听力训练范文

导语：如何才能写好一篇听力训练，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 英语听力策略 听力训练

在外语学习中听力是口语的基础，因而怎样训练学生的听力便成了值得讨论的问题。在母语教学中从来没有听力课程的设置，因为学习母语是先学会说话，再学习认字和写字的。此外，学习母语有足够的语言环境来了解和熟悉自己的语言，而学习英语一般是从书面语开始，然后再接触口语。尽管目前的学习条件有了很大的改善，但对于大多数学生来说，接触英语口语的机会还很有限。因此，我们需要开设听力课或安排听力练习，增加学生接触活的语言的机会，指导和帮助他们熟悉英语口语的形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的。而能否恰当地运用听力策略来指导课堂教学，则是关系到听力训练成败的重要问题。

一、听力策略的提出

国外的资料表明，听力教学的研究与实践大致经历了以下几个阶段：

1.在六十年代，学生听力不好的原因被归结为对语音系统了解不够。教学的重点放在对不同元音组合的音节的分辨、语调的高低、重音的变化等语音信号的训练上。

2.到八十年代，教学的重点转移到对学生进行常规的听力理解的训练上。这里强调的已不是语音的辨音问题，而是对大段口头语言的整体理解问题。

3.近十几年来，对听力过程的本质有了进一步的认识：在日常生活中，人们都是有目的、有选择地听。一个全新的帮助学生提高听力理解能力的方法正在出现，即听力训练的安排力求更贴近实际生活，更符合能力自然发展的过程。

4.同时出现的另一种方法是强调学生在听力课上的小组活动，提倡听者之间的互相帮助和协作活动。

可以看出，教学的中心日益倾向于激发学生的主动性，提示学生意识到自己在母语里所具备的能力。这种教学中心的确立不仅有利于帮助学生建立自信心，而且也能引发教师思考以下问题：如何使课堂上的听力活动更接近于现实生活？如何使学生能够利用自己在母语里已有的听的能力？

人们已经发现，一个人在现代社会中的成功与否通常取决于其交际能力，而“听”则是其中一项重要的交际技能。这里所说的“听”指的是“倾听”的技能，即为了获取信息、为了解决问题、为了与他人分享某种情感、为了劝说或被劝说、人们要去“倾听”。

在实际生活中，为了提高“倾听”的效果，人们往往根据不同的听的目标采取不同的听力策略。因此，研究这些听力策略，对改进听力课堂教学活动和训练效果会有重要的启示。

二、听力策略的主要内容及其在课堂上的实际操作

在听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听（Global listening），为了解某些具体信息的听（Selective listening）和为学习所听内容而进行的精听（Intensive listening）。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的策略；根据学生的不同水平，也应选用不同的策略。几种策略配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果。

Global listening听力策略是为了把握所听材料的整体意思。该策略成功的关键在于练习题的设计。有关Global listening的练习题的设计应遵循以下原则：

1.引导学生做好听前的预测活动；

2.帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词、句上；

3.指导学生根据所提供的线索克服听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。

Selective listening听力策略的目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行信息选择的能力。这类练习题的设计原则如下：

1.引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测；

2.明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色；

3.为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。

听力训练的精听一般是在进行了Global listening或Selective listening之后，对所听材料从语言、语法、词汇以及语音方面做进一步学习的听力活动。教师要根据材料的不同难度，对Global listening和Selective listening提出不同的要求。教师还要根据精听的不同任务，设计不同练习题。这两个方面正是保证听力理解能力提高的重要环节。精听练习题的设计原则如下：

1.将学生的注意力集中到影响听力理解的语言点上；

2.指导学生在理解的基础上学习新的词、词组和句型等语言知识；

3.对词汇在实际运用中的连续等语音变化进行学习。

三种策略对听力能力的训练各有侧重，教师可根据学生的程度、教材的难度和教学的目标灵活选用。既可采用其中的一种，也可将三种结合起来使用。决定选用策略的原则是最大限度地调动学生的主动性，促使他们能够积极主动地去听。如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受，他们便会对听产生兴趣。只有在学生主动参与时，听力训练才可能产生最好的教学效果。

我们可以将听力理解为：获得有声信息的活动能力，也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。很难想象一个对语言背景文化一无所知的人，能够具备良好的听力。

从语言角度来看，语言本身首先是有声语言。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。因而，听力在语言学当中有其特殊的作用。听，是语言的基础；听力，是语言学习的前提。

