初中记事作文范文

导语：如何才能写好一篇初中记事作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

2、全文：除夕，是中国的传统佳节，旧的一年即将过去，我们将迎来崭新的一年。过年不仅可以吃大餐，穿新衣，还有压岁钱可以拿，但令我最难忘的还是那洋溢着浓浓年味的除夕之夜。“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”一大早妈妈就开始忙里忙外，准备年夜饭的食材，到了下午爸爸就开始烧起了各种各样的菜。晚上大家围坐桌旁，丰盛的菜肴摆满一桌，长辈们一边聊天，一边喝酒，这是最热闹的时候。爷爷告诉我，年夜饭也被称为“团圆饭”，就是希望一家人在一起团团圆圆，幸福美满。

吃过年夜饭，爷爷给我和哥哥妹妹们每人一份压岁钱后，高兴地坐在电视机旁观看春节联欢晚会。我和哥哥也迫不及待地嚷着要放烟花，爸爸搬出一个正方体的烟花放在门前的空地上，然后拿出打火机点燃导火线，快速跑了回来。不一会儿，烟花像几支离弦的箭一样冲上天空，绽放在漆黑的夜空之中。顿时，火树银花，五彩缤纷，美丽极了，可真像一片七彩的花海呀!

这时，毛旭哥哥看着眼馋了，也准备放一个“万花筒”。他模仿我爸爸的样子，一步一步小心翼翼地靠近，用打火机点燃导火线，他看到导火线被点燃了，吓得跑得比兔子还快，逗得大家哈哈大笑。“砰砰砰”，烟花飞向天空，如百花齐放，万紫千红。紧接着，我们又放了“冲天炮”、“凤凰飞”等烟花，这些烟花有的像仙女散花，有的像喷泉，还有的像孔雀开屏……真是美不胜收，除夕的夜晚真让人流连忘返啊!

篇2

又是开学季600字初中作文素材一

光阴似箭，岁月如梭，眨眼间，大雪飘飞的冬天就要过去了，又是一年春暖花开，又是一个崭新的学期在前方挥手。

开学了，我真是既高兴又不安，高兴的是因为又可以见到久违的同学们了，又可以和同学们一起学习与玩耍了;不安的是因为又要承受竞争的压力了，俗话说“站得越高，摔得越重。”我怕自己会一不留神摔下来，再也无力爬起。

开学了，我惊喜的发现我长大了。我比以前更稳重了，以前那个整天嘻嘻哈哈的小女孩不见了，取而代之的是一个落落大方的少女;我比以前更加上进了，以前那个整天玩耍、不思进取的我消失了，变出了另一个追求上进、热爱学习的我;我比以前更快速了，从前那个被称作“慢慢牛”的小姑娘，如今被人称作“神速的火箭”。

在这个新学期里，有一些缺点仍是没有得到克服。比如做事总是不能持之以恒。记得开学第一天，爸爸告诉我，有一种方法可以治好我的近视眼，但是需要坚持三个月才有效果，问我愿不愿意试一试。我想都没想就说愿意，因为我一直都想能够把我的眼睛治好。可是坚持每天做三次爸爸说的那种操，远远超过了我想想的那么简单。坚持了没几天，就把做操的事淡忘了，直到今天，写作文时我才想起做操的事。

在这个崭新的新学期里，我要与在前方挥手的时间老人握握手，让他袋子里的时间为我服务。我要将这些时间排列整齐，合理利用，绝不浪费。我要约束住自己的心，不让它乱飞。我要为心系上线，在学习的天空中放飞。

哦!又是一年开学季!

又是开学季600字初中作文素材二

“嗒嗒嗒嗒……”没有电视和电脑的嗡响声的房间里除了沉沉的喘息和未平静的心跳外还有钟表吟着的淡淡的齿轮声。渐渐让身体冷却，细细的不放过任何一种声音，终于，电话来了。听完情报后抿起嘴缓缓放下手机，无需什么表情，迟早的事，要初四了。

假期初刚刚把失去完整键盘的老式直板机换成三手智能机转眼间又要再换回去，对我来说并没有什么留恋，我和不能砸核桃的机器还不太熟悉，没有什么感情。看着学生党二十四小时天天无休止的在网上发着牢骚也并没有什么错误。轻轻抚摸手机，可能我们在一起的最后时光不超过十二小时，但它陪我度过了整个假期。

日常生活中早恋现象实属不鲜，每天上学时隔壁学校的学生鸳鸯成双者不在少数，但青春期谈恋爱又有多少家长教室理解呢?谁不知老套的“耽误学习”“败坏风气”“情感冲动”，青春期的同学们不也是因本能逐渐出现了这种心理。毕竟这是个全年龄段都有爱情故事的时代。虽然严打早恋的方针对多数同学并无影响，但不管是否被查处，没有哪个学生能高兴吧。

虽然不希望同学们感情用事，对于那些与行为规范格格不入的同学确实不应，但是对于很多特殊情况应该得饶人处且饶人。规矩的空子多的很，足以破坏整个体制，如果很多追求行使一切权利的同学能把不必要的简化掉，才能更好的构建社会吧。其实，道德应该是最重的一条规则，感情并不代表颠覆。之所以会有这么可笑的一条，也大概是和看“阶层”用事搞混了吧，自古以来就有“法网有情”一说，很多事不能一概而论。

之后生活范围和生活方式应该压缩成沙丁鱼罐头了，这就是初四的开学。

又是开学季600字初中作文素材三

开学了，一个多月的假日，梦一般的过去了。大清早，正在睡梦中的我，被妈妈那熟悉的声音叫醒，一个多月没早醒，我还真舍不得我的寒假生活。

我们又迎来了新学期，在每一个全新的起点，我们每个人都会有一种期盼：明天的我会更精彩。因此，我一定在对美好未来的憧憬中，展现着自己迎接新学期的新气象。今天的老师，同学们都把自己打扮得漂漂亮亮，办公室、教室都打扫得干干净净，这样就营造了一种生机勃勃、祥和向上的新气象。相信在这种新气象地感染和鼓舞下，我一定要在新学期取得新进步。

在新学期里，我有一个新的目标―――不要做语言的巨人，要成为行动的主人!我知道了成功不是靠梦想来实现，而是靠自己的行动。当然，在新的学期中，在学习要有新的成绩，这就要不懈地努力!付出一份努力才会换取一份收获。学习并不是一种兴趣，而是一种责任，是我应该做而且必须做好的事情，同时学习必定会有负担。没有苦累的过程，就不会有进步和提升，无论是过去，还是未来不都是这样的道理吗?我把自己的喜悦，悲伤都化作前进的助力和动力，就会因此不断克服困难取得新进步。成功中是我们的喜悦，成功背后是我们辛勤的汗水，没有耕耘就哪有收获，没有付出哪有所得。

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。向着自己的目标，奋力前进!新的一学期又开始了，开始了新的旅程，扬起新的风帆吧!我要加油，在绚丽多彩的小学生活中，好好学习，这是冲刺，面向新的征程，也许会有坎坷、艰险，我一定会战胜一切困难避过所有的浅滩到达成功的彼岸!

