写读后感的作文范文

导语：如何才能写好一篇写读后感的作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

可能大家都知道，曾有过爱的教育一书，不过，我也是囫囵吞枣，乱读一通罢了，根本不会在乎它有着什么精彩内容，有什么吸引人的地方，直至爸爸指出了我的错误，我才认认真真地读了一遍，可我是一口气读完的中间没有休息也没有间隔，可我没有落泪，我也觉得不值得落泪，因为它是对心灵的洗礼，我为我读了这本书而觉得快乐，幸福，即使花费了这么多的时间。

在这里的人类品德都是高尚的，他们始终为别人着想，曾有一个高年级的孩子看见一个小孩子马上快被车撞了，便直冲过去，孩子保住了性命，可他却被车子轧碎了骨头，校长及时赶了过去，可一看，定了这孩子没命了，他被校长高举过头，此时，所有人都已泪流满面，可这孩子却不慌不忙的用微弱的声音请求校长满足他最后一个愿望，可他天真的愿望就是希望看一眼他自己的书包，并背上书包离开人世。

我常常感叹外国人的生活多么有规律，人与人之间多么慷慨，他们多么无私啊！而我们中国人，这些黑头发黑眼珠就比不上那些蓝眼睛黄头发的人吗？我觉得人人都应该无私，敞开大爱的胸膛啊！

可能大家都知道，曾有过爱的教育一书，不过，我也是囫囵吞枣，乱读一通罢了，根本不会在乎它有着什么精彩内容，有什么吸引人的地方，直至爸爸指出了我的错误，我才认认真真地读了一遍，可我是一口气读完的中间没有休息也没有间隔，可我没有落泪，我也觉得不值得落泪，因为它是对心灵的洗礼，我为我读了这本书而觉得快乐，幸福，即使花费了这么多的时间。

在这里的人类品德都是高尚的，他们始终为别人着想，曾有一个高年级的孩子看见一个小孩子马上快被车撞了，便直冲过去，孩子保住了性命，可他却被车子轧碎了骨头，校长及时赶了过去，可一看，定了这孩子没命了，他被校长高举过头，此时，所有人都已泪流满面，可这孩子却不慌不忙的用微弱的声音请求校长满足他最后一个愿望，可他天真的愿望就是希望看一眼他自己的书包，并背上书包离开人世。

篇2

和谐是什么?是英雄事迹?是道德规范?是人与人之间的美德?用文中的一句话来说,很简单: “和”,左边一个“禾”,右边一“个“口”,顾名思义,人人都有饭吃,人人都能过上丰衣足食的日子。“谐”,左边一个“言”,右边一个“皆”,人人都有权利发表自己的意见,人人都拥有平等、尊严、独立和自由。“和谐”，是人们朴素而美好的愿望。

“和谐”就在我们身边，它像一股暖流，无声无息的流过人间，流进人们的心房……

“和谐”常常令人感动,本书中最令我感动的是独臂教师徐世红,虽然他在意外中失去了左臂,但他的人生却没有残缺,他勇敢的站在了讲台上,作起了一个负责任的老师,他深爱这孩子们,每时每刻都辛勤的教育、照顾这些调皮可爱的孩子们，他认真，全校所有的学生都归他管。他早早的准备好了学生们要上的课程，一样也不漏。他的心里就只有孩子，他全心全力负责的这种精神值得我们学习。

“和谐”是人与人之间无声的语言，“和谐”可以代表一个人，一个民族，甚至可以代表一个国家，我们每一个人都应该做好自己的“和谐”，处理好身边得“和谐”让社会更加美好。

篇3

读后感是读书笔记的一种，是小学生作文训练的一项重要内容。从文体名称上不难看出，这类作文重在“感”上。“感”，就是感想，心得，体会。但是，这感想一定是由“读”而发的，“读后感”即是所读某本书或某篇文章的过程中或读完以后的感想。指导学生写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。

因此，指导写好读后感，有几条是必须让学生明白的：

第一，“读”和“感”不能油水分离。“读”产生“感”，“感”由“读”而生。有些同学写读后感，只写“读”而不写“感”，成了这本书或这篇文章的“内容简介”。也有同学写读后感，只写“感”而不写“读”，成为无根底的随意发感慨。

篇4

一、仿写奠基，探索写作入门之道

新课改下，说的最多的一词便是“创新”。作文是需要创新，但创新不能凭空产生。正如我国著名的文学家茅盾曾说过：“模仿是创新的基础。”对于初中生来说，他们的写作能力正如他们的人生一样，才处于刚刚起步的阶段，如果没有基本的、具体的文章作为可参考、可借鉴的模仿对象，那么他们也就无法掌握一些写作的基本方法，又何谈写出创新的文章？为此笔者认为，仿写能为学生今后的作文能力打下更为坚实的基础。

以《为你打开一扇门》一文为例，有学生以第二章节仿写如下：世界上没有无缘无故的爱。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能对每个爱你的人怀着感恩和珍惜的心态，这些爱一定会留在你的记忆深处，成为你人生中最美妙的风景。

可见，学生通过仿写训练，借鉴到了本文在写作方法上的相关技巧，提高了其运用语法、修辞知识、炼字炼句和创造思维的能力，避免了“死读书”“读死书”的弊病。只要教师能引导学生从范文中选准某一点或一个方面，就能让学生在仿写中将所学课文的写作常识、方法活用于作文之中，有话可说，有情可抒，甚至涌现出许多文思俱佳的语段。

