动物童话故事作文范文

导语：如何才能写好一篇动物童话故事作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

理想,幸福是什么,给校长的一封建议书,红领巾心向党小小动物的童话故事艳

早晨的太阳，像牛车的轱辘那么大，像熔化的铁水一样艳红，带着喷薄四射的光芒，坐在东方的岭脊上，用手撩开了轻纱似的薄雾。小动物的童话故事艳

点点的繁星好似颗颗明珠，镶4嵌在天幕下，闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。

雨点像断了线的珠子，一滴一串地掉在雨水汇成的水洼上面。春雨纷纷，染绿了山，；染绿了水，染绿了石板小路。星期天，我去排队买米。在我前面的是一个男青年，他算不上胖，但也够健壮的了。圆圆的脸庞上，两道细眉，一双大眼睛，配上稍小了点的鼻子，也还算匀称。就是嘴唇厚了点，像非洲人似的。再见了，母校,家乡的变化,感

篇2

读后感,让我感动的一件事,诵读经典，感悟成长,感恩小小动物的童话故事

忽然，迎面升起一轮红日，洒下的道道金光，就像条条金鞭，驱赶着飞云流雾。小动物的童话故事

点点的繁星好似颗颗明珠，镶4嵌在天幕下，闪闪地发着光。青蛙碧绿的身体上布满了墨绿色的斑点，白白的大肚子像是充过了气，一鼓一鼓的。大纪元

亮晶晶的春雨，像一群天真烂漫的娃娃，在高空中云集，嬉戏而下，咿咿呀呀，欢蹦乱跳地扑进大地母亲的怀抱。缫丝姑娘迥然不同：蓝布棉袄，黑粗呢短大衣，草绿色长裤，脖子上的纱巾是白的，扎小辫的头绳是根黑毛线。,红领巾心向党,未来的机器人

篇3

一、数字“3”在故事中的运用

读着一个个童话故事，发现这样一个现象，作者经常会在故事里安排三个主要人物，或者三个具体的故事情节。比如《格林童话》中的金鸟，安排了三个王子去捉金鸟，最后一个勇敢谦虚的小王子又在最后得到了金鸟、金马、金公主。大家非常熟悉的《三只小猪》，作者让第三只小猪盖的房子最牢固，以体现它的勤劳能干。德国童话《三个音乐家》中，小提琴手和喇叭手去对付矮人老公公都没有成功，而吹笛手以他的勇敢和机智，最后和公主过上了幸福的生活。就连我国的神话故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我认为这样安排故事可以使故事内容更为饱满，读来更有情节感，有时作者又通过比较来传达善良、宽容、勇敢等品质，或者是体现做一件事情的不易。

发现了这样一个秘密，我特意安排了一次练笔，也把“3”运用到自己的童话故事中去。比如，你可以安排三个小动物共同去完成一件事，或者让一个小动物经历了三次才把一件事顺利完成。经过提醒，孩子们的笔下就产生了这样一些故事，《小白兔找工作》，让小兔找三次，以体现小兔的懒惰；《三个朋友》，通过故事表达什么样的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，妈妈找三次，体现妈妈对孩子的爱。虽然，还有很多孩子不能学得很老练，但故事内容饱满了许多。

二、让两个“我”进行对话

德国贝伊修达恩著的童话故事《红色魔法书》里，小男孩西姆奈学到魔法后，把自己变成一头肥牛，让爸爸卖了赚钱，然后自己再变回来逃掉，当他进行得很顺利后，他内心的“我”站出来劝解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件坏事！你骗了人家，想想如果被骗的人是你，会不会难过呢？下次不能再这样了。”但西姆奈看着爸爸开心的样子，并没有收手，直到变成马后无法变回原形，他头脑中的另一个自己又说话了：“你看，都是你不听我的话，如果你不骗人，怎会落得如此下场？”

安徒生童话《皇帝的新装》中的心理斗争也写得很精彩，当皇帝去看新衣却看不到新衣时，他慌了，内心随之开始暗暗说话：“什么情况？哪儿有漂亮的布料？我怎么什么都看不见？不行，我决不能像个傻瓜一样愣在这儿。”然后，皇帝就开始了装腔作势的表演。

这样的内心活动是不易察觉的，往往会被忽略，但通过故事，通过点拨，孩子们就会恍然大悟，并尝试着模仿。其实，不仅仅童话故事中用得着这样的内心描写，生活中我们的心理斗争无处不在。例如：妈妈不在家，你想看电视，但作业还没有完成的时候；考试时遇到一道难题，只要向同桌那儿瞄一眼就可以了，但要不要真的这样去得分；我把班级图书角的一本书弄破了，但没有人看见，我要不要承认……相信只要让孩子意识到这样的心理活动无处不在，他们很快就能掌握方法，把它表达出来。

