数学情境论文范文

导语：如何才能写好一篇数学情境论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

清境教学是目前基础教育改革中的热点话题之一，它主要指以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的情境来进行教学的一种方式.情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，更有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长，所以情境教学的兴起正是符合国际人本主义教育思想和建构主义学习理论.在数学的教学中，关于情境教学的研究和实践在国内外也大量开展，并形成许多模式.但我们认为，数学情境教学的关键步骤还是在于如何创设有效的教学情境，以促进学生数学素质的全面提高，因此本文主要对数学教学中的情境创设问题进行了探索.我们认为，数学教师在创设情境时，应结合数学的特点和学生的身心发展水平，把握好情感性、生活性、问题性、全体性、适度性和参与性等原则.具体而言，结合具体的数学教学内容，创设教学情境的方法有:立足学生经验，提炼现实生活;培养问题意识，巧设悬念和疑点;揭示知识生成背景，体验数学化过程;开展数学活动，提供操作平台;注重合作交流，展开师生互动;介绍数学史料，讲述数学故事;恰当运用多媒体技术等.由于一节课并不是只用一种教学方法或创设一种情境就可以实现教学目标，教学实践中我们要深刻理解新课程理念和情境教学的原则、方法，采取灵活多样的方式方法来创设有效的情境，多种教学方法和情境有机结合，达到优化数学教学课堂，优化学生认知结构，提高学生全面素质的效果.

关键词:情境教学、数学情境教学、情境创设、原则、方法、反思

目录

中文摘要

1.问题的提出

1.1研究的背景

1.2研究的问题

1.3本课题研究的目的及意义

2.数学情境教学的基本理论

2.1情境的内涵

2.2情境教学的内涵

2.3数学情境及数学情境教学的内涵

2.4数学情境教学的理论基础

2.4.1人本主义心理学

2.4.2认知学习理论与建构主义

2.4.3现代数学观与数学学习观

3.国内外关于数学情境教学的实践研究及启发

3.1国内外关于数学情境教学的实践研究

3.1.1抛锚式教学

3.1.2’‘数学情境与提出问题”教学实验

3.1.3计算机辅助教学(CAI)

3.1.4新五环节教学模式

3.2国内外关于数学情境教学的研究给我们的启发

4.情境创设的原则

4.1情感性原则

4.2生活性原则

4.3问题性原则

4.4适度性原则

4.5参与性原则

4.6全体性原则

5.情境创设的方法

5.1立足学生经验，创设现实生活情境

5.2关注知识迁移，创设实际应用情境

5.3巧设悬念和疑点，创设深层问题情境

5.4展示数学化历程，创设知识生成情境

5.5提供操作平台，创设数学活动情境

5.6注重互动合作，创设平等交流情境

5.7指导自主评价，创设自主反思情境

5.8介绍数学史料，创设趣味故事情境

5.9恰当运用多媒体技术，创设过程演绎情境

6.情境创设教学实践综合案例及评析

6.1综合实践案例:关于“折纸中的图形性质”的教学过程的简单记录

6.2综合实践案例评析

7.情境创设教学反思

7.1走出情境创设误区，避免两个极端

7.2投身课程改革，切实转变教学观念

7.3情境的创设与情境的展现都不能脱离教学实际

7.4教材应为教师创设情境提供丰富的素材

参考文献

后记

1.问题的提出

1.1研究的背景

上个世纪30年代以来，国际教育思想经历了以传授和掌握知识为主的“知识本位”阶段，到不仅重视知识，也重视智慧与能力的“能力本位”阶段.而到了20世纪80年代以后，国际教育思想又发展为关注“人的发展”，充满人性关爱人文关怀的“人本位”阶段.这种教育思想立足于人的全面发展，重视对人的素质进行全方位的培养.

随着教育思想的进步及科学技术和经济的发展，世界各国的教育改革都在轰轰烈烈地开展.我国的教育，特别是中小学教育，正在全面推进素质教育.而《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入一个新的时代—课程改革时代.课程改革的基本理念包括:第一，关注学生作为“整体的人”的发展，强调学生智力与人格的协调发展，强调个体、自然与社会的协调发展;第二，回归学生的生活世界;第三，寻求个人理解的知识建构.由此可知，我国新课程的理念正是人本主义教育思想的具体体现.

1.2研究的问题

贯彻素质教育和实施新课程，达到人本主义教育的目的，传统的以传授知识为核心的教学方法肯定是无法适应的.广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、研究式教学、合作式教学、情境教学等等应运而生.其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”.情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长.新课程与老教材的最大区别在于“新课程是情境带知识”.新课程的教学几乎都是围绕“情境”展开的，情境教学成为新课程提倡的主要教学方法之一所以说，情境教学是实施素质教育的一条有效途径，也是贯彻新课程理念的一种有效方法.厂作为一名中学数学教师，一直以来，我非常关注数学情境教学的理论和实践的发展，也乐于参与其中.我认为，创设一个有效的、适宜的数学情境，是情境教学成败的关键.因此，本文在浅谈情境教学的基础上，重点探讨数学教学中的情境创设问题.

篇2

关键词：数学情境教学创设创设问题

Abstract:Mathematicsteachingsituation’sestablishment,isreferstomathematicsteachingpresentstothecoursecontentusesthespecificmethod,achievesstimulatesthestudenttoassociate,theimaginationonowninitiative,positivelythethoughtthatobtainssomekindandthenewstudycontentrelatedimageorthethoughtachievement;Orcausesthestudenttohavesomekindofemotionexperience.Theconstructionprinciplebelievedthatthestudyistheknowledgeacquisitionprocess,theknowledgeisnotteachesthroughtheteacherobtains,butisthelearnerundercertainsituation,withtheaidofotherperson’shelp,usestheessentialstudymaterial,obtainsthroughthemeaningfulconstructionway.

keyword:Mathematicssituationteachingestablishmentestablishmentquestion

前言

《数学课程标准》也提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明数学教学中创设问题情境的重要性。那么，在创设数学情境时要注意哪些问题呢？笔者结合自己的教学实践，认为以下几个方面是值得教学者注意的：

一、“问渠哪得清如许,为有源头活水来”——引入情境要注重趣味性，以激发学生兴趣

心理学认为，学生只有对所学的知识产生兴趣，才会爱学，才能以最大限度的热情投入到学习中去。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材，积极创设生动有趣的问题情境来帮助学生学习，培养学生对数学的兴趣。

案例1：七年级下《游戏的公平与不公平》导入

师：今天，老师和大家做一个抢“30”的游戏，这个游戏在两个人之间完成，规则如下：第一个人先说“1”或“2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数。说到30为止。谁先抢到30，谁就获胜。谁来和老师比一比？

生1：老师，我来!

