作文教学法范文

导语：如何才能写好一篇作文教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】农村小学 提问题 作文教学

作文本是“我手写我口”，是作者心灵、思想、情感、世界观等各方面的集中体现。而作文教学也应是“教师与学生心灵交流，思想碰撞，产生学生作品”的美好过程。然而，在现实的农村小学作文教学中，却展现着另一番让人叹息的景象：教师不爱教、不敢教、不会教；学生不爱写更不会写！教师与学生各持自己的思想，无从交流，更谈不上碰撞！作文教学成了农村师生共同的梦魇！如何找到一种切实可行之法，解决农村小学作文教学矛盾，该是当今教育者们认真思考的问题。

一、问题作文教学法的含义及实施方法

问题作文教学法，顾名思义，就是以“问题”作为课堂教学的核心，以教师组织、引导学生围绕作文题目或主题自主提问为课堂主要教学内容，以学生自己提出问题、进行作答、组织成文为最终目标的教学方法，把课堂真正变成“教师是主导，学生是主体”的学习课堂，把作文真正变成“提自己喜欢的、感兴趣的问题，说自己喜欢的、会说的话语”的过程，真正实现“我手写我口”的作文初衷。

在具体的教学实践中，教师备课的目标更明确具体，根据作文评价的要求，教师围绕作文题目或主题，设计几个重要的必不可少的问题，每个问题可以设计几种提问方式方便学生领悟接受，争取做到启发学生把重要问题变成学生按照自己的思路提出来的问题。还有，在学生没问题可说，或问题不能再连续、细化时，要引导学生能够连续追问，并且对细节、感情等方面也能自然提问，千万不可把一些自己思考、认为“应该”的问题强制性地抛给学生，否则又会回到过去的老套路。这样，学生在下一步组织答语成文的过程中，就会轻松、自然，而且不可抑止地完成作文，写作思路就会有如“滔滔江水，绵绵不绝”，而不会再像之前那样，断断续续或完全没有。这样一来，教师的备课压力会减轻很多，不用再担心自己的作文教学理论不充足，也不用再为自己不会什么“审题立意、谋篇布局”等专有名词而苦恼，只需要做到如何启发、引导学生“问由心生”，凭借教师自己的人生阅历和知识储备，可以很扎实地做到。

二、问题作文教学法在实践过程中的四个阶段

第一阶段，也就是在实践初期，我们要重视“问题”的功能性，把问题摆在“桌面上”。教师在教学过程中要重点培养学生养成“给自己提问题，爱提问题”的习惯，培养学生连续提问题、提细节问题、情感问题的能力，要引导学生不厌其烦地把自己的问题写在草稿本上，重点的、精彩的问题要演示在黑板上，目的是要让学生保证思路明确。

第二阶段，强化学生串联答语组织成文的能力。指导学生回答问题的语言，把几个问题组织成一段连贯文字的方法，段与段之间文字的衔接技巧等，根据不同的年龄段，还应该考虑一些表达的小问题，比如，人称代词的重复，为表达准确而调换问题的前后顺序，长短句的搭配等等。

第三阶段，培养学生提炼重要问题的能力。包括关乎文章主旨、结构的问题，人物描写细节问题，修辞问题，情感问题等等，提高学生写作的素养。

第四阶段，培养学生简单交流，速列提纲，快速行文的能力。经过前期的练习，大多学生都已不再需要写“问题”，此时，问题已不需要“登堂入室”，已经了然于胸，只许根据主要问题，简单思考，列出提纲，即可快速行文。

三、问题作文教学法的价值意义及理论依据

1.问题作文教学可以培养学生提问能力、思考能力。提问即是表达，提高学生表达能力的同时，也符合作文教学“先说后写”的原则。

2.符合时展的需要。“能提出问题，并能够分析问题、解决问题”是当今时展对人才的基本要求，而问题作文教学法正是逐步培养学生这一能力的最好方式。

3.符合“建设开放而有活力的语文课程”的新课改教学理念的要求。问题作文教学法让学生自由提问，适合不同学生，保证开放性；提自己喜欢的问题，又能够增强兴趣性，从而保证课堂的活力。

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我的作文教学及研究故事系列之三十八 全程指导作文教学法的诞生（三）

这次作文，对我的震动非常大——似这样老师高兴学生也高兴的作文经历，对我来讲，真是好多日子不见了，特别是那样一个基础的班机，特别是在我几乎丧失了对作文教学研究兴趣的情况下，它如同一支兴奋剂，我对作文教学进行研究的热情又被点燃了。