二、补白拓展，改编扩充翻出新意

入选初中语文教材中的课文，很多作品中作者都会在有意无意间留下一些“空白”，这些充斥着作者强烈、深沉、储蓄的情感“空白”，正是给读者造成悬念或让人回味余地的地方。教师可以“趁热打铁”，引导学生捕捉这些文本的空白点，充分发挥自己的想象力，把所缺情节的链条补上，以补白拓展的形式不仅提升学生对文本诉理解，也能在以写促读中训练学生的语言。

例如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写;学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对小说进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发迹后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会裸的金钱关系;学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨;学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后……”学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节……教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。

通过以补白的拓展的形式引导学生进行合理的想象，可以多角度的激发学生的创作灵感，在想象中学生的个性化更能得以张扬，各种奇思妙想不断培养着学生的文学创新能力。

三、读后感言，挖掘文本思想内涵

读书的好处不胜枚举，书读的越多，才能在创作时得心应手。但如果是走马观花似的读书，没有在记忆深处留下任何的印象，那就失去了文本应该有的作用。而引导学生写好读后感，可以让学生将每篇文章都看懂、看透，只有在反复诵读的基础上，才能形成丰富的感悟，有感而发。教师可以引导学生密切联系自己的生活实际，选择自己感受最深的事物去表达自己的观点和情感，大胆表达生活中的真、善、美。

例如学习完《柳叶儿》一文后，教师可以引导学生围绕《柳叶儿》一文中讲述的作者儿时为什么抢柳叶儿、吃柳叶儿等几件事，结合自己目前的生活状态，从珍惜现在的美好生活的角度去写读后感。再比如学习《伤仲永》一文后，可以让学生围绕教育学习对一个人成长的影响来写读后感。学习《愚公移山》后，可以引导学生围绕“愚公精神”发表看法，抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执着追求……

读后感需要读者在了解课文、深入课文的基础上，才能有所表达、有所感悟，以读后感的形式，正是实现“读”与“写”的有机结合。

篇5

（一）指导学生掌握科学的阅读方法

阅读是一种意义的理解和解释活动，也是一种创造的活动。要完成好这种活动离不开科学的阅读方法。学生掌握一套科学的阅读方法，在阅读活动中往往会收到事半功倍的效果。下面笔者具体介绍指导学生根据不同的文体、不同的内容采用不同的阅读方法。

1、浏览标题法。题目是文章的眼睛，有些文章浏览标题即可了解文章大体内容，如新闻类。

2、知其梗概法。对于那些篇幅较长，内容不是很重要但学生必须了解的文章，就采用这种方法。如外国名著类。

3、摘录要点法。对于那些分要点阐释而内容较长的文章就用这种方法。

4、品味鉴赏法。对于那些文质兼美的文章，可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感，领悟作者的匠心，从而获得知识和受到情感的熏陶。

5、读书笔记法。这种方法是深化阅读，把读和写这两种能力结合起来的一种阅读方法。学生在阅读时，辅以写读书笔记，可以让阅读收到一石二鸟的效果。教学生读书在书中圈点批画，是常用的读书笔记法。

（二）对学生的阅读效果进行检查

阅读的目的就是要开阔学生的眼界，扩大知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的语文素质和能力。为了达到这个目的，笔者注意指导学生及时对阅读效果进行检查。如利用课前三分钟，让学生以阅读课上获得的内容为素材进行口头演讲，形式不限。又如指导学生每隔一段时间开一个阅读信息会，向其他同学推介名篇佳作，交流各自的信息。此外，还指导学生进行阅读笔记交流评比、阅读经验介绍。学生通过检查认识到阅读的意义后，又极大地激发了学生的阅读兴趣和积极性，提高了阅读的效率。

二、落实三个环节，培养写作习惯

（一）培养善于获取和积累材料的习惯

作文是一种综合性的智力活动，它有多方面的条件和要求，这就需要观察生活，认识生活，要从生活中获取和积累材料。现在有些学生，平时对丰富多彩的身边生活不去留心，身在其中却满足浅尝辄止，甚至置若罔闻，视而不见，临到写作时抱怨没东西可写，不知道写什么。这就是没有养成善于获取和积累材料的习惯所导致的。

其实生活是丰富多彩的，生活中的美到处都有，它是取之不尽，用之不竭的写作源泉，但它只钟爱于独具慧眼的人。因此，教师首先要培养学生良好的观察习惯，练就学生一双“慧眼”。而且要培养学生热爱生活，留心生活周围发生的一切，做生活的有心人，并对学生的观察方法悉心指导，指导学生观察要眼到、耳到、口到、心到、情到，要调动所有的感觉器官，从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等不同的感觉角度的事物细致观察，全面的了解，达到对事物本质的真正认识。

三、处理二者关系 ，提高读写能力

（一）强化学生读写结合的观念

读好文章的“好”有两层意思，一是指质精品高的好文章，二是指读文章时应具有积极进取的态度，掌握文章的精髓所在。这里讨论的是后者。教师在讲读课文时，应引导学生读进去，既肯于读又善于读，提高学生读书的“悟”性，培养良好的阅读习惯。叶圣陶先生说：“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的能够翻查，参考的能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意，意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处，到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”阅读教学的任务之一就是把范文的精到之处，点睛之笔读出来，让学生品味到读进去的甜头，取“他山之石”，提高自己的写作能力。当然，阅读有质也要有量。多读好文章才能写出好文章，广读博览才能运笔自如。“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”讲的都是以多读书来提高阅读能力与写作能力的经验。

