受委屈的作文范文

导语：如何才能写好一篇受委屈的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

今天中午，我吃完午饭高高兴兴地跑到操场上，看到了我的两个好朋友，她们跑过来对我说：“高源泽，我们玩三个字呀！”我点了点头。正在我们玩得满头大汗的时候，班长来了，我的脸像变魔术一样，从兴高采烈一下子变成了无精打采了，心情一下子跌到了底谷。

班长过来大声说：“带我玩！”我想：哼，不就当个班长吗？牛气什么呢？这时，班长好像看出了我的心思，冲我说：“喂，高源泽，想什么呢？就这么定了，带我一个。”我小声在背后嘟囔着：“我还没同意，怎么就带她玩了，哼！”

轮到我和班长石头剪刀布了，哈哈，我赢了，可她却赖上了账，说：“高源泽，你输了，就是你输了！”说完她低头在我耳边说：“你不承认我以后就多给你告老师！”听了她的话，我只好无可奈何的当这个游戏的怪物了，这还不算惨的，在我玩的开心的时候，不小心被班长抓到了，我想：她耍赖，我也赖一次。我像风一样迅速地跑了过去，说：“没有呀，你没抓到我，哈哈！”可班长却大声喊：“你撒谎，你令我非常生气，不带你玩了，你走开。”当时我愤怒极了，和她吵起了架，忽然，她使劲打了我的肚子，刚吃午饭全吐了出来，我委屈地哭了……唉，到头来，我只能吃不了，兜着走，早知道当初就不和她玩了。

不知道被班长欺压的日子什么时候才能结束呀！

沈阳市沈北新区第二小学三年级：gaoyuanze

篇2

论文关键词：作文材料,吸收,积累,捕捉,感受

纵观历年高考作文卷，不乏内容深刻、材料丰富、个性鲜明的时文，也不乏文质兼美、意蕴深刻的美文，然而，更多的则是材料一般、语言平平，甚至有许多是应付之作，材料十分贫乏，主题难以体现。究其原因，很重要的一点，就是平时不注意积累。冰冻三尺，非一日之寒，考场作文的“灵感”决不是一时生成的，它需要长时间的积累准备，“手中有粮，心中不慌”这是农民常说的一句话，而对于考生来说，“手中有料，作文不慌”，只要平时注意积累丰富的写作素材、大量的词语，那么不管考题怎样，也能信手拈来，挥洒自如，写出文质兼美的好文章来。

材料的积累，固然要靠学生自身长时间的努力，但语文教师的引导作用却是不可忽略的，更需要高中三年语文教师耐心而细心的指导培养。作为语文教师，应把占试卷很大比分的作文教学贯穿于日常的语文教学与实践中，而不应当仅限于有限的作文课，要引导学生做一个生活的有心人，从日日所见的教材中提炼作文的素材，从单纯的“三点一线”的生活中感悟生命，从日常的小事中发现美丑。

一、引导学生吸收教材中的知识，把教材作为丰富的作文资料库。

学生的大量时间是花在对教材的探研中，高中十几门学科累加起来的一叠厚厚的教科书，是学生作文取之不尽、用之不竭的材料库。语文教师应充分重视这一“资源”，引导学生学以致用，将各科的知识融会贯通，再现于作文中，那么，学生的作文一定不是干瘪之作，而是拥有丰富的知识底蕴的“大气”之作了。

首先，应充分利用语文教材的知识。就文章的内容看，学生能博采众长，将诗词歌赋、文学经典、名家名言、典故轶事点缀在自己的文章里，不仅能大大丰富文章的内容，还是作文中一道亮丽的风景，使文章神采飞扬。而语文教材所选的课文均是古今中外的经典之作，不就是作文最好的材料来源吗？教师应鼓励学生多读、多背课文，特别是大纲中要求背诵的篇章，应及时督促学生背诵并经常复习，而一些未要求背诵的优美句段、独到的观点看法、生动的事例，教师也应时常提醒学生，让他们或摘抄，或熟读，把分散于各册课文里的名言、典故、观点等对写作有用的材料存储于自己的脑中，这样写作的时候便不至于“难为无米之炊”了。实践证明，多读多背的好处是多样化的，不仅丰富了知识，对于提高语言表达能力也是事半功倍的。

其次，应学会将各科的知识融会贯通于作文中。生动的历史故事、广博的地理知识、丰富的电脑世界，甚至深奥的理化知识，都能成为作文“入味之药”，我们应当在教学中多鼓励学生将各科的专业术语和有关知识融入作文中，以丰富作文的内容。