……

生2：老师，我和您比一比！

……

生2：老师，再来一次，我不相信我赢不了您！

……

（一连几个学生都输了，学生心有不甘。老师又和一个学生耳语了几句。）

师：我收了个徒弟，谁愿意和我的徒弟比一比？

（又一轮比赛开始了，终于有学生发现了赢游戏的窍门）

生3：老师，您这个游戏不公平。

师：为什么？

……

此例中，游戏不仅激发了学生的好胜心，也调动了学生的学习热情，使学生自然而然地进入了学习。引入情境除了可引用游戏外，还可以是趣味性较强的名人轶事、历史故事、数学趣题等。事实证明，贴近学生生活实际的、趣味性较强的情境，能很好地吸引学生的注意，最大程度地激发学生的学习欲望，培养学生学习兴趣。

二、“不愤不启，不悱不发”——情境创设应注重引发学生的认知冲突，激发学生内在需要

情境的设计必须以引起学生的认知冲突为基点才能引起学生的学习需要。教师根据新学知识，方法特点及学生已有的认知结构，设计一个包含新知识、新方法或新思维的新问题情境（旧知识，旧方法或习惯思维不能解决的），学生运用旧知识、旧方法、习惯思维于新问题情境时便会产生认知冲突，由此产生疑问和急需找到解决方法的内在需要。在这种需要的驱使下，教师展开教学，则能收到事半功倍的教学效果。

案例2：《因式分解》的引入

先用多媒体演示酸奶中乳酸菌杆的营养，介绍活性乳酸杆菌在0℃～7℃的环境中存活是静止的，但随着温度的升高，乳酸菌会快速死亡。然后请学生思考下面问题：每升酸奶在0℃～7℃时含有活性乳酸杆菌220个，在10℃时活性乳酸杆菌死亡了217个，在12℃时又死亡了219个，那么此时活性乳酸杆菌还剩多少个？请列出算式，并化简结果。

此例中，学生很容易列出算式220-217-219，呈现出较高的成就感，但怎么化简呢？学生不知所措。显然，这是三个整数的减法，可以把三个乘方先算出来，再相减，但这样做不合题意，学生处在一个知其可为，但不知如何为的境地。此时，认知冲突已被引发，学生有了急需找到解决方法的内在需要。这时，教师告诉学生，学习了《因式分解》后，我们就能很方便地解决这个问题；而悬念的设置，无疑激发了学生的求知欲，为本节课的学习创设了良好的情绪状态。

三、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——围绕问题动手实验也是一种情境

建构主义认为，动手实践与其他数学学习方式的合理配置和有效融合能够营造一种丰富多样的数学学习情境，而这种情境可以让学生初步体验将要学习的数学知识，为理解数学知识做好准备，为发现数学原理提供帮助，并且能够为学生提供与数学有着直接的和重要作用的经验，以及情感性的支持。

案例3：在讲授等腰三角形性质的时候，有的老师设计了这样的一个情境：让学生做出一张等腰三角形的半透明的纸片（如图），每个同学的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，你发现什么现象？请你尽可能多地写出结论。

学生通过动手操作、观察、思考和交流写出了如下结论：

1.等腰三角形是轴对称图形；

2.∠B=∠C；

3.BD=CD，即AD为底边上的中线

4.∠ADB=∠ADC=90。，即AD为底边上的高；

5.∠BAD=∠CAD，即AD为顶角平分线。本例中，教师为学生提供了一个可感知，可操作，可体验的情境，既激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单的实验之中，促进了学生的认知理解。又如，在讲授《旋转的特征》时，可让学生动手操作，从而得出“图形的旋转是由旋转中心、旋转角度和旋转方向所决定”的结论。总之，教师应尽可能的为学生创设动手实验情境，让学生“学中做”，“做中学”，培养他们的动手能力和创新精神，让他们在体验和感悟中成长。

四、“逐层以深入，循序而渐进”——探究

性教学中的情境设计要注重递进性

探究性教学中，教师一般都需要创设出多个情境，这些情境根据教学需要，在不同的时间以不同的方式呈现出来。由于探究性学习在总体上应呈现由简单到复杂、由低级到高级的螺旋式上升发展趋势，这就要求创设的多个情境之间呈递进关系，要体现出层次性——既要防止步距过小，探究起来缺乏难度和挑战性；也要防止步距过大，导致经验获得不足，探究脱节。

案例4：探索《勾股定理》（直角三角形三边的关系）

情境1：让学生观察动画，讲述我国科学家曾向太空发射勾股图试图与外星人沟通的故事；讲述2002年，国际数学家大会采用弦图作为会标。设问：它为什么会有如此大的魅力？它蕴涵着怎样迷人的奥秘呢？

情境2：用几何画板作一个直角三角形ABC（∠C=90°），量一量两条直角边，斜边的长度；改变直角边或斜边的长度，再量一量。多进行几次，并完成表格。你能发现什么规律？

情境3：展示格点图（1），图中的三个正方形之间存在怎么的关系?由此你能得出直角三角形三边关系吗？

情境4：展示格点图（2），图中的三个正方形之间存在怎样的关系？由此你能得出直角三角形三边关系吗？

情境5：请学生拿出准备好的四个完全相同的直角三角形，拼成一个正方形（不得有地方重合），你能根据面积与恒等式的知识得到直角三角形的三边关系吗？

此例中，情境1为引入情境，作用是提出研究对象，将学生注意导向新课的学习，同时激发学生好奇心和学习兴趣。情境2是通过量一量的方法，获取数据，并对数据中可能的数量关系进行猜测。情境3，情境4是对情境2的猜测结果进行验证，后者相对前者，更具一般性和更高的思维要求。情境5是对猜测结果的数学证明，也是对由前面情境所得知识的归纳和肯定。这一系列情境环环相扣，层层深入，引导学生完成探究，最终建构起直角三角形三边关系。事实证明，探究过程中递进性的情境链的设计，能给学生综合应用观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动的机会，极大地激发了学生的求知欲，丰富了学生的感知性，很好地培养了学生自主探究能力和创造性思维。五、“运用之妙，存乎一心”——情境创设应追求高效益

情境的功能可体现为引入与过渡，吸引与调节，支持与促进。作为教学者，应使情境的功能得到最大化的体现，即在注重情境有效性时，更要追求情境的高效益，以使课堂教学达到教学过程与方法的最优化，提高教学效果，促进学生可持续发展。

案例：错题的妙用

（分式的加减讲完后，开始练习。其中一题为：++

。老师请三位学生板演，其中生1，生2过程完整，结果正确。生3出现了问题）

生3：原式=

（显然错了。老师开始点评生3练习，学生轰笑）

师：错在哪里呢？

生4：原来的分母没有了。

生5：把分式方程的变形（去分母）搬到解计算题上了。“张冠李戴”！

（生3眼睛不再看着黑板，低下了头）

师：很好！生3由于粗心，把分式的加减当方程来解了。解法虽然错了，但是可以给我们一个启示，若将此题去掉分母来解，则其解法简洁快捷。因此，我们能否考虑利用解分式方程的方法来解它？

