数字化教育论文范文
时间：2023-03-28 15:44:36
导语：如何才能写好一篇数字化教育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
随着图形图像技术发展，相关产业生产当中无纸动画目前已基本取代了传统的绘制动画，90%以上都是使用flash制作动画。我们在学校的教学方法和课程设置上也逐步与市场接轨，开设数字绘画和多媒体软件教学，实现动画制作无纸化。
通过flash软件学习动画原画课程，制作流程大大缩减，初学学生很容易上手，操作方法简单，能快速看到输出动画结果，大大提升了学生的学习兴趣，促进学生自主学习能力。相关动画的前期设计课程比如角色设计，传统教学时都使用纸笔绘画，教师范例时学生只能围观，教学效果不理想，绘画材料也相对比较浪费，不环保，工作环境不整洁。使用多媒体教学，绘画过程使用手绘板和图形图像软件配合绘画，过程清晰直观，学生的学习效果能快速反馈，增加了老师与学生的互动性。借助数字化软件真正实现动画教学无纸化，不仅教学质量有显著提升，学生学习的主动性加强，而且更重要的是，实现了毕业学生技能与相关产业专业技术的接轨。
第二，三维动画教学内容与数字技术紧密结合。学校教学方法和手段的调整是应市场人才需求而调整，目前三维动画占有相当市场比重，在三维动画领域主要涉及游戏、动画和数字特效这样几块，实现的方法就是借助数字化软件。为适应专业人员技能需求，三维动画教学这一块与多媒体就结合得更加紧密了。
在教学中我们把三维动画制作分为三个板块，前期设计、中期制作和后期合成，在上个部分中已经讨论过关于前期设定课程中多媒体在教学中的运用，这里我们主要谈谈中期制作和后期合成课程中数字化应用。3dmax和Maya软件是三维动画软件教学的主要实现工具，通过多媒体软件实现角色或场景道具的三维化，逼真或卡通的材质效果，实现三维角色动画效果活灵活现，还可以实现真实的水、火等特殊效果。
后期合成部分，一般学习AfterEffect软件和PremierePro软件对中期制作内容进行镜头剪辑，增加视觉效果，音效配音合成内容。还借助数字拍摄工具进行实拍与数字制作内容结合教学，比如，在三维软件中制作角色，背景内容则使用摄像机拍摄，最后合成输出。以动画原理和美术知识为基础，软件学习为实现手段的教学方式，最后实现三维动画效果。在软件教学的过程中为了讲解枯燥乏味的技术性内容，在很多教学过程中也配合使用到流媒体，也就是借助传输音频、视频和多媒体动画文件等，讲解复杂难懂的知识点。这样提高了学生的学习兴趣，也增加了师生互动活跃了课堂气氛。
篇2
关键词：教育信息化；特殊教育；聋教育；数字化资源；教育资源建设
一、研究背景
数字化教育资源建设是教育信息化的核心。我国对教育资源建设十分重视。推出了一系列重大举措，使我国数字化教育资源的数量和质量不断跃上新台阶，中文数字化教育资源严重匮乏的现象已成为历史。然而，特殊教育数字化资源仍处于低水平建设的状态，尤其是聋教育数字化资源建设更是如此。
研究聋教育数字化资源建设规律，提升聋教育数字化资源建设质量，在我国具有现实意义。一是因为我国有2200万聋人，聋教育数字化资源事关和谐社会的建设，有助于聋人共享社会进步、科技发展和改革开放的成果，有助于高层次和谐社会的建设：二是因为聋人的特殊性决定了聋教育过程的复杂性。
运用现代科学技术为聋人服务，以现代教育理论为指导进行系统化的、适合聋人认知特点的数字化资源的开发，可更好地促进聋教育的数字化、多媒体化、网络化和智能化；三是因为聋教育数字化资源建设事关中国手语的规范化和普及推广，基于中国手语规范的视频、动画等以喜闻乐见形式的多种文字字幕的多媒体资源的开发，将促进我国不同地区手语的统一。消除方言性的地方手语对不同地区间手语交流的障碍。
基于对聋教育数字化资源重要性的认识。徐州师范大学教育技术学省重点学科一方面投入十几位教师、几十位教育技术学硕士研究生的人力进行资源的开发建设，与徐州市特殊教育中心、南京市特殊教育学校等合作，相应开发了《聋童康复训练软件》《手语900句视频》《手语动画》《手语视频电子书》《中国聋教育资源网》等聋教育数字化资源；另一方面从理论层面上对聋教育数字化资源建设进行探讨，对聋教育数字化资源建设特别需要注意的关键问题进行了相关研究，本文将围绕这些问题进行论述并提出相应的策略。
二、聋教育数字化资源建设的特点
1.根据聋人的认知特点进行设计
聋教育数字化资源建设与面向健听者的数字化资源建设有许多根本性不同，普通数字化资源建设的经验不能完全照搬到聋教育资源建设中，因此聋教育数字化资源建设必须研究聋人的认知特点。并据此进行设计，必须坚持设计为先。已有的实践表明，不按聋人的认知特点开发设计的聋教育资源。对聋教育价值不大。
聋人与常人的区别主要在于是否存在语言交流障碍，盲人的语言交流障碍主要在于存在听觉障碍，而听觉障碍导致口头表达障碍。通常有“十聋九哑”
之说，即是说聋与哑是相伴的，可是，真正意义上的哑是很少的，大多数的哑实际上由于聋引起，由于听不见人们的声音而无法习得用正常人的语言表达。
此外，绝大多数聋人不是全聋，不是一点声音都听不到，而是有残存听力，聋教育数字化资源建设的设计必须在了解聋人的这一基本点的情况下进行。要调动一切手段充分利用聋人的耳、眼、口、手来听、读、说、做。
研究表明，聋教育数字化资源建设的指导思想应是：通过手语的展示让国家标准手语在全国得到推广和普及，并成为声音与文字的形象性注释：通过声情并茂的配音与播放设备等结合。充分发掘聋人的残余听力，训练聋人的听力，进而促进聋人多感官刺激，促进学习效率的提高；通过书面语言让聋人逐。
步提高文化知识和综合素养。逐步培养起具有与常人一样的学习能力。根据这一指导思想，我们所建设的聋教育数字化资源，无论是《手语900句视频》，还是《手语动画》《手语视频电子书》，都是文字、声音与手语的结合，是“三语”型资源。“中国聋学习资源网”中的“手语故事”“情景DV”也都是“三语”型资源。
聋教育数字化资源的开发要符合聋人的认知特点。聋人的认知涉及感知、注意、记忆、想象和思维等一系列心理活动。概括说来，聋人具有以下认知特点：感知活动受到局限。不能利用声音进行定向。视觉补偿能力得到长足的发展。视觉表象更清晰、完整：引起注意的刺激源主要来自视觉对象，无意注意起主导作用而有意注意发展迟缓，注意的稳定性较差；视觉记忆相对占优势，对与语词关联密切的材料记忆明显薄弱；想象富于形象性和直观性；思维表现出更大的具体形象性。从形象思维向抽象思维转变的过程更具有明显的过渡性。
在聋教育数字化资源建设中，要针对聋人的认知特点，坚持文字、声音与手语的结合，注意直观形象与语言的及时结合。帮助聋人由直观形象上升到抽象认知，培养其高水平的观察能力；在资源的表现形式上，应以视频、动画和图片为主，以充分发挥聋人的视觉优势。以促进其从形象思维到抽象思维的发展；在资源的呈现方式上，应注重新颖性、趣味性，以激发聋人的学习热情。运用无意注意规律使其尽快进入学习状态。同时拓展其想象空间；在资源的知识点安排上，应尊重聋人的注意稳定性较差的特点，尽量以“小步子”的方式组织学习内容，一次不安排过多的学习内容；在资源的内容安排上，除了常见的知识类的内容外，还要注意安排“名人学习方法”等认知策略类的内容以及优秀聋人的励志故事等情感类的内容，以期培养聋人的思维能力和陶冶情操，激发他们的成就动机和自我认同感。
在资源建设中。还应提供内容的下载，以满足聋人学习者移动学习的需要。同时考虑到聋人由于听觉障碍，信息渠道变窄，信息技术社会化程度较低，在学习资源开发中应充分考虑到聋人对资源的易利用性。
2.根据聋人的特殊需要进行设计
根据聋人的特殊需要进行设计，才可能建设有价值和生命力的聋教育数字化资源。聋人需要康复，需要听到文字的读音，需要规范的手语交流，需要有展示自己才华的平台。这些是本研究团队在充分调查的基础上得出的聋人对数字化资源建设的几大要求。聋教育资源建设要尽最大可能满足聋人的特殊需要，并作为资源设计的重点。
在聋教育数字化资源建设方面应该按需设计：
（1）在聋人康复方面，设计开发聋童康复训练类软件，在聋学习资源网中设计康复科技栏目，以不断向聋人提供康复科技新信息以及新的康复训练的方法；（2）在聋人需要听到文字的读音方面，开发的资源要尽可能做到凡属有大段文字出现，都配上声音，而且要力求使声音与文字一一对应，声文同步；（3）在聋人需要规范的手语交流方面。资源中凡属有手语的地方。都要配上国家标准规范手语，不采用习惯手语，而且对文字性内容要尽可能配上手语，并且开发手语故事。开发基于手语的情境故事，力求使聋人受到标准手语的潜移默化；（4）在聋人需要表现自己的平台建设方面，在建设资源中应该设计“聋人作品”“聋人之星”“情景DV”“手语故事”等栏目。“聋人之星”栏目重点推介聋人当中的先进者、出类拔萃者；“情景DV”是全部由聋人表演拍摄的情景短剧；“手语故事”栏目全部推出由聋人自己表演的小故事。此外。“手语900句视频”中的手语表演者全部为聋童。在满足聋人需要方面的设计思想是：尽可能让聋人参与建设，尽可能搭建展示聋人才华的平台。
