植树看图写话范文

导语：如何才能写好一篇植树看图写话，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

今天，是植树节。早上我和弟弟决定下午去栽树。

下午终于到了，我和弟弟拿着铁锹、水桶、树苗到公园去栽树。

首先我和弟弟拿着铁锹挖了个树坑，然后，我和弟弟把树苗放进树坑里。最后，我和弟弟又挥锹真了几锹土，拿着水桶，到水龙头面前倒点儿水，到水桶里去。我和弟弟拿着水桶，把里面的水倒进树坑里。

篇2

今天，是植树节。早上我和弟弟决定下午去栽树。

下午终于到了，我和弟弟拿着铁锹、水桶、树苗到公园去栽树。

首先我和弟弟拿着铁锹挖了个树坑，然后，我和弟弟把树苗放进树坑里。最后，我和弟弟又挥锹真了几锹土，拿着水桶，到水龙头面前倒点儿水，到水桶里去。我和弟弟拿着水桶，把里面的水倒进树坑里。

篇3

牛瑞鹏

春天来了，有几只害虫想在这棵巨大的树上安家。它爬了上去，钻了个小洞，从这里安了家。

过了几天，榕树爷爷感到它的肚子特别得疼，它没在乎。可是又过了几天，榕树爷爷的绿叶子都成了黄叶子慢慢落了下来。当榕树爷爷的叶子快要掉光的时候，幸亏一只啄木鸟看见了榕树爷爷的痛苦的样子，连忙飞过去问：“榕树爷爷，您怎么了？”榕树爷爷说：“好像是有害虫钻到了我的肚子里了。”

啄木鸟说：“您放心，我保证给您治好。”

啄木鸟先啄了一个大洞，再把它的长舌头伸了进去，把害虫卷了起来吞到了肚子里。

过了几天，榕树爷爷的病好了。大树爷爷说：“谢谢你。啄木鸟医生。是你把我肚子里的害虫捉了出来。”

篇4

季润熙

春天到了，榕树的叶子一片一片地落了下来。大树很痛苦，它想：害虫真是太可恶了。害虫很多，在榕树上爬来爬去。

过了一会儿，啄木鸟医生终于来了。它把一只一只害虫给捉了出来。

篇5

一、指导看懂图意

培养观察力，看图写话，看懂图意是基础。但一年级学生缺乏观察力，他们观察事物无目的、无顺序。这就要求教师要在指导看懂图意上下功夫，让学生知道看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面上所反映的主要内容。可指导学生看图时先从整体入手，初步感知画面的主要内容，再弄清楚时间、地点、什么人在干什么？

1.仔细观察、判定时间

时间的判定需要学生把图画内容提示与自己的生活经验相结合，综合分析。要想判定图画的时间，需要让学生首先明确什么图像能代表时间，这取决于生活的积累。比如：图画上的孩子迎着朝阳，背着书包去上学。他们自然想到时间是早上。再如，孩子们在植树，有挖坑、提水、扶苗的……他们就会很自然的想到春天是植树的好时光。特别的时间可以辅导学生从图片的提示加以具体判断。

2.地点及人物的观察

地点的发现，一般来讲比较直观，甚至一目了然。地点判断，也得建立在社会生活的基础上。特殊的地点判断，还要求学生多方面考虑，再下定论。在时间、地点基本上得到明确后，就要求观察人物了，这是观察的重点。其中包括人物身份，可从年龄、衣着、动作、行为等方面观察考虑，表情，喜怒哀乐可从图画获得直观印象，再指导学生通过人物的外在表现与环境结合起来，统一考虑。

3.事物的观察、分析

图上的任务、动作、表情，一般能比较直接的反映。在做什么？在怎样做？而在事情的观察上，则需要孩子们发挥想象。叙事要有完整性、连续性、必然性。从最初的训练出发，要培养学生写完整的习惯，这对他们表达能力的提高有重要意义。在比较准确地、全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤的、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序而言，在低年级指的是主次和方面顺序。而方位则有：高低、左右、前后、里外等。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作中，推测人物的思想以及他们在干什么，想什么。

二、常见的句式训练（三素句、四素句、五素句）。

三素句——谁，在哪儿，干什么？

四素句——什么时间，谁，在哪儿，干什么？

五素句——什么时间，谁，在哪儿，干什么，结果怎样？

篇6

关键词：语文教学；看图写话；低年级

在教学实践中结合自身有效经验，我认为培养低年级学生看图写话应该注重以下五个方面的提升：

一、拓展学生的知识面

对于一个七、八岁左右的儿童，未认识的事物很多，这就要求教师要采用多种形式让学生多认识事物。其次教师也可以充分利用校园内环境，让学生在校园里就进行一些实践活动，比如让学生在校园里就可以进行找春天的活动，还可以观察蚯蚓、蜗牛等小动物，写观察日记等等。还可以利用假期到处走走。另外让学生阅读课外书，参加各种游戏，看幼儿节目，参观等，尽量让儿童的生活丰富多彩，有了自己的认识和体验就不愁写不出话来。