二、引导学生从简单的生活中挖掘独特的体验

罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”在中学生平凡的生活中，同样有许多美的东西，只是缺少注意，缺少发现罢了。语文教师，应告诉学生，我们常常缺少的是用心灵去阅读生活，感悟生活。只要你有一颗真诚善感的心，你就会从自己身边发现从前熟视无睹的平凡小事中的美：从一次打水体会到友情的珍贵；从一声问候体察到交际的重要；从别人的不拘小节里体会宽容的魅力……其实，许多时常烦扰我们的事情很可能就是我们最好的生活体验，日日眼见的东西可能就是我们作文最需要的材料，朱自清不就从“日日走过的荷塘”中，发现了荷塘月色之美，从而写就了感动几代人的经典美文吗？应鼓励学生将感受的触须伸向生活的每一个角落，去捕捉瞬间体验和独特的感受。

笔者任教的班级大部分同学是寄宿生，他们常抱怨的话题是用水难、饭菜难吃，于是在一次作文课上，笔者便让学生将用水如何难、饭菜如何难吃的感受化成语言文字，“告诉”老师，结果出乎意料，许多平常作文不好的同学，都能写出精彩的句段来。因为他们从“日日所见”的、已经让人麻木的现象中，挖掘出最真实的体验，用最有真实感受的语言把它表现出来了。

通过有意识的长期引导，学生就会去关心身边那些普普通通的人和平平常常的事，用心去细腻地寻觅真善美的所在，去感悟生活中的哲理。

三、引导学生捕捉各种社会信息，增强作文的时代感。

当今社会是信息社会，谁能及时获得社会最新的有价值的信息，谁就能获得优先发展，跟上时代的步伐。中学生如能及时获取有价值的社会信息，便会及时真正把握时代的脉搏，在写作中，就会因题创新，别出心裁。社会信息传播的渠道是广泛的，应充分发挥学生的主观能动性，指导学生如何去收集社会信息，并去粗取精，获取积极的、有价值的信息，为我所用，去丰富自己的作文内容，从而增强作文的时代感。

首先，关心广播电视中的新闻节目。看新闻节目是最直接的获取社会信息的手段，而所获得的信息也是最准确、最有现实意义、最有价值的。笔者多年来提倡学生每天至少收看或收听20分钟的新闻，特别是高考前的几个月，多看多听新闻，能把握社会发展的最新动向，把它用于高考的的作文中，便能因富有时代气息而增加分数。教师应鼓励学生在校多看报刊、杂志，在家多听父母与亲友的谈话，走在路上多关注街头的广告标语。

其次，从歌曲的旋律中体会生活的节奏。

篇3

它不是别人送的，也不是自己做的，是我写的作文第一次赚的稿费买的。

我把泰迪熊抱在怀里，你看，它的样子真的很有那种让人有幸福感。圆嘟嘟的小脸蛋，带着深有学问的眼镜，嘴角荡漾起自豪的微笑，胳膊夹着一本书，简直就像毕了业的泰迪熊。

每次，在我觉得很累，很想放弃自己许下的梦想，很想停下来休息的时候，却看见了泰迪熊，它坐在窗边，意味深长的注视着我，眼光里充满对我的期望。

我看到了不一样的泰迪熊，它的样子，像在告诉我离毕业时间的紧迫性；它那让人感觉有幸福感的样子和那充满自豪的笑容，像在告诉我坚持到最后就会有成功的笑容。我像得到了鼓励，抱着泰迪熊，感动的流下了泪水……

当我受委屈了，趴在床上忍声痛哭着。不哭了，便抬起头看到的是深情的泰迪熊；当我被老师表扬了，我躺在床上，得意的哈哈大笑。笑够了，抬起头，看到泰迪熊欣喜的笑容。

篇4

1．学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写，认识1个多音字，理解词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容。

二、教学重点、难点

能正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容。

三、教学准备

多媒体课件；小红马、小骆驼头饰；学生田字格本；彩笔。

四、教学过程

第一课时

（一）导入

1.小朋友们，大家都应该认识我了吧，仔细看看我有什么特点呢？

2.谢谢大家的夸奖，不然我会感到很自卑的。

3.今天，我们学习的课文是――我应该感到自豪才对。（齐读课题）

（引导学生用自己的方式读课题。重心转移：谁？应不应该？感到什么？等）

4.你们说得都很好，同一个句子，在不同的语言环境中，读法和说法都不同，我们祖国的语言丰富多彩，看来我们得好好学习这篇课文了。

（二）初读课文

1.这篇课文里出现了很多的生字新词，比如这些词语你们不一定会读。（出示第一组：镜子、委屈、走一趟、多亏、陷进、贮存、足够、闭上、松散、疙瘩，让学生自由读、指名读、齐读）