（二）采用读写结合的多种方法

篇6

“咳。”范斯尼教授只咳嗽了一声，其他同学就飞快地跑掉了，只剩下迪迪还在原地口若悬河：“范教授很喜欢熬稀饭—啊！”

迪迪战战兢兢地看着突然出现的范斯尼教授，不知道该说什么。

范斯尼教授微笑着说：“我的确很喜欢熬稀饭。不仅是稀饭，我新发明的读后感‘四字箴言’也是从百篇读后感中精挑细选，‘熬’出来的！”

《爱的教育》读后感

《爱的教育》，书名就让我思考：在这变幻莫测的世界里，爱究竟是什么？还需要教育吗？

带着这个疑问，我与一个意大利小学生一起去探寻答案。这本书实际是一个叫安利柯的小男孩的日记，记录了他一年之内在学校、家庭和社会的所见所闻，以及对祖国、父母、师长和朋友的真挚的爱，读后让我特别感动。

在漫长的岁月里，这本小说陪伴了一代又一代的孩子成长。可以说，这是一本永远不会过时的书。它用爱塑造人，引导我们永远保持勇于进取且善良真诚的心。

范教授：迪迪，接着！我的“四字箴言”第一个字就是“引”。顾名思义，就是简述原文有关内容。 别看读后感重在“谈感想”，但一切感想的基础都是建立在熟悉原文内容的基础上。

材料精短的，可全文引述；材料长的，引用“感想”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。这部分一定要突出一个“简”字，绝不能大段大段地叙述书的具体内容，而是要简述与感想有直接关系的部分，略去与感想无关的东西。

迪迪：范教授的第一字是“引”，要少而精。我记住啦！

通过读《爱的教育》，我走进了安利柯的生活，目睹了意大利小学生是怎样学习、生活，怎样去爱的。在感动中，我发现爱包含着对于生活的追求。爱是奔腾的热血，是跳跃的心灵，是对国家的最崇敬的敬礼。作为有良知的人，我们应把这种爱牢牢植入我们的心田。

范教授：初学写读后感的同学，最好采用开门见山的方法，把观点写在篇首。我们的作文要有助于读者迅速理清脉络，这样才会激发他们阅读的兴趣。

迪迪：我知道读后感的重点在“感”，那么“四字箴言”的第二字是—

范教授：“议”，亮明基本观点。要选择感受最深的一点，用一个简洁的句子明确表述出来。这句话像苹果的种子一样，可以成长为一棵果实累累的大树。“种子”表述的就是这篇文章的中心论点。它的位置是灵活的，可以在篇首，也可以在篇中或篇末。围绕这颗种子，要施肥，要除虫……也就是说，要用论据来支撑，不作空泛的议论。

当看到安利柯描绘的一幅幅意大利人民为国被炸断双腿，仍死守家园的动人场面时，我不禁想到我们祖国大地上也曾浸透了中华儿女的血。他们同样是为了自己的国家，同样可以不顾一切地抛洒热血，我被这至高无上的爱的境界折服。在这样的年代，我们不需要为祖国抛洒热血了，但我们能做的还有很多。爱之所以伟大，是因为它不仅仅是对个人而言，更是以整个民族为荣的尊严。

迪迪：我看到大多数议论文要联系生活实际，这应该是“感”吧？

范教授：此乃读后感“箴言”的第三字。谈感想，既可以由此及彼地联系现实生活中类似的现象，也可以由古及今联系现实生活中的种种问题；既可以从大处着眼，也可以从小处入手。

在这个过程中应注意的是，所摆事实和所讲道理都必须紧紧围绕基本观点，为基本观点服务。这个时候也最容易“南辕北辙”。有的同学夸夸其谈，很容易就把自己的论点说“跑”了；再要往回收，可就不容易啦。切记切记。

是的，我沐浴在爱的阳光中，我也要把这份爱传递下去。

篇7

一、仔细品读同学的作文，利用多媒体评改作文

作文写好了，当众宣读，让学生有成就感，从而写作的积极性更高，参与性也更强。为了提高作文评改的效果，我继续探索，发现学生评改虽然有了标准和要求，但却没具体的方法。我就利用多媒体来展示我的作文评改法。给学生出示修改范例，让他们模仿和借鉴。学生初学修改作文，必须有个模仿学习的过程。例如习作《我的第一次……》作文评改时，在弄清了本次作文修改的标准和要求后，我把学生的作文用多媒体投影到大屏幕上，我一边大声朗读，一边在读的好句子下画上波浪线，在用得好的词语旁边标注大大的红五星，这时教室里响起了“哇”的赞叹声，再看看那文章的小作者，脸上笑盈盈的无比自豪。在读到有病句的地方，停下来，反复读该句子，运用我们平时修改病句的方法进行修改，并恰当运用规范的修改符号，删、添、改、调、换，进行修改示范，让学生清楚地看到整个修改过程，这时又有学生发出了“噢”的声音，我知道学生看懂了修改符号的意思。这样，在示范修改的时候，既有对作文的好词佳句醒目的标注，也有对语句的修改，同时还有对标点的修改。让他们在以后自己修改和互相批改时有一定的方法。当然刚学修改时，不能操之过急，可以多进行这样的示范修改，每一次着重强调一点，对于那些修改符号，在平时的阅读教学或是修改病句中可以多次强调，使学生加深对符号修改的认识。这样反复练习后，慢慢地对这些符号熟悉了，再学着使用修改符号试着给自己或同学的习作修改一些字、词语、标点方面的错误。