二、训练学生会“看图”

1.激发兴趣，引导看图

对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。例如，教学《植树》这幅图，在引导学生观察时，我提出了这样的问题：1看看图上画的是什么季节；2他们在什么地方；3有些什么人；4他们在干什么；5他们怎样干，会说什么，会想些什么。问题提出后，学生仔细看图，发言踊跃，想象丰富，思维活跃。

针对一幅画面，我们可以教给学生先中间后周围，或者从上至下，从左到右地观察顺序；针对于多幅画面我们可以指导学生先整体连续观察画面，判断出这个故事或事件的重要内容，然后再一幅图一幅图地看。最后把每幅图的意思连起来。教师应多给学生观察的机会，并适时指导。

2.通过想象，丰富画面，发展思维能力

在观察画面的同时，教师应适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。例如，看图写话《救小鸟》，图中内容是：一个小男孩看到一只猫爬上树，想吃树上的两只幼鸟，正向幼鸟逼近……。我在教学时，引导学生思考四个问题：1图上画了什么？发生了什么事？2当小朋友发现猫要吃小鸟时，他当时是怎样想的？3他想出了什么办法？4他是怎样救小鸟的？让学生把自己放在画面中小朋友的处境上，说一说，演一演，通过引导，儿童能说出各种各样新奇的答案。同时与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面，儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。

三、训练学生会“说话”

这个时期学习写作的儿童，需要通过自己的有声语言来扩展思路，只有说得明白，才会写得清楚。每节语文课前我都安排一分钟的“巧嘴巴”活动，让一两个学生上台来说一、两句话，说得好的给予表扬。还常开展讲故事、讲笑话、猜谜语等活动，训练学生的口头表达能力。在教学别要保护儿童说话的积极性。在教学《我爱吃的水果》课上，要求学生介绍自己最喜欢吃的水果，一位同学站起来介绍说：“我喜欢吃的水果是梨。我家院子里就栽了一棵梨树，一到秋天，爷爷就用叉子叉下来给我和弟弟吃，咬一口，满嘴都是水，好吃极了……，”于是，我连忙鼓励说：“说得很好，把老师给说馋了，我仿佛看见爷爷在‘叉’梨的情形”，听到老师的真诚表扬，每个同学都积极的想把话说好。说话时可采用自己小声说、同桌说、小组说、指名说等形式。老师对每个学生的发言都要及时小结，积极肯定优点，提出改进意见。

四、训练学生会“写话”

1.训练学生写通顺的句子

《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。例如：1小红的裙子真漂亮。2小明很调皮。3奥特曼真厉害。这样简短的句子老师启发扩展如下：1小红的裙子怎么个漂亮法？漂亮在哪里？为什么会这么漂亮？2小明怎么个调皮？这样调皮好吗？好在哪里？不好在哪里？3奥特曼哪些地方厉害？再发展写两句、三句话……，然后再发展到写自己喜欢、熟悉、常见的事物。

2.训练学生写具体生动富有个性的话

由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，我特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。课外，安排“读一读”、“背一背”、“熟记成语”、“我的采集本”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础。

五、爱心批语，走进学生心灵

篇7

关键词：低年级；作文；三抓

谈到小学低年级起步作文，许多老师的看法都是：三年级是小学生作文的起步阶段，一切的要求都从三年级开始。但我认为这种看法是不科学的，低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。根据低年级学生实际，提倡作文教学低起点、早起步。这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力有益处，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。作为一名农村小学语文教师，我认为农村低年级起步作文教学应从以下几个方面做起：

一、抓学生说话训练

孩子一生下来就会咿呀说话，但到上学以前他们的说话还都很简单，表达缺乏条理性和连贯性。那是因为他们对于语言的理解、句子结构形式的把握正处在培养、发展、提高的时候，我们应根据他们的这一特点，注重言语的规范。他们对“句”的概念比较模糊，因此，首要的任务是让学生在头脑中有“完整句”的印象：“谁（什么）干什么”“谁（什么）是什么”“谁（什么）怎么样”，然后进行说话练习。说话，这对学生来说，是件极其容易的事，在上学前，他们已拥有一定的经验，但并不一定规范，为了让学生的说话逐渐规范准确，可以从下面的几点入手：

识别句子的各部分要素。比如：老师说出一句话：“我们在教室里读书”，让学生找出“谁”“干什么”这两部分。（判断句子的完整性。如出示以下内容：

“唱歌”“小雨淋湿了衣服”“一位老师”等让学生判断一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并说说理由，给不完整的句子补充完整。