2.我们再来挑战一下。（出示第二组：茫茫的沙漠、无边无际的大沙漠、松散的沙子、陷进沙子里、一阵风沙铺天盖地地刮过来）谁能将这些词语的意思读出来。

（1）听了同学的朗读，你有什么感受？

（2）谁发现了这些词语有什么特点吗？（都有沙）

（3）这些是描写沙漠的，那在你的印象里沙漠是怎样的呢？有什么特点呢？

3.老师给大家带来了一些沙漠的图片，大家来欣赏一下吧。

（1）出示沙漠图片及声音。

（2）齐读这些词，读出感受。

4.沙漠环境是如此恶劣，谁能生活在沙漠里呢？让我们一起读读课文，要求：

（1）读准字音，把课文读正确。

（2）读通读顺句子，难读的地方多读几遍。

（3）不懂的地方做上记号。

5.指名读课文思考：课文主要讲了一件什么事情？

6.认真默读课文，思考：小骆驼的心情发生了哪些变化？从课文中找出两个词语来概括。（教师板书这两个词“委屈”“自豪”）

（三）精读课文

1.幻灯出示第一小节：有一天，一只小骆驼在小溪边照“镜子”。

（1）哪一个是小骆驼呢？描述一下小骆驼的样子。

（2）读一读第一小节，你有什么感受。

（3）从哪些地方看出小红马看不起小骆驼呢？

（4）你能通过朗读来体现小骆驼的爱美以及小红马看不起小骆驼的态度吗？

（5）指导学生有感情的朗读。

2．小骆驼觉得很委屈，告诉了妈妈，骆驼妈妈该怎么做呢？

（1）幻灯出示第二小节。

（2）从骆驼妈妈对小骆驼说的话中、你感受到了什么？

（3）有感情地朗读这小节，体会小骆驼的委屈以及妈妈的关爱。

3.去了沙漠之后，小骆驼有没有什么改变呢？我们下节课再来学习。

（四）作业

1.我要说：我感到自豪的是 。

2.我要写：指导写“趟、陷”。

3.学生描红。

第二课时

（一）复习导入

1.复习词语。（出示词语）

2.通过上一节课的学习，我们知道了在溪边照镜子的小骆驼遭到了小红马的嘲笑，觉得很委屈。还记得小红马是怎样说的吗？（出示填空题）

3.根据学生的回答板书。

4.齐读课文一、二自然段。

5.过渡：为了不让自己的孩子受委屈，骆驼妈妈决定带小骆驼去沙漠走一趟。

（二）精读三、四自然段，在读中感悟

1.用自己喜欢的方式朗读课文的三、四自然段，思考：小骆驼和妈妈是靠什么走过大沙漠的呢？

2.学生读后交流，随机出示相关句子。

脚掌：

（1）（出示句子）妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”

（2）小骆驼的脚掌有什么用途？（板书：陷不进沙子）

（3）你能把句子里的小问号去掉，换个说法吗？

（4）指导朗读。

驼峰：

（1）（出示句子）望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：“我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。”

（2）懂得驼峰的用途。（板书：贮存养料）

（3）指导朗读。

睫毛：

（1）出示第四自然段。

（2）想象当时的情景，读好这段话。

（3）懂得小骆驼睫毛的用途。（板书：遮挡风沙）

3.师引导：原来看似难看的脚掌、驼峰、睫毛有这么大的作用啊！如果你是小红马，你还会嘲笑小骆驼吗？在茫茫的大沙漠里，骆驼给了人们很大的帮助，是我们人类越过沙漠必不可少的好朋友，所以人们还给它起了个好听的名字――“沙漠之舟”。

4.让我们齐读三、四自然段，再次体会骆驼驼峰、脚掌、睫毛的作用。

（三）精读最后一段，深化理解

1.过渡：骆驼妈妈的亲切教导和自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么？

2.自由朗读第五段。

3.交流（板书：自豪）

这里以小骆驼的想法点明了文章的题目，以后我们也可以在写作文的时候运用它。

（四）续编故事，感悟生活

（出示思考题）沙漠旅行结束了，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马，小红马说：“瞧你，长得这么难看，还来照什么镜子呀？快去美容院美美容再来照吧！”