二、读书要如理作意，明辨慎思

我一直鼓励学生博览群书，并给学生开出必读书目，通过我把学生的读书与习作相结合的体验，使我感受到让学生多读书，不光拓宽了学生的知识面，而且也打开了学生的思维，使学生的分析能力也增强了，习作能力也自然而然地提高了。看得多了，见得多了，习作及分析思路自然就清晰了，学生也就多方面受益了。

我为什么要让学生写读后感，而不去大量地摘抄好词好句，是因为在我的教学当中通过自己的实践，我感觉到学生真的把写读后感和习作真正地揉到了一起，全班25名学生每次习作每个人都有每个人的风格，而且文章都做到了结构完整，即有头有尾有内容，就连其它科都差的同学，语文成绩也在80分之上，就是因为他的分析问题能力强，而且习作不逊色。

三、申明作文的重要性

我再三地说：“写作文不是流水帐，要显人长处，要挖己短处。”

我经常和学生们谈起“千羊之皮，不如一狐之腋”的故事，耐心地和学生们解读“司君之过而书之。日有记也，月有效也，岁有得也”的意义，赵简子身居高位，由于失去周舍这样能够指出他缺点的人而痛哭流涕，为什么呢？因为周舍每天跟着他，经常找出他的过错，每天都有一定的记载，所以能够月有效也，岁有得也；我们写作文也是一样的道理，要不断地检点自身的过错，不断地修正自己，力求让自己成为一个完美的人，随着年龄的增长，让自己的短处缺点越来越少，让自己成功的路上陆续减少障碍，让自己成为一个更有价值的人。

篇8

一、小学生课外阅读“少趣低效”的原因

1.没有时间读书

通过调查笔者发现，很多小学生的时间表都被排得满满的，周一到周五在学校上课，放学以后要写作业，周末则充斥着各种兴趣班和提高班，例如钢琴班、绘画班、英语班，还有数学、语文提高班。小学生大部分的时间已经被学习占据了，好不容易挤出来的空闲时间则要尽情玩耍，何谈静下心来阅读课外书。

2.不喜欢读书

近年来，随着科技的发展，电视、网络媒体兴起，极大地丰富了人们的日常生活，同时也分散了人们对读书的关注，阅读在生活中似乎变得不再那么重要。上网、玩游戏、看电视这些活动相对于阅读来说，显得轻松而舒适。更何况很多小学生沉迷于电脑游戏，把“乏味”的阅读抛到了脑后，然而，电脑游戏只是一种短暂的放松方式，它是一种低级的趣味和享受，只有阅读才能提高品位，提升涵养。

3.阅读方法简单

小学生读书的方法过于简单，读书时通常都是捧着一本书粗粗浏览，基本不会动笔记录，也不会主动写读书心得、做优秀词句的摘抄，更不要说背诵精彩的片断。这种读书方式就给它的有效性大大地打了折扣，从书中[专业提供写作论文和论文写作发表服务，lunwEN.1kejiAN. c om欢迎您的光临]获得的知识和感悟也很有限，对培养长期的阅读习惯并没有什么帮助。

4.缺乏阅读的指导

小学生由于年纪较小，尚不能形成对图书正确的价值判断。在学校读书时，主要以课本为主，回到家以后，家长也只是督促他们有空多读书，却不知道他们该读哪类书、需要什么样的阅读方式。缺乏正确的指导，阅读就会变成一种负担，阅读是为了完成老师和家长的“任务”，而不是自己喜欢的有趣的事，这在无形之中会带给小学生消极的情绪。

二、巧用“感悟卡”策略，提升学生的阅读兴趣

1.巧设“感悟卡”内容，提升阅读积极性

目前，小学生的阅读主要来源于课本，课外阅读很少，为了帮助小学生提高阅读的积极性和扩大阅读量，将他们的阅读从课内扩展到课外，并让他们在阅读中体验快乐，我们经过多次的设计和改良，制成了“感悟卡”，并在“感悟卡”上编上序号、写上阅读书目、标明阅读日期、总结阅读收获（好句、好词、好的写作手法等）、撰写读后感。撰写读后感是“感悟卡”的主要内容，考虑到学生的水平不同，读后感可以分层设置，有能力的学生可以写读后感，表达对文章的看法和自己的观点；有的学生可能因为感受不够深刻而无从下笔，此时不必强求学生一定要写，可以不写或者写若干句，这样一来，既提升了学生的阅读兴趣，又给了学生自由的阅读空间。

2.为“感悟卡”创设阅读氛围，培养阅读习惯

培养阅读习惯很重要，一旦培养起学生的阅读习惯，他们就会自发阅读，有利于提高阅读能力。教师通过“感悟卡”创设阅读环境，让阅读的氛围弥漫整个教室，可以将学生由被动变为主动，发挥他们的阅读积极性，并在阅读的过程中进行主动积极的思考和丰富的情感活动，加深对文章的理解和体会，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

