翻转课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:翻转课堂;教学模式;教学设计

一、翻转课堂教学模式的概述

(一)翻转课堂教学模式的介绍

“翻转课堂(FlippedClassroom)”也叫“反转课堂”。所谓翻转课堂教学模式就是在信息化教学环境下，在课前，教师提供教学网站、教学视频、教学课件等教学资源，学生自行在教学网站中对学习资源进行下载、观看和学习;在课堂上，学生在教师的帮助下完成课前答疑、知识点探究和知识点应用等教学活动的一种新教学模式。翻转课堂教学模式建构了一种“学生课前学习新知识，课堂上进一步完成对知识的理解和消化”的教学构架，提高了学生的学习主动性，可以使学生积极地投入课堂教学活动，从而提高学生课堂的学习效果。

(二)翻转课堂教学模式的特征

翻转课堂的教学模式给现代的教学课堂带来了全新的教学思路和教学理念。该教学模式翻转了传统的教学模式，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣。与传统的教学模式相比，教师由知识的传播者翻转为学习的指导者，学生由被动接受者翻转为主动探究者，课堂讲解、课后作业的教学形式翻转为课前学习、课堂探究的教学形式。

二、教学设计的依据与思路

(一)教学设计的主要依据

近几年所盛行的翻转课堂教学模式在教学活动中最大的革新是将“课中环节+课后环节”颠倒为“课前环节+课中环节”，其实我们也可以理解为是教学流程的改变。教学活动主要包括“教师的教学”和“学生的学习”两个环节，“教师的教学”是负责知识的讲解，“学生的学习”是完成知识的“消化与吸收”。翻转课堂是将教学活动的顺序进行翻转，让学生提前对知识进行理解。所以翻转课堂的教学模式分为课前设计模块和课中设计模块。

(二)教学设计的基本思路

基于翻转课堂教学模式的教学设计主要解决的是由“Why－What－How－If”组成的一个循环圈问题，基于翻转课堂教学模式的教学设计思路主要分为课前教学设计和课堂教学设计两个模块。课前教学设计主要解决“Why”和“What”的问题。学生的任务是从自身的认知结构出发与学习的新知识建立起联系，领会学习的主要内容，提高自身的认识;教师的任务是为学生的学习设计具体的情景，提供必要的学习材料，采用多元教学方法，使学生顺利的接受新知识，理解课程的内容。课堂教学设计主要解决“How”和“If”的问题。学生的任务是运用已掌握的专业知识，并对所学的知识有认识和理解，将知识能恰到好处并创造性地运用到实际生活中，以提升自身的知识技能;教师的任务是课程的组织者、引导者和辅导者，为学生提供更多练习的机会，以促进学生对专业知识的熟练操练。

三、基于翻转课堂教学模式的教学设计

(一)课前模块设计

课前设计是至关重要的，决定了学生在课前学习的成效。课前设计模块主要是为了完成知识的传授。回答“学习循环圈”中的“Why”和“What”类问题，让学生清楚本次课的价值所在，并且获得一定的专家知识，以提升自身的知识体系。在课前，学生可以通过下载教师提前录制好并上传到服务平台的教学视频，学生观看视频进行新知识的学习，对学习内容有一定的理解和掌握，为课堂上的提出问题、探究交流等学习活动做了有力的铺垫。翻转课堂的教学模式中，“学生的学习”主要通过观看教学视频来完成学习任务。教学视频主要是由教师提前录制好的教学内容，并提供给学生用来自主学习的材料。制作教学视频时应注意如下:首先，教师要深入研究教材中的内容，并且仔细研读教学大纲(即课程标准)对该节内容的要求，从学生的角度考虑学生必须达到的教学目标和学生能掌握的知识水平。其次，教师整理好相关的教学资源，并在制作的教学视频中适当增加讲解内容，要考虑不同班级的学生差异性，并录制难易程度不同的教学视频，以适应不同班级学生发展的需求。

(二)课堂模块设计

翻转课堂教学模式的优势是让学生提高学习效率，最大程度地完成对知识的理解和掌握。课堂设计模块主要是为了完成知识的内化，回答“学习循环圈”中的“How”和“If”类问题，实现知识最大程度的内化。教师在教学过程中应利用所有的教学资源和方式调动学生的学习主动性和积极性，使知识的内化效果达到最优化。

1．教学问题的确定

课堂上问题的出现主要有两种途径:一个是学生在课前学习中遇到的问题都可以上传到教学网络讨论平台上;另一个是教师提前预设的学生可能出现的问题。因此，教师应从问题中提炼出最有价值并有研究性的问题。

2．独立探究的培养

学生的学习过程是从依赖学习逐步地发展独立学习。因此，教师应引导学生独立思考问题，对学生自行解决不了的问题，教师再进行引导，逐步培养学生独立思考的学习习惯。学生的独立学习贯穿于整个教学活动中，让学生逐步建立自己的知识体系，以达到知识的最大程度的内化。

3．课堂学习的协作

课堂学习的协作主要通过教师的提问、讲解等教学方式激发学生的思考和学习兴趣，指导学生参与学习活动，师生、生生之间通过讨论、探究等学习形式完成教学知识的授予。协作学习过程中学生的创造性思维可以充分发挥，更培养了学生的沟通能力，充分体现学生学习的主观能动性。教师在协作学习的活动中需要对学生分组、任务分工，并指导学生小组内的学习。

4．学习成果的汇报

学生通过汇报学习情况、交流学习经验，分享学习成果，以完成学习任务。在分享收获与交流经验的过程中，师生可以进行评价，对学习内容提出建议;同时，我们也可以从他人分享的内容中吸取经验，弥补自己的不足，达到取长补短的效果。

5．课后评价的反馈

教师要组织学生对整节课学习内容进行评价总结，学生互评。对于学生反馈的问题，教师给予点评，并进行总结概括。同时，教师要引导学生进行反思，提出新的思考问题，以达到知识的拓展和灵活运用。

作者:潘蓉 单位:江苏农林职业技术学院

参考文献：

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一、翻转课堂的理解

翻转课堂可以说是舶来品，她是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

作为一种新兴的教育模式，翻转课堂近几年在教育界引起了广泛的讨论与研究。有几种观点对于翻转课堂的理解存在着不同层面的误区。其中包括：1.视频替代说。一谈到翻转课堂，大家首先联想的是教学视频，甚至把翻转课堂当做在线视频的代名词，而忽略了面对面的交流。2.教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生只要观看事先准备的视频就可以，无须教师指导。3.在线课程说。纯粹地把翻转课堂等同于在线课程。在线课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会很少，教师只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。而翻转课堂教学模式下，在线学习与课堂学习是结合在一起的。在线上，教师与学生充分交流，在线下的课堂环节中则实现知识的深化。4.学生孤立说。它认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。实际上在翻转课堂教学模式下，教学视频都比较短小，在学习视频的过程中，学生需要记下自己疑惑的地方，通过课堂上的讨论和请教来解疑。

综上所述，笔者认为，翻转课堂主要是学习环境的改变，是以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习和教师通过提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境，使学生成为真正学习的主人的一种新型教学模式。

二、翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比

我们主要从以下几个方面来进行对比，包括教生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。

在角色地位方面，传统教学模式下，一直都是老师讲，学生听，教师主宰着知识和课堂，它在一定程度上扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。在翻转课堂里，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者，而是学生学习的合作者。在课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式，学生缺乏自主创新，基本跟着老师走，相互的交流可以忽略不计。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂里，课堂大部分时间是用来教师的知识讲解，而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来进行教师与学生、学生与学生的探究性学习。在课堂教学内容方面，教师的主要任务是完成知识的传授，学生在课堂上被动地接受知识。而翻转课堂模式下，把学生作为知识的真正认知主体，他们不再是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。在教学手段方面，传统教学模式当中，教学手段的使用只是为了呈现知识，并没有发挥应有的作用实现学生角色的转变，而在翻转课堂模式下，各种先进的、信息化的教学手段充分使用旨在促进学生自主性学习与合作性学习。在教学评价方面，传统教学模式下大多采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。在翻转课堂教学模式下，不否认传统的纸质测验，但更多的是多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，来实现学生的全面发展。