从自主说话向看图说话过渡。给学生提供适当的画面，让学生说出图上大意：图上都有什么？他们都在干什么？从而为他们的“口语作文”打好基础。从说好一句话逐步向说好一段话逐步发展，逐渐提高他们的口头表达能力。

二、抓学生书面写作训练

口头表达到位后，更重要的是书面练写。低年级书面语言的练习要从兴趣着手，立足生活与教材，设计一些轻松、简单的练习，让学生在不知不觉的情况下得到发展，达到“润物细无声”“循序渐进”的效果。

一要练完整句。句式是“什么时候，谁在哪里干什么”，内容不限，自由发挥，心里想写什么就写什么。

二要练变换句式。如“把字句”改写成“被字句”，把表示时间、地点的词提到句子前面，两句话合成一句话等一些简单的句式变换。

三要练扩句。如：出示句子“娃娃笑了。”再写“娃娃（ ）地笑了。”然后在此基础上，加上时间和地点。

四要练随意写句。如给定一个词语，写一句话日记。教师还可以让学生学习课文后，让他们任意挑选一个词语写一句话，内容的题材可以是学校生活，也可以是家庭生活和社会生活，给学生以足够的自由度，这样他们写起来特别来劲。

五要练仿写句子。学习课文后，让学生根据书上句式套用仿写，逐步转化为自己的能力。

六要练从“看图说话”上升到“看图写话”。这不光要求学生把说的写下来，还要逐步加强学生对标点符号运用的指导，让学生从小学会运用各种标点符号，提高语言表达能力。

七要练从写句过渡到写段。《语文课程标准》对低年级的写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，使学生敢于抒发自己的真情实感，最大限度地发挥他们的主观能动性，让他们进入最佳的学习状态，产生最优的学习效果。

八要练让学生养成写日记的好习惯。对学生的日记要放开，内容随意，长短不限，给学生自由的空间，才不至于让学生把写日记当成负担。

三、抓学生写作兴趣点培育

一是仿效课文，诱发写作兴趣。“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶圣陶老先生这段话，精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读课文（范文）不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望――写作冲动。

在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，首先是仿效课文命题。由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。

二是发掘素材，增加写作兴趣。常言道：“巧妇难为无米之炊”。学生作文无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？这就得深入生活、广开文源。小学生有着强烈的求知欲和喜新求异的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，创造写作素材。如3月5日，开展“我们要做活雷锋”系列活动；清明节，开展“弘扬民族精神”的活动；植树节，我便组织学生开展“我为祖国添新绿”植树活动等等。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目眉头、咬笔头，无话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。

四、结语

在低年级的作文起步教学实践中，教师要把培养学生的作文兴趣放在第一位，引导他们从说话到写话，循序渐进，平时注重积累，丰富学生的文化底蕴。这样才可以让学生逐步过渡到中高年级的自由表达，让学生在习作中享受倾诉的乐趣。

参考文献：

篇8

──浅谈汉语拼音部分的巧学妙记

天津市和平区长沙路小学 丰迎红

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。教师应坚持在快乐教学中启迪学生心智，用巧妙的办法帮助学生掌握这部分内容。

一、借助图画，在观察中学习

新教材中安排了大量意境优美的情境图，把学习内容有效地整合起来。教学中，教师应充分借助图画，引导学生在观察中学习。

（一）观察图画，识记字母

教学字母的过程中，要充分借助生动精美的图画，帮助学生掌握字母发音方法、识记字母的形状。如教学声母g、k、h，引导学生在观察图画的过程中，发现橄榄枝的样子、两只小蝌蚪嬉戏于水草边的样子及长椅的样子与“g、k、h”很像，从而记住它们的形状，再借助白鸽的“鸽”的发音，蝌蚪的“蝌”的发音，喝水的“喝”的发音记住“g、k、h”的读音。

但是，有的图画只能帮助学生记住字母的形状，不能帮助识记读音。这在声母部分表现得比较明显。如学习n时，所配的图画是一个门洞。教学时借助“形似”这一特点引导学生观察、发现字母和图画的联系，识记声母的形状，再通过教会发音方法、多种练习、诵读儿歌记住字母的读音；有的图画不能帮助学生记住字母的形状，但可以帮助读准字母的音，这在韵母部分表现得比较明显。如学习ou时，所配图画是两根莲藕，通过看图，学生能进一步掌握ou的发音，却不能记住它的形状。教学时则应借助“音同”的特点，帮助儿童完成对这类字母的识记，再通过体会由o滑向u的发音方法记住字母的形状。

教学中要注意培养和保护学生的发散思维及主动学习的意识，珍视学生学习过程中思维的闪光点。例如，学习字母k，学生既可以通过观察图画，利用两只小蝌蚪嬉戏于水草边的样子记住它的形状和发音，也可发挥想像，把k的样子与一挺机枪联系起来，识记k的形状。

