小学三年级语文教学计划范文

导语：如何才能写好一篇小学三年级语文教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

语文课程标准强调，低年级阅读教学要“让学生喜爱阅读，有浓厚的阅读兴趣”。教学中，应以生为本，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生“在读书中感悟，在读书中积累”。把阅读与口语交际联系起来。

二、教学目标

1.知识与技能

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；理解文中的“冒”“破裂”“饱胀”等词语。

2.过程与方法

在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化，促进学生借助多媒体进行自主、个性化的阅读；通过反复朗读，感悟课文内容，掌握边阅读、边想象画面的读书方法。

3.情感、态度与价值观

培养学生的审美情趣和热爱大自然的情感。

三、重难点

感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象；理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”。

四、教学准备

教师准备与荷花相关的多媒体课件；学生预习课文，有感情地朗读课文。

五、教学过程

1.谜语激趣

（1）课件出示：“一个小姑娘，身穿白衣裳，坐在水中央。”学生猜谜。（2）揭示课题，板书课题。（3）教师播放荷花视频，学生欣赏。（4）让学生说一说自己的感受。

2.理清课文线索，潜心品读

（1）让学生反复朗读课文，思考课文是从哪几个方面来写的。（学生回答）（2）教师帮助学生理清线索并板书：闻、看、想。（3）师抓住这三条线索，引领学生学习。①“作者闻到了什么？”生回答，教师板书：一阵清香。②“作者看到了什么？”生回答。师板书：荷叶、荷花。（4）学习描写荷叶的句子。①课件出示（图文并茂）：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧玉的大圆盘。“挨挨挤挤、碧绿和大圆盘说明什么？”②生回答，师板书：叶――多、绿、大（5）学习描写荷花的句子。①课件出示（图文并茂）：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。②体会荷花三种不同的姿势。师板书：才开、全开、没开。③理解“冒”“饱胀”“破裂”这几个词。让生上台表演这几个动作。④课件演示荷花冒出来、饱胀、破裂这几个动作。⑤指名读书，其余学生合上书，用心倾听，边听边想象画面。⑥根据板画背诵第2自然段。

3.以演促读，读中想像，学习第4小节

过渡：听着听着，想着想着，我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花……配乐背诵第四自然段，美吗？想读吗？那就美美地读吧，可爱的荷花仙子们。

（1）指名个别读。（配乐朗读，其他学生随音乐翩翩起舞）。（2）数人齐读，边听边配以动作。（3）语言训练：蜻蜓蜻蜓，你刚才跟荷花仙子说什么啦？小鱼小鱼，你刚才跟荷花仙子说什么啦？还有，其它的小家伙都躲到哪儿去了，你不想跟荷花姐姐说些什么吗？（4）熟读成诵。

4.挖掘文旨，实践中求发展

过渡：过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花哩。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵很美，看看那一朵也很美，如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，你知道这位了不起的画家是谁吗？

（1）说说画家是谁？（生回答，师板书：画家是大自然）。（2）展示数幅各色荷花图片，引导学生说说还有哪些好办法来夸夸荷花，夸夸大自然。（3）学生交流。

5.总结课文

今天老师带同学们欣赏了一池的荷花，作者喜欢荷花，老师喜欢荷花，你们也喜欢荷花，这说明了我们大家都热爱大自然。

6.拓展练习

站在荷花池边，假如你是小导游，你会说些什么？假如你是小画家，你会画些什么？假如你是歌唱家，你会唱些什么？假如你是小诗人，你会写些什么？

六、板书设计

荷花闻 一阵清香

看叶：多、绿、大

花：才开、全开、没开

想 自己是一朵荷花

七、教学反思

《荷花》这篇课文主要通过让学生反复朗读来感受作者对荷花的感情，从体味优美的语言中感受荷花的美，感悟对荷花的喜爱之情。课后笔者仔细回顾了这节课的过程，学生之所以能够很快走进文本把自己的收获展示出来，在这两点上做得比较好：

1.丰富的想象必须以鲜明的表象为前提

笔者在“看荷花”一节的教学上花了较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。

篇2

（20XX——20XX学年

第X学期）

（本文档共

【

5

】页/【

1912

】字）

单位

姓名

20XX年X月

线上教学和返校开学的教学衔接计划

（2019—2020学年

第二学期）

——单位

姓名

2020年X月

一、指导思想

结合此次线上空中课堂、科任教师直播教学内容和本班学生学习情况，致力于构建开放而有活力的学科教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的学科素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定坚实的学科基础。