三、翻转课堂教学模式的优势分析

翻转课堂教学模式的优势显而易见。

（一）运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣

微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

（二）以知识为核心的微视频，把思维可视化

在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来，同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

（三）突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性

翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

（四）按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要

这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

四、翻转课堂教学模式存在的问题分析

（一）教学视频方面

教学视频在翻转课堂模式当中非常重要，它是知识传递主要的依托，教学视频质量的好坏直接关系到学生的学习质量的高低。然而视频的制作需要花费很多心血和专业技能。一些教师在面对面的教学中也许很出色，他或许在制作高质量的教学视频方面存在欠缺。课堂教学中，教师面对真实的学生，他的讲授有真实的群体存在。但录制教学视频时，现场并没有学生群体的存在。教师只是根据课程的安排，独自在录制教学视频的设备旁边。各种因素，诸如周围环境、设备和教师自身的状态等因素，都会影响到教学视频录制的质量和水平。

（二）教师管理方面

课堂教学方面，翻转课堂注重学生与老师，学生与学生的互动。但一旦学生放开了讨论，有时候不好收起来，这是对老师的管理能力的考验。在课后，翻转课堂模式下，强调学生主动性、自觉性，但也无法避免滥竽充数的学生，毕竟不是所有学生能够跟上或者喜欢通过自主学习发现问题，挑战自己，作为教师也很难跟踪每一个学生的状况。

（三）学生学习方面

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关键词：翻转课堂；中职教育；教学分析；学习资源

作者简介：王彩霞（1979-），甘肃白银人，天津职业技术师范大学信息学院讲师，研究方向为职业教育信息化；刘光然（1967-），天津市人，天津职业技术师范大学信息学院教授，研究方向为职业教育信息化。

课题项目：全国教育规划“十一五”规划课题“信息技术优化中职课堂教学的理论与实践研究”（编号：GJA094016），主持人：刘光然。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）06-0041-04

一、引言

翻转课堂已成为全球教育界关注的教学模式，被加拿大的《环球邮报》评为 2011年影响课堂教学的重大技术变革。 翻转课堂翻转了什么呢？ 众所周知，传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习{1}。所谓翻转课堂，是指把传统的教学结构翻转过来，构建学生晚上在家学习新知识，白天在教室完成练习和作业的教学结构。再进一步讲，传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂{2}。

美国已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践 ，取得了不错的效果，涌现出了一些成功的案例，并已成为美国日渐流行的教学模式。在国内，翻转课堂也引起了教育界的广泛关注，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学等中小学相继开展了翻转课堂的教学实验研究，取得了一些阶段性的成果。据调查显示，目前中职院校对于翻转课堂的教学应用尚处于观望状态，没有具体的应用案例。

中职教育是一种将知识转化为能力的特殊教育，以实践为重，培养应用性的人才。在其课堂教学中多采用项目化的教学模式，在具体的教学实施中以典型职业工作任务或工作项目为载体，以“项目驱动”为主要形式，以技能项目训练为主线，以完成项目任务为教学活动的目标{3}。据调查显示，项目化的教学模式在中职课堂的应用，由于课堂时间有限，仅仅流于形式，鉴于此，一些专家和中职教师都在积极探索解决的途径，试图在新型的教育理念引领下，采用信息技术来重新构建中职课堂的项目化教学模式。翻转课堂为中职项目化教学提供了崭新的思路，注入了新的活力。

二、翻转课堂在中职课堂教学应用案例

天津职业技术师范大学与天津中华职专在长期的研究合作中构建了基于课题的高等职业院校与中等职业院校教师专业发展的科研共同体，致力于信息技术支持下的中职课堂教学实践研究，构建了多种适用于中职课堂的教学模式。科研共同体成员在《Flash软件动画制作》课程中引入了翻转课堂的教学模式，开创性的进行了中职课堂教学改革的有益尝试。

（一）教学分析

1.教学内容分析。《Flash软件动画制作》是中等职业院校普遍开设的一门应用型的课程，学生比较感兴趣。遮罩动画知识点是《Flash软件动画制作》课程中重要的内容，学生对于这一高级动画的原理和制作较难理解和掌握。遮罩动画是在学习了逐帧动画和补间动画制作的基础上要学习的知识点，其原理与制作对于没有实践经验的初学者来说理解起来比较抽象，学生即使在课堂上按照老师讲解的操作步骤能够完成简单的操作， 但由于理解不够透彻，大部分学生对老师布置的项目任务，在制作的过程中会遇到很多问题，很难完成任务要求。

2.教学目标分析。在知识层面上能够理解遮罩动画原理、制作要点；在操作层面上熟练掌握遮罩动画制作的步骤；在应用层面上能够制作出遮罩动画效果的电子相册。

3.学习者分析。中职院校的学生缺乏学习主动性和自律性，对于软件类课程的学习比较感兴趣。具有基本的计算机操作基础，能够使用常用的软件工具和网络交流工具。由于在很多课程的学习中都采用了项目化的教学，学生对这种教学方式比较熟悉和适应。

（二）教学流程设计及案例评析

1.教学流程设计。汲取翻转课堂教学应用成功经验，本节课的教学流程设计主要包括课前、课中和课后三个环节，分别实现知识传递、知识内化和知识补救，具体如表1所示。

2.案例评析：

（1）课前。课前预习是有效教学不可或缺的环节，但传统的预习仅是提前看看课本，做做习题的浅层预习，知识传递主要通过课堂教授实现。在对遮罩动画知识点的教学中，教师也曾试图让学生课前上网查阅资料和通过教材来预习，但效果的确不高。在实施翻转课堂教学模式时，针对学生的具体情况，教师在课前精心录制了10分钟的遮罩动画知识点的视频教程，分发给学生进行学习，学生根据自身情况来安排和控制学习进度，视频的节奏也自己掌控，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，把遇到的问题罗列出来，通过网络交流工具向教师和同学求助，或拿到课堂上进行解决。通过课前的视频教程学习，学生对遮罩动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，达到了课前的深度学习，实现了知识传递。

（2）课中。在极其有限的课堂教学中，要想通过一节课实现项目化的教学显然是不现实的。教师在课堂上既要讲述遮罩动画的原理和操作步骤，又要完成电子相册制作的项目任务，时间很赶。未完成的项目只能安排在课后，教师难以监控项目的进展，学生遇到问题得不到及时的解决。

在翻转课堂的教学模式中，课前经过深度预习之后，学生对遮罩动画的原理和操作步骤有了一定的理解和掌握，在课堂上教师以项目引领，任务驱动，小组合作，创设的自主学习环境让每一位学生都参与到项目的制作中。在项目进展中遇到问题组内协作解决或咨询教师。教师巡视各组的学习进展，对有问题的小组和学生及时给予指导。这种教学模式优化了中职课堂结构，在学生主动建构知识的过程中，将课堂上的互动引向更高层次，让学生动起来，课堂活起来，实现知识的应用创新。

（3）课后。课后，教师将课堂中观察到的问题进行梳理，将这些课堂动态性生成的资源和学生的作品收集整理后分享给学生。这些内容能被长期保存，遇到问题可随时查阅。另外，因病或参加其他活动课堂缺席的学生利用这些资源进行补课。对于学习困难的在课堂上又不敢提问的同学，也可通过教师提供的资源进行补救性学习。知识的及时补救，让课前、课中、课后达成连贯一体，培优补差、优生吃“好”后进生吃“饱”。