（二）观察图画，识记生字

教师应站在儿童认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，利用汉语拼音读准字音，认识汉字。

1．看懂图意，读准字音。课本中有的情景图比较简单，物体或人物名称和音节及生字对应出现。如第三课，爸爸、妈妈和我一起去公园玩。可让学生自己看图，说说谁在公园里玩，根据学生回答随即出示“爸爸”“妈妈”“我”三个词语。先指图请学生对应读词语，初步感知词语与人物的联系，再请学生练读音节、认汉字，以加强记忆。对于内容比较复杂的情景图（如第12课），教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，看懂图意后，引出音节和汉字。

2．利用画面特征，识记字形。有的情景图中的实物具有表形的特点，如第12课，田地的形状与“田”字很相像。教学时应让学生先整体后部分观察图画，突出最形象的表形部分，启发学生想像，促进识记。

3．复现图画，强化识记。初入学儿童识字能力尚未形成，常出现刚学习的生字就忘记的现象。利用图画，可以学习汉字，还可以利用图画在识记生字的过程中起到提示作用。如学习了汉字“花”后，学生看到它，想不起来是什么字时，可出示花朵的图片，帮助学生回忆。

（三）调动“三官”，在活动中学习

教师要充分调动学生的“三官” （口、脑、眼），引导学生在活动中学习。

1． 调动“三官”，帮助学会拼读。学生开始学习拼音时，常常出现这样的情况：口中读着b－a，拼出的音节却是pa，原因是他们还没有真正掌握拼读方法，不理解拼读音节到底是怎么回事，教师要调动学生的“三官”，引导他们通过倾听、观察、模仿、发现，学会拼读音节。不论初学两拼音节还是三拼音节，都可以这样做：先复习声母和韵母的发音（三拼音节还包括介母），再出示课件，请学生根据动画体会拼音方法。（如学习两拼音节ba：声母b和韵母a分别写在汽车的两个站牌上，两站牌分别位于屏幕的两端，一辆小汽车停在站牌b旁边，老师告诉学生小汽车要从b站开往a站，请学生做报站员，随汽车的开动说出两站的名字。小汽车开动数次，由慢到快，学生报站也由最初的b和a变成了ba）这样，抽象的拼读过程变成了直观形象的画面，学生在观察、体会中发现，只要把声母与（介母）韵母快速连读，很容易就能拼出音节，这时，教师要做拼音示范，指导学生把声母读轻读短些，学生倾听模仿，再配合拼音口诀，加上大量“耳听口练”，把知识转化为能力，看到音节就能准确而熟练地拼读出来。

2．生活中运用，促进熟练拼读。要想熟练拼读拼音部分的209个音节，教师必须调动学生的“三官”，从学生熟悉的口语入手，从学生每天接触的实物入手，把40分钟“小课堂”中学会的拼音方法在生活中加以运用。可以用汉语拼音字母拼写教室用具， 如rìguāng dēng（日光灯）、hēi bǎn（黑板）、kè zhuō （课桌）等；可让学生拼写学习用品，如aiān bǐ hé（铅笔盒）、yǔ wén kè běn（语文课本）、shù xué kè běn（数学课本）等，把拼音写在这些东西上，让学生与拼音天天见面天天读。也可用拼音拼写一些日常用语，如qǐ lì（起立）、zuò xià （坐下）、lǎo shī zǎo（老师早）、zài jiàn（再见）等，逐步使之熟练。老师一出示卡片“qǐ lì”，学生就立刻起立，一出示“zuò xià”，就马上坐下。还可以在黑板一角辟个“天天拼”专栏，每天拼几个词语或句子，表扬好人好事、用拼音写通知，为他们营造喜闻乐见的拼音学习氛围。这样，在口、脑、眼三官的协调并用中，学生就能巧妙、熟练地学会拼读音节。

二、利用儿歌，在诵读中学习

学生，特别是低年级的学生对易读易记、朗朗上口的儿歌及新鲜有趣的游戏情有独钟。教师如果在教学时把儿歌游戏与汉语拼音部分知识的巩固结合起来，将起到事半功倍的教学效果。

新教材中安排了许多学生喜欢的儿歌，教参在每课的教学建议后也附有大量学生喜闻乐见的儿歌，通过读这些儿歌，不仅规范了学生的口头语言，帮助学生准确发音，还在愉悦的情境中轻松认识了汉字。

除了教材提供的儿歌，作为课程的建设者和开发者，教师自己搜集编写的儿歌和绕口令也是重要的教学资源。初学汉语拼音，教师在学生观察图画、发现字母与图画的联系后，引导学读相应儿歌，在学习一段时间后，则引导学生依据观察所得自己编儿歌。如学习韵母犻狌时，一个学生编了这样的儿歌：i前ǖ后没有点，一枚邮票iu iu iu。这样，充分挖掘学生学习的内动力，有利于培养学生独立学习和思考的能力。