从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往比读到的信息更生动，印入脑海的烙印更深刻，不易遗忘；同时，还能有效地培养语感。

三、如何培养学生听力

学生在英语听力训练中存在的听力障碍主要有四个：①语音障碍②语义障碍③心理障碍④文化悟力障碍

1.突破语音障碍，掌握听力基本技能

掌握听力基本技能，首先应突破语音知识关。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调；其次还应掌握英音与美音的差别。

2.突破语义障碍，增强语义能力

语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识、母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言内在含义的过程。由此可以得出结论，语义能力是听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。语义能力的核心是预测能力――根据上下文想象、猜测、推断文字及其内在含义的基本功。

3.突破心理障碍，提高心理承受能力

突破心理障碍要注意三点：

（1）训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。

（2）听力训练的过程就是练功夫的过程。

（3）有的放矢地制订阶段听力训练计划。

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关键词:生词处理，瞬时记忆；人物对话；被动听法与主动听法

一个未经（或很少经历）正规听力训练的学生一开始上听力课时总是无所适从，即使经过一段时间的训练，由于缺乏一定的应对技巧，不少学生在听的过程中，一遇上某种困难，慌乱中往往错过一些机会，最终影响听的效果。听的过程中，时不待人，容不得听者在某个“钉子”上停留过长。不同的听者采取不同的对策会将“损失”减少到不同的程度。以下就听力教学中学生经常遇到的一些问题，从听力技巧上作出分析并提出应对的方法。

1. 生词处理问题

对于一些生词，教师在学生听之前或后一般会给以讲解。即使这样，在听的过程中，程度不同的学生还会遇上一些不熟悉的词汇、短语。不少学生总是将注意力停留在此，仔细推敲、反复思考，其后的话语早就从耳边过去了。顾此失彼，因小失大。较妥当的方式是把这一句听完，在下一句还未“出现”之前的瞬间，根据上下文意思迅速判断或猜测；或索性把它权作某一动作（如是动词的话）、某一名称（如是名词的话）等放下，暂不理会，这样不致于失去听后面话语机会。说不定在听下文时，前面那个“生词”突然明白了。或者那个词压根儿就不重要，根本不影响整体理解。

2. 瞬时记忆问题

有些学生在听的过程中，重要内容差不多都能听懂，但听完全部对话（或篇章）后，发现前面听到的在脑海中已经变得模糊了（尤其是具体的内容），待做选择练习时，觉得几个答案（比如数据方面）似乎都象。出现这种现象的原因是听了后面忘了前面。针对这种情况，听者应该在听的过程中，作些要点记录，如论点、过程及相应的时间、地点、人物等。瞬时记忆在听力训练中虽很重要，但毕竟来得快，去得也快。听者对此不应该过分自信，还是作点笔记妥当。况且边听边记录本身也是一种高强度的脑力活动，对大脑潜能的进一步开发是大有帮助的。

3. 人物话语对号问题

听力教学不同于影像教学，影像教学中，对话中的人物在画面中是一清二楚的，一看就知道是谁在讲话，甚至人物关系通过画面都可以得到确认。听录音则不然，尤其是说话者为三个人以上（或同性别）的对话里，越听到后面越容易混淆是谁在对谁说话，尽管话语的内容不难听懂。对此，可以采取如下对策：

1）循音辨人：即根据讲话人的音质、音色、音量、语速、节奏等来确定是谁在讲话。一般说来，不同的人具有不同的音质音色，而音量、语速、节奏有时还能体现说话人的身份和地位，如长辈对晚辈讲话总是显得稳重悠缓。

2）循人辨人：即根据话语内容含义来判断说话人的身份，如师生对话中，向对方提出疑难问题的一般是学生。

3）记笔记：对于程度好点的听者可结合以上两种方式作点笔记，将张三、李四、王五的话语要点一一分列记下。

4. 被动听法与主动听法问题

外语听力活动是一种积极主动的思维活动，而在实际教学和中，不少学生有意或无意将其同说对立开来：说是主动的，说什么、怎么说是由说话者决定的；而听是被动的，因为人家说什么，我听什么。这种观点似乎不无道理，但若从听的过程来看，这种看法完全忽视了听者在听的过程中所能发挥的积极性和主动性及由此引起的不同效果。在教学实践中，这种积极主动的方式方法主要有：