三、翻转课堂教学应用的探讨

（一） 翻转课堂的结构模型

美国富兰克林学院的教授Robert Talbert ，经过多年应用翻转课堂教学模式的经验积累，总结了翻转课堂实施的结构模型如图1所示。

依据中职教学的特点及建构主义学习理论指导下的教学设计理念，根据笔者长期在与中职院校课题合作中进行课堂观察的经验，构建了适用于中职教学的翻转课堂教学结构，具体如图2所示。

从图2中可以看出，翻转课堂的教学模式在信息技术的支撑下，将课前知识的传递、课中知识的应用内化和课后知识的补救有效的连接在一起，创设了学生自主学习环境。其实施包括三个基本环节：

1.课前创建教学视频，根据具体知识点的教学目标，结合课堂教学经验，收集或创建教学视频。在创建视频时应充分考虑学生的特点，适合学生的学习方法和习惯。学生在观看视频时将不能理解的内容进行详细记录。

2.课中组织项目化的学习活动， 按照项目学习活动的基本步骤，教师给出项目，让学生有机会在具体环境中应用所学内容，组织小组协作完成，开展高质量的有效的课堂学习。

3.课后巩固知识，教师将各组完成的项目进行整理并撰写点评后，与全班学生进行分享，对于个别有困难的学生可利用教师课前和课后提供的学习资源进行补救学习。

（二）翻转课堂的应用阶段

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂变得可行和现实。依据信息技术对翻转课堂教学模式的支撑力度，将翻转课堂分为三个层级：

1.移动存储阶段，教师和学生利用U盘、移动硬盘、Ipad、智能手机等终端设备储存和分享视频等学习资源，课下产生的学习问题，由课代表收集记录，整理后提交给教师。沟通交流工具主要是电子邮件、QQ等网络工具。

2.网络教学平台阶段，教师将视频等学习资源上传到网络教学服务平台，学生通过终端设备下载资源或进行在线学习，遇到问题可利用平台提供的工具求助老师和同学，教师通过平台的记录了解学生学习情况，有针对性的组织课堂教学活动。

3.学习支持系统阶段，教师将视频等学习资源上传至学习支持系统中供学生下载或在线学习，最重要的是教师可以在系统中实时追踪每位学生课下的学习过程，是否观看了视频，是否多次重复观看，这样很容易锁定学习有困难的学生，若学生遇到问题，教师可随时在线推送有针对性的学习资源帮助学生。教师通过查看在线测验以检验学生掌握的情况。

这三个层级的划分主要是让教师清晰地认识到在现有的技术条件下如何实施翻转课堂的教学。随着云服务、智慧学习环境、移动学习、电子书包等新技术在学校的渗透和普及，翻转课堂教学模式也将逐渐真正发挥其价值和作用。

（三）翻转课堂的资源保障

翻转课堂教学模式中，课前的深度学习很关键，深度预学习离不开优质资源的支持。可汗学院的创始人Salman Khan所录制的视频讲解课程，知识点的设计及讲解花费了一番心思，其对内容的陈述甚至比教师课堂上讲授知识的质量还高，所以能够实现成功的翻转课堂。

由此可以看出，用于翻转课堂的教学视频要短小精悍，教学信息清晰明确。视频的长度只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。这样的视频长度在学生注意力比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。通过网络的视频，要具有暂停、回放等多种功能{5}。教师可利用网络上的优质课、精品课或网络公开课的视频，但其时间较长，也会与具体的教学目标不相符合，需要进行二次开发。支持翻转课堂教学的资源除了视频外，还有多媒体课件、电子书等，这些资源同样也要遵循短小精悍，切记将大量的资源不经过慎重的整理和开发直接分享给学生。

四、结论

翻转课堂对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革，颠倒了传统的教学流程、教学理念、教学模式及教师和学生的角色，贯彻了建构主义的相关思想，也为信息技术在教学中的应用搭建了更广阔的平台。坐而言不如起而行，教师要树立课堂教学改革的信念，提升信息素养和技术素养，抓住翻转课堂的关键点，在课堂教学中积极实施翻转课堂的教学模式，提高学生的学习兴趣和成效。在职业教育领域热衷于项目化教学的浪潮中，翻转课堂因其独特的优势引发了职业教育界的思考，预想不久的将来就会有许多中职院校的教师在项目化教学中采用这种教学模式。

注释：

{1}Tina Barseghian. The Flipped Classroom Defined [EB/OL].

{2}张金磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.

{3}吴卫荣，丁慎平，王寿斌.基于工作过程的项目化课程教学设计与实践[J].职业技术教育，2012（23）：26-28.

{4}]Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].

{5}由翻转课堂看课程改革[EB/OL].

参考文献：

[1]Bill Tucker.The Flipped Classroom[J].EducationNext，2012（1）.

[2]李燕，董秀亚. 电子书包支持颠倒教室的实现[J].中小学电教，2012（07）：29-30.

[3]金陵.翻转课堂翻转了什么？[J].中国信息技术教育，2012（09）：18.

[4]The flipped classroom[EB/OL]..

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关键词 翻转课堂；小学数学；教学模式

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）09-0104-02

1 引言

翻D课堂在国内许多中小学实行以后，受到教育界的广泛关注。这种教学模式的优势是有目共睹的，在实行后课堂教学成果显著，学生学习成绩普遍提高，受到学生和教师的推崇，引起许多中小学生学习的热潮。但是目前国内对翻转课堂教学模式还更多停留在理论研究阶段，只有少数城市地区在实行，这种教学模式是不是适用于全国各个学校，还有待于进一步研究实验。

2 翻转课堂在小学数学教学中的优势

翻转课堂对培养学生的学习习惯有很大帮助 一方面，学生可以根据教师布置的学习任务自主地安排时间。学生在课后可以借助计算机进行学习，观看当天的教学视频，结合自己的知识弱点进行重点复习。学生在家轻松实现自主学习，不会像课堂上那么紧张，所以在思维上才能更好地激发思维能力，逐步掌握课堂知识的重点，做到举一反三。学生在观看教学视频时可以根据自己的学习进度选择快进和后退，遇到重点知识也可以暂停下来记笔记，进行重点记忆；学习中遇到不懂的问题，还可以通过聊天软件及时找教师询问，请求讲解，这样也增强了师生间的交流。

另一方面，教学中的互动性明显增强。学生可以通过翻转课堂进行实时交流，遇到不懂的问题，与同学或教师都可以进行互动交流，让每一位学生都能快乐学习，养成一个善于学习、善于交流协作的好习惯[1]。

翻转课堂让家校沟通更加便捷 在传统教学背景下，教师与家长的交流只能借助家长会进行沟通了解，学生父母在家长会上会询问自己孩子在学校的学习情况和具体表现。实行翻转课堂教学模式后，学校和家庭就是一个学生学习的大课堂，家长在家里就可以了解学生的学习情况，同时可以利用计算机与教师进行实时沟通，让家校沟通更加便捷。

翻转课堂对学习时空转换的优化改进 翻转课堂让学生的学习时间更加科学化，学生不一定在固定的课堂教学中学习知识，可以结合自己的学习情况和时间，合理地分配学习时间。课堂上教师的讲课时间不再做主导，学生可以利用课堂时间进行互动交流，拓展自己的思维方式。

翻转课堂对教学方式方法的完善 采用翻转课堂教学方法后，一些课本上的理论知识学生可以在家借助计算机进行提前预习，课堂上教师不再对知识结构进行讲解，课堂主要是做到知识的延伸和巩固。具体可以在教师的指导下，让课堂教学时间成为学生自主学习和交流的机会。

