大学化学实验范文

导语：如何才能写好一篇大学化学实验，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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大学化学实验报告格式1):实验目的，专门写实验达到的要求和任务来实现。(例如，为了研究添加硫酸铜条件的溶液中的氢氧化钠溶液反应)

2):实验原理，该实验是对写的操作是什么通常是实验室书世外桃源基础上做在那里，你总结就行了。(您可以使用上述反应式)

3):实验用品，包括在实验中，液体和固体药品使用的设备。(如酒精灯，滤纸，以及玻璃棒，后两者用于过滤，这应该是在右侧。)

4):实验步骤:实验书籍有(即上面的话，氢氧化钠硫酸铜溶液加到生成蓝色沉淀，再加热蓝色沉淀，观察 的现象

5)的反应):实验数据记录和处理。

6):分析与讨论

大学化学实验报告范文实验题目：溴乙烷的合成

实验目的：1. 学习从醇制备溴乙烷的原理和方法

2. 巩固蒸馏的操作技术和学习分液漏斗的使用。

实验原理：

主要的副反应：

反应装置示意图：

(注：在此画上合成的装置图)

实验步骤及现象记录：

实 验 步 骤现 象 记 录

1. 加料：

将9.0ml水加入100ml圆底烧瓶， 在冷却和不断振荡下，慢慢地加入19.0ml浓硫酸。冷至室温后，再加入10ml95%乙醇，然后在搅拌下加入13.0g研细的溴化钠，再投入2-3粒沸石。

放热，烧瓶烫手。

2. 装配装置，反应：

装配好蒸馏装置。为防止产品挥发损失，在接受器中加入5ml 40%nahso3溶液，放在冰水浴中冷却，并使接受管(具小咀)的末端刚好浸没在接受器的水溶液中。用小火加热石棉网上的烧瓶，瓶中物质开始冒泡，控制火焰大小，使油状物质逐渐蒸馏出去，约30分钟后慢慢加大火焰，直到无油滴蒸出为止。

加热开始，瓶中出现白雾状hbr。稍后，瓶中白雾状hbr增多。瓶中原来不溶的固体逐渐溶解，因溴的生成，溶液呈橙黄色。

3. 产物粗分：

将接受器中的液体倒入分液漏斗中。静置分层后，将下层的粗制溴乙烷放入干燥的小锥形瓶中。将锥形瓶浸于冰水浴中冷却，逐滴往瓶中加入浓硫酸，同时振荡，直到溴乙烷变得澄清透明，而且瓶底有液层分出(约需4ml浓硫酸)。用干燥的分液漏斗仔细地分去下面的硫酸层，将溴乙烷层从分液漏斗的上口倒入30ml蒸馏瓶中。

接受器中液体为浑浊液。分离后的溴乙烷层为澄清液。

4. 溴乙烷的精制

配蒸馏装置，加2-3粒沸石，用水浴加热，蒸馏溴乙烷。收集37-40℃的馏分。收集产品的接受器要用冰水浴冷却。无色液体，样品+瓶重=30.3g,其中，瓶重20.5g，样品重9.8g。

5.计算产率。

理论产量：0.126×109=13.7g

产 率：9.8/13.7=71.5%

结果与讨论：

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关键词：化学实验；实验方法；实验教学

中图分类号：TQ0 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）023(C)-0181-01

十九、二十世纪的英国哲学家怀德海在《教育的目的》一书中写道：“在中学阶段，学生应该伏案学习；在大学里，他该站起来，四面望。”大学应该重视培养学生的智慧，大学化学实验是化学专业新生走进大学校门，接受化学教育的第一门专业实验课，教师如何教？学生如何学？这是一个现实的问题。结合自己的工作经历，第一堂化学实验课可从以下几个方面来进行。

一、激发学生的学习兴趣。化学是社会迫切需要的实用科学，与衣、食、住、行、能源、信息、材料、国防、环境保护、医药卫生、资源利用等都有密切关系[1]。如此贴近生活的课程,具有很强的实在感。首先讲授与生活相关的化学实验内容让学生充分感受化学的魅力，让学生对学习这门课感兴趣。例如我们做饭时味精不易早放，是因为高温时味精容易分解生成有毒的谷氨酸钠；炸油条时油条会膨胀是与化学反应有关，做油条的面里放了少量的酵母，还有苏打、明矾，和面时苏打和面团里的水分发生反应，这样油条及会膨胀而浮出水面，化学反应为：

Na2CO3+H2O=NaOH+NaHCO3

Al2(SO4)3+6 NaOH=2Al(OH)3+3Na2SO4

2 NaHCO3 ＝Na2CO3+CO2+H2O

二、教给学生实验学习方法。教师要避免干瘪单纯说教，要有理有据教给学生实验学习方法[2]。具体包括认真预习、重视实验操作、写好实验报告和作业三个环节。结合第一次实验教学项目――仪器的认领、基本操作和安全知识这一课为例，要求学生课前预习实验内容，可通过上课提问交流的方式来检查预习的效果；课堂上领取大学化学实验常用仪器，熟悉仪器名称、规格、了解使用注意事项，学习并练习常用仪器的洗涤和干燥方法，了解实验室安全知识；课后总结认真书写报告，重点落在实验结果讨论和对实验内容、方法提出改进意见，可在下一次实验课上进行集体讨论以促进学生学习。

三、现场演示教学。利用多媒体仿真技术，对实验仪器设备的操作进行演示，多媒体教学可以增加教学信息量，多媒体色彩逼真的画面，使学生能够从多角度直观、形象、生动地进行实验观察，使学生对仪器认领实验有初步的感性认识。为了使学生更好地掌握第一次实验内容，这种形式可以很好地调动学生学习的积极性。

四、让每一位学生代替老师教学。在第一次的实验教学中，让每位学生来讲解认领一种实验仪器，其他学生和老师一起当听众，并可适时提问，如果学生实在讲解不了的问题，由老师给予补充讲解，这样一来，学生在实验教学中的被动地位就会被改变，这不仅对锻炼学生的主动性和积极性相当有好处，而且也能起到教学相长的作用。在课堂上，由于是第一次参与互动，学生们表现出极高的热情，他们每人取一样自己认识的仪器，把仪器的名称、规格、使用注意事项讲给大家听，比如有位同学在介绍滴管的使用时讲解非常到位，尖嘴距离试管口约1cm外滴加，不伸入试管内；不倒拿；不乱放；专管专用，不交叉使用；1毫升滴液是多少滴。