第一，推介好书。教师通过学生填写的“感悟卡”了解学生的阅读情况和阅读兴趣，给学生推荐合适的书籍，将书名写在黑板报上，方便学生记忆，阅读书目要每周更新一次，督促学生阅读。

第二，建立班级书架。教师鼓励学生把自己看过的并且认为比较好的书存放在班级书架上，设立图书管理员，学生可以自由借阅，共享资源，但要注意爱护书籍。

第三，开辟阅读板块。教师要坚持小学语文课程的开放式教学，将学校的广播站、小学生画报等资源利用在教学中，开辟阅读板块，定期向全校师生展示优秀的“感悟卡”，鼓励先进、激励后进，从而提升全体学生的阅读能力。

第四，设置“阅读课”或“阅读日”。学校的管理者要明确阅读的重要性，设置小学生阅读日，而语文教师要利用语文课堂开设阅读课。在阅读课或阅读日期间，学生可以走出教室，到阅览室去读书，并可在图书馆借阅喜欢的书。之后，可开展阅读交流活动，以小组的方式展开，也可以让学生以汇报的形式介绍读过的书，不仅能鼓励学生多读书、读好书，而且能够做到资源共享。教师要舍得把时间还给学生，充分地让学生开展阅读，从中体验阅读的乐趣。

3.提高“感悟卡”的质量，增强阅读的实效性

语文课本中的课文是精选出来的最规范的文章，它们题材广泛、形式多样。教师要注意从课文入手指导学生完成“感悟卡”，从而提高“感悟卡”的质量，并将阅读从课内扩展到课外，在培养学生阅读习惯的同时，也有利于提高阅读的实效性。

例如，在学习小学四年级上《珍珠鸟》一课时，通过教师的指导，学生在“感悟卡”中记录的好词有：清幽、如同碧玉、默默、享受、愈发繁茂、轻松自在。好句有：瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。读后感是：“信赖往往创造[专业提供写作论文和论文写作发表服务，lunwEN.1kejiAN. c om欢迎您的光临]出美好的境界”告诉我们，人与动物之间如果互相信任、尊重、以诚相待，就会有更美好的生活。这些好词可以用在学习和生活中，好句可以在作文时模仿使用，而读后感不仅是学生对本篇文章的感悟 ，同时也能提高他们的写作水平。由此可见，经过教师指导的“感悟卡”是有用而有效的，教师应注意提高“感悟卡”的质量，增强阅读的有效性。

三、做好“感悟卡”的效果分析

1.积极评价“感悟卡”，让学生享受阅读

推行一个新的事物，往往要借助积极评价来取得关注。因此，在推行“感悟卡”时，一方面，教师要给予积极的评价，给学生肯定和鼓励；另一方面，要进行有效的评价，这样才能帮助学生有所提升。例如，有学生在《夏洛特的网》一文的读后感中写道：我觉得文中几个重要人物都很好，佛恩是一个活泼可爱、心地善良的小姑娘；夏洛是一只一心为朋友着想的蜘蛛，他为了朋友威尔伯牺牲了生命；威尔伯是一只聪明、可爱、善良的小猪，它非常珍惜与夏洛特之间的友谊，他们都很可爱。读了这本书，我悟出了一个道理，朋友之间要互相帮助、和和睦睦、快快乐乐，这才是真正的朋友。学生的感悟是积极向上的，教师要给予肯定，并鼓励学生互相帮助、互相学习，做到有效评价。

2、长期坚持，收获“感悟卡”的果实

“感悟卡”的效果不是一朝一夕就能显现出来的，这需要长期的坚持。随着推行的深入，学生逐渐变得爱看书、会读书了，课间不再是打闹，而是去图书馆借书。“感悟卡”给学生带来了许多好处：胆小的学生胆子变大了，作文写得好的学生进步更快了，不会作文的学生也敢大胆下笔了……

四、结束语

篇9

1 强化熟读背诵，在诵读中积累语言

多年来，语文教学采用的是“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了把理争透，老师唯有不停地讲，岂不知讲解得越多，教学效率就越低下，其主要症结就是违反了“背诵”这一学习语言的基本规律。所以，取而代之的现代语文教学模式应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段”。

1.1 淡化内容分析，加强朗读、背诵训练。语文教学时着重在熟读课文上下功夫，在背诵诗文佳作上下功夫，在记忆常用词语、名言警句上下功夫。一课书教完了，通过检查是否读熟、是否能把该背诵的地方背诵出来，作为评价自己教学成败的首要标准。

1.2 增加课本中的背诵量。现用的教材中，不论寓言故事、散文、还是诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵却不足10个字。所以我除了落实课本的背诵量，每单元还挑选3～4个精彩片断、妙语佳句让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。

1.3 每学期补充八篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。现用教材虽有精选部分古诗文和中外名篇，但数量太少了，所以我有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。

2 利用课外阅读，在博览中积累语言

2.1 指导学生精心选择读物。语文课外阅读活动目标尚在起步阶段，作为小学语文教师，有责任也有必要指导学生选择课外读物，使其在读中积累语言。我是从两方面引导学生的：①根据学生的年龄特点，除要求他们人人订阅《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》外，还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。②结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借阅。

2.2 指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗话说：“好脑瓜比不上烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。读书笔记立足于读，落实于记，指导学生写读书笔记，不失为一种好办法。就类型而言，包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感属于创造性笔记，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的思维、想象和情感活动的有效参与。