3 应用翻转课堂，培育学生素质

培养学生自主学习数学知识的习惯 小学数学翻转课堂教学实践初期，以提高学生的数学学习兴趣来开展课堂教学非常重要。在创建小学数学翻转课堂实践体系时，要了解学生的学习兴趣，将学生的学习兴趣整理归类，从中可以看出，学生对数学学习的兴趣与创建小学数学翻转课堂体系直接关联。经过对学生学习兴趣的调查发现，对数学学习兴趣特别高的学生很少，大多数学生的数学学习自觉性不高，因此很难取得很好的学习成绩。教师面对这样的情况，在创建小学数学翻转课堂实践体系时要特别注重学生学习兴趣的培养。教师要创设教学情境来充分激发学生的学习兴趣，并培养学生养成自主学习的好习惯。

小学数学教师要根据本班学生的实际学习情况，找到行之有效的教学方法来激发学生的学习热情，提高班级的数学学习氛围。如可以创设数学教学情境，让学生融入其中，提出问题让学生自主思考和解决。这样做的目的是让学生养成自主思考和探究的好习惯，让学生在学习中处于主导地位，有助于学生创新能力的培养。

如在讲解“圆柱、圆锥的表面积与体积”的知识时，融入翻转课堂教学方法，教师的教学目标非常重要，建立科学的教学目标，可以让学生对知识有一个逐步的认识。首先，学生对圆柱和圆锥要有一个了解，找出两者形状上的共同点和不同点；其次，学生要掌握两者的表面积和体积的计算公式。在完成了这两个教学目标后，教师可以鼓励学生谈一谈生活中常见的圆柱形和圆锥形的物体，学生回答后，教师可以模拟一些数据，让学生自己计算。最后，教师可以让学生观看一些教学视频，让他们对圆柱体和圆锥体在生活中的普遍应用有一个系统性的认识，加深他们的记忆。

模拟小学数学翻转课堂情境 一方面，小学数学翻转课堂教学模式的主要目标就是培养学生的自主学习习惯。为了实现这一目标，教师在平时的教学环境中应该加强学生学习兴趣的培养。教师要引导每一个学生养成自主学习的好习惯，增强班级的学习气氛。另一方面，小学数学教师要重视学生性格特点的研究，针对小学年龄阶段的学生，根据他们的兴趣，创建学生感兴趣的学习环境，激发学生的学习热情。

另外，在小学翻转课堂的创建过程中，一定要注重学生思维方式的培养，让学生养成自己独有的思维模式。教师要尊重每一位学生的思维方式，不管遇到什么问题，都能让学生独立地去思考和研究，这样有助于学生思维方式的培养。只有学生养成了良好的学习习惯，小学数学翻转课堂教学模式才能得到充分发展。这种学习模式可以让学生养成自主探究式学习的习惯，最大限度发挥学生的思维，从而提高学生的自主创新能力。

如在教学“圆柱的表面积”这节课后，教师给学生布置一个作业：北京故宫是著名的旅游景点，请学生上网查看北京故宫的建筑规模，计算一下故宫建筑物中某根柱子的表面积。学生通过这种学习方式，不仅能将学习的数学知识进行灵活应用，而且能增强对北京故宫的全面认识，增加历史知识，丰富自己的文化视野。

鼓励学生表现自我，培养学生的“主人翁”意识 在全面构建小学数学翻转课堂的过程中，教师应该给予学生一个自我表现的机会，培养学生的“主人翁”意识。教师要让学生清楚地知道，创建翻转课堂的最终目的就是要让学生养成自主学习的好习惯，遇到问题时，学会自己思考和处理。在这种教学环境中，教师要不断探索和发现，努力寻找新的教学方法和途径。在开展教学过程中，教师一定要根据学生具体的学习情况，采取科学有效的教学方法，让学生在不断的学习过程中培养自主学习能力。教师要定期了解学生的学习情况，为学生解决学习过程中遇到的问题，正确引导学生的思维方式，提高学生的综合素质。

创建多元化的小学数学翻转课堂实践体系 为了体现小学翻转课堂教学模式的自主性特点，小学教师要根据课程标准，联系学生的学习情况，寻找新的教学方法，创设新的教学情境，帮助学生完成自主探究式学习，并为学生解决学习中遇到的问题，不断总结经验，优化和完善小学数学翻转课堂实践体系，提高学生的学习成绩。

4 通过小组活动培养学生的团队合作精神

在课堂教学中，分小组讨论一直是教师常用的教学手段，其既能养成学生自主探究和思考的能力，还能培养学生互动交流的能力。但是，在传统课堂教学中，教师让学生分小组讨论，小组间学生往往是谈天说地、漫不经心，这样的讨论无法起到应有的教学效果，还让课堂纪律变得十分混乱。

在开展翻转课堂教学时，教师完全可以利用数字化教学平台实现学生的分组功能，把班级的学生分成几个学习小组，每个小组安排特定的讨论内容，教师可以做到实时监督。讨论完成后，各小组代表发表本组成员的讨论结果，这样不仅能让学生学习到更多的知识，实现思维方式的交流互动，而且能活跃课堂气氛，提高学生的素质。

如在教学“菱形的面积”r，教师把班级的学生分成两个小组，第一小组的讨论话题是：菱形的面积计算公式的推导过程和与长方形之间的关系。第二小组的讨论话题是：通过菱形面积公式和长方形、梯形面积公式的不同，可以联想到什么？教师给每个小组制定出讨论话题，学生可以有目的地开展讨论，讨论完成后可以分别陈述讨论结果，教师加以分析和点评，从而加深学生对各个图形的认识和应用。

5 总结与反思

总结和反思是提高学习成绩的关键，学习中只有不断进行反思和总结，才能将学习过的知识全面掌握、灵活应用。翻转课堂教学模式注重培养学生养成总结和反思的好习惯，教师可以借助信息化教学平台，监督学生定期进行总结和反思，并对学生的总结认识加以点评。这样既有助于学生养成良好的学习习惯，而且能让教师及时了解学生的学习情况，做到科学引导[2]。

如教学“圆的体积”，在进行小组讨论时，教师发现学生对圆的体积的掌握参差不齐，有的学生已经可以灵活计算和理解，但是有的学生对概念和计算公式都比较模糊。这时候，教师可以利用信息化平台的交互功能，及时对学习困难的学生进行一对一的辅导，及时纠正他们在学习中的错误思想和方法，及时解决学习中遇到的难题，让学生对薄弱知识点进行深入学习和研究。

6 结语

总之，小学数学是一门重要的基础学科，小学生在学习过程中往往不能理解一些抽象性的数学原理和公式，采用传统教学模式很难帮助学生快速解决学习中遇到的问题。面对这一现状，小学数学教师应该借助翻转课堂教学模式，创建丰富多彩的教学情境，把抽象性的知识融入教学情境之中，让学生在解决实际问题的同时理解知识，有利于提高学生的学习效率，丰富学生的文化视野，增强学生的综合素质。

参考文献

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目前，我校第二外语教学在课程设置上出现了一些调整，由原来三个学期教学调整为两个学期，以周课时四课时计算，二外日语总教学课时数仅为144个。怎样在如此有限的教学时间内达到更好的教学效果，对我校二外日语教师来说是一个急需解决的问题。显然单一传统的教学模式已不能满足现在的需求，要在有限的教学时间内将更丰富的知识传授给学生，而且达到上课内容生动、学生积极性强，就要求教师运用更有效的教学方法。针对这一现实情况，翻转课堂教学法就比较适合于我校的二外日语教学。