五、讨论互动式实验教学。教师和学生讨论互动[2]，教学重点放在实验事项及操作提示。第一次认领仪器，一是认领到手；二是认识领会。大多数学生在中学时，未曾进过实验室，或者进过实验室，但没能亲自动手去作实验，取用、洗涤、整理仪器时，经常发生打碎玻璃仪器的现象，和学生讨论要注意到的问题：①取仪器时，放在实验台中心或实验柜台架里，切忌放在桌边。②洗涤仪器时，毛刷不能用力过猛，以防捅破试管底；玻璃仪器不得触碰水嘴、洗涤池等尖硬器物。③实验结果要求，试管和其他玻璃仪器洗净的标志是，不挂水珠，表面有一薄层均匀水膜。

六、培养学生的实验素养。化学实验素养则是化学实验活动中个人修养所达到的专业程度及其表现，它是学生个体在化学实验中的思想、态度、精神，知识、技能、方法和能力，品质、习惯和作风等诸方面专业实际水平的综合体现。第一次实验中，教师就要注意培养学生的实验素养。诚实，不仅是做人应具有的品质，更是保障实验顺利进行的基本条件。通过填写“仪器短缺破损补领单”，教师可发现学生存在的问题，并及时纠正。培养学生的实验素养，养成良好的实验习惯和科学实验态度，也是上好第一堂课的主要目的、主内容。

在平时的教学过程中，我特别重视第一堂课，既向学生讲明本门课程的目的、内容、要求，又注重教学效果。一位学生在实验总结中这样写到：“化学实验让我明白化学是一个丰富多彩的世界，由物质的消失和新物质的生成让我看到了化学的神奇，这让我对化学的兴趣越来越浓。”培养学生学习的兴趣，我力求创设宽松、和谐、愉快、自由的实验学习环境，让学生在第一课中得到不同的感觉和发现。从而使学生化消极被动地学为积极主动地学，由不爱学到爱学，最后达到渴望学。在教学实践中认真探索，自己受益非浅，教学效率又得到显著提高。

作者单位：淮南师范学院化学与化工系

作者简介：潘向萍（1974― ），女，安徽淮南人，工学硕士，教师，主要研究兴趣：功能高分子材料。

参考文献：

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关键词:”翻转课堂教学;大学化学实验;方法计划

一、化学实验课之前学生应该做的事情

根据翻转课堂教学方案的理论要求，学生在化学实验课上课之前要做到的事情是预习本次实验课的实验内容，认识试验器械，搞懂实验原理还有设施实验步骤。学生仅靠实验教材上的内容是远远不能完成的，学生们要在网上查找实验相关的知识，通过自学掌握实验的知识要领，能够回答化学实验的课后习题，还要能够独立完成本次实验。例如，大学化学试验中的蒸馏和沸点的测定，学生要根据教材上的内容填写实验报告。具体的内容有:清楚地知道本次实验的目的是熟悉蒸馏法分离物品的实验方法。还要认识并会使用实验所用到的实验器械，要能够会用各仪器组装蒸馏装置，知道装置上每部分的使用用途及注意事项，最后自主回答实验问题。翻转课堂模式教学的运用对学生而言，增大了学生学习的挑战，学生获得知识的渠道不再是靠教师一点点传输，现在要靠自己去查找资料获得知识，这样得来的知识更不易忘记，记忆更深刻。另外，同学之间在课前预习如果遇到什么问题会聚在一起讨论，增进了同学之间的感情，也培养了集体团队意识。

二、教师在翻转教育中应该做的事情

教师要对翻转教育有系统的学习和了解和意识到翻转教育在化学实验课上的重要性。教师在化学实验课前一段时间要整理本次实验的实验物品，把实验过程路程一段小的视频。教师要根据多年的经验分析学生易出错的地方，在视频中要强调实验过程中容易出现的错误，减少学生在实验发生失误。将小视频发送给学生，要求他们在实验课前反复观看学会实验怎么做。翻转课堂教学模式减少了教师在课上将实验过程的时间，大大丰富了学生做实验的时间。否则，在时间本来就不多的实验课上还要花费很多时间去讲实验步骤和做法，留给学生自己动手做实验的实验就更少了，实验课也失去了要同学们自己动手做实验探索实验原理的意义。在实验课上教师应该对学生错误的实验方法进行改正，讲解学生不会做的题目和解决不了的问题。教师要起到统筹安排教学计划的作用，但是将教学任务发放给学生之后，就要靠学生自己的能力去完成，教师只会为你解答一些难题，主要的工作都要靠学生独立去完成。翻转课堂教学模式的运用对教师来说，对教师的能力有了较大考验，促进教师转变教学理念和促进教师的专业水平的提高。也要将翻转模式教育的应用方法推广到其他学科，要将翻转模式教育的基本方法策略进一步拓展延伸。不仅推动了师生之间的感情，最主要提高了学习成绩。

三、应用翻转模式教育的好处

化学实验中要求同学们所知道的知识就要由学生在在课前预习阶段完成，比较容易使平常接受能力较差的同学通过自己加倍的努力去学会知识。促进学习程度好的同学在自己预习阶段得到更深的感触。同学们之间互帮互助才会学到更多的知识和技巧。例如，在重结晶及过滤实验时，可以对所用到的仪器抽滤瓶和布氏漏斗等进行详细的了解。有些同学会对各式各样的化学药品产生兴趣，有些同学会对试验器械产生兴趣。各个人都有不同之处，都有各自擅长的地方。在几个同学的互相努力下，才会把实验做成功，学到化学实验知识。学生自主认真思考实验题目，学会自主学习才算是真正掌握了翻转课堂教育的使用方法。教师与同学进入一个全新的角色，大大提高了同学们对化学实验的参与度与关注力，向翻转模式教育取得成功迈出了一大步。教师要把握好翻转模式教育的力度，励志于做到不让学生对翻转教育生厌，也能让学生成绩有大的进步。在今后的教学中翻转教育模式会越来越完善，本文旨在服务教师工作和帮助学生提高学习效率和学习成绩水平。

四、结束语

翻转课堂教学模式已经被越来越多的教师应用于教学中，极大地激发了学生们自主学习的能力，提高了课堂的教学效率。改变了原有的教学方案，添加了新的教学方案，改变了以前一成不变的上课的模式，促进了学生学习的兴趣。学习知识的途径由学生自己找到，课前的预习知识由学生自己预习，教师只起到促进学生学习的辅导作用。总而言之，翻转模式教育在一定程度上是原有的教学方案得到了创新，若今后有较好的方案也要补充进翻转教育模块中。

参考文献:

［1］钱保俐．翻转课堂教学模式在高等院校实验课程教学中的应用设计仁［J］．中国教育技术装备，2014，(06):114－115．

［2］钟晓流，宋述强，焦丽珍．信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］．开放教育研究，2013，(01):58－64．

［3］张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究［J］．远程教育杂志，2012，(04):6－11．

