项目驱动法范文
时间：2023-04-04 18:32:30
导语：如何才能写好一篇项目驱动法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
项目驱动教学法就是在教学中，组织学生切实参加项目的全过程，在项目实施过程中完成教学任务。实际上是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。应该满足以下条件：
(1)该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值。
(2)能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来。
(3)学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。
(4)项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。
二、项目驱动教学法整体实施方案
1、项目的选取
项目实施对象是计算机多媒体专业二年级的学生，我所选择的项目是一个小型的商业网站，小型商业网站开发是一个面向企业需求的实战演练。在这个项目中，学生是承接网站项目的设计者，教师是客户，学生要学习如何根据客户（教师）的要求进行项目需求分析、如何与客户（教师）进行有效沟通，以及如何高效率地进行项目的策划与实施、如何才能够更好地符合客户的需求等。
2、项目的开展
（1）相关知识讲解先进行网页制作基本知识的讲解，以及设计软件的使用，使学生对小型网站制作的基本思路和方法有一定的了解。
（2）使用案例讲解讲授一个融合了相关软件重点知识点的综合性网站，将构成该网站的知识点进行分解讲授，将DreamWeaver软件作为教学的主线，而Flash和PhotoShop是网页制作的辅助软件，讲解网站的标志banner和页面规划等等知识点。每部分的分解知识点除了结合本项目讲解，同时配以相关的小练习，加强学生练习，提高学生掌握技术的熟练程度。
（3）让学生独立制作小网站学生独立制作一个与给出的案例网站相类似的小型综合网站，使学生能够将所学习的知识点整合起来。
（4）完成商业网站的建设最终独立完成小型商业网站的项目。
3、教学辅导
教学辅导是在课堂教学之外对学生进行学习辅导，是对课堂教学的补充，能及时解决学生在学习过程中遇到的问题。教学辅导可以从几个方面进行：一是为学生提供实验教学指导教材，学生根据指导教材反复实践。二是提供开放的实验环境，让学生在指定的时间随时操作。
篇2
关键词：项目驱动法；汽车CAD/CAE；探索
1 项目驱动法
项目驱动教学法是指在教学过程中，以项目为中心，通过完成项目的过程，来学习相关的知识和技能。[2]项目驱动法在汽车CAD/CAE中的应用是指在开展汽车CAD/CAE教学中，围绕特定的教学内容设定特定的项目目标，以学生为主体，教师为指导完成的具体的有实际设计任务的项目。在项目驱动法的实施过程中学生根据具体的项目目标进行，教师作为指导在项目的实施过程中每个节点进行方向性的引导。[1]这种方法能够让学生从被动的学习知识，学习软件，变为主动学习，主动思考，提高学生的学习积极性，让学生有成就感，激发学生参与的热情，提高汽车CAD/CAE的教学效果。
2 项目驱动法应用的过程
2.1 项目
好的项目的设定是项目驱动法可以成功实施至关重要的环节。[3]首先，选择合适的项目是成功的第一步，该项目不仅体现了汽车CAD/CAE的课程的核心，同时也覆盖大部分的课程知识，项目对于大多数学生都熟悉，在同时，该项目的难易程度要适中，为广大学生接受。
项目任务是项目需要完成的目标。教师应该根据项目的子项目需要完成的工作量和时间进行项目分配，将学生分组，对每个小组进行子项目分配，子项目由小组成员分配完成。同时子项目中的工作量要符合学生的实际能力情况，让学生能够体会到充分参与项目的过程，教师及时引导让学生体会到开发和设计的自主化。汽车CAD/CAE课程教学内容主要分为两大部分，一部分是三维软件的实体建模部分，第二部分为系统与总成的有限元分析。在两个部分设定以四个总成部件的项目，班级分为四组，每个组领取一个项目。其中四个项目为活塞连杆机构，转向系统，排气系统，悬架机构设计与分析。以下以活塞连杆机构设计与分析项目为例进行说明。
2.2 项目实施
活塞连杆机构设计与分析项目的实施过程中需要根据团队中的学生情况设立团队的负责人，所设置的团队负责人能与指导教师有效沟通，在教师的引导下团队负责人根据团队成员的情况进行子项目分配任务。首先学生之间资源互补，协同合作，将项目分为建模和分析两个阶段，第一阶段中成员进行查阅文献，上机实践，建模，然后分别完成的任务，完成第一阶段任务后，小组成员撰写阶段性总结材料。然后小组进入第二阶段即分析直至完成项目任务。最后，项目完成时根据自己在项目中分配的工作重点每位项目组成员提交项目总结交流材料，由项目组提交总结报告。以第一阶段建模实施为例。
项目组要完成以下任务：首先建模分析，包括（1）阅读活塞连杆零件图，了解各部分尺寸和形状；（2）活塞连杆结构特征分析；（3）学习建模方法；（4）讨论建模思路（教师引导，学生主导）；然后进行活塞连杆装配。最后完成任务：展示成果。第一阶段任完成后即进入评价总结包括自评、互评、教师点评相结合。[4]要综合考虑2个方面：第一是项目成员递交的总结材料；第二学生实际的操作能力。要充分体现公开、公正、公平的原则。设置汽车CAD/CAE驱动项目评分占总成绩的60%，这样学生就会更加重视积极参。
3 开展项目驱动法的几点体会
3.1 优化课程内容，提高课程的效果
开展以项目驱动教学法的课程改革，需要按照教育部要求的教学目标和原则进行课程内容的优化，同时在项目的实施过程中培养学生的学习主动性非常重要，尽量避免设置课程中的难点作为项目驱动的核心内容，应选择便于学生自学和容易接受的的知识点来设置驱动项目，要围绕教学目标，紧扣教学重点.化解教学难点，优化教学方法，这样才能保证学生在参与过程中有成就感和兴趣。
3.2 转换教师角色，培养学生的能力
在项目驱动法教学中，教师要承担多重角色。首先，教师承担项目的提出者的角色，老师负责给学生们讲解项目任务，项目目标，项目内容，项目评价；其次，教师也担当指导角色，在项目设计和实施过程中师要及时指导学生，消除疑惑，引导学生用科学的方法分析解决问题。而且，在指导过程中，教师应遵循学生自主发现问题的原则，独立解决问题，以提高学生的创新能力。
3.3 变化评估方法，突出能力
项目驱动法的核心思想是面向过程而不是只关心结果。所以在对驱动教学法进行评价时，评估方法必须做相应的调整。传统的考核方式强调对某些原则和程序进行机械的记忆，不能反映应用原理和分析方法时的学生的实际操作能力。建立一个合理的评估方法有益应用项目驱动法，通过评估方法的建立鼓励学生参与实践，鼓励创新，提高综合素质和能力。
结束语
汽车CAD/CAE课程本身就是需要培养学生对汽车总成零件的设计与分析能力，要求学生掌握较强的实际操作能力，所以在开展这门课程教学时，应用项目驱动教学法是一个必然趋势。在开展项目驱动教学法在课程的应用过程中以学生为中心，教师为引导的模式改变得了传统的教学模式，改善了学习机制，提升了学生的学习自主性。通过课程的开展学生不仅是提高了科学研究技能，而且还培养了学生的组织能力。项目驱动法的应用原则和评价指标等可以用于更多的要求有实践能力培养的教学当中。
参考文献
[1]赵艳.探究基于项目驱动的机械制图[J].教学改革电子制作，2014（24）88.