1）词语联想：听者针对对话或篇章标题中一些重要词汇，就自己已掌握的知识展开联想，如在“How Many Languages Do You Speak?）的标题中，不难看出Languages 是对话中的主题。听者一听到（或看到）这个标题后，就应针对“Languages”展开联想：Chinese、English、Japanese 等等。联想越多，与对话内容契合的可能性越大。

2）预测：听者可从标题上来预测下面将要听到的可能会是哪些方面的内容，如在“The Trip Was Not Easy”的标题中，听者针对Not Easy 可能的预测是：交通方面的、气候方面的、游乐方面的、食宿方面的等等。拿交通方面来说可能有：订票、乘机、乘船、乘车、误点、车祸等等。

听者可根据所听到的内容预测接下来会出现什么情况，什么内容或什么观点等，甚至可以预测最终结果。（这里需要教师及时暂停放音，指导学生或独自预测或结对讨论或小组讨论）。

3）见缝插针：在熟知相关答题指导（Directions）形式或完成了上一个答题选择的情况下，听者应在录音正在播放答题指导期间，或每播放下一个问题之前，将相应的书面问题（如果有的话）及备选答案迅速浏览一下。这样做可以缩小范围，明确目标，做到有的放矢；更重要的相对延长了解题答题时间，从而大大提高效率。

作者简介:

陈久姝，女，副教授，毕业于大连外国语学院。主要从事英语教学工作。

参考文献

[1] 胡春洞。英语教学法 [M].高等教育出版社.1990

[2] 徐钟。听力技巧速成 [M].世界图书出版公司.2001

[3] 熊学亮。认知语用学概论 [M].上海外语教育出版社.1999

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关键词：英语听力；教学；训练

英语作为我们的第二语言，语言基础知识存在着障碍，听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。在听力过程中，语调、语速、词汇等都会给学生的听力理解造成困难。再者，我们从小使用汉语，在听到一些内容的时候，习惯性的逐字逐句翻译，不能很好地将听力所处的情景罗列出来，造成了理解方面的误差。英语一般为西方国家的主要语言，这就与我们中国的文化存在差异，语言是历史文化演变的产物，如果不能很好地以文化背景为基础，在听力的理解上会有很大困难。在课堂或考试听力中，难免会产生紧张感，致使听力效果变差。

那么，在日常的听力教学中，我们该如何应对这些问题呢？笔者总结出几点应对策略，与大家分享。

一、营造听英语的良好环境

我们训练英语听力的主要场所是课堂，那么就需要我们营造适合听英语的良好氛围，在课堂上，教师应尽量用英语来组织教学，在特定环境下接受熏陶。充分考虑在课堂上所使用的语言，尽可能让学生在有限的时间里多听英语，感受英语语言的交流。在听力训练中，教师应当尽量表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语作为日常用语的思维能力。

二、加强基础知识的学习，注重词汇和句型的变化

学生在听力方面存在很多障碍，其一是语言知识积累不够，记不住多少个单词，而且发音又不够准确，而发音是听力理解的另一个决定因素，应采用正版的读音材料，让学生在日常会话中做到语音、语调基本正确、自然而又流畅。

三、了解西方文化

我们在进行听力训练时，会有这种感觉，学生能听出录音原文内容，而没有选中正确答案。原因可能很多，但其中有一点是由于不了解东西方文化差异而引起的。语言是文化的载体，人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵，而每个社会都有自己的语言、社会风俗、道德准则等，在教学过程中，要注重对文化的渗透，了解中西方文化的差异，对于我们学习英语、运用英语和提高英语听力有很大的帮助。在教学过程中，对与听力材料有关的西方文化要加以讲解，让学生大致了解材料的文化背景。

四、正确对待英语听力，保持良好心态

教师首先应该认识到，英语听力不是我们提分的工具，而是我们学习一种新语言的手段、方法。初中生有心理素质可塑性强的特点。听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。我们要明确告诉学生，学好听力、学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要营造轻松、和谐的氛围。学生在听力训练时，不要紧张，要有良好的心理素质，要知难而进，要坚持，要有耐心！

五、让英语听力走进生活

为什么我们的汉语听力这么好？是因为我们在生活中耳濡目染，经常生活在英语听力的氛围中，可帮助我们迅速提高英语听力能力，在闲暇时间，教师可推荐适合学生听的英文歌曲、英文电影等等，布置一些学生用英语对话的作业等，都会对学生的英语听力有所帮助。