2.3 给学生展示“才华”的机会。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定，所以我给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：①每周一节的语文活动课，让它成为学生们表演的舞台。活动的形式多种多样，比如“词句接力赛”、“朗诵擂台赛”、“美文欣赏会”等。②在班上的学习园地中，我专门开辟了“读书”专栏，其中设有“采蜜集”和“知识角”等小栏目，发动学生把课外阅读中学习到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。

3 增加作文密度，从写作中积累语言

熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。那么怎样指导学生巧用笔，使其像数学练习一样，课课练，日日练呢？我认为主要应从以下三方面着眼：

3.1 练在情感交融处。如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位阿姨坐在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由地流下了眼泪”一段时，我指导完学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文情境中，我马上安排了写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。

3.2 练在思维的发散点。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以‘爷爷收到信后’为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。

3.3 练在情节的空白处。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。

篇10

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通过对高师院校英语专业学生课外自主阅读现状的调查，分析学生课外自主阅读中存在的问题，并在此基础上提出一些教学建议与对策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

关键词： 高师院校 英语专业学生 课外自主阅读 问题与对策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

阅读是学习语言非常有效的手段，无论是母语环境还是外语环境，大量阅读对学生语言能力都有促进作用。（李天紫，2007）从输入角度讲，阅读是语言输入的源泉，它能帮助学生获得丰富的词汇知识，建立结构意义，增加背景知识，提高理解能力和阅读效率。阅读能培养学生积极的学习情感，成功的阅读经历不仅能引发阅读兴趣，更能促进阅读的自动化，强化阅读动机，增强学生阅读的自信心，培养良好的阅读习惯。研究表明，课外阅读在外语学习中的作用，一方面取决于阅读量，另一方面取决于阅读兴趣、阅读习惯以及阅读策略等。国内学者王凌、何宁（2001）的调查研究表明，非英语专业大学生课外阅读在阅读时间、阅读材料、阅读策略等方面存在不同程度的问题；段自力（2006）调查了英语专业学生课外阅读策略，提出后摄自主课外阅读是解决英语专业学生阅读问题的有效途径。然而高师院校英语专业学生课外自主阅读的状况如何？学生对课外阅读持什么样的态度？他们阅读的自我效能如何？使用哪些课外阅读策略？学生阅读中存在哪些困难，需要哪些帮助？本研究希望通过高师院校英语专业学生课外自主阅读的调查，了解他们的课外自主学习中存在的问题，为提高学生的阅读能力、培养其阅读兴趣提供教学参考。

2研究过程

研究对象：某师范院校英语专业二年级学生134名，男生14人，女生120人，平均年龄为21岁。二年级学生经过一年的大学学习，已经具备一定的学习策略、养成自己的课外阅读习惯。

调查工具：本研究采用问卷调查的形式，问卷分两部分，第一部分为选择题，涉及课外阅读观念、自我效能、阅读策略三个变量，1、2项分别测试的是观念和自我效能；第3项测试了学生对课外阅读材料的选择，5、6、7、8项分别测试阅读认知策略；4、9、10分别对元认知策略进行了测试。第二部分是一个主观题，请学生回答在课外阅读中存在的主要困难以及希望教师在课外阅读中的哪些方面给予指导或帮助。调查过程：本人于开学初对英语专业二年级学生进行了问卷调查，发放问卷134份，有效问卷为124份。该问卷对学生的阅读观念、自我效能、课外阅读策略等方面进行了调查，目的是了解普通高师英语专业学生课外自主阅读中采用哪些阅读策略、学生对课外阅读的观念如何、对自己阅读能力的信心以及学生是否评价、反思自己的阅读过程等。

3课外自主阅读中存在的问题

3.1 阅读观念和实际的阅读行为存在很大的差异对学生英语课外阅读观念的调查显示，大部分学生对课外阅读持肯定的态度。如，69%的学生认为课外阅读能扩大词汇量；74.2%的学生认为课外阅读能获取信息，丰富知识；70.1%的学生认为课外阅读能提高英语阅读能力；48%的学生认为课外阅读能培养英语思维；40%的学生认为课外阅读能提高英语写作能力。此结果说明大部分学生能认识到阅读在英语学习中的重要性，但学生实际的阅读行为与这一阅读观念似乎并不一致。表现在学生课外阅读的输入量很小，大部分学生课外阅读材料的选择仍然以课外辅导材料为主，只有少部分的学生阅读除了课本以外的材料，如小说、英文报纸或杂志等。在课外阅读中，51.6%人首选英语辅导材料；选择英文杂志和英文报纸的学生分别占19.4%和15.3%；选择阅读小说的学生只有8.9%；另有2.4%的学生会选择其他材料，如网络阅读等。

3.2 学生的自我效能较低自我效能与自主学习有着密切的关系，自我效能是影响学生自主学习的一个重要的内在动机因素。调查表明，学生阅读的自我效能整体很低。虽然大部分学生并不对英语阅读感到过分紧张和焦虑（65.3%）或感到反感或有负面情绪（72%）。但是实际上只有36.3%的学生对能有效阅读英语感到轻松和自信；25.6%的学生对自己的阅读速度感到满意；认为在阅读理解方面与其他同学相比属于好的学生只有8.9%。这说明大部分学生对自己的阅读能力、阅读速度、阅读理解能力普遍感到不满意，学生对阅读的自信心明显不足。