此后的作文，我改变了过去训练项目过多的训练方式。针对学生基础比较差的实际，在学习下一单元课文以前，先布置作文，然后，组织学生集体或者独立地观察生活、选择材料——在写文之前，我总是要让学生“选好了材料”——表格作文准备法，不用了，只看学生的日记，在学生的日记中，我和他们共同商量，把作文的材料确定下来；阅读教学中，我针对作文教学的要求，将“作文要求中难点（需要学习运用的新知识）”从教材中挖掘一般性的规律，引导学生学习；然后，安排具体的片断练习——这种片断练习，我不早安排很多，知安排一次，而且，这一次一定能够解决本次作文中的一个问题；同时，组织学生多篇阅读类似的学生习作；作文指导课上，让学生针对自己选择的材料，说自己的作文，思考结构和表达方式。然后，写下来。

没想到的是，过去，我始终坚持的一文多改，现在，改的次数越来越少了，一般情况下，一稿成功率越来越高。而且，学生的课外阅读兴趣，记日记的兴趣和水平也越来越浓厚了。

几次作文训练之后，我的脑子里逐渐形成了一种新的作文教学全程指导的思路。

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关键词：读悟评写；作文教学法；资源；阅读实验课程；流动书库

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）16-155-03

《普通高中语文课程标准》（以下简称《标准》）的颁布和实施，是语文课程改革中意义重大的事件。《标准》中关于课程基本理念、目标及实施建议的论述，深深影响着广大一线语文教师教学各个方面。通过不断学习和实践，我意识到新课改作文教学面临的困境，并进行过走出困境的尝试。在此过程中，我既有失败的教训，也有成功的经验。

一、 高中作文教学现状及反思

经十多年新课改，高中作文教学现状如何？

首先，看看语文一线教师反映的情况。以省一级学校雷州一中为例，下表是近年各语文备课组作文教学情况。

年级 作文教学内容要点

高

一 每周完成1500字以上练笔，时间、内容自定，老师每周批改；两周一次作文，课上教会学生自改作文。

高

二

训练要有序化和规范化，使学生作文言之合度、言之有物，使学生会写议论文、写好议论文；指导学生进行审题立意、拟题、作文首尾、结构（列提纲）、材料积累与选择运用等系列训练。

高

三

采取有效训练方式，从审题、立意、结构、文采、语言表达、书写格式抓起，引导学生多读书多实践，丰富人生体验，拓展知识范围，提高整体写作水平。在多种形式和内容前提下突出训练重点：1、注意审题能力、发展等级；2、关注生活、优秀文化传统和社会，提高学生认识能力；3、重视创新思维广阔性、灵活性和创造性，写好规矩文基础上鼓励创新，强化创新思维训练；4、加强思想修养，进行思想感情训练；5、注重表达，强化情文并茂的针对训练。

据上表不难看出：随年级增加，语文教师扩大作文训练量和范围，侧重解析作文技法，重视考场作文指标达成训练。作为当事人，我感慨颇深：在作文教学中，教师不辞劳苦引领学生探究作文技法、尝试高分模式、记诵作文素材，同时对作文精批细改，已使作文教学陷入“简单重复、耗时少效、师生共怨”的怪圈。

如某次作文训练，教师就专题讲解一课时，让学生写两课时作文，耗费十几个钟头批阅，最后用一二课时评讲。此过程中，教师听说读写思等能力都训练了，忙得够呛，而学生写两课时作文只看一眼评语、听同学几篇例文，就完事——何等轻松！每次训练都同一流程，老师不嫌累，学生倒先累，甚至厌烦。可见，语文教师做了“吃力不讨好”的事情。仔细一想，我觉得责任在我们自己身上。显然，这种作文教学，把学生置于被动接受境地，忽略学生主体地位，变成教师单向“演讲”或“阅读”。一学期下来，教师感受最深的恐怕是作文教学：责任心强的“谈文色变”，敷衍塞责的“谈文自愧”。作文教学竟至此凄惨境地，岂不痛哉！

听听其他同行的声音。从事语文教学多年的魏晓斌说：“中学写作教学存在种种弊端：一是为学生写好作文而单纯训练写作文，二是枯燥地教给学生写作技法。” 教育专家魏书生说：“我不改作文，但我的学生作文却写得很好，其中奥秘之一便是鼓励学生多写日记。”淮阴师范学院老师李兆新说：“魏书生作文教学观……深刻揭示了作文教学规律,对于改进当前作文教学有重要指导意义。”面对作文教学困境，老师专家发出自己的声音，也付诸独特行动。