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关键词：化学实验教学 教学模式 弊病 改革

化学是一门以实验为基础的学科，根据国家教育部化学教学指导委员会的要求：化学教学中，实验课教学时数与理论课教学时数之比为1.2:1，而且要求加强综合性与探究性实验的比例，减少验证性实验。目前，我国各重点大学均对实验教学进行了较大幅度的改革，而普通大学化学实验教学现状不容乐观，尤其欠发达地区的普通大学化学实验教学现状更令人担忧。

1普通大学化学实验教学中存在的弊病

1.1 教学模式固化

中国大学本科化学教学开始于1903年，当时，大学本科化学教学基本上是照搬苏联的模式，以二级学科的理论体系安排实验教学：设立了“无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验”四大学科。经过百年的曲折发展，多数普通大学化学实验教学没有从根本上改变这种模式。随着时代的进步，科学的发展，这种教学模式导致的弊病已充分暴露出来：实验从属于理论；“四大学科”各自强调体系的系统性、完整性，导致一些教学内容多次重复、实验室建设模式是“小而全”、有限的资金低水平的重复投资，新成果、新实验手段难以进入实验教学中；同时，实验教学人员分散在各个实验室，各自为政，知识面狭隘。

1.2教学理念陈旧，内容滞后，方法单一

一直以来，实验课被视为理论教学的补充、验证和延伸。带着这种观点，安排的实验内容只能是验证性实验居多，能够反映学科发展动向的、应用新技术、新手段的实验寥寥无几。教学方式仍然是“照方抓药”式：实验员准备好一切仪器、药品，陈列与实验台、架上――学生照着操作步骤操作――记录实验现象、数据――填写实验报告。评判学生实验成绩的主要标准是学生按照实验教材或教师指定的方法重复相关实验并取得预定结果的能力。这显然难以达到大学化学实验教学目标――提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，使学生初步学会化学研究的方法，培养适应时展需要的创新性人才。

1.3软硬件建设停止不前

由于资金不足，普通大学化学实验室设备严重老化，普通教师外出学习机会很少，学科间交流甚少，长期在狭窄的范围内做着几乎重复的工作，这样的教学环境使得实验教学改进、创新举步维艰，只能维持传统的低水平状态。

2普通大学化学实验教学改革探索

随着新一轮教学改革的掀起，大学化学实验的改革正在全国各级各类学校逐步展开。其基本思路是：正确定位大学化学实验教学，大学化学实验是一门独立于理论课的基础课与主干课程，实验教学与理论教学是相辅相成的，两者缺一不可。浙江大学等重点大学对实验教学改革做了许多开创性的研究工作。普通大学可以借鉴它们的一些成功经验，来加快本院校的改革步伐。但是，由于普通大学尤其欠发达地区与重点大学软硬件基础相差甚远，经费严重不足，教育对象的层次和办学定位不同，所以，需探索出一套切合自身实际的化学实验教学模式。

2.1 成立实验中心，统一规划管理

学校下设实验中心，由“中心”统一规划管理人员、场地、设备、仪器、经费，分设基础化学实验室、仪器分析实验室、综合化学实验室、开放化学实验室、特色专业实验室。避免低水平重复作业，把有限的经费用在刀刃上，提高资源利用率。

2.1.1建设一支稳定、高素质的实验教师和技术人员队伍

教育改革，教师先行。“中心”要有计划地安排实验教师、技术人员的进修、业务培训学习，比如：选派人员到先进学校进修；邀请本行业名师作讲座；本“中心”教师间研讨等。尤其是要重视加强其对现代教育理念、技术的学习与培训、对化学实验新方法和新技术的了解与掌握、对新仪器设备的熟练操作与维护。组织、支持教师开展实验教学改革与研究，鼓励和支持教师将学科发展前沿、最新科研成果、最新技术融入实验教学内容中，不断更新实验教学内容，实现教学、科研的有机融合。

2.1.2科学管理，合理配置

化学实验教学必须有配套的设施作保障。在新的管理模式下，“中心”可以整合全校实验资源，统一管理，避免仪器药品的低水平重复购置，腾出资金添置大型的先进仪器，加强实验室内部设施、仪器设备更新换代，为提高办学质量作保证。

2.1.3开放实验室，提高资源利用率

开放实验室，以实现因材施教、强化基础、发展兴趣。化学实验教学不仅是培养化学类专业创新人才的重要实践教学环节，同时也是培养近化学类专业学生实验技能、提高研究创新实践能力的重要实践教学环节。化学实验中心不仅要服务于化学专业学生，而且要服务于全校师生，甚至当地相关企事业单位，这无疑避免了设备的闲置、浪费。

2.2改变统一的实验教学模式，建立分层次教学模式

将按二级学科设置的实验课程重新整合，将实验全部与理论课剥离，独立设课，冲破传统的按理论课程设置的无机化学、分析化学、有机化学及物理化学等实验课程之间的界限，考虑学生认知水平发展规律，按照实验技能及技术的难易程度进行分类，将实验教学分为基础实验、综合性实验、探究性实验三个层次。

2.2.1化学基础实验主要面向一、二 年级学生。主要在高中基础上进一步训练学生化学实验的基本研究方法、化学实验基本仪器的规范操作，以及化学实验中所涉及的通用测量与控制技术和基本理化参数测试技术。这一层次的教学重在基本操作技能和操作规范化的训练，培养学生严谨的科学态度和实事求是的优良素质，以验证操作性实验为主。

2.2.2在基础实验的开设后，面向三年级学生开设综合性实验，该层次以无机、有机合成为主线，应用一、二年级所学基本操作技能，对产物的性质、结构、成分进行表征和参数测定。实验内容的确定本着加强基础，拓宽专业口径，培养创新精神和实践能力。适当增加一部分前瞻性、应用型实验。使学生能综合运用一、二年级所学实验手段，解决一些实际问题。

2.2.3对高年级学生开设探究性实验，探究性实验应尽可能选择与本专业发展方向一致的、紧跟当代水平的、具有当地特色的项目，能覆盖多个二级学科。该层次的实验，学生需查阅文献、制定实验方案、准备仪器、配制试剂、进行实验、处理数据、分析结果、撰写研究报告。教师只在实验开始前审查设计方案，确保安全，关键时给予启发性指导。该层次的实验视实验复杂程度，可以安排几位同学合作完成，这对培养学生独立的科研探索精神、团结协作精神以及分析、解决问题的能力都是非常有益的。

2.3建立科学合理的化学实验教学评价体系

一套科学合理的评价体系可以激发教师的工作积极性，所以，教学评价向来是教学管理不可或缺的环节，化学实验教学也不例外。但实验教学有其不同于理论教学的特殊性，不能照搬理论教学评价方法，必须根据本校实际情况建立独立的量化评价体系。