3.需要形式创新
数字化资源建设从无到有的建设，本身就是创新。然而创新有程度上的差别。聋教育数字化资源建设的创新应该是所有资源建设中最高形式的创新之一。聋教育数字化资源的形式创新至少在于以下方面：
一是将手语、口语、书面语“三语”高度融合。单一的语言形式无法很好地培养聋人的素养和能力。
通常的数字化资源即使是多媒体的。往往也将各种媒体元素在界面上的不同位置出现，声音与文字不是一一对应的。而为文化程度不是很高的聋人开发的聋教育数字化资源，要尽可能实现文字有解说或播读，并同时配有一一对应、高度吻合的手语，即用科学的、形象的、统一的手语来匹配口语和书面语言，共同实现传达知识的目的，促进聋人“三语”水平的提高。
二是利用多种载体表现。聋人家庭经济状况不同。所拥有家电多寡、种类是不一的，利用多种载体开发表现资源，可使建设资源能适应更多的聋人家庭使用，进而较好地发挥资源的作用。在笔者承担的全国教育科学规划课题研究中。开发的聋教育数字化资源。既有电视片，又有动画，还有多媒体软件和网站。基本上做到了可让聋人各取所需。
三是开发网络资源。让聋人基于网络进行学习有许多优势[3]：（1）符合聋人视觉感受性强的特点，交互操作好；（2）符合学生学习心理，适合聋人思维的单向性特点，学习者无学习压力；（3）即时性，突破时间、空间的限制，人与人交流不受空间物理特性的约束；（4）取代了以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的旧传统，而是以学生为中心。遵从“以人为本”的教育理念；（5）教育具有广泛性、平等性，监控力度公平化；（6）教师控制手段和方法更加科学化；（7）成本低。正因为聋人基于网络进行学习有如此多的优势。因此聋教育数字化资源建设重在网络资源开发。
4.需要内容和方法创新
当今的数字化教育资源的总量已相当大。然而是“千人一面”，同质化倾向太严重，且克隆式的资源太多。这种状况任其发展。数字化资源库就可能成为“数字化垃圾场”。这对于信息化的发展、对于社会的发展，都是十分有害的。因此数字化资源建设要立足于创新，要创新建设新资源。缺少创新，在聋校自建资源中问题较为突出：一些聋校采用“拿来主义”
的办法，自己原创的学习资源较少，照搬普教资源或商业化的资源较多，这些学习资源有的不能适应与满足聋校教学的实际需要，有的是大量素材的堆积，可用性较差。
聋人的平均文化程度比正常人的平均文化程度低得多。针对聋人建设的资源。一定要设法保证让聋人在最短的时间内找到自己所熟悉的内容。而且查找方式要多样。
要充分利用网络为聋人提供交流平台。在网上聊天的人都有这样的体会，虽然相隔千里，心却贴得很近。聋人利用聊天等形式进行网上交流，可以很自然地和不曾谋面的网友沟通。并从健听人那里吸取许多宝贵的知识和经验。因为聋人在社会中主要是用眼来观察。对社会缺少理性的认识，通过网上交流可在一定程度上弥补这方面的缺陷。让聋人不至于感觉和社会脱节。
聋教育数字化资源建设更应立足于创新。当然，聋教育数字化资源创新建设所付出的人力、物力成本是非常高的，但如此建设的资源才有价值。
三、聋教育数字化资源建设需要关注的问题
1.需要先进理念指导
首先，必须将聋教育数字化资源建设上升到构建和谐社会的高度认识其重要意义。和谐社会包括多种因素、若干方面的和谐，其中包括正常人与残疾人之间的和谐。要通过构建优质的教育资源，让聋入更好地学习、进步。更好地融入主流社会，从而构建残疾人和正常人之间的高层次和谐。其次。聋教育资源建设要以科学发展观为指导。
要通过聋教育资源建设，让聋人充分享受现代科技进步成果，充分享受现代文明成果，充分享受改革开放的成果。
我们相信。只要以以上理念为指导，以和谐社会的构建为己任进行聋教育资源建设，就会是动力大、干劲足、方向明。
2.需要发扬奉献精神
聋教育资源建设需要有人去设计，需要有人去摄制，需要人们付出大量艰辛的创造性劳动。限于聋人数量只有正常人的几十分之一（国家统计局2006年第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报表明。
我国残疾人总数为8296万人。其中听力残疾2004万人），我国至今还没有公司采用商业模式介入聋教育资源建设。政府也未在聋教育资源建设方面投入大量资金，目前我国聋教育资源建设更多地是凭聋教育工作者以及教育技术工作者的热情、兴趣、使命感和责任心在进行，对建设者而言，这种建设几乎是没有任何经济回报的，因此聋教育数字化资源建设必须弘扬奉献精神。
数字化教育资源具有多样性，从体量上看有小有大，有系统化的，也有零散的。系统化的、体量大的教育资源建设，无疑需要教育技术工作者参与，同时需要教育技术工作者具有奉献精神。
在系统化的教育资源建设中，教育技术工作者往往担负着资源建设整体架构和技术支持两大任务，而更多的是以后一项任务为主。人们对教育技术工作者的期望很高。需要他们既精通技术又有高超的艺术。还要有不凡的理论，由此决定了教育技术工作者要具有吃大苦耐大劳、甘于奉献、甘为人梯、不计较名利与个人得失的精神。要以能发挥教育技术工作者在资源建设中的作用为荣。以能为教育信息化的发展贡献智慧和力量为荣。当我们以事业为重时，就会以苦为乐，老电教工作者具有这种精神，在聋教育数字化资源建设的今天，我们格外需要弘扬老电教精神。
3.需要质量意识
现有的聋教育数字化资源存在大量质量问题。
甚至是大量文字错误，表明许多资源建设是轻率的。
甚至于是不负责任的，浮躁和急功近利在资源建设中表现得淋漓尽致。此问题对教育资源而言是致命的。在此笔者大声疾呼，所有教育工作者在资源建设时必须要有对人负责的态度，严格地把关。笔者建议教育部出台教育资源认证制度、教育资源评价制度。
建立劣质教育资源曝光网站，拿出比文字教材更为严格的把关办法来规范数字化教育资源，这是教育资源建设坚持科学发展观的要求。
质量是教育资源的生命。聋教育资源的质量关乎聋人的发展未来。我们不得不承认，聋人是我国的弱势群体之一。虽然我国聋人特别自立自强，然而在学习上遇到的困难是正常人难以想象的。因此为聋人学习建设数字化资源。必须树立质量意识，必须树立精品意识，必须最优化建设，来不得半点含糊，绝对马虎不得。在聋教育资源中不能有似是而非的内容，不能有科学性错误，包括每个文字的书写，每个字词的发音，每个手语的一招一式都如此，因为聋人面对数量不很充足的数字化资源，缺少甄别正误的条件，有的甚至缺少这方面的能力，任何不当的资源所造成的误导。都可能会使聋人终身受害。
为了确保聋教育资源的质量，建议教育部和中国残联制定聋教育学习资源的建设规范。建立严格的评价、审核制度。
4.需要持续性建设
教育资源是需要持续建设的，只有持续建设。才能在内容质量上保持与时展同步。才能不断适应时展的需要。对大多数教育资源而言，建设后如果不加以修改完善，不根据时展增补新的内容，则迟早会成为无效资源，对人们利用网络学习将产生极大的负面影响。
现在许多教育资源建设在持续性上出现了不同程度的问题。一种情况是由项目拨款资助的建设资源，一旦项目结束、课题完成了，或专项拨款用完了。
资源就不再修改、补充和完善；另一种情况是为申报精品课程而建立的教育资源。一旦被批准为精品课程了，“功成名就”，资源建设也就停止了，在校级、省级、国家级精品课程建设中都存在该问题；还有就是资源建设凭一时的兴趣，兴趣没有了。资源建设也就停止了。互联网上许多教育资源，都可以说是半拉子工程。是烂尾工程。
教育资源的可持续建设必须引起教育主管部门的高度重视。教育部门要组织专家对资源建设进行科学规划，要安排专项资金、组织专门队伍对资源进行有计划的建设，并建立资源的可持续建设机制。聋教育资源更需要持续建设。因为要聋人群体建设聋教育资源是困难的，而聋教育资源的建设要求又非常高。建议教育部基础教育司与中央电化教育馆联手，将聋教育资源的可持续建设列入事业规划。
四、结束语
聋人对数字化资源怀有期待。聋教育数字化资源建设与构建和谐社会和落实科学发展观关系密切。优质聋教育资源建设是一庞大的系统工程、长期工程。我们呼吁国家有关方面高度重视聋教育资源建设，精心编制资源建设规划，投入一定的财力。集中优势力量。在不太长的时间内将事关几千万聋人的数字化资源建设好，充分发挥我们社会主义大国的优势。
参考文献：
[1]张宁生。听力残疾儿童心理与教育[M]。大连：辽宁师范大学出版社。2002.
[2]郑权。聋校校本特色网络学习资源开发策略[J]。中国教育技术装备，2007，（7）：36—37.
[3]何克抗。计算机辅助教育[M]。北京：高等教育出版社，1997.148—190.