三、让文中的人物开口说话

一个故事少不了精彩的对话，对话是作文的“魂”。而孩子们编写的故事里，总是忽略对话描写，懒于斟酌对话。阅读童话时，我带领孩子们进入角色反复表演对话，品味对话时的神态、动作，找寻对话描写的方法。以《海的女儿》为例，摘录文中的一些对话：

①“慢着，我们还得谈个条件。”巫婆又说，“你必须拿你最好的东西来换我的药――我要你悦耳动听的声音。”

②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人鱼在心里说。尽管这样，她依然愿意为他做出任何牺牲。

③突然，王子狂喜地叫起来：“啊，我的救命恩人，我终于找到你了！我是多么幸福啊――这真是上天的安排！”

这三句话中提示语的位置各不相同，怎么安排很有讲究。一般提示语的安排有五种不同的位置，作用的细微变化如下：

第一种，提示语在前，一般强调提示语。

第二种，提示语在后，一般突出说的话。

第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。

第四种，省略提示语，使得对话流畅、急切。

第五种，提示语和说话内容各独立一节，既强调了提示语，也突出了说话内容。

篇4

中国文化Chinese Culture我发现了什么What I Have Found快乐的一天An Happy Day关于友情About Friendship陪伴Company森林防火Protect Forest From Fire共享单车Sharing Bike温暖Warm我和书的故事The Story between Me and Books我的大学生活My College Life成长的故事The Story of Growing Up撒谎Telling Lies父母的爱Love From Parents我的家乡My Hometown童话Fairy Tales网络拉近还是疏远距离Internet Far or Near不要挑战魔鬼Don’t Try to Challenge Devil亚健康的存在The Exist of Sub-health吸烟的危害The Danger of Smoking旅行要做的事情The Things Should be Done In a Trip手机与课堂Cellphone and Class那些过时的习俗The Outdated Tradition让世界听到我们的声音Let the World Hear Our Voice最可爱的生物The Curtest Creature健康的生活方式The Healthy Lifestyle剪纸艺术Paper-cut Art珍惜时间To Cherish Time禁毒Drug Control不忘初心To Keep the Original Mind我的烦恼My Annoyance包饺子Making Dumplings感动Moved快速入睡的方法The Ways to Get Sleep Quickly最难学的语言The Most Difficult Language to Learn音乐的魅力The Charm of Music人与动物的感情The Relation Between Men and Animals榜样的力量The Power of Example最好的偶像The Best Idols为了实现目标For the Goal黑暗童话故事Dark Fairy Tales努力奋斗的理由The Reason that I Strive最美的日出The Most Beautiful Sunrise中国文化Chinese Culture放风筝Flying Kites老鹰捉小鸡Eagle Catches Chicken乐于助人Be Helpful to Others未来的汽车The Future Car助人为乐Be Happy About Helping Others世界上最美的语言The Most Beautiful Language In the World生活阅历Life Experience

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季节类英语作文

篇5

于是我大力倡导并搞起了“童趣教学”的试验教学。从开园起，我就注重引导孩子们多听童话、多说童话、多读童话、多理解童话，以童话为轴心开展了多种教学活动，尽力使自己的教育和教学工作做到适合儿童化，引起孩子对文化知识学习的兴趣。并着重从以下几个方面加以实施。

一、适当补充儿童感兴趣的教学内容

在教学中我发现，幼儿园孩子的学习兴趣受教材内容的制约很大，针对不同内容小朋友的学习兴趣差异极大。比如，在一般的活动中，有些小朋友喜欢叽叽.喳喳说小话，可是在《小公鸡和小鸭子》这一类带有童趣的活动中，情况就不大一样了，整个活动过程一会儿鸦雀无声，一会儿又笑声四起，小朋友玩得兴趣盎然，我也教得轻松自在，活动效果还特别好。孩子们的学习成效在很大程度上取决于学习的兴趣。因此我除了教材中的教学活动，还特意精选编了一些童话故事，供小朋友们欣赏。