2翻转课堂教学法在二外日语教学中的应用

在传统教学课堂里，教师讲，学生听，学生只是被动地在接受知识，但是在翻转课堂中，角色刚好发生了互变，学生变成了主动的学习者，并参与课堂活动，教师的作用则是课堂学习的设计者，是学生疑难的指导者。所以教师对学习的设计部分的作用就显得相当重要。如何让翻转课堂教学法在二外日语教学中得到更好的应用，归根结底要解决两个方面的内容，一是在线学习，二是面对面的探究性活动。而要设计好这两个方面的内容，教师需注意以下几点：

（1）多种教学方法并存

在教师对二外日语教学的课程设计中，应明确哪些教学内容适合翻转教学，哪些教学内容适合传统教学。例如在日语二外教学中，语音基础部分的学习更适合传统教学，因为教师可实时纠正学生语音或书写等的错误，而一些知识点清晰，结构性强的语法知识等，就适合翻转课堂教学法。针对这类结构性强的知识，教师可通过制作相应板块的教学视频来讲授知识点，学生通过课外时间的自主学习，完成相应的学习任务，达成学习目标；教师在课堂中通过部分试题的检验可了解学生的学习结果，继而有针对性的去解决学生在自主学习中遇到的问题，并可对一些知识进行扩展和延伸。

（2）前端学习视频的创建

首先，在制作视频以前需要明确学生应掌握的学习知识目标，以及通过视频学习后最终需要达到的学习成果。在视频的制作中注意知识应相对独立成块。其次，在收集和制作视频时，要考虑到不同学生对知识的接受程度，能尽量适应不同学力学生的学习方法和学习习惯，使用视频学习时，能体现其较强的交互性和可选择性。

（3）在线学习和交流

利用视频的在线学习，可实现因材施教。学生能够根据自身情况来安排和控制自己的学习时间，可以按照自己的接受程度、学习习惯来控制节奏进行自主学习。懂的部分可快进，不懂的可反复看视频，也可停下来仔细思考或做笔记，这样可以保证学力不同的学生都能完成新的学习任务。如有强大的软件支持，学生在在线学习时还能与教师进行沟通交流，可实时向教师提出疑问，还可与同学进行讨论，及时解决在自主学习中遇到的问题。

（4）面对面的课堂活动

翻转课堂的面对面课堂活动应注重学生的参与性和探究性。例如在二外日语教学中，教学活动就应注重培养学生对语言的综合运用能力。二外日语教学的面对面课堂活动可从以下几个方面进行：一是通过单词游戏对学生的单词记忆进行检测；二是通过句型练习对学生自主学习的语法知识的掌握进行检验；三是多设计一些探究式的课堂活动，可通过设定的模拟情景让学生分组进行对话、表演等，检测学生对语言的综合运用能力。教师要对学生进行有效的引导，对学生表现出的发展变化作出及时的审视和有效的反馈。由此可以看出，传统教学中的课堂教学部分是教师在课前设计好的，是静态的，而翻转课堂的课堂教学部分更具动态性，因为学生通过视频自主学习的效果不同，课堂的不确定因素就会增多，这就对教师的能力提出了更高的要求，如需要教师有足够应对课堂变化的能力,需要教师有更高的实践智慧。

3对翻转课堂的展望

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关键词：“翻转”课堂；高效课堂

随着科技的发展，课改的深入，教师的教学理念、方式、手段等都在悄然地发生着改变。在这样的时代背景下“翻转”课堂的出现加速了人们的教育教学理念的改变，使得人们需要重新审视现在的教学模式。到目前为止，“翻转”课堂并没有一个确切固定的教学模式，笔者认为“翻转”课堂的教学模式主要由两个重要环节：一是课前准备，教师提前对课程知识做一个全面的了解和掌控，需要教师反复研究教材，精心设计和安排，把要学习的内容及问题录成短视频，让学生在家观看学习；二是课堂交流，学生把看视频学习知识时的疑问带到课堂上，在课堂上交流解决，深化所学知识，同时完成巩固练习。那么“翻转”课堂在高中阶段的高效课堂下又该如何应用呢？这个问题引发了人们的思考和探讨。

一、改变教学结构，提高课堂效率

“翻转”课堂教学模式的出现，改变了教学结构，主要是把原有的课堂形式与课下内容进行了“颠倒”，即：让学生通过教学视频在课下完成对新知识的收集整理，有限的课堂时间就可以通过更多的互动和实验，集中解决难点知识，同时完成知识的巩固，这样课堂就从简单的知识传递模式变成了学生主动学习的模式，提高了课堂教学的效率。

例如，有关乙醇性质的教学时，可以先通过录制乙醇与水反应的视频等让学生在课下整理好有关乙醇性质的知识点；课堂上通过分组实验再次巩固相关知识，同时进行个别指导和答疑；然后由学生来分析复杂的难点，如乙醇与水反应的断键规律、乙醇的催化氧化反应的断键规律；最后学生共同完成巩固习题。这样的教学设计使得课堂不再是知识点的讲解、原理的介绍，而是学生的自主探究，不仅完成了疑难知识点的掌握和应用，同时加强了学生对乙醇性质知识点的理解。“翻转”课堂模式的教学改变了课堂结构，提高了课堂教学的效率。

二、转变教学观念，重新定位师生角色

“翻转”课堂教学模式颠覆了传统教学的理念，教师不再是三尺讲台上的“圣人”，而是学生的伙伴、朋友，这也是多年来课改一直倡导的“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。多年来一线教师们尝试情境教学法、目标教学法、导学案教学法等各种教学方法，尝试改变教师和学生的角色定位或角色互换，但是效果都不太理想。“翻转”课堂这一教学模式的出现让教师退到了幕后，学生成为课堂学习的主导者、课堂活动的主导者、知识学习的主动者；教师则成为这场活动的幕后导演、观看者、维持秩序的“保安”，充分发挥了教师的引导作用，体现了学生的主体作用，也真正实现了“师者，解惑也”。

三、更加注重实验，培养学生的化学学科素养

化学是一门以实验为基础的学科，充足的实验会激发学生学习化学的兴趣，培养学生的能力，同时有利于知识的学习和巩固、迁移和应用。而传统的教学模式花费了大量时间在课堂上讲授知识、课下解疑巩固，根本没有太多时间让学生自由探索；在“翻转”课堂这种新的教学模式下，学生在课下看视频学习主干知识，课堂上就有更多时间自己动手实验，进行物质性质的验证和原理的探究，从而帮助学生更好地理解知识、应用知识，解决学生的疑惑，完成巩固和深化的过程。

例如：不同价态的铁元素之间的转化教学时，学生根据提前了解的知识在课堂上分组设计并进行实验，实验结束后，可能有的学生想知道自己在进行Fe与+3价的铁离子反应实验时，+3价的铁离子有没有反应完？反应产物+2价的铁离子又如何检验。这时教师可以组织学生进行讨论，引导学生设计并完成新的实验，这就培养了他们的实验探究能力，分析解决问题的能力等。

四、结束语

“翻转”课堂教学模式正在掀动着美国的教学模式的改革，它也将影响我国的教育改革方向，作为高阶段的化学教师，可以率先将“翻转”课堂教学模式应用到相关的教学实践中去，领会这种新的教学模式的教学理念与具体实施过程，为我国的教学改革做一点贡献。

参考文献：

1.王红，赵蔚，孙立会.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

2.王岚，张一春，兰国帅，徐卓钰.论翻转课堂给我国教师带来的机遇与挑战――基于国内外典型案例的分析.中国医学教育技术，2014.10.