二、班级学生情况分析

本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期X周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作和事情要做，个别情况下不能及时督促、辅导孩子观看空中课堂，进行线上学习，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。

经过上学期的学习锤炼，九年级学生对语文课的学习有了新的认识，能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的独特见解

，阅读理解和写作能力有所提高，但是也有部分学生缺乏学习语文的兴趣，语文积累较少，阅读面狭窄。学生语文成绩两极分化严重，个别学生常用汉字都不能认识三分之一，这是本学期语文教学值得关注的重要问题。

三、教材分析

本册教材为共分为六个单元。第一单元:学习诗歌，语言凝练，形式精致，讲究韵律和节奏，内容包罗万象。写作：学习扩写。

第二单元课文都是小说，题材多样，意蕴丰富，人物形象鲜明，读来令人难忘。写作：审题立意。综合性学习：岁月如歌——我们的初中生活。

第三单元是传统名篇，内涵丰富而深刻：有的论述人生的理性抉择，有的记叙不畏的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读经典，在人生旅途中学会选择和坚持。写作：布局谋篇。

第四单元：所选文章或谈论读书求知，或探讨欣赏文艺作品的方法，或阐述美学观点，基友思想性，又蕴含艺术美。写作：修改润色。口语交际：辩论。

第五单元：活动探究：演绎舞台故事。任务一：阅读与思考。任务二：准备与排练。任务三：演出与评议。

第六单元：本单元从不同角度反映了古人的政治生活，有以弱胜强的战争实例，有恳切诚挚的进谏忠言，有连类取譬的婉转讽劝，还有小写社会生活、抒发豪迈情怀的诗歌。学习本单元体会古人的责任感和担当精神。写作：有创意的表达。

另外，在第三单元安排了名著导读《儒林外史》，第六单元安排了名著导读《简·爱》，在第三、六单元后安排了八首课外古诗词诵读。教学目标

正确确立语文教育的新理念，也就是全面提高学生的整体语文素养，正确处理人文性和工具性、知识能力和素养的关系，注重学生的语文实践能力的提高，积极倡导有助于学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

四、开学安排

（一）

对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。

（二）

根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。

（三）

学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。

（四）

认真学习新课标，在课堂中渗透新理念，不搞应试教育，以培养学生良好的学习习惯，自学能力及合作交往等能力为主，提高学生语言的听说读写能力，不断提高独立备课的能力，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。

（五）

优化教学手段。积极使用多媒体教学，让学生有直观视觉上的效果，提高学生兴趣，提高课堂效率，开展丰富多彩的读书活动，多撰写教学反思、论文。

（六）

引导优生掌握科学的学习方法， 提高优生的知识积累、阅读理解和写作能力。让优生在大量的实践活动中掌握学习运用语文的规律。

（七）

关注每个细节，培养优生良好的学习习惯。对优生适当增加读写难度，以扩大学生知识面，培养学生灵活的思维及发展多种能力为目标并安排课外作品阅读，不断提高阅读和写作能力。

（八）

班级内建立优生的学习档案，建立学生成长记录袋，抓好培优生的综合素质评价。

（九）

引导学困生正确认识自我，培养良好的学习态度，激发学困生好奇心和求知欲。

（十）

篇3

一、中小学作文教学现状分析

（一）教学随意性大

作文教学本是一个渐进式的、系统的学习和实践活动。不同的学段、不同的体裁都有不同的要求。但现阶段中小学作文教学却严重忽视了作文教学的基本规律和特点，表现出极大的随意性：一是写作教学缺乏计划性。很多学校的学科组或教研组没有认识到作文教学计划的重要性，或者直接忽视了作文教学计划存在的意义，只要求制定出语文学科教学计划，并没有具体要求制定作文教学计划，从根本上导致了教师作文教学的随意性。再者，由于现在学校活动多，干扰正常教学的因素也比较多，完成语文教材进度确实比较紧张，教师迫于进度压力，只能将作文教学“轻描淡写”，学生写够、教师阅够规定的作文次数就算完成任务，作文讲评时有时无。二是忽视写作阶段性特点，对不同年级学生对同一体裁没有不同的目标，用同一把尺子要求和衡量。由于作文教学缺乏计划性和系统性，自然就没有某一个阶段的任务和具体的目标，在指导中，教师便把所有要求全方位下放，学生难以消化，要求更难以达到，打击了学生写作的积极性。