[2]唐庆菊，于凤云，张文生，芦玉梅.项目驱动教学法在机械制造工程学课程教学的应用.教育教学论坛，2015（6）：164-165.
篇3
【关键词】项目驱动 嵌入式系统 教学研究
【基金项目】山东交通学院教学改革项目（JG201415），山东交通学院应用型人才培养改革重大项目（鲁交院高发〔2014〕1 号），山东省青少年教育科学规划课题（15AJY132，15AJY133）。
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0011-01
以计算机技术为核心的嵌入式系统开发是当前最热门的职业之一，有着广阔的发展前景。随着市场对嵌入式系统开发人才的需求，如何进行嵌入式系统教学、培养开发能力强的人才成为高校教学中的重点和难点。
一、当前嵌入式系统教学存在的不足
1.以教师讲授为主的教学方式。当前嵌入式系统教学中，一次课只有短短的90分钟，教师往往是在这90分钟内将理论对学生进行灌输。因此，这种教学方式让学生觉得异常乏味，抑制了学生学习嵌入式系统的积极性、主动性，对学生学习潜能的开发、创新思维的训练以及创新能力的培养是一种束缚，使学生的学习效率大打折扣。
2.实践教学效果差。目前学生的实验课多为验证性实验，缺乏综合设计。学生对着实验指导书进行代码的输入及验证，学生缺少创新能力的培养，不能独立完成项目，并且缺少团队协作能力。
3.课程考核方式单一。目前该课程多数仍采用闭卷考试的方式，学生到期末考试时，把考试点背诵一下就能得到高分。该考试方式对于实践性很强的嵌入式系统教学来说，明显不足，不能真正测试出学生的学习效果。
通过在嵌入式教学中的长期实践，课题组探索出了基于项目驱动的嵌入式系统教学方法。通过项目实施，锻炼了学生的动手能力；同时在项目实施过程中，穿插理论教学，使学生更容易理解并掌握，培养学生学习嵌入式系统的积极性。
二、项目驱动法在嵌入式系统教学中的应用
1.制定新的集中教学方案。实践证实，一段时间内大强度、集中的嵌入式系统学习效果远远好于零星、松散式学习。这种方法克服了传统教学中实验时间过短而不能得到有效实践的问题，并且能在较短时间内迅速提高学生独立完成项目的能力，在项目实施中查漏补缺，夯实基础理论。
2.项目的题材选择。项目最好能够来源于教师的横纵向科研项目，能够紧密联系实际，激发学生的学习热情；同时，项目题材难易适当，要因材施教。制定层次式项目计划，随着教学进程的深入开展，根据情况给学生布置相应难度的项目，通过渐进式学习，学生会对嵌入式不断渗入的了解，并在实践的过程中锻炼动手能力以及夯实理论知识。
3.以嵌入式项目为主导进行教学。教师将项目任务分发给学生，通过讲授、组织讨论、案例等方法讲解任务中所需的相关知识点并向学生提供参考文献和学习资料。学生通过查阅相关技术资料获取信息开展项目，在项目过程中遇到问题积极与老师沟通解决，使学生掌握嵌入式系统开发中必要的自学能力。
4.以团队管理模式进行学习。一个良好的团队往往能使项目顺利的完成，在教学中采用团队管理模式。学生自发的组成团队，团队内选取组长一名。各团队根据团队意见选取相应的项目，组长制定项目计划并进行任务分工。在项目实施过程中，团队成员根据分工实施项目任务。团队管理模式要求项目成员间既要独立完成分工任务，又要与团队成员进行及时的沟通。这就要求项目成员有扎实的专业理论知识，另一方面在项目实施过程中，培养良好的团队合作意识。
团队管理模式的实施，可以使教师在教学过程中，由讲授者向指导者过渡。既能有效的提高学生学习的主动性，增强学生的动手能力，又能使学生及早的向公司项目管理模式过渡，以便在学生进入公司后能更快的融入其中。
5.改革课程考核方式。采用以项目作品参与竞赛获奖成绩作为考核成绩，例如：在教学过程中，组织学生参加大学生电子设计大赛、物联网大赛等嵌入式相关竞赛，以参加竞赛的成绩作为最终考核的成绩。
三、项目驱动教学方法实施效果
1.嵌入式系统教学中，通过项目驱动教学使学生更容易的理解理论知识。
2.从考核结果中我们看出，通过项目锻炼，明显提高了学生对嵌入式学习的积极性，并且能够更容易的理解理论。从2013年采用项目驱动法教学至今，学生在近两年的大学生科技竞赛中，取得了近100项国家级及省级奖项。
3.从学生的就业方面看出，有过项目经验的学生找到的工作质量明显要高于其他同学。这类学生在就业时能够很顺利的融入项目组，对学生来说，缩短了进入公司之后的实习期，比较顺利的完成学生到员工过渡；对公司来说，公司减少了在新员工培训方面的开支，并且能够引进一名快速上手的员工。
参考文献：
[1]刘雍，马玉春，汪文彬，吴淑婷.项目驱动在嵌入式系统实验教学改革中的初探.中国科教创新导刊，2014（13）.
[2]冀常鹏，马飞，徐维.项目驱动的嵌入式系统教学改革.电气电子教学学报，2012（33）.
[3]孙成富.基于“项目驱动”的《嵌入式系统开发与应用》课程教学[J].高等教育，2013（8）.