三、变换形式，在游戏中学习

新鲜有趣、形式多样的游戏最能引起儿童兴趣，促进主动学习。在《ai ei ui》一课教学中，可以设计以下几个游戏。1．买帽子。这个游戏的目的是帮助学生在轻松快乐的活动中复习标调规则，学会拼读、抄写kāi、gěi、huí三个音节。老师告诉学生，ai ei ui三位顾客到鞋帽店买帽子，请三个同学作售货员接待它们。帽子实际上是调号，戴帽子就是每人拿四声听要求分别给四线格中三个韵母标调。要求是：给ai标一声，给ei标三声，给ui标二声。标好后，大家读一读带调韵母，看看帽子戴的位置，即标调位置对不对。老师接着说：ai ei ui三位顾客都有帽子了，可真漂亮。k g h想和它们做朋友，谁愿意来帮忙？老师指名把k g h贴在相应韵母旁，请学生练习拼读并书写。

2．钓鱼比赛。这个游戏在第二课时学习拼读声母和ai ei ui组成的音节时进行。提前请学生准备写有韵母ai ei ui的小鱼图片和写有声母d t n l b p m f zh ch sh r的鱼竿。鱼钩带有吸铁石，鱼嘴带

有曲别针。钓鱼比赛的规则是：钓到选中的小鱼，拼对鱼竿上的声母和小鱼身上的韵母组成的音节，就能得到小鱼。先分组练习，再各组派代表比赛。前三名得到奖品是每组一包调号。各组学生把调号贴在鱼身的韵母头上，边钓鱼边拼读带调音节。

3．摘星星。这个游戏的目的是让学生在玩耍中学会认读字。老师先出示星空图片，接着说：多美的夜空呀！你们想不想摘到亮闪闪的星星？（星星背面写有带拼音的认读字：你、他、水、白、皮、子、在，学生拼对音节、读对生字就能摘走星星。）

在快乐的游戏学习中，学生情趣达到最佳状态，积极性得到最大提高，促进了有效教学。巧学妙记的学习思路，不仅对拼音部分的学习，也对学生今后的学习、发展奠定了坚实的基础。

下面，具体介绍汉语拼音第9课《ai ei ui》的教学设计。

第一课时

【教学目标】

1．学习复韵母ai ei ui及它们的四声。

2．掌握标调规则，练习拼读音节。

3．培养学生发现和解决问题的能力，养成勤于动脑的习惯。

【教学重点】

学好复韵母及标调规则，读准音节。

【教学难点】

记住标调规则，正确标调。

【教学准备】

挂图；拼音卡片；活动教具。

【教学过程】

（一）导入

今天，我们就来学习汉语拼音第九课ai ei ui。

板书：9 ai ei ui

（二）学习复韵母

ai

1．小朋友互相看一看，你前后左右都挨着谁？你挨着我、我挨着你，小朋友挨在一起学习，多好呀！哪个韵母发“挨着”的“挨”这个音呢？你们瞧！（在黑板上贴小姐姐拿韵母“a”的图片，稍远一点贴小弟弟拿韵母“犻”图片。学生分别认读）

单韵母的本领可大了，你都知道哪些？ （学生回答）对，但韵母不仅可以自成音节、跟韵母组成音节，还可以组合成新的韵母，叫复韵母。（把黑板上两张卡片挪到一起）你们看，a姐姐和i弟弟紧挨在一起，就组成了复韵母ai。

2．同学们仔细听，老师是怎样读这个韵母的音的。（老师范读ai的发音，学生练习读，老师领读，开火车读。）

3．（黑板贴ai的四声卡片）这是复韵母ai的四声，试着读读，看看能发现什么。（标调在a上，四声说词说句。指名带大家读）

ei

1．（出示书上图2于黑板）哥哥在干什么？（砍柴）我们来帮它。（学生边做动作边发ei的音）刚才听到同学们憋足了劲，拉长声音都发ei的音，声音短一点就是我们今天学的第二个韵母ei的读音。