那么，教学主体学生如何看待作文教学呢？基于近年作文教学现状，我设计了一份关于学生对待作文教学（课）调查问卷，以2008年来我任教的600名学生为例。

雷州一中学生关于作文教学（课）问卷调查统计表

教学评价 人数

% 写作得益 人数

% 课改意见 人数

% 成绩期待 人数

%

满

意 162/

27% 作文

课程 36/

6% 希 望 372/

62% 希 望 504/

84%

不

好 96/

16% 各种阅读 462/

77% 失

望 54/

9% 放

弃 6/

1%

一

般 240/

40% 家教辅导 24/

4% 随

便 78/

13% 随

便 72/

12%

不

知 102/

17% 自己多练 78/

13% 不

知 96/

16% 不

知 18/

3%

注：此问卷调查跨越年级，生源在文理科方面有些差异；以不记名形式，力求客观；600份答卷均有效。

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关键词：初中作文；情景教学；情感教育

情景教学是提升语文教学效率的一种有效手段，通过丰富有趣的教学情景融入情感教育能够不断丰富学生的内心世界，让学生文字的表达更加丰满。随着社会的不断发展，情景教学法受到越来越多教师和学生的关注，其不仅能够增加教学亮点，同时也能够为学生提供一个比较轻松愉悦的氛围。有效利用情景教学模式渗透情感教育能够强化学生对于自我情绪的自控能力，培养其良好的性格和学习习惯。教师在作文教学中开展情感教育的时候，要做到从教学目标出发，充分调动情感因素已达到最终的教学目标。因此本文主要论述初中作文写作教学中情感教育，针对当前教学中存在的问题提出措施。

一、情感教育对于初中作文教学的价值

受传统应试教育的影响，大多教师更加关注学生的成绩，从而忽视了学生思想情感的培养。顺应时展，在当前的作文教学中渗透情感教育有利于激发学生写作的欲望和兴趣[1]。开展情感教育则更加关注学生自身的情感诉求，让学生在提笔的时候能够遵从自己的内心表达自己的所思所想，从而让整个文章的表达更富有内涵和深意，以此培养学生的审美能力和道德素养。利用情感教育有利于推动学生优秀品格的形成，为培养优秀的人才提供助力。其次，相较于传统的说教的教学模式，在作文教学中运用情景教学的模式注入情感教育有利于增强师生之间的互动和沟通，在师生之间建立起一条信息和情绪感知的通道。教师在该过程中能够对具有真情实感的学生进行表扬，并建立起一种交流，进一步帮助学生提升对作文写作更深层次的认知，通过师生彼此之间情感的交流，能够促进师生和谐相处。

二、当前初中作文教学中情感教育现状分析

（一）学生兴趣不高，写作目的不明确经调查研究发现，当前的学生在开展写作的过程中。部分出现了厌倦的心理，甚至有的学生感觉自己的学习环境严重影响了自己的写作[2]。大部分学生对待写作都缺乏兴趣，产生厌倦心理。一旦学生缺乏了动力，则整个写作过程则会变得非常枯燥乏味，最终导致作文成绩难以提升，长此以往产生恶性循环。其次在写作的过程中也没有十分清晰的写作目标，大部分学生只是将写作当成应付考试的任务，并没有很坚决地表明会坚持写作。也有的学生认为写作是一种负担，并不能帮助自己缓解压力，更不用说在写作中获得新的认知和体验。随着升学压力的不断攀升，写作的次数随着考试的次数越来越多。面对一些老旧的题目，毫无新意的作文素材，学生的创作为欲望无法被激起，对作文产生反感和恐惧。

（二）心态浮躁，缺乏良好的写作习惯在调查研究表明，极少的学生有写作的习惯，他们会将生活中一些有趣、记忆深刻的事情记录下来。但是也有部分学生根本没有良好的写作习惯，在语文阅读教学的过程中，也不会对文章中的内容提出自己一些独特的见解和观点，有的学生在日常文章素材阅读的过程中不懂得去积累。良好的习惯对于写作能力的提升是极其重要的。平时不积累素材、无法对生活中所见所闻进行感悟，无法将生活中产生的一些奇妙的观点进行记录，甚至是当完成平时的写作练习后，无法做到及时润色、及时修改等都不是良好的写作习惯。为了迎合考试而可以记忆一些模板，长此以往，写作并不能成为自己喜欢的事情，只能为自己的学习带来一些消极的心态。写作中产生的高压力会让学生的思路被堵塞，自己的学习成绩也难得到提升。

