互动教学模式范文

导语：如何才能写好一篇互动教学模式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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“教学无法、教无定法、贵在得法”的现代教学思想启迪我们：每一个教师必须经过创造性劳动，对所理解和掌握的教学模式进行多样组合，从而在教学实践中形成适合自己的较为完善的和富有成效的教学模式。①自主互动型教学模式正是根据职业技术学院思想政治学科的特点和学生的实际，综合了自主学习模式和合作学习模式而创造的具有个人教学风格的课堂教学模式。实践证明，自主互动型教学模式是行之有效的课堂教学模式。为了能更深入地了解该模式的实施效果，并为今后的教学提供有价值的参考，特对107名学生开展了一次问卷调查，调查对象来自任教的四个班，以不计名方式在被测的若干问题答案中选择作答，所以结果较为客观，也有一定的说服力。

一、调查结果及分析调查结果表明，学生普遍认为自主互动型教学模式新颖，效果好。具体来说，体现在以下几个方面：1.自主互动型教学模式得到学生的普遍认同从表1、2中显示，绝大多数学生接受并认同这种新的课堂教学模式，这充分反映出广大学生对课堂教学改革的期盼和肯定。

然而我们应该承认，由于传统教育的根深蒂固，学生的主动性已经沉睡多年，或者说，有的学生早已习惯了你讲我听的被动接受的学习方式，要适应新的课堂教学模式毕竟需要一个过程，部分学生对自主互动型教学模式的某些不适应是在情理之中，我们应该坦然地面对。例如有学生这样写道：“有时自主互动型教学模式不是很容易接受。”“上这门课对我来说有些压力，不适应。”“觉得上课精神好紧张，而且上得好快……”虽然这部分学生只在少数，但也不容忽视。事实上，教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目，把学习的乐趣还给学生，让他们爱学习、会学习、做学习的主人。因此如何去唤醒学生潜在的主动性，让他们在课堂上重新焕发生命的活力，值得每个教师认真思考，可以说我们是任重而道远。

2．活泼的课堂教学氛围受到学生的喜爱从表3看出，大部分学生向往自由、无拘无束的课堂，在这样的课堂里，思想任意驰骋，个性尽情飞扬。而自主互动型教学模式营造的课堂氛围让他们的梦想成真，于是自主互动型教学模式受到91．6％的学生的青睐。3．充分调动了学生的学习积极性和主动参与意识在传统课堂上，学生以教师为绝对权威，对课堂存在畏惧感，感觉不到学习的乐趣和真正意义，于是就会无精打采②，甚至像有的学生写的那样，一上课就有想睡觉的欲望。而在自主课堂里，学生能主动参与到课堂教学过程中来，而课堂也因他们的主动参与而生动活泼，情趣盎然。调查显示的数据就是一个最好的证明，真正使课堂变得生动有趣的不是别人，正是学生自己。也只有让学生主动参与到教学中，他们才能主动去思考，去发现，去探索。从调查结果来看，自主互动型教学模式调动了学生的积极性，培养了学生的主动性学习品质。很多同学都说：自主互动型课堂教学模式促进我养成自觉独立去学习的好习惯。4．培养和锻炼了学生的学习能力其一：合作意识和能力由于小组命作学习使得小组成员的关系是“息息相关，沉浮与共”，因此在这样的学习中，大部分学生学会了自强自爱，学会了尊重他人和尊重不同的价值观，学会了相互激励，相互赞赏，与他人协作的能力得到了锻炼。对此同学们深有感触：“常规教学模式可以说从没让我想到合作学习这句话……自主互动型教学模式可以让同学们一起讨论问题，你一种想法，我一种想法，她一种想法，合起来就是三种想法，看问题可全面一点，答案多一点，不仅全部动了脑筋，也让同学们之间的默契多一点。”还有同学说：“能让我有与集体合作学习和锻炼的机会”。其二：阅读能力和习惯阅读能力的训练有一个循序渐进的过程，对那些阅读基础好而又能坚持按照老师介绍的阅读方法和要求去阅读的学生而言，阅读能力是能够得到快速提高的。而对阅读基础差的学生而言，难度相对较大。于是有同学抱怨道：“让我在老师所规定的时间内看完规定的内容，是不可能的”。有的同学则希望阅读时间延长。应该相信，只要掌握正确的阅读方法，养成了良好的阅读习惯，并持之以恒，阅读能力一定能提高。有位同学说得好：“自主互动型课堂教学模式之中的阅读汁人有一种正在接受挑战的感觉。毕竟在我们接受了这么久的常规教学之中的阅读之后，突然要改变方法，像个小神童一样，一目十行，而且还要在我们认为不可能的时间之内阅读两遍，还要划出重点，找出疑问点，归纳出一段甚至几段话中的重点……这让我觉得，就好像在跟时间老人赛跑一样。”如果每个同学都能像她一样，把课堂阅读当作—种对自我的挑战，对极限的挑战，阅读能力想不提高都不可能了。其三：思维能力和习惯自主互动型教学模式设计“独立思考”环节，旨在传递——种观念给学生，要有独立思考的意识，更要养成独立思考的习惯。但单靠5分钟的课堂独立思考是远远不够的，“独立思考”应拓展延伸到课堂以外的任何时候和任何地方。调查结果呈现的数据表达了81．3％的学生对本模式的信心和充分的自信。我们也有理由相信，只要教会学生思考，每个学生都能成为善于深思、思维敏捷的人。而模式自始至终贯穿着对学生分析和解决问题能力的培养。学生只要身临其境，全身心融人课堂教学中，分析和解决问题的能力就一定能得到锻炼和提高。当然学生分析和解决问题的能力与学生主体作用的发挥和主动参与课堂的程度密切相关。表13从总体上肯定了自主互动型教学模式在培养学生学习能力方面的效果，也基本实现了预期的教学目标。调查数据充分说明有教师的积极引导，学生的主动参与，学生就一定会发现知识，并一定能获得发现知识的方法．从而获得终身学习的能力。