总之，对于完成培养适应时展需要的创新性人才的教育任务而言，普通大学化学实验教学现状存在着很大差距，尤其是欠发达地区的学校，无论教育理念、师资力量、教学设施都亟待改革，这需要各级领导、主管部门的重视和支持，一线工作人员的努力，协同进行。

参考文献：

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关键词：大学教育；化学教学；创新方法

在大学的基础课程当中，化学是一门重要的课程，有着承上启下的作用。学好化学，可以为日后深造奠定良好的基础。这就要求教师在授课的过程当中，以新的教学模式全面培养学生的创新能力，同时也是大学教学的一个发展趋势。

化学学科与环境、材料、生物以及药物化学等很多学科都有一定的交集，具有广泛的联系性，也就是所谓的边缘学科。与此同时，高科技研发的绿色能源可以加快解决环境和能源危机问题，在化学应用领域中也产生了一定的突破。所以，化学教师有责任在培养新型人才时，让学全掌握最前沿的社会发展动向。大学化学的教学任务就是给学生奠定一个良好的理论基础，让他们掌握实际的实验技能，并可以灵活运用化学观点、理论、方法等解决我们社会生活当中与之息息相关的各种问题。

一、实验式教学

实验式教学就是通过实验解决化学当中的抽象问题，让学生更清晰、更直观地掌握基础知识。在大学的学科中，化学作为实验性较强的一门学科，不仅可以加强学生对理论知识的理解，也可以帮助学生与其他学科的知识进行联系。所以，大学化学实验是非常重要的一项学习内容，对帮助学生分析问题、解决问题起到了关键的作用。以往的实验教学中，教师只注重培养学生的基本能力，也就是教师怎么说学生就怎么做，没有进行过多的分析。对于学生来讲，只是机械的记忆与操作，缺乏一定的创新能力。在很多高等院校当中，应用化学实验的内容都是相对陈旧的，并且对探究性研究以及设计实验方案方面不够重视。一些学生在实验结束以后还是不知所以然，再遇到实际问题时仍然没有办法解决。所以，在进行化学实验时，必须以学生作为实验主力，重视他们的创新能力，提升实验质量，从而深化实验教学改革。在教学当中，教师要对学生进行有效的引导，在探究模式下研究相关的课题，也就是说开启学生的创新思维模式，可以用科学的方法对生活当中遇到的问题提出质疑，再有计划地去进行实验，得出结论。这种教学方法不仅拓展学生的思维方式，也可以提高他们的技术能力、创新能力等。由此可见，化学实验教学对于提高学生的操作能力有着非常重要的影响。

二、考核应用式教学

考核在一定程度上来讲是提高学生学习动力的必要手段，但创新性的考核与传统考核是有区别的。在以往的大学化学考核当中，只是通过单一的成绩来评价学生的优劣是不公平的，也违背了素质教育的初衷。所以，我们应该通过综合笔试、学习报告以及小论文的考核形式进行创新，把单一化转为多样化，以全面掌握学生的学习动态。从考核内容上也可以有创新，考核的命题应具有可操作性，不能仅用单纯的基础知识去考量他们的学习效率，而要用实践来体现学习的成效，注重学生的分析能力和综合能力。在大学化学教学过程当中，理论与实践是同样重要的。陈旧的考核模式都是通过教师命题来检验学生的学习成效，检查学生对知识的掌握程度，而学生应对考核的方法就是机械记忆，常出现高分低能的现象，并没有挖掘出学生的创新能力，也并未激发起他们的学习兴趣，这跟新时期要求的应用型人才的培养 目标背道而驰。所以，要衡量学生的综合能力，应用多元化的考核方式更为合理有效。

三、多媒体教学

当前，在我国的高等教育当中，多媒体教学已成为非常广泛的一种教学模式。将学习内容制作成图像和文本相结合的教学文档，再进行生动的演示，可以提高教学质量。多媒体教学的功能是非常强大的，它可以对化学现象进行更加直观地演示，有利于教学质量的提高。同时，通过演示，书本上的内容不再抽象化，而是更加形象生动。所以，提高教学质量要应用多媒体教学模式。与传统的化学教学方式不同，利用多媒体教学不仅可以形成电子教案，也更加方便和快捷，更重要的是多媒体教学可以应用在课堂例题当中。由于在介绍教学资料背景时会涉及大量的文字，如果教师把这些资料和提纲以PPT的形式呈现给学生，可以让他们清晰地掌握知识重点，并且把这些内容在脑中建立完整的框架，很大程度上提高了教学效率。

四、结论

总之，大学化学的教学任务是给学生奠定一个良好的理论知识基础，让他们掌握实际的实验技能，并可以灵活运用化学当中的观点、理论、方法等解决我们社会生活中与之息息相关的各种问题，同时帮助学生建立正确的社会观、价值观、科学观，培养他们的创新能力，使之成为技术型人才。

参考文献：

[1]李金鹏，徐虹，李林科.创新教育在大学化学教学中的实践[J].河南教育（高校版），2010（6）.

[2]曹小华，谢宝华，叶姗，等.大学化学综合性、设计性实验教学研究与实践[J].化学教育，2011（5）.

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关键词 学习方式 化学实验技能 大学生

一、问题的提出化学实验技能是大学化学、药学等相关专业学生必备的能力，该技能为他们今后从事化学、药学研究奠定基础，为他们今后的发展提供帮助。但在调查研究中发现，部分大学生化学实验技能总体水平有待提高，尤其是实验创新能力的提高迫在眉睫。如许多学生做实验时只知依照课本的实验步骤机械盲目地操作，很少质疑；对于实验中出现的异常现象，很少有学生主动探究并作出解释；毕业论文阶段依赖性强，独立解决问题的能力很弱；在教育实习或工厂实习阶段，很难将学习到的化学专业知识和实验操作能力在实际中加以应用等。这一现状，也造成了一部分毕业生难以求职或无法胜任岗位工作等问题。大量的研究发现，在大学生化学实验学习中，现有学习方式对大学生化学实验技能的培养并没有充分发挥作用，从而影响了学生实验技能的学习效果。