（三）缺乏生活感悟，写作思路固化优秀的文章往往蕴含着丰富的情感，缺失了灵魂的注入，文章则会显得毫无色彩。对于初中生而言，写作中情感体验的主要来源是生活。初中阶段倡导去表达自己的真实情感，比如在描写人物的过程中需要突出人物的个性。但是大部分学生在文章表达中并没有注入真情实感，究其原因是没有经历过真实的情感体验。现阶段学生的学习和生活相对来说比较枯燥，除了学习、作业，就没有空余的时间去干其他的事情。比如没有时间阅读、没有时间思考。这就导致写作的时候就只能单一地去模仿一些文章，在缺乏思考的前提下，自己的文章毫无创新可言。思维方式的固化、写作模式的单一化都会让自己的文章被局限在一种模式下。因此在不论在生活还是学习中，学生都应该在安排好学业的基础上丰富一下自己的精神世界，为自己的文章注入更加丰富的灵魂。

三、情景教学与情感教学在初中作文教学中的融合

（一）创设教学情景，强化情感教育创设恰当的教学情景为学生提供了一个较为轻松的学习氛围，当前的教学中应该愈加关注学生的情感、思想，利用有效的创新教学促进学生思维的不断提升。贴切学生实际生活的情景更加有利于学生情感的激发。所谓的触景生情就是对情景与情感最好的表述，因此要让学生获得更好的情感体验，教师就应为学生创设合适的情境，以诱发学生对生活的体验和感悟，让学生在写作的过程中能够做到身临其境，将丰富的情感注入文字表达中[3]。比如在作文教学中，以“爱”为主题的作文写作活动则是与学生密切相关的一个话题。在此教师可以运用多媒体辅助教学的优势，为学生播放一个影视片段，通过影视片段引发学生的共鸣。比如《妈妈再爱我一次》中，小志强因为思念自己的母亲，在一个风雨交加的夜晚偷偷从城市跑回乡下去看自己的妈妈，雨水、泪水浇透了小主人公的全身，最终在又饥又冻中昏迷、发高烧了。视频中的故事触动着每一个学生的内心，想得最多的是自己的母亲。在与主人公同悲泣中体会到自己母亲的辛苦，同时也对自己平时的一些行为而感到一丝丝的后悔。通过这种情境渲染，加之教师的语言魅力，学生的情感阀门一下被打开。进而在文章的写作中能够做到真情实感。另外在课堂上可以为学生提供一些独立的思考空间，比如小小的辩论会，在轻松愉悦的氛围中让学生都勇于表达自己的观点和见解。教师同时也要学会尊重学生的言论，在欣赏和尊重中帮助学生无拘无束地表达自己，从而让学生感受到成功带来的满足感和愉悦感。语文的写作相对比较枯燥，通过创设情境有效强化了师生之间的互动，在激发学生学习兴趣的基础上提升了学习效率，为以后的学习和写作打下了坚实的基础。

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1 练笔勤一点

好记性不如烂笔头，教师要精心组织各种活动，提示学生留心观察日常的事物，对于身边发生的有趣的事，要以日记的形式把它记下来。从我的实践来看，日记确确实实是提高学生写作水平的好渠道。当然，老师要认真对待学生的练笔日记，仔细批改，修改，并及时把好的日记作为范文读给大家听，一来作为奖励，提高优秀生写日记的积极性，二来给后进生提供一个榜样。不过，日记只是积累素材的一个载体，只要学生能记下点滴的发现，即时的想法，有感而发真实的看法就可以了，千万不能以大作文的要求去衡量，否则会给学生太大的压力，适得其反。

2 评价妙一点

怎样提高学生的习作修改热情以及修改效率呢？我进行了习作多维评价的尝试：①课前准备材料，选定写作素材；②老师课堂指导作文方法；③学生写作文；④利用课堂时间学生相互批改（原则上是学优生与弱势生交换），学生推荐好作文上来读给大家听或带回家让家长批改，然后指出存在的问题，并写上修改建议；⑤还给本人，据修改建议修改；最后，交上来的作文由老师批改。老师批改采用面批的方式，面对面交流，分成一次过关、修改后过关和改了又改才过关三种类型：第一种优+双五角星（写得很好，直接过关，免抄正稿）；第二种优（写得不错，只要自己按评语修改即可抄到正稿本上）；第三种只有日期，没有等级（写得不太好，要好好修改，而且修改后要经老师看过，老师认为合格才可以抄到正稿本上）；第四种重写（写得一塌糊涂，完全离题或不符合要求，直接重写，直到老师认为差不多了才可以抄到正稿本上）。这种评价方式效果很不错，学生写作水平提高很快。

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关键词：小学语文习作 生活情景 教学方法

一、以“趣”为导向进行创设

我们知道，玩耍和进入情境是每个孩子天生的性情所在，因此应当把课堂知识的学习过程变成一种游戏行为，让学生在游戏中快乐、轻松地掌握所要掌握的知识。以拔河比赛的写作教学为例。在准备前期工作时，教师要让学生对整个拔河比赛的过程进行认真细致的观察和体会。在这一过程中，学生情绪高涨，迫不及待地开始了自行的分组，有的甚至已经开始活动身体，进行比试。赛后，教师还要对个别学生进行询问，了解他们的心理活动，帮助学生积累写作素材。结果表明，通过这种方式，不但在一定程度上对学生玩耍的天性进行了认同，而且加强了他们参与的积极性，相比较传统的教学方式，教学效果有了很大的改观。