英语听力作为英语学习中的重要途径，平常生活里需要我们做到多说、多看、多听。只有这样，才能更好地为英语学习打下坚实基础。

参考文献：

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做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你将有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。

第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分）

听下面5段对话。每段对话后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听完每段对话后，你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话仅读一遍。

1. Who planned to go to the town？

A. Fred. B. Joan. C. Fred and Joan.

2. What does the man want the woman to open？

A. A bag. B. A box. C. A book.

3. How often does Mary water the garden？

A. Once a week. B. Every day. C. Twice a week.

4. Where does the man want to go？

A. To the zoo. B. To the park. C. To the lake.

5. What does the woman mean？

A. She has already been to the concert. B. Betty is inviting her to the concert.

C. The man could go to the concert with Betty.

第二节（共15小题；每小题1.5分，满分22.5分）

听下面5段对话或独白。每段对话或独白后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听每段对话或独白前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每段对话或独白读两遍。

听第6段材料，回答第6、7}。

6. What are the two speakers？

A. Teachers. B. Students. C. Workers.

7. What is the woman probably going to do？

A. Rent an apartment. B. Buy an air conditioner.

C. Move into another dormitory.

听第7段材料，回答第8、9题。

8. Where does the conversation take place？

A. On the phone. B. At Susan’s home. C. At school.

9. What is the man’s advice for the woman？

A. To call him later after the dinner.

B. To stay at home and look after her mother.

C. To take her mother to see a doctor as soon as possible.

听第8段材料，回答第10至12题。

10. Where does the conversation probably take place？

A. At home. B. In a restaurant. C. In a hotel.

11. What does the woman usually have for breakfast？

A. Milk. B. Orange juice. C. Coffee with cream.

12. What does the man probably do next？

A. Make a call. B. Have breakfast. C. Take a shower.

听第9段材料，回答第13至16题。

13. Where is the new house？

A. 20 miles south of the capital city. B. 12 miles north of the capital city.

C. 30 miles east of the a small town.

14. How many rooms does the house have？

A. Two. B. Three. C. Four.

15. What is the probable relationship between the two speakers？

A. Friends. B. Landowner and renter. C. Husband and wife.

16. How does the woman feel about the house？

A. Disappointed. B. Satisfied. C. Worried.

听第10段材料，回答第17至20题。

17. In which country do children sing songs of spring on May Day？

A. France. B. Greece. C. Italy.

18. How do children in England deal with the pennies？

A. Buy some flowers. B. Buy gifts. C. Throw them into a well.

19. What do children in the US do on May Day？

A. Give each other gifts. B. Sing songs to each other.

C. Leave flowers at the doors.

20. Where is the text probably taken from？

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做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你将有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。

第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分）

听下面5段对话。每段对话后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听完每段对话后，你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话仅读一遍。

1. What does the woman ask the man to do？

A. Repair the shelf. B. Look for a key. C. Paint the shelf.

2. Which country announced the new find？

A. America. B. Australia. C. Russia.

3. What is the woman eager to buy？

A. Ice creams. B. Candy. C. Drinks.

4. What is the man’s son now？

A. A primary school student. B. A university student.

C. A high school student.

5. How did the two speakers find the movie？

A. Hard to understand. B. Interesting and exciting. C. Not worth seeing twice.

第二节（共15小题；每小题1.5分，满分22.5分）

听下面5段对话或独白。每段对话或独白后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听每段对话或独白前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每段对话或独白读两遍。