二、理论、实践分析 化学实验技能具有如下的一些本质特征：第一，化学实验技能是一种合乎法则的活动方式，是技能的一类。第二，化学实验技能包括化学动作（或操作）技能和化学心智技能两方面，具体表现为观察技能、实验操作技能、分析实验现象得出结论的技能和实验设计技能等。第三，化学实验技能是在完成化学实验任务过程中反复练习而形成的。学习方式是学生在完成学习任务过程中的基本的行为与认知取向。学习方式反映了学生倾向于以什么样的行为与认知方式去完成学习目标与学习任务，因而它既包含具体的学习策略与学习方法，但又高于策略与方法，它还能指导学生对具体策略与方法作出选择。化学实验技能的学习方式具有和化学知识学习相同的地方，但也有自身的特点：1.学习方式的多样性。首先，实验技能的学习方式种类很多，如观察学习、动作练习、任务训练、技能实训、技能实习等；其次，每一种学习方式又表现为很多的形式，如任务训练既可以进行验证性任务训练，也可以进行探究性任务训练等。2.学习方式的交融性。在学习某一化学实验技能过程中，学生往往将各种学习方式交融进行。如在任务训练中，学生既要进行观察学习，也要进行动作练习，更要进行探究实验，完成探究任务。同时，任何一个实验学习过程，都是实验心智技能和实验操作技能学习的交融，是手脑并用的过程。3.学习方式的阶段性。化学实验技能的学习具有阶段性，在实验技能学习的初级阶段学生一般采用观察学习、身体练习和任务训练等方式（如图1）。这一阶段的技能学习侧重于基本知识与基础技能的掌握。随着学生知识的丰富及技能水平的提高，其学习方式也随之发生变化，在实验技能学习的高级阶段，一般采用技能实训、技能实习等学习方式（如图2）。此时的技能学习则更侧重于在实际情景中的技能学习及运用所学实验技能解决实际问题的能力的培养。

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关键词：实验;技能大赛;化学;教学改革;促进

目前在全国高等院校开展的全国性化学实验竞赛和各省开展的化学实验竞赛，比赛方式主要是基于实验基本知识的笔试和基于实验技能的操作考试，内容涵盖实验室安全和基础化学实验（包括无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验、物理化学实验以及综合化学实验等）。［1］由各类比赛反馈回来的数据显示，实验技能大赛提高了学生学习的积极性，促进了化学实验教学的改革。

1目前实验技能大赛的形式

在化学的教学过程中，我们很多教师都将化学实验挪到了课堂之上，提高学生实验动手的兴趣；将实验技能大赛增加到学生的课余生活中，提高学生的学习积极性。如北京师范大学、北京工业大学、肇庆学院、四川农业大学、西南石油大学海南医学院等大学纷纷组织化学及相关专业的学生参加全国大学生化学实验技能大赛，提高了学生分析问题、解决问题的能力，提高了学生的综合素质。［2］在学校进行实验室开放，充分提高实验室资源的利用率，而且在实验室中可以让学生变为教学的主导，激励学生自主学习。我国已有20多个省、自治区和直辖市开展了大学生化学实验竞赛，其模式主要有实验理论考试与实验操作考试结合、创新实验竞赛和学科竞赛等三种。

2实验技能大赛对化学实验教学改革的促进

2.1提高学生学习的兴趣和积极性

化学实验是建立在化学理论的基础之上的，为化学的学习过程增添乐趣。兴趣才是最好的老师，如果每天只是一律陈乏的化学方程式，死记硬背化学药品的性质和各个反应之间的现象，那么不久学生就会失去学习的积极性，在枯燥的学习中也不能用心学到基础知识。如果这样循环下去，学生可能会对化学学科产生厌恶心理，这样的结果是我们都不想看到的。那么实验技能大赛便为化学实验教学带来了生机，能够让学生在参赛之前主动了解各类知识，在参赛期间能够做到各个比赛团队之间互相借鉴，相互学习。当学生们有一种不服输的精神，为着比赛在不断地努力着付出着的时候，实验技能大赛才算是发挥了它的作用。而且，实验技能大赛也在一定程度上影响着学生参加省级或者国家级创新创业大赛，因为在实验技能赛的过程中锻炼了学生的创新思维，提升了参加创新创业大赛的自信心，为创新创业奠定基础。

2.2优化教师队伍强化实验教学改革

实验技能大赛不仅锻炼了学生的技能、提高其创新意识，而且促进了教师进步，有利于师资队伍的建设与实验教学改革。教师可以通过实验技能大赛，了解最新与化学相关的讯息，而且能够带动学生更好地学习与参与。一支优秀的教师队伍能够带动一群热爱化学实验的学生共同努力与进步。相信在教师的指导下，学生更加积极地参加实验技能大赛从而促进化学实验教学的改革。

2.3增强课堂的教学效果

在实验技能大赛的带动下，学生们能够提高自身的学习兴趣和热情。传统的课堂都是老师讲解，学生只是单纯地靠想象在脑海幻想实验的现象。例如大学化学学习过程中微量元素铁的测量，如果只是单纯地学习理论，那么学生们只是能够记个皮毛，因为很难靠想象来理解。那么利用原子吸收分光光度法来进行化学实验，学生更能直观清晰地了解物质解读物质。

3对实验技能大赛的两点建议

第一，量化比赛的奖罚制度，提高公平性。实验技能大赛对化学实验教学改革有着无可替代的促进作用，因此比赛的公平性也切身地影响着学生的参与度。一场小小的比赛如果让学生有不公平不公正的感觉，那么这样就很容易让学生产生挫败感，降低学生的参赛及学习的积极性。这就会对化学实验改革产生负面的影响。因此应健全各个部门的管理制度，让比赛在阳光下进行。第二，加大各管理部门的监督力度。无规矩不成方圆，更大部门之间应该互相监督将工作做到位。如果没有一支优良的管理队伍进行监督，那么无论是什么样的比赛都会如同一盘散沙，更何从谈对教学改革的促进作用。

4结语

实验技能大赛能够促进教学的改革，改革又能够促进学科的发展。社会是进步的，那我们的教学也应该是与时俱进的不可停留在旧思维中。加强理论与实践技能的结合，制定更新颖全面的实验方案，提高学生的学习积极性，调动学生的参与，培养学生实践能力。实践证明，实验技能大赛能够有效地推动实验教学的改革，提高教学质量，培养出更高素质和技能的人才。因此，我们要学会不断地创新，不断地发展与进步为学生提供更多展现自己的舞台，全面提高学生的综合技能，优化实验教学的改革。

参考文献：

［1］蒋毅民，梁宇宁，苏桂发，等.以化学实验竞赛促进实验教学改革的探索［J］.化学教育论坛，2013（4）:263~264．

篇8

关键词：大众化教育；基础化学实验；问题；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）05-0104-02

一、引言

普通化学实验、无机化学实验等是大学化学的基础实验课程，是大学生接触的第一门化学实验课程。基础化学实验一方面着重培养学生的基本实验能力，包括实验操作能力，观察、判断和记录实验现象的能力，独立思考、分析问题和解决问题的能力。另一方面是培养学生严肃认真、实事求是的科学态度和严谨的作风。让学生树立安全、规范、环保意识。基础化学实验教学体系在整个化学实验教学当中对于培养学生良好的化学实验技能和基本实验素质起着重要的作用，为学生学习后续课程奠定基础。[1]