篇3
【关键词】乡土文化资源；生活教育理论；美术教学
生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。他主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出：“美术教学应充分利用当地的民族、民间资源，在美术课堂教学中融入乡土文化，体现美术教学的地域性。”
乡土文化是中华民族得以繁荣发展的精神寄托和智慧结晶，是由广大农村滋生和培育的本土文化，包含民俗风情、传说故事、古建遗存、名人传记、村规民约、家族族谱、传统技艺、古树名木等诸多方面，为农村小学美术教育提供了丰富的课程资源和创作素材。因此，美术教师要在生活教育理论的指导下，引领学生“追根溯源，挖掘乡土文化资源中的创作因子”“变废为宝，撷取乡土文化资源中的课程要素”“行走乡野，激活乡土文化资源中的创新思维”，发现美术学习与乡土文化的内在联系，担负起继承和发扬传统文化的责任，利用乡土文化资源追求艺术的真谛。
一、追根溯源：挖掘乡土文化资源中的创作因子
乡土文化资源具有地方性，能激发学生的创作热情。武义县虽只是个小县城，但这里风景优美，古村落星罗棋布，人文资源丰富，素有“温泉之城”“萤石之乡”的美誉，拥有丰富的乡土文化资源。美术教师要发挥乡土文化资源的优势，带领学生走进乡村生活，走进自然社会，通过参观、游览、体验，感受自然造物之美，把悠悠老街、杂花野草、劳作村民等作为美术学习的内容和创作题材。
农村学校与城市学校相比，乡土资源为美术教学提供了得天独厚的条件。当地的古民居灵秀，街巷蜿蜒曲折，石板路高低错落，马头墙起起落落，斗拱额枋姿态各异，窗花木雕生动形象，处处都是景，步步可入画（见图1）。农村家庭使用广泛的生活用具和农具，如蓑衣斗笠、农用风车、竹制簸箕、鱼篓等老物件（见图2），不仅是画面感极强的写生对象，而且带着劳动人民辛勤劳作的痕迹，是打上地域特色烙印的优秀创作素材，为美术创作提供灵感。此外，当地庙会、大蜡烛、擎台阁等传统民俗文化古朴灿烂，特色鲜明，博大精深。学生耳濡目染甚至亲身体验，不仅可以激荡起热爱家乡的情感，感受先人质朴的情感、勤劳的作风，而且有利于把握特色，开展美术创作。
美术教学生活化符合当下生活实践艺术化的教学理念。因此，教师要引导学生走出课堂，走向自然，走向社会，学会观察生活，丰富情感体验，挖掘乡土文化资源中的创作素材，为美术创作奠定基础。
二、变废为宝：撷取乡土文化资源中的课程要素
《课程标准》指出：要“引导学生参与文化的传承与交流”“在广泛的文化情境中认识美术”。因此，教师要利用乡土文化资源开展美术实践活动，让学生在生活环境中发现美、感受美、认识美，从而产生表现美、创造美的欲望。
三年级教材中“造型·表现”领域的比重较大，安排了《找果子的刺猬》《夸张的脸》《威武的大将军》等内容，要求学生用泥塑的方法进行创作。但农村学生的美术学具受家庭条件、物流状况等因素的影响，经常会出现准备不足的情况。于是，教师将彩色橡皮泥换成当地随处可见的小溪石，要求学生以小溪石为主、橡皮泥为辅进行组合造型。小溪石看似用处不大也无人理睬，却是便于学生观察、想象和造型的课程资源。事实证明，因地制宜地利用乡土文化资源调整教学内容的做法，不仅深受学生喜爱且获得意想不到的作业效果。学生在活动中找到了创作灵感，跃跃欲试“点石成金”，享受着艺术创作的快乐。于是，当地农村学校纷纷推广“小溪石动物”系列造型活动，并把山上的树叶、果实，田里的泥巴、稻草等乡土文化资源做进一步的开发与拓展，努力将这些乡土文化资源开发成满足学生的兴趣爱好，陶冶学生的情操，提高学生的审美和创新能力的校本美术课程（见图3、图4）。
三、行走乡野，激活乡土文化资源中的创新思维
儿童绘画是一种思维活动，是儿童用于表达思想感情的特殊视觉语言。“儿童绘画之父”“儿童美术教育者”西泽克认为：“儿童不应该在花园里发育，而应在旷野里生长，小孩子像花草一样，他的发育也依照永久不变的公律，花草需要日光、雨水、空气、营养。”由此可见，儿童的美术学习需要自由，需要自然发展，教师利用乡土文化资源给予学生多样化表现的机会，允许他们按照自己的意愿表现独特感受。
写实性表现是指学生对现实生活中真实存在的事物进行的描述。但小学美术教学中的表现性写生绘画练习，提倡学生在观察描绘对象时不拘泥于对象的固有形、固有色，鼓励他们基于客观观察加入想象，以表现自己的真实感受和想象。如学生观察外公休息时的瞬间神态，用简洁的线条进行人物写生。作者以生活为基础，又结合外公的特征进行了大胆想象，使作品表现出儿童线描画稚拙的趣味和怪诞的效果（见图5）。生活体验是学生写实性表现的基础，但他们不以表现真实情境为目的，而是以生活为原型，把积累在脑子里的意象进行抽取、加工，把最典型的形组合在一起，是一种基于生活、具有想象力的写实性表现。
篇4
关键词：数字化资源；计算机网络；教学过程；职业教育
中图分类号：TP393.0 文献标识码：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.029
The Analysis of the Digital Resources in the Computer Network Teaching LI Ling-jun(Ocean University of China, Qingdao 266100, China)
【Abstract】The applications of the digital resources in computer network course exist many problems. Based on this analysis and
in order to solve these problems, this paper mainly analyzes the current situation of computer network course in the vocational schools, introduces the design principles of the digital resources platform, and applies for the design approach of the digital resources. this paper researches how to solve the difficult problems in the traditional teaching through the applications of the digital resources in teaching process, so as to improve the teaching efficiency and change the method of learning. It also explores and sums up the teaching models of the digital resources used in various disciplines of vocational education on the basis of the informational environment.
【Key words】the digital resources; computer network; traditional teaching; vocational education
0 引 言
计算机网络技术专业是职业教育中的重点专业，主要培养掌握计算机网络基本理论与技术并具有较强“学网”、“用网”、“组网”、“管网”和“建网”能力的中高级技能型人才。
目前，计算机网络技术、特别是数字化资源*的应用被越来越多的职业院校视为实现教学改革、提高教学质量、适应时代对人才培养的重要途径之一。然而职业院校存在诸多问题，如：对校园网建设的规划不完整，只重视硬件建设，缺乏教育资源；教学模式仍以传统教学模式为主等，这些问题使得先进技术和资源并未发挥其巨大作用，阻碍了现代职业教育发展的步伐。近几年，广大教育工作者和信息技术领域的学者积极参与到新型技术应用到教育领域中，积累了很多有价值的经验，同时，也发现了很多亟待解决的问题。而且目前针对将数字化资源应用于计算机网络应用教学和课程改革的研究很少。本文就是在上述问题基础上，对职业院校课程现状进行有针对性的分析、研究，并提出有效的改革建议,解决上述中的一些问题。
本文将数字化教学资源应用于教学过程，以解决传统教学中无法解决的问题，提高教学效率，转变学习方式[1]，探索总结信息化环境下数字化教学资源应用于职业教育各学科的教学模式。数字化教学资源的应用是职业院校教学模式改革的有益尝试，将对推进我国高技能人才的教育建设有一定的实用价值和指导作用。
1 职业院校计算机网络课程教学现状
目前，计算机网络专业作为学院的重点专业之一，虽然该专业受到一定的重视，但其教学目标与社会对网络人才需求规格之间仍然存在较大差距，要么体现为单纯注重基本理论和原理的讲授(过多强调理论体系的完备性)，表现出理论与实践的脱节，造成“高分低能”的现象，毕业生不能很好地适用职业岗位的需求；要么体现在单纯注重某一技术和平台，只关注某一实用的结果(过多强调技能培养的专一性)，弱化了学生理论技能和实践能力的培养。造成上述结果的原因是多方面的，如教学目标与职业岗位群的脱节、教学内容滞后技术的发展、教学手段的单一、缺乏与课程内容相适应的校内外实训环境和实习环境等[2]。因此，借鉴数字化资源平台这种先进的模式，对计算 机网络课程教学体系进行必要的改革，才能够更好地培养出社会所需要的网络技术人才。