（生3的头慢慢抬了起来）

（学生讨论，一个新颖的方法出来了）

解：设

去分母得，

解得：A=

学生：真巧妙！

师：确实，生3的解法错了，但他这种“用方程的思想解分式计算题”，却是一种寻求简便的思想，是将自己思维的真实展示，给了我们有益的启示。

（生3笑了，脸上荡漾着自信）

篇3

【关键字】情境创设实践体会

一、教学论依据

现代教学论认为，教育的真谛是智慧的教育。智慧的教育应该是一种快乐的教育，这符合人的天性，也是带来创造性精神的源源活水。学生的学习动机和求知欲，学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动地涌现。这需要教师从创设认知"冲突"中去激发学生学习的兴趣，使学生主动地投入到那种愉快的体验、探索中。而创设认知"冲突"的最佳途径就是创设问题情境。

二、情境创设问题情境的策略

（一）创设问题情境，激发学生学习好奇心

1、利用科普常识创设问题情境，激发学生的好奇心

在数学教学中，有些数学知识、数学概念的教学非常抽象，如果教师不加以处理，学生是既看不见，也摸不着，只能是糊里糊涂。所以，教师在教学中，贴近生活实际，创设一定情景，引导学生动手实践，让学生在动手实践中产生亲身感受的体验，将抽象的知识和学生的实际生活联系起来，能帮助学生分析、理解，化难为易。即通过旧的知识，新的组合，得出新的结果的过程，指的是学生在学习过程中，不拘泥于书本，不迷信权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考，大胆探索，标新立异、别出心裁，积极提出自己新思想、新观点、新设计、新意图、新途径、新方法、新点子，……的学习活动。如：在一次公开课上，某老师在讲二元一次不等式组的解时，罗列到了若干特殊不等式组，找出规律，力求学生记住：两个都大、两个都小，一大一小时不等式组的解应是：……多数学生不知所云。一个学生大胆发言：“利用数轴根据数形结合理解不等式组的解，直观方便，不但避开了烦琐的死记，而且可能长久不忘。”这种突破传授方法的局限，大胆创新解题的做法实际上就是创新学习。

2、利用生活现象创设问题情境，激发学生的好奇心。

人与人之间是有感情的，但教师常常会给学生一种高高在上的感觉。如果教师不能创造一个好的教学氛围，创立一种民主的、和谐的、愉快的教学气氛，那教学效果可想而知。所以，教师在教学中，如果能经常把自己融入课堂教学之中，作为教学的媒体，将会拉近自己与学生间的心理距离，取得良好的教学效果。教师对同学使用这样的语言：“老师的年龄和你妈妈同样大”，“你家的人数比老师家的多”，在贴近学生生活实际的语言环境里，一年级的小朋友会觉得非常亲切，感觉老师就象妈妈一样，老师不是在说教，而是在和他谈心、交朋友，知识的接受自然而然，水到渠成。

例如，一次在某镇中学听某老师讲一元一次方程的解时，老师反复强调解一元一次方程的一般步骤：去分母、去括号、移项、合并同类项，把方程组成最简形式ax＝b（a≠），然后在方程两边都除以未知数的系数a，就得到了方程唯一的解x＝这位老师还强调了“只有一个解。”这时一位学生举手发问：“为什么只有一个解呢？”这位老师感到有些突然，稍犹豫后告诉学生说：“你看课本中没有多个解嘛，课本中没涉及的东西你就暂时不要考虑了，待以后学习时再说吧！”显然带有责备的意思。其实这位同学独立思考，敢于质疑，本身就是一种创新的学习。如果这位老师瞄准这一亮点，进而找出：“如果有两个不同的解x1、x2，那将出现什么情况？学生可能会利用方程的解的定义得出＝b,x＝,ax＝b,x＝,x＝x。这就与指出的“如果……”这一假设相矛盾，从而得出“只有一个解”。这样既保护了学生质疑的积极性，又展现了一种利用逆向思维解决数学问题的最为重要的方法——反证法。如梯形面积＝长方形面积÷2＝长×宽÷2＝（上底＋下底）×高÷2这些发现，对于一个小学生来说，是利用已有知识，在独立思考，相互启发的基础上的全新发现，这就是创新，从而也确定了“梯形面积＝长方形面÷2的推导思路。教学法适时组织学生进行讨论，目的是让学生发现尽可能多的东西，发现事物的本质。有学生发现一个长方形，那么把长方形换成正方形、平形四边形又会得出怎样的结果留给同学们下去自己完成。

3、利用数学故事、趣味性问题创设问题情境，激发学生好奇心。

圆周率的故事

祖冲之、七位、世界第一，保持了一千年；“历史上一个国家所算得的圆周率的准确程度可以作为衡量这个国家当时数学发展水平的一个标志”

1427年，阿拉伯数学家阿尔•卡西、16位；

1596年，荷兰数学家卢道夫、35位；

1990年，计算机4.8亿位；

2002年12月6日，东京大学，12411亿位。

3“0”

罗马数字没有0；

五世纪时，“0”从东方传到罗马，当时教皇非常保守，认为罗马数字可以用来记任何数目，已足够用，就禁止用“0”，一位罗马学者的手册介绍了0和0的一些用法，教皇发现后，对它施以酷刑。

以“规”、“矩”度天下之方圆

山东省嘉祥县一座古建筑石室造像中，有两位古代神化中我们远古祖先的形象，一位是伏羲，一位是女娲。伏羲手中物体就是规，与圆规相似；女娲手中物体叫矩，呈直角拐尺形。

（二）创设问题情境，引导学生动手操作、实验。

1、创设直观性图形情境，引导学生深刻理解数学概念

案例“充要条件”是高中数学中的一个重要概念，并且是教与学的一个难点．若设计如下四个电路图，视“开关A的闭合”为条件A，“灯泡B亮”为结论B，给充分不必要条件、充分必要条件、必要不充分条件、既不充分又不必要条件以十分贴切、形象的诠释，则使学生兴趣盎然，对“充要条件”的概念理解得入木三分．

2、创设新异悬念情境，引导学生自主探究。

案例在“抛物线及其标准方程”一节的教学中，引出抛物线定义“平面上与一个定点F和一条定直线l的距离相等的点的轨迹叫做抛物线”之后，设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图象就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在的联系吗？