二、实践中的思考教学贵在反思，从某种意义上说，自主互动型教学模式是在作者本人创造性地反思个人的教学实践，不断探索既适合自己又有利于促进学生主体性发展的路径过程中而创建的。既然如此，它也只有在不断总结、反思的教学实践中，不断发展和走向完善。以下谈谈本人在实践中的—些领悟和感受。1．要重视教师角色的转换审视自主互动型教学模式下的课堂教学，我们发现老师应成功实现角色的转换，由知识的复制者、传授者转向建构者、促进者，由课堂的控制者、独自者转向引导者、对话者，由教学中的主角转向“平等中的首席”；教学也由传统意义上的教师教和学生学让位于师生互教互学，互相分享知识，共同发展。如果不实现这种教师的角色转换，教学活动将难以开展。但这是否意味着教师在课堂中的作用削弱了呢?自主互动型教学模式的运用并不是使教师变得无所事事，将课堂还给学生，学生动起来后教师的作用更大也更重要了。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”，学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。学生动起来，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，做只有也应该由教师来完成的高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的又具有连续性的教学兴奋点和教学步骤……没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥，就不可能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一盘，教学也失去了它的意义。③2．要提高教师素质一种新的教学模式运用成功的关键在于教师。(1)教育理念。教育理念是教师对教育的一种信念和一种理想，是教师人生价值观的体现。自主互动型教学模式需要教师确立这样一种理念：经师易得，人师难求。努力使自己成为不可多得的人师。只有这样，教师才会把促进学生的主体性发展，把学生培养成大写的人，当作自己的责任和使命。(2)创新能力和实践探索精神。自主互动型教学模式的创造和实践就是一种教学改革意识和探索精神的体现。一种模式呈现程式化，就可能导致单调乏味。而学生总喜欢新的事物，每个新的事物却只有一定的“保鲜期”，这就要求教学方法应不断求新求变，不能一劳永逸，只有这样才能不断调动学生学习的积极性，使课堂永远充满生机和魅力。④(3)知识储备量。在自主互动型教学模式中，教师只有吃透教材，充分地备课，才能提出有价值的问题，才能在重点讲授时旁征博引，深入浅出，妙语连珠，不仅满足学生的求知欲，而且激起学生对知识的憧憬。而学生质疑问难环节中，提出问题的不确定性对教师的知识储备更是一个极大的挑战。所以教师要不断学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基在其名著《给教师的建议》一书中举了一个例子：一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课后邻校一位教师问：“我想请教您：您花了多长时间来备这节课?不止一小时吧?”那位历史教师说：“对这节课，我准备了—辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的中直接准备，或者说现场准备，只用了15分钟”。苏霍姆林斯基对“准备了一辈子”的解释是终生从不间断地读书，这是很有道理的。所渭“学为人师”，不学“何以为师”。而对于政治课教师而言，这种日常的学习就更为重要了。3．要坚持学生主体地位，让学生动起来参与度的大小，即学生参与教学的主动性、广度、深度、时间、频度是发挥学生主体作用的具体指标，由于教学是由教师设计、组织的，发挥学生主体作用仍是有限度的，以学生对思想政治课的意见和建议为例，从问卷调查中发现，“你对这种教学模式有些什么体会、感受或建议”这一题有38．3％的同学没有写下只字片语。还有同学写道“总是那些同学回答问题，没有推动全班同学的积极性。”这一方面说明让学生主动参与教学的技术和方法是今后研究的重点；另—方面反映了教师和教学的无奈。教师花多大力气费多少心思，让课堂“动起来”、“活起来”，可总是有部分学生无动于衷。就象这位同学—样，“那些同学”动起来了，他自己为什么不动起来呢?没有学生对教学过程的积极内化，学生的主动发展就难以实现。所以，如何唤醒学生的主体意识，应该成为今后共同研究和努力攻克的难题。

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新时代的竞争，归根结底是人才素质的竞争。21世纪的人才必须具备良好的心里品质，否则就不能适应紧张的生活和激烈的竞争。成为强者，是时代的需求，也是家长和孩子的心愿。随着素质教育的广泛深入，学生心理素质教育越来越受到重视。在此背景下，我校于几年前开设了小学生心理健康课，没有现成的教学模式，我们就边实践边摸索。根据中学生的年龄特征和心理特点，以及心理健康教育本身的特点，我们开展中学生心理健康教学模式的实验研究，探索出了活动教育的模式，形成了有利于学生主动学习、积极探讨、促进学生主动发展的“互动疏导教学模式”。

互动疏导教学模式是教师有目的、有计划地创设情景，使教师与学生、学生与学生在有趣的互议、互评、互学、互辩中，达到相互疏导、共同提高的一种教学模式。该模式另辟蹊径，把课堂比作社会，以个体经验为载体，以活动为中介，给学生以选择和发展的空间；学生通过有趣的研究活动，主动获取知识、发展智能、陶冶品质、完善自我。教师主要是培养学生之间以及学生自我教育的能力，以便把学习情境迁移到以后的生活情境中

去，并使这种情境具有生机盎然的探究性、创新性和延展性。

二、 模式的理论依据

1、心理依据

互动教学模式，依据那些正在或即将成熟的心理过程，使学生处于较好的心境，创造最佳的心理准备状态，给学生提供了“发现自我”、掌握知识、提高能力的充分条件，对开发智力，提高素质和增强学生的竞争意识都具有重要作用。

2、教育学依据

教育学原理要求学校教育与教学体现党的教育方针，互动疏导教学追求心理结构、智能结构等诸要素的普遍发展，从而把素质教育的理论、方针在教学工作中具体化，并落到实处。

3、教学法依据

教学法属于社会历史范畴，它随着社会的发展，科技的进步及所面临的新使命，其指导思想、具体要求和做法也要随之不断变化和创新。互动教学模式正是依据21世纪的人才素质观，在教学方法不断改革创新，反映了教学法探索和变革的必然趋势。

4、人才依据

人才的培养和造就，关键在于人的自主意识的积极发展和对自身智能的主动开发以及良好心理素质的形成。学生作为未来社会的生力军，急需开发智力潜能，树立自信心，增强适应新社会的种种技能。互动教学疏导教学模式正是站在人才发展的高度，为培养积极开发自我、充满昂扬斗志的新型人才服务的。

5、社会互动理论和成功教育理论

社会互动理论运用在教学中，就是强调教师与学生、学生与学生的相互影响，相互启发，教学相长。成功教育理论的教育目标就是帮助学生成功，并培养学生成功心理，使每一位受教育者都能获得成功的幸福和自豪感，从而追求更高的成功。

三、模式的结构程序

互动教学模式体现了师生相互信任、相互了解、相互影响的新型师生关系，使学生在整个教学过程中都感到自尊与自信、快乐与成功，是活动型、智能型、开放型教学模式，其结构程序如下：

1、创设情境，激发兴趣是成功运用这一模式的基础。通过这一环节，引起学生一定的态度体验、产生兴趣、激感，对调动学生学习积极性、主动性具有显著的效果。

2、在参与和感受中认知，教师因势利导，可使教学事半功倍。学生在轻松的活动中各抒己见，不知不觉中就完成了对教学内容从感性到理性的认识升华。

3、在讨论、评判中探求新知，学生已有的知识与新的未知知识会在矛盾中发生冲突，激发学生的认识兴趣和探索欲望，使其继续努力，主动探析，不断进取。从而完善学生的心理结构，端正学生的心理认识。