听第6段材料，回答第6、7题。

6. What happened to the man？

A. He was out of work. B. He failed his final test.

C. He made mistakes in the final test papers.

7. How did the man feel about the woman？

A. Disappointed. B. Regretful. C. Grateful.

听第7段材料，回答第8、9小题。

8. Where is the foreign language section？

A. In Row 3. B. In Row 5. C. In Row 7.

9. What does the man decide to borrow？

A. Novels. B. Biographies. C. Magazines.

听第8段材料，回答第10至12小题。

10. Why does the man make the call？

A. To ask for information.

B. To send out an invitation.

C. To make an appointment.

11. What sport is the man interested in？

A. Playing football. B. Playing basketball. C. Swimming.

12. On what day is the sports center closed？

A. Monday. B. Friday. C. Sunday.

听第9段材料，回答第13至16题。

13. What are the speakers talking about？

A. Their parents. B. Their changes. C. Their long-lost relatives.

14. What does the man say about Aunt Gertrude？

A. She looks very old.

B. She is very thin now.

C. She has long hair.

15. What does Cousin Emily wear？

A. An orange dress. B. A yellow dress. C. A white dress.

16. Where does Aunt Jane live now？

A. In Boston. B. In Chicago. C. In Atlantic City.

听第10段材料，回答第17至20题。

17. Where is the speaker making the announcement？

A. In a gym. B. In a hotel. C. On a ship.

18. How long will this voyage last？

A. All day long. B. For two weeks. C. For two and half weeks.

19. What is the best part of the restaurants？

A. They offer all kinds of food.

B. They are open 24 hours a day.

C. They provide live music shows.

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做题时，先将答案标在试卷上。录音内容结束后，你将有两分钟的时间将试卷上的答案转涂到答题卡上。

第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分）

听下面5段对话。每段对话后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听完每段对话后，你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话仅读一遍。

1. Where is Tom probably now？

A. In the hospital. B. At school. C. At home.

2. Why was the woman annoyed？

A. A policeman stopped her. B. A speeding car ran past her.

C. A taxi driver attempted to overcharge.

3. What is the man going to do this weekend？

A. Go to the picnic. B. Work in his garden. C. Go to the company.

4. What does the woman want to do？

A. Find a computer room. B. Surf the Internet.

C. Get a computer.

5. Who will probably decide the place to go？

A. The man. B. The woman. C. Harry.

第二节（共15小题；每小题1.5分，满分22.5分）

听下面5段对话或独白。每段对话或独白后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听每段对话或独白前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每段对话或独白读两遍。

听第6段材料，回答第6、7题。

6. How does the girl feel in the beginning？

A. Angry. B. Ashamed. C. Regretful.

7. What can we learn from the conversation？

A. The girl never used the boy’s stuff. B. The boy just bought a new headphone.

C. The boy used the iPod without permission.

听第7段材料，回答第8、9题。

8. Why did the boy move out last year？

A. He changed the school.

B. He couldn’t stand living at school.

C. He couldn’t party on school nights at school.

9. What are the speakers mainly talking about？

A. Public bathroom. B. Dorm life. C. Camp life.

听第8段材料，回答第10至12题。

10. What is the girl’s problem？

A. She has no interest in theater. B. She is tired of study.

C. She can’t decide on her major.

11. What probably is Angelina Jolie？

A. An actress. B. A psychologist. C. A physicist.

12. What class is the girl taking now？

A. Theater. B. French. C. Physics.

第9段材料，回答第13至16题。

13. How many hours does the boy spend in surfing on a school day？

A. Around two hours. B. Around one hour. C. Around half an hour.

14. Why does the boy try to limit time on the Internet？

A. To save time for marketing. B. To avoid being addicted.

C. To do more programming.

15. What can we learn about the boy’s company？

A. It provides training courses. B. It’s about web designing.

C. It’s a search engine.

16. What will the boy do with people who treat him as a child？

A. Fire them. B. Turn to his father for help.

C. Talk to them like a grown-up.

听第10段材料，回答第17至20题。

17. How many ways are there for the students to hand in their assignments in a paperless class？

A. Two. B. Three. C. Four.

18. How could teachers make a comment on the students’ assignments before？

A. By making something red. B. By circling it and writing “spelling”.

C. By highlighting something.

19. How could students avoid late homework before？

A. By slipping a paper under the teachers’ door.

B. By copying others’ homework.

C. By lying to the teachers.

20. What’s the advantage of a paperless class？

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《全日制高级中学英语教学大纲》明确规定：高中阶段要发展学生们的听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交流的能力。听、说、读、写四种技能是相互紧密依赖的。说的能力在很大程度上有赖于听的能力。不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生们阅读，进而有助于写作。然而，听的技能确实需要进行系统地训练。

一、充分利用课堂用语

英语新教材的突出特点就是侧重对学生们的听说训练，因此英语教师在课堂上使用英语课堂用语来教学是很有必要的。高中英语教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。这样经常重复所说的内容，一段时间以后，学生已基本适应，而且在用英语组织教学时，学生听课的注意力会更加集中。