二、以“真”为基础进行创设

无论使用何种教学方式都必须遵循客观事实，这样可以让学生更好地融入课堂，获得理想的教学效果。那么，如何设定一种真实有效的教学情境呢？我认为教师完全可以大自然为背景去设定一些需要的情境，在景物和教学的文字学习之间自由切换，激发隐藏在内心深处的兴趣，达到教学目的。以“春天在哪里”这一句写作主题为例，在适当的条件下，教师可以让学生身临其境，在田野中进行学习和观察，近距离地和田地里的花草树木、麦苗油菜接触，身临其境地去体会自然的美丽，尽可能地让学生自己去发觉春天的独特之处。相信有了这些发现之后，学生的写作必将事半功倍。

三、以“美”为追求进行创设

孩童时期拥有实践和发现美丽的东西的本性，因此广大教师可在作文课上充分利用学生的这种本性，升华学生的灵魂世界，丰富学生的感情世界。这就要求教师必须在教学中将实际生活中所遇到的真实情景在学生的头脑中进行再现和升华，以丰富学生的感情世界。例如，将音乐讲学的形式使用到《快乐的童年》文本写作上，以轻松欢快的轻音乐为背景进行课文的讲述，可让学生以一种欢乐的心情对文章进行学习和认知，使学生进入文本所描述的情境，从而以一种身临其境的感觉再次体验自己的欢乐童年，最终在脑海里形成真实、动态的画面。

四、以“思”为核心进行创设

思想的建立是进行文字写作的基础，没有思想的文字是毫无意义的。学习是参与者建立自己知识宝库的基本过程，在此过程中没有什么是一成不变的，完全是学习者的自我构建过程，与客观事物并没有太大的联系。因此，在写作教学中，教师不仅要重视兴趣的建立，更要在学生感情和知识的结合处激发出他们自我思考的能力，这样才能更好地促进学生对于自我知识结构骨架的建造，带动学生去解决问题，让学生拥有提问、解答和总结类似问题的基本能力，是他们成为学习的主动策划者，而不是被动参与者。久而久之，学生就会建立起思考以及解决问题的能力，从而为写作提供充足的空间，让他们的思维更具有创造性。需要注意的是，即使学生拥有再强的自主学习能力，也离不开教师的引导。作为教师，应做到因材施教，根据每个人的不同情况实施不同的教学方案，并且将所获得的结果以文字报告的样式呈现出来。例如，在关于塑料袋的使用和回收问题的讨论上，学生经过大量的调查、分析，并结合基本事实和客观需求之后，做出了相关问题的具体解决方案，为写作的顺利进行提供了助力。可见，用问题的形式教学，不仅有效解决了写作难的问题，还在很大程度上带动了学生学习的自主性，让他们对于学习有了全新的思想认识，极大地提升了学生的自信心。

五、结语

根据以上的讨论与分析，我们得出，相关的教育工作者应当加强必要的知识学习，把所学习知识运用到日常的教育教学中去，努力为学生建立起一套熟悉的模式，积极提高学生的自主学习能力和写作能力，这样才能够对小学生语文知识结构的建立有一个大的改观，促进学生的全面发展。

参考文献：

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关键词：小学语文；习作教学；五步教学

小学语文习作教学的五步法，是以读、说、仿、写、改为基础的一种较为优秀的作文教学方法，五步教学法在小学语文教学中的应用，能够激发小学生的思维能力，并让小学生学会如何在作文中抒发个人情感，帮助语文教师在完成教学任务的同时，实现对小学生思维能力、生活观察能力、创新能力的培养。在小学语文习作教学中，五步法的应用需要注意以下细节。

1培养学生阅读习惯，注重学生写作素材积累

读书破万卷，下笔如有神。阅读量的大小，将直接影响着一个人作文水平和能力的高低。小学生社会经验不丰富，其所接触的事物和生活面也比较狭小。书籍作为小学生获取知识的重要途径，能够帮助小学生认识更加广阔的世界，实现作文能力的提高。因此，教师在日常教学中，要鼓励学生多阅读有益的课外书籍，并在家长的帮助下，帮助小学生在完成规定阅读书目的同时，实现个性化阅读。学生通过阅读的积累，必然能够收获到更多的写作素材，在作文时，这些日常积累的写作素材便能够转化为作文内容，实现小学生作文能力和水平的提高。另外，教师还要教会学生阅读的方法，让孩子们在阅读时不仅收获知识，还能注意到作者在文字书写中的书写习惯，并掌握一定的句式构造技巧和文章布置技巧，从而提高学生的作文技巧掌握数量，进一步提高学生的作文质量和水平。

