小鸭子得救了作文范文

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篇1

小鸭子得救了

华妍教育培训学校 二年级 李念瞳

一天早上， 小鸭子贝贝趁妈妈不注意跑到了森林里去玩。夏天的森林里百花齐放，小鸭子光顾看风景了， 一不小心掉到了一个大坑里。

小鸭子十分害怕， 就大声地喊起来：“救命呀！救命呀！”这时路过的小熊和大象还有小猴听到喊声连忙跑了过来。 小猴发现大树底下有一根竹竿， 连忙拿起竹竿伸进坑里。 可是竹竿太短根本够不着。 这时大象对小鸭子说：“别害怕，我用鼻子给你卷上来。”说完它就把鼻子伸到了坑里， 可是鼻子离小鸭子还有一段距离， 还是够不到小鸭子， 急得大象团团转。 这时小熊灵机一动， 想出了一个好办法， 它找来了一个水桶， 跑到小河边打来了一桶水，倒到了坑里。 大象看见了以后也过来帮忙， 它用鼻子吸满了水喷到了坑里， 往返多次以后坑里的水慢慢地升到了坑边， 小鸭子游到了坑边一下就跳上了岸。

小鸭子得救了，特别感激它们， 邀请它们到家里玩， 四个小伙伴高兴地往家走去。

篇2

它们来到了温哥华的大街上，小鸭子们因为从来没有见过这么高大的建筑物和各种各样的汽车，所以觉得很好奇，它们的眼睛一眨也不眨地盯着，有的甚至“嘎嘎”地叫着，仿佛在说：“要是我们有这些东西该多好啊！”这几只小鸭憧憬着未来的生活。突然，几只小鸭子失足跌入了路旁的下水道里。鸭妈妈连忙跑到下水道边，只见小鸭子们在下水道里拼命地挣扎着，惊慌地拍着翅膀，仿佛在说：“救命，救命！”鸭妈妈急了，连忙用嘴去叼，可惜下水道太深了，鸭妈妈的嘴根本就叼不到。

就在万分紧急的时候，鸭妈妈看到了一丝希望在马路上执行任务的巡警。鸭妈妈带着满怀的希望，来到巡警身边，撕心裂肺地对巡警说着鸭语，翅膀不停地拍打着。巡警看了鸭妈妈的言行举止，仿佛知道鸭妈妈有什么事要他帮忙，便让鸭妈妈带他去“事发地点”。

鸭妈妈“拉”着巡警来到了下水道口，巡警见里面的水流十分急，小鸭子们随时有可能被水冲走。巡警搔搔后脑勺，决定用大网漏将“失足者”从下水道里捞上来。巡警把大网漏伸进了下水道里，几只小鸭们见到了希望，便纷纷爬进大网里。

小鸭子们终于得救了，鸭妈妈在巡警身边“嘎嘎”地叫着，仿佛在向巡警说谢谢。小鸭们抖了抖身子，也学着鸭妈妈的姿势向它们的救命恩人道谢。

篇3

幸福的鸭子

森林里住着一只小鸭子，这只小鸭子长得不漂亮，唱起歌来像打饱嗝儿一样。但是，森林里的动物们却觉得她的歌声是最动听的。

一天，小鸭子的家旁边搬来了一户新领居——小狗。每当小鸭子唱起歌的时候，森林里的每一只小动物都在认真地听着，只有小狗捂住耳朵，不想让一丝歌声飘进自己的耳朵里。听惯了优美歌曲的小狗不明白：为什麽小动物那麽喜欢小鸭子的歌声呢？难道是小动物的欣赏水平太差？

就这样，不管小鸭子怎麽跟小狗打招呼，可小狗还是不理不睬的。

一天，太阳已经落山了，小狗在池塘边散步，欣赏着美丽的景色。突然，小狗脚下一滑，掉进了池塘里。由于小狗不会游泳，呛了几口水，不停地在水里扑腾来扑腾去。这时，小鸭子发现了它，就对小狗说：“别怕，我来救你！”小鸭子说完，就一下子钻入水中，使劲儿把小狗托上岸。小狗得救了，可小鸭子却累坏了，它一边喘着粗气，一边说：“小狗，你没事吧？”“没事，谢谢你！”小狗感激地说。“不用谢，帮助别人是我的快乐！”说完，小鸭子又轻轻地唱起它经常唱的那首歌。

篇4

关键词：口语交际 情境教学 有效性

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0183-01

在以往的小学教学中“重读写，轻听说”，“写作一手比较硬，说话一手比较软”的问题普遍存在，严重制约了儿童口语表达能力的提高和思维的发展。在2000年新修订的九年义务教育小学语文教材中，出现了一种新课型——口语交际。这一课型强化了听、说训练在语文教学中的地位和作用，能有计划、有目的地训练学生的语言和思维能力，进行了以发展语言为龙头的教学改革，为素质教育有添了新生命，注入了新活力。