二、帮助学生消除不良情绪

根据心理学理论，促进积极的情绪对提高听力训练的效果十分重要。由于学生们受学习条件和环境的限制，英语听力水平普遍较低。当听地道的、篇幅又较长的课文或对话时，学生难免会有畏惧、焦燥甚至厌弃的心理，结果往往连最简单的词、句都听不懂了。这时教师应以饱满的精神、和蔼的态度来帮助学生消除这种心理，应该给学生以鼓励，使他们树立起听的信心。

三、注意选材，由易到难

听力测试分单项听力测试和整体听力测试。前者主要考查学生对语音、数字(包括时间、日期、价格、号码等)、字母、句子结构(包括时态、语态、语法成分等)、简单句句意等的快速反应能力和理解能力；而后者主要考查学生对对话、段落、短文和篇章的整体理解和把握能力。这就要求材料的选择一定要有层次性和梯度性。

鉴于此，进行听力训练时，先听一些比较简单、短小的材料。如：单词的辨音、简单对话、浅易的具有故事性、趣味性的小文章。这样的材料学生能听懂，有收获，具有成就感，慢慢地学生对听力也就有了兴趣。

四、扩大词汇量，提高听力能力

词汇量的扩大也是提高听力能力的关键。如果没有一定量的词汇作基础，我们就无法把所听到的这些音与其所代表的义联系起来，那么也就失去了听的意义。因此，要想提高听力能力就必须先扩大词汇量。扩大词汇量的渠道有许多，在教学中我也经常教给学生一些行之有效的方法，如：按结构记单词、按读音规则记单词、分类记单词等等，注意采取多种形式来帮助学生扫除词汇方面的障碍。

五、充分发挥课堂上的听写渠道

听写应当贯穿英语教学的全过程。应坚持天天听写，而且听写形式要多种多样。听写单词、习语、句子、短文(尤其课文改写的短文)。再者就是书面表达参考答案的听写。每次书面表达批改时，发现学生单词拼写错误严重，再就是句子表达不准确，有些学生的作文简直是错句连篇，无法批改。鉴于此，我就给学生听写范文，这样既练了听，又练了写，也给讲评提供了一个依据，使学生的思维很快就集中到了正确的表达方式上。

六、开设听力课，集中训练听的技能

影响学生听力理解的因素通常有两方面：一是知识，如：对语音、语法知识掌握的不够，对词汇不熟悉，跟不上语法，对英语国家的文化背景不了解等；二是非知识，如：教学设备问题和教师使用这些设备的熟练程度、教学气氛、学生的情感因素及听力理解的技能等。那么，应如何来训练学生的听力技能呢？

1.首先要告诉学生保持良好的心态，稳定情绪，集中精力倾听录音，整体把握所听内容。

2.反应要迅速。试卷发下来后，先让学生浏览听力题目。通过题目本身，了解听力考查的间接信息。如：A、B、C、D四个选项都为地点，听的时候就应该特别留心包含地点的词语。

3.针对学生发音不准，集中进行音素练习、辨音练习，讲解有关连读、失去爆破、单词及语句重音等语音知识练习。

4.选用一些适当的、趣味性和知识内容完整统一的对话和短文来进行训练。训练时，先整体，后局部；先大意，后细节；着重听出关键词语，抓住主旨大意，从而选择正确答案，不要轻易改变第一选择。

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一、创造学习的良好氛围。多渠道进行训练

虽然我们对学生进行听力训练，主要目的是为了中考，但是如果从一开始我们就单纯地进行题型训练，只是为了考试而训练，题型有限，内容有限，学生做的多了，会厌倦、反感，失去兴趣，这样既达不到提高听力成绩的目的，也不能提高学生的听力能力。所以，我们要多放下手，目的归一。

在课堂上，我们尽可能地使用英语教学，课堂用语要使用的通俗易懂，让学生从开始循序渐进地适应老师用英语教学的课堂。这样在课堂上有语言环境，学生自然就会融入课堂。根据自己的能力或多或少受到熏陶，就这样天长日久，积少成多。形式可以是多样的。让学生“Free talk”，“Tell astory”等，鼓励学生多说。语言是有声的，如果光写不说，那么就成了哑巴语言了。学语言是为了交流，不说就失去了它的意义和语言的魅力。学生在说的时候，要及时鼓励，让他们放松，尽可能施展自己的才华，使他们有表现的欲望，有成就感。这样既活跃了课堂气氛，又练习了听力和口语，而且复习了旧知识。这样既激活了课堂，又激发了学生的学习兴趣，可谓一举多得，我们要何乐而不为呢?