（二）教学功利性强

写作是一个长期的学习、积累、实践和提高的活动，绝不是一朝一夕突击强化就可以奏效的。但是，目前作文教学中急功近利的现象却比较严重，主要表现在以下几方面。一是作文结构“八股化”。在学生日常作文和考试作文中，常常出现几十个人的作文结构完全一个模式的情况，比如，作文开篇来一段“题记”，开头故弄玄虚地设个悬念，结尾喊两句假大空的口号等等。诚然，如果文章需要来一两句题记或用上设问句开篇，以此来吸引读者，引起读者思考，那就如同给作文的脖颈戴上了一串美丽的项链，起到锦上添花的效果，这本无可厚非，但如果一个班级几十个人都在给文章写上题记，那就如同不论男女所有人的脖颈上都挂上一串珍珠项链，怎么都不会觉得它是合适的。二是作文题材“固定化”。在马路上拾到一分钱交到警察叔叔手里的事故，自己生病后妈妈半夜三更背自已去医院的故事，还有护送盲人老奶奶过马路的故事等等，这些充满了幼稚和陈腐气息的东西，学生从小学三年级一直写到初中三年级，似乎这就是学生作文永恒不变的题材。三是情感“虚假化”。作文中空喊口号，无真情实感；空发议论，空洞无物；虚情假意，无病等等，这些情况在学生作文中屡见不鲜。

那么，究竟是什么造成了作文教学功利化呢？主要原因有以下几点：一是学校人事不稳定，或教师任课情况缺乏连续性，而写作能力的提高不是短时间内能够见到成效的，因此，教师不愿意在作文教学上耗费太多的时间，也不愿意为此做长期的训练计划；二是对教师的考核过分看重教学成绩，受考试指挥棒的影响，教师自觉或不自觉地将作文教学功利化；三是学生日常阅读量小，写作素材积累少，且远离社会，缺乏对生活的真实体验，为了提高成绩只能造假文抒虚情。

二、应对策略

（一）重视作文教学的计划性

作文教学如果有了科学严谨的计划，那么整个教学就有了阶段性、预见性、针对性和可操作性。写作能力的提高是一个长期的系统的过程，因此，必须根据学生的生理、心理和认知特点分成不同的阶段进行教学，对于每一个阶段学生的学情、训练目标都要有清楚明确的认识，而且要根据目标提出针对性的训练计划，包括指导计划、阅读计划、习作计划、批改计划等等。这样，不仅老师找准了作文教学的起点，明确了作文教学的目标，减少了教学的盲目性，而且学生也明白了提高写作水平的途径和方法，增加了写好作文的自信心。

（二）完善教师考核评价体系

传统的教师考核评价体系大多是单一的业绩评价，而且评价构成重结果轻过程。这种单一而又简单的评价体系，间接地诱导老师采取急功近利的手段谋取学生考试的高分数。要扭转作文教学的功利性，从根本上讲，必须要完善教师考核评价体系。一是建立以校长评价、教师评价、学生评价、家长评价等多元的评价体系，从多种渠道获得评价信息，能促使教师在作文教学中不断提高教学的计划性和科学性。二是要建立发展性评价与业绩评价相结合的评价体系。它不仅关注学生最终的学期考试成绩，同时关注学生的学习过程、阶段学习目标、学习技能提升、学习习惯养成等诸多过程性要素。这样的评价体系就会驱使教师转移教学着眼点，由关注结果向关注过程转变，由关注过程向细化阶段目标、优化教学方法转变，从而不断优化作文教学过程，实现作文教学阶段性和整体性目标。

（三）稳定教师队伍，实施“跟班走”任课模式

造成教师队伍不稳定的因素比较多，诸如跨行业的转行跳槽、区域内轮岗交流、同一乡镇内人员流动、同一学校师资结构的不合理等等，这些因素干扰了教师任课的连续性，教师就会失去做长远规划的打算，去追求眼前的目标。要想打破这种局面，就必须减少教师流动，保持教师队伍的相对稳定，同时尽力优化学科结构，保持教师任课专业的稳定性。在此基础上实行“跟班走”的教学模式，便于教师对自己几年的教学工作进行长期规划。这不仅有利于学生作文水平的提高，也有利于教师的专业成长和发展。

篇4

作文教学历来是语文教学的重点、难点，尤其是在小学阶段。在实际小学作文教学中可以看到，有一些学生对写作毫无兴趣，有一些学生在写作时无内容可写，还有一些学生甚至对写作产生惧怕的心理。随着近现代对语文教学研究的深入，涌现出一大批全新的教学理论。其中，情景作文教学理论就是其中一种。在小学课堂上进行情境作文教学能够在很大程度上激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作情感，让学生有话可写，有情可叙。本文以小学阶段作文课程为研究对象，以如何在小学语文课堂实施情境作文教学为研究主题，首先对情境作文教学的定义及其特点进行简要阐述，接着对当前实际教学中实施情境作文教学策略时存在的问题概括归纳，最后针对问题提出相应的优化策略。希望对广大小学语文教师有所助益。