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【关键词】医学免疫学；翻转课堂；教学模式改革

翻转课堂（flippedclassroom）是将传统的课堂教学结构进行翻转，在上课前学生可通过观看视频讲座、阅读电子书完成知识的学习，在教学课堂上完成知识的掌握和吸收的一种教学模式。教师不再占用更多的课堂时间讲授内容，教师会有更多的时间与学生交流，能充分体现以学生为中心，提高学生自主学习积极性的一种学习形式。翻转课堂是最早于2007年在美国科罗拉多州落基山林地高中发展起来的一种新型教学模式，创始人萨尔曼•可汗于2011年创建了可汗学院，随后将此种教学模式向全球推广[1]。此后，由于技术手段的不断更新，在医学教育教学改革中尝试引入翻转课堂教学模式成为必然的趋势[2]。

1课程教学改革背景

医学免疫学作为生命科学领域的前沿学科之一，通过研究人体免疫系统的组成、结构、功能，为揭示疾病免疫机制提供新认识，为疾病的免疫学诊断、治疗和预防提供新技术、新方法和新途径，对培养医学生科学素质以及实践能力具有极其重要的作用。近年来医学免疫学在理论和应用方面都不断更新，教学内容抽象，枯燥无味，如抗体、主要组织相容性复合体（MHC）、抗原递呈、免疫应答等章节，章节之间联系紧密，逻辑性强，仅仅以教师讲授为主的传统教学模式常常使学生出现厌学情绪。医学免疫学与其它学科联系紧密，是一门紧密联系医学基础与临床的纽带学科，有必要进行相关学科知识的复习，但由于学时有限，在课堂上没有更多时间进行相关知识讲解和复习，从而影响教学效果。翻转课堂能解决这一矛盾，它可以通过先学而后教，使学生课前利用丰富的学习资源自主复习和学习，出现的疑难问题在上课时与老师和同学进行讨论解决。另外，大多数医学生知识接收能力有差异，知识背景差异亦较大，翻转课堂教学模式能解决学生之间知识接收能力的不同，翻转课堂教学模式向学生提供更自由的学习时间和空间，让学生能尽快找到适合自身的个性化的学习方式。

2课程教学改革可行性

目前，医学免疫学的教学模式为多媒体集中授课。该模式的优点在于可将声、像、图、文整合，知识点多，使教学内容更加丰富，但也存在着弊端，首先播放多媒体课件时速度快，一闪即过，学生很难记住知识点；其次课堂教学时间有限，只是教师的灌输，学生并不能及时发现问题，不能很好地将知识内化。翻转课堂经过不断地实践和发展，基础理论和方法已经成熟。翻转课堂由教师利用课外时间制作授课视频，学生在课前对所学内容深入学习，记录在学习过程中遇到的疑难问题，教师在课堂上不再占用课堂内时间讲授知识，而是与每个学生进行交流讨论，制作多媒体课件列出可能出现的问题及解决办法，学生对不理解内容向老师提问，最终达到学生对知识的理解和内化。在医学免疫学课程体系中，实验课教学是个重要的组成部分，是培养医学生实验技能的一种教学模式，有助于理解和巩固知识。但是在免疫学实验过程中教师必须进行认真的指导，目前实验课时间有限，不可能对所有学生的问题都及时处理，学生也不可能随时使用教学实验设备，在放假期间学生也不能随时出入实验室。翻转课堂教学模式能解决些难题，老师可以提前拍摄实验操作过程视频，放置于网络课堂上，供学生在课外学习，在实验课上同学和教师共同交流实验操作过程视频中的假设、推断和结论，同时再通过实验操作验证自己的假设。与传统教学相比，翻转课堂更加重视个别化的辅导与矫正，使学生的失误减少到最低。在翻转课堂中，教师可将教学内容分解成一系列学习单元，设计单元教学目标，对于在知识背景上存在差异的授课对象，可对学习单元进行调整。学生在通过自主学习后，教师以形成性评价的结果对学生矫正学习，对未达标的学生通过额外的学习时间给予补偿学习，然后再次通过形成性评价的结果，检测学生对知识的掌握情况，为学生提供个性化的矫正性帮助。目前，个性化学习、移动学习等新的学习理念不断出现，智能手机、平板电脑、云课堂等新兴的技术手段也不断地融入学习和教学活动中，为翻转课堂的实施创造了良好条件，使翻转课堂教学模式的应用也成为可能。

3翻转课堂教学方法与手段

在翻转课堂中，学习材料主要是医学免疫学教学视频，一般视频只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟，但在内容上要保证相对的完整性和独立性。教学视频内容来源很广泛，包括：教师课堂授课的录像；教师在课外录制的授课视频；教师授课视频与电脑屏幕录播的结合；教学幻灯片转化形成的视频；录制电脑屏幕播放的视频；多媒体软件制作的动画；一次讨论或演讲的录像等。素材形式多样，可以用图片、动画或视频，把教学视频制作的精美生动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。接下来，教师做为组织者、指导者、倾听者，推动翻转课堂的实施，采取讨论、实验、演讲报告、测试等多种课堂组织形式，可以使学生对知识有更深入地理解和内化[3]。在整个过程中教师继续采用评价方法检测学生学习效果，评价方法贯穿于整个学习过程中，目前也是形成性评价的核心理念。

4存在的问题及解决方法

在实施翻转课堂教学模式的过程中，如果只有形式，而没有内涵和本质，注定走不远。翻转课堂绝不是纯技术的视频制作，将视频制作凌驾于教学内容之上的做法是个误区，教师要从教学理念上进行转变。首先，要注重视频课程质量。微视频是翻转课堂的基础，要建立高素质的教学团队，精心设计教学方案，反复推敲教学语言，要将视频课程讲解的有趣味性，用信息的魅力抵消技术的魅力。其次，要营造学生自主学习的学习氛围。翻转课堂强调学生自主学习，学生在自主学习完知识点后，需要教师及时辅导与帮助，不要出现学生放任自流的情况。线上授课视频要以提高学生学习热情为目的，让学生愿意将时间用在学习上。随着现代信息技术的发展，翻转课堂教学模式将会有效支持医学免疫学教学改革，在学生的学习自主性、课堂氛围以及知识的内化均比传统课堂更有优势[4]。教师应结合教学实际，及时转变教师观和学生观，提高学生的学习效率，培养学生的探究能力和创新能力[5]。

参考文献

[1]Abeysekera，Lakmal，PhillipDawson.Motivationandcognitiveloadintheflippedclassroom：definition，rationaleandacallforresearch[J].HigherEducationResearch&Developmen，2015，34（1）：1-14.

[2]王米雪.国内外翻转课堂研究现状与趋势分析——基于期刊文献的内容分析[J].中国医学教育技术，2015，29（6）：607-611．

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

篇8

关键词：构造地质；翻转课堂；教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：B

长期以来，构造地质作为一门专业理论课，由于抽象难以理解，是水文与工程地质专业最难的课程之一。本文应用翻转课堂教学模式对构造地质课程重新进行教学设计，尝试用这种崭新的、广受欢迎的教学模式来提高构造地质课程的教学效果。

一、构造地质翻转课堂设计

1.教学内容设计

进行翻转课堂教学内容设计时要充分考虑到如何激发学习者的学习兴趣，并维持学习者的注意力，笔者结合实践总结出以下几点：①注重教学内容的关联性。②使用“微课程”，即长度不超过 10 分钟的教学视频。比如，在设计“断层”这部分教学内容时，可以利用断层运动、破坏过程及造成的影响等相关教学视频，加上教师讲解断层概念、断层要素、破坏结果及与我们生活有什么关系，吸引学生的注意力；学生课下看完教学视频后，在课堂上重点让学生对断层对工程的危害、怎么识别野外断层、如何处理其对工程的危害进行激烈的辩论和讨论，加深学生对断层的认识。