一般来说，幼儿园的小朋友学习是在玩中学，不能像小学一样去进行知识性的灌输，是要调动幼儿的积极性，将古板的老师教变成幼儿主动的去探索。因此我准备的那些童话故事，象磁石一样吸引着他们去主动地学习。仅仅一个学期，大部分小朋友就学会了自己去看图书，去发现图书里的故事，去探寻故事里的奥秘，能阅读浅易的童话故事，有时读得连吃饭也忘了。我做过粗略统计，小朋友的阅读每期人均达上万字，很多孩子的口语表达能力、阅读能力大幅提高。有些小朋友甚至于把阅读的范围由读童话到读故事、寓言、诗歌、小说、科普知识等。很多小朋友把讲童话故事当做一种乐趣，除了能自主阅读图书外，他们还经常自己编造一些离奇古怪的故事，讲给大家听，令一些家长都感觉到不可思异。

因此，在教学中补充一些童话故事，可以使孩子们在欢愉的情绪中发展阅读和想象能力。

二、采用“角色法”教学激发小朋友兴趣

幼儿园的小朋友，一般还不喜欢长时间呆坐，更不喜欢老师单纯的一套一套的说教，很多时候，他们好动、好奇、好问、好表现自己。我针对小朋友的这些特性设计教学方案，并取得了一些较好的效果。

活动中，除必要的讲解以外，我喜欢采用多种方法、多种形式来教学。如听故事、复述故事、表演故事、观察图片、观察实物、观察动作和说话、接力赛、猜谜语、做游戏、分角色表情朗读童话等。让小朋友在课堂中既动脑、动眼，又动口、动手，甚至可以适当地手舞足蹈。有一次，在《小蝌蚪找妈妈》的活动中，带小朋友口头朗读后，我让他们扮演童话故事中的小蝌蚪、金鱼、乌龟、青蛙妈妈。小朋友们一下子雀跃起来，情不自禁地伸长手喊起来：“让我来，我会演！”此时，小朋友的情感处在炽热的状态中，加上刚才的朗读熟悉了故事内容，因而进入角色快，表演效果也很好。在这样的教学活动中，小朋友的思维能力、想象能力、语言表达能力和表演才能等等，都得到了自由的发展，而且活动气氛浓厚。

三、教学多用易为小朋友接受的语言

我觉得，做为一名幼儿园教师，其教学语言应该尽量做到有情有味。情，是要有丰富的感情，味，是要有孩子味。那种无情无味的枯燥语言，即使再准确，也很难在孩子心灵上留下印记，自然也很难让孩子掌握教学内容。

幼儿园的小朋友，是很喜欢形象生动的语言的。因此，我在给小朋友讲童话故事，或诗歌，或散文时，尽量会通过绘声绘色的描述，让鲜活、可感的形象和生动的图画、内容印刻在孩子们的心里，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，把知识的传授藏于无形之中。如在《狐狸和乌鸦》的活动时，怎样才能一开始就把小朋友吸引住呢？想来想去，我选择了这样开头的：“小朋友们，你们听过很多很多关于狐狸的故事，那么，你们熟悉的那只狐狸现在到哪里去了呢？你们看，它又出来了，来到了你们书中（指导小朋友翻书，让小朋友看书中的图）。这只狐狸昂着头，踮着脚，伸长脖子，张开大大的嘴巴，露出长长的舌头，正在接一块肉呢！这究竟是怎么一回事？请小朋友们先听老师讲一讲这个故事。”这样的语言，能摄住儿童的注意力，引起丰富的联想和学习的兴趣。

此外，幼儿园小朋友都还喜欢有感情的、鼓励性的语言。有的小朋友童话故事讲得好，我便说：“嗯，你讲得妙极了，继续坚持，你将来可以当个童话故事大王！”有的小朋友朗读得好，我便说：“读得真有感情，让人身临其境一样，再练一练，说不定你就是未来的央视主播呢。”有的讲童话故事想象丰富，我便说：“哇，你讲得真是太有意思了，生动有趣，这样的情节，连老师都想象不出来。”受了表扬的小朋友，心里乐滋滋的，也会在鼓励中继续磨砺自己。

四、开展符合小朋友特点的课外活动

适当地开展课外活动，可以让小朋友走进学习的乐园。我在注重童话教学的过程中，还开展了一些富有童趣的课外活动。

如观察大自然、开童话故事会，办童话手抄报、自编自演童话剧、举办童话知识竞赛等等。就拿自编童话手抄报来说吧，我鼓励小朋友自己办童话手抄报，全班小朋友人人动手，一人一份，报题自拟，文章自写，插图自画，编排自己设计，办出来的童话手抄报五彩斑斓，十分惹人喜郏有的老师还拿去做样板引导其他班级小朋友多动手动脑写自己喜欢的童话作文，增强表达能力。