（板书犲犻于图下，学生读）。

咱们再来一次，一定把枯枝砍断。可别忘了喊ei，给自己加油。

2．（指图）怎么记住犲犻的样子呢？

（儿歌：小哥哥不怕累，用力砍柴ei ei ei）

3．ei的四声你会读吗？

（生读一个，老师在黑板上贴一个）

你在哪听到过这些音呢？

ui

1．学到这么多知识，把好消息打电话告诉妈妈好吗？（伸出大拇指和小指作电话状放在耳边，摇铃做电话铃响。提前指定一生做准备。）

生：喂，是妈妈吗？

师：是我。玲玲，有什么事？

生：我今天学了两个复韵母ai ei，我还会读它们的四声呢！

师：太好了，祝贺你！还有一个吧？

生：还有一个？是哪个呢？

对，还有一个。你们已经学会了，就是ui。

（板书ui。指名读并贴书上图三）

怎么记住它呢？

（儿歌：围围巾，戴绒帽，小姐姐，微微笑。）

2．狌犻的四声是什么样子的呢？

（黑板出示四声，学生读后说词句。）

把ai ei ui的四声连起来读读。

（引导学生发现标调规则）

你观察真仔细。这里还有一个有趣的口诀呢！

（口诀：a母出现别放过，没有a母找oe。iu都有标在后，这样标调不会错。）

（三）指导书写

ai ei ui三个复韵母，写的时候每个字母占格不变，每个复韵母中的字母间不空格。

（师示范写ai，贴写好的ei ui。生先描再自己书写。）

（四）学习三个音节（见前面第一个游戏）

（指名把h g h贴在四线格相应韵母旁，练习拼读并书写）

第二课时

【教学目标】

1．复习复韵母ai ei ui及其四声，读准音节，认清形状。

2．认识7个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。

【教学重难点】

1．声母与ai ei ui所组成音节的拼读及认字。

2．根据图意读好句子，借助拼音正确朗读儿歌。

【教学准备】

课文挂图，教学课件，磁带，词语和拼音卡片。

【教学过程】

（一）复习旧知

1．同学们，上节课我们学习了三个复韵母，它们是──

生：ai ei ui。

师生共同板书课题。

2．师：我们先来复习一下上节课学过的内容。

明确发音要求：韵母发音时要清楚、响亮。

（出示带调韵母，全班齐读）

师：谁说说读音节时要注意什么？

（声母轻短，韵母长而响亮）

对，前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

（韵母变成音节，开火车读）

（二）看图说图意、学句子，读儿歌

1．看图学句子。

（1）同学们，你们看，小朋友们在做些什么呢？出示课文挂图《植树图》

他们用自己的劳动美化了环境，真是勤劳的孩子。老师这有三个苹果想奖励给他们，谁来带读苹果上的词语？

（生带读词语，并贴在黑板上。）

（2）师：谁在栽树呢？（师随问随出示“你”）

带学生认读“你”字。

谁在培土呢？（出示“他”）

生认读“他”字。

出示“我”拼读音节，板贴“我去”

指名读三个短语。（你栽树他培土我去提水）

师标出逗号，句号，强调注意停顿，指导朗读。

（师范读，指名读，同位互读，去拼音读。）

（3）这三个小伙伴一起植树，美化了我们的环境。看，他们多高兴啊！谁能带着这种心情读读这句话。

（指2名同学读，师适时范读）

（4）我们除了种树，还可以一起合作做点什么呢？

（出示图画：三个小朋友一起做卫生）他们都在干什么呢？你们能用上“你、他、我”学着这句话说说图上的内容吗？（先自己小声练习；强调“他”指的是男生）

（5）课中操。

现在让我们一起来放松放松。乐曲：《你的名字叫什么》

学生边唱歌老师边相机出示“你、他”贴在“知识树”上。

2．看图学儿歌，识记生字。

（1）谁在看小朋友们植树啊？你们喜欢小白兔吗？

谁来夸夸它们？（引导学生说外形）

学生说到小白兔白白的身子时， 老师讲读“白”字。

小白兔这么可爱，老师也想夸夸它（出示《小白兔》，师背诵儿歌。）

你们想不想学着老师的样子夸夸它呢？快打开书读读这首儿歌，注意读准儿歌中红色的音节。

谁带着大家读读这些红色的音节。

（小老师带读，再齐读。）

（2）我们一起读读儿歌吧！（生字变红）

“小白兔，穿皮袄”

师：这里面哪个字是我们要学的生字啊？

师带读“皮”，生跟读，并用“皮”组词。（把“皮”字放在知识树上）

“耳朵长，尾巴小”