4、通过启迪、联想，达到疏导目的。

心理教学的目的不在于教会学生学科知识，而是培养学生的学习技能，促进学生人格的健全发展。教师应有预见性，通过联想、假设，使课堂延伸至课外，由现在延伸至未来。疏导的形式，大致有以下几种：

（1）视听启迪。

（2）寓教于乐。

（3）语言启迪。

（4）学会边聆听边疏导。

四、模式的功能和优势

互动疏导教学模式有可反复操作性，具有积极的实践意义：

1、互动疏导教学模式能极大地调动学生的学习积极性。

互动疏导教学模式以师生互相尊重为前提，以活动为主线，师生在轻松愉悦的课堂氛围中，通过各种活动引起相应的心理体验和感受，极易引起学生的共鸣，从而极大地激发了他们的探讨热情。

2、互动疏导教学模式是实现教学目标的有效方法。

互动疏导教学模式最大的特点是在活动中让学生自己探求解决问题的方法，这些方法来自学生，又用于指导学生的学习。课堂教学带有团体咨询的色彩，学生会轻松地完成对心理健康知识由模糊到清晰的认识转变。行为上也乐于用课堂上学到的知识指导今后的生活，避免了盲目性，扫除他们成长道路上的心理障碍，有效地实现教学目标。

3、互动疏导教学模式可操作性强。

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关键词：英语；互动；教学模式

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0086

《英语课程标准》提出了学生的学习兴趣、态度、自信心等情感问题，爱国主义、世界意识以及智能开发、创新精神的培养被放在英语教学的首要地位；学会交往、合作学习、用语言做事情等学习策略和语言实践能力、健全人格的形成，成为学习目的的重要组成部分；了解文化差异、加强双向文化交流，充分体现了英语课程目的以素质教育为宗旨，坚持以人为本、重视人的全面和谐发展的教育思想。没有师生、生生的交往互动，就不是真正意义的教学。而要实施这一途径，只有通过优化课堂教学结构，改革旧的课堂教学模式，构建新形势下的课堂教学模式。根据多年教学与实践，笔者尝试了“互动”教学模式，而这一模式在应用中大体可分为以下几个环节：激趣――创境――合作――探究――应用。

《英语课程标准》倡导的教学是以学生的发展为本，要面向全体学生，使每一个学生学会自主学习，探究学习，合作学习。因而在教学中，笔者运用了小组讨论的形式，其目的就在于启发他们在情境中运用语言材料归纳语法规则，进而在情境中探究解疑，培养语言交际能力和发展能力，并增强了学生的主体参与和合作精神。

一、激发学生的学习兴趣

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师”。从某种意义上讲，教师就更应该在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，这正是趣味教学考虑的出发点。趣味教学的核心问题是：建立一种和谐融洽的师生关系；创设轻松、愉快的学习环境；采用灵活多变的教学方法，让学生在玩、学中用，从而培养学生运用英语进行交际的能力，使他们能积极主动参与教学过程，要善于激发学生的学习兴趣，引导学生自觉主动地学习。

二、创设问题情境，引导学生学习

学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意，从而能在轻松的环境中分解任务。这一过程包括以下四个阶段：1. 置境阶段。教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。2. 置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。3. 诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。4. 评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其他有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。如在教“Happy birthday to you！”时，设计Ross一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合学生们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

三、学会合作学习

“外语不是教会的，而是学会的”。教师要关爱学生，创设师生平等、民主、和谐、融洽的学习氛围，让学生体验学习和成功的快乐。教师要有宽容心，允许学生犯错误、允许失败，关心保护学生身心健康的成长和完整人格的发展，不用学习成绩作为评价学生的唯一标准；因材施教，使每一个学生在自己原有的基础上进步，人人有目标，人人有自信，人人有动力，人人有方法，人人有成就感。教师应关注学生的潜能开发，解放他们的大脑和双手，使之成为有创新精神，有独立人格，有良好道德修养，自强、自立、自信、自尊、自爱，“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”的人。因此在教学中充分调动每一位学生的主观能动性就尤为重用，而小组讨论正是这一理论的运用。通过小组讨论，能大大提高课堂练习的效率，增强了学生的实践机会，正是由于人人参与，增强了学生间的合作精神，使他们注意力高度集中，主动性得到充分发挥。同时通过小组讨论，同学间能互助合作，集思广益的充分发挥群体智力互补的功能。把学生的自主性和群智的互补性有机的结合起来，使不同程度的学生都能在积极、愉快的氛围中完成教学任务。这一环节也是该模式在教学中的精华之处。

四、激发探究性思维能力

教师要想使学生的创造力得以发挥，就要在教学思路上和提问设计上充分发挥和调动学生内部动机作用。一是引导学生去积极探求真理。有经验的教师不直接向学生奉献真理，而是诱使他们去探求真理。二是要鼓励学生发现和提出问题。教师要放手让学生直接参与提问设计，引导学生提出这样或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的情境，从根本上改变提问中“生从师问”的被动局面。三是要欢迎学生发表创新见解。教师应当欢迎学生对自己的讲解提出不同看法，对教材内容的缺点和问题提出质疑，发表看书的见解。决不要有意无意地压抑学生发表创新见解的积极性。这样就可以开拓学生的思路，增强学生的思维能力。

英语教学能注意根据学习内容创设情景，自然导入新课；在语言学习的过程中通过读、背、唱、画、表演等各种活动训练学生的观察、思维、想象，在提高学生语言交流能力的同时，发展学生的逻辑思维和多种潜能，渗透中外文化和其他学科知识。激励学生的创新思维和创造行动，将英语学习延伸到课外，他们自编了大量图文并茂的英语报、学习课件、有趣的作业和学习档案。能影响学生逐步树立科学意识，养成良好的学习习惯，初步掌握英语学习的方法和形成学习的能力和多方面的兴趣和爱好。培养学生掌握听、说、读、写的语言交际和运用能力。语音、词汇、语法句型结构都是学生语言交际不可缺少的材料。因此使教学过程交际化就显得非常重要。在进行教改实验的时候，力求根据交际性的原则，充分利用各种教学及媒体手段，使学生在真实的情境中灵活地交际，并将交际活动运用到生活中。如我们学了节约水的英语课文后，我们就可以让学生观看一组水污染的图片，让学生间展开丰富的对话，这样通过情景交流，学生不仅掌握了节水的短语，也实现了交际的目的，真正实现了英语在用，在学中用的一大显明特性。

总之，教学要充分体现学生的自主性，开发学生的智力，培养学生的能力，拓宽学生的知识，真正使课堂教学活动化、教学内容情景化、教材内容生活化、教学过程交际化、练习活动多样化，使学生从以往的“要我学”转变为“我要学”的良好状态。

参考文献：

[1] 张正东.外语教学技巧新论[M].北京：科学出版社，1999.