3.3 学生的阅读策略运用比率低词汇处理策略：认知策略统计分析显示，学生课外阅读策略没有得到充分的利用，95.2%的学生阅读中会注意到新单词和词组；有4.8%的学生阅读中从不注意新的单词和词组，这可能与学生的阅读目的有关，如果阅读是以消遣为目的，这与调查发现的4%的学生从不查词典结果似乎一致。阅读中只有15.3%的学生根据上下文猜测词义，这是比较可取的阅读策略，因为熟练的第二语言学习者在阅读中并没有理解他们所阅读的每一个单词和结构，他们之所以获得成功主要是他们能决定他们在阅读中能忽视哪一个方面的问题及他们可以解决哪一方面的问题。（于萍，2003）56.5%的学生认为如果单词较重要或影响上下文的理解就查词典。

做笔记策略：关于阅读中是否做笔记的分析表明，学生阅读时不太喜欢做笔记。经常做笔记的学生和一直做笔记只占13.7%；偶尔做笔记的学生和有时做笔记的学生共占75%。做笔记可以使读者记下有用的词、词组和句子，也可以记下文章的大意或摘要，做笔记表现出读者的一种积极的阅读行为。读者可以边阅读边做总结，这样可以加深他们对文章的理解，帮助他们认知和记忆词汇，促进对文章思想的内化。

语言输出策略：课外阅读的输出策略的统计显示，从不写读书报告或读后感的学生达到65.3%；偶尔或有时写读书报告或读后感只有33.1%。没有几个学生能经常写读书报告或读后感。可见，学生对此策略重视程度极为不够。

阅读目标制定策略：研究表明，大部分学生课外阅读的目的性较强，多数学生选择材料有一定的目的，他们选择课外材料主要根据题材是否有趣，是否对自己的学习有帮助。如87.9%的学生选择标题或内容有趣的材料；55.6%的学生根据自己的英语水平，选择对自己学习有帮助的；一部分同学如39.5%的学生根据老师或同学的推荐选择阅读材料；36.3%的学生选择自己喜欢的作者的作品和材料阅读；16.1%的学生有什么看什么，随意性较大。这和段自立（2006）的调查结果一致。

计划制定策略：学生在课外阅读的计划方面主要表现在，只有14.5%的学生分期定量读完；阅读的无计划性，随意阅读的比例较大，有时间就阅读、有兴趣就阅读或选择一口气读完的学生总共占85.5%。对于阅读后学生是否反思的调查结果也不乐观。经常反思和一直反思的学生只占20.1%。有时和偶尔反思共占77.4%。有极个别学生学生从不反思（2.4%）。反思是学生学习过程中非常重要的一个环节，它能使学生有意识地对阅读过程进行反思，发现问题、并对问题进行思考，找出对策，总结失误的原因，从而提高自己的阅读能力。

3.4 课外阅读中的困难分布不均调查发现多数学生认为阅读中最大的困难在于生词多，很难找到合适的材料，阅读兴趣不浓，文章中句子太难，对文章意思难以理解等。如53.2%的学生认为阅读中生词太多或词汇量不够，影响对文章的理解。认为句子结构复杂，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表达的意思，对名著的美感或修辞等不能理解共占24.2%。21.8%的学生认为很难选择适合自己的阅读材料。16.1%的学生对课外阅读没有兴趣，缺乏阅读动机，或态度不积极，很难坚持下去。此外，小部分学生认为阅读中的困难在于：自己阅读速度慢；英语思维欠缺；自己知识水平有限；没有时间进行课外阅读或缺乏文化背景知识等因素。以上分析不难看出，正是由于这些阅读困难的存在，部分学生对英语阅读感到过分紧张、焦虑或感到反感、有负面情绪。

4发展学生课外自主阅读能力的有效策略

4.1 培养学生的阅读兴趣、帮助学生树立阅读信心。调查中发现学生之所以对阅读失去兴趣，对自己的阅读能力缺乏信心，一方面是学生选择的阅读材料不合适，另一方面是因为自己的阅读能力、阅读策略等欠缺所导致。阅读重在实践，在进行大量的阅读实践中，学生要学会如何面对困难、解决困难。课外阅读也是一项长期的任务，只有坚持长期阅读的学生，才能品尝到阅读成功的甘甜。教师在教学中应努力帮助学生、疏导学生，使他们保持积极的态度，树立阅读的信心。当然，课外自主阅读对学生的自我控制能力要求也很高，既需要学生付出时间，也需要其付出努力，更需要坚强的意志，有了较强的意志力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习过程中的困难、排除学习的外界干扰，集中精力实现自己的学习目标；同时有了阅读的兴趣，学生的阅读才是积极、主动和快乐的阅读。

4.2 对学生的阅读策略进行培训。就策略进行讲授、示范及演练，使学生掌握一定的自主阅读策略。阅读策略的指导包括认知策略和元认知策略。元认知策略指建立课外阅读计划和设置阅读目标：学生确定了阅读材料后，必须使他们确保每天有一定的时间进行课外自主阅读，明确每周要完成哪些阅读任务，该学期要达到什么样的阅读目标。庞维国（2003，4）指出有效设置目标的四个原则：即指导学生设置近期的、具体的学习目标；指导学生设置高水平的但可以实现的学习目标；教会学生把复杂的学习目标分解成具体、简单的学习目标；给学生指定学习目标时，陈述目标完成的意义；给学生自选学习目标的空间。在此过程中老师担当支架的作用。认知策略包括怎样做笔记、怎样写读书报告、阅读中怎样对文章进行浏览、预测、总结，在阅读理解中利用全局策略还是注重读懂细节意义策略，何时使用词典等。