“子”读的时候要注意什么？（“子”读轻声）

师带读，生跟读，指名读。（在知识树出示“子”）这翘翘的小胡子一动一动，好像在笑，这个字读“在”，总在笑的“在”。（生拼读，小组拉火车读，出示“在”。）

师：你们现在和老师一起在干什么？你们在哪所学校学习？

这就是“在”干什么，“在”哪里的“在”。

师：这首儿歌里还有一个生字，我们刚才已经认识了，还记得吗？（出示“白”贴在知识树上）

知识树上已经硕果累累了，老师再送给你们一个果子，（出示“水”），谁能给它找个朋友？

生自读生字，抢读生字，小老师到前面带读生字。（3）培养学生在生活中认字，注意积累的习惯。

师：这些生字你们还在哪见过？

（从包装袋、报纸、图书中等地方见过）

让学生把搜集的资料贴到黑板上。

（4）朗读儿歌。

师：现在我们把生字宝宝送回家，还能读好吗？

有的同学还能加上动作表演读呢，多像可爱的小白兔啊，我们也加上动作一起表演读读吧！

（三）游戏巩固

师：谁愿意种第一朵花？

（出示带有生字的花朵，指名读花朵上的生字。）

瞧，小蜜蜂飞来了（带有生字拼音的卡片），勤劳的小蜜蜂要去采蜜了，它们应该采哪朵花呢？和旁边的小伙伴商量商量。

老师请两个同学比赛，看谁能用很快的速度帮小蜜蜂采到自己想要的花蜜，并带读自己采到的花蜜。

篇9

新课程改革进行得轰轰烈烈，新的课程理念也深入人心。课程改革措施犹如雨后春笋层出不穷。但由于语文学科本身的特殊性，其课程改革进行得并不顺利，各种“措施”犬牙交错，鱼龙混杂，甚至完全背离了语文教学的基本规律，盲目地求新、求异，这不仅挫伤了学生学习语文的积极性，使学生茫然不知所措，而且使语文教学的效率不高，特别是小学低年级的说话教学，使教者无从下手。

长期以来，不少学生怕作文，总觉得无话可说，无文可作，不是作文而是“榨文”，写出来的东西也是干巴巴的，缺乏神采。怎样才能从根本上改变这一现状，扎实有效地提高学生的作文水平呢？

低年级的说话其实就是作文的前身。说是写的前提，作文就是“我手书我口”，学生能把事情说清楚，写在纸上也就通顺、明白。因此，如能扎实地进行有效的说话训练，必定能奠定良好的写作基础。

小学低年级阶段是培养说话能力的黄金时期，在这个阶段对小学生进行说话训练，可以获得事半功倍的效果，使学生受益终生。我觉得教者应本着使学生“生动活泼主动地得到发展”这一宗旨，使禁锢的教学方法解放开来，运用多种方式引发学生的直接兴趣，诱发孩子的潜能，使之成为学生自主的学习活动，让学生在实践活动中真正“动”起来，开动各种感官，让想像飞起来，让语言活起来。下面笔者谈谈低年级说话教学的浅见：

一、由易到难――练说

兴趣是求知的动力。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪，思维也会被激活。因此，一开始的说话训练应由易到难，逐步提高要求，不能一下子就把学生的热情扑灭，让他们觉得说话是一件遥不可及的事情。如教学《义务教育课程标准实验教科书》一年级上册《看书识字真有趣》一文时，我就让孩子们先看看图上有些什么？孩子很容易地回答：日、马、月、鸟、天、鱼等。我再逐步引导：有怎样的鱼呢？他们在干什么？鸟有的像什么，有的像什么，写的像什么？在我的循循善诱下，到这时，孩子已能说出几句独立、完整的话了。此时，我再提出更高一步的要求：谁能把这几句话连起来说一说？孩子们争先恐后地举手，说出的句子也是条理通顺，造词优美。

二、创设情境――想说

创设情境说话，是设法把学生带入某种假设的情境，如在讲课过程中让学生扮一扮、演一演课文故事，培养学生从看过渡到说，进行有效的说话训练。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，学完课文后，我让两个同学分别戴上狐狸和乌鸦的头饰，并要求全班学生集体参与当好导演，来导好这部课本剧。表演过程中，小导演们个个情绪高涨，睁开了眼睛，评说的声音此起彼伏。更令我惊喜的是，一个平时不善于开口说话的孩子也出乎意料的举起了手。可见，创设良好的情境氛围，可以消除学生的紧张心理，又能激发他们想说乐说的愿望。

三、积极动手――会说

凭空想像，没根据，没头绪，学生不会说。只有让学生自己亲身去体验一下，动手尝试一下，说出来的内容才会有根据，有条理，才有真实感。如植树节到了，我带小朋友们去植树，先教他们怎么挖坑，放树苗，再教他们怎么培土、浇水，孩子们干得不亦乐乎，说得也有条有理。

四、仔细观察――能说

生活是语言的源泉，有了生活才有语言，要使语言丰富多彩，就必须丰富他们的生活，提高他们的感性认识。平时，我常常带领学生走出校门，走向社会，走进大自然，引导他们观察、思考，用自己的语言表达出来。这样，把事物、思维、语言三者有机地结合起来。如：春天，我带领小朋友去感受大自然的气息：清澈的河水，青青的杨柳，嫩嫩的小草，碧绿的禾苗，一一映入眼帘；夏天，我带领小朋友去聆听大自然的声音：蝉声、蛙声、雷声……秋天，我带领小朋友去感受丰收的喜悦：金灿灿的稻浪，黄澄澄的梨子，红艳艳的枫叶……冬天，我带领小朋友去感受大自然的神奇：大雪纷飞，到处是银妆素裹的世界。到了教室后，孩子们可欣喜啦，他们纷纷汇报着自己的观察成果，一句句充满着智慧，饱含着感情的话语从他们嘴里飞出来。