篇4
关键词：项目驱动法；机械制图；轴承座
《机械制图》是高等教育机械类专业的一门专业必修课，培养学生正确的机械零配件的测绘能力、常用测绘工具的使用方法、机械部件与零配件之间的装配关系等。传统《机械制图》教学重理论，轻实践，没有选取一些实效性强的机械零配件进行案例教学，学生学习兴趣不高。《机械制图》是一门实践性较强的课程，强调学生的动手实践能力，培养学生的实际操作能力。项目驱动教学法是以实际项目为对象，通过项目开展教学，通过社会企业的实际机械部件，要求学生了解部件的结构形状，对使用机械制图软件按照技术方案标注零部件的尺寸、技术要求等。项目驱动法在高校《机械制图》教学中的应用，激发了学生的制图兴趣，鼓励学生进行自主学习，进一步提高了《机械制图》的教学质量。
1项目驱动教学法
项目驱动教学法最早诞生于德国。德国教育将教学内容分解为若干个相互独立的教学模块，要求学生独立完成这些教学模块。通过项目驱动教学法可以让学生独立完成教学任务，能激发学生的学习兴趣，培养学生的实践应用能力。《机械制图》项目驱动法就是以某个机械零配件制图为教学内容，鼓励学生自主学习，教师辅导或监督学生完成该配件的设计、制图。学生通过该项目掌握相对应的《机械制图》理论知识，熟练常用的机械制图技能。项目驱动教学法以学生为中心，学生的主体地位得到体现，教师只是辅助学生或指导学生完成教学任务，强调的是教师与学生的密切配合，有利于学生的专业发展，同时也有利于学生的人格发展，可以锻炼学生独立处理问题的能力，可以锻炼学生创新的能力、探究问题的能力。
2项目驱动法的实施步骤
项目驱动法最核心的内容是项目的实施步骤，不同规格的项目实施步骤不尽相同，但关键的步骤一致，包括项目的设计、项目的实施和项目的评价。最关键的项目的设计，教师应该根据教学知识点和技能要领，设计适合学生实际情况的项目，以学生为本，体现学生知识水平和个性。
2.1项目的设计
合适的项目是保证项目驱动法能否成功的关键环节。《机械制图》教师应该选择合适的项目，选择项目时不仅要体现《机械制图》的课程教学内容，还要覆盖课程的重点，既要考虑基础好的学生，也要考虑基础不好的学生，项目的可行性、难易程度都要适中。项目要能够激发学生的制图兴趣，吸引学生自主实现。项目的任务划分和分配也是项目设计的主要工作，一个项目要根据项目任务的大小、学生人数等划分成多个子任务，每个子任务应该有细化的任务，必须有实际产品。《机械制图》项目设计一般是一个机械配件，再根据该配件拆分成多个零配件，每个零配件为一个子任务。这种项目设计适宜指导，有具体的任务，可以设计预期目标，可以让学生带着任务和目标同时进行，有利于培养学生自主探究的能力，也有利于学生个性化发展。
2.2项目的实施
为了项目能够完善的实施，首先要确定小组成员和小组长。小组成员的产生尽量考虑项目子任务的大小，选择个性化、差异性互补的成员为一个小组，小组人数确定在5～8人左右，由教师指定或小组成员选举产生1名小组长，负责小组内事务处理、教师沟通等。教师根据每组成员的特点制定不一样的任务，分配给每个小组1个项目。小组内成员进行资料查阅、课堂讨论、组间讨论等，分析项目任务内容，制定详细的任务实施方案，实施方案要做到细致、可行，具体细化成不同的小项目，设计出执行顺序、执行时间。小组长根据每个成员的个性特点，分配不同的任务，每一成员完成各自的任务后，组内汇总交流，提交任务材料。
2.3项目的评价
为了评估项目实施的效果，应该制定一套项目评价体系，科学合理地评价项目实施的质量。项目评价体系应该充分考虑组内各成员的答辩情况、组内成员提交材料的完成质量、学生的实践实训能力。通过项目的评价，可以使小组内每位成员的情况都能得到清晰的展现，确保成绩的公平、公正、公开。课堂教学仍然离不开教学评价正确的教学评价会让学生引起重视，是项目设计实施完成的外在驱动力。
3项目驱动法在高校《机械制图》教学中的实践应用
项目驱动教学法以学生为主体，以项目为驱动，通过学生的自主探究，实现课堂理论知识、实践技能、职业道德三者的有效结合，为学生未来找到理想的工作作了准备。项目驱动法应用于《机械制图》教学，应该首先确定一个总项目，再将总项目细化成若干个小项目，通过小项目来驱动教学目标。因此，《机械制图》课堂教学一段时间后，设计一个总项目，将若干个教学点贯穿，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。
如图1所示，布置1个总项目任务，学生必须完成先一轴承座模型。这个总项目任务布置下去后，先让学生们自由讨论如何实施这个项目，引发他们自主探究的思维。最后教师引导学生将总项目分为5个不同的子项目：（1）凸台；（2）轴承圆筒；（3）支撑板；（4）肋板；（5）底板。具体如图2所示。这些子项目就是项目驱动的子任务。教师引导学生说明这个轴承座既是一个零件，又是一个可拆分的组合体，其中的任何部分都是一个不完整的基本体。分析整个轴承座模型是由不同的机械零配件组合而成，底板是在一个U方体的基础上而来的，即在U方体的上前端钻2个大小相同的通孔，底面加上一个槽，然后在前端两侧倒2个圆角而得到。U方体由上、下2个底面，前、后、左、右4个侧面，共6个面组成，最后体会到点是最基本的几何要素。
篇5
Abstract: The paper has proposed the feasibility and efficiency of the project teaching in engineering drawing course. It also has introduced reform details under this new mode, for example, ensemble design, content optimizing, content sequence and teaching organization.
关键词： 项目驱动法；制图学习领域；实践
Key words: project teaching；engineering drawing learning area；practice
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）02-0245-01
0引言
高职制图学习领域重点要求培养学生较强的空间想象能力、绘制工程图和识读工程图的能力，是一个技能性、实践性很强的学习领域。项目教学法的突出特点，是将教学过程和具体的工作项目充分地融为一体，围绕具体的项目构建教学内容体系，组织实施教学，提高教学的针对性和实效性；它能在教学过程中把理论和实践有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，着重培养学生的自学能力、洞察能力、动手能力、分析和解决问题的能力、协作和互助能力和交流能力等综合职业能力。在实施项目教学法时，应对教学内容进行重新序化、重视项目的选择、合理组织教学过程，这是能通过项目驱动教学法获得成功的关键。
1项目驱动教学法的突出特点特别适合高职制图的学习
项目教学法就是在学习的过程中，学生在教师的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。项目教学法的优势可体现在如下几点：一是激发了学生学习积极性，调动了主观能动性。二是理论实践一体化，培养了学生的能力。我们改变过去传统的“粉笔+黑板、多媒体+板书”及以书本为中心的传统教学模式，把理论和实践相结合，培养了学生思考、动手、实践、分析、解决问题等能力。三是采用了重能力考核的教学效果和成绩评价方式。我们采用技能和理论相结合的考核方法，以技能考核为主。
2项目的选取和内容的设计
项目的选取十分重要，项目的选取要遵循项目教学法的原则，坚持以学生为主体、理论实践一体化教学。项目的设立是“项目教学法”成功的关键，应满足以下要求：必须设计合理的总项目和子项目难度梯度；项目所涉及的知识和技能在课程标准所要求的范围以内，项目是学生比较熟悉的，通过学生主动的探索和学习是有能力完成的；项目选择可根据各专业后续专业项目进行选择，方便与专业能衔接的项目，不同专业选择不同项目。同时要对制图课程内容的整体优化和序化。根据课程培养目标，注重侧重点的转移和新内容配置。
3合理组织教学实施过程是项目驱动法成功的关键
3.1 重视单元设计和课堂组织，激发兴趣，培养学生自主学习的原动力。刚入校的学生由于实践知识缺乏，不知道为什么要学制图，所以第一次课可带领学生到工厂参观，以了解机器的生产过程、零件的加工方法，让学生了解机器由零件组成，任何一个零件都要看图加工等等，从而知道图样是“工程界的技术语言”，进而引入本课程所要解决的问题。
3.2 采用项目驱动式教学时，要向学生讲清任务，根据学生的认知水平，设计某一阶段、某一小节甚至某一学时学习任务，让学生带着能够完成的任务或带着要解决的问题去学习。介绍项目内容时要讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情，使学生对所确定的项目及其结果有着较强的兴趣。
3.3 重视教师引导方法，要让学生学会学习。“项目驱动”就是学生通过自主学习和相互合作，完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。教师可以将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
3．4 老师要重视教学设计中知识的设计与讲解。这两年，很多课程探索了项目教学方法，通过实践证明，项目教学法明显增加了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，但是，也出现了学生学习之后，仅能完成已训练的项目、不能举一反三的情况。这主要是课堂知识设计不好，老师只讲解了项目的完成步骤，而没有根据项目包含的知识去拓展。
4要与各种好的教学方法合理处理，方可收到好的效果
我们总结以下几点：一是教学中突出重点、突破难点，加强讨论式教学。在教学中注重精选教学内容，做到重点突出，彻底摈弃对教材进行琐碎诠释的教学方式，对教材中的一些容易忽视、容易混淆的内容，将其转化为问题，组织学生在课堂上开展讨论，让学生通过讨论得出正确的结论。二是合理调节教学中理论与实践、讲授与训练的时间比例关系，做到精讲多练。在教学中突出实践课教学，增加练习课的比例，重点训练学生制图的速度和质量，鼓励学生在大量的制图练习中探求和总结作图技巧，并在实际作图时加以恰当运用。三是加强直观性教学。针对学生中普遍存在的空间想象能力不足的问题，在教学中注重运用实物、模型等教具帮助学生理解教学内容，化抽象的投影关系为直观的视觉印象，降低问题难度。四是将多媒体技术引入课堂教学。如将投影变换、截交线相贯线的求解等模型演示效果欠佳的投影几何学问题用3DMAX等软件制成三维动画，使学生能在任意角度观察到所求问题的投影变化，降低了相应知识点的学习难度。
5结束语
传统的制图课上，忽略了制图课本身所具有的较强实践性，学生处于被动接受知识的压抑地位，学习的主体地位没有得到根本地改观，但通过实践所获得的知识要比听到的知识更扎实，通过项目驱动，提高了学生的动手能力，培养了学生的识图、绘图能力和创新能力。
参考文献：
[1]陈Z.创造性教学在《机械制图》教学中的应用[J].成都航空职业技术学院学报，2006.
[2]陆静霞.项目驱动教学法的探索与实践[J].农机化研究，2006.
篇6
关键词:项目驱动法;单片机;教学
“单片机应用技术”课程是机电一体化专业的主干课程,也是多年来公认的“问题课程”,学生普遍感到难学。主要表现在课程内容抽象、逻辑性强、与其他课程的关联度大。教学过程极易陷入难教、难学的境地并形成恶性循环。随着计算机网络与通信技术、集成电路技术和计算机软、硬件软件技术的飞速发展,单片机应用技术的内容与教学手段和方法都发生了很大的变化。如何充分利用多种单片机开发工具,掌握综合运用单片机的软硬件实用技术,为工业生产、科学研究和实验设备等领域的单片机应用开发,培养具有技术应用能力、创新精神和创业精神的高素质人才,是高职单片机课程教学面临的新挑战[1]。目前国内多数高职院校单片机课程存在理论与实践严重脱节的现象,本文针对目前国内高职机电一体化专业单片机应用技术课程教学中普遍存在的问题和不足进行深入探讨,结合多年的教学经验,提出基于“项目驱动法”的单片机课程一体化教学的新思路,以期为单片机课程教学的改革提供参考。
1高职单片机教学中存在的主要问题
目前多数单片机课程教学普遍存在以下的问题:
(1) 教材结构未考虑学生的接受能力。教材内容主要依照单片机硬件结构指令系统汇编语言设计系统扩展接口技术应用系统设计的顺序编写的,注重课程的学科性与系统性,而未考虑学生的认知特点;教学过程也是以单片机的结构为主线,先介绍单片机的硬件结构,接着是指令和软件编程,然后是单片机系统的扩展和器件的应用,最后是应用实例。按此教学结构,单片机课程就演绎为以单片机知识为蓝本的微机原理课程,高职学生理解力和逻辑思维能力较薄弱,对复杂的电路和抽象的指令往往不知所云,学习过程枯燥乏味,学生大多产生厌学情绪。
(2) 教材内容陈旧,单片机课程教学缺乏技术性、工程性和实践性。如在单片机接口中主要以并行扩展为主,介绍74LS273/373锁存器,74LS138/139译码器,74LS244/245总线驱动器,8155/8255I/O扩展接口,以及键盘显示器接口8279等,而这些在单片机实用系统开发中早已不用了。如今CPLD器件已被广泛应用于单片机应用系统,根据实际需要可通过对CPLD器件的编程实现锁存器、译码器、存储器、I/O接口以及各种逻辑控制电路功能。CPLD作为现代数字系统设计的必备技术,在单片机应用系统设计实例中却鲜有介绍。此外,抗干扰技术、SPI扩展、ONE-WIRE扩展、多状态多任务处理问题等许多实际开发设计中不可回避的问题却很少涉及。
(3) 普遍存在理论与实践严重脱节的现象。在教学形式上,单片机课程多以课堂理论教学与少量硬件仿真实验相结合,实验教学也多为验证性实验[2-3]。先理论后实践教学,或理论与实践教学分阶段交叉进行,造成长期以来单片机教学理论与实践的严重脱节。加之许多学校单片机实践教学资源相对比较匮乏,多以单片机实验箱为主,实践教学环节也仅仅体现在为数不多的几个验证性实验上。许多情况下,学生只是依照老师给出的实验电路进行简单连线,有些同学直接将实验系统中的源程序调出来运行一下就算完成任务了。整个课程结束后,许多学生也未能真正了解清楚单片机应用系统开发的全过程,不会使用仿真软件调试程序的同学也不在少数,甚至连单片机开发工具如硬件仿真器、编程器的用途都不知道,更不用说掌握单片机应用系统设计的一般性方法。
(4) 教师缺乏应有的工程素质。长期以来总有一种观点认为,教师受传统教学模式影响,轻视实践教学环节,不注重学生实践能力的培养。事实上,大多数高职工科类专业技术课程的教学缺乏技术性、实用性和工程实践性,并不是教师不重视实践解学环节,而是我们的教师本身就缺乏应有的工程素质。所以才会出现如将单片机课程教学演绎为以单片机为蓝本的微机原理课程教学的误区,而传统的教学模式又使这样的误区成为了一种极为普遍的现象,“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,纸上谈兵使得许多教师丧失了提高自身技术应用能力、工程实践能力和科研开发能力的动力,致使课堂教学无法跳出传统教学模式的怪圈。
2基于“项目驱动法”的单片机课程一体化教学
传统的单片机教学模式以“知识为本位”,强调以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心,教学上注重知识的系统性与逻辑性,但却忽视了对学生能力和创造性的培养,收效甚微。单片机课程的学习过程实质上是一个以单片机为工具进行嵌入式系统开发的过程,“项目驱动法”打破原教学结构框架(即硬件结构+软件编程+系统设计),将单片机课程的核心技术分解为一个个的知识点,并通过具体实例(即项目)来体现[4]。一个项目需要用不同的知识点去组合和搭建,每一个项目又分解为若干任务,项目的完成是在教师主导下以学生为主体的一次完整的教学活动,当所有项目任务完成后,知识点也就全学完了。“项目驱动法”设计过程具体如下。
2.1项目的选取准则
项目选取要以单片机技术应用为主线,分层次精心编写项目内容――包括基础训练项目、技能训练项目和综合应用项目。基础训练项目的选取应根据学生的认知特点,教师要站在初学者的角度来编写项目内容,项目功能简单益实现,增强学生学习的积极性和信心;技能训练项目的选取应体现项目的灵活性。鼓励学生尝试用不同方法实现项目功能,通过对比不同实现方法,增强师生之间的互动,加强学生之间的协作与交流,提高学生的技术应用能力,进一步激发学生的学习热情和成就感;在综合应用项目的选题上,应注重典型单片机应用系统的设计,项目设置上包括基本要求和发挥部分,以此激发学生的创新思维、创造力和成就感。在项目实施的过程中,教师扮演教练的角色,起指导作用。
2.2项目内容构建
项目内容构建是“项目驱动法”实施的基础,在项目内容选取中,教师应依据学生认知特点,充分分析本专业对单片机应用技术能力的具体要求,及本专业学生学习的前后课程之间的关联,由简单到复杂,层次分明、科学合理的进行规划。如机电一体化专业“单片机应用技术”课程项目内容及任务描述如表1所示。
2.3项目教学资源构建
项目教学资源的构建是实施“项目驱动法”一体化教学的基础[5]。传统教学模式下的教学资源较为单一落后,不适应“单片机应用技术”课程教学。整合文字教学资源(教材、学习指导及习题),参考各知名单片机开发网站资源,利用软件教学资源(WAVE和Proteus以及Protel软件)和硬件教学资源(实验箱、仿真器、单片机开发板、雕刻机等),构建以先进的软硬件资源为基础的丰富的网上课程资源库[3]。充分运用现代教育技术和手段,使学生能够按照自己的需要,方便地实现不同教学资源的切换,为实现基于“项目驱动法”的一体化教学提供资源保证。
2.4项目实施过程
“项目驱动法”一体化教学的实施主要包括:项目导入项目剖析任务分解知识点导学知识点应用目标搭建目标组合项目完成。具体地讲,项目导入即是发挥教师的主导作用,引导学生明确本次教学任务,在这里教师要努力为学生创设当前所学内容与真实环境基本相接近的学习情景,充分发挥学生的主体作用,采用启发式教学对项目功能进行剖析,并分解成为一个个相对独立的任务。在教师指导下进入当前知识点学习,学习中注重引导学生独立思考,对知识点自行理解和消化,在此基础上,鼓励学生独立探索解决问题的方法,即如何应用知识点及其组合来完成一个个目标任务,再将各目标任务按照逻辑关系组合起来,形成此项目完整的解决方案。
值得注意的是:首先,一个项目的完成可能需要多个知识点的组合,实现多个目标任务的过程要考虑各目标任务间的逻辑关系,并将这种关系通过软硬件手段来实现。其次,每一个项目的完成都离不开软硬件仿真(只有在综合应用项目中,才会使用硬件仿真器和雕刻机),所以对WAVE软件仿真软件和Proteus硬件仿真软件的学习将贯穿整个教学过程。也就是说,在项目2“了解教学做一体化教学平台”完成之后,WAVE和Proteus软件就作为单片机应用系统的开发工具,始终伴随着学生的学习,并且随着项目内容的多功能化和复杂化,对WAVE和Proteus开发工具的学习也将越来越深入,其优势也将越来越明显。
2.5项目学习评价
在“项目驱动法”教学中,学习效果主要由完成项目工作的质量来衡量,主要包括教师评价、学习小组评价和自我评价。围绕学生在项目设计过程中,从项目剖析任务分解知识点学习知识点应用目标搭建目标组合项目完成的一些列活动中,通过师生间的互动交流、学生间的互助协作,考察学生对项目任务的理解、知识点的学习领悟及应用单片机开发工具完成相应项目设计的能力。项目学习的最终目的是通过知识点的组合与搭建,完成知识向能力的转换,在教师评价中应以激励、鼓励为主,以增强学生的信心;对学习小组的评价应侧重于学生在完成项目目标构建中所起的作用,如该学生是否为学习小组的核心,其学习行为及协作精神是否具有示范性;自我评价不仅要能反映学生学习过程遇见的困难,还要将学习中获取成功的思路,以及对本次项目教学的建议和意见一并表达出来,目的是为了通过师生的共同努力,将项目内容不断充实与完善,使项目教学法质量进一步提高。
3效果分析
3.1教学效果显著
基于“项目驱动法”的单片机课程一体化教学,打破理论与实践教学的界限,课堂教学从原来的教学区搬至单片机实训中心,利用实训中心强大的软硬件资源、网上课程资源及网上科研资源的优势,采用多媒体教学手段,并以网络学习管理系统为平台,方便地实现了多种教学资源之间快速的无缝链接。如在学生初识单片机时,可先通过实验箱大致了解单片机应用系统的结构,利用WAVE软件完成简单的程序编写和调试;接下来根据项目内容学习Proteus设计与仿真,并以此为工具对较为抽象的知识点,如中断优先级和中断嵌套是教学难点,以往课堂教学中许多同学对此不理解,用Proteus进行仿真,变抽象为形象化解了难点,激发了学生的学习兴趣。
3.2提高了学生的技术应用能力
将单片机开发工具引入并贯穿于课程教学的全过程。如在学生初识单片机时,可打开实验箱大致了解单片机应用系统的组成,并利用WAVE软件完成简单的程序编写和调试,加强学生对单片机应用系统的感性认识;接下来学习使用Proteus 软件设计电路原理图并对按项目要求进行先期软硬件仿真调试,观察电路的工作状态及软件运行后的变化情况,逐步掌握用Proteus和WAVE仿真软件从事单片机软硬件设计调试的全过程;在单片机技术综合应用阶段,若仿真结果基本理想可用Protel软件和雕刻机制作出实际硬件电路,并用下载线将程序写入AT89S51单片机,完成整个单片机应用系统的开发过程。可以看出,单片机课程的教学就是熟悉和初步掌握单片机应用系统开发的过程,在课程教学的每一个环节,都要由学生自己动手完成,极大地提高了学生的技术应用能力。
3.3增强了学生创新能力的培养
Proteus仿真软件是一款包含大量系统资源、丰富硬件接口电路,具有强大调试功能和软硬件相结合的仿真系统,在单片机应用系统开发中占有重要地位[6]。在单片机教学中引入Proteus,充分利用其形象性、交互性、安全性、节约性、可移植性和高效性的特点,通过具体的工程项目,培养了学生的工程实践能力和创造性思维,为学生毕业后从事单片机控制技术或智能仪表开发做好准备。
3.4提高了教师的科研能力
在“项目驱动法”的单片机课程一体化教学中,教师从项目内容选题项目剖析任务分解知识点学学习知识点应用目标搭建目标组合项目完成的一系列教学活动中,教师从原来的知识的传授者变为学生学习的合作者。在与每个学生的的交流互动中,发现学生共性的问题、个性的问题以及自身的问题,并与学生一起寻求解决问题的方法,并通过实践将教师自身的技术应用能力、工程实践能力和科研开发能力得到了锻炼和提高,实现真正意义上的。
4结语
本文分析了当前单片机课程教学中普遍存在的问题及深层次的原因,提出基于“项目驱动法”的单片机课程一体化教学的思路。教学实践证明,将多种单片机开发工具引入课程教学的全过程,以教师为主导、学生为主体进行从项目导入项目剖析任务分解知识点导学知识点应用目标搭建目标组合项目完成的一系列教学活动,激发学生的学习兴趣、主动性和创造力,为学生单片机应用能力的培养提供了一种新思路。
本研究得到上海工程技术大学教育科学研究项目“机电一体化专业高职教育模式研究”的资助,在此表示感谢。
参考文献:
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Exploration the Course Integrated Teaching for Principles and Application of
MCU Based on Project-driven Method
PENG Yuan-fang, LU Qin, HU Ning, YANG Yang
(Advanced Vocational Technical College, Shanghai University of Engineering Science , Shanghai 200437,China)
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“项目导入、任务驱动”教学法的理论基础是教育家陶行知先生提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论。它是一种以“项目导入、任务驱动”为主要形式的教学方法。工程造价专业培养适应社会主义现代化建设需要，具备工程造价专业所必需的基础理论知识和专门知识，初步具有工程造价专业实际工作能力，具有工程建设项目土建、安装和装饰等专业的估价能力、工程招标标底和投标报价的编制及审核能力的高等应用型专业技术与管理人才。这些技能中很大一部分都要与实践相结合，所以在工程造价的教学过程中，以实际的项目作为载体，能够更好地促进教学，提高学生积极性。
1.项目与任务的教学设计
工程造价专业设计的项目，其出发点是培养学生的职业能力，其中要涵盖某一阶段教学目标完成涉及的知识，可以是一门课程的教学内容，也可以是以某一职业能力为核心的课程体系，将几门课程整合成一门项目课程。考虑大多数学生所具有的知识水平和完成任务的能力，在教学过程中，一般将项目分解成一个个子项目，然后将一个个子项目划分成一个个较容易掌握的“任务”，通过这些任务实现总的教学目标。因此，项目与任务的设计一般遵循以下原则：
1.1项目设计时要结合实际，以应用为着眼点，增强学生的职业能力。
选取实际工程中的案例，一方面可以让学生了解实际工程的运作，另一方面可以让学生巩固相关基础理论。
1.2项目和任务的设计要有目的性和可行性。
项目的设计应考虑到不同学生的特点、接受能力的个体差异和学生对相关理论的掌握程度。结合学生的实际情况设计任务，实际应考虑从简单到复杂，以学生能独立完成为目的。
1.3任务的设计时分解重点和难点。
任务的大小、知识点、重点和难点都应该考虑进去，不宜在一个任务中出现过多知识点，同时任务量不应太大。任务的实际以学生掌握和使用知识、思想和方法为目的，同时能够对知识点的认识理解有个升华过程。
综上所述，进行项目与任务设计时，要以学生为中心、兴趣为主线，使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，并学以致用，触类旁通。
2.项目与任务的教学实施
2.1项目导入。
项目教学开始时，选取实际工程中的造价事务和一套施工图纸，根据规范将项目合理地分成若干教学模块（子项目）。比如钢筋工程、基础工程、砌筑工程，同时介绍整个工程、模块及任务之间的内在关系，使学生能够对实际的工程项目有整体了解，同时认识和把握相关的理论知识，使学生掌握工程造价的职业能力。
2.2任务驱动。
基于任务驱动的学习过程包括以下几个环节：
2.2.1学生分组。
根据学生的熟练程度、小组成员的合作技能及学习任务的难度，进行合理分组。把不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分到一个组，在一定程度上实现优势互补。
2.2.2设计情景，提出任务。
根据实际的工程项目，进行不同的项目划分。例如模拟招标过程、投标过程、算量、计价等实际工程中的各个环节。
2.2.3学生根据要求完成任务。
除了学习知识以外，每个组员还要与其他组员相互协助合作，学生根据自己的兴趣、特长承担工作任务。在任务完成的过程中，应该让每一个组员都能体验不同的分工，在小组学习中，除了发挥积极主动的作用，同时要培养学生的综合素质，适应不同的模块要求。
2.3分析任务，制订计划。
在教师的指导下，学生对教师精心设计的任务进行分析，对任务进行分解，通过小组成员的讨论，制订任务完成的详尽计划。此计划作为学生学习情况评价的因素之一。
2.4小组协作，完成任务。
小组成员根据制订的计划和分工情况，开展学习，学习过程要有阶段性成果。阶段性成果可以通过网络的形式进行组间的经验交流，通过组内交流不断完善阶段性学习成果，从而促进任务的圆满完成。
2.5上交成果，考核评价。
项目任务成果上交之后，让学生先自评、互评，再由教师对学生算量的完整性、准确性进行全面评价，对学生完成的优秀成果给予表扬肯定，对成果中普遍存在的不足总结原因。最后实施考核，成绩登记在册。
3.项目与任务的教学考核
在学习过程开始前，教师要根据工程造价专业的特点，分析学习内容、学习目的、学生的特征等。根据项目要求精心设计学习任务，制定评价标准，以便学生在学习过程中，有明确的学习目标，并能够进行适时的自我评价，使形成性评价贯穿学习过程始终。
评价既要注意对技能和成果进行评价，又要对学生的态度和方法进行评价。在整个学习过程中，教师扮演的是学习的指导者和合作者角色，整个学习过程以学生的自主学习为主。
评价既要有形式性评价，即任务阶段性评价；又要有结论性评价，即整体项目设计与制作的结果。
评价的形式多种多样，应尽量突出能力为本的考核方式方法。
同时，为确保“项目导入、任务驱动”教学法在工程造价课程和课程体系建设中得到有效体现，必须加强学校与企业的紧密合作。
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关键词：项目驱动教学；国际市场营销；教学应用
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）23-0086-03
一、引言
《国际市场营销》是一门商科学生必修的基本课程，主要培养学生从事国际营销管理、营销策划、营销组织、营销管理的实际能力，了解国际市场营销的发展趋势，培养学生市场调研、市场分析、展开营销等方面的基本技能。
由于该门课程具有较强的实践性，教学上应该采用项目驱动教学法，以突破传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现他们对知识的掌握，大大提高学生学习的积极性和主动性，以及他们的动手能力、解决实际问题的能力。
其总体设计思路是，打破以知识传授为主要特征的传统学科模式，以完成国际营销方案制订的工作任务为教学内容，以营销方案制订的工作顺序来组织教学过程，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、实战体验等教学方法，做到在学中做、做中学。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合、课堂参与与课前准备相结合、课内学习与课外实践相结合，重点评价学生态度和职业能力。
二、项目驱动教学法介绍
项目驱动教学是德国教育专家弗雷德·海因里希教授倡导的教学理论，经美国工商管理硕士教育（MBA）长期的教学实践证明，是一种培养实用型人才行之有效的教学方法。项目驱动教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它改变了传统教学方法中教师为主体的局面，变学生的被动学习为主动的探究性学习。学生划分成若干个项目小组，按照项目任务的要求，通过小组的分工协作，学生独立制定计划并实施计划，完成项目任务。教师在整个教学活动中仅仅起一个指导和辅助的作用。它能最大限度地调动学生学习的主动性、参与性，使其独立学习，独立思考，团结协作，发挥想象力和创造力，有效地锻炼和提高自身的社会能力、实践能力和综合职业能力。
三、项目驱动教学法在《国际市场营销》教学中的应用
1. 课程教学的宏观设计
根据国际营销的实际工作过程来设计教学内容，打破教材本身的框架，把所有的知识汇集起来，以现实公司的国际营销活动为主线，把整本书的教学演变为一个连贯的、实际操作的业务训练，按照“发现国际营销机会——进行营销规划——设计4P营销组合方案”的步骤设计教学。具体分为三个模块：①国际市场营销环境分析。②国际目标市场确定。③国际市场4P营销组合方案设计。按照这三个模块，整个课程设计成一个“实战”训练课，课程的宏观组织按照公司国际营销活动的主线展开。
第一步，学生分组并成立公司。学生几个人为一小组，选择一间现实或虚构的企业作为自己所工作的公司，并进一步确定自己经营的产品。
第二步，国际营销活动模拟。在教师的指导下，学生的公司开始国际营销业务运作。根据教学进程，教师定期给学生公司设计实训项目，从认识国际营销开始，到利用国际调研方法和手段分析国际市场环境、消费者行为、竞争者情况开始，到选择目标市场、制定营销规划，到最后具体营销策略的实施、管理和控制，每一个环节学生都在教师的指导下完成相应的实训并提交阶段性报告。
第三步，任务完成后，总结评价。对学生完成任务的效果作总结评价。教师要从知识点掌握程度、分析方法、与实际贴合程度等方面对学生完成的任务进行评价，指出学生理解正确及做得好的方面和理解有误的方面，从而使学生熟悉和正确把握课程内容。同时，组织学生互评，使学生接触不同的思维方法，加深对课程内容的理解，拓宽思路。
通过这种“以业务流程进行教学设计，以实训项目重组教学内容、以真实任务为载体”的工学结合模式，就可以让《国际市场营销》更加贴近实际，增强学生的学习兴趣。
2. 具体实训项目设计
（1）国际市场宏微观环境分析：
（2）国际市场调研方法：
（3）国际消费者购买行为分析：
3. 国际目标市场确定
（1）国际市场细分：
（2）国际目标市场策略选择：
（3）国际目标市场定位：
（4）营销目标制定：
4. 国际市场4P营销组合方案设计
（1）国际营销产品策略：
（2）国际营销定价策略：
（3）国际营销渠道策略：
（4）国际营销促销策略：
四、小结
综上所述，在《国际市场营销》课程中运用项目驱动教学法，通过模拟公司营销活动策划的真实流程来组织教学内容，突破了传统的教学模式，增加了学生的学习兴趣，在掌握知识的同时，让学生的动手能力、解决问题能力和综合实践能力都得到有效锻炼，教学效果显著，值得推广。
参考文献：
[1]张海平等.经济法教学中如何运用任务驱动法[J].企业技术开发,2008,(12).
篇9
关键词：CDIO；项目驱动；课程群
CDIO是让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。针对具体的课程，需要教学设计者依据教学内容的需要来制定符合相应课程的CDIO能力培养目标及其贯彻方法。为此，我们依据CDIO基本理念，结合一体化课程群设置、主动式项目驱动学习、能力矩阵设置与保证和教学反思等手段，形成一个以“项目为主线、教师为引导、学生为主体、CDIO能力培养”为基本特征的新型教学方法，并以Java类课程教学改革为例，阐述在理工科类教学过程中，如何有效地在细观和微观层面践行CDIO核心思想。
Java类课程在传统的教学过程中，偏重理论知识的讲解，弱化学生实际动手能力的锻炼，具体体现在以下4个方面。第一、孤立地传授知识，缺乏一体化的课程群设计思想。第二、学生能力培养不足。传统的基于考试的评估方法把学生的注意力偏隅在课程的理论知识和局部技巧上，导致学生无法对所学知识形成一个完整的认识，也不能灵活应用这些知识，不能解决实际问题，没有系统的分析能力和开发环境的操作能力。第三、课程学习目标笼统设定，且目标是否达成没有可靠依据。第四、教学过程缺乏反思。。反思是一种互动式的教学活动，它把教师和学生绑定成一个合作学习的共同体，注重共同体中教师与学生间的成功分享、合作学习和共同提高。缺乏有效的反思，不仅影响学生对知识的深层理解、影响教学目标的最终达成，也不利于教师进行教学重新设计、影响教学水平提高等。
基于上述问题，提出CDIO模式的项目驱动法应用于Java类课程教学，具体从以下四个方面进行改革，设置课程群、定位能力培养目标矩阵、实施项目、反思教学效果等方面进行深入的研究。
1、设置课程群。按照Java软件工程师的培养目标要求，将计算机专业培养方案中具有逻辑联系的若干课程整合构建形成有机的课程体系。Java类课程的一体化课程群由三种类别的课程组成，分别是前驱课程、当前课程以及后续课程。其中，前驱课程为计算机基础和程序设计基础，当前课程为Java程序设计、Java Web开发和数据结构，后续课程为数据库原理、Android移动编程基础及高级应用。前驱课程的学习，主要让学生对专业方向有了初步理解，树立学习目标与方向，奠定学习基础，同时也为后期的Android学习培养学习方法与学习兴趣。
2、定位能力培养目标矩阵。CDIO以工程化的角度确定了人才培养标准，这些标准以一种明晰的方式刻画出合格的工程师所应该具备的能力。在课程教学改革的过程中，首先要制定CDIO能力培养目标矩阵，以便清晰地给出课程的学习目标，明确课程服从了CDIO中的哪些标准，培养了学生CDIO中哪些相关的能力。Java类课程教学的学习目标由两个部分组成，分别是技术目标和CDIO能力培养目标。技术目标侧重于在教学过程中，学生技术水平的提高。 技术目标主要是学生在课程中所需要掌握的技术的具体要求，由六个方面组成：1、文档编辑能力；2、平台开发方法（Android、Eclipse等）；3、系统建模UML；4、Java和Java Web等相关知识点与技术；5、分析软件构件的过程中所遵循的框架、设计模式与编码设计原则；6、系统设计中课程群内其他知识的应用。在CDIO能力培养目标方面，Java类课程在4个大层次中的28个微观层次上建立了培养目标。