随着计算机的普及，计算机技术和网络技术的不断发展，以计算机技术为载体的数字化资源逐步进入课堂，并在各级各类教育中得到了广泛应用。近年来，随着国家对职业教育投入的加大，计算机房和网络覆盖了大部分职业院校，建立起良好的数字化资源应用平台[3]。数字化资源用于职业教育可以扩大教学过程中的信息容量，使知识构建网络化，呈现形式多样化，有助于剖析客观现场的本质，并具有技能培训的重复再现性，可帮助学生自主学习，更有助于解决我国现阶段条件下职业教学资源不足的问题，提高职业教育的教学水平。开发数字化资源需要多方面的力量，包括教育科研人员、职业院校教师和计算机软件开发人员，只有三方面有机结合，并在充分教学研究基础上进行研究和建设，才能研制出优质的教学资源，目前数字化资源建设出现了一些问题，使得资源的整体建设良莠不齐，影响了数字化资源的健康发展。数字化资源建设应遵循几个规则。
2 数字化资源平台设计规则
开发数字化资源需要多方面的力量，包括教育科研人员、职业院校教师和计算机软件开发人员，只有三方面有机结合，并在充分教学研究基础上进行研究和建设，才能研制出优质的教学资源，目前数字化资源建设出现了一些问题，使得资源的整体建设良莠不齐，影响了数字化资源的健康发展。数字化资源建设应遵循几个规则。
2.1 用户界面设计规则
基于目前职业院校学生的现状，设计数字化资源平台的用户界面要直观。资源库界面是学习者与资源库之间传递信息的媒介，是资源库呈现内容的窗口。在设计用户界面时，在完成应有功能的前提下，增强美感。另外，在设计界面时，可设计多种模板，满足不同学习者的需要。在设计界面时，应该设计多种界面，给学习者选择的余地。最好的方式是能让学习者在框架范围内自由设计界面，打造属于自己的风格。许多BLOG已经有这种功能了，在资源库的建设中值得借鉴。
2.2 数字化资源的资源库的设计规则
当资源库的内容极大丰富后，同一个知识点可能会有多种媒体，如何选择适当媒体形式的资源呈现给学习者，是一个应当重视的问题。数字化资源中的资源库中可包含多种媒体，如文本、图形、图像、动画、音频、视频等，在设计资源库时，要选择合适的多媒体呈现形式，满足教学的需要。
2.3 资源呈现的次序规则
在学习者使用数字化资源平台学习的过程中，往往会面对多个资源，如何让学习者选择相对较好的资源，是资源库应该关注的问题。资源库应该建立一个对数字化学习资源的评价标准，资源按这个标准依次呈现给学习者。对数字化资源的评价方法采用定量和定性相结合的方法，即网络计量法和三方联合评价法。三方联合评价法是指从资源建设者、学习者和第三方三个方面综合对数字化资源进行评价。1)资源建设者对数字化学习资源的了解最深刻，做初始评价。由于是自评且没通过实践的检验，这种评价带有鲜明的主观性和理论性。2)学习者是资源的主要使用者，最有资格对数字化资源对自己的价值进行评价。但这种评价依赖于学习者的主观判断，随意性大，准确性和可信度较差。3)第三方评价具有权威性，可以作为初始评价和学习者评价的有力修订。4)各种评价的权重设定。数字化学习资源的评价者有资源建设者、学习者和第三方，各自的特点决定了评价的权重。考虑到学习者的主体性地位和第三方评价的权威性，一般来说，学习者评价权重>第三方评价权重>建设者评价权重。5)数字化学习资源的总体评价。(学习者评价X权重)+(建设者评价X权重)+(第三方评价×权重)=数字化学习资源的总体评价。网络计量法是根据数字化资源自身规律进行定量网络资源评价。这种方法避免了评价者主观的影响。在资源库中，可以根据学习资源的点击数间接的作为学习者对该网络资源的评价。一个资源被点击的数量多说明其在某种方面有较高的价值而受到关注。但是不是学习方面的价值就不得而知了[4]。在实际应用中，定性评价和定量评价应当结合起来。媒体属性中不妨分别列出资源的评价和资源的点击率，这样学习者可以选择评价高的也可以选择点击率高的，增加了可选择性。
3 数字化资源平台设计方案
3.1 精选内容
数字化资源库的建设，在精选授课内容、加强相关知识点衔接以及突出设计的一般原理和基本方法的基础上，精心筛选、组织和编写基础知识、支撑知识、拓展知识等资料，注意文字的精炼、准确，有利于教师的课堂辅助教学及学生的个性化自主研学，使学生对所学知识融会贯通。借助多媒体技师和网络平台等方法和手段，提供丰富形象的教学资源，丰富课堂教学、辅助教学以及学生可爱自主学习的内容，增强学习内容的表现形式，激发学生的学习兴趣和主管能动性，锻炼学生从实际工程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3.2 突出重点和难点
结合计算机网络教学的特点，在设计相关章节的课件时，应突出每一章节的重点和难点，在深入讲解基本原理的基础上行，选取学科中具有典型性的例子，通过交互、问答、演示、讨论对实验的详细分析，加强学生对主要知识点的理解。
3.3 注重仿真实训
在设计计算机网络课程数字化资源平台时，要结合本身的特点进行设计。如：网络管理与应用模块的核心内容表现在两个方面，一个是网络操作系统 (如Windows Server、Linux、Unix等)的管理与应用，另一个是网络服务系统(如Web
Server、FTP Server、Web FTP Server、DNS Server、DHCP Server、路由与NAT技术等)的管理与应用，这些内容，是构成网络管理的核心技术。如何让学生利用数字化资源建设平台更好地理解和完成这些技术，是网络课程的重要内容。这些技术只有在真实实训平台上进行仿真模拟，采用数字化资源中的多种媒体实现，才能达到学以致用的目的。
3.4 教学效果评价
在数字化资源建设平台中，可以在每一章节后，设计一个测试平台，针对本章教学目标、教学内容进行测试，以使学生经过测试后自我调整。学生可以利用在该系统进行自我测评，以检验学习效果。教师也可以利用该系统运行平时测验。了解和掌握学生学习的状况，以调整教学策略。利用该平台，可以实现自动打分系统，及时了解学习情况，自我改进。
4 结束语
本文在计算机网络课程的教学改革中，进行了数字化资源建设平台的研究与探索，通过使用数字化资源平台，加强了该类课程各知识点之间的交叉与融合，提供有效的教学共享资源平台，丰富了计算机网络课程的教学手段与方式方法，有利于学生对该专业课的学习与掌握，有利于培养学生综合应用专业知识的能力，从而使计算机网络课程教学质量与效果得到进一步提高。
参考文献
[1] 马贵斌.数字化教学资源的设计与应用[D].济南：山东师范大学硕士学位论文, 2005.30-32. MA Guibin. Design and application of digital teaching resources [D]. Jinan: Master Dissertation of Shandong normal universty, 2005.30-32.
[2] 张宏.新时期高职院校计算机网络课程教学改革的创新与实施[J].青岛职业技术学院,2009,22(3):58-61. ZHANG Hong. The innovations and practice of the teaching reformation about the computer network courses in the higher vocational schools under the new period [J]. Qingdao Technical College, 2009,22(3):58-61.
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1.重视影视教育 培养电影思维——高校要建立正确的影视教育观
2.现代素质教育理念下的影视教育
3.中国影视教育专业课程设置与改革的若干问题
4.建构民族影视的核心竞争力——从传媒变革看当代影视教育的方向
5.论普通高校影视教育的发展策略
6.艺术·人文·技术:中国影视教育的三维坐标
7.视觉人类学与九零后的影视教育——以“清影工作坊”为例
8.中国高校影视教育状况调研分析
9.影视教育:现状、问题与出路
10.高校影视教育现状及其对策——由一份调查问卷引发的思考
11.中国高校影视教育研究30年图谱探寻
12.我国高校影视教育存在的问题与对策
13.普通高校影视教育探讨
14.和而不同——影视教育如何面对新媒体时代
15.高校影视教育的现状及其发展对策
16.河南省大学影视教育现状及应对策略
17.对影视教育与影视产业合作的路径及方法的探究
18.我国影视行业与影视教育现状、问题及发展策略
19.重视和加强对大学生的影视教育
20.对艺术本体维度的超越与回归——影视教育的文化省思
21.中国高校影视教育发展历史与现状
22.对高校影视教育及其教学模式的相关思考
23.影视教育的现状与趋势——2006中国高校影视教育与学科建设高层论坛综述
24.中美高校影视教育比较研究——以南京师范大学和纽约大学的影视教育为例
25.媒介融合时代的高校影视教育创新模式研究
26.突破与转型:对当下我国高校影视教育发展的思考
27.影视教育与人文精神培养
28.论影视教育中的视听文化
29.高校影视教育课程的静态思考
30.把影视教育对思想政治教育的促进作用落到实处的思考
31.媒介化社会背景下大学影视教育初探
32.大数据时代影视艺术的发展趋势——中国高等教育学会影视教育专业委员会2014年年会综述
33.CG环境下的中国影视教育
34.试论影视教育中的影视文化与审美认知
35.高校大学生影视教育现状及发展趋势
36.影视教育在中小学中的应用研究
37.普通高校影视教学必须建立大影视教育观——影视课程教学深化素质教育浅谈
38.中国高校影视教育发展战略(上)
39.影视教育与影视产业合作的途径与方法
40.云南影视教育80年的发展与思考
41.陕西高校广播影视教育的现状、困境及应对策略