口语交际与过去的说话训练有所不同，它不仅训练学生口头表达能力，还注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力。在素质教育的今天，口语交际能力的培养显得尤为重要。那么，怎样才能有效地培养小学生的口语交际能力呢？笔者认为，将口语交际与情境教育相结合，不失为一佳径。所谓情境教育，就是让儿童在生动可感、美丽动人的意境中获得美的感受，产生美的喜悦，从而活跃课堂气氛，丰富课堂知识，激发学习兴趣，发展创新思维，从而达到提高课堂教育效率的一种教学方式，将情境教育渗透其中，有目的、有步骤地发展儿童的语言。即：

1 创设情境，描述画面，发展独白语言

刘勰有“情动而辞发”之说，一定的语言产生于一定的情境之中，一定的情境又会激起表达的欲望，从而促进语言的发展，并且可以形成不同的思维品质和思维方式。在教学《小鸭子得救了》这一课时，笔者先出示一副教学挂图，并配放优美的音乐，让学生边看边听老师解说：这是一个美丽的地方，有绿毯似的小草，有五颜六色的鲜花，有茂密的树木，还有一条清澈的小河唱着欢快的歌儿流向远方。在这样美丽的地方，生活着一群快乐的小伙伴，它们是谁呢？它们之间发生了一件什么事呢？这样的情境，吸引了学生的注意力，他们急于想知道在这样风景宜人的地方会有什么事发生。紧接着我出示文中插图，并提出要求：认真看图，图上画了哪些动物，它们之间发生了什么事？它们是用什么办法救小鸭子的？又是怎么说的？小鸭子得救后它们又是怎么对待那个泥坑的？提出这些问题后，小组讨论，全班交流、点评。最后我让学生把第二幅图编成一个动听的故事讲一讲、写一写，这样寓教于乐，不仅激发了学习兴趣，而且提高了学生的口语表达能力，并在一定程度上激发了学生的写作欲望。

2 体验情境，扮演角色，发展对话语言

情境教育往往从观察入手，大量的观察在儿童眼前展现了一个富有美感的、意象广远的情境，极大地丰富了儿童脑中的表象。儿童对世界的认识的加深，在很大程度上取决于表象积累的广度和深度，所以在教学《买文具》这一课时，笔者在课前让学生到文具店或商场文具柜台，买文具或观察别人买文具，记住买文具的过程，感知买文具的一般知识，特别提醒学生注意售货员与顾客之间的对话。然后在课堂上摆上“柜台”和各类文具，让学生分组扮演售货员与顾客，轮流进行买文具模拟表演。在此过程中，对“售货员”与“顾客”对话中的不妥之处，及时给予纠正，以便让下一组同学及时改正。这种由体验情境到亲自扮演角色，促进了学生语言的发展，使他们愿意和别人进行口语交际，能主动说，认真听，大胆问，并且做到语句通顺，态度大方，有礼貌。

3 带入情境，把观察和思考结合起来，发展内部语言

小学低年段的孩子，容易在生动可感、美丽动人的情境中获得美的感受，产生美的喜悦。那么，带他们投入大自然的怀抱，把课堂由校内移向校外，无疑是一件乐事，一件益事。在教学《找秋天》这一口语交际课时，笔者带领孩子们来到校外，让他们去大自然中寻找秋天，感受秋天，观察秋天，并且让他们思考为什么会有这样的变化？从不断传来的欢呼、欢笑中，笔者惊喜地发现他们已不再是课堂上胆小怕事，不敢发言的孩子了，而是能大胆地把自己的所见所感说出来。比如：

“老师，我觉得天气有点凉了，小蚂蚁已开始搬运粮食，它们是不是也感到天要冷了呢？”

“老师，你瞧，天上有大雁，它们是在往南飞吧！”

“老师，那边的树林里黄叶飘飞，真美，像一只只蝴蝶一样。”

“是呀，老师，我们去捡一些回去做叶画吧！”……

由此可见，这样的情境，为学生提供了语言的材料，使学生产生了语言的动机，并在一定程度上与孩子的思维能力相结合，真正做到了寓思考于观察之中，发展了学生的内部语言。

4 深入情境，强化感受，发展书面语言。

由创设情境到体验情境再到带入情境，这一过程都是在深入情境，强化学生对客观事物的感受。这样有情可感，有境可入，有材可写，有话可说，一切都水到渠成，学生的写作欲望得到激发，这样从真正意义上发展了学生的书面语言，提高了学生的作文水平。