五、用童趣打动小朋友的心

篇6

1.知识与能力：把事情叙述清楚、完整；正确使用动词；使用比喻、拟人的修辞方法。

2.过程与方法：教会学生读题目，理解作文题目的要求；巩固思维图。

3.情感态度与价值观：通过观察和想象，热爱大自然，喜欢春天，并把自己的情感传递给别人。

【教学过程】

一、导入

今天这次作文课，我们一起来学习第一单元的“小笔头”。自己认真读一下题目的要求和例文，看看这次的“小笔头”要求我们写什么。（学生回答）

这次作文要写春天，可以采取不同的方式来写：写一首小诗；写一件有关春天的事情；编写一个关于春天的童话故事；画一幅关于春天的画，在画的下面写上文字。

二、找素材，选素材

1.找素材

春天来到了，你都看到了什么呢？你在春天要做些什么事情呢？（引导学生把观察到的关于春天的信息说出来。学生一边说，教师在黑板上画思维图。）

■

把自己看到的春天景色、闻到的春天味道、想要在春天做的事情，按照老师在黑板上画的思维图的样子，在自己的作文本上，把自己的思维图画出来。

2.选素材

在你画的关于春天的思维图中，你最想告诉别人的是什么呢？为什么呀？（教师提问，学生回答）把它选出来。一会儿我们就写我们最想告诉别人的事情或者看到的春天的景物。

三、结构安排

我们每个同学都选择好了自己想要写的内容。你们都想怎么写呀？是写一首小诗，写一件事情，一个童话故事，还是画一幅画，在下面配上文字呢？（指名学生回答）

1.写一首小诗

就要按照诗的格式来写，请看第一课《春的消息》。

风，摇绿了树的纸条；

水，漂白了鸭的羽毛。

盼望了整整一个冬天，

你看，春天已经来到！

……

句子都比较短，一个内容写一个段落。

2.写一件事情

如果你要写关于春天的一件事情，一定要把这个事情发生的时间、地点、人物，事情是怎么开始的，经过是怎样的，有什么结果写清楚。

3.写一个童话

童话中的人可以是真实的人，也可以是小动物、花草，他们都会说话。比如：

小刺猬学唱歌

一天，刺猬妈妈让小刺猬出去学唱歌。

小刺猬走到公鸡音乐房。公鸡老师说：“你是来学唱歌的吗？我来教你吧”，说完就喔喔喔的唱了起来。小刺猬怎么学也学不会，就去喜鹊音乐房了。小刺猬说：“喜鹊，你能教我唱歌吗？”喜鹊很高兴答应了，并喳喳喳的唱了起来，小刺猬还是学不会。又去小猫音乐房，小猫又教他喵喵喵地唱歌，小刺猬还是学不会……

4.画一幅画

可以在我们的作文本上用彩笔画一幅关于春天的图画，一定要写上画的是什么呀，要不别人会看不懂的。把你想写的画成思维图吧。

（找一名学生在黑板上画思维图，教师指导：怎样安排结构，给别的学生示范。）

四、指导写具体

根据学生画的思维图，具体指导。注意使用上学到的作文知识。

1.注意动作描写

如：春天，我们折下一枝手指粗的柳枝，拿小刀切割齐整，然后搓一搓，使绿色的树皮略略熟软，猛一下抽出树枝，一管柳笛就温顺地呈现在手中，愿意怎么吹就怎么吹。

（作者是怎么制作柳笛的：折下柳枝——拿小刀切割整齐——搓一搓，使树皮熟软——猛地抽出树枝。）

在自己的作文里，如果有动作，一定要把动作写明白。

2运用拟人、比喻的修辞手法

如，“当柳树的长发披散开来，在春风里沐浴时，榆树常常把身子探出墙头，向我们招手。”这是拟人的修辞方法。“清晨，露水还浸润着榆钱的时候，它们亮晶晶、绿莹莹，真像一串串晶莹的玉荚。”这是比喻的修辞手法。

写春天的景物的时候，如果用上一两句拟人、比喻的修辞手法，你的作文就非常棒了。

五、自主写作

篇7

【关键词】小学；语文习作；提高；教学有效性

习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，教学中要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的有效性。下面笔者结合自身教学时间深入探讨了提高小学语文习作教学有效性的实施策略。