二、了解基础，加强衔接

高校经过大量扩招后，大学教育不再是精英教育，而进入了大众化教育阶段，学生来源更加广泛，有全国示范性高中，有省级示范性高中，也有普通中学。由于中学阶段学校实验条件的差异，以及长期的应试教育的影响，一些学校开设的实验课不全及实验课程质量不高的现象普遍存在，为了挤过高考的独木桥，高中阶段重理论轻实验，重讲解轻操作，老师演示实验学生看实验、老师讲实验学生听实验，老师写实验学生背实验的现象大量存在，实验基础薄弱的学生普遍存在，学生基础参差不齐，而作为普通本科院校，来源于普通中学的生源比例大，学生化学实验基础不扎实的现象更加突出，本人曾对大一实验班级学生实验基础情况进行过一次调查，结果是绝大部分学生中学阶段只完成部分学生实验，甚至有的学生初中和高中阶段都没有进过实验室，没有动手做过化学实验，学生的化学实验基础可想而知。实验过程中观察，部分学生连最基本的操作，例如，如何手持试管、向试管滴加液体和振荡试管中液体等基本操作都不会，与调查结果相符。在大众化教育下，教师感觉“课难上”，如何确保教育质量值得我们去思考去探究。只有在充分了解学生实验基础，加强中学与大学实验操作知识和技能的衔接等措施的基础上，采取针对性措施抓差补缺，发展提高，才能提高整个基础实验教学的质量。

三、抓好预习

做好预习是做好实验的基础，不少学生有一种惰性，认为实验简单，反正能完成，没有做好充分的预习，有的学生实验操作如同中药药剂师照方抓药一样，看一步做一步，不连贯，走过场，没有达到实验目的，甚至得出错误的实验结论。

教师要严格检查督促学生做好对实验的预习，使学生熟悉实验操作步骤和要点，了解实验成败的关键点，对实验结果有预见性，有实验安全意识，对实验的危险性有所认识和警惕，避免实验的随意性和盲目性，避免实验事故的发生。只有预习好了，实验中才知道该观察什么、记录什么，对实验中出现的“异常”现象才会思考，找出原因，得出正确结论，才能提高思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。如有学生在做《化学反应速率与活化能的测定》实验时，忘记加淀粉液，溶液早就变成棕黄色，学生搅拌了很长时间还在搅拌，在等待“溶液变蓝色”，不知道溶液变蓝是因为碘析出遇淀粉呈现的，不知道溶液变棕黄色说明已经析出了单质碘，这就是预习不好造成的。

部分学生预习是走过场，他们所谓的预习，就是把实验教材内容机械式抄写到预习报告上，没有深入思考，没有真正了解实验目的，教师要检查督促学生的预习，不仅仅要看学生的预习报告，还要通过提问等多种形式了解学生对所要做的实验是否真正熟悉了，对实验用到的相关理论知识是否掌握。

四、加强操作指导，规范实验操作

没有规范的基本操作，严谨科学的实验能力就无从谈起，基础化学实验的学习对于学生学习后续实验课程起着重要的基石作用，因此在基础化学实验教学中，技能训练是基础，规范操作是关键，能力培养是目标。[1]基础实验开始就应该规范实验操作，加强实验规范操作意识。指导学生首先应该了解学生，因为师生都是第一次接触，有的教师对学生基础了解不够，如对基本操作，中学阶段哪些要求哪些不要求，学生对哪些操作掌握哪些操作没有掌握不了解，实验指导往往比较盲目。在一次省（区）级大学生实验竞赛中，仍有不少学生对一些加热、过滤等基本操作都不会，这些专门选拔培训过的学生尚且如此，其他学生的实验基础更是可想而知。大一学生常见的问题有，滴管不会拿，倒拿、随意放的现象很普遍；试剂瓶盖揭开后不及时盖上，同时打开多个瓶，并将瓶盖都放在桌面上，然后往往张冠李戴；“边加边振荡”操作中不会振荡溶液，对“逐滴加入”的理解和操作都有偏差；吸量管使用操作普遍不规范；试剂用量普遍贪多等等。教师应重视对实验操作的解释、演示和巡查指导，特别是巡查指导更为重要，对基础差或有不良操作习惯的学生的操作细节错误要及时发现并加以指导纠正，基本操作训练应该贯穿于整个实验教学过程中，不能只看实验结果，以“完成”实验了事。

五、培养良好的实验习惯

学生良好实验习惯的养成，需要经过教师科学的指导、合理的计划和严格的训练。没有良好的实验习惯，就没有严谨的科学态度。高考时老师围绕考点讲实验，学生背实验，诸如加试剂时滴管不能伸进试管里，过滤时要“一贴二靠三低”等要点学生背得滚瓜烂熟，但学生进了大学后实验操作时却完全不是那么回事，很多学生还是把滴管伸进试管里滴加溶液，问其原因是操作不熟练，怕把试剂滴在试管外面。不良习惯很多，如，不少学生将实验仪器随意乱放，衣袖一划就能碰倒一大片，打破仪器的事故常有发生：实验时手忙脚乱，找不到东西；滴管吸了试剂后不及时洗涤；仪器有水随意甩，常甩到别人身上；纸屑随意丢；实验记录随意写在草稿纸上或教材上，有的实验完后再去重新抄写一遍，看似认真，实则抄错常有，原始数据不原始。故从基础实验开始就需要教师指导学生注重实验细节，养成良好习惯，实验仪器药品要合理摆放，随时归位，做到有条不紊。

六、充分利用网络教学综合平台

现在学校上实验课的班级在增多，每个班级人数也增加，教师指导不过来，实验操作也不是单靠语言表达就能完全指导的，仅靠教师课堂讲解指导远远不够，教师要多利用现代科技，充分利用网络教学综合平台，利用影像等多媒体资料辅导学生，把基础化学实验各项基本操作多媒体影像资料利用网络让学生自己去观看，使学生对基础实验操作有个立体上的认识，能让学生自己抓差补缺，从而节约课堂时间，提高实验操作能力。同时也能提高学生查找资料、自我学习、分析问题和解决问题的能力。

七、实验考核贯穿整个实验过程中

大学基础化学实验考核向来是实验教学的难题。如何实施考核，如何真实反映学生的学习成绩，关系到学生的实验兴趣和实验技能的培养，更关系到学生创新能力的培养，但目前还没有一套科学有效的考核办法。对实验考核没有给予足够的重视，学校要的是成绩单，却没有下力气探讨一下它是怎么来的。这一切表明我们只重视实验教学的“过程”与“完成了多少实验教学任务”，而忽视了对“教学效果”的评价以及如何科学地反映学生的学习成果。学习成绩得不到真实科学地反映，学生的学习积极性就得不到充分调动。[2]