二、激发学生听的欲望。在训练时要传授听的方法，提高听的效果

我们做听力题就是要从听力材料中捕捉一些我们需要的重点信息，但有些学生虽然很认真地去听，仍然效果不佳。所以，我们老师一定要传授做题的正确方法，教给学生一定的听力技能和技巧是非常重要的。

1.　首先要会识别语音、词汇、语法、语义等知识技能。从而能听辨单词、语句以及对话，短文地主干语句的捕捉，提高做题的准确度。

2.　预测能力。就是根据所提供的信息推断、猜测你未知的信息。在大脑中形成一个储备材料。然后再听，从而检测预测的结果。这样做，可以提高听的兴趣，提高做题的准确度，还能增强学生的信心。他会想，“我还没听就能猜出答案了，我真棒!我真了不起!”这样他就不会认为听力有多难了。

3.　在听文章时，要抓住文章的主旨。听文章的关键词和关键语句。一般文章一字不漏全部听懂，完全接受信息是不可能的。所以要抓住文章的主要信息，适当的做笔记，做记号，画图等方法是可取的。尤其是较长的文章，不做记录，当你看到题时，可能会忘记当时听到的信息，不能准确做题。

三、减轻学生的思想压力，让学生轻装上阵

1.　选材要从易到难，循序渐进。让学生有思想准备，不要一步到位，吓学生一跳，使其有畏难情绪。

2.　要宽容学生的错误。多引导，多鼓励，少批评，更不挖苦讽刺，让学生减少压力，轻装上阵。

3.　把握好时间。时间不要过长，这样会引起学生的反感。时间若过短，也达不到训练的目的。

4.　创设舒适、优雅、轻松、愉快的学习环境。我们可以在听的过程中适当的加一些优美的音乐，使学生放松紧张的情绪。再加上老师幽默风趣的语言，学生自然就融入了课堂，去做老师的“奴隶”了!

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【关键词】初中 英语 听力训练 尝试

听是人们进行言语交际的重要手段，是理解和吸收口头信息的交际能力。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力，让学生走进了英语课堂就像“来到了太阳岛上”荡漾着欢乐的笑脸。

目前的听力测试的重点是考察学生迅速的辨音解意，对听力内容的理解和在具体的语境中捕捉信息的能力。在教学中如何培养学生听的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈己见。

一、在英语学习中“听”的能力是摆在首位的

听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用所学知识和技能的过程。但长期以来英语听力是学生们学习中的一个薄弱环节，对听力的强化训练往往被人们忽视。当然，学生对语言基础知识掌握程度的高低也决定了听力理解及反应速度的差异。通过二十多年的教学我深刻认识到要想提高英语教学实效，必须首先了解学生听力中的存在的问题。

1. 语言问题：学生在刚开始学习英语的时候，单词的读音掌握不够准确，特别是一些同音异义词，如I——eye， two——to——too， here——hear等。对发音相近的词，要正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep——ship，house——horse等。同时学生自身的发音问题等都会导致在听的时候分辨不出是哪个单词，从而在理解上出现偏差。

2. 语速问题：平时的英语教学都以磁带为准 ，速度较慢。但在听力考试时出现的连读、重读、弱读、不完全爆破、语调等，很多同学显得手忙脚乱，无所适从。

3. 词汇问题：听力材料语言信息量大，涉及话题广泛，内容鲜活，富有时代感，同时非常贴近学生生活。因此，词汇量的多少及准确程度也直接影响了学生听力的理解。

4. 习惯问题：听的目的是弄清所听材料的基本思想，尽量理解全文内容，在此基础上用英语完成任务。但实践中部分学生往往是先将所听的内容译成汉语，再用汉语来思维，遇到不熟悉的单词，就有了听力障碍。

二、营造轻松愉快、积极向上的英语学习的氛围，全面提高学生听力训练

在进行听力训练的过程中，错误是难免的，这就如同小孩刚刚学说话时会犯错一样，家长不是批评，而是不断的表扬和鼓励，在不断的错误中学会了说话。为了全面提高学生听的技能的训练，培养学生通过听觉获得信息的能力。在教学中我主要尝试了以下几种训练方式。