想象一下，这回小骆驼会怎么说、怎么做呢？（学生原地演读）

（五）总结全文，拓展延伸

1.小骆驼虽然长得难看，但它身上的这些看起来难看的外表在沙漠中的用处很大。学了课文，你们有什么收获或体会吗？

2.（出示小结齐读）有些事物虽然看上去不太美，但它却是很有用的，所以判断事物的美丑，不能只看外表。

3.在我们身边，你还发现有哪些外表看似难看，却很有用的事物呢？

4.让学生有感情地齐读课文。

（六）作业

1.有感情地读课文。

2.把这个故事讲给家人听。

附板书：

我应该感到自豪才对

脚掌――――又大又厚――――陷不进沙子

眼睛――――两层眼毛――――遮挡风沙

驼峰――――两个肉疙瘩――――贮存养料

篇5

在我的记忆里，其他地方的特产似乎与吃分不开，因为妈妈每次外出回家总要带回一些特产，而那些特产总与吃有关。也许你要问，我们家乡的特产为什么是芦花鞋呢？这要从我们家乡的一种芦苇草说起。

小时候。

家乡的村外有一条河，这条河不仅养育了家乡人，还养育了一种芦苇草。这种水草，在其他地方也非常多见。到了秋天，当水中的芦苇和河岸边的一些河草变得有些微黄的时候，我和爷爷就会背着筐，一前一后，一大一小，走进那片长满芦苇草的地方。

长大些。

我再次来到故乡，站在那片熟悉的苇塘旁。那挺拔的苇杆，就像一排排守卫家乡的哨兵。秋风拂过，我感到一分严肃。摇曳在芦苇顶端的洁白的芦苇花，看起来非常热情。芦苇花好像我多日不见的老朋友，摇曳着，欢笑着，向我打着招呼。

而现在。

我在秋风漫卷的季节来到了家乡，和爷爷一前一后，此刻不再是一大一小了，我的个子要高出爷爷半头。他的眼睛有些不好使了，但是多年养成的编芦花鞋的习惯，让他在每个芦花泛白的日子，总要来到村外的芦苇塘采摘芦花。他一边摘着，一边在嘴里念叨着：“今年的芦花开得旺，编在鞋子里一定很暖和。”看着爷爷摘着，我笑着，爷爷看我摘着，也笑了。到了该回家的时候了，我们的筐里摘满了白色的苇花，轻飘飘的，似乎没有什么重量，又似乎很重。

夕阳的身影就要消失了，村外的小路上，我们长长的影子也被傍晚的雾霭淹没了。

到了家，天已经黑了。吃过了晚饭，我看着奶奶搓绳，她搓的绳在家乡可是出了名的。这些都是爷爷告诉我的。说是绳子，实际上是用木锤反复用力把稻草敲软――反复敲打过的稻草会变得结实起来，奶奶在柔软的稻草里裹进洁白的芦苇花，这样就变成了既结实又柔软的绳子。爷爷再用这样的绳子编成鞋子，到了冬天穿上，就可以防冻。

到了夜晚，爷爷和奶奶就这样忙碌着，爷爷编男鞋，奶奶编女鞋。看着他们忙碌的双手，我的记忆又被拉回到童年。那时爷爷和奶奶会让我把鞋子送给邻居，有的家中还要送几双，因为他们家中男孩子多，穿鞋子比别人坏得快。

最难忘记，每到这个季节里，他们给我编的芦花鞋是最费时间的，一个晚上要停下来好多次，跟我的脚比来比去，生怕我的脚受委屈似的。他们为我编的鞋总是最厚的，最结实的。我想他们编进去那里面的不仅仅是芦花吧。

篇6

我曾兴冲冲地问母亲那条入镜多次的裙子，她只是微微一愣继而就笑着说早就找不到了。不仅是那条裙子，很多关于青春的细节，在母亲的心里似乎都已经模糊了。

实际上，我记忆中的母亲，也鲜有那样文艺的时候。在我的印象里，母亲是那个第一次骑车带我摔倒后再度挺直的背影；母亲是我骨折后日夜照顾我的身影；母亲是面对堆积如山的工作依旧坚强的身影；母亲是冬天夜晚悄悄给我盖被子的身影……太多太多，满满的都是母亲的坚强和温柔。

可坚强并不是母亲与生俱来的能力，我也曾见过母亲因受委屈而红了眼眶，也曾看到她为不争气的我而流下的泪水，也曾体会病痛中她所承受的难过和苦痛。只是在我面前，她永远让自己笑着，永远让自己温柔，永远和爸爸一起把我保护在他们的世界里，不让外面的风雨渗透一丝一毫。母亲只是要求自己坚强。