我们也尝试过多种考核手段，如专门的实验操作考试等，但都存在缺陷，只注重某个环节都达不到理想的效果。就目前实验课而言，学生多，教师少，时间紧，难度大。对此我们的做法是把实验考核贯穿整个实验过程，从学生认真预习实验，认真规范实验操作，科学严谨实验态度，实验观察能力和创新能力，到实验数据记录和实验数据处理，实验事故的预防，实验卫生，实验结果和实验报告的完成等等各方面，自始至终对学生有一个记录，记录学生做得好的地方和存在的问题，最终进行综合考核。虽仍不完整，但却能充分调动学生学习的积极性，只有把实验考核贯穿到整个实验过程中，才能让学生全身心投入做好实验，重视实验的每一个阶段和过程，从而达到提高实验素质的目的。

八、结语

基础化学实验教学主体是学生，对学生进行技能训练是基础，规范操作是关键，能力培养是目标。教师只有了解学生，发现问题，正确指导，加强训练，才能提高学生的实验技能，为学生后续课程的学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]万坚，宋丹丹，涂海洋，等.在基础化学实验教学实践中培养学生综合素质[J].实验技术与管理，2012，29（5）：166-167.

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Cui Han；Bao Jie；Wang Ying

（Shenyang University of Chemical Technology，Shenyang 110142，China）

摘要： 《大学英语课程教学要求》提出了对英语个性化教学的要求。在目前大班英语教学模式下，个性化教学既有其实施的理论依据又有其发展的现实意义，顺应当今社会人才培养的需要。本文重点研究英语大班里的个性化教学模式，即确立个性化教学目标，教学内容，教学方法及评价体系等。

Abstract: College English Curriculum Requirements presented the requirements to the personalized teaching of English. In the current mode of English teaching in large-class, personalized teaching both has the theoretical basis for its implementation and has practical significance of its development, which adapt to the needs of today's society to the personnel training. This paper focuses on the personalized teaching mode of English teaching in large-class, that is to establish the objectives of personalized teaching, teaching content, teaching methods and evaluation system.

关键词： 大学英语 个性化教学 教学模式

Key words: College English；personalized teaching；teaching mode

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）19-0271-01

1传统大班英语教学现状

长久以来，我国大部分高校英语教学一直沿袭着传统的教学模式，即以教师为主的“填鸭式”教学方法。这种教学模式导致的结果是极大地挫伤了学生的积极性和主动性，限制了学生的潜能和创造性的充分发挥。为改变过去大学英语教学“费时低效”的现象，《大学英语课程教学要求》要求英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，确立学生在教学过程中的主体地位。这种要求体现了教学理念的变化，即在大学英语教学中实现个性化教学，把过去在课堂环境中以教师为主体的教学模式转向在现代技术环境中以学生为主体的模式。

2个性化教学的涵义和理论基础

2.1 涵义不同的研究者对个性化教学的界定有所不同。然而不管是哪种解释说明，基本都涵盖的内容为：“教学活动针对一个既定的教学目的，教学在于最充分地发展每个学生的个性；学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑自己的兴趣、意愿及需要；在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。”即个性化教学要求有个性化的教学的理念、内容、形式、方法、手段和目的，并且能够让学生依据他们自己的步调进行学习，实现学习策略的多样化使他们自己选择学习内容，从而满足自己学习兴趣、实现自己的学习目标，使学生的身心实现能动、和谐、自由地极大发展。个性化教学强调教学中要把学生作为中心，对于学生的个性差异，我们要重视起来，采用个性化的教学技术、策略与方法，对学生进行引导，使其能够对知识的意义建构进行自主探讨，寻求一个领域来展现自我，实现一定的完善程度，使学生素质的得到全面的提高。个性化教学的实施是对世界范围内的现代化教育潮流的顺应，同时，个性化教育的实施还是我国现有素质教育的重要目标之一。英语个性化教学的实施，是对我国高校教育改革势头的顺应，实施英语个性化教学能够有效提高大学英语教学的质量，同时还可以有效的培养培养学生创新精神及学生的实践能力。

2.2 理论基础①认为，人的发展有自由、充分的发展与全面发展两方面。前者是指人的个性发展。后者指的是人的多种才能的发展。②建构主义的教学理论认为，学习具有社会性、情景性与自主性。它强调学生为认知的主体，学生是知识意义的积极建构者，教师所起的作用只是帮助与促进；教学媒体不但是一种教学手段，同时还是学习者的认知工具。在多媒体网络环境下实施高职英语教学，也就是实践该新的教学观。

3大班英语个性化教学的实施策略

3.1 制定个性化的教学目标实施分级教学目标策略，使不同学生的潜能能够得到充分发挥，教师教学、学生学习，这两者要共同努力以达到教学目标。分级教学――“使教学内容与学生实际水平相一致的科学的教学安排”。根据教学实践，分级教学“有利于因材施教，能使学生循序渐进，使个性潜能得到尽可能的释放”。所以，对于刚入学的新生，可以先对其进行摸底考试，同时与高考入校成绩相结合，将学生分为不同的三个等级，把“大学英语课程教学要求”中指出的大学阶段英语能力的“基本要求、较高要求、更高要求”作为指导思想，把不同等级的教学目标、学习计划及学习方案制定出来。使每级每类学生的需要得到满足，让所有学生都能够尽其所能取得最大进步。

3.2 采用个性化的教学方法选用的教学模式应是个性化的多元的，习得研究认为，学习第二语言与外语时，不一样的学习动机，利用对学习者的行为影响从而不同程度的影响到学习效果。一些大学生对外语进行学习，目的就是通过考试，有的是天生爱学习语言，所以才学习外语，还有学生学习外语是为了从中获取成功、增强自信。大学英语的个性化教学模式需要通过对学生对外语进行学习的不同动机及其强弱的掌握，引导学生将学习动机做合理的迁移与转换，并对教学内容与方法做适当调整，使得学生的学习动机得以增强，对学生的学习行为做下改善，让学生能够更为轻松地取得好的学习效果。