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英语互动教学是以学生为主体，把学习的主动权交给学生，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法及结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。互动式高中英语教学模式可以大大激发学生的学习兴趣，为开展有效的课堂教学提供了有力保障，也为课后学生的自觉学习注入了动力，从而对学生英语学习能力的全面提高，产生极大的促进作用。教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达和交流自己的思想。互动教学法不仅具有反馈和双向互动的特点，而且学生还可能直接获取老师没有讲授的外部信息。笔者结合自己的教学实践，从以下几方面来谈谈高中英语教学互动模式的方法。

一、让学生“动”起来

高中英语互动教学模式强调互动性，因此教师要让学生“动”起来。现代教育心理研究认为，学生的学习动机和学习策略是两位一体的。如果学生对学习的内容没有兴趣或欲望，那他们所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容主要是老师预先选定的知识和抽象的概念，学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标，激发他们的学习动机，是促使学生进行“有意义”学习的前提，而实现这一点的最有效的方式就是活动。

二、教师的启动和指导

在英语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，前提就是教师的启动和指导。教师的启动是指教师指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用，教师应随时查看学生学习的进度和方向，使之朝着共同的教学目标前进。在促进差生转化中，教师应始终坚持激励原则，做到少批评、多表扬，少下结论、多帮助，少抱怨、多鼓励，给学生提供更多的双向交际的机会，使他们都能畅所欲言。

三、学生自学

英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式。首先，学生根据学习目标和要求去阅读材料，然后再思考问题和探求知识。在高中英语课堂中，大多数学生都有很强的依赖性，不懂得发挥自己的主观能动性。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。在英语互动的教学模式中，学生会慢慢地感受和体验到学习英语的乐趣，使他们更加积极、愉快地获取知识和信息，这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程，是英语教学互动模式的基础。

四、创设情境

第二语言习得理论认为，理想的外语课堂教学应使学生“沉浸”在使用外语的环境中，进行有意义的交际。因此在英语课堂中，教师要创设英语语言环境，在教学操作中，坚持用外语组织教学，可使外语教学在课堂这个小环境中，将外语教学系统中的主体(学生)、客体(外语)和环境三要素联系起来，为学生创造良好的语言环境。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动根据先前的认知结构，有选择地感知这些外在信息，建构对最新信息(材料)的理解。

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语文是小学一门很重要的学科，是小学生学习语言、认识世界的基础，除了能培养小学生的听说读写各种能力，对学生日后的自身修养起着铺垫作用。然而，在实际教学中，课堂教学效果往往不是很理想，究其原因，教师和学生缺少有效的交流，教学往往只实现了“教”。语文在日常生活中也发挥着实际性的作用，学生必须从小打好基础，牢固掌握，这就要求教师在教学过程中一定要认真引导。

二、师生互动

语文这门学科富有艺术气息，蕴藏着深深情感，不但能锻炼学生的读写能力，对一个人的内在涵养也大有裨益。和其他学科不同，语文具备较强的发散性和联想性，没有固定模式和一定的标准，其知识多是零碎的，因此需要灵活掌握。而语文课堂也往往是对基础的学习，多数知识还是要靠平日不断积累。

1、改变课堂氛围

在小学课堂上，应尽可能地营造一种轻松、谐趣、自由的氛围，使小学生的天性得以充分展示。在以往的语文课堂上，学生多处于被动地位，被动地接受知识，教师认为只要将知识教了即可，却忽视了与学生的交流。教学是教与学的同一，这就需要教师和学生在课堂上必须互动，师生互动既是教师对语文深刻理解的体现，也有利于激发学生的学习兴趣和热情，培养其主动学习、独立思考的能力。因此，教师需要建立起平等的师生关系，创造一个轻松有趣的课堂环境，体现出学生在课堂的主体作用，通过互动交流，真正实现“教学相长”。

2、转变教学方法

以识字教学为例，教师不能进行纯粹的文字教学，而应把握学生心理规律，实现师生之间的互动。如通过游戏、猜谜等互动形式，来提高课堂质量。汉字是一项很古老的文字，在识字过程中存在很大难度，它的音形义都不好掌握，小学生的思维还比较弱，分辨力差，很容易搞混或忘记。玩是孩子的天性，可根据这一特点来激发学生兴趣，把握住学生心理，将课堂融入到游戏中，创设情境开展各种有趣的活动，保持孩子的身心愉悦，在游戏中教会学生掌握生字。

例如，以横排或竖排为准，依次念出老师所写的字，尽量保持快速，让学生在感觉刺激的同时也能加深印象；或将生字摆在转盘上，让学生随机转动，指针指向哪一个字，学生就读出来或写出来。猜谜可调动孩子的好奇心和思考，比如拆解“春”字，可说为“春雨绵绵妻独宿”，有雨就是没有太阳，妻子独宿就是没有丈夫，如此可将“春”字去掉一个日、一个夫，就剩下“一”，通过这种教法可使学生对汉字的组成了解更深，不但有趣，而且实用性极强，还有利于培养他们的联想能力。

3、开展相关活动

比如举办讲故事友谊赛，调动起学生的竞争性，让每位学生都准备一个故事，看谁讲的精彩，可适当的利用一些小奖品，这样可促使学生主动阅读，并学习如何挑选题材，同时还能提升其口语表达能力。或者现场编故事，这更能锻炼学生的能力，是对其阅读积累的一个重要反映，也能提高学生的应变能力。

三、学生之间的互动

据新课改要求，学生是课堂的主体，教师起的是引导作用，学生应逐渐从“要我学”的被动转变到“我要学”的主动地位。相对于师生关系来说，小学生更容易和其他同学进行交流，而且没有压力，有利于彼此间的沟通。语文是一门灵活性很强的学科，知识较为杂碎，而且每个学生的知识背景、学习能力及兴趣都有所差异，对于同一个问题，可能会有多种不同的答案，通过互动交流，交换各自思想，能够开拓视野，有利于培养学生从不同角度考虑问题的能力。因此，在小学语文课堂上，可引进“小组教学法”，在加强学生合作的同时，又能实现各自的竞争，分组对老师提出的问题或课本知识进行讨论，吸取每一个成员的意见，集思广益，得出最终结果，通过与其他小组的对比，重新认识自己，发现并承认自己的不足，同时吸收他人的长处，拓展自身思维。通过这种方式，使每一个学生都能积极参与，将学习锻炼的机会平等地分给每一个人，在促进彼此友谊的同时，还能够调起学生的主动性，使其更好地实现自我价值。

四、结束语

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关键词： “互动式”体育教学模式 理论依据 内涵和特点 影响 实施方式