42.美国影视教育特点及启示——以哥伦比亚大学为例
43.论新媒体语境下的高校影视教育问题与策略
44.高校影视教育中教育媒介选择的影响因素及建议
45.运用影视教育资源优化大学美术欣赏课教学
46.强化公共影视教育对提高农村社区早期脑卒中认知的价值
47.台湾高校影视教育现状管窥——以世新大学广播电视电影学系等为例
48.“影视教育”是时代赋予我们的新课题
49.影视艺术中的国家形象塑造与传播——兼论影视教育对于青年价值观塑造的意义
50.21世纪影视艺术的发展趋势与时代特点——兼谈面向新世纪的影视艺术教育
51.中国高校影视专业教育现状与人才培养策略研究
52.高校影视教育问题反思及对策探析
53.试论网络时代高校影视教育的立体架构
54.秦皇岛市高校影视教育现状及对策
55.大众文化视野中的影视教育
56.国际影视教育发展的趋势与挑战——国际影视院校联合会主席唐纳德·J·泽坡拉访谈
57.构建高校影视教育新机制
58.影视教育中的实践主义新探
59.高校影视教育中技术与艺术协调发展研究
60.网络环境下的高校影视审美教育
61.论高职院校开设影视教育的迫切性
62.当下中国影视文化的发展态势与理性思考——中国·长春首届“影视教育与文化产业发展”高峰论坛综述
63.中国高等教育影视教育专业委员会第九届学术研讨会综述
64.略论加强影视教育中纪实素养培育的意义和方法
65.集众家之力开创影视教育新篇章——中国高校影视学会影视教学专业委员会成立大会暨第一届“影视教育高层论坛”综述
66.新媒体时代影视教育创新发展研究
67.影视教育的基本原则及多元方式
68.专门艺术院校与综合大学艺术教育之比较——从影视专业角度
69.影视教育与影视产业的合作探讨
70.实施影视教育的策略与原则
71.河北省高校影视教育存在的问题与对策
72.以信息革命为背景的视听媒介——对21世纪高校影视教育的思考
73.高校影视教育实践教学探析
74.试论数字化浪潮下的影视录音教育
75.解析精英教育——对北京电影学院影视教育的调研
76.2015年中国高教学会影视教育专业委员会年会综述
77.现代影视教育的四个知识层面与任务型课堂模式
78.当代数字技术与中国影视教育
79.我国地方高校戏剧影视教育的实践性问题研究
80.新媒体环境下高校影视教育变革路径探析
81.影视教育与艺术课程
82.新媒体传播与影视艺术发展——中国影视高层论坛暨中国高教学会影视教育专业委员会2015年年会综述
83.我国地方高校本科影视教育缺失专业支撑问题研究
84.影视教育在涉外型高校的意义及对策
85.江苏高校本科段影视教育现状与问题
86.影视教育协同创新的理论思考与实践探索
87.浅论高校影视教育与环境道德建设的关系
88.论现代文学教学中的影视教育
89.高校影视教育与教学模式分析
90.普通高校影视教育改革的必要性
91.艺术、人文、技术:中国影视教育的三维坐标
92.教育媒介在高校影视教育中的选择
93.浅谈影视教育与高职学生素质培养
94.高校影视教育中DV实训存在的问题及对策
95.影视教育的协同创新研究——中国高等教育学会影视教育委员会2013年年会综述
96.地方高校影视教育教学必须解决的几个问题
97.浅析影视教育资源在中学语文教学中的有效运用
98.论影视教育的方式
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2013年被某些媒体称为“大数据元年”。大数据之“大”不仅仅在于其“容量之大”，还在于数据的收集、保存、维护以及共享等极具挑战性的任务赋予了大数据之“大”更多的意义：人类可以分析和使用的数据在大量增加，通过对这些数据的交换、整合和分析，人类可以发现新的知识，创造新的价值，带来“大知识”、“大科技”、“大利润”和“大发展”[1]。
而对高校的数字教学资源进行整合，既是在大数据时代提高资源系统自身竞争力的必经之路，又是提高资源管理质量与服务质量的有效途径，也是高校教育信息化进一步发展的关键。
1 高校数字教学资源整合的意义
1.1 有利于适应高校数字教学资源用户需求多元化的趋势
当前多数高校的数字教学资源虽然数量巨大，但是由于使用界面不统一，或者本身具有局限性，而无法很好地满足高校数字教学资源用户多元化的需求。如今大数据时代，互联网中的资源数量巨大，而某些价值不高的资源的存在，更是加大了用户在搜索、筛选资源过程中的难度。相对于纷繁复杂的互联网，这将使高校师生更青睐校内的资源库。
1.2 有利于有效评价高校数字教学资源并提高资源本身的竞争力
通过对高校数字教学资源的整合，可以对各种类型的资源做出有效的评价，并更好地指导高校合理、准确、有效地开展对资源的利用，通过协调和优化信息服务在对既有优势做出巩固的基础上，对服务质量的提高进行创新，从而确保高校相关部门职能的发挥以及高校数字教学资源系统的进一步发展。
1.3 有利于过滤信息资源，提高数字教学资源的整体使用效率
高校相关工作人员依照数字教学资源的评价标准[2]甄选、下载优秀的数字教学资源，然后将其整合到资源库中，这将保证所有的资源都是内容正规、制作精良、符合社会道德规范的，从而可以提高数字教学资源的整体使用效率。
1.4 有利于实现资源有序化
当前部分高校所收集的数字教学资源，特别是通过网络下载的信息资料等大部分都没有进行分类和整理等工作，甚至会有毫无价值的信息资源掺杂其中，而这对提高资源有序化程度，以及高校数字教学资源用户查询这些资料的便利性具有重要的意义。
1.5 有利于数字教学资源的管理
高校内多种系统、平台、标准等现状，不仅给管理人员带来很大的麻烦，还造成人力、物力的巨大浪费。通过资源整合使它们具有相同的结构功能，管理员也只需管理主系统就可以把各种数据库提供给用户，也便于数据的更新、维护和扩充。
1.6 有利于实现数字教学资源系统的个性化推送服务
在高校的数字教学资源系统中，存在着用户海量的搜索、阅读、下载等历史信息。此外，大数据分析技术还能根据历史信息，及时筛选出学习进度较慢的学生，主动发送提醒信息，督促这些学生跟上整体的教学进度。
2 高校数字教学资源整合的对象
2.1 高校自身的各种资源
经过多年的建设与积累，各个学院、系、部和相关处室都拥有大量的信息资源，对已有的资源进行收集整理，分门别类的上传或链接。对已有的模拟、纸质信息资源进行有效、标准的数字化，进行手工录入。
2.2 网上资源整合
充分利用互联网上的共享资源。互联网上有众多的教育网站，许多网站对于某门或某几门学科的资料收集比较全面，并作了整理和分类，资源也具有高度的可用性，然后加入到资源库中。
2.3 采用征订、引进、购买、对外交换等方式建设资源
通过对学科门类和已有资源的分析，采用引进、征订、购买、对外交换等方式补充资源。另外可以从教育科普类的电子出版物、网络课程、多媒体课件等，引进一些适合本校需要的资源。
2.4 网络课程、精品课程建设
自1999年教育部实施《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，上至国家，下至学校，均非常重视和鼓励网络课程、精品课程建设，目前已建成了一大批的优质课程资源。
2.5 各类音像制品和电子书籍
各类公开发行的教育光盘是由各出版社出版的正式电子出版物，如教育论文、多媒体课件、网络课程、素材库等，品种较多，而且比较权威。筛选、整理优秀的素材，可以直接收集到资源库中。
3 高校数字教学资源整合的策略
3.1 充分运用先进的网络技术和多媒体技术
云计算既是先进的信息技术与网络技术，又是一种新的信息服务模式。充分运用云计算既是高校数字教学资源整合得以实现的基础，又可以解决高校教育信息化所需的硬件计算资源的难题。
3.2 充分发挥教师建设数字教学资源的积极性
为了提高本校数字教学资源的创新性，必须充分发挥教师们建设资源的积极性。学校应该制定相关的激励政策，鼓励教师们制作各类优秀的教学资源，并上传到学校的数字教学资源系统中。
3.3 充分发挥用户的积极性，提高数字教学资源的使用效率
数字教学资源整合的主要服务对象是高校内的所有师生，为了提高资源的使用效率，必须从师生的实际需要出发，充分考虑师生的各类需求。
3.4 高校数字教学资源整合的相关工作人员需要不断提高知识水平与工作效率
在资源整合的过程中，需要相关工作人员有敏锐的判断能力，高效率地甄别、挑选出互联网上优秀的资源。这就要求相关工作部门，如教育技术中心，建立部门内部的集体学习和个人学习制度，制定详细的学习计划，并确定学习的专题。工作人员在学习中提高自身素质、扩大知识面的同时，提高服务水平和工作效率。
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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-01
一、引入
信息时代，全民族都要提高媒介素养，从而让我们的大众都成为能积极地善用媒体、制作媒体产品、对无所不在的媒介信息有主体意志和独立思考的优质公民。媒体已经构成大学生生活的重要环境，媒体的进步也是人类的进步。媒介对大学生的影响有好也有坏，大学生成长需要优秀的精神食粮，关键是如何发挥媒介在大学生教育中的重要作用，在此基础上对实现大学生媒介素养教育的基本途径或措施提出切实可行的建议，并对全社会公众媒介素养教育的实现提出借鉴和思考。〔1〕〔2〕
二、媒介素养的简介
（一）媒介素养概述
所谓媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步.〔3〕
媒介素养不仅包括接受媒介产品的能力，而且包括用独立的批判的眼光看传播媒介的内容和建设性地利用媒介的能力；媒介素养不仅是使用媒介的需要，还应该是一个现代社会公民素质的一部分.