一、拓宽习作素材获取渠道解决习作无内容的障碍

常言道“巧妇难为无米之炊”。学生害怕习作的根本原因是无内容可写。通过长期的尝试和研究，我认为教师可引导学生从以下渠道去捕捉习作素材，解决习作无内容可写的问题。

1.从各种媒体上获取素材

为了解决学生对有的事物不可能去观察和对有的事物没有细致观察的矛盾，一是可拍摄和通过网络查找资料照片用投影放大后让学生反复观察，然后让学生写作。二是通过课前拍摄录像资料，课中播放给学生观看，然后根据录像写作。如，有的动物、人物、景物是无法搬进课堂让学生观察的，录像就解决了这一问题。三是利用教材上的插图，指导学生观察后练习说话和写作。如，在教学课标版二年级语文上册“我会写”时，先指导学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容；接着引导学生围绕画面按观察顺序进行说话练习。说清楚是什么时间？在什么地点？有哪些动物？它们分别在做什么？再让学生在认真观察的基础上，展开想象的翅膀，去想象猴子的动作、形态，使画面“活”起来，“动”起来。最后，练习用几句话或一段话写出来。

2.从现实生活中获取素材

生活中的习作素材是取之不尽、用之不竭的。我们要引导学生留心观察家庭生活、学校生活、社会生活中的人和物。本来小学生的生活是丰富多彩的，可是有的学生平时对周围的环境、事物没有留心，缺乏细致的观察，以致“身在此山中”却“不识真面目”。学生每时每刻都在接触一些人和事，关键在于教师要引导他们走进生活、观察生活和感受生活，教给学生一些观察的方法，如观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，去体会人物的内心活动等；如观察植物，可通过视觉了解形状、颜色、姿态等，可通过嗅觉去闻它的气味等等。另外，老师还可引导学生及时捕捉学生感兴趣的生活现象，作为习作的材料。

3.从学科课堂中获取素材

学生的课堂除了语文课堂，更多的是各具特色的其它学科课堂，只要稍加留意，课堂中的美无时不在，激情无时不有，我们要善于发现，用心捕捉，巧妙引导，就会自然地捕捉到写作素材，激发起写作激情。比如，从音乐欣赏课上捕捉孩子们那张开想象的翅膀尽情驰骋的情景；从快乐体育课中捕捉孩子们那忘我活动的场面；从美术课上捕捉孩子们的妙笔生花；从品德与社会课上捕捉孩子们撞击出的一个个思维火花；从科学课上的一个个小制作、一个个小发明、一次次养蚕经历、一次次播种过程、一次次观察发现中获取习作材料。让学生尽情享受其中，同时不断积累写作素材，并及时引导，让学生在激情满怀中快乐作文。

4.从组织活动中获取素材

要使学生习作有话可写，又能写出真情实感，必须有意识的把习作训练与组织学生活动结合起来，让他们走出课堂、走出学校、接触自然、接触社会，参加丰富多彩的课外活动和有益身心健康的各种社会实践活动来拓宽视野，不仅丰富了习作素材，又培养了习作的兴趣。根据学生的年龄特征和心理特点，我经常有计划地组织开展一些有意义的活动，让学生体验和感受。如结合学校课程资源，在校内组织开展打篮球、拔河、滚铁环、跳绳等比赛活动；到校外组织参观、访问、春游、秋游、扫墓、卖报纸、公益宣传等活动。在活动中引导学生仔细观察、认真体验感受，尽可能让学生多收集一些原始材料，习作时，学生就会有话想写，有话可写，并能写出真情实感。

二、创新习作训练方式改进习作教学指导方法

1.让阅读和习作有机结合

我们要重视读中悟写，读中学写，体现读写结合。读写结合是提高语文教学质量的一个重要举措。读是理解吸收的过程，写是表达输出的过程，二者关系密切。读是写的基础，因为运用语言文字反映生活、表达思想感情的方法是从阅读中获取的。只在习作课上讲写作、学写作是远远不够的，学生的习作能力提高也是没有保证的。必须把练笔贯穿到阅读教学中，延伸到生活之中，因需要而写，形式要灵活多样。

2.让说话和写话有机结合

要想写好作文，首先得从练习说话开始。对低段学生来说，说好话也并非一件容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的怕在同学面前说，有的声音小、结结巴巴、语无伦次……因此，在教学生识字和阅读时应充分利用和发挥教材的内容进行说话练习。其次要多开展丰富多彩的活动，让学生在活动中获得说话的素材，丰富他们的生活和情感，为说话和写话训练打下基础。再次是和家长配合，要求家长引导孩子多看各种有益的课外书、影片，多参加各种有益的活动，多和孩子交流，训练孩子大胆说话，逐渐训练学生表达清楚。学生只有说得好，才能写得好。说为写作了准备，学生写起来就会容易多了。因此，每次写话和习作之前，教师最好都要留出一定的时间启发学生先说说，说好了再动笔写。