在新的课程下，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。体育教学的独特之处就是就给学生提供了自由、活泼的空间，这不仅有利于学生的个性发展，而且有利于培养学生终身锻炼的习惯和能力。体育课堂教学过程是一个信息传递的过程。在教学中，信息传递的方式是多种多样的，要完成体育课的教学任务，对教学手段的选择非常重要。然而，传统的“注入式”教学法却往往不重视师生间、学生之间的互动作用，不仅容易造成教学过程中以教师为中心，而且忽视了对学生的情感智力教育和培养学生的创新个性品质。［1］笔者在教学实践中，发现“互动式”体育教学模式能够充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高教学的质量。

1.“互动式”教学模式的理论依据

建构主义思想的核心内容是学习并非是学生对于教师所授予知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程，其实质是个体参与实践，与他人环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力，提高社会化水平的过程。［2］建构主义认为：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，因此，教师除了要具备相应的专业知识和技能外，还要充分了解学生。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此，学生在学习过程中要积极参与，充分与教师互动，不仅要充分展示自我，还要在团队协作过程中积极分享和贡献。建构主义理论强调学习的非结构性和具体情景性，以及学习中的社会性相互作用。因此，在教学过程中，应该以学生为中心，强调学生是认知的主体，重视合作学习和交互式教学而实现的相互作用在学习中的作用。

2.“互动式”教学模式的内涵和特点

2.1“互动式”教学模式的内涵

所谓“互动式”教学模式，是相对于“教师讲授为主，学生被动接受”的传统教学模式而言的，它强调在教师教学过程中学生的主动参与，尊重学生的主体地位，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。［3］在这个过程中，通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动。

2.2“互动式”教学模式的特点

2.2.1“合作教学”的思想

合作教学是指在教学过程中，教师与学生之间，学生与学生之间，为达到某一教学活动的目标，彼此通过协调活动，达到教学的预期效果。在教学中，教师既是导学者，课程的设计者与开发者，也是合作者，师生双方积极性的发挥，依赖于两者之间的密切配合。合作教学可以有效地活跃体育课堂气氛，促使学生勤于思考、善于思考，提高学生的学习能力、组织能力和交际能力。

2.2.2平等和谐的师生关系

“互动式”教学模式要求体育教师尊重、信任学生，在师生人格平等的前提下进行各项体育教学活动。在课堂上，教师要尊重学生的人格和权益，要相信学生，让每一个学生都有参与学习并进行表现的机会，不取笑、辱骂学生，也不能因为学生身体素质的差异而伤了学生的自尊心，使学生在平等和谐的师生关系中相互交流。

2.2.3教学组织形式的多样化

“互动式”教学中，体育教师除了讲授以外，还需要组织小组讨论、情景模拟小组比赛等活动，不仅让学生感受到体育课带来的乐趣，而且在快乐的气氛中锻炼身体，最重要的是学到终身体育的技巧。此外，通过一些团队活动，有利于提高学生的表达能力、沟通能力和团队协作能力。

2.2.4内容的广泛性

由于“互动式”体育教学模式打破了以往的教学模式，由以教师为主讲转化为师生互为教学活动主角，互相交流信息，因此，教师在设计教学内容时，势必能够打破以往的范围局限性，以教材为主线，根据学生的兴趣，建议、身体承受能力来定范围。如此一来，课的内容将更加丰富多彩，而且当学生的建议被采纳时，学生参与的热情必然更加高涨。

3.影响“互动式”体育教学模式的因素分析

3.1教师的教学理念

教学理念即教师在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和理性信念，主要包括师生观、学生观、知识观、方法观及评价观等［4］。教师的教学理念直接影响着教学方式的选择、教学目标的制定、教学步骤的设计及教学环节的落实，是影响师生互动的关键因素。体育教学中教师应该努力营造平等互动的师生关系，尊重学生的主体性和自主意识，重视知识技能的生成与探究。体育教师还必须不断学习，保持自己教学理念的先进性。

3.2学生学习动机的培养

学习动机是由学生的学习需要所引起的，直接推动学生进行学习活动的内部动力，即学生进行和维持学习活动的主观原因。要使学生对体育课的内容感兴趣，笔者认为体育教师要做好两点，一是多鼓励、多表扬，少指责、少批评。二是要区别对待，首先要对每个学生的性格、学习态度、学习方法、学习成绩等做到心中有数，并对他们提出相应的学习要求。一般说来，对体育基础较好的学生应该“苛刻”一点，对他们要“严要求，高标准”，但是不能缺乏鼓励，要鼓励他们冒尖，好上加好。对运动能力一般的学生应该多加鼓励。对于身体素质比较差的学生要特别耐心和指导。他们往往自卑感较强，不喜欢上体育课，所以要特别关心他们，要照顾好他们的情绪，考虑他们的水平，不要让他们做难度相对高的动作。此外，一旦他们有细微的进步，体育教师就必须及时给予肯定，这样可以慢慢消除他们对体育课的恐惧心理，不断增强自信心。

3.3合适的教学内容

“互动式”教学要选择好合适的教学内容，这样才能顺利、有效地实现教学的互动。适合于“互动式”课堂的体育教材应该是符合学生年龄特征的体育理论知识和运动项目。比如给学生介绍他们渴望掌握的篮球裁判法则，再如介绍国内外体育名人的事迹。而运动项目更应该要丰富多彩，不能整节课都是跑或者都是投铅球。此外，教师可以在每次上课之后咨询学生的建议，在不影响教学计划的同时，使课的内容尽可能丰富多彩、生动有趣。

4.“互动式”体育教学模式的实施方式

4.1小组合作式

小组合作以异质学习小组为基本形式，可采用自由组合小组进行，系统利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成目标的教学活动。在小组合作学习中，学生互学、互练、互议、互查、互评，减少了只有教师讲述的那种单向信息交流，学生在检查对方的同时也检查自己，加强了合作学习的双向和多向交流。这种方式促进了学生学会合作与学习，有利于学生掌握较全面的体育理论知识，也促使运动技能得到提高，而且培养了学生的团队精神。

4.2相互竞争式

体育课堂学习竞赛的项目主要包括理论和技能两大方面。理论的竞赛包括寻找体育基本理论知识的准确性、速度及抢答等。技能竞赛主要是速度、耐力、力量、柔韧等身体素质及动作质量、团队协作的较量。竞争模式能最大限度地提高课堂教学气氛，从而有效的完成教学任务。

4.3师生换位式

师生角色互换注重培养学生的学习能力［5］。为了提高学生学习的兴趣，实现自我教育的目的，在课堂内容比较简单时段或者在分组练习时，可以有意识地引入“换位”教学方式，师生互换角色，让学生当教师。例如，在集合和准备活动阶段完全可以让学生轮流当教师。这有利于拉近师生间的距离，让双方更加相互了解。当然，这需要做好充分的准备工作，对学生作出应有的指导，确保课堂教学质量和效果。

4.4师生、生生对话式

在讲解和示范动作中，体育教师和学生之间不应该没有互动，为了掌握好新的技能，体育教师可以启发学生思维，让学生做示范等，通过语言和动作来形成互动，而不是呆板的讲解和示范，而学生没有任何反应。

5.结论

“互动式”体育教学模式是基于语言学和心理学最新理论的一种实用的教学方法。它吸收了多种教学方法的优点，改变了以往学生学习的被动局面，不仅能增强学生的参与意识，调动学生对上体育课的积极性，还能培养学生的创新能力。实践证明，“互动式”体育教学模式的教学效果明显优于传统的“注入式”教学。

参考文献：

［1］金香兰.互动式课堂教学模式昀思考［J］.教学与管理，2008.8.