此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望．此时，教师注意点拨：我们应该由y＝x2入手推导出曲线上的动点到某定点和某定直线的距离相等，即可导出形如动点P（x，y）到定点F（x0，y0）的距离等于动点P（x，y）到定直线l的距离．大家试试看!学生纷纷动笔变形、拚凑，教师巡视后可安排一学生板演并进行讲述：

x2＝y

x2＋y2＝y＋y2

x2＋y2－（1／2）y＝y2＋（1／2）y

x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2

＝｜y＋14｜．

它表示平面上动点P（x，y）到定点F（0，1／4）的距离正好等于它到直线y＝－1／4的距离，完全符合现在的定义．

这个教学环节对训练学生的自主探究能力，无疑是非常珍贵的．

（三）创设问题情境，培养学生创新意识和创新能力。

1、创设引导学生猜想的问题情境，培养学生创造能力。

案例在“均值不等式”一节的教学中，可设计如下两个实际应用问题，引导学生从中发现关于均值不等式的定理及其推论．

①某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价．有三种降价方案：甲方案是第一次打p折销售，第二次打q折销售；乙方案是第一次打q折销售，第二次找p折销售；丙方案是两次都打（p＋q）／2折销售．请问：哪一种方案降价较多？

②今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确．有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量．你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？

学生通过审题、分析、讨论，对于问题①，大都能归结为比较pq与（（p＋q）／2）2大小的问题，进而用特殊值法猜测出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．对于问题②，可安排一名学生上台讲述：设物体真实重量为G，天平两臂长分别为l1、l2，两次称量结果分别为a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，两式相乘，得G2＝ab，由问题①的结论知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，从而回答了实际问题．此时，给出均值不等式的两个定理，已是水到渠成，其证明过程完全可以由学生自己完成．

以上两个应用问题，一个是经济生活中的问题，一个是物理中的问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程．在这样的问题情境下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学．

2、创设让学生亲身体验的问题情境，引导学生发现问题。

如：比较下列各数大小：、、、,多数学生守用常规的思维方法，先通分，当分母相同时，再比较分子的大小。题目中的分母分别是13、11、89、25通分不容易。部分同学花了很长时间仍未得出正确结果。某同学观察出分子的最小公倍数是96，他认为当分子值相同时，利用分母的大小来比较也是可以的。这样的思维摆脱了常规的思维定势，进行求异思维。问题就简捷多了。老师应抓住这一典型给予特别表扬，并且肯定这样的学习方法就是一种创新学习的方法，极大地鼓舞了全班同学创新学习的积极性。

三、创设问题情境的原则

创设情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有以下几个原则：

①要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”．

②要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置．

③要简洁明确，有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱．

④要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口．

⑤要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多且深．



四、创设的问题情境的实践研究的几点体会

1充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用

问题情境的设置不仅在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展开要成为一个连续的过程，并形成几个．通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能．

2在引导学生自主学习中加强学法指导

为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力．要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法．当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面．学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度．

3注重情感因素是启动学生自主学习的关键

要引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素起着关键的作用．只有把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全新的境界，学生自主学习才能达到比较好的效果．这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展．

【参考文献】:

[1]罗笑清.创设情境,激发兴趣,努力提高数学课堂教学[J].数学学习与研究(教研版),2009,(03):60

[2]顾菊美.创设情境巧引新课[J].新课程(中学版),2009,(04):98

[3]王金利.新课标下轻负高效的数学课堂教学[J].现代教育科学(中学教师),2009,(01):86

篇4

一是在小学数学教学中，运用生活情境进行教学，有利于启发小学生学习数学的的必要性。数学是比较抽象的，而小学生的抽象思维水平并不高。在小学数学教学中，充分地列举小学生的生活中一些数学的具体事例，促进小学生对数学在生活中的重要性给予理解。二是数学学科与其他学科相比较，相对来说比较抽象。在小学数学教学中，运用生活情境进行教学，能够将抽象的数学知识转化为形象的知识，让小学生更易对数学知识理解和掌握。因为，作为现实生活中的人，他们在现实中会遇到一些利用数学知识进行解决的问题。如果在数学课堂中，教师充分地运用生活的情境进行教学，学生会对这些知识形成一种熟悉感，易于理解。三是对培养学生的实践能力有益。在传统的教学方式中，教师是主体，在课堂教学中，教师拥有话语权。而学生在学习中，只是处于一种从属的地位。这不利于学生学习能力的提高。在新一轮的课程改革中，学生的学习主体地位得到了确立。在数学课堂教学中，教师运用生活的具体情境，为学生创设出了一种身临其境的感受。学生在这样的一种环境中进行学习，自然会促进学生的实践探究能力的提高。

二、在小学数学教学中加强生活情境应用需要注意的问题

一是虽然说数学来源于生活，但是数学与生活毕竟有着一定的距离。数学具有高度的抽象性和严谨性。在小学数学教学中，为了让学生更好地学习数学，教师在运用生活情境中，一定要紧密地联系学生的实际生活，让学生在具体的情景中将数学知识学习好。二是在小学数学教学中，运用生活情境进行教学，一定要考虑学生的不同年龄的特点以及认知特点给予施教。比如，在低年级的学习中，进行“认识物体”一节的学习，我们可以让学生进行摸一摸、看一看，让学生在体验中进行学习，对长方体和正方体有一个具象的认识。但是，如果不考虑学生的年龄特点和学生的认知特点，依旧用这种方式对小学高年级的学生进行教学，那么必定会抑制小学生的思维能力的提高。三是在运用生活情境教学中，进行必要的德育教育。不可否认，在对学生进行德育教育中，数学课堂有一定的局限性。但是，不是不可以对学生进行德育的培养。在小学数学教学中，运用生活情境对学生进行思想品德教育是可行的。四是在小学数学教学中，运用生活情境进行教学，应该把握住教学的重点。我们的一些教师，对生活情境的理解不够透彻。在学习数学知识的时候，为了突出学生学习的体验，一味地使用生活情境进行教学，即课堂中处处有情境，而淡化了数学教学中的重点，显然不利于学生的发展。

三、在小学数学教学中运用生活情境教学方法的思考

一是在小学数学教学中，运用生活情境教学，积极地让情境源于生活，从而充分地激活学生的经验。在新课程中，特别强调了数学同生活的联系。尤其是低年级小学生，他们在学习的过程中，如果他们的学习材料与他们的生活经验关联比较紧密，那么小学生对数学的学习就会更为感兴趣。学习起来也就更容易。故而，作为小学教师应该多为他们设计出一些丰富的生活情境，让学生充分地感受到学习的乐趣。二是在小学数学教学中，运用生活情境教学，让情境高于生活。毕竟在数学教学中，我们运用情境教学的目的，不在于情境的本身，而是借助于情境进行学习。所以，在情境的运用中，应该创设出一些高于生活的情境，有利于激发学生的潜能。比如在教学分数初步认识的时候，对于分数学生基本上是陌生的，教师就可以创设出一种高于生活的生活情境，让学生平分一页纸，然后提问分了几份，涂色了几份，涂色的占这些份数中的几份？让学生在生活情境中，明白分数是怎么一回事。三是在小学数学教学中，运用生活情境教学，让情境回归生活。数学来源于生活。在对数学知识掌握以后，应该积极地让知识回归于生活，积极地解决生活中的实际问题，这实际上是数学教学的归宿点。比如在学生学习完了长方形、正方形的周长以后，就可以组织学生对学校里长方形或者正方形的池塘进行测量计算，看看池塘的周长到底多长。这样一来，小学生的数学学习很自然地就充满了现实的意义。同时，也将学生与数学的距离拉近了，特别有效地启迪了小学生的思维，对小学生的应用数学能力是一个锻炼，有利于提升小学生解决问题的能力。