3.让记实与想象有机结合

篇8

人生有着雨水一样的记忆，连绵不断，就像现在不用抬头都能看到漫天飞舞的柳絮。倘若真的能够这样潇洒的消失在这个世界，那颗曾经被某些画面温暖过的心应该不会再次干燥冰冷吧。未来就是未知人生的到来。青春永远都没有地平线，那么多的等待，只不过是为了日出的灿烂。

你有过期待童话般的生活吗？当我们渐渐长大的时候，总是对童年的生活念念不忘，以为看着童话故事，就可以找回自己失去的时光，可是，我终于明白：童话故事，只能在童年时代。

曾经的很多不明白的是是非非都摆放到了眼前，熟悉的世界从没有过这样的朦胧，窗外的雨帘也很久没有间断过，雨水在路面汇集成一道道沟壑，行人来来往往踩出来的涟漪，也没能把思绪从很久远的年代拽回来，在很长的一段时间里我都只能在梦中，去那个很久远的年代，但是有些时候我还是很害怕，担心哪一天我会迷路，在深邃的森林里，并没有童话故事中的小动物们，陪我度过漫漫长夜，渐渐长大，于是我才明白：童话只能去爱，而不能依赖。

简单的思绪总是在脑子里循环，却没有再次汇集在一起。然后，就在这样的季节，夏天给了我很多阳光，却无法给我温暖。很久似乎都是这样的感觉，风停了，仍然对冷念念不忘。不是我不够关心，是我感觉到自己的无能为力，我们班足球赛胜利的那一刻我似乎忘记了欢呼，只是有些感动在心底狠狠的沸腾了一下。那时候我也想过，若是我也能在操场上奔跑，而不是坐在看台上看看天空，看看他们，看看身旁的同伴，应该有更深的记忆吧。

最近一段时间，似乎总是睡不好，透支了太多的精力依然是碌碌无为，好像是被关在了一个炼丹炉里，慢慢坚持着，过着没心没肺的生活，时间久了，要么成为良药要么成为毒药，自己都不给自己选择的机会。我多么想放大自己的身体，好让火焰能够温暖我骨子里的冰凉。

回首，不见得可以遇见谁，也不见得就能想清楚明白。梦境虚实不定，左右了近半个月的大脑，神经末梢切断了眼泪的路线，回不了头，也得不到释怀。就那样看着一个人，嘲笑着那些微的挣扎和犹豫换回来的可怜的自尊和耐性。即使被压抑的无力反抗，可在内心深处不甘心就是这样的结局。日渐平淡失去味道的生活，把空气织成一张网，贴在自己的背后，当温暖融化不了这片围墙，那么多次的冲击，只会让自己压抑的无法动弹。

眼泪是最厉害的武器。这是小时候我写在作文里被老师划上横线的一句话。我现在突然很害怕自己在那样小小的年纪就认识了‘城府`这个并不知道含义的词语。直到现在我依然不理解这样的话怎么从一个小孩子嘴里说出来。不认识的人，执着于用悲伤的眼神看我的文字，甚至有的人还很‘关心’的说：人生啊，有很多无奈，不要太在意，没什么的，要看到好的方面……

篇9

(注:本文为三年级期末考试作文,要求用“狮子、小鱼、老鼠、孔雀、狗、小鸭、大树、牵牛花、小草、雨点儿”任选几种为主人公，编一个童话故事)

雨点是什么颜色的

一天，小鱼、小老鼠、孔雀、小狗和小鸭来到森林里，小鱼说“我们来玩捉迷藏吧！”，小鱼刚说完，天空突然下起雨来，小狗说，我们到那棵葱葱茏茏的树下去躲雨好吗？大家高兴地来到树下聊起天来，大家聊到了一个话题：雨点是什么颜色。小狗说：“雨点是绿色的，因为雨可以把小树小草变成绿色”。孔雀说：“不对，不对，雨点是白色的，因为雨点可以把梨花变成白色”。小老鼠跳起来说：“雨点是黄色的，因为雨点可以把野花变成黄色，可以把水稻变成金黄的稻谷，所以雨点是黄色的”。小鱼说：“我看见的雨点是蓝色的，我每天在水里游泳，看见水是白色的，但下了雨后，雨水流到河里以后，河水就变蓝了，所以我说 雨点是蓝色的”小鸭说：“不对，雨点是黄色的，我看见雨水流到小溪后，溪水变黄了，我又看见雨点是红色的，因为雨点使玫瑰花变鲜红了”。过了一会儿，雨停了，狮子爷爷走到小动物们旁边给大家说：“雨点是透明无色的，你们说的只是雨点落在不同的地方不同的景象”。