当一个女人选择组建一个家庭，当一个女人选择成为一个母亲，那么她便注定要成为一只贝壳。她必须要求自己拥有坚硬的外壳，因为只有外壳的坚硬才能保护她自己的孩子。

母亲的刚，母亲的柔，都是对我的爱与希望。当爱与希望透射明媚的阳光，所有的泪光会随时间都蒸发。当我成长懂事，当我有所收获，当我不再以成长为借口而无病，当我终于明白母亲为我而生的坚强，母亲的眼角就不会再有泪光，母亲的坚强和温柔就不再辛苦。

篇7

就今天不是出去外面玩吗？然后又用了妈妈的钱，就上次的话就是因为自己的花呗，还不起了，毕竟上次也是因为有出去外面玩，然后就是养不起自己的那些校训了。说说就完的时候基本上都是用这些得到，所以最后你要把那个钱就不够花自己的话呗。然后今天的话也是消费相对来说没有那么高感觉，但是实际上呢，我们还是花了好像一个次一起去的，差不多的钱就是给90的话，就是125，给另一个小学朋友就是48，所以和算起来也差不多是200块钱，上次的话也是差不多是200块钱，上次就是花了160多这样子吧，然后这一次90他还没有算我们的喝水的钱，就感觉不知道怎么说，就觉得开销还是蛮大的。

但是90后的表现呢，自己就还是比较满意吧，就最后他跟自己说他的水钱都没有上，就是说是直接请我们的事当做事情都是他一开始没有这么说，一开始不知道是因为什么事情，然后就收到了这个事情一开始好像是。他说划算吗？然后自己就跟他说，但是还有那个晚上的钱啊，因为晚饭我们就去吃了火锅吗，然后火锅就吃了100 80多块钱这样子，最后就他就会跟自己说，但是他的水钱都没有算，我们所以前其实当时也是挺多钱的吧，哦这样子差不多是33 40 20块钱差不多，他也是花费了20块钱这样子。但是自己事情的话，就会觉得一起出去外面玩肯定都是好朋友，那就不用去斤斤计较，但是现在的自己就觉得能算多清楚就算多清楚吧，要不然总是要有一方受委屈，最后的两个人可能就没有那么想要说去玩了，就没有说想要一起出去玩，就觉得本分的清楚，不要让对方吃亏，就不要让对方吃亏。

然后呢，就今天的话就还是跟妈妈拿了100块钱，就是在他的支付宝上给自己省了100块钱嘛，因为自己支付宝本来也是没有钱钱，而是今天那个写作文，然后有钱了来了51块钱这样子，但是也是挺久的了的，但是今天到账了，这也是蛮开心的，至少是有救急吗，要不然自己就不值得慢慢拿100块钱了，但是之前还是希望做这100块钱可以还妈妈吧，就是说希望有能力可以去，还在最近这几年里就是自己还是会想要去工作去，比如实现工厂里的工作，因为那一种精神压力不会说太大，就去补习班里面工作，虽然说工资是会比较高，但是那种精神压力是真的很大，就是上次一天300块钱，但是看到现在人家都没有给我工资，最后还是。真不坑的没有说什么话，但是自己还是挺需要钱的嘛，就挺希望说你希望对方可以快点给自己的，但是就觉得鹏哥他们基本上都是被拖欠工资了，就自己也不好意思说去找对方，说自己要工资，想要要回自己的工资这样子。但是自己觉得对方会自觉的吧，就希望自己身边的那些人都是明事理的人，都是很对劲的人在进行这方面可以算得清楚，不要让自己吃亏，也不要让对方吃亏这样子吧。

篇8

最近聆听了一堂五年级的作文公开课――《我的童年趣事》。执教老师先由自己的童年照片导入，勾起学生们对趣事的回忆。紧接着出示孩子们嬉戏的照片，让学生自由地说说他们在干什么，什么地方让你觉得有趣？再议一议你做过这样的事吗？你又有什么趣事？然后再趁热打铁，动笔写下自己对童年趣事的回忆。课堂教学环节环环相扣，天衣无缝。这不同于一般的作文课堂，学生少了一份思索，多了一份交流；少了一份严肃，多了一份轻松。因此学生学得愉快，文章写得痛快，基本消除了孩子们对作文的害怕心理。

羡于此，笔者试着在自己班里也按此方案进行教学。教学过程同样充满欢乐，孩子们写得也很干脆，都在规定时间内上交了。正当我自鸣得意之时，一个严重的问题给了我当头一锤――孩子们的作文同质化非常严重。全班五十几份习作中，有16份写到了玩雪，有13份写到了抓鱼，另外写游泳、骑车等活动占到大部分，真正的“趣事”寥寥无几。这是何故？思索半晌，笔者认为，这堂习作课虽然气氛活跃，但始终停留在照片上，停留在平面上，没有真正的躬行起来，哪能有真正属于自己的东西呢？因此这样的习作看似风光无限，实则禁锢了学生的思维。老师把教案中的习作植入学生的大脑，怎么保证他们情感表达的自然呢？因此我认为“绝知此事要躬行”应该是习作教学的根本原则。