3.3 实施个性化的评价体系对于学生，老师应该有个性化的评价，原因是每个学生在课堂教学中都有不同的表现。评价的目的不对学生的优劣进行区分，更重要地是使学生能够得到发展。评价要能够起到启发与鼓励学生的作用，要适时中肯准确。教师的评价要以引导为立足点，经过引导让学生主动去探索性进行学习。对学生英语学习的评价，不仅要关注学习的结果，还要关注学生在学习过程中的变化与发展；不仅要关注学生的学习水平，同时要关注学生在教学活动中所表现出来的态度与情感。学生不同，就有不同评价的标准、内容及方法。对后进生要积极寻找他们的闪光点，及时对其点滴进步作出肯定，把他们学习的积极性调动起来；对中等生的评价要有激励性，适时的指出其不足之处，同时为其指明努力的方向；对优生的评价要带有竞争性，坚持高标准，严格要求。在对考试考核内容进行设计时，要考虑到学生的独立思考、自主选择及创造性能力的发挥，鼓励与引导学生构成合乎一般要求又具备个性特色的素质结构，注重评价对象的个性因素、发展因素与创造性因素，致力通过该种评价对学生的个性品质进行积极培养。

参考文献：

[1]E・拉兹洛．决定命运的选择[M]．山东：三联书店．1977．

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【关键词】大学；有机化学；实验；教学

有机化学实验教学是高等院校有机化学课程体系的组成部分之一，往往设于高校二年级阶段，因为该时期的大学生恰好处在实验技巧与能力不断提升之阶段。实施实验教学对于提升学习者们的实践能力，提升其综合素质等具备了十分重要的价值。由于有机化学实验在提升学习者们的化学实验能力上具备了非常重大的作用，所以一定要对当前大学有机化学实验教学状况加以分析的基础上，进一步探讨有机化学教学的方法，从而力争取得更好的教学成效。

1强化基础操作实训提升实际动手能力

大学生们今后均要走入社会踏上化学相关工作岗位，这就要求其一定要有良好的化学知识储备，所以提升有机化学基本操作能力就成为了提升大学生群体实验能力的重要内容之一。基础操作实训为有机化学实验之前提，也就是说，有机化学实验完全是通过数个基本操作部分组建而成的十分复杂的操作系统之一。有机化学实验基础操作实训涵盖了蒸馏、分馏、重结晶、测定熔点与沸点以及色谱分离等内容。大学生们在实施基础操作实训中应当进行更加规范的操作。大学生们来到有机化学实验室，第一步是要为其讲解实验室的相关规则尤其是安全操作制度。其次是要求其在实验中和实验后能够保持整洁、无污水，且有秩序地摆放好物品。再次是要培养大学生们规范化的实训习惯，包括铁架台与烧瓶夹的固定形式、各类仪器的清洗方法以及安装次序等。最后是在大学生们掌握了以上基本实训技能之后，要在实验过程中更加灵活地选择具体的操作内容。这样一来不仅能够提升学习者们实际操作能力，而且还能培养其解决各类实际问题之能力。

2改进课程结构精心选择实验内容

以往的有机化学实验只是有机化学理论教学的附属内容，教师觉得上不上关系并不大，因为并未真正将实验教学列为提升大学生技能的必备手段。与此同时，在具体实验内容的安排上，验证性与基础性的实验偏多。这样一来，在实验的内容上也往往具有过于繁琐、耗费时日，而且实验的成效较差，并不侧重于综合素质的提升等。为切实提升有机化学实验教学的基础性地位，应当重新全面修订实验教学的大纲，明确有机化学实验教学的相关要求，从而精心选择有机化学实验的内容，实现基础实验与综合实验之间的彼此融合。例如，制备乙酰苯胺这个实验可以划分成合成乙酰苯胺、纯化乙酰苯胺以及纯度测定等三个实验来做，从茶叶当中提取相应的咖啡因成份则可分成提取、浓缩以及纯化等三个部分。如此一来，能够很好地提升学习者们对于实验学习的积极性，不但能够让其掌握了有机化学实验的操作内容，而且还能提升其分析与解决问题之能力。

3不局限于教材内容积极提升科研素质

当前高等院校有机化学实验用到的教材往往都相当陈旧，但是教师在授课时却不敢超出教材的范围，这样一来也就难以把有机化学学科的最新研究成果运用于教学实践之中。教师如果在授课中完全按照教材内容进行教学的话，就十分容易导致过于依靠教材，对于教材上尚未阐述的内容就会无从下手，时间一长自然就难以很好地发挥出学习者的自主性。笔者认为，教师在课堂教学中不应只依靠材料，而是应当更加紧密地和科研工作结合起来。例如，在制备环己烯实验之中，教材中提到的催化剂为浓磷酸或者是浓硫酸，但随着近年来这方面研究的深化，能够起到催化作用的催化剂非常多，包括了固体酸、沸石以及草酸等。如果教师能够及时掌握这一情况，即可在课堂教学中把学习者们划分为数组，依据不同情况可使用各类不同类别的催化剂，并且要求其观察各自实验的发展状况，如此不但能够提升学习者们的主动性，而且还能拓展学生们的知识储备，有意识地关注与发展自身的科研素质。

4健全完善有机化学实验考核机制

高等院校有机化学教师应当立足于有机化学实验教学实际情况，通过持续摸索与改进，从而建立起一整套更加成熟、更富有操作性的实验考核机制，也就是说，实验教学的成绩应当包括平时成绩、期末考核成绩等两个部分，分别占40分和60分。平时实验成绩应当当堂出分并进行点评。当大学生们做好一个实验之后，通常都十分期望能够得知成效。所以，教师在实验教学中要及时指出并纠正其不足，在实验完成之后就依据实验状况给出分数并加以点评。教师的评判标准包括了遵守纪律情况、实验思路的清晰程度、基本操作的规范程度、试验结果的正确性、实验报告的规范性等。除了平时成绩，期末考核成绩占60分，重点是考察大学生们某一个实验从预习开始至实验全面完成的整个过程。其中，考试题预习10分、实验具体操作40分、实验结果和讨论10分。考试试题所考核的是大学有机化学实验的基本原理、操作方法、实验装置安装程度、实验结果、实验现象解释等各个组成部分内容的操作与运用状况。

5结语

综上所述，高等院校有机化学教学工作者应当根据当前形势发展的需要，积极改进有机化学实验教学的内容，以求取得更好的教学成效，更好地激发出大学生群体的学习主动性，让其能够具备更为稳固的实验操作技能，从而能够领略到科研的魅力，提升学好这门课程的积极性，加快学习方式的进一步转变，致力于提高的创新能力，为培育高素质的化学相关行业工作者打下良好的基础。

参考文献：

[1]张来新,杨琼.制药专业有机化学实验教学改革初探[J].化工时刊，2010(10).

[2]金慧娟.有机化学实验在培养创新型人才中的作用[J].实验室科学，2010(4).

[3]张晓鹏,刘萍,李建平.改革有机化学实验教学强化学生创新能力培养[J].新乡学院学报,2010(1).