［2］田力.建构主义理论与互动式培训［J］.教培经纬.

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那么在数学教学中怎样进行“互动式”教学模式的实践呢?我有以下几点体会:

一、强化目标意识,以目标指导教学

让学生明确目标,这是强调师生积极性、主动性,以其共同为达标而努力的重要步骤。为此,在进行“互动式”教学模式时,必须以目标为导向,发挥目标导向的功能。

1.教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况,并吸收学生的意见,使全体学生进入学习的准备状态。

2.展示目标,进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么,学习掌握到什么程度,然后与教师默契配合,成功达标。

3.围绕目标互动。教师凭借教学目标,利用教材中固有的知识,诱发学生的学习动机,学生了解学习目标,以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求,从尝试练习,看书自学入手,通过质疑问难,学习讨论等环节,使书本上枯燥的规则,抽象的数学为自身所内化。

4.目标检测。了解课堂教学效果,掌握学生的达标情况。

二、抓教法和学法的结合,让学生学会“自主学习,多向交流”

“自主学习,多向交流”这种学习方法是指学生自己独立学习,和同学、教师一起讨论、交流,以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习,将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法:

1.在教学过程中,力争三个“最佳结合”。注意情感,诱发兴趣,使学生心理活动得到最佳结合;强化质疑环节,把教师设疑――鼓励质疑――引导解疑的过程与学生求疑――大胆质疑――创造性解疑过程最佳结合起来;教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。

2.在教学方法上要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学,给学生搭桥辅路,指导学生自己“走路”,发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后,放手让学生自己去探索新知识,以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息,教师通过耳闻目睹等多种途径,把学生在尝试过程中所了解的信息,进行整理评估,发现问题,及时矫正。

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【关键词】初中英语 教学改革 互动课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.184

一、互动课堂教学模式的概念

教学模式是指具有独特风格的教学样式，并且教学模式是在长期教学实践中形成的，其结构、程序、阶段等，都具有稳定性。在教学过程中，每种教学模式都有不同的侧重点和优缺点，能够起到不同的教学效果。但是在英语课堂教学实践中，最常用的是“上讲下听”的传统教学模式，这种模式有它自身的优点，例如能够快速、直接地进行知识的传递，但是这种满堂灌的教学方式使得教师成为课堂的主导，忽视了学生的个体性和主体性，也没能做到师生之间的良好互动与交流，最终是不利于课堂教学和学生自身发展的。在新课程改革进行过程中，探索出了许多新的教学模式，例如问题式、启发式、合作探究式互等，互动课堂教学模式就是其中的一种。

所谓互动教学模式是指师生之间相互交流、共同探讨与学习、共同取得进步的教学组织形式。在这种教学模式中，教师与学生处于平等地位，就一个问题进行讨论与探究，最突出的就是能够发挥学生的创造力和内在潜能。师生之间有效互动，能够实现互教互学，建立高效课堂，取得良好的教学效果。具体来说，互动教学模式有以下几个优点。

1.活跃课堂气氛，激发学生兴趣。在英语教学中打造互动课堂，能够打破学生在沉闷枯燥课堂气氛中学习的局面。在互动教学模式中，教师不再进行单纯性的知识讲解，而是以一种更开放、更自由的方式进行知识的传授。师生之间进行多方面的交流，把以往知识灌注式的课堂变为师生互学互教的过程，变为共同发现问题、解决问题的过程。这样能够大大激发学生的学习兴趣，并使课堂气氛变得活跃和愉快。

2.突出学生的主体地位。在传统课堂教学中，学生往往处于被动地位，完全成了知识的容器。这主要是因为以往英语课堂的讲解的比重过大，教师的观念封闭保守，从而使学生的主动性受到扼杀，主体地位受到埋没。互动教学模式能够克服这个弊端，在教学过程中更加突出学生的主体地位。教师与学生共同交流与互动，主要目的是为了培养学生的知识和能力，因此会给学生更多的自由与权力。

3.促进师生互学互教，共同进步。教育是一个动态的过程，是不断向前发展的，这就要求教师必须有时代意识，不能固守于之前的成就，而是要不断提高自身的教学水平，适应变化的教学实际。在互动教学中，不只是学生能够得到发展，也能促进教师自身得到发展。对于教学过程中，出现的问题，教师要积极想办法解决。同时，教师要丰富自身的知识，才能在教学中融会贯通，不断带给学生新鲜感。同时，每次教学实践都不可避免有不足的地方，对于互动课堂教学中的经验和问题，教师要善于反思与总结，积极改进，这样才能更加适应英语教学的需要，更加适应学生的需要。

二、互动课堂教学模式的环节

每种教学模式都有固定的环节、步骤和程序，也就是说是系统性、固定性的。在英语互动教学中，教师要根据英语课程的学科特点，对每个教学环节进行优化，以达到最好的整体教学效果。

1.预习环节。预习是进行互动教学的前提和基础，学生只有通过预习，才能明确教材内容的重点和难点，才能在获取知识的同时，了解自己的薄弱环节。因此，教师要积极鼓励学生进行预习。在课堂教学开始之前，教师要向学生明确本堂课的教学目标和教学重点等，也可以把整个教学程序向学生介绍，让学生知道自己要学什么、怎么学。学生要认真研究和学习教材，把能掌握的基础知识，如单词、短语、课文大意等尽量掌握，以提高课堂教学效率。此外，学生对于自己不懂的地方要格外留意，在教学过程中提出，并且在教师讲解时有目的地听讲。

2.讲解和提问环节。我们反对的是单纯性的知识讲解方式，并不是说英语课堂教学中不需要讲解。讲解也许不是传授知识的最有效的方法，但是却是最基础的方法。因此，互动教学中也需要一定数量的讲解。提问也是有效的教学方式，通过提问，可以激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，鼓励学生积极思考，思维处于活跃状态。并且讲解和提问是不分前后的，可以相互配合进行，以在讲解中提问。也可以在提问中讲解。讲解过程容易使课堂气氛沉闷，学生会觉得枯燥无味。教师可以在讲解中随时进行提问，以转移学生的注意力，并且可以通过学生的回答状况，了解学生的掌握状况。教师可以根据学生对知识的理解程度适当调整教学节奏。此外，在提问中讲解也是有效的配合方式。教师在学生预习完教材知识之后，可以就进入提问环节，提问可以是教师对学生的提问，也可以是学生对教师的提问。并且后一种提问方式更能体现主动性和积极性。