开学的第一天，一个崭新的一天;开学的第一天，一个有意义的一天;开学的第一天，一个惊讶与快乐的一天;开学的第一天，完美的结束，新的开始!

 

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篇3

很多教师的作文教学程式化色彩过于严重，无论是作文写作技巧的讲授还是学生习作的讲评都过于照本宣科，没有太多新意。这样的作文教学的展开形式以及对于学生写作技巧的指导方式不仅难以带给学生真正的收获，作文课堂的时效性也得不到保障。本文对此进行了分析研究。

【关键词】

时效性初中作文教学

语文教师似乎并不常思考，作文教学应当关注于其时效性，要能够充分利用有效的教学时间，达到预期的教学效果。很多教师的作文教学程式化色彩过于严重，无论是作文写作技巧的讲授还是学生习作的讲评都过于照本宣科，没有太多新意。这样的作文教学的展开形式以及对于学生写作技巧的指导方式不仅难以带给学生真正的收获，作文课堂的时效性也得不到保障。因此，教师很有必要经常对于自己过去的教学模式和教学展开方式加以反思，看看自己是否充分利用了教学时间，是否在课堂上带给学生真正的收获，让学生掌握实用的写作方法与技巧。

一、采取新颖独特的作文训练方式

提升作文教学的时效性首先需要从教师的作文训练方式展开，这一点教师要有所认知。很多时候，我们看到学生普遍对于作文课堂提不起兴趣，一谈到要完成习作，学生更是表现出极强的畏难情绪。这一方面体现出学生的写作能力和素养有限，写作训练对于他们来说确实难度比较大，另一方，这种现象也很值得教师对于自己的教学展开模式以及作文训练的方式有所反思。教师如果一直以来采取的作文训练形式单一固定，往往是选定一个题目、一个话题或者是一段材料，让学生在规定时间内完成文章，这种方式很难真正让学生产生表达的欲望，学生写作的兴趣不强，体会不到写作过程的乐趣，自然对于写作训练的积极性不高。教师自身首先要具备发散性思维，要多探寻那些新颖有趣的写作训练形式，将其引入课堂。这才会让学生感觉到原来作文训练也可以这么有趣，让学生产生表达的欲望与热情，这才是作文教学时效性得到保障的前提。

有很多新颖有趣的写作训练方法值得教师在课堂上加以尝试。例如，教师可以通过情景对接，或者通过前后阅读，让学生根据文章内容续写作文的手法进行训练。如，在作文写作中，可以找一些比较优秀的作文，然后把中间或者结尾的部分给省略掉，然后让学生通过阅读文章，根据作文意思、中心思想来续写缺少的部分，这种“断章取义”的写作手法，能够极大地激发学生的探知欲望和写作意愿。这种学生从前没有接触过的写作训练方法会极大激发学生内心的好奇心，学生对于写作训练会产生新的认识，对于写作的畏难情绪也会在这种趣味化的训练模式下得到消除。

二、激发学生的微型创意

基于时效性的作文教学不应当仅仅局限于作文课堂，教师要开放自身教学思维，很多其他的教学环节和过程中都可以一定程度融入对于学生写作能力素养的培养与锻炼。教师如果能够有这样的作文教学意识，不仅可以更充分的利用现有的课堂时间，也能够很好的将各个教学环节进行融合，可以促进学生综合语文素养的提升。比如，教师可以在阅读课堂中融入对于学生写作能力的训练，可以让学生將读到的故事进行仿写、改写或者续写，这些都是很好的方式。此外，对于一些有意思的课外活动，比如春游秋游，或者是对于博物馆美术馆的展览等，教师也可以要求学生活动后撰写观后感等。有了具体的活动经验和观赏体验后，学生通常会有更多想要表达的内容与素材，会写出相对更加具体充实的文章。

教师要善于激发学生的微型创意，要实现写作训练方式的多样化。例如，平时可以让学生进行短篇幅的情景描写、人物刻画、心理描述等，也可以给学生布置一些具有挑战且具有兴趣的微型作文，如续写《皇帝的新装》，仿写《春》，或者给学生提供一个题目，让其进行场景刻画。这些看似简短、微型的写作，其实对作文提高具有极大的意义，能够让学生在短时间内找到写作的方法、写作思路，进而形成自己独特的思维模式。教师如果能够让学生产生表达的欲望，让学生形成一些值得捕捉的写作创意，这是学生习作水平提升的一个非常好的前提，学生会在这种探索实践中慢慢形成自己写作经验的积累，促进自身语言驾驭能力的不断提升。

三、构建生活和写作的内在联系

最后，在作文教学中教师一定要注重构建生活和写作的内在联系，要让学生善于从生活中积攒写作素材，找到自己想要表达与呈现的内容，呈现一些自己对于生活的观察、体验与思考。初中阶段的写作训练总体来说仍然有较强的生活化色彩，无论是话题作文还是材料作文，形成的话题或者材料通常都和学生的日常生活相关。学生如果在平时的生活中就有敏锐的观察洞悉能力，并且能够对于很多人和事有自己的思考，这会让学生在文本写作时更加善于挖掘主题，形成自己的核心论点，并且找到详实的材料让自己的文章得到有效支撑。