二、教材的习作更应该“灵动”

习作是学生的自由表达。若有什么样的生活就写什么样的文字，那好办，因为生活是真的，作文也必真实。但习作不只是写经历、写生活，《语文课程标准》有明确的要求：每学年课内习作不少于16次。这16次作文从何处来？当然也从生活中来。三年级的一则习作《写一种水果》，有老师让他们在家里观察好，品尝好，再带着回忆来到学校里完成习作。这样的生活虽是真实的，但却远离了课堂，无法与课堂上的习作无缝对接。也有老师习惯于依赖多媒体，喜欢课件里展出各种图片、相片。老师搜集了大量水果的资料，课件精美绝伦，让人垂涎三尺。但学生看了就忘了，让他们把看到的水果写出来，依旧难以下笔。其实很简单，不需要精美的课件、逼真的图片，只消让学生把水果带到教室里，让学生观察、品尝、描写、讨论，光是经历就多么美妙！孩子们一边尝一边写，那才是最真实的体验。

写活动，更应带着学生亲自参与。这样的“躬行”显然应该是刻意的，有目的性的。老师也须事先告知，此次活动就是为了写作文，学生在活动中自然会多留心眼儿。有人会说：这样设计出来的生活不真实，习作也不会真实。假如摒弃这“虚假生活”，课堂很可能是这样：“同学们，你有过什么样的活动？你还记得当时是什么样的吗？好好想想，写下来！”呜呼哀哉，孩子面临的又将是一场煎熬。著名特级教师张化万说：“孩子什么时候最想说话？高兴的时候！受委屈的时候！感兴趣的时候！”把孩子关在教室，是他们最安静、最不想说话的时候，怎能怪他们说假话、套话呢？笔者执教人教版四下第六组习作，便是习作躬行带来的成功案例。以下是写作中等生的片段对比，哪一段文字是观察来自生活，读者自能明鉴。

春天来了，小草长了出来，绿绿的可好看了。田野里油菜花开了，黄黄的也很好看。还有一大片绿绿的庄稼，像绿色的棉被。（教室里写）

老师带着我们去田野里。我看到了一株株的蚕豆。蚕豆一节节地长在茎上，没成熟的是绿色的，成熟的外面已经变成了灰色，有的外壳已经裂开，里面的一个个小脑袋钻出来，好奇地看着我们呢。（实践后写）

三、为学生创造“动”的机会

王尚文教授博客里有一则文章发人深省：“这个星期老师说要写周记，要求写够一百字。还有大约九十个字就写完了，还有大约八十个字就写完了……”这是好文章吗？若从构思角度出发，我打优秀。它用并列递进又有可预见性的文字表达内心的无奈及解脱，颇有经典绘本的文字风范。但从遣词造句来说，恐怕不及格。能写周记至少是中年级的学生，他为什么无话可写？他定是被关在家里，什么也看不到，什么也活动不了！巧妇也难为无米之炊嘛！习作不仅是讲究构思技巧，更要引导学生“留心周围事物，乐于书面表达”，没有充分活动，没有具体经历，怎么能让他留心观察呢？更别说“乐于书面表达”了。

篇9

一一一一题记

一切都来的太整齐,又去的太突然了.

一岁时,你知道了如果不好好睡觉就会听到一个女人的吼声;两岁时,你知道了你要想说出话就要很努力;三岁时,你知道了有一个东西叫做电视;四岁时,你知道了和别人打架别人不会让着你;五岁时,你知道了有个名字叫朋友;六岁时,你知道了戴在脖子上的是鲜艳的红领巾;七岁时,你知道了只要是考了好分数就会听到人家的赞扬;八岁时,你初步的肯定了这个所谓的“人生”的东西;九岁时,你听到了两个字叫“欺骗”;十岁时,你知道了只要自己对别人好别人就会陪着你;十一岁时,你终于明白了‘欺骗　’这两个字的真正含义;十二岁时,你感觉了分离,却又为同学把红领巾悄悄的放进垃圾桶而生气;十三岁时,你知道了这世道每个人需要耍些小聪明才能不受委屈的活下去;十四岁时,你感到自己被朋友欺骗了很多次.