【关键词】

小学作文 情境作文 教学 策略

一、情境作文教学之定义及特点

要想对情境作文教学的定义及特点理解透彻，必须首先对情境作文有所了解。

1.情境作文教学之定义

情境作文是相对命题作文、话题作文、自由作文等作文训练的类型来命名的一种作文训练方式。具体来说，情境作文是指在教学的过程中，教师有目的的创设一些与写作主题有关的典型形象，进而创设一种有利于写作的情境，达到激发学生写作兴趣，提升学生情感体验、表达欲望，更好写作的目标。情景作文教学，则是一种将情境作文付诸实践的教学方式。

2.情境作文教学之特点

与其他作文教学方式比较而言，情境作文教学主要由以下几个特点：第一，情境作文教学更好的将学生语言表达能力与智力发展相结合。它通过学生的语言实践，在听、说、读、写等基础知识及语言表达能力的训练过程中，发散学生思维，锻炼学生多方面的能力。第二，情境作文教学以促进学生整体发展为教学目标。在情境作文教学过程中，教师通过对学生写作进行指导，创设出一种美的情境，让学生能够从小就受到美的熏陶，促进学生整体发展。

二、小学情境作文教学之现状

通过在实际教学中的观察和总结，发现在当前的小学情境作文教学中仍然存在一些问题，简要概括如下：

1.教师对情境作文教学的理解不够透彻，教学中系统性不强

教师对情景作文教学的理解不透彻，对这一教学理念不够重视，就会出现对教学任务分析不够透彻，对教学目标认定不清的情况。如此一来，很有可能产生随意、盲目的教学方式。并且，如果教师不能以正确的教学目标、教学任务为依据，制定教学计划，就会使得作文教学欠缺系统性，无法收获良好的教学效果。

2.教师在进行情境作文教学过程中指导方式欠佳

这一问题主要体现在以下两个方面：第一，创设的教学情境不够真实。小学生有其自身的认知特点，教师应当以此为依据，结合实际条件，创设出真实有效的教学情境。但是，在当前教学中，一些教师往往以自身简单、快捷为出发点，创设的情境过于简单无趣，不能够吸引学生注意力，激发学生兴趣也就更无从谈起。第二，学生在学习过程中难以融入创设的情境中来。小学生在认知水平和知识储备、生活经验方面都十分有限，教师应当在创设适宜情境之后对其进行启发式引导，促使学生融入到情境中来。

3.情境作文的评价方式欠缺灵活性

在当前的作文评价方式中，更多关注的是写作能力，缺乏对学生情感体验、生活经验等其他收获的关注。并且，存在着只注重学生写作结果，对写作形成过程欠缺关注度的现象。与其他作文教学方式相比，作文情境教学更注重写作的过程，因此，情境作文的评价方式应当在传统评价方式基础上更加灵活化。

三、小学情境作文教学之策略

作为一种行之有效，对学生十分有益的作文教学方式，在实施过程中如何避免上述问题的产生，更好的发挥其教学效果，是需要广大教学工作者认真考虑的问题。我对相关理论进行了解，结合实际教学工作，提出以下几点策略：

1.丰富写作题目，符合情境作文

情境作文教学更多的关注学生在写作过程中是否有着真情实感的体验，是否能够在作文中表达出自己的真实情感。而小学生社会经验不足，认知能力不够，这就需要教师对作文的表象进行丰富，以生活实际为例，向学生进行情境的展示。例如，对于小学三年级左右的学生，教师可以选择写一写你认为家乡最美丽的景物、观察植物日记等题目进行写作训练。

2.开展实践活动，在生活实际中进行情境展现

教师还应当将学生带入到一些较为典型的生活情境中去，并且在这过程中融入作文教学。例如，在小学六年级的学生写作《写剪纸》这一个题目时，教师可以安排一节课进行剪纸实践活动。首先教会学生怎样亲自动手进行剪纸，接着让学生口头讲述各自剪纸的制作顺序，最后进行写作。在这过程中，学生能够较快的进入情境，用心观察，在写作时就能够有话可写，有情可抒。

3.组织表演活动，在表演中提升情境体验