2实施口语练习，提升表达能力

作文虽然属于书面语言，但其归根结底是对口头语言的书面化。在传统的作文教学中，教师普遍忽略了口语训练对作文能力提高的作用。新课标中明确表明了口语训练和作文能力培养的关系和重要性，教师在教学中应该加大对学生口头语言的训练。因此，在日常教学活动中，教师要多为学生提供语言表达的机会，让学生能够在课堂中各抒己见，积极套路。这种课堂表达和讨论的口语教学训练模式，不仅能够提高学生的表达能力，还能够激发学生对作文课堂的兴趣，将更多的精力投入到作文学习中。值得注意的是，在口语训练的同时，也要注意让学生掌握将口语表达转化为作文的能力。在口语训练结束后，在学生对讨论和表达意犹未尽之时，及时布置作文作业，让学生能够在第一时间讲口语训练中所见、所思、所言和所感用书面语言表达数来，最终形成书面语言表达的习惯，实现学生作文能力的提高。

3鼓励学生在习作中进行作文模仿

作文是将所思所感用书面语言表达的一种形式，写文章在几千年的发展中，形成了很多优秀的作文模板。在素质教育日益受到重视的今天，很多教师抛弃了传统的作文教学习惯，认为作文仿写已经不适用于新课标的作文教学。但仿写作为作文教学的一种有效方法，其在培养学生的正确的作文方式和用词格式中，却有着其他作文教学方法无可比拟的优势。因此，在素质教育的今天，我们仍然需要重视传统的作文教学方法，重新重视起作文仿写对学生作文能力提高的作用。但在对学生展开作文仿写训练时，却要学会创新，实现以老瓶装新酒的目的。即在仿写教学中，避免让学生过多的仿写作文的格式，而是让学生模仿作者的语言表达凡是，从而将范文中的精华变成自己的作文能力，实现从仿写到独立写作的蜕变，提高学生的作文能力和水平。

4激发学生作文积极性，提高写作频率

作文是一种需要日益越累的写作能力，大多数作文优秀的同学，都有着写日记、写周记等习惯，这印证了大量作文练习对学生作文能力提高的重要意义。但为了避免作文写作任务成为孩子的课业负担，教师要改变作文题目布置方式。为此，教师可以通过带领学生多开展一些社会活动，让学生融入生活，来丰富学生的写作素材。另外，教师在作文训练题目布置中，应该尽量多布置自由命题作文，让学生将日常生活中的所见、所闻和所想写到作文中，以此提高学生的作文自信心和积极性。除此之外，教师还要积极鼓励学生写日记和周记，并将日记和周记成为一种行为习惯，实现学生自主的日常作为训练的目的。

5改变作文评价修改方式

传统的作文修改，基本上是以教师的视角为主体，对学生的作文进行主观性的修改。但教师看事物的方式毕竟与孩子不同，教师在作文修改中也无法理解孩子的思维。因此，教师要积极改变作文评价和修改方式，将作文修改的权利还给学生。为了提高作文修改质量，可以作文修改讨论或互相修改的方式，让所有的同学都参与到作文修改中，从而激发学生的作文积极性，并让学生在修改作文中以客观的角度对待作文错误，及时的改正自己的作文语法、结构、叙事中存在的问题。综上所述，以读、说、仿、写、改为基础的五步作文教学法，符合素质教育对小学语文习作教学的要求，同时又能够帮助教师更好的完成教学任务。因此，在小学语文教师在教学中，可以积极对该方法予以探索和试用，不断提升小学语文作文教学水平和质量。

参考文献

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关键词：自批；互批；复批；全批全改；合理性；优越性；成效性；鼓励性评价