也许到了十五岁,你就会明白,这人生,真的是虚伪的没有意义.

Part 1

又是政治课，好无聊，听这政治老师那好不正宗的普通话，好一番“汉语乱纷飞．　”

同桌悄悄对我说：“喂MP4呢，拿出来听一下啦,把耳机耳朵里,我们每人一支,你歪在左边,我歪在右边,天知道我们在干什么.快,太无聊啦.　”

“哦,给,你打开吧,我帮你看着老师.　”我说

然后,我们就把政治书放在前面,扒在桌子上,‘舒舒服服　’的睡觉了.

......

“哎,我说,你干什么呢,好呀,上我的课你竟然敢听音乐,没收你这个东西一个月,政治书一到四课,每道题抄五遍,外加一份2500字的检查,明天交上.　”

“不,不,老师,不是我啊,怎么......　”

“还说不是你,这两支耳机明明都在你这里,没看出来,平时斯斯文文的你,还是深藏不露的高手啊,哼,你在这里睡,回家睡更舒服.　”说完，老师带着她那嘎嘎的噪音离开了．

“你......　”我瞪大眼睛看着同桌.

“呵呵,对不起嘛,因为我没有睡着,看见老师来了,又不好意思把你叫醒,所以就把耳机放在你那里了,你就当一回替死鬼嘛,要不然,受罚的可是我们两个呢,多谢啦,你放心,那份2500字的检查我帮你写啦,仗仪吧.”

看着同桌那狡猾的笑容,我无语了.

Part 2

“ 啊，终于考完了，好累啊．”她说．

“考的怎么样啊？　”我问．

“　唉，也不怎么样啦，我的语文作文没有写完，只写那么一点点，我的数学解方程的题都写错了，我的历史都不会，都是蒙上的，我的物理后面的计算题也都写错了，还有啊．．．．．．　”

“不会吧，你可是全班第2呢，怎么可能考的这么差啊，你乱说的吧．”我打断她的话问．

“真的啦，我这次考的肯定还不如你呢．”

后一日

考卷发下来了，她的语文作文写完了，而且得的分数还很高；她的数学方程和物理题也都对了；她的历史考的也很高．

她还是班里的第二，我仍然是第十二，我始终不会超过她，因为我没有她那种为了荣誉不顾一切的手段．

但她当时为什么会那样说呢？

是担心我超过她吗，不是吧，现在想想她的那句话都觉的恶心．

Part3

再过几天就是好朋友的生日了，我和班里几个要好的伙伴去给她买礼物．

回家给老妈要钞票，老妈对我大吼：“拜托啦，千金哪，你能省点花吗，光这个月，你都讹我多少钱了，就剩这50了，爱要不要．　”

“　哎呀，妈，你不要说的这么严重嘛，谢啦，拜，Dear．”

到了商店，我们看中了一个很漂亮的礼物，标价100．

“我们每人对25快就行了，同志们，掏钱吧．”我说．

“啊，要这么多啊，我的钱好象不够呢．　”

“

对啊，我们这里就只剩下30了，要不然，你先帮我们垫上吧．　”晴和芸说．

“是吗，那，好吧．　”

付了钱，回到家，想喝饮料，但家中没有了，老妈给的钱有花光了，下楼去找老妈要．

在大门拐角处，猛然看见，晴和芸从一家KFC店里出来还拎里一大包东西，有说有笑的．

但，她们不是没有钱了吗？

这就是所谓的好朋友吗？

难道，这就是电视里常说的“背后留着一手　”唉，难以理解．

The　End

这样的事情，在我身边每天都发生着．

同学，朋友，他们互相骗着对方，每个人都是为了自己而牺牲别人．

“这个世界太荒谬”

篇10

材料作文的类型包括：政论散文、名人轶事、寓言故事、名言俗语、幽默漫画、数据调查等。材料类型不同，角度把握亦不同。无论何种类型，所选材料都精炼、含蓄，言浅意深。下面以“寓言故事”这一类型为例来论述材料作文审题立意的方法与步骤。

一、 提高学生“读”的能力：阅读理解能力的强弱决定了材料把握的准确性。

寓言故事类材料的结构一般是：故事+写作要求，如：路旁的核桃树结满了核桃，过路的人为了把核桃摘下来，用石头打他，用棍子敲他，把他的树枝都弄折了，核桃树不由感慨道：“唉，我的命真苦啊！我用我的核桃给人们享用，而他们却给我这种痛苦做回报！”它旁边一棵不结核桃的核桃树听了，同情地说：“看来，你得学我的样，不结一棵核桃出来，人们怎能来摧残你呢?”结核桃的核桃树想了一想说“可是，到底我也有我的价值和荣耀啊！人们走过我的身旁，常常会赞叹我的本领和贡献；一旦不结果子了，我还能得到这些荣耀吗？再说，一棵不结核桃的核桃树还能算是核桃数吗？