在教师提问环节中，教师对学生提出相关的问题，鼓励学生大胆回答，即使答错也要给出肯定和鼓励。在学生提问环节中，教师要培养学生的质疑精神，发现问题远比解决一个问题更重要。学生根据自己对知识的掌握状况和疑惑状况，提出有价值的问题，对于问题的答案，教师不要轻易给出，以免造成学生的懒惰和依赖性，而是给出启发性的提示，让学生自己通过思考得出答案。针对学生普遍出现的问题，例如语法知识掌握不牢固，或者涉及一个单词或短语的用法时，教师可以进行集中性的精讲，为学生解决问题的过程扫清障碍。

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关键词:内涵；实践操作；基本策略

收稿日期：2006―08―25

作者简介：陈大伟(1971-)，男，黑龙江省哈尔滨市人，哈尔滨师范大学2004级教育硕士。

现阶段的一些数学教学模式中，教学方法大多是灌输式教学,使学生缺乏积极性，对于教学的提高产生了巨大的阻力。为更好的适应现阶段的教育方针，“互动递进"的教学模式就逐渐成为了一些教师常用的教学模式。

一、互动递进数学课堂教学模式的基本内涵

互动递进教学，就是要通过情境创设建立起教师与学生之间，学生与学生之间的民主、平等、融洽的合作关系；在循序渐进的教学过程中，师生之间、学生之间围绕问题相互学习、相互启发、相互切磋、相互激励、相互促进，以形成师生互促，生生合作，使学生在探索、合作、竞争中获得发展，使教师在反思总结中不断提高自己。

二、互动递进数学课堂教学模式的实践操作

1.创设情景，提出问题。教师要在课堂上创设一种平等、和谐、宽松的教学氛围。根据新旧知识之间的联系和矛盾设计的学生探索、发掘新知识的多种情境向学生展示，造成学生认知冲突，诱发学生学习动机，启动学生思维。

这一环节教师的作用在于：由易到难，由简单到复杂，由浅入深地推进课前创设的问题情境，使学生在上课开始就进入最佳的数学学习心理状态。

2.激思探索，研究问题。情景展示后，学生在提示下开始独立感知教师设计的问题，摸索解题思路。教师则鼓励“上路"的学生，启发“迷路"学生，辅导“没路"或“走错路"的学生。同时将学生分为互动小组，学生在小组内议论、争辩个人在探索中遇到的疑难问题，交流解决问题的途径和方法，教师则有目的地巡视，或答疑解惑，或质疑问难，收集各组解决问题的思路和存在的问题。这一环节教师的作用在于创造条件，让学生在小组内相互启发，共同提高。

3.反思归纳，解决问题。各小组汇报解决问题的思路和方法。对于成功解法，教师要肯定、表扬，并且详细板书解答过程；对于不完整或不太成功的解法，教师要诱导、修正；对于错误解法，教师要适当点拔，让学生在小组间讨论，反思，以得到正确解法。最后师生一道分析难点，突出重点，澄清混点，并且归纳出本问题的重点知识、典型思路、解法和技巧。

这一环节教师的作用在于：肯定成绩，矫正错误，使学生在组与组的竞争中形成良好的思维品质和知识结构。

4.巩固深化，应用问题。这一环节为例题巩固，练习深化。在理解的基础上，教师通过例题讲析、组织学生进行课堂练习以巩固深化对例题的理解。同时要引导学生发现合理的解题角度和最佳解题方案。练习深化是学生消化本节课知识，形成技能的一个重要的环节。练习题的设置要从简单到复杂，有梯度，保证人人有事做，事事有人做。这一环节教师的作用在于：分层推进习题的教与练，使学生在多次享受成功的快乐中掌握解决问题的规律、方法。

5.总结拓展，升华问题。这一环节是教师通过引导学生归纳本节课主要内容和对新知识进行重新整合，进一步理清学生的知识脉络和重新构建新的知识体系。使学生对新知识的认识更准确、更完整、更系统、更深刻。这一环节教师的作用在于：逐步再现知识的形成过程，通过师生双向启发使学生在愉快中获得问题的升华。

6.检测反馈，评价问题。这一环节主要是通过作业和测试的反馈情况来评价学生对本堂课的掌握程度，以便检查学习效果，摸清底细，查漏补缺，为下节课的教学设计提供思路。这一环节教师的作用在于：对问题进行评价，掌握学生的情况，同时通过反馈情况来总结教学成败，为下阶段的教学提供思路。

三、实施互动递进的数学课堂教学模式的基本教学策略

1.教师精心设计问题是模式成功实施的支柱。学生学习是在原认知的基础上构建新认知的过程。教师设计的问题符合学生的认知规律，有利于增强学生学习兴趣，诱发学生学习动机，启动学生思维，促使学生积极主动学习。因而互动递进的数学课堂教学要求教师必须以学生的“最近发展区"为切入点由浅入深、由易到难、由简到繁、由单一到综合、由具体到抽象，分层递进。

2.创设并保持民主、和谐、宽松的“互动”教学环境是模式成功实施的前提。民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，能给学生心理上的安全感，增强学生的勇敢和自信，促使学生积极、主动探索，大胆发表自己的意见。因而互动递进的数学课堂教学要求教师必须转变观念，充分尊重和信任学生，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，营造并保持课堂中的“互动"教学环境。

3.转变学生学习方式是模式成功实施的关键。缺乏主动性、积极性和能动性、单一被动的学习方式只会束缚学生的思维。因而互动递进的数学课堂教学要求教师必须首先使学生改变机械训练、死记硬背和简单重复的接受性学习方式，建立起学生主动参与、乐于研究、勤于动手的自主、探究、合作、竞争的多种学习方式。

4.发挥学生主体作用是模式成功实施的保证。学生是学习的主人，实践活动的主体。教师的包办代替不能挖掘学生自主、合作、探究学习的潜力，不能培养学生的创新意识和实践能力。因而互动递进的数学课堂教学要求教师尽可能地把学习的主动权交给学生，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。

5.教师的持续激励是模式成功实施的动力。实践证明：不断体验和享受成功的愉悦是学生学习永不衰竭的内部动力，是学生保持旺盛求知欲的基石。因而互动递进的数学课堂教学要求教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生程度不同的鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦，使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。