教师可以在平时的作文训练中多构建生活和写作的内在联系，多让学生从生活出发展开作文的表达与描述。例如，在进行环境方面的写作时，可以让学生结合自己家乡的环境，查询一些关于家乡环境的资料，最后再让学生回忆自己家乡环境的变化，感受现在的环境状况。这不仅可以让学生认识到可持续发展的重要性，这也会让学生对环境方面的题材的写作更加了解与熟悉。另外，还可以让学生根据当前社会中的时事新闻，对于发生的一些重大事件、重要新闻进行分析探讨，然后划定写作范围，让学生进行写作，这样就会不断创新作文题材，顺应写作要求，不断提高学生的写作水平和对社会的认知程度。让学生从生活出发搜寻与积累写作素材，加深自身对于很多具体问题的分析探究能力，这本身就是作文教学时效性的一种保障，也可以逐渐锻炼学生写出更多具备一定深度的文章的能力。

【参考文献】

【1】张建芹.对优化初中作文教学模式的分析【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（01）

【2】李春丽.初中作文教学的改革与创新刍议【J】.四川省干部函授学院学报，2014（02）

【3】张金川.初中作文教学中的常见问题及对策【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（11）

篇4

笔者认为，当前在发展现代农业、建设社会主义新农村的进程中，应该进一步深化对发展农民专业合作经济组织的认识，把它作为解决“三农”问题的一项重要基础性工作来抓，以贯彻实施《农民专业合作社法》为契机，推动农民专业合作经济组织又好又快发展。

一、重新审视合作经济组织的社会经济价值

（一）合作经济组织的发展，在政治上有利于加强党同人民群众的联系，发扬社会主义民主。促进政府职能转变，巩固党的执政基础

合作经济组织是农民自己的组织，因此，它最接近农民，最了解农民的利益和诉求，这就决定了它在沟通党和政府与人民群众的联系，收集民意、集中民智，协助政府贯彻落实农业和农村政策，实行科学决策、科学施政，提高党和政府执政水平等方面有着天然的桥梁和纽带作用。因此，合作经济组织的广泛发展也就是民主管理形式的广泛发展，必将大大促进农村的民主政治建设。此外，合作经济组织的发展还为政府管理体制改革和职能转变提供了有力支撑。随着市场经济体制不断完善，政府将从直接组织和管理经济转变到主要承担为经济社会发展提供公共服务上来，而直接组织管理经济的功能将转由企业和中介服务组织承担。目前，在市场经济比较发达的国家，对农业和农户实施的各项支持保护政策大都是委托合作经济组织进行的，并且取得了比政府直接实施还要好的效果。如日本和韩国的大米政策性收购就是政府委托农协进行的，政府扶持农业的资金由农协发放并负责收回，政府给予补助。因此，可以预言，合作经济组织的发展必将大大推动农业行政管理体制改革，促进政府职能转变，合作经济组织也将逐步发展成为政府实施农业政策的得力助手。

（二）合作经济组织的发展，在经济上进一步完善了市场主体结构，创新了农村经营体制，提高了农民的组织化程度。为建设现代农业、促进农村经济发展奠定了体制性基础

合作经济组织的发展，加强了农户之间的协作，延伸和强化了家庭生产经营的能力，促进了农村双层经营体制的巩固和完善；合作经济组织的发展，使分散经营的农民组织起来，形成整体力量，参与市场竞争，大大增强了农户抵御市场风险的能力，提高了农民进入市场的能力；合作经济组织的发展，通过产业链、服务链和利益链等形式，把农户、企业和市场有效地连结起来，建立起新型的产品营销、资金融通、风险防范和利益联结机制，融生产、加工、销售为一体，促进了农业规模化、标准化、集约化生产的发展，加快了传统农业向现代农业的转变。

（三）合作经济组织的发展，在文化上有利于培养广大农民群众的互助合作精神，增强诚实、守信和关心他人的集体主义观念，发展社会主义先进文化，促进农村精神文明建设

合作经济组织是劳动者的联合，遵循以人为本、成员所有、民主管理的原则，有其独特的运行机制和价值取向。从根本上说，合作经济组织是以每个成员利益的最大化为出发点和归宿点的，农民在追求个人利益的动机下创建合作组织，在合作组织制度的基础上形成集体利益，通过实现集体利益的最大化来实现每个成员利益的最大化。因此，集体主义与人文主义价值观的统一就构成了合作经济组织的基本价值取向。广大农民群众在参与合作经济组织发展过程中，不断得到合作社文化的教育，接受合作社文明的熏陶，必然会增强抵御不良文化的能力，提高思想道德和科学文化素质，推动农村社会的和谐、文明和进步。

二、合作经济组织是解决农业、农村和农民问题的重要依托力量

（一）从国际上看，庞大的合作经济组织网络已经成为建设现代农业的基础力量

第二次世界大战之后，随着经济市场化、一体化、全球化进程加快，农业合作经济组织出现了突飞猛进的发展，尤其是发达国家农业合作社已经在农业领域占据优势地位，成为其现代农业的重要支撑力量。在美国和欧盟一些发达国家，80%以上的农户（农场主）都参加了一个以上不同类型的合作社，农民1／3以上的生产资料通过合作社采购，1／3以上的农产品通过合作社加工和销售。美国在1996年有农业合作社3884个，平均每个社有社员1030人，年营业额2500万美元，农场主生产的农产品有31%是通过合作社加工销售的，所需要的生产资料有27%是由合作社供应的。合作社还是农民借贷资金的主要来源，20世纪70年代初，法国通过农村信贷合作社提供的贷款占农民借款总额的75%。1994年，美国240家农业合作社银行和协会提供的贷款占整个农业贷款的25%。此外，合作社还通过共同购买和利用的方式，帮助中小农户用上大中型农机具；通过无偿提供咨询、培训和技术服务，帮助农户提高农产品产量和质量等。

在亚洲，以日本、韩国为代表，农业合作经济组织在第二次世界大战后得到了快速发展。到20世纪80年代，日本农协总数已达1万多个，入社农民3000万人，几乎所有的农民都加入了农协组织。通过农协销售的农产品、购买的生产资料和生活资料分别占91.2%、74.1%和60.9%。韩国农协成立于1961年，到20世纪80年代形成了乡和全国两级组织体系，现有农协1500个、专业农协40多个，全国90%以上的农户都加入了农协。韩国农民使用的生产资料80%是农协提供的，50%以上的农产品是农协销售的，韩国农协是全国第一大银行。