要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料的含意作文，不要套作，不得抄袭

学生在审题立意方面容易出现的问题有偏离主题、理解片面、话题过于宽泛等。如：赞同不结核桃树的意见，认为成功后付出的代价大，容易被利用，受摧残，享用者不感恩等等；批评结核桃的核桃树喜报怨、追虚名、慕虚荣，过于追求公平，不适应社会等等。

出现这些问题的原因除了阅读理解能力差的原因外，还因为学生未养成科学严谨的阅读方法与习惯。草草读题、仓促动笔、草率立意，导致偏离主题。核桃树材料应该这样读：

第一步：弄懂情节： 1、明确事件，什么对象做了什么事：路人敲打摧残结满果子的核桃树，结满果子的核桃树感慨所受委屈；未结果的核桃树出主意，表同情。2、明确结果：结核桃的核桃树冷静思考，分析全面客观，做出正确判断。结果子的核桃树的观点就代表了命题人的命题意图，是材料的主旨所在。

第二步：找准人物对象。四个对象：结核桃的树；不结核桃的树；敲打摧残的过路人；赞美其本领与贡献的路人。需要注意的是，材料中若出现两个以上的对象，应区分出哪个是主要对象，因为这个对象往往代表出题人的命题指向。如材料中的那棵结果子的核桃树就是命题人命题意图。

第三步：研究关键句。关键句包括哪些句子？材料中的关键句是什么？一般情况下，材料中的疑问句、感叹句、比喻句、人物对话、结尾的评论性语句都是关键句，时常暗含了命题人的命题意图。

第四步：研究关键词。材料中的关键词： 敲、打、摧残、痛苦和回报、价值和荣耀、本领和贡献。

第五步：品味细节。材料中有些地方如果细加品味，会让人产生丰富的联想，比如“不结核桃的树同情的说”中的同情，大家可比较一下，如果换成“幸灾乐祸”，故事情节变为：不结核桃的树幸灾乐祸的说：“谁叫你结那么多的核桃呢？看来你得学我的样，不结一颗核桃出来。”此番变化，其间的情味一定会有所不同吧。

二：提高学生的联想能力：思维的境界决定立意的境界，我们在强调“读”的同时，还应强调“思”，做到发散性思考，多角度立意

1、正向立意：就是在思考问题的过程中，思维顺着原材料所告诉读者的指向去考虑。据此，我们顺着原材料分析就会发现：核桃树的价值与荣耀来自它树上结满了核桃；一棵不结核桃树的树不能算是核桃树。这就告诉我们，人活于世，应该有价值、有贡献，应该积极有所作为。

2.反向立意：就是把原材料的问题倒过来想想，从相反的角度对原材料提出质疑。 如我们像材料中那棵不结果子的核桃树那样，会怎样？不作为的人是忘掉自己本色的人，是对社会无用的人，也是无价值之人：《莫忘自己的本色》《无用者必被弃》《不作为者戒》

3.延伸立意：就是在原材料已知内容的基础上，对原材料作合理联想，进行恰当的推理、引伸。

引申一：对那棵不结核桃的核桃树的心理进行探究，这种思想产生的根源是什么？原因是社会上存在着某些不良现象，人才不被尊重，甚至被摧残；一些获益者忘恩负义，恩将仇报，使贡献者流血又流泪。《莫让奉献者受伤》

引申二：假如那棵结果子的核桃树听从了不结果子的核桃树的建议，会有什么状况呢？那就会出现核桃树整体的不作为，得过且过，不进取。不贡献，停滞乃至倒退现象必然出现。

4、联想之根，哲学之眼：故事、寓言类的材料，时常在精短的故事凝聚一个或多个人生道理、社会道理，审题时找出这些道理，从哲学高度进行立意。一般情况下，需要运用哲学知识进行分析。以高考题为例，故事、寓言类材料中常见的哲理有：

全面客观，一分为二（2004全国卷：相信自己与听信别人的意见）

偶然与必然、现象与本质（2005全国卷：出人意料和情理之中）

主观与客观、表象与本质、一分为二（2006全国卷，寓言故事乌鸦学习老鹰）

对立与统一、自然之道与人为干预、舍与得（2008全国二，老鹰抓乌龟）

付出与汇报，阻断与传递（2007全国卷二，关于“帮助”）