2.教学视频的开发

构造地质课程主要采用软件Camtasia

Studio8.4制作翻转课堂视频。笔者认为视频制作软件录制时采用第一人称录制视频更合适，为学习者创造出一种教师在旁边的参与感。视频制作工具能满足构造地质教学知识点灵活呈现的要求，还能有效地激发学生的学习热情，让课下学习真正实现，而且软件开发教学视频速度快、成本低且易于使用。视频制作软件Camtasia Studio8.4基本可以满足构造地质翻转课堂的教学需求。

二、构造地质翻转课堂的应用

1.课下部分――教学视频与课程管理平台

对于构造地质翻转课堂而言，网络上未发现适用的教学视频。因此，自行制作教学视频是构造地质翻转课堂首先要解决的问题。构造地质课程翻转课堂视频主要是通过软件Camtasia Studio8.4制作的，翻转课堂教学视频制作成本小，而课程管理平台则使用学院提供的课程中心平台，节省了另外建设课程管理平台的成本。

2.课上部分――PBL与协作学习

在构造地质翻转课堂教学中，产生于教育领域的PBL（基于问题的教学）以及基于建构主义教学理论的协作学习等都是非常有效的，可以根据这些教学理论组织教学活动。PBL是在教学过程中，教师设置复杂且有意义的问题情境中，引导学生以解决问题为目标，在强烈的好奇心的驱使下，通过对学习资源的积极主动应用，采用合作的方式来解决真实问题。协作学习则是指多个学习者利用学习资源，在轻松亲切的气氛下，结成学习伙伴，形成团体意识，共同学习和互助学习。

3.考核部分――定量与定性相结合

笔者认为，构造地质翻转课堂教学的考核仍以小组综合报告考核方式为主，同时加入个人平时表现，包括课程管理平台上记录的教学视频及测试题目完成情况、课上主题活动参与情况等。因此，其考核成绩主要由四个部分组成：一是学生课下学习的积极性与完成情况，可利用课程管理平台的跟踪统计功能获取相关数据，包括学生观看视频课件后的提问数量等；二是学生在主题活动中表现的活跃程度，包括是否积极提问、与同伴交流等方面；三是主题活动课件展示过程中的学生表现，根据每次课上成果汇报中小组成员的表现记录来考核；四是小组的综合报告，视小组成员分工及贡献大小给予不同评价。

三、结论

经过教学实践，将翻转课堂应用于构造地质教学中，不仅可以激发学生的学习积极性，而且可以提高学习效率，还能够针对学生不同的学习水平实现个性化学习，最重要的是可以把构造地质的三维想象通过动画展示出来。翻转课堂是一种很好的教学模式，对专业课教学很有帮助。

参考文献：

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关键词：翻转课

一、翻转课堂的内涵

1.主体的转变与授课模式创新，以前高校课堂的授课模式基本上是教师在上面讲，然后学生消化，是一种先教后学的方式，学生扮演的是接受知识的被动者。

2.根据每个学生不同情况开展个性化学习与因材施教。首先，翻转课堂，学生可以根据自己对知识的掌握情况有的放矢地调控学习资料，找到适合自己的学习步调;其次，教师根据课堂问答讨论以及每个学生的具体课上表现情况来具体了解学生的知识掌握情况，提供有针对性的学习帮助，实现因材施教。

3.翻转课堂实现知识的内化和知识。传统的课堂知识转移在课前，知识的内化是原始的责任课后做作业活动转移到教室里的学习活动。张金磊等反过来的课堂教学模式研究是更完美的课堂教学模式。模式在教室，教师将学习内容的教学视频在课堂上通过让学生看来完成知识的传授。在课堂上，学生在教师和同伴的帮助协作下对知识进行内化，通过改变传统教学形式翻转课堂秩序。在整个生产过程中，信息技术和学习活动构成这种模式的关键部分，但也确保了个性化协作学习环境的建设。

4.课堂教学模式。学习知识通过看视频以及教学活动是知识的基础上，可知成功的前提是要有一个好的视频教学资源。与此同时，视频不是唯一的翻转类型，富有成效的面对面的互动学习活动反过来也是课堂最重要的价值。翻转课堂教学过程通常包括自主学习资源的设计和开发、自主学习、课堂知识内化、总结和反思等。

二、翻转课堂的优势

国内传统的高校教学很难全面反映学生的学习情况以及知识的掌握程度，因为其通常采用的是总结性的评价，单纯评定学生的学习。而翻转课堂是把学生的课堂讨论情况、平时作业情况、考试情况综合汇报给教师与学生，这样就会及时发现问题，随时讲解改正。一个学期结束后，会客观全面的了解学生掌握知识的程度。

三、微课的定义

对于微课的定义，国内主流学者有不同的解释与表述。黎家厚教授认为，微课是指通常在10分钟以内的比较短的时间，教学目标异常明确，内容简短简练，涉及一个知识点的微小课堂。

四、微课的优势

1.时间简短。微课教学通常课上时间控制在很少的时间内，一般是10分钟。跟传统的每节课45分钟相比，学生会非常容易集中精力，提高学习效率。

2.内容精练。微课通常选择知识细化后的具体某个知识点，更加突出主题，内容更有针对性，学生可以在较短的时间里掌握针对性的知识。

3.技术成本低。微课开发人员一般有一定的教师教育技术能力，还有一部分能力强的学生参与，通常使用PPT、记事本、屏幕记录软件、相机等大众熟悉熟知的工具软件设备，开发周期比较短，技术门槛也比较低。

4.简单易学易用。微课一般是网络传输的流媒体格式，学生只要通过电脑或者其他的移动设备就可以学习，易于在线，实现师生共享。

五、微课的翻转课堂教学模式设计

鉴于翻转课堂发挥自己的优势不能离开好的学习资源的支持，以及新兴微课学习资源的多个优点，本文试图让两个有机结合，在设计类的支持下翻转课堂教学模式。

1.事先思考与充分准备。任何形式的教学改革都是为了更好的实现教学目标，而教学目标是教学活动的最基本的出发点以及最终归宿，所以分析课程的具体教学目标是微课翻转课堂的首要条件。设计教学内容时，首先要了解学生的知识背景和出发点，还要了解教学内容的知识体系，在这个基础上，设计独立且有关联的小巧玲珑的知识板块，确立相辅相成的教学活动与教学计划。

2.制作微课。在初步设计的基础上，教师已经清楚微小课堂教学内容的需要，并使知识点之间有一致性、轴承性和完整性。在微课上，教师必须先完整脚本设计，这对生产微型课程链接、微课的质量和课堂学习效果是显著的。设计脚本需要考虑教学活动、学习对象的知识背景，通过互动内容和形式的脚本完成，屏幕布局，控制的设计和技术方面的内容，微课发展已经清楚下一步的具体计划。微课的发展通常是由教师鼓励学生参与。

为了保证课上学生的注意力，教师选择的图片最好只针对特定的教学内容，尽量不要出现其他的不涉及教学内容的东西，比如：各种无关紧要的装饰、中间穿插的音乐，这些都容易分散学生的注意力。在有限的10分钟课堂上，努力的将教学内容准确、形象地传达给学生;音频评论要确保与视频同步，否则会使学生分心分神，产生不应该的疑问。课堂内容结束以后，教师要适当安排有针对性的、有适当困难的练习，让学生在课堂上练习，巩固加深对知识的掌握程度。