所谓初中生作文三批结合教学法，就是依据初中段学生的年龄特征和学习特点，在作文教学批阅环节中实施的学生自批、学生间互批、教师复批三者有机结合的作文批阅方法。

我在20多年的作文教学实践中，尝试过多种教学法。最近几年，我才渐渐领悟并实践学生自批、学生间互批、教师复批三者有机结合的作文批阅法。一个学期下来，发现学生的写作水平提高较快。相对于教师全批全改、学生自批、学生间互批三个方法单独割裂使用的局限性，学生自批、学生间互批、教师复批三者有机结合的批改法无疑凸显出了它的合理性、优越性和成效性。何以见得？把学生的习作全批全改，往往倾注教师太多的个人情感和主观看法，忽略了学生的创作个性差异，更有可能流于教条。要么是主题鲜明，详略得当，文从字顺，前后照应；要么是开篇点题，末篇收章，大开大合，浑然一体等。学生自己批改自己的作文，开头几篇还有较高的积极性，还能见到一点效果，可时间一长，麻痹了。字、词、句存在的问题还能通过自批解决一些，篇、章的大问题，作为一个初中生来说，就很难跳出他们的眼界局限了。学生互批作文，能在一定程度上弥补学生自批的主观性漏洞，但又往往陷于互吹互擂、互相攻击、离题千里和支吾差事的泥沼。

这样看来，在如何批改学生作文这个问题上，无论是教师全批全改，还是学生自批互批，都显现出独力难支的尴尬局面。那么，学生自批、学生间互批、教师复批三者有机结合，又会出现怎样的局面呢？

我的做法是：当学生在规定的时间内按时完成自己的习作后，先自批自己的作文，主要解决错字、不当用词、病句等低级错误，此环节用时10分钟。

然后同学间任意交换作文互批，在继续解决错字、不当用词、病句等低级错误的基础上，从篇、章的高度对文章进行分析和评价。10分钟后，再次交换作文批改，不同的是这次大家交换的都不是自己的作文了。10分钟后，如法炮制再交换一次，时间还是10分钟，互批完成。这样，在互批这个环节，每位学生的作文都先后被其他三位不同的同学批改，用时30分钟。

最后是教师有针对性地挑选几篇好、中、差典型作文进行当堂点评，此环节用时10分钟。至此，90分钟的作文课堂教学部分完成，延续部分是教师利用课时外时间对每位学生的作文进行全批全改，并对学生的自批和互批进行鼓励性评价。

初中生作文三批结合教学法，不是我的偶得，是我20多年的心得。在我用来很好，但未必适合别人。希望有志于改进作文教学的同仁们多提宝贵的意见。

参考文献：

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一、 清晰授课。为达到“清晰授课”的目的，教师应做而且可以做的工作是，收齐每次说题稿后先通读一遍，掌握基本情况，找准学生在写作中的疑难问题、典型问题，以及值得巩固加深、拓展创新的问题。提高讨论质量的关键在于讨论的问题要有思考价值，有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望，学习过程往往会变得主动而富有生气。在学生的讨论与发言中，教师也要参与其中，掌握和调节讨论气氛，引导学生以训练点、疑难点、精巧点、兴趣点为内容加以讨论，随时作好点评。老师在同学发言后要针对主要问题作具体指导，老师指导可以和学生的交流同时进行，也可最后归结。教师的参与能获得即时信息反馈，增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。

二、 多样化教学。“说题写作教学法”这种多样化教学的作文教学新方法，有利于从整体上提高语文素质。“说题写作教学法”以学生的思维环节为突破口，通过说题训练，发展语言能力和思维能力，达到提高作文质量的目的，实际是将思维、说话、写作、欣赏、评论紧密结合，融为一体，是集语言、思维训练于一身的特殊的作文教学形式，有利于培养提高学生口头表达能力，实现内部思维语言向外部可显语言的转化，有利于培养学生良好的思维品质。

“说题”中“说”是很重要的一环，这就是在练习书面的表达能力后，再来锻炼口头的表达能力。

三、 任务导向。作文教学中，大到各类文体的结构模式，小到开头结尾、过渡照应，都有许许多多的“常格”存在。不掌握基本的“常格”，则难以成篇。“入格”教学在作文教学中有着重要的基础作用。把“入格”教学作为作文教学的基础，让学生积累作文的“格局词汇”是提高作文水平的关键。在“说题写作教学法”中，通常同一文体有大致相同的基本的说题要求。针对不同的文体，通过对基本要求的“说”来养成学生作文良好的思维定势，对学生作文的入格很有好处。

四、 保学生成功率。学生体验成功是心理需要，有利于增强学习自信心。教师应当帮助学生体验成功，帮助学生树立自信心。“说题”既然要“说”，那么对题目就得有比较深刻的了解，学生必然要深入钻研，在充分思考的基础上，作一番探究，这就促使同学在真正写作之前多动脑筋，仔细地审题，并在脑海中想好文章的思路、重点，有助于同学养成写作前先思考的习惯，增强学生作文的计划性和周密性，使写作过程全部在学生自己的掌握之中。

对成功的“说题”，“说题”中的精彩之处，就应使之成文后再以“说”的形式展现给同学，让同学在“说题”、成文两方面得到启迪，受到教益。只有说写结合，有效地进行反馈，经得起写作的检验，才能切实发挥说对于写的导向作用。