近年来，农业合作经济组织在发展中国家发展也很快，发挥的作用越来越大。如哥伦比亚合作社供应的牛奶占全国产量的84%，咖啡占65%；印度目前农户人社率已达71%，而这个比例在20世纪80年代还不到30%。通过合作社销售的化肥占全国的36.2%，采购的小麦占33.5%，生产的糖占50.5%，饲料占50%；越南到：1998年底有各类合作社17214个，其对国民经济的贡献率已占越南国内生产总值的’10%以上。

（二）从国内看，合作经济组织的发展在促进农业增效、农民增收、农村发展上发挥了积极的作用

与发达国家相比，我国农业合作经济组织的发展明显滞后。尽管在全国解放之后，我们也开展了轰轰烈烈的合作化运动，围绕发展农业组建了供销、信用、生产合作社，但在运行过程中没有坚持合作制的普遍原则，没有很好地发挥组织农民、服务农民的作用，再加上长期在计划经济条件下运行，因而逐渐丧失了合作的性质。应该说，真正意义上的合作经济组织发展是在实行家庭承包制、农民拥有自主产权和生产经营权之后。近年来，随着特色优势农产品的发展和农业市场化、产业化进程的加快，农村各类合作经济组织有了长足发展，据农业部统计，全国现有农民专业合作经济组织15万多个，加入成员2363万户，占全国总农户的10%左右。安徽作为大包干的发源地，农民专业合作组织发展较早，目前全省已发展到4588个，加入成员126万，带动农户300多万，两类农户合计占全省总农户30%以上。

从各地的实践看，合作经济组织的发展对促进农业增效、农民增收、农村发展发挥了积极的作用，突出表现在：一是推进了优势产业的发展壮大，促进了特色产品的规模经营。合作组织改变了一家一户分散经营的局面，通过要素的集中配置和生产经营上的联合，有力地促进了规模化、区域化生产。从安徽实际来看，凡是规模种养搞得好的地方，合作经济组织发展就快；凡是合作经济组织发展快的地方，主导产业的优势就比较明显。安徽省广德县近两年通过大力发展合作经济组织，带领农户发展优势产业和特色产品，初步形成了肉鸡、生猪、水果、蔬菜、苗木花卉、毛竹、茧丝绸、茶叶等主导产业，其收入占全县农村经济总收入的50%以上。二是促进了农业的标准化生产，提高了农产品的市场竞争力。合作组织的建立，通过内部自律、统一服务，能够较好实施质量安全控制，推进标准化生产；能够及时推广新品种，普及新技术，使农产品的科技含量和市场竞争力大大增强。据统计，安徽现有合作经济组织中，制定生产标准的占。70%，注册产品商标的占30%，并且还有很多组织申报了农产品的质量认证。有理由相信，今后推进农产品质量安全生产，合作经济组织将是主要依靠力量。三是促进了产加销一体化经营，提升了农业产业化水平。四是拓宽了家庭经营空间，增加了农民收人。

合作组织把农户的生产与市场和企业连结起来，有效地解决了一家一户办不了、办不好的事，扩大了家庭经营能力，提高了生产水平，促进了收入的增长。据对安徽部分市县调查，凡是参加合作组织的成员收入普遍高于非组织成员，增收幅度达20%以上。

（三）国内外实践表明，合作经济组织在维护农村稳定、促进社会和谐方面具有不可替代的作用

许多西方国家在处理农村社会、经济问题时十分注重发挥合作经济组织的作用，而且屡试不爽。我国的合作经济组织在这方面的作用也正在日益显现。安徽省长丰县近年来鼓励和支持农民组建各类用水协会，由协会根据农业生产需要和农户意愿，制定用水计划，然后与农业供水公司签订用水协议，对农户实行统一购水，有效地解决了长期以来农业灌溉上的水难放、渠难管、钱难收的问题，做到了农户称心、企业放心、政府省心。类似的例子还有很多。我们在农村调研时发现，那些农村合作经济组织搞得好的地方，大都经济发展、社会稳定，可以说这与合作经济组织发挥的特有作用是分不开的。随着农村综合改革的不断深入，政府将把那些不该管、不便管、管不了、管不好的事情更多地委托给合作经济组织去办理，这样，合作经济组织在促进社会发展、稳定农村社会方面的作用将会得到更好的发挥。

三、与时俱进，开拓创新，推动合作经济组织又好又快发展

发展农民专业合作经济组织是一项政策性、群众性、技术性很强的工作，涉及农村经营体制创新、农民群众切身利益保护、农村社会和谐、农村生产力发展等一系列重大的政治、经济和社会问题，是一项系统工程。促进农民专业合作经济组织发展任重道远，既要通过自下而上的努力，又要坚持由上而下的推动；既要加快发展，又要依法规范；既要坚定信心、常抓不懈，又要与时俱进，不断推出新思路、新举措。

1.当前，我国农民专业合作经济组织的发展与推进现代农业和社会主义新农村建设的要求还存在很大差距，需要在科学发展观指导下，建立起广大群众积极参与、社会各界广泛支持的发展农民专业合作社的浓厚氛围。农民专业合作经济组织建设是一项群众性的活动，没有全社会的广泛参与和支持，没有浓厚的发展氛围，农民合作经济组织只能在艰难中缓慢发展，这势必会延缓我国现代农业发展和社会主义新农村建设的进程。

2.《农民专业合作社法》的颁布实施标志着我国农民专业合作经济组织从此进入了依法成立、依法发展的轨道。当务之急是要认真学习贯彻该法，正确处理好发展与规范的辨证关系，依法指导、依法促进、依法规范农民专业合作经济组织的发展。农民专业合作经济组织是独立的经济实体，是新型的市场主体，关系到亿万农民的切身利益，要按照法律，促进其加快发展，指导其规范运行。《农民专业合作社法》既是一部市场主体法，也是一部促进法。首先，我们要抓住法律出台的有利时机，结合新农村建设和“一乡一品”、“一村一品”战略的实施，加大指导和扶持力度，促进农民专业合作社加快发展。其次，对现有的合作经济组织，要积极创造条件，依法完善产权关系，加强民主管理，健全利益分配机制，增强组织活力，提高经营和服务水平，使其向市场主体型的合作社方向发展。在坚持依法规范发展的同时，要准确把握合作组织原则的基本精神。可以借鉴北美新一代合作社的模式，在不违背合作社原则的基本内核前提下，采取更为灵活的办法和形式。