1. 听音辨图：在教学中，根据学生的实际和教学的需要，设计一组组英语录音，听后能够描绘出简单的图片。如： You can see a hill in the picture。At the foot of the hill， there is a river. And there is a boat in it。A house is near the river。Behind the house there is a tree. In the tree there is a bird。Its name is Polly.．It is a very nice picture。这样学生边听边画。这样既培养了学生音、形、义的相互联系的能力，也有助于对听力材料的进一步理解.再如在学习了方位介词后，及时增添了这样的趣味练习。让学生画“”代表a box ，“”代表a ball，学习边画边听，聚精会神的体会位置表达的基本方法，省去学生死记硬背的烦恼，有助于学生理解和记忆。

2. 听音排序：在听力材料较复杂和人物较多的情况下，使用这种方法可以将材料中“死”的印刷符号通过学生的眼、耳、口、手等一连串有规律的活动变成“活”的语言。如Book I（B）Unit7 同步听力的第一题，预先把有关的图片无顺序的贴在黑板的一边，另一边画上房子的轮廓，放录音。要求学生根据听到的录音正确地贴上相应的图片。

3. 听音表演：这一方法更贴近交际情景的训练。如Lin Tao's Day. 放录音的同时，让学生根据录音的内容做出相应的动作，像 get up， have breakfast， go to school， play basketball 等，把整篇课文流畅的表演下来，让学生在较真实且别具一格的场景中理解短文的内容。

4. 听音跟读：这一方法既培养了学生的听力，又培养了学生正确规范的语音、语调。第一遍让学生带着问题去听，注意语音、语调。第二遍模仿跟读。反复几遍，会读为止。

5. 听音默写：这一方法侧重操练听力、拼写和写的技能，也可检测教学效果。一般分三步：①及教师以正常的速度朗读听力材料，学生认真听不写。②教师以正常的语速朗读第二遍，学生跟写。③第三遍学生检察所写的内容。每一单元后，教师可以根据单元内容编写一段短文，学生进行听写。同样在近义词的区别上，可以打破以往教师板书举例进行对比的方法，改为口述，要求学生在笔记本上记下来。

除此之外，其他形式如听音回答、听音复述、听音计算、听音分辨是非等多种方法都是行之有效的训练方式。从根本上改变了过去那种“教一句、学一句、会一句”的“聋子”和“哑巴”英语。

三、听力训练应做到听、说、读、写相结合，齐头并进

1. 语音教学：音标的教学是前提条件，一开始教师就要教会学生读准每一个音标，采用各种方式去培养学生听的兴趣。

2. 强化学生的模仿朗读能力：听音模仿朗读可以规范学生的语音、语调，引导学生注意句子的重音、弱读、不完全爆破、连读等。先练习模仿单词、短语、逐渐到整个句子，从易到难，达到强化训练的目的。

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坦言之，中学英语听力教学、测试及其理论研究还存在着广大的探索空间。其中比较突出的问题是许多听力课被上成了听力测试课。这种纯粹的听力测试课使课堂气氛沉闷，学生情感压抑、反映冷漠，教学效果不明显。

我认为，真正的听力教学不仅需要为学习者提供有意于提高听力水平的针对性练习，还必须注重相应的学习策略训练，以帮助学生“内省”找到听力理解中的困难及原因，并采取针对性措施，适时对自己进行监察、评估和调节。策略训练在提高学生听力水平的同时也培养学生的学习能力，这样一来，我们的教学就起到了“授人以渔”的良好效果。

一、策略训练以培养学生的学习能力为最终目的

有效的听力策略训练不仅有利于学生熟悉英语口头的形式，学会“听”英语，达到用英语进行交际的目的，还有利于提高学生进行听力训练的主动性，为日后的终身学习创造条件。听力策略训练的内容包括情感策略、管理策略和认知策略。教师帮助学生学会对自己的听力进行计划、反思、调整和恰当评价，明确听力训练的阶段性学习目标。即听懂老师的英语授课、听懂同学的英语对话。能应付一般的听力测试，能听懂或看懂难度适当的电台和电视英语节目等。

二、 听力理解的训练策略

1、 注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果；其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、 重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。听的时候要边听边记、强化记忆，记录时要有重点，有技巧。如数词用阿拉伯数字记录、地点、人名用代号、长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”。听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。

3、寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起，首先在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前5分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃。在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说、先说后读、先读后写。或者把教材中的内容改成听力材料。与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行训练。

4、注意学生良好心理素质的培养

保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质。

首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。