事实上学者们对媒介素养的理解与界定往往少补了对信息的涉及，甚至有学者将媒介素养划分为微观与宏观层面，而微观层面直接取名为“媒介信息素养”，并分析了其内容。更有学者从教育视角深刻地解析了媒介素养与信息素养的关系，从概念的起源层面，内涵的变迁过程、培养的实施方式的三方面对两者的差异进行了详细比较，并在此基础上明确阐述了媒介素养与信息素养相互融合之趋势是明显的，并提出以教育技术为支点构建媒介素养与信息素养融合之桥梁。正如学者冯延群所言：“媒介素养倾向于一种综合的文化素养，而信息素养则是一种知识管理策略。”〔4〕
（二）媒介素养”的发展现状
传统媒介素养教育的发展，与社会文化、传播科技与媒介形态关系紧密，并且反映出人们文化观念、传播模式与媒介观念的转变，社会文化与科技技术推动着传播媒介的发展。信息社会与知识经济的到来创造了全新的文化形态，网络多媒体与计算机技术则提供了崭新的传播方式，然而当人们体验数字化生存的同时，其媒介素养是必不可少的，它对当代公众提出了更高的要求，是对传统媒介素养的丰富和发展。不论是研究新媒介素养的理论，还是时间新媒介素养的教育，或是测评公众新媒介素养的水平，都必须建立在对当代新媒介素养的内涵发展，并构建新媒介素养的内涵体系，是当代传播与媒介研究的基础与核心工作。
我国的媒介素养教育起步较晚，高校中只有北京、上海等少数新闻院校比较早且有计划地开设了媒介素养教育课程，但多是以选修课形式开设的，如2004年9月，上海交通大学新闻传播信息技术学院首开《媒介素养专业》公选课，同年10月，复旦大学媒介素养小组创建并开通了中国大陆第一个媒介素养专业网站（.cn）。近几年，浙江、江苏、山东等地一些高校也开始面向全校学生开设了媒介素养教育选修课程。到目前为止，我国仅有中国传媒火学、上海交通大学等出版了儿本有关媒介素养教育的专著和教材，如张开的《媒介素养概论》，蔡帼芬等主编的《媒介素养》，陈先元的《大众传媒素养论》，邱沛篁等主编的《媒介素质教育论集》等。同时一些新闻传播期刊和网站也登山了大量的探讨媒介素养教育的文章，高校硕、博研究生中也出现了有关专业论文，这都标志着媒介素养教育的理论研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中国传媒大学正式成立媒介素养教育研究中心； 2006年6月，复旦大学媒介素质研究中心正式成立。另外还有大量相关媒介素养教育方面的个案研究出现，如调查发现，上海学生对媒介的表征和建构能力缺乏足够的判断和警惕，获取利用信息还不够积极主动，参与媒介互动和媒介内容制作的人数比例较低等方面存在着媒介素养的缺陷等。总之，社会各界对媒介素养教育的重视促进了媒介素养教育各种问题的深入研究和发展。〔5〕〔6〕
（三）“媒介素养”引发的教育思考〔7〕
1、媒介素养的现实性
现代大学生这个庞大的群体是新兴媒体的主要接触和使用者。在世界观和人生观还未完全定型的时期，可能会受到媒体的某些误导，可能会影响到其价值、行为判断的偏颇。某大学生创作并演唱的FLASH作品《大学自习室》在高校中几乎有口皆碑，但其中展示的某些大学生形象却令人担忧；以身体组成电子邮件符号“@”，此行为艺术在社会各界也是褒贬不一现代社会开放程度越来越高，人的发展也越来越个性化，这些在当代大学生身上的体现尤为明显，但是如果不加以正确的认识、分析和判断等系列媒介认知教育，可能会对其媒介素养能力的提高有一定的影响。
2、媒介素养的可能性
对媒介素养教育有着重要影响的传媒认知能力的教育需要进一步加强。互联网吸引了整个青年群体，而大学生又是这个群体的主力军，可以利用手机、QQ空间、博客等传播着自己的想法，但是如果没有正确的媒介观念与媒介素养，可能会对社会起着负面影响，对青年群体的社会认知和媒介认知起着消极作用。
3、媒介素养的必要性
大学生群体容易被新的技术、新的潮流所吸引，对于互联网上新鲜的东西有着无限的好奇和求知探索，而目前我国高校设置课程体系如新闻学、传播学、电影学、广告学等学科体系均已成熟，加上社会学、教育学等学科课程的支撑，它们能为善于探索求知的学生群体提供媒介素养教育的坚实专业知识基础。
（四）“媒介素养”的培养途径
1、媒介素养教育课程体系的确立〔8〕：目前《媒介素养概论》、《媒介素养》等专门教材已经出现，加上传媒教育课程列：广播电视学、新闻学、传播学、电影学等学科体系的诸多课程，已基本可形成独立的媒介素养教育课程体系，专业教材、专业论文和专业教学、研究人员的出现使该课程体系的开设成为可能。
2、学生参与传媒实践能力的提高〔9〕〔10〕：日新月异的互联网世界对于青少年是具有强大诱惑力的，在媒介素养教育理论课程的基础上，要注重大学生实践能力的培养，更多地给青少年创造参加传媒实践的机会。他们每天都在网上体验着信息时代的传播乐趣，但也因为意识上的薄弱和缺乏把理论知识用于实际的能力。
高校媒介素养教育课程体系的确立以及其实现途径、方式的创立，对目前社会公众阶层的媒介素养教育问题的实现也必将起着重要的借鉴与参考作用。
篇8
关键词:教师培训；培训模式；探索与创新
一、“种子培训模式”的探索
（一）紧贴小学英语教师专业化发展需求提供培训服务
1.国际化培训模式的探索――中英合作广东省小学英语教师PETT培训项目
基于2001年国家教育部首次颁发的新课程标准将英语列入小学主课程的缘故，为提高广东基础教育师资培训的质量，我们对小学英语教师的培训模式进行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―国外教育机构―学院―小学”四方联动，在全国具有广泛影响力的“种子培训模式”。所谓“种子培训模式”，是指由中方选派一批优秀教师作为“种子”赴国外接受培训；然后由这批“种子”教师将国外的先进教育理念通过国内两级培训辐射到全省所有小学教师的一种金字塔式培训模式。具体模式为：种子教师（国外培训）骨干教师（国内一级培训）所有教师（国内二级培训）。这种培训模式能够做到及时推广国外先进的教育经验，大面积覆盖培训对象，满足教师发展的需要，实现培训效益效率的最大化。
2．培训模式的实施
中英合作广东省小学英语教师培训项目（PETT）是广东省教育厅与英国驻广州总领事馆文化教育处、英国利兹大学、广东省各小学以及我院共同合作的项目。基于2001年国家教育部首次颁发的新课程标准将英语列入小学主课程的缘故，我们与合作单位对项目实施之前进行调研论证，调查结果显示：在广东省，特别是广大农村和山区，英语师资非常缺乏，很多小学英语教师是其他学科的，通过短期培训、强化训练后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英双方制订了以我们学院为培训基地合作培训广东省小学英语教师的教学计划和方案。通过多方调研，探索，选择了英语教育专业是王牌专业，在世界上位居前列的英国利兹大学，作为“种子”教师的培训基地。具体培训分作三级，第一级培训在英国利兹大学进行，即选派102名省内的小学英语教研员和优秀英语教师作为“种子”，赴英国利兹大学接受关于英语教育的先进理念和方法的培训；第二级培训在本院进行，即通过举办骨干教师培训班的形式，由在英国接受培训的“种子”培训员分期分批地培训省内的小学骨干英语教师；第三级培训即通过送教下乡等形式，由广东省教育厅统筹安排，本院负责实施，组织接受过培训的各地小学英语骨干教师在我院教师的指导下，培训全省小学英语教师。可以说，该项目就是通过“种子培训模式”，在全省迅速推行国外小学英语教育的先进理念和方法。目前，全省共有大约6 000名小学英语教师接受了培训，并且取得良好效果。
3．培训模式的推广
“种子培训模式”的成功运行，受到了媒体的高度关注，吸引了福建、湖南等省的教育机构纷纷来我院学习、取经。目前，这种在全国具有广泛影响力的“种子模式”，为广东基础教育“多、快、好、省”地培训了大量急需人才，得到了教育部和英国政府的肯定并在国内多个省份推广，为创新培训模式做出了积极贡献。
中英合作广东省小学英语教师培训项目准备一直延续，作为送教下乡的项目，计划把培训成果推广到全省21个地市，覆盖到全省所有小学英语教师。目前已经推广到了粤东、粤西、粤北等十四个市。
（二）探索培训中学英语骨干教师的模式
1．中美合作培训项目的模式
继中英合作项目之后，为进一步提高广东省基础教育师资培训的质量，我们又继续积极探索中美合作项目的培训模式，逐步形成了“政府―国外教育机构―学院―中学”四方联动，在全国具有广泛影响力的另一种“种子培训模式”。
该项目的所谓“种子”，享有国内国外双重种子之誉。即是指由美方选派一批优秀教师作为“种子”到国内来当老师，然后在全省的中学选派一批英语骨干教师来培训（国内种子一级培训），由这批“种子”教师通过封闭式的环境、全英教学的条件，将国外的先进教育理念、教育教学法通过国内培训，再由通过强化训练的骨干教师回到各市作为“种子”，由各市再组织培训，播种辐射到全省的中学教师的一种金字塔式培训模式。具体模式为：国外教师国内骨干教师（一级培训）未参与培训的教师（二级培训）。这种培训模式，培训效益收效甚大。
2．培训模式的实施与推广
（1）项目管理实施：鉴于培训班是中美双方合作举办的，其教学管理可分为两条线进行，一是由美方领队主要负责管理北美派遣的教师的教学工作。二是中方对项目的管理工作，这是教学管理的另一条线，中方项目主任与美方领队坚持每天一会面制度，互相交流学员学习的情况和教学情况，出现问题，及时解决。项目管理实施过程中，我们还建立了班长例会制度。每个教学班有一名班长，负责班务。每周一次例会时间，班长把过去一个星期各班的情况作了交流，提出学习上或生活上碰到的困难或问题，反映学员意见，交流学习体会。中方项目主任正是通过例会了解到了很多自己了解不到或从美方领队处不能了解到的情况，从而改进了项目的管理。同时也将学员提出的有关教学方面的意见和建议及时和美方领队沟通。
（2）上级领导、政府部门的支持：取得上级领导、政府部门的支持，是保证项目顺利进行的一个重要环节。几年来，在整个项目开始的前前后后过程中，一直受到广东省教育厅教师继续教育指导中心和外事处负责领导为该项目提供的帮助和指导，拨出专款支持该项目。使到该项目从2004年至今一直延续下来，得到学员和美方的赞赏。这个项目还将继续进行。
（3）注重反馈的信息：每次项目开办后，通过北美英语协会和培训学员反馈的信息途径可以了解项目的评价。美方巡视员到我院检查工作，对我院的组织工作、管理工作、设备、学员质量、外教教学等赞不绝口，表示非常满意。美方领队在给北美英语协会的汇报传真中谈到我院的项目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教学设施设备和住宿条件等，给出的评价词是“SUPERB”，即优秀上等。在培训班结束前，我们坚持在培训学员中做调查，以2007年为例，我们对参加培训的137位学员进行了调查，结果见表1：