篇5

1 讨论合作式作业

语文涉及的内容上至天文地理，下至历史政治等，它包罗万象。作业设计应该体现纵、横两个特性，及深度（启迪性、闪耀智慧之光）、广度（发散性、联系各科的综合性）。农村初中生认识水平相对滞后，视野有限，这两点培训和练习尤为重要。讨论合作式作业能把语文的广度深度有机结合，从而促进学生思维的发展。

以人教版七年级语文（上册）《人生寓言》为例，教师可以把第二题布置成合作式作业，让学生分组探讨，参与讨论的学生每个人都要发言，把看法和感悟集中记录在一位学生的作业本上，呈交给教师批阅。这样的作业是集体智慧的结晶，减轻了教师的工作负担，也培养了学生的合作探究意识；其二，在讨论过程中，学生的口头表达得到了训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的体现，有利于培养概括、归纳语句的能力；其三，学生各抒己见，答案不一，通过讨论交流可开拓视野，如培根所言“讨论使人机智”，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛也得到了改善。

合作讨论式作业除了在课文“研讨与练习”中筛选外，教师还可根据具体情况精心设计，并及时引导，对偏激、低靡做法予以纠正，培养学生健康的人生观。

合作式作业操作上必须周密详实，教师要在学生的整体认知水平上布置、设计相关程序。首先，确立课题，明确目的；其次，选择合适讨论的形式；最后，反馈讨论结果，教师点评。在这个过程中，要处理好细节问题，如每个组安排“主持人”或“记录员”，为了避免“一鹤独立”的局面，“主持人”或“记录员”要轮流“坐庄”，全面兼顾。同时，设计题目难度系数要适中，过难易导致冷场，影响学生参与意识；过易则难以开发出学生潜能，培养学生创造力的初衷会中途夭折，流于形式。

2 积累拓宽式作业

语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一。工具性表现在它是人们表达所用的语言文字符号，而自由表达的语言要长期积累方能得心应手运用，所谓“博观而约取，厚积而博发”。

语言的积累可以从课堂、课外两个大环境入手；从语言的特点也可以从口语、书面语言入手。人教版语文在每个单元均设置了“写作口语交际﹒综合性学习”版块。农村的学生由于接触面狭窄，就需要教师在口语上狠下功夫。

口语积累式作业形式多样，教师要根据学生心理特点和认知能力展开训练。比如每节课抽出5分钟，让学生轮流登台锻炼口才，讲笑话、说幽默、模拟各种身份人士讲话、新闻联播、谜语竞猜、故事复述等，增强学生的参与意识，给他们一个展示自我的舞台，为正式讲授新课做热身运动。

书面语积累式作业范畴更广。组织学生搜集名人名言、诗句、歇后语、谚语、成语、摘抄名著精彩片段等。人教版课本设置“综合性学习”就是很好的参照。教师可以结合学生的学习状况、兴趣爱好进行新的探索和开发，从而设置有弹性、外延性的作业，拓宽学生的语言范围，丰富他们的心灵。

作业形式予以规范。如制作分类成语卡片，整理与“鸡”有关成语：“鸡犬不宁”、“鸡飞蛋打”等。教会学生以小见大，逐日积累的良好习惯，明白“处处留心皆学问”的真谛。

书面语积累式作业还有以下类型。①仿写句子，如“信誉是你成就事业的奠基石”，信誉是你立足社会的通行证，信誉是……；②联想迁移式默写，例：美国大唱所谓的“人权高调”，其实是，目的在于干涉他国内政（用《醉翁亭》一句话概括）；③制作读书摘录卡，根据所好设计相关项目。

这种类型的作业旨在培养学生积累、运用语言的能力，并能锻炼语言组织能力，学会归纳总结，迁移扩散，形成开阔的思维方式。

3 分层渐进式作业

篇6

本学期工作转眼又已结束，送走了最后一个孩子离开校园，心里多了一丝轻松，终于平安度过一学期了！回首半年与孩子们一起走过的日子，我们在沟通中而相互理解，在理解上而相互宽容，体验了挫折的滋味，也品尝了成功的喜悦！

“心态决定命运。”做为七（5）班孩子的老师之一，我做得最多的就是与每个孩子沟通交流，以调整孩子们的学习与生活的态度，用积极向上的心态去过好每一天，去做好每一件事！在这学期的工作中，我充分利用每日班主任谈话时间，进行集体的沟通交流，交心谈心。我给他们讲《乞丐与状元》的故事，让其明白，聪明加实干才能成功；以自身经历，现身说法——如何处理与科任教师的关系，与他们讨论如何克服自己的惰性——给自己一个目标，积跬步以致千里；与他们对话——老师有怎样的良苦用心，给他们鼓励——把出色坚持到底等；除此之外，我还坚持做好与每个孩子及时的个别沟通交流，通过书面或面对面交流的形式，让孩子能及时改正错误，扬长避短。本学期以来，几乎每天与两至三个孩子个别谈心，倾听他们的苦与乐。通过多种形式的沟通与交流，我更多的理解了孩子，孩子们也更多的理解老师，从而主动接受老师的教育，以良好的心态去做好每件事。也许正因如此，在清洁、卫生、纪律等各项工作中，从来不需要我过多地去督促甚至惩处，他们总是把工作做得较称心如意。

孩子就是孩子，每个孩子都是一个独立的个体，他们有不同的个性与追求。当然，如果每个孩子都能像圣人一样完美，也就不需要老师的教育了。在师生的理解中，我的班级管理中更多了一份宽容。宽容他们，给他们更多的吃饭等处理个人生活的时间；宽容他们，给他们创造更多改正错误、重塑形象的机会；宽容他们，耐心地说服教育成了我教育孩子的主旋律等。

因沟通而理解，因理解而宽容，我和孩子、孩子和孩子之间更和谐、更亲近了！我的教育也更有效了！

篇7

关键词：量程零刻线试触串联并联

笔者作为一名物理教师，在教学中对学生进行了物理基本操作的指导与训练。现指出较普遍出现的操作错误，并明确正确的操作方法，希望能引起重视并对可能出现的错误及时给予纠正。