篇5

一，课始，创设生活情境，激发学习兴趣。

兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。心理学研究表明，兴趣是构成小学教学的基础，也是培养创新意识和创新能力的基础，创新与兴趣是紧密在一起的。只有对学习感兴趣后，学生才能自主地、自觉地去观察、研究和探索。对小学生来说，兴趣是最好的老师，是最具有推动力的一种东西。

所以， 针对一年级小学生的年龄特点和心理特点， 在每节课的开始，都会精心设计一个生活情境，意在引起学生的注意，激起学生的学习兴趣，同时让学生真正感到数学并不是那么难，它就存在于我们周围，就在我们的日常生活之中。

例如，在教学《统计》这一内容时，我针对小学生对自己的生日记得特别牢这一特点，先让学生说说自己的生日是怎么过的，分别来了哪些客人，以吸引学生的注意力。接着说道：“大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友看一下，他家来了多少客人呢？”这时学生的兴趣高涨，争着说自己的发现。这时，我抓住时机又问：“你还想知道些什么呢？”因为这情景是学生所熟悉的，学生又提出了许多问题，课堂气氛显得尤其热烈。对老师继续引导学生进行后面的收集整理数据的教学起了一个很好的铺垫作用。

二，课中，创设合作情境，激发探索欲望。

数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因而在教学过程中，努力使学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获得知识，真正达到“我做过了，我理解了”这一目的。并且由于一年级学生的单独动手能力还比较弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情。这个实践活动我一般是采用变“单独学习”为“集体合作”。

例如，在教学看一幅图写出两个加法算式时，我让学生分成前后四人一组，然后让其中的一个学生按要求圆片。先放四个，再放两个，然后让学生说说看到的图，并列出相应的算式。这时，分歧就来了，有的小朋友说：左边有三个圆，右边有两个圆，一共有几个圆？算式是3+2=5；而有的小朋友说：左边有两个圆，右边有三个圆，一共有几个圆？算式是2+3=5。为什么同一幅图，却会得到两个不同的算式呢？这个问题一下引起了学生的注意，有的甚至走下座位，说要看看对方的小朋友是不是看错了，后来通过自己的观察，学生发现原来是因为看图的位置不一样，所以才会得到两个不同的加法算式。当学生自己得出这个发现以后，对老师下面要教的例题，根据一幅图写出两个加法算式，就不仅仅是只停留于怎么写，而且还知道了为什么能写出两个算式。是真正地让学生理解了知识的形成过程。

三，课尾，创设游戏情境，体验成功喜悦

小学生一般都好表现，如果你让他展示一下学会的新本领，他的积极性会很高。如果在表现过程中他获得了成功，那他以后学习的劲头就更足了。这种成功的喜悦会使他产生更高的学习兴趣，而这种兴趣又能再次激发起他的探究欲望，探究的成功又再次促进兴趣的萌生，由此，形成一种良性的循环。

篇6

关键词：情境化教学；小学数学；教学方式

引言

情境化教学是一种新颖的教学模式，主要通过创设具体情境来为学生营造良好的氛围，以此来调动学生的积极性。由于数学作为小学阶段的一门基础学科，对于学生的整体成绩有着重要的影响，因此，在小学数学教学过程中，教师要根据学生的阶段性特点，充分运用情境化教学模式，激发学生的积极性，有效提高小学数学的教学效率。

一、创设问题情境，引导学生积极思考

在情境化教学中，问题教学法是至关重要的一环，它可以将问题建立在情境之上，增加学生的学习热情，并使学生真正爱上数学。由于数学是一门抽象性较强的学科，多数的定义及公式，都需要经过充分的运算才能掌握。又因为小学生的年龄较小，不能全身心地投入运算当中。因此，在小学数学教学的过程中，教师应根据学生特点把握问题难度，合理运用问题教学法，以提问的方式增加互动，从而构建良好的课堂氛围[1]。例如，在学习苏教版三年级数学上册《分数的初步认识》一节时，我就创设了合理的问题情境来引导学生：“星期天，小兰和小丽去郊游野餐，我们来看看这两位同学带了哪些食品（出示例题情境图），谁来说一说每种食品的数量？”学生回答后接着提问：“（1）如果把4个苹果分给两个人，怎么分？（平均分）（2）把2瓶矿泉水分给两个人，怎么分？（3）一个蛋糕，两个人该怎么分呢？”我通过提问的方式来活跃课堂氛围，并根据蛋糕的分法导入教学，揭示分数的概念，了解1/2的分数表达意义。在学生对分数的概念有了一个初步了解后，我再让学生动手操作来深化理解这个概念，“同学们，我们已经认识了蛋糕的1/2，你们能不能创造出长方形的1/2呢？”于是，我让每位同学都准备一张长方形纸，通过折叠的方式来引发思考，然后我通过学生的展示，了解其掌握程度。学生通过动手操作，可以自主思考分数的概念，培养了他们的探索、创新意识。

二、运用多媒体方式，构建良好学习氛围

随着科学技术的不断进步与发展，多媒体教学逐渐成为小学教学的重要形式。在传统的数学教学中，教师大多以口头讲解的方式来讲述课本内容，学生只能在抽象的氛围中进行学习，而运用多媒体进行教学可以将复杂的数学知识直观地呈现在学生眼前，使枯燥、乏味的数学知识更加生动、形象。因此，在小学数学的教学中，教师要合理运用多媒体教学，通过这种方式加深学生对知识的理解，进而激发学生对数学的学习兴趣。例如，在学习苏教版四年级数学上册《统计表和条形统计图（一）》一节时，我运用多媒体的方式开展教学。首先，我通过谈话导入：“同学们最喜欢什么电视节目啊？我们来看一下张同学调查的他们班同学最喜欢的节目情况，她是通过画正字来表示的，那今天我们来学习一种更直观的方式。”运用多媒体呈现统计表与条形统计图，然后让学生观察并思考：一张完整的统计表要具备哪些条件？一幅完整的条形统计图由哪些部分组成？学生以小组为单位进行交流，我再借助多媒体对统计图结构进行总结。在学生对统计图结构有了一个基本的了解后，我让学生根据前面记录的数据，完成课本上统计图的设计，学生在绘完之后，同桌之间相互交流检查。最后我用多媒体出示统计图绘制过程中应注意的问题，让学生有一个良好的总结。本节课我通过多媒体的教学方式，让学生感受统计图在实际生活中的应用，并掌握简单的数据处理技能。