四、模式实施初步结论

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关键词:医学英语;教学模式;互动式

一、引言

英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力,医学英语教学也不例外。但比起公共英语教学来说,专业英语更枯燥、乏味一些。教育学家雅克搏维次(Jakobovits)曾经调查研究发现,影响外语学习的几个主要因素,动机占33%,能力占33%,智力占20%,其他占14%。由此可见,学生首先要有学好医学英语的强烈愿望,从主观上产生一种动力,然后才会认真去学。通过几年来医学英语教学的总结、分析,笔者发现在教学中多采用一些互动方法,大大提高了学生的学习兴趣,提升了教学效果。

二、互动式教学模式的内涵

“互动”,是一个社会学概念,指各种因素之间相互影响,相互促进,互为因果的作用和关系。互动式教学模式是指以教师为主导、以学生为主体,通过小组互动、师生互动等方式构筑课堂主体结构的教学模式。师生互动的教学方式代替了“我教你学”,“我讲你听”的传统模式,在互动过程中双方提供信息,并进行思想、情感的交流,师生的角色发生了根本性的改变,学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者,一方面为学生提供锻炼的机会,提高学生的积极性、主动性,激发其潜力;另一方面为学生提供展示自己的舞台,培养学生的群体意识和组织能力,从而使教学不仅传授知识,同时具有培养满足社会需求人才的功能。若医学英语教学注重各种因素和资源的交流和互动,整个教学过程就会生动活泼、充满活力,从而避免单调、沉闷,充分实现趣味性、主体性、开放性、实践性的有机统一,真正改变医学生怕学专业英语的状况。

三、互动的方法

1.问答法。

针对上课内容提出问题后回答,这恐怕是所有老师最常见、最普通的教学互动模式。但我这里提出的问答法其实是可以多种多样的。A师-生间的问答。这是我们在课堂上用的最多的。医学英语涉及的文章多为科普性,介绍性的说明文,只要我们善于提出新奇的问题,就可以牢牢抓住学生的注意力,从而引入课题-帮助理解-巩固反馈。在讨论THESKIN,《人体皮肤》这一课时,我用了这样一个问题:Whatisthebiggestorganinthehumanbody?这个问题学生们很感兴趣,有的说是liver,有的说是stomach,当有人答出是skin时,我们给予热烈的掌声,在带着对人体皮肤充满好奇的情绪中,开始了对这一课的学习。B生-师间的问答。学生针对学习内容向老师提出问题,这在复习课上我用的比较多,我鼓励学生多向老师提问,学生提出的问题既忠实于该课的内容,又体现了语言重点,既训练了学生说英语的能力,又培养了学生思维的能力。C生-生间的问答。这通常也放在复习环节上。学生提问,学生回答,这更能锻炼学生的创造性思维,培养语言的交际能力。我通常把学生分为AB两组,所有的学生都必须根据文章内容提出至少一个问题,接着从A组里选一位学生代表提问,表明It’suptoyoutoinviteoneclassmatefromgroupBtoansweryourquestions.学生往往很乐意选自己的好朋友来回答问题,回答后先由他们自己来评判问题的正确性,老师再给予指导。A组结束后交换,由B组的同学提问,邀请A组的某位同学回答。如此互动,学生们都可以充分调动积极性和参与性,在提问和回答时,既对文章的内容更进一步地巩固和理解,又大大提高了语言的组织能力,复习了语法。同时,组和组之间还可以开展比赛,看哪组的问题提的又多又好,对表现优异的学生可以给予一定的奖励。实践证明,将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终,不但对学生产生一种教学魅力,把他们牢牢吸引在教学磁场里,更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理,还训练了他们听、说、读、写的综合能力。2.用简笔画、图片、图表等进行归纳比较。

医学英语既是语言技能课,又是医学知识课。很多文章涉及的内容知识含量大,中英文的语言表达差异也很大,如何在有限的课堂时间内尽可能记住更多的东西,善于归纳总结很重要。在讲到如何合理饮食这一课时,我在黑板上用笑脸让学生归纳合理饮食的注意点,用哭脸表示以下的是不良的饮食方式。别小看了这样两个小小的图标,它一下子就能让学生产生新奇感,留下深刻的课堂印象。另外,利用图表也是一个很好的办法。在讨论VITALSIGNS,《生命体征》这一课文时。我向学生布置了一项任务——填表格。根据生命体征的四项内容:temperature;pulse;respiration;bloodpressure,分别让四位同学脱稿在黑板上写出它们的正常范围、测量方法、,异常情况等。表格既高度概括、清晰明了又可以横向、纵向比较,加深记忆。

3.编对话及角色扮演。

这个互动方法在练习学生口语上有着很好的效果。语言的本质在于交际,我们很多医学生能阅读材料、能做题目、甚至用英语写论文,但最简单的医学单词都读不准,开口说话更是难上加难。作为专业英语老师,我们必须重视口语练习,鼓励学生大胆开口。我们要千方百计创设情景,培养学生扩散性思维和语言的组织表达能力。在NURSESWANTED招聘护士一课上,我们模拟面试现场,一位学生扮演面试考官,其他的同学分别来应聘。面试的问题有:1).Howdoyoudecidetostudnursing?/Whdoyouchoosetobeanurse?2).Doyouhaveworkingexperience?3).Introduceyoureducationbackground.4).Whataresomeofyourprofessionalgoalsforthefuture?…学生们都能做好课前准备,热情参与。其实,与医学相关的业务交际都可以创设情景,进行编对话互动练习,如病人的接诊、询问症状、病史、安慰病人、医疗检查、用药指导等等。老师可以适当地给出关键词,帮助学生更顺利地编出对话。

4.多媒体教学。

现代教育技术——多媒体课件在英语教学中的应用,为英语教学带来了质的飞跃,它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理,形成声、像、图、文并茂的教学系统,进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。打破了传统的教学模式,既符合学生的认知规律,又促进了学生思维的多向发展。有了多媒体,教师可以结合教材,挖掘教材,制作课件,从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题等互动模式,发展学生横向、类比联想等思维,使学生在理解和掌握所学内容的基础上,还能就自己所学的各种知识,结合英语去创造、去探索,培养创新思维,增强创新能力。医学英语本身比较枯燥,涉及大量的专业词汇,但是有了多媒体,很多抽象的东西变得形象有趣、生动活泼。例如,大量的复合词的词根、前缀、后缀采用多媒体演示,反复操练,比板书的效果更好;色彩鲜艳的图片,更吸引学生了解各组织、器官、系统等的英文表达;与文章相关的小视频,产生强大的听觉、视觉、感觉冲击,唤起医学生对人体奥秘的积极探索。

四、初步成果

1.学生对学习医学英语的兴趣大大提高,课堂气氛活跃。

2.学生的综合能力即对医学英语的听、说、读、写的能力大大增强。

3.学生的创造思维能力不断增强。

4.教学质量不断提高。从近两年我校学生的METS考试(全国医学英语等级考试)来看,一级过关率达95%以上;二级过关率达80%以上。

参考文献: