识字教学法范文

导语：如何才能写好一篇识字教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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字理识字教学法内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。

1．图文并茂，形象法

象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。

图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。

2．编制字谜，联想法

汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：

（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。

（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。

我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：

（1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。

（2）内容要求。谜面内容应体现以下“三性”： 思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。

益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。

知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。

制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。

3．动作示范，示意法

汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：

张开两眼——睁（目字旁）

五指收拢——握（提手旁）

动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。

4、形近比较，辨异法

汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。

：字中间是“  ”，以“  ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。

爱：字中间为“   ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。

在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。

5．部首表义，求同法

部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。

部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。

6．构件分解，形缀法

有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：

葬：

A．葬字读zai，本指掩埋死人。

B．把葬字分解成（草）、死（尸体）、  （双手）三个构件。

C．将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。

构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。

7．意义合成，义缀法

意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：

尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。

卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。

意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。

8．反义联系，辩证法

世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。

表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢；杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。

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培养学生这三个方面的能力，首先要让学生对汉字产生学习的兴趣。因此，笔者认为规范汉字教学可以适当引入汉字文化方面的知识，从汉字本身探寻我们授课的着眼点。

一、还原古文字形态，分类讲解规范汉字

作为语素文字的汉字，是形音义的统一体。似形表像意是汉字最大的特点。

1.象形图画联想法

根据汉字的字形结构，我们可以将汉字分为独体字与合体字。如讲解独体字，我们要特别注意象形字、指事字的表意特征。我们可以采用联想象形图画的方法来教学，这种方法主要是基于当前教育界普遍提倡的快乐教学法而设计的。汉字产生初期，汉字具有较强的图画性，让人理解起来更加直观。但是随着汉字的发展演变，汉字的形体越发抽象化、符号化了，它以前所具有的特点几乎不存在了。现在教授汉字，一般的过程就是注音、领读、解释字义，这样枯燥无味的程式化教学方法，完全不能激发学生的求知欲。所以，我认为进行汉字教学，要多多还原汉字的古文字形态，让学生在先民朴拙的笔画中去联想体会字的意义。如，我们给学生讲“隹zhuī”字时，很多学生会因为它不常用，而记不住其意义。但是，如果我们在讲解时，画上“ ”，他们就会很容易知道这是“鸟”的意思。这种方法，对于部分合体会意字，也同样适用。如“寒”字，“ ”，“ ”是屋，“”是冰，“”是草，“ ” 是人，人躲在屋子里抱着一堆草在发抖，即“寒冷”。

采用这样的教学方法，不仅避免了授课时因就字讲字导致学生情绪调动不起来、学习效果不佳的问题，又给课堂注入了活跃的因素，提高了学生学习的兴趣，充分调动了他们的积极性和主动性。同时，以象形图画的方式让学生自主联想字义的方法，也能培养他们的创新思维能力，可谓一举多得。

2.义符分析教学法

汉字是表意的文字符号系统，大部分是形声字。我们可以根据形声字的声符和义符及其与字义间的关系综合考虑，进行授课。如有些形声字的声旁相同、形旁不同，区分形旁的表意特征可以帮助我们正确、理解字义。如“贱”和“浅”，声旁都是“戋”，形旁却不同。“贝”，古文字形体“ ”像贝壳，古代曾用贝壳作货币，所以用“贝”作形旁的字，原义一般同财物有关。贱，是价钱低的意思。“氵”，古文字形体“ ”就像流动的水，所以用“氵”作形旁的字，原义一般同水有关。浅，是从表面或外面到里面距离小的意思。同样的道理，我们可以通过对形旁“贝”“氵”的区分，来辨析“赡”（供人财物）和“澹”（水波纡缓的样子）；“贬”（贬值）和“泛”（漂浮）等。又如用“饣”作形旁的字原义一般与食物有关，用“钅”作形旁的字原义一般与金钱有关，让学生掌握这样一个规律，进行规范汉字教学就方便多了。这种方法不仅帮助学生区分了形似字，也有利于让学生更进一步了解汉字的构造，从而更深入准确地把握汉字的意义，也就能从根本上杜绝写错别字。

同音错字在不规范用字中也频发，且较难纠正，如“辨析”的“辨”，学生经常会错写成“辩论”的“辩”。与“辨”的同音形近字有“辫”“辩”“”，另外还有形近字“瓣”。这几个字的形旁完全一样，差别就在意符。对此，我们可以依据其不同点将同音形似字列出表格，让学生更加直观地看到差别，而不是像以前那样光是嘴巴念和背。

3.繁简字对照教学法

这主要是针对学生爱用繁体字却常常误用为异体字的现象提出的。如“义”的繁体字形“”的本义是“不义”，两个字的意义完全相反。学生对此并不清楚，而只是一厢情愿地以为会写繁体字是有学问的表现。但是，如果我们在讲解汉字简化字的时候适当插入繁体字教学，以此来告诉学生国家推行简化字的原因、决心，以及简化字给社会书面交际带来的方便，并让学生懂得区分繁简字、异体字，充实学生的知识体系，就能从根本上解决乱用繁体字的问题。

二、因材施教，根据学生自身特点教学

不同的人在学习方面呈现出的特征会有所不同，这就要求教师在教学的时候，必须针对不同的学生设计相应的教学方法。

基于中小学生爱玩、爱闹，很难静下心来的特点，我们要采取相应的措施，以帮其集中注意力，激发其学习的兴趣和热情。

1.初中生比小学生有更强的概括和推理能力，因而，可以尝试放手让学生自主探究新知。教师只要从旁为其提供相应的资料补充即可。如在讲解一些复杂汉字的时候，不妨让学生结合自己已有的知识储备，动手动脑拆解该字的含义。

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1.文字故事讲述法

如果把汉字单纯当做语法来讲，各种结构术语、拼音、字符、意义和符号信息根本无法融入到小学生的认知体系当中，这种符号信息转化的机制太过枯燥乏味，并且已经超过了小学生的认知能力。小学生正处于喜欢听故事的年龄，对故事有强烈倾听欲望，所以汉字学习用故事讲述法效果甚佳。故事丰富的趣味性，可以调动小学生的课堂情绪，经过故事的辅助，汉字可转化为有趣生命形式，加强学生对字形、音、义等的认识，最终提升汉字教学效果。例如：小学语文中有一个关于丑小鸭变成白天鹅的故事而且流传已久，老师在课堂中可以对故事情节做适当的修改，比如在故事中先让学生学会写“丑”字，然后讲故事的结局用一句话总结“丑小鸭最终变成了穿着钮扣衬衫变成了美丽的白天鹅……”，这样就可以在故事中引入“钮扣”这个词汇，学生根据“丑”字的延伸对“钮”的认识程度加深，进而写起来就很方便了。

2.多媒体识字教学法

在科学技术日新月异的今天，多媒体辅助教学已成为小学语文教学发展的必然趋势。多媒体技术辅助教学可以同时对文字结构、图形、图像、声音、动画、活动影像等多种功能进行捕获、编辑、存储、播放。可以在课堂上呈现出直观、形象与美丽的色彩，这些因素能迅速抓住孩子的注意力，迅速将身心投入到识字和写字当中。比如，教师可通过多媒体为学生呈现一幅画面，在画面当中，有一只乌鸦要喝水，可是水瓶里的水只有一半，在水瓶的周围有着好多的石头，每个石头上都刻着一个课本中汉字。在这个时候，老师把握时机，激励学生先认识所有的字，乌鸦就可以顺利的喝水，每当学生认识完一个字之后让学生写下来，水面就会涨高一点，直到学完，乌鸦就可以喝到水了。这样学生们积极地帮助了乌鸦成功地喝到水有一种成就感，整个识字过程学生会体会到学的趣味性和紧张感，单调的汉字也能更形象的记忆，之后再让学生对写下来的字进行练习。其中，美丽的画面，乌鸦或紧张、或兴奋的叫声紧紧地抓住孩子们的内心，一切最终促成高效的汉字学习成果。

3.汉字评比竞赛法

记忆是一个枯燥的学习过程，重复多遍的汉字让小学生们愈加觉得无聊。但是，这在语言的学习中，知识的温故和记忆尤为重要，小学语文文字的学习同样如此。在这种情况下，教师应如何做到使学生们热爱汉字学习，积极练习汉字呢？毋庸置疑，小学语文汉字朗读、默写评比与竞赛是非常有效的激励手段之一。老师可以通过竞赛的形式来激发学生的学习兴趣。比如，在课堂及课后布置小学生字词抄写作业时，可以让学生自我评选部分优秀作业，比一比谁在最短的时间内，写得又对又好，相应的被评为“语文小专家”“汉字小能手”等等。可以说，在教学过程中，适当的运用一些激励、竞争和挑战，可以唤起小学生的勇气，增加战胜困难的信心，即使偶尔会失败，内心也点燃了不屈服的火焰，在以后的学习中更加努力和奋发，识字教学也会事半功倍。汉字评比竞赛活动，在开展几轮收效后，一定要注意新的评比竞赛形式的创新，并且教师应视情况而增加难度，提高标准和要求，尽最大努力发掘孩子们的潜力，使孩子们持续保持积极向上的心态，保持对汉字知识和汉语言文化的兴趣。

4.回归生活法

新课标明确指出，语文课程不是脱离生活独立存在的，它是人们日常生活的重要组成部分，识字教学同样不能与生活隔离开来，相反它是引导学生融入生活的基本途径，因此，让识字教学回归生活是教学过程中必不可少的重要环节。

在我们平时的生活中处处透露着汉字知识，例如在城市夜晚闪烁的霓虹字，还有城市广场绿化带中设置的文字标语等等，这些都是生活中的知识资源，老师将生活中这些与教育息息相关的文字资源集合起来装订成册供学生学习，不但可以达到图文并茂的效果，也极大的丰富了学生识字和写字的素材库。一方面拓展了小学文字课堂的知识范围，扩大了小学生的知识面，为以后的语文汉字学习打下坚实的基础;另一方面，通过生活中的文字认知，更能达成学生认字写字的成就感，进一步提高汉字认知兴趣和学习动力，同时增强孩子们自身的生活能力。

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关键词：激发兴趣；识字写字；培养习惯

一、变换形式，贯穿“趣”

识字教学是小学低年级语文教学的重要任务之一，新课标在阶段目标中对识字这样要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。低年级学生注意力薄弱，无意注意占主要优势，一味地机械识字无法吸引学生的注意力。教师要充分利用各种教学方法，让学生在乐中学。

1.创设情境，激发学生的识字兴趣

根据儿童的年龄特点及认知规律，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。充分培养学生浓厚的识字

乐趣。

2.方法多样，引发学生的学习兴趣

在识字教学过程中，我们可以运用多种教学方式，引发学生的学习兴趣。怎样才能让学生愉快轻松地识字呢？这里简单介绍猜谜的识字方法。

教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。例如，“一口咬掉牛尾”是“告”，“大口和小口一起回家”是“回”字，“十张口，早就有”是“古”字，“一只手遮着眼”是“看”字，“人在云上走”是“会”字。而且，我还鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。当学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一种成功的喜悦，一种学习的乐趣。

3.拓展资源，多一些渠道学识字

学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以建议大家要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。例如，发动家长写一些器具名称的卡名，贴在相应的实物上，让学生进行实物识字；收集学生吃零食的包装，认识包装袋上的汉字；让学生轮流当小老师，将自己在课外看电视，看课外书时认识的字教会全班同学；利用现代多媒体技术开发识字课件……这些都是很好的识字方式，也会产生意想不到的识字效果。

二、浸润文化，渗透“理”

我们五千年的文明古国孕育出来的文化根基很深厚，让学生能从每一个汉字的背后理解更多的历史故事，这不仅可以增长知识，同时也为学生种下一棵智慧的种子，让我们的学生从小了解中华文化，学好中华汉字。如，汉字是表意文字，最原始的象形字是用笔画简单的图形记号来代替语言中的一个词。字的形体结构和造字时的本义或常用义是一致的，对于象形字的教学我们可以充分运用象形字还保留实物形态表示意思的特点，用图示法和比较法讲解字义巩固字形，达到读准字音，认清字形，了解字义的教学

目的。

三、重视写字，体现“美”

写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。指导学生写字要有一个这样的过程：观察―讲解―示范―练写―批改―讲评―书写―展示。

1.根据年段特点有的放矢指导写字

汉字的发明是中华民族对人类文明所作的重要贡献。汉字的每一笔，每一画都深具美感。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美水平的重要途径。

2.养成正确的写字姿势

《义务教育语文课程标准》提出“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。养成主动识字的习惯。”正确的书写姿势要求做到“三个一”：手离笔尖一寸、眼离书本一尺，胸离桌子一拳，写字时要求身正、肩平、足安。我们在平日的作业和练习中，提醒学生尽可能少用橡皮，要求学生看准了再下笔，培养学生认真细心的好习惯。并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿势”，务求形成良好的习惯。

参考文献：

[1]朱家珑.义务教育小学语文课程标准（2011年版）案例式解读.教育科学出版社，2012-03.

[2]苏金禄.识字教学的新探索.小学教学参考，2009（03）.

[3]何凤娟.创新识字教学四法.江西教育论丛，2007（02）.

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【关键词】语文教学；识字教学；教学方法

《小学语文课程标准》中明确提出：“小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识常用汉字1600～1800个，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”所以我们要让小学生爱上识字课，爱上语文，鼓励、引导学生积极参与到教学活动中来，在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。在语文教学中可用如下教学方法，让学生多识字快识字。

一、编儿歌和顺口溜识字法

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高学生识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。”“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”

二、谜语识字法

用谜语的形式来识字，是因为谜语常常用押韵顺口的形式来描述某个汉字的特点，易读易懂，而且符合学生的好奇、喜欢猜谜的特点，猜到了谜底又能使孩子们享受到成功的喜悦，从而使他们在今后的学习过程中充满信心。谜语识字法是愉快识字法中最重要有效的R字方法。如教“午”字：“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。”这样，学生不但记清了“午”字的形和义，而且把它和牛字区别开来。再如教学“鲁”：“刀字头，田字脸，腰里横着一条线；压着日字成一姓，都说它是山东汉。”学生可以从前两句中掌握正确的字形，从后两句中了解它的字义，是姓，也是山东的简称。通俗易懂的谜语激发了学生的学习兴趣，学生在兴趣支配下，很自然地记住了生字的音、形，并为理解字义打下了基础。又让学生从中懂得了我国语言文字的运用是丰富多彩的；劳动人民的智慧是无穷无尽的；知识也是学无止境的。

三、编故事识字法

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既让枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

四、联想识字法

语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如：在《春雨的颜色》一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时要适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个‘颜’是颜老师的‘颜’。”对呀，我们班的数学老师正是姓颜。那个说：“我也知道，这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’。”……学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。

语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时要引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。

五、游戏识字法

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味地识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我们会运用开火车的形式，了解一下学生对这些声字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我们也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上我们也进行了“改良”，一开始，我们先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”而且形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在巩固阶段，“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，这个字读‘们’。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

六、比较、归类识字法

把两个形近、音近的字放在一起，比较异同，以便区分，防止混淆。这也是识字教学中一个很重要的方法，如“上”和“下”的比较，“大”和“小”的比较等。再如“神话”“祝福”“祖先”，每个词中都有含“示”旁的字，“裙子”“裤子” “衬衫” ，每个词中都有含“衣”旁的字，“教室”“住宅”“家庭”，每个词中都有含“宀”旁的字，“鸟窝”“窗户”“窟窿”，每个词中都有含“穴”旁的字在观察图片的基础上，理解“示”旁“衣”旁的起源后，学生明确：“示”旁的字都跟神仙、祖宗有关；“衣”旁的字都跟衣服有关；“宀”旁的字都跟房屋有关，“穴”旁的字都跟洞穴有关。

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关键词： 小学低年级 识字教学 教学方法

自从参加工作以来，我有8年教的是小学低年级，每每看到作业本上那稚嫩的一笔一画，望着台下那一双双天真无瑕的眼睛，我从内心深处爱他们。在教学中，我也理所当然倾注了全部的精力。功夫不负有心人，我执教的班级教学效果一直非常好。现我就小学低年级的识字教学谈谈自己的教学方法。

一、激发识字兴趣

兴趣是在需要的基础上产生的，并在活动中形成。兴趣是培养学生学习的直接动力。所以在教学中我根据教材内容和儿童的年龄特征，采取灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣，把他们的注意力引导到寻求知识的轨道上来。怎样激发兴趣呢？我根据教学的目的和内容，适当地运用实物、图画、活动、幻灯、录像等相关的直观景象引入，把学生带进形象的情景中。如教形近字“季、李”时，我利用幻灯将这些字的不同地方，用特别的颜色显示，这就集中了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

激发学生兴趣要有学生甜美的笑声和有益的游戏成分。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在教学中利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，猜字谜、找朋友、风车转转……将这些有趣的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。如教“告、碧、众、秋”这些字，我都利用字谜，学生很快就掌握了。在教学中还可以开展实践活动，创设情境，让学生识字，对识字兴趣盎然。

二、改进识字方法

1.总结规律，形声串议。

汉字中有很多读音相同或相近，只是部首不同的字。利用这一规律以熟带生，以易带难，可以引出新字，扩大识字量，把生字穿在一条“活动链”中，有利于知识的条理化，在复习时采用，能够促进知识的网络化。例如由基本字“青”加部首，就组成一条“汉字链”――青、请、清、晴、睛、情、猜。低年级的学生对其中的字往往张冠李戴。把这些字放在一起，用“山青青，水清清，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话常用请，犬立青旁猜一猜”来记，学生在比比、读读、说说、写写中，就把这些字区分开来，进一步明白形声字的特点。

2.演示、实验识字。

有些生字是直接表示动作的，可能通过动作演示，让学生领会其义。如“掰”有些字则可以通过小实验来识记字形，理解字义。如“灭”字。先点燃蜡烛，再用玻璃片一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字就牢记在学生的脑海中。

3.编故事。

学习一个生字，可以和学生一起讨论，给字编故事。如把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。

4.分解字形。

有些字笔画繁多，学生识记有难度，如果把这些字分解开来，就一目了然。如“朝”，可分成“十日十月”，“霜”可分为“雨、木、目”。有些字既可以分解，又可以在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更容易记住，如“热”字，可释为：丸子放在水里需要加热。

5.竞赛识字。

根据学生好胜心强的特点，教材每个单元都有识字大擂台，我利用这个机会每单元都评出“识字大王”。学生为了争当“识字大王”，不但把书本上的生字掌握了，而且在课外积累了很多的字词。

三、提高识字效率

低年级小学生的特点是学得快，忘得也快，要提高识字效率就要抓住汉字难学、难记的特点，教过的字反复练习，不断再现，才能使学生掌握得牢固。但反复不是简单机械的重复，而是要本着学用结合的原则，不断变换方法创造多种形式复习生字词，引导学生在新的语言环境中运用所学字词，达到牢固掌握的目的。

1.每节课在授完课后，老师根据班里的实人实事编写新句子，注意要运用所学的生字、词进去。学生模仿编写句子，不会写的字就用拼音代替，然后学生互相看对方写的句子，在拼音处填写汉字，看谁写得又对又快，都不会填的引导查字典。二年级上学期每个学生都学会拼音查字法和部首查字法，这样遇到生字就无师自通了。

篇7

关键词：经典诵读 先读后识 继而识读

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0074-01

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在识字教学中，注重培养学生的识字兴趣。而以往的传统式的加一加、减一减，换一换等识字方法，学生已经感到枯燥无味，记得也慢。为此笔者运用了“读识读”的识字方法，教学生阅读大量经典读物，尤其是那些韵律感强的诗文，从中认识生字，这样大大激起了小学生的识字兴趣，从而也提高了识字量。

1 让诵读伴随学生成长

作为我们低年级老师都知道，一年级学生的知识水平参差不齐，特别在农村，对于这些刚上一年级的小学生来说，根本没有良好的学习习惯，于是，首先我重点培养学生的学习习惯。学生良好习惯的培养何等容易？笔者参阅了许多名师的好方法，改变了以往批评教育的方式，用童谣代替说教。就这样，为了让孩子们喜欢读书，笔者教会了孩子们第一首儿歌《人生不读书》。当孩子习惯了上学时，笔者便开始了自己的经典诵读引领计划。笔者给孩子们讲诗仙酒仙-大诗人李白，讲骆宾王六岁作诗《咏鹅》，把古诗带到孩子身边；讲《狐假虎威》《井底之蛙》，把成语带到孩子身边；讲“人之初，性本善”把《三字经》带到孩子身边；讲“独生女，莫骄气，独生子，应自立”把《新世纪》带到孩子身边，讲“猪八戒照镜子――里外不是人”，把歇后语带到孩子身边；讲“天对地，室对家，白鹭对乌鸦”把《小学对课》带到孩子身边；讲汉文帝刘恒“亲尝汤药”把《中国二十四孝》带到孩子身边，就这样，一天天，一月月的积累，使孩子们爱上了学习，爱上了读书。然后逐渐地引导他们诵读“三字经、成语、小学对课、古诗、歇后语、新世纪”等古典读材，还有主题丛书、小儿歌等。将近两年的时间，孩子们对古诗文已是诵读自如。

2 以读促识，继而识读

诵读的目的就是为了更多地识字，识字的目的就是为了更广泛的阅读，两者之间有着密切的联系。阅读一段时间后，进行集中识字，所选生字也是根据所背内容来定，尽量让字与文在学生脑海中得到再现，让学生形成一种“见字思来出处”的习惯，所学内容我都是在课堂上现写现教，为的是让学生跟随老师的笔尖回忆所学知识。如学习古诗《北山》，拿其中的一句作例“细数落花因坐久”，老师一边写，学生就会自言自语：细（牛毛细雨，细草微风岸）数（墙角数枝梅，数学）落（落花流水，水落石出）花（狗尾草，鸡冠花，花落春无雨，花落知多少）因（互为因果）久（天长地久），当然在这个过程中，学生也会说错，也会混淆一些生字，我们在写的时候一边写也一边给予指导，这样字生字，字生词，字生句，既巩固了旧知，同时也保证了纪律。久而久之，学生学的东西越多，越愿意说，就像滚雪球一样越滚越大，当你在黑板上每每写下一个字，总会有学生情不自禁冒出熟悉的词句来。为了更好地激发学生的读识兴趣，采取了如下措施：（1）压缩课本课文的学习时间，每周利用2～3节的时间来完成课本课文的学习，学习课文重点在于朗读的指导。（2）除学习课本内容外，大量的课内时间用于其他读材的大量阅读。这些阅读材料按不同内容分成四个板块，课本课文外，再分为古典阅读，即“三字经、成语、小学对课、古诗”。（3）语文课学习的具体时间划分：笔者将这四个方面的读材当作四门课程，将自己当作四个老师分授四门课程，定期带领学生朗读相应的读材内容。一个星期十二节语文课，课本教材占用二至三节，其它时间均用于阅读，阅读是为了更好的识字。（4）充分利用“小助手”。选十名小助手，每天早上20分钟，下午30分钟协助老师进行背诵，比如：周一是古诗时间，周二是三字经时间，周三是成语时间，周四是小学对课时间，周五是课文时间，同时负责本日的小助手也要负责这一天每节语文课课前背诵。（5）学习生字时，教师把本单元的生字作了一下归类，把在阅读材料中见过的生字归为一类，学习时引导学生运用经典进行记忆，对于那些比较难记，从没见过的归为一类，运用常规方法识字，记不住也没关系，因为在以后的背诵中难免会再见面。（6）经过一段时间的学习，学生有了一定的积累，也有的说了，便进行整合生字的集中学习。当然在选字时，也打破了课本的顺序，选取最近一段时间与诵读内容相关的生字进行学习，从少到多，见得多了，自然认得也就多了。①小组合作，分秒必争。读生字；找难字；说方法；帮同桌；②小组登台，各显神通。读生字；说方法；作补充；考考你；③日积月累，积小成多。通过多媒体出示，帮助学生巩固，再现，加强记忆；④互帮互助，自主过关。同桌互助，重视差生。

3 注重评价，跟上奖励

苏霍姆林斯基说：“只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的老师”。作为一名低年级教师，“不忘记自己也曾是孩子”就特别容易理解孩子，容易走进孩子的心灵，了解他们想要的。小学生正处于独立思考意识迅速发展时期，比较争强好胜，每做一件事都希望得到老师的肯定，当然更希望得到的是老师的奖励。为了充分调动学生的积极性，针对学生特点，我设计如下激励措施：（1）随堂奖励（每天）。小学生注意力容易分散，为了让学生更好地投入到学习中，在学习过程中一些回答问题优秀的同学，进步的同学都会随时得到老师的奖励，分别以个人、小组为奖励单位，只要积极学习的个人或小组即可得到奖励分，只要全组都背过的，小组内也会得到奖励分。（2）捆绑奖励（每周）。主要用于检查学生背诵，每周五下午拿出一到两节课对本周背诵内容，以小组为单位运用不同形式进行检查，小组成员全部过关的每人一张小奖状，有一位同学不过关，全组不过，但可以第二天再过，过关也给予奖励。对于组内的后进生降低对他们的要求，只要比以前有进步就给予鼓励，肯定小组长的功劳，大加赞扬，如果每组的后进生也过关，给小组长再加一朵小花，让小组长知道自己的付出定有收获。

让学生多读书，并在读中识字，识字为读书服务，增强了学生的文化素质，培养了学生的语言表达能力，提高了学生的识字量。

篇8

关键词：识字教学法；小学语文；兴趣；有效运用

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-108-01

小学语文教学中加强语言文字训练有着极为重要的意义。《语文课程标准》中对小学低段识字有明确要求：学生喜欢学习汉字，有主动识字愿望，认识常用字1600一1800个，会写其中的800-一1000个。然而识字教学本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年级学生独特的心理特点，要求我们的识字课堂具有趣味性，是充满快乐体验的课堂。那么，如何实现我们的识字课堂充满快乐呢？

一、多彩的活动。激发兴趣和欲望

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是我们无法替代的好老师。只有让学生对其产生浓厚的学习兴趣，才能唤起他们饱满的学习热情。小学生学习最大的特点就是集中注意力时间短，兴奋点也比较容易转移。我们只有精心创设一切可以调动、维系孩子积极性的氛围与条件，才能不断激发孩子识字、学词的兴趣和欲望。我主要运用了以下几个活动：

1、猜字谜游戏 在学习《画》一课时，就让学生猜：一块豆腐割四块，放进锅里盖上盖儿。这是什么字？学了“们”和“闪”就可编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。学习“想”就可编“木目下加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了兴趣，学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢？

2、自编儿歌 儿歌的韵律和趣味受到小朋友欢迎，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌。例如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了。

3、变字魔术师 利用“加一加”、“减一减”等方法，变幻出新字。例如，学习“口、日、人、了”等字后，请学生加一笔或两笔，学了“广、玉、方”后请学生减一笔，学习“鸟、青、皮”后，可以加偏旁，学习“江、飘、请”后，可以换偏旁。学生既巩固了旧字又认了新字。

二、形式多样，养成自主识字的习惯

1、猜谜学字词游戏 创设宽松和谐的活动环境。民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。学习的氛围直接影响学生学习效果。我在识字教学六中设计了这样一个片断：一起来做游戏——猜猜我是谁？请小朋友来表演你喜欢的动物，让大家猜猜他演的是谁？或者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜。同学们争先恐后，即兴说出：一头乱发的万兽之王（狮子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高兴的时候就会展开，向别人炫耀（孔雀）。同学们的动作表演，更是有趣：双手抬起，双脚合拢，连续用力向前蹦（袋鼠）。《猜猜我是谁》的游戏中，学生爱说、爱表演，别具一格的活动方式，激发了学生的兴趣，对动物也有更深的了解。

2、补渔网 用现代教育技术呈现破烂的渔网，每个破烂处里有许多汉字，如果你能准确读出每个汉字，就能把渔网补好。选出部分学生参加这个游戏，老师点击演示一次，破烂的渔网中就出现一个汉字，学生认读汉字，直至补好渔网。

3、找合作伙伴 两个字组合成词，可以是反义词组合，也可以是近义词组合，还可以是一个字的不同部件组合，具体形式根据内容确定。如在对对子识字时，学生各选一个词语写在一张纸上，再把这张纸举在自己胸前，然后找到能与自己相对的词语，比比谁找到的合作伙伴多。

4、看图贴词语 出示有下列内容的图画：图一：两枝彩笔，一长一短，一黑一白。图二：两个小朋友，一高一矮，一个在热情地招待客人，另一个脸上表情很冷淡。词卡：长、短；黑、白；高、矮：热情、冷淡。学生看图，将词语卡片贴在相应图画下面。

5、练中积累 《课程标准》明确提出，小学语文阅读教学要使学生有“较丰富的积累”，因为学生头脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若语）。而低年级的词句积累，更是学生连词成句、连句成段的基础。教学中，要让学生多默读、朗读、复述、背诵、填空、听写、默写课文，直接感知、熟记课文的语言材料。

篇9

关键词：低年级 识字 写字

识字是小学低年级的教学重点。《语文课程标准》也明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么每个汉字都是可以用多种好方法来识记的。”

一、激发识字兴趣爱因斯坦曾经说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”兴趣被激发出来后，学生参与的积极性、主动性就大大的提高了。在教学中，笔者经常引导学生学习以下几种识字的方法：

1、从画面中读出生字

“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”为了教好汉字，笔者研究汉字的演变过程。在教学汉字“日”的时候，先出示太阳的图片，然后在黑板上用简笔画一点点的画出汉字“日”的演变过程。学生印象深刻，而且在学习的过程中，理解了字的意思。在教学“明”字时，先用多媒体出示画面让学生看，问：“你们看到了什么？”学生纷纷说：“看到太阳和月亮。”再用课件演示了“明”字的演变过程，学生很惊叹。这时有位学生说：“太阳很明亮，月亮也很明亮，它们在一起就变成了‘明’字了。”学生们顿时恍然大悟，接着教室里响起了一片掌声。像这样的例子还有很多，学生在欣赏讨论中，轻松地学会了生字，而且效果很好。

2、在游戏中学会生字

游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。对于低年级学生来说，识字量较大。识字教学如果不让学生充分的动起来，那么它们的注意力难以集中。在教学中，笔者经常鼓励学生用肢体、手势来进行识字教学。如，把和运动有关的一些词语“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这几个词写在黑板上，分小组讨论，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他小朋友来猜。之后，老师又给动词做上记号，随意指一个，让学生做动作。让学生们在尽情欢跳时明白，为什么打球的“打”、拍球的“拍”、拔河的“拔”都是提手旁，而跳高的“跳”、跑步的“跑”、踢球的“踢”都是足字旁。这些活动使学生的大脑进行多方面的综合分析，提高学习效率，同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学生在游戏中兴趣盎然地识字。

3、在生活中快乐识字

陶行知说：“生活即教育，社会即学校。生活处处皆语文，处处是识字的课堂。”因此，识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。学完汉语拼音后，我开始让学生尝试认识全班同学的姓名。我先布置学生回家去向父母了解自己名字的来历，然后让学生课后自愿组成小组进行自我介绍，加深印象。

另外，利用校园文化自愿引导学生识字也是个好方法。我们的校园充满着文化气息，孔孟文化、名人语句到处装点着美丽的校园。让学生尝试认读，不但会提高识字能力，还能得到美的熏陶，一举两得。

二、培养良好的书写习惯

写字是一门很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它不仅直接关系到识字教学的效果，而且对提高学生的文化素养有着重要的意义。新课标指出：“加强写字教学，指导学生认真的写字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”低年级学生可塑性强，是培养良好写字习惯的关键时期。笔者主要做了以下几个方面的引导：

1、正确的写字姿势和执笔方法的起步训练十分重要。

由于低年级的学生对童谣感兴趣，于是就把一些书写要领编成儿歌教给学生，让他们在写字前边诵读儿歌边摆好姿势，在这个的过程中掌握写字要领。如坐姿：头正肩平背挺直，眼离桌子一尺远，胸离桌子一拳远，两腿放平不乱摇，写字姿势要正确，不和眼镜交朋友。执笔：拇指食指捏笔杆，其他三指垫下面，笔尖指尖一寸远，笔杆斜靠虎口边。这样便于学生养成良好的写字姿势，也能书写出更加规范端正的汉字。现在，我教的学生已经初步养成了“提笔即是练字时”的好习惯。

2、指导观察，评析字形

要把一个字写好，首先字的结构位置要写得正确。在教学中我注意引导学生观察，首先观察总结生字的结构特点，如，左右结构的字，要注意先观察生字在田字格中位置，属于左窄右宽、左宽右窄、左高右低、左低右高、左右均等中的哪一类。课堂上尽量发挥学生的主动性，教师在适当的时候做补充，真正做到说写结合。然后在指导学生书写的过程中，教师要重视自己的示范作用，指导学生观察每一笔画的形状和所在的位置。学生在观看老师的范写过程中，也跟着书空，这样做到了识记和书写的结合。在教学过程中，不断地进行积累，现在我教的学生已经初步学会了总结归纳书写的方法，书写的比较规范，得到了学校领导和老师的好评。