五、不断积累――善说

篇10

关键词：写作；写作能力；作文

作文是一种综合性很强的、复杂的思维活动，是听、说、读的思维延续和发展，同时又是学生多方面能力和水平的综合反映。因此，学生写好作文并非易事，需要多管齐下培养学生的写作能力。

一、在活动中培养写作能力

教师要充分发挥地域优势，拓宽学生的生活面，培养学生的观察能力，开拓学生的写作源泉。（1）在每次活动前，要教给学生观察的方法。如，带领学生参观泰州引江河水利枢纽，远看长江百舸争流，近观船闸进出繁忙景象；到海螺水泥厂参观访问，了解水泥的生产工序，体验工人叔叔工作的辛苦；参观工业园区，观察家乡新貌，了解家乡巨变。（2）联系学生的生活、实践活动，培养学生的观察能力。如，组织学生野炊，布置学生植树种花、种菜锄草、捡稻拾麦、饲养宠物等。指导学生在实践中认真观察，积累写作素材，这样既解决了学生作文无话可写的问题，又促进了学生认识水平的提高，从而陶冶了学生的热爱生活、热爱家乡、热爱大自然的情操。

思维是观察的深化，因此在指导学生观察事物的同时，要求他们开动脑筋，认真看一看、想一想，多问几个为什么，在理解的基础上去更好地感知，让他们在观察事物的时候，思考各种现象的原因和结果，分析比较各种事物的本质和特征，达到提取写作素材的目的，从而提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力。

二、指导学生多读、多练、多记

小学生要多读、多练、多记，读写结合才能提高写作能力。“读书破万卷，下笔如有神。”这句话的确有道理，强调了多读才能挥笔自如。多读多写才能提高学生的语言表达能力，有利于积累规范化的语言，在学好课本知识的基础上，博览群书，博采众家之长，扩大学生的视野，对提高学生的写作能力是大有益处的。

平时多进行小练笔，可分为写人、写事、状物三部分。（1）写人的文章。要求学生抓住人物的特点，选一个或几个事例，通过人物的外貌、动作、神态、语言及心理来反映人物的精神面貌。可写家庭成员、老师、同学等。（2）写事的文章。要求学生按一定的顺序，写清事情发生的时间、地点、出现的人物以及事情发生的起因、经过和结果。不管是难忘的、开心的、有趣的、伤心的、糟糕的、悔恨的事情都可以写。（3）状物的文章。要求学生抓住事物的特点作具体形象的描绘，给人以清晰的轮廓，使人如见其形、如闻其声。春夏秋冬的变化，雨雪风霜的来临等都是练笔的内容。此外，还可以结合当时当地发生的事情，语文课本中写作的结合点，适合练笔。可以练不同文章结构（总分、总分总、分总），练不同体裁（记叙文、说明文、议论文、看图作文、读后感等），练不同人称（我、你、他），练不同记叙方法（顺序、倒叙、插叙、补叙等），练不同作文形式（扩写、缩写、续写、仿写、改写等），练不同题型（命题、半命题、自由命题）。总之，通过多练笔，学生的作文能力定会得到提高。

三、在作文修改方面下功夫

作文的修改也是提高作文水平的一种措施。首先是学生自己修改，要教给学生修改的方法，从思想内容、篇章结构、语言文字、书写格式、标点符号、卷面等方面进行修改。不能光教师改，要师生一起改。在作文课上，学生把草稿写好以后，让每个学生认真读读自己的草稿，教师和学生进行评议。看谁写得好，好在哪里；谁写得差，差在哪里，应该怎样改才能变好，让学生畅所欲言，取长补短，共同提高。当然还可以互相修改，小组修改，并适当面批。

小学生自尊心和好胜心很强，喜欢听表扬，希望每次付出的劳动都能得到教师的肯定，哪怕一句激励的话也会使他们兴奋起来，信心大增，所以教师批改后书写的评语要有鼓励性，使学生时时感受到教师寄予的殷切期望，激发他们的写作兴趣，教师不要在表扬鼓励上太吝啬。“你真棒！这篇文章很有条理。说明这件事时再具体一些，就更美了！”“真是个想象力丰富的好孩子，如能开门见山，文章就更出色了！”“你的作文水平有了很大的提高，要继续努力加油！今后若能在书写上再认真些，就更好了！”这类评语会使学生写作兴趣更浓，越写越想写，越写越起劲。

通过多种途径训练，不失时机地进行作文教学的改革与创新，日积月累，学生写作能力的提高应该是顺理成章的事。

参考文献：