小动物们高兴地在透明的雨中玩捉迷藏、老鹰捉小鸡的游戏。回家后，小动物们都在想，这真是有趣的一天！

篇10

[关键词]小学低年级；语文；童话教学

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）22-0062-02[ZW（N]

[作者简介]孙燕（1977―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市翠屏山小学教师，一级教师，南京市江宁区教学先进个人。

童话是文学体裁的一种，语言通俗生动，情节引人入胜，通过想象、幻想、夸张、象征等手段塑造形象，反映生活。王富仁教授认为，“语文教学对儿童来说，必须从童话开始。童话的世界和儿童的精神世界有一种天然的契合”。新课标第一学段阅读目标明确提出“阅读浅近的童话、寓言、故事”。苏教版小语低年级四册教材选文86篇，其中童话25篇，占四分之一以上。

一、童话教学存在的问题

（一）过分的肢解，忽略了童话的故事性

儿童对外在世界的认识是从整体上把握的，而非细致的思考分析。童话是感性的，低年级儿童也是感性的，它们之间有一种特别的亲密感。在实际的童话教学中，教师更习惯让学生抓文中精彩的词、句来品读感悟，却不知这样肢解式的教学把童话中感性与温情的东西破坏殆尽，背离了儿童感性的特点，原本能打动学生心灵的童话故事失去了原有的感人功能。随意颠倒、肢解文本，只能使学生成为故事的旁观者，丧失学习兴趣。

（二）教学的平淡，远离了人物形象

人物形象是童话作品的灵魂，没有生动有趣的人物形象，就不可能把作品蕴含的思想生动有力地传递给学生。形象是通过想象、幻想、夸张、象征等手段塑造而成的，因此，也需要借助想象等方式将其还原于读者脑中，这样才能实现童话的审美功能。教师理性分析的课堂忽略了童话幻想与现实的结合，拟人和夸张的运用凝固了学生的想象力，使学生对形象的把握只停留在模糊、表浅的层面。教育的过程是心灵唤醒心灵的过程，教师自身的平淡就难以把学生带入文学的世界。

（三）生硬的说教，流失了童话的本真

卢梭认为：“学生在未达到理智年龄以前，只能接受形象，不能接受观念。” 受传统观念的影响，童话教学往往过分重视思想教育、道德感化，注重对童话中蕴含的人生道理的解释，总害怕缺少教师的“谆谆教诲”，学生就会“一失足而成千古恨”。被喻为“当代日本图画书的舵手”的松居直认为，童话首先要让学生感到快乐。在童话教学中，教师应设法让学生融入到书中，获得真正的快乐。若用成人的角度解读文本，童话多半会被当作思想教育、知识教育、语言教育的工具，充满诗意、快乐、幻想的童话就会变成枯燥的文字、生硬的说教，就会忽略儿童的天性，流失童话的本真，破坏童话在儿童心目中美好的形象。

（四）教师的主导，忽视了儿童个性的体验

童话审美活动应该使每个学生有自己的体验。在实际教学中，教师往往忽视儿童在阅读中的个人体验，总想让学生跟着自己的步调走。课堂上教师恣意、任性地主宰课堂的情形屡见不鲜。“我们明白了什么道理呢？”“千万不能像小黑兔那样，要像小白兔那样，对不对呀？”在教师硬性主导、强烈暗示下，“聪明”的学生心领神会，个个都“明白”了故事中的道理，整堂课在教师的掌控中“顺利”完成。如果有学生“不识相”，想说自己不合主流的看法，那教师一定会想办法“帮助”他融入主流。

二、童话教学的策略

（一）以图文为载体，感受童话之美

1.以图入情

“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维。”小学生受阅读能力的限制，读文之前，往往对文中色彩鲜艳的插图最感兴趣，他们凭借插图感知人物形象，再现童话场景，了解故事的大概内容，这就是儿童形象思维发挥的重要作用。教材中的插图就是文本与形象的最好媒介，教师可以通过插图来引导学生学会观察、丰富想象，把学习童话变为丰富想象力、建构知识的有趣过程。苏教版《乌鸦喝水》一文，学生可借助编者精心绘制的插图理解文本。面对插图，学生展开丰富的想象，他们会喜欢上这只聪明、伶俐、爱动脑筋的小乌鸦。