调查结果表明，学员对这种培训模式是欢迎的。学员觉得参加这种培训有如下几个特点：
一是提高了听说能力，使学员认识到听说教学的重要性。经过5个星期的强化训练，学员达到了提高听说能力的目标。外教不仅带来了语言知识和教学方法，而且带来了西方文化氛围和语言环境。封闭式的环境使学员在听说能力的发展上达到了惊人的进步，这对于那些无法出国进修的教师来说是一次宝贵的机会。
二是在理论与实践上加深了对英语教学法的认识。教学法是始终困扰着教师的问题之一。许多学员通过学习之后，都对教学法有了新的认识并尽力将所学的方法运用到教学实践中去，教学观念从而得到更新。
三是学员的交际能力得到了大大提高，为以后他们在教学活动中灵活地使用教学法提供了保障。
四是外教不仅给学员们带来知识，而且为学员们留下了宝贵的精神财富。外教任劳任怨、勤勤恳恳、不计较个人得失的敬业精神将永远激励学员们努力学习和工作。
（三）广东省小学艺术骨干教师省级培训项目培训模式手段的创新。
进行“种子培训模式”探索的培训项目还有广东省小学艺术骨干教师省级培训项目。该项目的培训，打破了传统单一的培训方法和手段的束缚，采取了将音乐和美术合二而一综合培训的手段,为小学培养艺术类综合型人才的培训方法。该项目的培训目标，是使参加培训的教师，更新小学综合艺术教育观念，开阔小学综合艺术教育视野，增长小学综合艺术教育新知识，提高小学合二而一综合艺术教育技术应用能力和科研能力，在推进我省的基础教育改革和实施素质教育中发挥骨干带头作用。该项目培训模式为：“政府―院校―国内专家―小学”。培训分为三个阶段进行：第一阶段的学习形式为脱产三周集中培训。第二阶段学员分散回到各地市教育第一线进行教学实践与开展教育科研、撰写有关论文。第三阶段脱产一周集中培训，进行论文宣读、展示综合艺术课程课件、专家专题讲座、进行结题报告等。
参加小学艺术骨干教师省级培训后的学员，又是各市在开展本地区培训工作的主要授课人，他们作为国内的“种子”，将培训班学到的艺术教育新知识又进行传播，使到更多的小学艺术教师受益。该项目也是基于“种子培训模式”思路而展开的培训项目，对于提高我省小学综合型艺术教师的教学水平也起到了一定的推波助澜的作用。
该项目得到学员们的高度评价和专家的肯定。广东省教育厅教师继续教育指导中心领导称赞该项目在广东的艺术培训项目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我们将《广东省首届小学艺术骨干教师培训项目》的有关资料送往北京参加中央教育科学研究所艺术教育研究中心的评选活动，得到专家们的公认，获得了优秀培训项目奖。
二、突破了时间和空间上的限制，使培训形式多样化、培训平台立体化
基于教师培训引领和服务于基础教育改革的理念，我们主动适应广东基础教育在不同阶段的需要，针对培训对象的实际情况，推出了中外合作教师培训、省级骨干教师培训等多层次、多样化的培训形式。除此以外，我们还探索、建立了培训平台立体化的结构，这也是暨“种子培训模式”后的又一种培训新思路，也是培训模式手段的创新。我们经过多年实践，建立了“课堂――网络――期刊”立体化的培训平台。学院建立的网络培训平台，突破了时间和空间上的限制，使培训工作不断延伸，达到了“种子培训模式”的效果。网络平台包括中英小学英语教师培训资源中心、广东省小学信息技术骨干教师网，开通了视听资源数据库、各类期刊数据库、数字图书馆等专业数字化资源库。近来又建立开发了集各类培训资源为一体的广东省中、小学师资培训资源网，该网站信息非常丰富，包括培训进修、教学资源、培训资源、教改论坛、在线交流、名师巡礼、教育管理等栏目。这些网络资源的建立，不仅实现了全省中、小学师资培训资源的共享，为培训教师提供了一个展示自己论文的平台，而且为全省中、小学教师进行自我学习和终身学习提供了一个便利快捷的信息化平台。
学院编辑出版的《南方教师教育》杂志。该杂志以教师教育为主要内容，集时代性、教育性、实用性、指示性于一身，成为广东省内中、小学教师相互交流和探索的平面媒介。参加培训教师所撰写的论文，可以通过该杂志进行发表，为培训教师提供了与全省中小学英语、艺术教师进行交流的又一平台，被教师们亲切地誉为“一所没有围墙的学校”。
三、“培训高素质中小学教师，服务广东基础教育”的人才培训模式与手段已见成效
坚持“培训高素质小学教师，服务广东基础教育”，主动置身广东教育发展战略的大格局，积极构建科学的人才培训模式体系，教师教育培训质量稳步提高。办学以来，培训在职基础教育师资13 000多人次。在各项培训工作中，我们均按绩效管理的要求，将每个项目的类型、培训模式、培训目标（目的）、培训各项指标和标准都在事先明确，再按照计划的要求逐项进行，并按要求逐项进行检查及进行必要的监控，最后将培训过程进行绩效评价和总结。基于“种子培训模式”的思路，在人才培训模式和培训模式手段的创新上进行的探索与尝试不断延续，以培训中、小学教师项目带动广东省小学师资培训资源网的建立与完善，使培训工作持续发展，达到培训资源全省共用的长效机制。并为广东省外语艺术职业学院继续教育学院成人高等教育学生、普通班全日制学生提供良好的实习、实训、实践基地。
参考文献：
[1]曾仲.广东外语艺术职业学院成人高等教育办学水平评估自评报告，2007.
[2]曾仲.广东外语艺术职业学院成人高等教育办学水平评估特色报告，2007.
[3]林红.小学低年级在职英语教师培训3+3+3模式的研究.现代教育论丛，2000，(6).
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【关键词】高中数学；微课程；设计
注：本论文是甘肃省十三五规划课题阶段性成果课题编号为GS2016GHB1066.
近年来，随着“微信、微电影、微学习”等新事物的不断涌现，人们越来越适应于现代社会的较快的生活节奏.而这种新事物与教育领域相遇时，微课便随之诞生了.例如，可汗式微课程、TED、凤凰微课程等等.微课程教学目标明确、时间短、内容精简、容易制作、应用灵活广泛等特点，也引起了教育部门的高度重视.微课教育资源的高效利用的特点，是其切入高中数学教学的重要因素，同时，微课程在高中数学教学中的运用也具备极高的可行性.
一、高中数学微课程设计
（一）设计原则
笔者通过对现有的微课程进行研究分析，认为高中数学微课设计应该遵循以下几点原则.
1.微型原则，微课程的设计应该满足课程时间短、课程内容精简的特点.突出其微型化的原则.在课程时间的设计上，一般要控制在15分钟以内，因为较短的时间可以有效利用学生的高度集中的注意力.在课程内容方面，应该尽可能地细化，将每个小的知识点作为一个模块，让学习者能够快速准确地掌握学习任务.
2.以学生为中心，微课程的设计是围绕高中生展开的，所以，在课程设计时应该充分考虑学生的学习背景.比如，学习环境、学习任务等.要了解他们的目的以及学习的需求.以学生为主体开展各种活动，激发他们的学习兴趣.
3.资源多元化，在设计以多媒体等媒介实施的微课时，应该尽量选择多元化的资源，改变传统的文本模式.结合图片、音频、视频、动画、网页等多种资源，根据高中各个阶段的学习内容和学习状态，恰当地融合到课堂教学当中.
4.简单化原则，首先，微课的使用媒介应该是简单易用的，微课的目的是提高学生的学习效率，更好地利用丰富的教学资源.所以，不能用较高的数字化技术，用简单明了的操作界面，让学生把注意力集中到学习内容上面，而不能因为操作难度大等问题，浪费学生的精力.
5.学科特点鲜明，数学学科具有很明显的学科特点.学好数学需要培养数学的学科思维.在微课设计时也应该考虑到这一点.应该培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及应用问题的能力，提高学生的数学素养，不仅要传授数学知识，还应该培养学生的学科思维.
（二）设计模式
微课程的设计不能像传统的课程一样的完整.它在学习目标、学习内容、学习时间上面无不体现“微”的特点.在满足学生学习需求的前提下，以丰富和实用的内容来设计学习内容或者学习活动.同时，不断总结学生在学习中所遇到的困难，并将这些问题考虑进去.对学习的重点和内容难点进行有针对性的帮助，让学生能够在较短的时间内顺利进行下面的学习.同时，针对不同内容和题型，根据实际的情况，设计一些贴近于生活实际的情境设计.针对不同学习能力、知识掌握水平的学生，设计拓展课程.实现各个学习阶段的学生能够各取所需，不断进步.另外，课程反馈系统是必须要具备的，针对学习者的使用意见反馈和评价，及时改进课程内容，以更加符合学生的实际需求.
二、案例解析
“函数y=Asin（ωx+φ）+b的图像与函数y=sinx图像之间的关系”微课程的设计.
首先，要通过一个动画展示，来集中学生们的注意力，并唤起其对有关知识的回忆.通过几何画板，动态展示函数y=sinx与y=Asin（ωx+φ）+b的图像，使这两个函数的特点更直观地展现在学生们面前，加深学习印象.
第二，设计一些具有启发性的问题，引导学生主动思考.在展示这些图像的同时，提问：这两个函数的图像与之前的哪些函数具有相似性，与哪些函数的图像特点具备不同性？在学生进行一定的思考后，给出答案，总结复习之前的内容.之后，点明本节学习的重点内容，函数y=Asin（ωx+φ）+b的图像与函数y=sinx图像之间的具体关系.
第三，深入解析，加深学生对函数的理解.用几何画板来动态演示该函数的各个参数变化，以及各参数与图像特点之间的相互影响，通过学生自主观察，得出相关结论.总结归纳四种变换，让学生经历归纳、抽象，概括的过程，从而更清楚地认识数学结论得出的过程.
第四，归纳总结，构建知识体系.在以上的归纳知识分类的任务完成之后，深化课程知识结构，总结一般性结论.帮助学生建立三角函数的知识体系，加深学生对相关知识点的学习印象.
第五，与学生交流互动，分析学习过程中遇到的问题.在微课程结束之后，设计一些交流活动，增加学生之间的交流机会，对所学知识点进行进一步的探讨，解决自己的疑惑，提高学生学习主动性.
第六，教师总结，针对本节课程的教学难点，和学习重点，以课后练习的形式巩固学习成果，并检测各学生的学习效果.针对学生的疑惑进行进一步的解答，提高微课的教学效率.
【参考文献】
[1]王春来.基于微课模式的高中数学教学策略研究[J].数学学习与研究，2016（17）：75.