三、创设游戏情景,激发学生学习兴趣

由于小学生年龄小，具有活泼、爱动等特点，枯燥的数学知识可能难以吸引他们的注意力。因此，教师要善于运用情境化教学的模式，通过游戏互动的方式来激发学生的兴趣，增加数学课堂的吸引力，让学生在游戏中感受数学课堂的魅力，进而有效提升课堂的效率[2]。例如，在学习苏教版四年级数学下册《用对数确定位置》一节时，首先让学生根据问题进行自主学习，“（1）什么叫作行？什么叫作列？（2）小军在第几行、第几列？（3）帮小军找朋友”，通过这个活动让学生自主认识“列”和“行”的概念。然后通过游戏的方式展开教学内容，让每位学生都思考自己在教室的什么位置。例如，第二行请起立，第三列第四行的同学请拍手......运用游戏的方式让学生互相说一说自己的位置，我再随机进行提问；又或者通过做游戏的方式找找你的好朋友的位置。（如，我的好朋友在......，请你猜猜他是谁？我的好朋友是......，请你们告诉我他的位置。）在本节课中，我将学生作为主体，通过做游戏的方式活跃了课堂氛围，让每位学生都参与进来，有效提升课堂的效率。

四、创设生活情境，促进学生学以致用

数学来源于生活，同时也应当服务于生活。小学数学是小学教学中的重要学科，也是与生活联系较为密切的学科,学生在生活中遇到的一些问题经常可以在数学知识中找到答案。因此，在小学数学的教学过程中，教师可以列举一些具有现实意义的案例，通过相关生活情境的创设，促进学生对于数学知识的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力[3]。例如，在学习苏教版三年级数学下册《小数的初步认识》一节时，我通过创设相关的生活情境，帮助学生认识一些小数的含义。如“小军家新装了一个书房，今天他想约朋友去商场买一张合适的书桌，他需要的书桌是怎样的？（出示例题图）”，让学生观察图片，说一说桌面的长和宽。然后对此提问：“五分米是几分之几米？”并根据学生的回答情况进行讲解演示（通过出示一个1米长的纸片，将它分成十份，通过份数的表示来帮助学生认识小数）。之后让学生以小组为单位进行讨论、交流，说一说平时还在哪些地方见过小数，然后我再出示教材中的商品图，让学生根据商品标识的价格了解小数的含义，然后我以板书的形式记录内容，“1元2角，1.2元，读作一点二”，最后让学生自主探究，说一说“0.5、2.4、3.5应该怎么写”。在本节课中，我通过结合具体情境来帮助学生体会小数的含义，来激发学生对数学的学习兴趣。

五、结语

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关键词：情景教学；高中数学；课堂教学；应用

所谓数学中的情境教学指的是将知识构建成一个情景空间，在课堂教学上营造一个浓厚的教学氛围，学生能够在知识和活动紧密结合的环境中学习，从而激发学生学习数学的热情和积极性，不断提升学生的智力。具体来说教师需要根据现有的问题来构建课堂的情景空间，并且结合现实生活，深入发掘学生的自主探究能力，让学生能够真正地学习和掌握到数学知识和数学技能，形成自己的数学思维与学习方法。下面笔者就从自身数学教学的实际出发，对情景教学在高中数学中的应用提出了几点看法。

一、结合现实生活，构建生活情境

我们知道高中数学教材中的很多知识都是来源于现实生活的，因此教师务必要立足于高中数学教材，充分挖掘教材中的生活因素，将现实生活和教学内容有机地结合起来，为学生创设良好的教学情景，让学生在熟悉的情景中发挥自己的能力。举个例子，教师在教《映射》这部分知识时，教师可以提问学生“同学们我们上个星期一起组织去看了电影对吗？”学生们异口同声地说“是”，教师便可以顺势说“那么我们每个人都有一张门票，票上有相应的座位号，大家有没有按照座位号坐下呢？”学生们点点头，老师边说“那你们知道这种一一对应的关系叫做什么码？”学生们陷入了沉思，教师便可以说“这实际上就是映射，那么现在你们能够根据看电影这件事来组织映射的概念吗？看谁能说得最准确”，学生们将门票和座位之间的关系提取出来，并且进行了语言组织，大家都七嘴八舌地讨论着。通过这种生活化得情景教学，能够让学生快速地进入学习状态，他们能够将生活中的场景联系起来，对数学知识进行消化和理解，从而有利于学生对数学知识的掌握，提高高中数学的教学质量。

二、善于提出问题，构建问题情境

在传统的数学教学模式下，教师更多的是一种“自问自答”的方式，学生难以真正地参与到数学教学课堂中，学生只是简单接收知识，却没有内化成自己的东西，这对高中数学教学水平的提高是非常不利的。因此，教师务必要转变自己的教学方式，通过提出问题，为学生创设问题情景，让学生能够在问题情景中思考问题、解决问题，真正地提高学生的综合素养。举个例子，教师在教二次函数的图像这节内容时，教师可以提问学生“大家认真对比这两个图像，为什么一个的开口是朝上的，一个是朝下的呢？他们的决定因素是什么呢？”学生听到这个问题后，有的已经在快速地翻阅数学课本，想从课本中找到答案；有的则托着腮帮若有所思；有的甚至已经在纸上进行画图和计算了，学生快速的进入学习的状态，脑子也快速的运转起来，使得整个数学课堂变得高效和充满活力，学生也更加主动地参与到数学课堂中，有利于提高高中数学的教学效果。

三、实践出真知，构建真实情境

高中数学不仅要求学生具有严密的逻辑思维和解决数学问题的能力，还需要学生能够具备较高的实践能力，懂得在实践中发现问题和解决问题，从而提高学生的数学综合素养。举个例子，教师在教《统计》这部分知识时，教师可以让学生自由组成若干个小组，然后对所在小区居民近三个月的用电量进行调查，学生为了完成这个任务，自主地学习这部分的知识，然后对知识进行内化成自己的东西，并且内部分工，协调合作，不同学生负责不同的任务，有的学生去现场调查，有的则是幕后数据的统计与整理等等。在完成调查之后，学生要运用相应的统计图表来展示自己的所搜集到的数据，对数据的特点进行分析和研究，通过中位数、众数等来体现近三个月居民用电量的情况，并且在课堂上与其他同学分享自己小组的成果。通过这种社会实践的方式，让学生在真实的情景中结合数学知识、运用数学知识，从而真正地达到实践与理论的有机结合。学生不仅学会了知识运用的能力，而且也提高了自己的合作意识和合作能力，对于提升学生的综合素养具有极其重要的作用，也有利于提高高中数学的教学水平。