一、刻度尺的放置

出错点：零刻线或整刻线不对齐物体边缘，尺子放斜。

正确方法：零刻线或整刻线要对齐物体边缘，尺子放正。

二、使用托盘天平

出错点：A．直接用手拨游码；B．托盘上不放或少放纸片；C．药品放错托盘；D．在托盘上放多了的药品取出又放回原瓶；E．称量完毕忘记把游码拨回零点。

正确方法：正确操作要领是“托盘天平称量前，先把游码拨零点，观察天平是否平；不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品皿盛放，左放称物右放码，镊子先夹质量大；最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。使用时还应注意：A移动游码时要左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻拨动游码；B。若称取一定质量的固体粉末时，右盘中放入一定质量的砝码，不足用游码补充。质量确定好后，在左盘中放入固体物质，往往在接衡时加入药品的量难以掌握，这时应用右手握持盛有药品的药匙，用左手掌轻碰右手手腕，使少量固体溅落在左盘里逐渐达到平衡。若不慎在托盘上放多了药品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。

三、量筒的使用

出错点：A．手拿着量筒读数；B．读数时有的俯视，有的仰视；C．有的不能依据所需量取液体体积选择合适量程的量筒。D．液体加多了，又用滴管向外吸。

正确方法：使用量筒时应根据所需量取的液体体积，选用能一次量取即可的最小规格的量筒。操作要领是“量液体，筒平稳；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；读数时，视线与液面最低处保持水平”。若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处。

四、温度计的使用

出错点：A温度计的玻璃泡与被测物体脱离或没有充分接触，B温度计的玻璃泡接触容器侧壁，C读数时有的俯视，有的仰视；D从被测物体中拿出来读数。

正确方法：在使用时要将温度计的玻璃泡与被测物体充分接触，读数时视线要与温度计标尺垂直，且将温度计的玻璃泡放在物体中，待液面稳定后读数。

五、弹簧测力计的使用

出错点：A使用前指针没有与零刻线对齐；B对测力计的拉杆施力倾斜；C挂钩与拉环颠倒使用。

正确方法：使用前选用合适量程的弹簧测力计，使用时观察弹簧测力计的指针是否与零刻线对齐，若没有对齐，要进行调整，或记下零点误差，对弹簧测力计的拉杆施力，要沿着螺旋弹簧的中心轴线方向，读数时指针靠近哪条刻度线就取哪条刻度线的值。

六、电流表的使用

出错点：A使用前指针没有与零刻线对齐；B电流表被短路或并联在被测电路两端；C有的不能依据电路中电流的大小选择合适的量程。D有的将电流表的“+”“-”接线柱接反了；E有的读数方法不规范。

正确方法：正确操作要领是“三柱选二要合适，串联使用不短路，正柱流入负柱出，规范连接莫忘记”；读数要点是“一看所用接线柱，二找盘对量程数，三看最小分度值，四读指针所示数”。使用时还要注意：A如果无法估计电流大小，就先选用最大的量程把表接入电路，用开关“试触”，表的指针不超过量程时再接通，如果指针指示值较小，可改用小量程测量。B使用电流表时，绝对不允许不经过用电器而将电流表的两个接线柱直接连到电源的两极上。C导线必须接在接线柱上。D每做完一次实验，应立刻将开关断开。

七、电压表的使用

出错点：A使用前指针没有与零刻线对齐；B电压表被短路或串联在被测电路中；C有的不能依据电路两端电压的大小选择合适的量程。D有的将电压表的“+”“-”接线柱接反了；E有的读数方法不规范。

正确方法：正确操作要领是“三柱选二要合适，并联使用测电压，正柱流入负柱出，规范连接莫忘记”；读数要点是“一看所用接线柱，二找盘对量程数，三看最小分度值，四读指针所示数”。使用时还要注意：A如果无法估计电压大小，就先选用最大的量程把表接入电路，用开关“试触”，表的指针不超过量程时再接通，如果指针指示值较小，可改用小量程测量。B导线必须接在接线柱上。D每做完一次实验，应立刻将开关断开。

八、滑动变阻器的使用

出错点：A将滑动变阻器并联在电路两端。B将滑动变阻器金属杆上的两个接线柱连入电路。C将滑动变阻器线圈上的两个接线柱连入电路。D开关闭合前，有的没有把滑片放在使滑动变阻器阻值最大的位置上。

正确方法：正确的接线方法是“选择一上一下两个接线柱串联在电路里”。使用时还要注意：A将滑动变阻器接入电路时，要使滑片P放在阻值最大的位置上，此时开关是断开的。B所连接的电路中电流不能超过滑动变阻器允许通过的最大电流值。

在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。实验中规范的操作能引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。

参考书目：

《初中物理实验报告册》第二册北京师范大学出版社

篇8

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

国内特级教师顾淑平在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出，实验前，其原有的学生基础与对比班无明显差异，三年后的测试数据则说明了实验的绩效是明显的。实验班的平均分和及格率均超过了对比班，实验班的优分率远远高于对比班，而低分率却远远低于对比班，体现了“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。实验班学生学习主动，作业态度、习惯均优于对比班，说明“分层作业”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。

特级教师柏跃富在《作业的分层布置在教学中的实践》中指出：分层布置作业符合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质，使他们能够更加全面的了解自己、正确的评价自己。

刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等，这些作业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。

《课程标准解读》中提出，历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想像力，激活学生思考的积极性，使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识。这一过程才是学习最重要的环节。学生在学习过程中的任何一点进步和可取之处都要得到教师的充分肯定和支持，而表现出来的幼稚、不全面甚至是错误的观点都是学习过程中必然要发生的现象，教师不能对此进行任何的讽刺、批评以及斥责，而应进行适当的引导，力求学生自己形成纠正自己看法的愿望和能力，而这个变化过程比学习知识的过程更重要，更具有教育的实质性价值。

目前中学学生的课内作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置课内作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展和个体差异的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做的是同样的课内作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考等。而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。

我们广纳中学政史组的教师做了大量的调查，发现大多数学生对作业存在着一种敷衍了事，对传统作业进行了分析，主要存在一下问题：

（1）作业形式单调、陈旧，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。

（2）时间、内容一刀切。大部分教师在布置的作业时，往往要求学生（优等生和学困生）在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