2.以读动情

童话的语言活泼、明快，富有韵律美，特别适合低年级学生朗读。生动的朗读是对文章语言、情感与思想感悟的完美融合。教师在教学中应以读为本，通过讲一讲、演一演等形式提高儿童的朗读水平。教师更要为学生范读。低年级儿童朗读水平低，但他们模仿力超强，当教师用充满童趣的语调、饱满的情感生动演绎文本时，人物形象、故事情节会在儿童的头脑中再一次鲜活起来，充沛的情感能够激发学生的想象，通过整段整篇的朗读，学生能够深深地感受童话所独有的魅力。

3.以玩悟情

爱玩是儿童的天性，而童话故事最显著的特点就是富有情趣，通过情境表演，用“玩”的方式来感知童话，最符合儿童的天性特点。这些声情并茂的童话故事通过表演变得生动形象，重点突出，童话的特点得以显现。如苏教版《蚂蚁和蝈蝈》一文，学生可借助文本做课本剧的表演，各学习小组在“玩”的过程中就能深深体会蚂蚁的勤劳、未雨绸缪与蝈蝈的目光短浅、得过且过。

（二）以想象为翅膀，品悟童话之美

小学低年级学生想象力丰富，而童话故事总是在未尽处留下空白让学生去想象。教师要善于挖掘童话中情感因素，拨动学生内心深处的“情弦”，让学生想象力得以发展。低年级教学要注重创造性活动的设计，教师要尊重学生的选择权，允许学生在体验童话人物角色时有大胆合理的想象。如《会走路的树》中那只可爱的小鸟跟着热情友善的小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西。文章只有短短数语，可学生对此充满了好奇，这些天生的幻想家，多么想和它们一起去看看。八、九岁正是愿意与自然亲近的年纪，也是想象力勃发的年级：叽叽喳喳的鸟鸣，红艳艳的花朵，清澈见底的小溪，活泼可爱的松鼠……山野的一幕幕美景深深地吸引着学生，他们和小鸟、小树一样陶醉其中。此时此刻，学生真正走进了文本，走进了人物，体验到了文中蕴含的思想感情。用学生的想象去补白，使故事更加生动，形象更加丰满，学生的语言素养得到提高。这样既激发了学生的思维想象能力，又促使学生形成在阅读中思索的习惯。

（三）用身心去体验，鼓励个性之美

新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化与情感化是童话欣赏的突出特点，儿童在阅读同一童话时，其情感体验是不同的，一是因为作品本身，二是因为读者赋予它的内容不同。每一个善于组织童话活动的教师，都应关注儿童在活动中的体验。教师要充分调动学生的情感，唤起并珍惜他们的审美体验，并予以充分的尊重。如教学《三袋麦子》一文时，笔者在总结环节设计了这样两个问题：（1）你最喜欢谁？（2）如果你得到一袋麦子，你会怎么做？很多学生会“察言观色”，说最喜欢小猴，因为他聪明、能干。如果老师这样总结：文中的小猴既聪明又能干，他把一袋麦子变成了一囤的麦子，我们要向他学习。这无形中就捆绑了学生的思维。应鼓励学生大胆发表独立见解。其实，小猪、小牛也都有自己的优点，不可一概而论。教师可以像土地爷爷一样，对向小猪学习的学生“哈哈大笑”，对向小牛学习的学生“点点头”，“抚摸抚摸”向小猴学习的学生的头。教师可以这样总结：动物有各自的生活方式，人也有各自的生活方式，没有好坏，更没有对错之分。教师还可以启发学生：“除了小猪、小牛、小猴的办法，还可以怎么办？”让学生讨论，说出自己的想法。

（四）以自由为宗旨，体验创作之美

新课标要求：“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”教师应鼓励学生写想象中的事物，让学生展开丰富的想象和幻想，真正做到自由表达、创意表达。儿童想象力丰富，在阅读童话时，他们或同情故事中的人物，或期待更加曲折的情节，或幻想自己成为故事的主宰，常常会有改编童话的冲动。他们在讲述童话时，也常常喜欢加上自己的想象。教师教学时可根据学生的这一特点，把握教学契机，让学生改编、续编、创编童话故事，培养学生的想象力、创造力与表达力。

许多童话虽已结尾，但学生意犹未尽。此时，我们可以让学生展开大胆合理的想象，循着文章的思路继续往下创作。在学完《狐狸和乌鸦》后，让学生想象乌鸦又一次找到了肉，他们之间又会发生怎样的故事，乌鸦还会上当吗，让学生以“狐狸和乌鸦续编”为题编个故事。

参考文献：

[1]朱光潜.西方美学史[M].北京：人民文学出版社，1963.