3、评价写字质量

评价的方式有：自评，小组评，全班集体评。学生每次抄写生字，教师都要求他们用心地按照书上范字的样子写，每个生字要求描一个写3 个，然后及时进行自评，看一看3 个字中哪一个字写得最好看，就把该字圈出来，然后再仿写2 个。根据需要，还可以进行小组评，看谁写的好，进步大。最后小组内评出一名优秀的进行全班评比。评出优秀的，给小组加分。这样，不但激发了学生认真书写的兴趣，而且培养了学生的自我评价能力，大大提高了书写能力。

4、认真批改和评定

教师批改作业时，要认真细看学生写的每个字，如果认为学生自评正确就在字的边上印上一个小五角星，说明自评正确。第二天，学生看到自己的作业，就知道自己的书写规范情况了。

综上所述，识字写字的方法还有很多，只要是孩子们感兴趣的就是好方法，只要是好方法就能提高识字写字效率。让我们共同努力，创造出更多更好的识字写字方法，为孩子们以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

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关键词：初探；教学方法；识字

识字教学是小学阶段语文教学的重点和教学难点之一，不论什么版教材编排都是以识字开始的。识字、写字是阅读、写作、说话的基础，一个学生在小学阶段识字不过关，不仅影响语言表达，还会影响其他各门功课的学习。可以说小学阶段的识字对每个中国人的一生的学习具有重要意义。怎样激发学生识字兴趣，提高识字能力，扩大识字量，将成为小学语文老师挑战的课题。在《语文课程标准》中关于“识字与写字”是这样表述的：“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”针对课程标准的要求，我对低年级学生的识字教学有以下思考：

一、了解学生识字特点，掌握学情

俗话说“知己知彼，百战不殆”。了解学生的心理特点，遵循低年级学生的认知规律，才可以有的放矢地制定识字教学的计划，逐步培养学生的识字能力。一、二年级的学生年龄小，注意力不太集中、稳定注意的时间不会持久，再加上用传统的教学法识字就比较枯燥了。在识字教学中很难达到良好的效果，针对这样的学情，教师应该以生动、形象、新颖的识字方法引导学生掌握汉字。

二、丰富识字教学法，注重实效

（一）看图识字法。北师大版一年级语文上册教材第一课就安排了字与图相结合教学内容，这就是要我们教师引导学生掌握看图识字方法。看图识字法，是指看课本插入的图画、简笔画、贴画等，把字和图联系起来，通过想像帮助识记字形的一种方法。此种方法对象形文字非常适用。同时运用这种方法既能提高识字的趣味，又能培养学生的想像力。比如一年级教材的开始学习的汉字“日、月、水、火、土、竹、禾、田”等汉字，教师可引导学生观察图画，将生活中的图与汉字的字形结合起来，认认字，画画图，加强对汉字的记忆。

（二）猜谜语识字法。猜谜语识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种有趣的识字方法。对于结构相对比较简单，每个构字部件之间有一定联系的汉字。可通过猜谜语来学习，比如：“一人靠在木头上（休）”“一口咬掉牛尾巴（告）”“加一半减一半，吃一半拿一半，找一半割一下（喊、合、划）”等。根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的识字的热情和兴致。活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，水到渠成地掌握了字形，也理解了字义。同时学生的逻辑思维的能力在不经意间也得到了提高。

（三）编儿歌和顺口溜识字法。儿童对歌谣有一种自然的亲和力，利用儿歌可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。学习“高”字，可编歌谣：“一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。”利用歌谣还可以区别形近字，比如：“办”和“为”：“一个‘力’字加两点，一个‘为’字一个‘办’；‘为’字两点在上下，‘办’字两点在两边。”再比如“左”和“右”：“小朋友，分左右；‘左'字下边是个‘工’，‘右’字下边是个‘口’。”这种形象化的语言帮助学生识字，也丰富了学生的情感。学生识字的效率提高了，不仅对汉字的记忆加深了，还有利于学生灵活应用汉字。

（四）采用游戏识字法。识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响识字的效果。在教W中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，比如：找朋友，一个学生拿着“眼”字说：“我是‘眼'，谁和我做朋友？”另一个拿着“睛”的学生马上出来和“眼”排在一起，说：“我是‘睛’，我和‘眼’组成‘眼睛’。”接着让他们用“眼睛”说一句话。这样的游戏法会使识字教学达到事半功倍地效果。

（五）自学法。各种识字教学的最终目的就是为了让学生掌握快速识字并记住汉字的字形，达到自学汉字的目标。教师在平时的识字课里，注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字识字法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些生字的学习就可以逐步放手让学生自学。

三、识用结合，巩固识字成果

（一）最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天复习巩固尤为重要。复习时间要充分，形式要多样，更要全体参与。可以用分组玩字词卡、玩魔方和摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。