四、课堂演示，构建有趣情境

很多学生反映，数学知识艰涩难懂，数学课堂枯燥无味，长期下来，学生对学习数学产生了厌倦感甚至是抵制的情绪，这对高中数学的有效教学产生了消极的影响。因此，教师应当采取多种教学方式，激发学生的学习兴趣，使得整个数学课堂变得有趣，从而使学生更加主动、积极地参与到数学课堂教学中。具体来说，教师可以让学生进行课堂演示，学生将自己套入角色后，便会对自己所处的环境进行思考和学习，看能否找出更加有效的解决方法，从而实现高中数学的高效教学。举个例子，教师在教《位移》这部分知识时，教师可以让学生围绕着科室走一圈，然后提问学生“你刚刚走了多少位移呢？”学生不假思索地回答“一圈”，老师摇摇头，然另个一学生上台沿着科室走两圈，然后提问学生“你觉得你有比刚刚那些同学走多了位移吗？”学生思考了很久，然后回答“没有，我们的位移是一样的”，教师点了点头，有些同学还摸不着头脑，教师便可以让这位学生给大家解释一下原因。通过这种课堂课堂演示的方式，使得学生能够在演示的过程中思考自己的行为，将数学知识紧密联系起来，提高了学生的数学分析能力和解决能力，从而真正地确保高中数学的教学效率。

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1.1运用课堂互动式的美术教学方法

高中生对待事物都会有自己的看法和见解，每个学生的逻辑思维能力也会有很大的不同，因此，在高中的美术课堂中开展互动式教学意义很大，组成互动式教学的主要部分就是师生互动和生生互动，无论是师生互动还是生生互动，都极大地增加课堂的学习氛围，激发学生的学习热情。比如，在学习《古代雕塑》这节课时，教师可以将一些雕塑作品带到教室中去，让学生通过视觉、触觉去全面的认识雕塑，然后体会雕塑的质感、线条以及它的构造特点，教师也可以参与同学们的互动，在互动过程中可以给学生讲解更多的雕塑作品，比如雕塑现在的市场价值；怎样去清理和保存雕塑等知识，一方面开扩学生的视野，另一方面让学生体会学习美术的乐趣。

1.2在美术课堂运用情境教学法

情境教学法就是教师利用多媒体等网络资源等重现作品的文化背景，让学生通过感官的认识和自身的感受来调动学习的积极性实现情境教学，从而深刻的理解作品的主旨以及所要表达的情感。比如，在学习民国时期著名画家蒋兆和的代表作《流民图》时，教师也可以用多媒体将这个时期日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行展示出来，让学生通过视觉来感受这一时期中国无辜平民所遭受的苦难，体会作者在创作作品时内心对人民群众的同情以及对日本帝国主义的愤恨。

2.结合其他学科讲解美术知识

高中的美术教育应和其他学科紧密联系起来，通过各个学科之间的联系，拓宽学生的学习视野，加深学生对美术作品的理解和认识，从而达到美术教学的目的。比如，在学习俄国著名的画家列宾的代表作《伏尔加河的纤夫》时，教师应该和历史、语文两门学科联系起来，通过历史让学生了解这一时期俄国劳动人民的生活状况以及社会地位，通过语文课文《伏尔加河的纤夫》的学习，让学生了解作品中人物的性格、社会地位以及生活状况，教师也可以通过多媒体等网络资源将这篇语文课文在班级进行朗诵，这样就极大地增加了学生对作品的了解，在广泛的文化中学生更能体会作品的内在含义，感受俄国劳动人民的苦难生活。同样的在学习徐悲鸿的代表作《奔马图》时，教师可以和历史背景联系起来，这幅作品是徐悲鸿作于1948年冬天，其时中国人民发起三大战役，北平和平解放在即，徐悲鸿一这幅作品几年这一历史性的时刻，如果学生了解了《奔马图》的创作背景，那么这幅作品的主旨大意也就不难理解了。当学生都惊叹作家是如何画出这么惟妙惟肖的作品时，教师可以将这幅作品美术知识讲解给学生，比如：作品中采用了中体与面、明与暗分块造型的方法，同时吸收传统的没骨法，结合线描技法......，学生这个时候一定会听得很认真，这节课的美术知识肯定也会掌握的比较好，如果教师单单的讲解美术作品，不与其他的学科相联系，教师讲解理论知识时学生便会觉得很无趣，不会全身心的投入到课堂中去，因此，教师一定要重视美术知识与其他的学科知识相联系，培养学生的学习兴趣。

3.大胆创新，引领学生走出课堂，开阔视野

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何谓情境教学法？何川（2010）在《浅谈情境教学法在中职教育中的应用》中提出：“情境教学法是在教学过程中引入或创设实际情形，通过生动直观的教学活动，提高学生的学习积极性、提高教学效果的教学方法。”陈亚峰（2012）在《情境教学法在中职计算机基础教学中的应用研究》一文中认为：“情境教学法是一个系统的、全面的教学过程，通过创建典型的场景，根据教学目的，认真设计教学环节，动之以情，晓之以理，用学生喜闻乐见并能准确表达教学内容的语言娓娓道来，从而实现把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。”对于上述概念界定，笔者更赞同陈亚峰的看法。

2情境教学法在中职数控技术应用课堂中的具体践行策略

情境教学法在中职数控技术应用课堂中的践行策略有很多。笔者总结其中的几种策略，论述如下：

2.1结合多媒体创设情境

多媒体与我们的中职数控技术应用教学似乎有着天然的联系，多媒体俨然已经成为我们中职数控技术应用教学必不可少的现代教学手段之一。基于此种情况，我们完全可以在数控技术应用课堂中结合多媒体创设情境，从而不断提高我们的课堂教学质量。例如，执教制图设计中的装配图以及剖视图相关内容的时候，如果我们采用传统的教学方法仅仅用图片进行展示的话，那么对于一些学习能力较差的中职生来说则是很难接受和掌握相关知识的。针对这种情况，笔者决定结合多媒体创设情境：事先制作了一个多媒体课件，通过这个多媒体课件把切割以及装配的过程用动画更加生动、形象地呈现给同学们。通过这个多媒体教学情境的创设，同学们可以更加直观、生动地掌握相关的教学内容。除此之外，还可以在一定程度上激发中职生的课堂学习兴趣。结合多媒体创设情境对于我们的中职数控技术应用教学来说仅仅只是一种常用手段，这种教学手段的运用受到了同学们的普遍欢迎。但是这里需要注意的是：在结合多媒体创设情境的时候教师必须要在多媒体课件的制作上下功夫，只有制作出精美的、符合教学实际的课件才能真正提高我们课堂教学的有效性。