[2]陈芳.MOOC环境下的微课程在高中数学中的教学设计研究[D].南京：南京师范大学，2015.
[3]刘清昆.高中数学教材同步性微课的样式与课堂整合[J].教学与管理，2016（16）：42-45.
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网络教育论文模板：网络教育中的大数据角色呈现
摘要：网络教育具有时空分离、资源丰富、使用便捷等特点，是未来教育发展的一个重要方向。随着网络教育平台的不断发展，学员用户越来越多，使用频率越来越高，产生的数据越来越多也越来越大，这种“大数据”隐含了学员知识水平、兴趣、关注点、学习进度等信息。大数据在网络教育中有十分明显且重要的角色体现，网络教育如何更好的利用大数据来促进自身发展，从而促进学生学习，是笔者想要探究的主要方向。本文将通过对大数据和网络教育的仔细剖析、网络教育中大数据角色呈现的挖掘、未来网络教育中大数据的发展这四部分进行初步探索，从而更好地提高大数据在网络教育中的作用以及促进网络教育的发展。
关键词：网络教育;大数据;角色呈现
一、大数据时代的到来
随着科学技术的不断进步以及现代网络的不断发展，大量的数据涌现，信息爆炸的大数据时代来临，大数据分析与应用悄然兴起。2011年5月麦肯锡公司首次提出“大数据”的定义：大数据是指那些规模大到传统的数据库软件工具已经无法采集、存储、管理和分析的数据集。《大数据时代》一书中对大数据的定义是：大数据是当今社会所独有的一种新型能力，以一种前所未有的方式通过对海量数据进行分析，获得有巨大价值的产品或服务或深刻的洞见。在中国，《上海推进大数据研究与发展行动计划》表示大数据有三层内涵：一是数据量巨大、来源多样和类型多样的数据集;二是新型的数据处理和分析技术;三是运用数据分析形成价值。
综上所述，大数据不简单是对数据量大小的定量描述，而是一种在种类繁多、数量庞大的多样数据中进行的快速信息获取以及信息分析的能力。大数据有四个重要的特点，简称4“V”：第一，Volume数据量大。大数据本身就表示有大量的数据集;第二，Variety数据类型繁多。文本、声音、视频、地理信息等，大数据类型各式各样。第三，Velocity处理速度快，从各种类型的数据中我们可以快速获得高价值的信息，这一点也是和传统的数据挖掘技术有着本质的不同。第四，Value价值大。通过对数据的合理利用和正确分析，我们可以从数据中挖掘更深层次的价值并获得更高的价值回报。通过对大数据特点的剖析，有利于我们更好的理解大数据的定义以及接下来与网络教育的结合。
二、网络教育中的大数据
所谓网络教育是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。网络教育的定义有狭义和广义之分。狭义层面的网络教育指的是仅通过互联网这一平台进行的各种学习活动;而广义层面的网络教育指的是学习者通过网络利用各类学习资源，在没有教师有计划地连续指导的情景下的学习行为活动。
在网络教育中，互联网作为一个必不可少的信息交流平台，为实现知识从教育者向学习者的传递提供了新的手段。在这个平台上每时每刻都产生着大量的数据，同时也进行着信息的产生、传递、共享和创新。显而易见网络教育中有大量的用户群体(学生和老师)参与;网络教育平台中教学教务系统和学生学习支持服务系统是教师和学生进行教育教学的两大系统;同时网络教育后台对学生学习行为进行实时的记录、跟踪、分析和监控;老师根据学生学习内容和学习行为适时调整教学内容和教学方式，学生根据个人学习进度及时调整学习进度和学习强度。在这一系列的网络教育活动过程中，大数据一直参与其中并且对网络教育产生一定的作用和影响。
三、大数据角色呈现
从种类繁多、数量庞大的多样数据中快速获取有价值的信息并加以分析和利用，是当前大数据在相关应用领域中的主要角色呈现方式。在网络教育中，大数据所蕴含的巨大潜力在于大数据在其中的特定角色呈现，具体表现为促进了个性化学习、改善了相关教学并最终变革网络教育。
1.大数据促进自主化学习。大数据时代，学生进行课程选择、内容选取、在线学习、学习效果测评都表现出来更大的学习兴趣和学习自主性。学生可以通过个人需求有选择性的进行学习内容选取，并且用更加有效的学习方式进行学习活动完成学习过程。大数据对当前网络教育中学生的学习促进作用显而易见，它催生了更加有效的自主化学习模式，实现了迎合学生个体需求的个性化学习。
2.大数据变革教学方式。在网络教育中，教师的角色从教学的主导者逐渐演变成辅导者的角色，教学方式也从以教为主转变为以学习者为中心，这与当前的教育形式是紧跟时展模式的。教师通过根据学习者的个人特点和学习兴趣来调整教学内容;根据上课形式和教学呈现方式来调整教学手段;根据线上资料查阅的习惯选用更适合学生的资料呈现方式;根据在线测评方式实时调整考试内容……教师从各个方面以更加贴合网络教育的形式变革教学方式从而促进教学效果。大数据时代的网络教育中，教师通过对大数据的分析和利用有针对性地调整教学，同时教师自身也在不断进行自我提升。
3.大数据改变当前学习。大数据对学生学习的促进作用表现为大数据改变学习内容和学习方式，从而促进了学习效果的改进。
(1)大数据改变学习内容。大数据提供了丰富的学习资源，学生可以学习的内容多式多样，学习选择性增强。学生可以根据课程要求和自身需要来进行学习内容选取，同时大数据通过对当前学习内容的监控进行概率预测，则能更好地优化学习内容，及时更新与时俱进。
(2)大数据改变学习方式。学生学习方式不仅仅是在线视频课程学习，同时也包括与老师和其他学生的讨论，网络资源的收集、整理、分析，自我学习效果监测等。学生可以自主学习，也可以与老师、同学以及其他网友交互。交互的方式和手段可以根据自身需要做合适的选择，比如QQ、维信、讨论组、论坛等。
(3)大数据改变学习效果。通过不同以往的学习过程，学习本身效果会发生变化。学习效果的评估也不单纯是老师通过期末考试进行评分的方式进行。学习效果既包括学生学习成绩的体现、也包括学生在学习过程中学习能力、学习态度、学习方式的变化以及互动过程中的人际关系呈现。通过形成性评价和综合性评价的测评以及其他因素的综合分析来评定学习效果，能更好地激发学生的学习自主性同时也帮助老师更加全面的了解和评价学生。
4.大数据变革网络教育。综上所述，大数据促进了更加有效的学习，改变了学习内容，变革了学习方式和教学方式，帮助教师和学生共同完成了自我提高和进步。同时，在网络教育的背后，大数据支撑整个网络教育平台的运行和发展;通过对学习和教学本身以及对整个平台的变革，大数据在各个层面进行角色呈现，并且对网络教育产生了深刻的影响。
四、未来网络教育中的大数据参与
随着网络和科技的不断发展，网络教育也会紧跟时代潮流不断进步。在未来的网络教育中，大数据的地位和作用将更加凸显，而如何更好地挖掘数据价值、充分利用大数据、实现更好的数据角色呈现也变得十分重要。
1.更深入的数据挖掘。在未来网络教育中，数据挖掘作为大数据的重要内容之一，必须进行更深层次的内容挖掘。当前网络教育只是在学生个数、知识信息数据流动、学生网络学习行为等方面进行数据分析，而数据更深层次的含义以及更深层次的数据呈现是需要再做挖掘和分析的。例如当前师生交互的方式对网络教育的学习效果有多大的影响，学生个数背后学生层次、学习水平的分层对学习效果的影响等都是我们需要再进一步挖掘的内容。
2.更有价值的数据呈现。未来数据呈现的内容和数据呈现的方式要突破传统。有一些数据与当前内容无关或者起不到任何作用就不必再做呈现，我们需要的是有一定意义有价值有考量空间的数据内容。另外数据的具体呈现方式也需要多样化。随着技术的更新，云计算技术不断发展、图表形式各式各样，视频动画内容形象丰富。所以数据呈现方式不再仅仅是文字式、图表式的数据描述。未来数据呈现以能发挥数据最大价值为基准，数据呈现形式不限，采用最合适的呈现方式(例如数字与动画相结合)简洁、清晰地进行数据呈现，从而能够更快速地抓住重点进行数据利用。
3.更大效果的数据利用。在未来网络教育中，数据利用需要发挥更大的效果，对学习本身能够产生更有意义且更深厚的数据影响力。让学生在网络教育中的学习有更深层次的变化，不仅仅是学习成绩和知识掌握层面的数据利用，包括对学生当下的学习态度、个人观点和未来发展都有一定的信息传递，从而有更大效果的学习产出。
4.更深远的数据影响力。网络教育中的数据量庞大，如何在这错综复杂的数据集中选取利用数据，需要考虑到数据的影响力。当前很多数据它的时效性有限并不能对未来网络教育有何积极意义，这时就需要我们摒弃这类数据。而有一些数据在当下产生不了什么影响但对未来网络教育有很大的借鉴作用和辐射影响力，我们需要很好地使用这类数据。所以，在对网络教育进行数据挖掘中也要考虑到数据影响力甄别的问题，我们需要认真考量数据本身同时做到最大程度的数据挖掘，越是有深远影响力的数据越需要我们重视和理性分析，只有充分发挥数据的影响力才能对未来网络教育起到更好的促进作用。
五、结语
网络教育中的大数据角色还有很多层面需要挖掘，同时未来网络教育中的大数据还有更多层次的内容。但是通过对网络教育中的大数据分析，能够了解当前大数据时代对网络教育的影响，同时对未来网络教育有一定的启示作用，让网络教育适应社会和用户的发展趋势，及时的调节发展方向，从而更好地促进学生的学习和网络教育自身的发展。
参考文献：