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关键词：高中英语；作文教学方法；初探

中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0090-02

在高中英语教学中，英语作文是一项非常重要的教学内容，它是综合考查学生对英语的语言逻辑、语言习惯和语法结构等各方面知识进行运用的一种形式。对于考查学生的听、说、读、写等技能来说，它是对学生要求最高的一个层次。在高考命题中，学生对英语的书面表达能力是相对比较难的部分，因为它在考查学生对英语语言的综合运用能力。下面我根据自己的教学实际，就高考英语写作中经常出现的错误类型等进行举例剖析，以反馈指导我们的英语写作教学工作，同时，对高中英语作文教学方法进行了初步探讨。

一、错误类型描述及简要分析

高考英语作文中，学生常出现的书面表达的错误主要表现有以下十类。

1.中国式英语的错误。例句：Everywhere can see the trees.（不顾英文表达习惯，硬译中文）

2.关系不一致。例句1：He closes the door and hurried out.例句2：If I were you，I won't do that.（误用动词时态，逻辑关系混乱）

3.词性误用。例句1：60%of the students against the idea.例句2：Two days past before his letter arrived.（混淆词性，由此不能准确运用于句子中）

4.重复累赘。例句1：We hope to improve our work better.例句2：I returned back to my hometown.

5.选词或搭配错误。例句1：Peter is a kindhearted person，so everybody likes to have friends with him.（have改为make）例句2：It's cold outside.Please dress your coat.（dress不能与衣服连用）

6.无关联词错误。例句1：I'm tired，I must go to bed.例句2：His living room seemed empty，there only two chairs and a bed.（中文是讲究意合而英文讲究形合，两例句中没有正确运用标点符号或者省略了连词）

二、英语作文的教学方法

高中英语作文的教学法是一种渗透式的教学方式，这种渗透式教学方式是一个分阶段的、循序渐进的、逐渐灌输的发展过程，在这个过程中，是让学生通过在学习中一点一滴的体会进行积累，而不是在一个特定的时间内给学生系统的知识。

1.扩大词汇量。每天指导学生积累几个单词，加强单词的记忆，对于使用频率高的单词要准确掌握单词的含义和一般搭配。

2.教师在讲授怎样理解课文的时候，对于描述性的文字，要让学生掌握形容词和名词是如何搭配的？副词和动词是如何搭配的？对于议论文，要让学生掌握文章所采用的议论方法是相对比较式还是层次递进式？对于说明文，教师要让学生掌握是按照怎样的说明顺序来说明的？对于那些新学的短语在平时阅读的文章中出现率较高，在自己写英语作品时有可能会使用的，更要用心掌握；对于段落的衔接过渡要让学生把握是怎样使用过渡词语的。

三、批、评、改学生英语作文的方法

学生英语作文的批、评、改方法是英文写作教学方法的重要组成部分。对于英语作文教学来说，教师不能只看重学生作品的好赖，而更应该重视学生写英语作文的过程。教师要通过对学生作文有针对性的批、评、改来调动学生爱好英语写作的积极性。现提出“全批法”这种作文评改方法供大家参考。教师评改学生英语作文最常用的是全批法，这也是最基本的方法。全批法能使教师比较全面地了解学生的写作情况。使用全批法要注意教师的批阅和讲评工作都要做到及时，不能往后拖延太久，否则起不到应有的效果。同时，教师在批阅中还应从以下几各方面做好工作：把学生作文中普遍存在的典型性的错误摘录下来，为以后讲评作文环节搜集好素材，做好充分准备。然后，选择1～2篇优秀习作作为范文在讲评课上朗读，通过朗读让学生从中体会他人有特色的写作思路，做到“取人之长，补己之短”。同时教师还可以要求学生在自己以后的英语写作中能借鉴范文中的优美词句，从而把“他人”的知识变为“自己”的知识，借此提高自己的英语写作水平。

古人说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。学生学习英语语言的写作也必须做到“贵在坚持和积累”。尤其是对于脱离教师课堂教学环境的课外交流语言的学习，更需要我们教师多留心，多为他们创造更多的接触和使用课外交流的机会。总之，学生的英语作品是学生写作能力的一个综合体现，作为教师应该站在更高的角度来规划自己的教学，从学习生活的点滴入手，在教学过程中具体进行渗透，贯穿在英语教学的方方面面，使英语书面不再成为学生的难题。

参考文献：

[1]党素艳.“基于高中英语作文错误类型分析的教学方法”[J].教学研究，2010，（9）.

[2]叶莲琴.“渐进、感悟、思维、面批―――高中英语作文渗透式教学方式探索”[J].科学教育，2008，（1）.