3.翻转课堂。翻转课堂是微课翻转课堂教学模式的关键步骤，直接影响到学生学习的结果。利用现代化的教育信息技术手段，将课上知识的传递与学生知识内化过程调转过来，这也是翻转课堂的精髓所在和价值体现。而微视频是微课的核心，也就是翻转课堂中知识传递的主要应用手段方法，不过微课不一定都必须是微视频，其他有效的生动、形象的资源也可以作为课前学生自己学习的工具与资料。网络平台是微视频运行的最适合的场所平台，但如果条件不许可，用光盘、U盘、录像带之类的工具，也是可行的，不可拘泥于形式。

接受学习任务，明确学习内容翻转类的开始。这种模式下，学生必须依靠微课程资源独立学习活动，因此需要教师根据单元教学计划安排学习任务，并找到相应的资源在微观类学习内容。

学习顺利与否将直接影响课堂教学的质量。学生应该根据接受任务安排时间完成课程学习资源。由于微类资源可以很容易地看各种各样的移动终端设备，因此学生可以随时随地地学习，不受限制。如果有问题，可以观看视频，如果不能解决问题时，可以通过网络来联系其他同学的帮助，还可以在教室里请求教师给予帮助。

加强翻转课堂教学质量，实现教学的目标是非常重要的。常见的活动形式的困难的部分重点分析、讨论和显示结果。关键分析和难以解决的问题让教师来讲解。知识要点和难点在课程内设计相应的问题，结合学生在课堂上观看微视频或在做课后练习时发现的问题，以确定教学内容。交流互动与团队研讨可以加深学习内容的深度与广度。交流互动包括师生之间的互动、生生之间的互动。教师可以把学生分成几个学习小组，集团内部可以直接交流，然后是组和组之间的互动，教师参与，选择合适的时机完成教师和学生之间的沟通。

4.课程评价。课程评价包括学习评价和资源评价。学习效果评价是课程评价的首要因素，但学习评介不应只重视期末考试，平时的效果评介蕴含更多的信息，而学生平时成绩可以通过微视频类的练习，定期测试、课堂讨论、竞争绩效评估结果显示，最终结果可以通过网络平台来提供测试进行评估检查。

微课程资源评价主要在设计、开发、使用及其对测定的影响，分析是否需要的目标，找到存在的问题。微课程资源评价主要有适用性、互动内容完整性、客观性的知识、学生自然科学、画面美观性等几方面，可以通过采访学生得到反馈。

六、结语

计算机技术的快速发展和互联网技术的深化普及是新的课堂教学模式实现的重要前提和基础。学生可以获得各种各样的高质量的学习内容项目，通过网络丰富的教育资源，实现自主学习、兴趣学习，不再单纯依靠教师的讲解。尤其是在课堂上，这种新型的教学资源的支持下，翻转课堂教学将在未来的教学道路上大放异彩。微课翻转使教师和学生的角色发生了质的变化，改变了枯燥的教与学的传统师生模式，他们共同体验了教学相长的快乐和收获成功的喜悦。

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[EB/OL].

http：///zong_he_870/20120330/t20120330_76-

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[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术，2013，（4）：13-14.

[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013，（4）：10-12.

[4]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究――以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013，（10）.

[5]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究――以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，（08）.

[6]李俊玲.PBL结合多媒体教学模式在实验诊断学教学中的应用效果分析[J].卫生职业教育，2014，（11）.

[7]董晶，郭桂真.用翻转课堂撬动教学改革 开启ICT深度融合新篇章――山东省昌乐一中创新教学模式改革纪实[J].中国教育信息化，2014，（14）.

篇10

关键词：初中数学；翻转课堂教学；教学研究

面对传统初中数学课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的互动交流少，学生对数学学习缺乏兴趣这一现象，对课堂教学的改革势在必行，翻转课堂教学这一新的教学方式很好地解决了以上问题，所以对其深入地研究可以很好地解决教学迟缓的问题，提高学生学习兴趣。

一、翻转课堂教学的可行性分析

翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式，更加注重教会学生合理利用现代信息技术以及网络资源，使知识传授的过程不局限单一的教师的讲解，而是更注重老师和学生的互动交流。在该模式中，学生根据课下自主学习内容实现知识的传递，替代了传统教学中老师讲述的内容。学生利用教学视频来掌控自己的学习进度，掌握自己的学习节奏，当完成一个课时或一个单元的学习任务后，采取在线评估方式或自测练习来检验自己已学到的内容，并针对未掌握或掌握不好的知识内容进行矫正性学习，弥补知识缺漏，最终达到掌握知识的目的。

翻转课堂教学实质上是网络自主学习与传统老师面授教学相结合的学习方式。学生在课下利用电脑等设备观看教师制作的教学视频，随时随地进行自主式的学习，回到课堂上与师生面对面共同解决问题。通过这一教学，将现代信息技术创建的自主学习、协作学习与传统课堂教学相融合，充分体现了学生学习过程中的主动性，让老师充分扮演导师的角色，这符合新课标的要求，而且这一模式能发挥教学优势，极大地调动了学生的学习兴趣，从而使学生获得理想的学习效果。

二、初中数学翻转课堂教学模式的主要特征和方法

1.根据教学计划自主学习

老师根据教学目标制订教学计划并将其录制在教学视频中。然后学生观看教学视频，或通过下载视频进行线下自主学习。这样学生就可以根据自己的学习情况，自行控制学习进度的快慢，并且可以将不熟悉，没能及时掌握的内容准确记下，在课中通过咨询老师进行疑难解答。学生还可以通过教师视频中所布置的练习及时发现自己的疑惑。这样的有计划的自主学习可以很好地完成学习目标，这种教学模式的应用有利于以学生为中心进行知识的深度教学。

2.掌握学习技巧，多沟通、多交流

在初中数学翻转课堂的课上环节中，教师重点讲解学生在课下所遇到的普遍问题，并将具有探究价值的问题布置给学生。在自主学习的前提下，让学生先通过自主探索及小组合作的方式逐一解决，对于不能自主解决的问题让学生回到课堂上与老师和同学面对面交流心得、讨论疑难问题和共同完成学习。教师再根据学生的不同情况，制订个别辅导计划，逐一解答解惑，增强课堂教学的针对性，充分引导学生的学习。此环节中，学生协作交流，有利于发展学生的数学思维能力，增强学生间的沟通能力。通过组内的合作学习，同时也促进了学生解决问题的能力。

3.学结

课堂自主探索及协作学习活动之后，老师这时要让学生将在学习活动过程中的收获汇集和整理，最终达到将知识点牢记于心的目的。另外，老师再根据学生所完成作业、自主学习及小组合作的情况，对学生的学习成果进行评价。翻转教学模式中的评价由学生、老师共同完成，这样不仅重视评价学习结果，对学生的整个学习过程进行评价，在评价过程中，老师根据综合评价情况获取有益的教学总结，这样使得老师在今后的学习中更加充分了解学生各项活动的实际情况，同时也能够充分调动学生学习的积极性，促进学生间知识的交流共享，促使学生的共同进步。

翻转课堂教学模式是对传统教学模式的颠覆，这是一种比较新型的教学模式。在初中数学教学中运用翻转课堂教学模式，不仅可以有效提升学生的学习自主性，也锻炼了学生的沟通能力，从而更好地实现教学目标。但是我们也要看到由于这种新型的教学方式还处于不断摸索尝试的初级阶段，翻转课堂的知识传授与知识内化活动对师生的信息素养能力、学生的自主学习能力以及现代信息技术本身都有一定的要求，相关的理论与实践应用不免存在一些问题，以及学生是否能够自觉自主地对网络资源进行合理利用和学习，这些方面都存在很多不足。因此，目前翻转课堂教学在全国普遍应用还很困难，需要探索适合我国国情的初中数学翻转课堂教学，努力找到现代信息技术与数学课程内容深度整合的途径与策略。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.