（3）在中学阶段，当前我国中学生负担过重主要表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”的情况，国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担，但减轻学生作业负担绝非不要作业，只不过是要布置更回适合提高学生综合素质的合理性的作业。

那么怎样使得学生作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何让学生把课内作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的能力呢？面对当今令人担忧的教育现状，为了提高学生的学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行课内作业分层设计模式。

为此，我们提出了进行《初中课内作业分层设计实践研究》的课题。课内作业分层设计，即根据全班学生的智力发展水平和知识基础的差异，分别提出不同层次的作业要求。它着眼于每个学生的发展，有利于提高学生的学业成绩。把过去同样内容、同样标准、同样模式，同样分量的作业，改为三种不同难度的作业。依据学生的需要安排适合他们的不同层次的作业。

二、研究的主要内容：

1、如何合理把作业进行分层，怎样实行动态化分层。根据学生平时做作业完成情况、质量情况；测试的卷面分析；学生的心理特点和智力因素等情况进行分层。

2、课内作业分层设计的操作模式的研究，如何在教师时间有限，精力有限，班级学生多的情况下有效的实施好课内作业分层设计，让作业的有效性得到保证。

3、课内作业分层设计的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容，目的在于夯实基础，提高基本技能，指导生活为后续学习打好基础。

4、针对分层作业如何做到分层批阅，分层评价。

三、研究的方法措施

（一）研究的方法

对课内作业分层设计层次

A层作业：在设计时，侧重对基础知识的学习和基本技能的训练，不降低课程标准的基本要求。重点是培养学习兴趣，树立起学习自信心，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走。降低作业难度，减小作业量，课内作业分层设计能大大提高A层学生对做分层作业的兴趣和积极性，变“要我做作业”为“我要做作业”。

B层作业：既要求有一定的基础训练，也要提供提高能力的训练，使他们在自身能力的基础上，争取更大的进步。在作业设计中，先让学生分析简单的政史材料题，最后让他们做一些小练习，课内作业B层设计激发学生继续向前学习的动力，能挖掘他们学习的潜力，作业的扩展内容向生活加以延伸、丰富，由一个点出现满天星。这样的作业设计主要是在掌握基础知识的基础上做一定程度的提高题。

C层作业：是在掌握课程标准要求的基本知识与基本技能的基础上，着重知识的加深和知识面的拓展，以研究性作业为主。作业设计不仅掌握知识点，还要对这一知识点进行横向联系。适量布置提高性作业，让学生挑战自我，得到成功的满足感。在布置C层学生的作业时，以政史事例分析理解为主，一般都是两篇材料。做完后，马上请学生来讲解，锻炼学生的解释能力，要让他说得其他同学能理解，总的来，就是要让课本上的理论用来指导生活实践，对于学生的创新回答要适当给予鼓励。

（二）研究的措施：

在新课改实施的背景下，我校申报的县级课题《初中政史课内作业分层设计实践研究》自开题以来，学校抽调骨干教师组成课题研究小组，不断学习教育教学理论，提高实践研究的理论水平；立足课堂，提高课堂学习效率，保证教学面向全体；钻研教材，挖掘教材中的资源，补充课外资源，有效设计分层作业；在实际操作中寻求一套有效的实施模式。通过大家的分析、讨论、研究、制定出了严谨的课题研究的整体方略。

1、学习准备阶段

通过调查的方式了解当前初中在面对课内作业时的现状：统一的课内作业不是造成优等生吃不饱，就是让学困生答不起，这也就造成了学生普遍对作业没兴趣，严重挫伤了学生的学习兴趣，这就成了本课题研究急需开展的重要原因，在弄清学生课内作业的现状后，参研教师要通过互联网查阅相关的文献资料，通过各种传媒了解当今国内外课内分层作业的最新理论，通过吸收、消化、反思、摸索出一条行之有效的课内作业新模式，进行作业的优化设计。

2、推行课程的实践

在七年级设定一个实验班和对照班，两班的基本情况要相接近。实验班推行分层作业，对比班依照常规教学模式，参研人员要进行定期和随机两种形式进行交流，进行情报的共享和交换。将自己在教学中的经验教训形成文字，对教学中出现的问题大家要共同讨论，群策群力，找到解决问题的方法，对以后的工作方式提出建设性的改进方法，进一步学习新的分层作业的设计理念并用于以后指导实验工作的进行，开发出一套指导实验工作的校本教材。

3、论文的撰写和成果的汇总

参研教师应将在研究过程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公开发表省、市、县内的交流等方式将自己的成果进行推广。最后，通过问卷，调查和访问等的方式总结出分层作业的优势所在，然后将研究成果汇编成册，作为本校教师在以后的教学过程中全面推行的理论指导。

四、研究的目标

1、对有差异的学生，实施有差异的教学及有差异的检测评价标准，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。

2、形成一种便于操作的课内作业分层设计的模式。

3、通过优等生、中等生、学困生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。

4、通过对优等生、中等生、学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好的补差、防差，实现面向全体学生，全面提升素质教育的要求。

5、通过课内作业分层设计的教改实验，提高教师的业务素质，提高驾驭教学的水平和进行教育科研的能力。

五、课题研究中应遵循的理论原则

（1）分层作业的理论之一是因材施教原则。《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。墨翟教育学生就注意“子深其深，浅其浅，尊其尊”。宋代教育家更明确提出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”学习差异是一种普遍存在的现象，美国心理学家琼斯曾做过一项实验研究，被试者为两个程度相同的班级（实验班和对照班）的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。因此实施分层作业有利于因材施教。作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是学困生和优等生的发展。实施课内作业分层设计也有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。有利于优化学生的思维品质。

（2）分层作业的理论依据之二是“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。现代认知主义学习理论认为，学习的过程是个体进行信息加工的过程，不同的个体在知觉、记忆、思维等方面都具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。让每个学生，特别是“学困生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。在实施作业布置时，因为照顾到了优等生、中等生、学困生三方面的学生，所以既能使学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。

篇9

Life happens all kinds of things every day , some things we may forget,but there are some things you can not forget。

There is one thing I won’t forget forever. It is the birth of my little sister. Before she comes to the world, I have imagined thousand times what she looks. In fact, although I have guessed so many times, I still couldn’t hit the point. I never know that a newborn child will be so tiny and wrinkle. But she just likes an angel. Seeing her, I feel my heart get warm right away. I couldn’t forget the moment I saw her.