2.2结合师生讨论创设情境

除了结合多媒体创设情境之外，在中职数控技术应用课堂中我们还可以结合师生讨论创设情境。在中职数控技术应用课堂中，对于一些重难点问题我们必须要进行适当的师生讨论，最终通过师生讨论帮助同学们更好地理解相关知识。例如，一次在上读图课的时候，笔者结合师生讨论创设了这样一个情节：首先在黑板上根据相关的视图补画所缺的视图或图线向同学们呈现出几道问题，并且对于问题的设置有多个答案。然后让同学们进行讨论，同学们讨论完毕之后，笔者再和大家一起讨论，共同解决问题。在这个过程当中不仅锻炼了同学们的发散思维能力，还在一定程度上激发了同学们的创造性思维。结合师生讨论创设情境对于教师来说并不是一件很难的事情。但是这里需要注意的是：师生讨论的主题必须要经过精心的预设，讨论的主题也必须要有价值。否则不仅不能提高我们课堂教学的有效性，还可能会占用大量的课堂教学时间，降低课堂教学的效果。

2.3结合动手操作创设情境

中职数控技术应用课程是一门实践性非常强的学科，因此我们在具体的教学过程当中必须要培养学生的动手操作能力，要尽可能多的结合动手操作创设情境。最终让同学们在动手操作的过程当中巩固和实践自身已学知识。例如，数控编程指令一般分为用于非圆曲线表面加工的宏程序指令、可以由操作者定义的子程序指令、多个表面多次走刀加工的复合循环指令、单一表面简单循环的加工指令以及单一表面单一走刀的简单指令等。并且这些指令在不同情况之下的适用条件也不尽相同。为了有效培养中职生选择合适的加工指令进行数控编程的能力，笔者给出了很多种不同的条件和要求让同学们进行具体的动手操作和研究。通过相关的动手操作，中职生的动手操作能力不仅得到了有效提升，其中的绝大多数同学也能够顺利、有效地编制出符合数控加工实际生产要求的数控程序。这就是结合动手操作创设情境所产生的具体效果，它对于提高中职生的数控技术应用能力来说是非常有帮助的。因此，我们在课堂教学当中应经常性地结合动手操作创设情境。

3结语

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布鲁纳曾说：“学习最好的刺激是对学习材料发生兴趣。”学生对学习材料的关注度和学生对学习的兴趣是学生能否高效学习和自主学习的关键。要想使得学生提高对数学学习的关注度，提高课堂学习效率一个重要的方面便是提高学生对数学学习的热情。创设趣味化的教学情景可以增强课堂教学渲染力，有助于培养学生对数学学习的喜爱，激起他们求知的积极性。例如我们在学习“三角形相似性的判定”时，为了提高学生的学习积极性，我们可以先用一个故事来进行导入，吸引学生的注意力。我们可以为学生描述这样一个场景：古希腊哲学家阿米尔去埃及旅行时，埃及的一个神殿的祭祀有一天带阿米尔参观了胡夫金字塔。阿米尔问大祭司是否知道胡夫金字塔有多高，这一下可难倒了大祭司，因为他从未思考过这样一个问题。下面请同学们帮助大祭司一起解决这个难题好么？下面的同学听到这兴趣便会被提升起来，好奇心也会不断的增强，我们让学生带着这个疑问去进行“三角形相似性的学习”并让学生通过小组讨论的形式从书本中找出答案。这样学生便会带着疑问和兴趣来进行课程的学习，通过学生的自主学习对三角形的相似性进行一个初步的了解，接着老师便可以带领学生共同对这个问题进行解答。这样一个生动的故事情景和疑问情景便贯穿进数学课堂教学的全过程，即避免了数学教学中的枯燥感和较强的逻辑性而带来的学生兴趣的缺失，也有助于学生去进一步的理解和思考数学问题，将数学问题与生活实际结合在一起。

2创设生活化情景

将数学教学与生活实际相结合，使抽象的数学问题具体化和实际化，可以帮助学生进一步理解数学学习并有助于学生数学思维的形成，让数学更直接的与生活实际相接触，培养学生的观察能力和思考能力，并认识到数学学习的重要性。例如我们在讲“平行直线与相交直线”时，我们便可以用我们日常生活中常见的事物来进行举例。首先我们可以先让学生自主预习，在学生有一定了解的基础上为学生进行细致的讲解，使学生对“平行直线和相交直线”有一个概念，接着我们便可以运用生活中的实际案例来为学生进行讲解，我们可以让学生观察房屋的结构，让学生看看左面墙壁上方的横边和左下方的横着的边是相交还是平行，左边墙壁竖着的两条边是平行还是相交等等。这样学生的兴趣便会被调动起来，这时我们便可以让学生自己去思考生活中我们常见的平行直线与相交直线，并找几个学生进行回答，这时学生的思维会得到最大化的发散，避免了思维的局限性，有助于学生用数学的眼光去看待生活中的事物。这一过程中我们应当注意两点问题：一是对学生的启发，要注意学生在这一过程中的主体性，注意引导学生去自主的思考问题，老师要注意引导学生进行思考而非带领学生直接进行最终的判断。第二点是要注意对学生积极的鼓励，当学生在回答问题时，对于回答正确的同学我们应当给予适当的表扬和鼓励，激发他的学习积极性，使他以更加饱满的热情去对待学习；对于那些回答错误的同学我们也不要急于批评或是急于为他们纠正错误，而是应当细心的带领学生共同去思考错误的原因并找出正确的解决办法，使学生对这一问题有一更深的理解和记忆。

3营造和谐氛围，心心交融

在一个人心情舒畅，身心愉悦时，他可以以一个高效率、快节奏的方式去进行学习，此时他的思维活跃度较高；而当一个人兴趣缺失，思维处于压抑状态时，他的思维活跃度变会降低，对问题的思考能力也将下降，此时不利于学习的高效开展，因此在日常的学习中，我们应当注意为学生营造一个良好的学习环境，塑造一个轻松、民主、和谐的学习氛围。

3.1建立民主的师生关系

新课程标准认为：“数学教学是师生交往、互动、互相学习、共同发展的过程，老师应以平等的态度去热爱，信任、尊重每位学生，满足学生的求知欲，表现欲，鼓励学生大胆创新”。这就要求在日常学习中我们应当注意营造一个民主、平等的师生关系，形成一个宽松、和谐的学习氛围。在日常教学活动中应当善用鼓励性语言来激励学生学习；在学生出现错误时应当对其进行适当的鼓励，朱奇重拾信心。这样学生才可以以一个更加良好积极的心态去进行数学学习。

3.2实施民主的教学方式

民主和谐的教学氛围有助于学生以一个良好的心态去学习，发散他们的思维，激发他们的想象力。因此在教学过程中我们应当努力为学生营造一个民主、和谐的文化氛围，让学生们可以畅所欲言，愉快学习。

4总结