4.3 帮助学生确定课外阅读材料、建立课外阅读目标。Nuttall（2002）指出学习外语最好的方法除了置身于目标语环境中，就是广泛的阅读目标语的文章。（张法科，2007）选择阅读材料要根据学生的阅读目的、实际水平来确定。既要考虑学生的可接受能力，保持其阅读积极性，又要循序渐进，达到大纲的要求。在学期初，教师可对学生的阅读目的、阅读水平等进行需求分析，通过调查分析，帮助他们确立适合自己的阅读材料。有研究者调查（石永珍，2002），在广泛的阅读材料中，《21世纪报》，《英语世界》，《英语沙龙》，《大学英语》都是学生们欢迎的杂志，但相比起来，《21世纪报》是学生最欢迎的，因为该报纸所选文章比较切近生活，难度适中；时代气息很浓厚，题材非常新颖；内容广泛，涉及政治、经济、文化、教育、科技、体育、大学生活、艺术欣赏等方面。此外，小说也是学生课外开展较频繁的活动，通常学生喜欢读简易读物如英美文学名著等，但由于背景知识缺乏，小说中的人名难记，造成学生的阅读障碍。鉴于此，教师需要全面考察学生的实际水平，向他们推荐必要的阅读书目和提供相应的学习资源，包括纸质书籍和电子文本，使学生的目的性和志向性都比较明确，为学生顺利完成阅读任务奠定基础。

4.4 建立课外阅读评价机制，加强监督和检查。以上调查发现，学生的课外阅读自主能力较差，阅读反思能力不够。所以，老师的监督、指导很有必要。教师定期给学生布置阅读书目让他们在规定的时间内读完，然后对他们进行口头或书面检查，检查方式包括口头提问、写作文、写读书报告、或组织学生围绕所读书展开讨论，相互交流阅读心得与体会。老师就学生的表现为其进行打分，对成绩记入该课程的考核中。

4.5 还需强调一点：由于学生的英语基础参差不齐，基础知识掌握不够牢固，课外自主阅读中语言困难相对较多。因此，阅读课教师在日常教学中一方面要帮助学生提高词汇知识、扩大词汇量，另一方面提高他们的句法知识以及对篇章的理解、欣赏等能力。这样，学生的课外自主阅读能力有望提高。

参考文献：

[1]段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J].外语界，2006（3）.

[2]李天紫.论英语泛读教学的发展趋势[J].外语界，2007（6）.

[3]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[4]石永珍.课外语言学习策略调查报告[J].西安外国语学院学报，2002（1）.

[5]王凌，何宁.非英语专业学生英语课外阅读情况调查与研究[J].外语界，2001（4）.

[6]于萍，王荣媛，.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报，2003（5）.

[7]张法科，赵婷.非语言调查及课外阅读模式的建构[J].外语界，2007（6）.

英语课外自主阅读情况调查表

第一部分：选择题

1.你认为英语课外阅读对你的英语学习哪些方面有帮助？（多项选择）

a．扩大词汇量b.获取信息，丰富知识c.提高英语阅读能

d.培养英语思维 e.提高英语写作能力f.其它（请写明）

2．对自己的阅读能力，______ （多项选择）

a.对自己的阅读速度感到满意 b.能有效阅读英语感到轻松和自信 c.对英语阅读感到过分紧张和焦虑d.对英语阅读感到反感或有负面情绪e.在阅读理解方面我与其他同学比属于好的

3．你平时阅读的英语材料（除去英语课本）有（请按阅读多少顺序选择）：

a.英文报纸b.英文杂志c.英语小说d.英语辅导材料e.其他（请写明）

4.你如何选择阅读材料? （多项选择）

a.有什么看什么b.选标题或内容有趣的c.选我喜欢的作者的作品d.听别人推荐e.根据自己的英语水平, 选择对自己学习有帮助的

5.你在阅读英语材料时，________（单项选择）

a.只注意内容、情节，从不注意新的单词、词组

b.偶尔会注意到新的单词或词组

c.有时会注意到新的单词或词组

d.常常注意到新的单词或词组

e.总是注意到新的单词或词组

6．你在英语阅读中遇到新单词时，（单项选择）

a.从不查词典

b.如果我认为这个词较重要或这个词影响上下文理解就查词典

c.每个生词都查d.想查词典时，就查

e.基本根据上下文猜测词义

7．你在阅读材料时，（单项选择）

a.偶尔做笔记，记下我认为重要或有用的词句b.有时做笔记

c. 经常做笔记d.一直做笔记e.从不做笔记

8．在阅读中你是否写读书报告或读后感（单项选择）

a.从不写读书报告或读后感 b.偶尔读书报告或读后感

c.有时读书报告或读后感d.经常读书报告或读后感

e.一直读书报告或读后感

9．当你选定阅读材料后，你喜欢（单项选择）

a.一口气读完b.分期定量读完

d.有时间就看，看完为止e.有兴趣就看看，不在乎是否看完

10．你阅读后，对阅读过程及内容_______（单项选择）

a.从不反思b.偶尔反思c.有时反思d.经常反思e.一直反思