翻译：

生活中每天都在发生各种各样的事情，有些事情你可能已经忘记了，有一些事情你却忘不了。

在我们生活中几乎每天都会发生很多事情。有些我们可能忘记了，有些我们可能会记得。但有一件事我永远都不会忘记。那就是我的小妹妹的出生。在她来到这个世界之前，我想象过千万次她的样子。事实上，虽然我已经猜了那么多次，我仍然没猜中。我不知道一个刚出生的孩子会是那么的小和皱巴巴的。但是她就像天使一样。看到她，我的心都马上暖起来。我无法忘记见到她的那一刻。

篇10

【关键词】合作学习；初中历史；课堂讨论；问题

随着新课程改革的不断深入，合作学习已经越来越多的被广大老师所了解、接受并引入课堂教学。“合作学习被誉为当代教育理论、研究和实践中影响最大、成果最多的领域之一。几十年的研究和实践证明，合作学习在提高学生学业成绩、自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习和学校、教师和校长的积极态度，形成更高水平的推理策略、更加娴熟的合作技能及从他人角度审视情境的能力，提高批判性推理能力、解决冲突的技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。”结合新课程改革的具体要求和合作学习的优越性，本人在初中历史课堂教学中引入小组合作学习模式，希望这种教学模式能提高学生的学习兴趣，以至最终提高学生的学习成绩。由于种种原因，在本人的合作学习课堂实践过程出现了一些难以解决的问题，这些问题对小组课堂合作学习的深入推进以及学生的学习效率方面产生了负面影响，这些问题主要表现在以下方面：

一、不愿意参与讨论

合作学习与之前的传统课堂教学相比，其最大的优点是还课堂于学生，让学生成为课堂的主体，通过学生自主探究，合作探讨，形成基本的知识结构，以及培养解决问题的能力和技巧。然在在具体的课堂实践中发现：很多小组讨论课题布置了以后，学生并没有太多的参与热情，他们对课堂小组合作讨论的态度比较冷淡。通过观察发现：并不是只有学习能力差的学生不参与讨论，许多成绩好的同学也都不愿意参与其中，通过问卷调查和课后谈心发现，各个学习层次的同学由于不同的原因，都有可能游离于小组讨论之外。

（一）习惯性自我思考。一般习惯独自思考解决问题的都是平时学习成绩较好的学生。他们学习认真，也习惯于自己固定的学习方法。他们大多认为讨论只是对那些学习不如自己的学生有利，对自己来说只是完全没有必要的浪费时间，所以在小组讨论中他们总是不愿意加入进来，而是独自完成讨论课题，然后等待老师的总结，在此期间遇到其他同学的问询，也基本不予理睬或者只是随便敷衍了事。

（二）习惯性等待他人答案。这部分同学学习成绩一般，学习的动机不强烈，也没有明确具体的学习目标，得过且过。在小组合作学习中表现出随大流的特点，也能参与讨论，但基本停留在深度和广度都达不到要求的表面讨论，不能很好地完成讨论任务，经常不自觉地会偏离讨论议题，所以对小组讨论的贡献不大。这样讨论的有效教学目标的达成就变成小组内少数同学的任务，个别学生的学习成果成为他们的现成答案。在整个的课堂小组讨论中他们没有作出贡献，也没有形成基本的知识体系，更没有培养和提高学习能力和方法，从而导致他们的小组合作学习仅仅成为一个形式，最终合作学习的效果也完全得不到实现。

（三）习惯性课堂开小差。在课堂小组合作学习中，有一群特殊的学生，他们在课堂小组讨论过程中总是非常的活跃，在关于小组合作学习的问卷调查中，这部分同学也对其持非常支持的态度，认为小组合作学习的形式很好，能提高大家的学习兴趣和学习成绩。通过观察了解不难发现，这部分同学对学习完全没有兴趣，学习成绩和学习习惯相当差，他们的课堂讨论都是和教学无关的无效讨论。他们支持小组合作学习的原因只是因为这种小组讨论能给他们提供一个闲聊的机会。

（四）预习不充分。小组合作学习的中心环节是课堂小组讨论，它能帮助学生构建基本的教学目标体系，同时通过讨论，形成解题的基本技巧和技能。然而在现实的课堂小组合作讨论中，有一些很难把握的因素，往往使得课堂讨论达不到预期的效果。

教师一般会针对本课的教学重难点设置课堂小组讨论，它本身具有一定的难度，必须建立在学生充分预习的基础上。由于学习习惯以及学习兴趣等多方面的原因，很多学生没有养成良好的预习习惯。在课堂小组讨论中就会表现出讨论质量比较低下，或者干脆成为无效讨论；还有另外一种情况也比较糟糕：讨论时间过长，从而影响整体的课堂教学进程。

二、教师的自我定位

新课程改革实施以来，广大教师也都意识到并且逐渐接受“让学生成为课堂教学的主体，教师成为课堂教学的主导”的基本理念，这也和合作学习的基本理念相一致。而在具体的课堂小组讨论活动中，教师又经常不得不从幕后的课堂“主导”走到前台，在短时间内将本该学生讨论得出的结论，也就是课堂教学目标和教学内容灌输给学生。这样的课堂小组讨论无论是从形式还是从实质方面来看，都完全背离了小组合作学习的初衷。归纳起来，大概有如下情况：

（一）课堂教学进度的压力。在实际的课堂小组合作讨论中，经常会有合作小组经过长时间的讨论仍然没有完成预期的教学目标的情况发生，在讨论时间拖延过长，影响到小组评价和教师点评等教学环节的正常推进。在这种情况下，迫于教学进度的压力以及教学目标的达成，教师不得不在有限的时间内将本该学生讨论得出的结论结果灌输给学生。

（二）讨论成果无法达成。有些课堂讨论涉及学生较难理解的重难点内容，学生经过讨论并不能很好的达成预定目标，在一定的课堂讨论时间之后，为了完成教学进度，老师似乎也不得不越俎代庖。

参考文献

[1] 刘吉林，王坦.合作学习的基本理念（一）[J].走进新课程，2004（1）.