3、实施项目。主动式项目驱动学习是本课程教学改革中一个重要特点，是保证课程学习目标达成的重要手段。主动式项目驱动学习的实施过程主要由下面6个基本环节组成，每个环节包含一个具体的目标，环节I是传统的理论教学环节，环节II则是相关任务的下达以及学生进行组队，环节III到VI四个阶段则贯穿于CDIO中产品研发到运行的完整的生命周期。通过让学生在项目周期中进行锻炼与思考，既可锻炼技术性能力、也可培养内化的非技术能力。
环节I：Java类课程理论教学。其中包括背景介绍、开发工具介绍与环境配置、系统构建方法、课程理论基础知识与原理讲授以及与Java相关的新技术和新应用点介绍
环节II：教师的任务有项目内容介绍、项目目标阐述、能力培养目标矩阵阐述以及组织有效团队的方法与注意点，学生的任务有自行组织团队、项目所需知识与技术的补充。
环节III：系统构思。其中包括各项目小组的项目目标分析、可行性分析、预算分析与成本控制（预算、耗材、人员配置和软件资源）以及项目报告会I
环节IV：系统设计。主要工作有开发方案制定、开发计划制定以及项目报告会II
环节V：系统实现。由项目再思考、项目迭代重构和项目报告会III
环节VI：运行与评估。主要包括项目测试与验收、项目报告会IV
4、反思教学效果。对学生而言，反思一方面可以启发学生积极进行教学思考，对问题进行思考回答的过程就是深化课程学习目标的过程；另一方面也有助于学生进行深层次的学与问，加深对理论知识、学习过程等的认识。对教师而言，反思是教师梳理教学过程的有效手段，通过教学结果的反思，教师会认识到教授的知识是否是准确的、是否是学生需要的、是否使学生了解知识的重点、是否使教学目标顺利达成等。同时，教师通过教学反思，可以对教学不断重新设计与提高，提高自身教育教学水平，使得教师能对自身的教育观念进行客观理性的认识、判断与评价，最终形成自身特质的教育观念，也可以在一定程度上确保学生项目的成功实施，达到预期的课程目标。在项目实施环节III、IV、V、VI的项目报告会I-IV中，可根据项目进展情况对每个项目小组成员进行提问，让学生进行反思后回答。
提出了一种基于CDIO工程教育模式的主动式项目驱动学习方法，它以CDIO为核心指导思想，以主动式项目驱动学习为主要手段，具有一定的科学性和先进性。根据CDIO工程教育模式建立基于Java课程群的能力培养目标矩阵，可以细致地刻画课程所要达到的具体培养目标。一方面指导了教师教学的方向，同时也为教学目标的完成给出清晰的界限。主动式项目驱动式的教学模式改变了过去由老师主讲学生被动接受的局面，确立了学生的主导地位，调动了学生的积极性，提升学生的自我学习能力。学生依据项目的要求查找自己所需的各类资料，自我主导实施过程，变被动学习为主动学习，有效地激发学生的主观能动性。此外在项目的实施过程中，学生锻炼了项目管理能力、沟通能力与交流能力，为今后的工作打下了良好的基础。■
参考文献
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[2]徐涵，职业教育人才培养模式创新，中国职业技术教育，2012.06
[3]肖化移，高等职业教育质量标准研究，职业技术教育，2011.11
作者简介：
篇10
关键词：项目驱动法；机械设计；电子精密设备
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0090-02
一、前言
1.《电子精密机械设计》课程介绍及教学现状。随着电子元器件及其工艺、材料的迅速发展，电子机械设备逐代演变，已由生产白炽灯泡、电子管等电真空专用机械设备，发展至当今全自动、高效率的半导体大规模和超大规模集成电路精密机械专用设备[1]。《电子精密机械设计》正是我校应对这种发展趋势而开设的一门专门针对电子专用设备设计的课程，旨在让学生们深入了解专用设备，提高学生专用设备设计的能力，进而培养创新性专用设备的人才。这门课程知识点与实际问题紧密联系，而现有的教学方式主要采用传统的课堂教学模式，学生只能记忆性地了解了知识点，而不能感性地了解知识点和理性地应用知识点；学生只能培养纸上的设计能力，不能培养解决工程问题的设计能力，因此传统的教学模式无法达到令人满意的教学效果。
2.项目驱动教学法的内容和应用现状。项目驱动教学法是一种行为引导式的教学形式。这种教学方式以项目为主体，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动，使学生通过任务的探索过程学习[2]。与传统的教学法相比，项目驱动法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力。目前一些高校的计算机程序设计语言的教学活动采用了项目驱动法，并取得了较好的教学效果。《电子精密机械设计》是一门实践性很强的课程。在电子精密机械设计课中采用项目驱动教学法，就是让学生通过自主学习和相互合作，完成教师布置的项目，建构真正属于自己的知识与技能[2]。这些项目包含了电子精密机械的各种关键机构，使得学生在做项目的过程中学习并应用自己所学的知识和技能，从而达到真正地掌握知识和技能。
二、项目驱动教学法的实施要点
1.知识点的传授和项目相结合。知识点的传授与项目相结合，有助于学生实施项目时，不存在知识点学习的困难或应用的障碍。项目中所涉及到的知识点应在课堂上提前介绍，依据学时的安排，调整知识点讲授的广度与深度。
2.项目选取和布置的注意点。项目的选取范围应覆盖课程的重点内容，可以通过一个大项目覆盖所有重点内容，也可通过几个小项目涉及几个重点内容。项目的难易度适中，应使学生觉得项目有点难度但自己通过努力可以完成，这样的项目是比较好的。项目的选题还需要与实际应用相关，有了应用背景，学生做项目的兴趣度也会提升。项目布置时，应明确设计要求、设计任务和设计的关键点，这样学生才会有的放矢，从而顺利地完成项目。
3.项目分组的注意点。小组规模是影响学生参与的一个重要变量，如果小组规模较大，部分学生的分工会出现重复或是任务不足，如果小组规模较小，组内成员的任务过于繁重，有时导致项目不能顺利完成。教师应设定小组规模的范围（一般2～5人一组为宜），让学生们自由组合。
4.鼓励实验测试和实物加工。机械专业对学生的动手能力要求较高，实验测试和实物加工是锻炼学生动手能力的一个重要途径。常常出现纸上设计的机构，看起来合适，实际做起来是不合适的，因此在学生实施项目过程中，教师应鼓励学生完成实验测试和实物加工，从而检验机构设计的合理性。
5.项目的考核。项目的考核是检验学生完成项目的一个重要总结，项目的考核应包含设计文档、口头报告、实物或实验展示这三部分。设计文档锻炼了学生总结设计过程的文字撰写能力；口头报告锻炼了学生口头汇报的能力，口头报告还应包含教师和学生提问环节，检验学生的完成情况，锻炼学生思考的能力；实物或实验展示直观地反映学生项目完成的效果，同时增强学生的动手能力。
三、项目驱动教学法在“电子精密机械设计”中的应用实例
下面以“陶瓷放电管全自动打印机”为例介绍如何开展项目驱动教学法。
1.知识点的讲解。由于陶瓷放电管全自动打印机涉及上料机构、打印机构、供墨机构、传动机构（凸轮机构）、下料机构的设计，因此布置项目之前，教师应大概讲解凸轮机构、上料机构、下料机构、控制系统等相关章节，为学生的项目实施扫清未了解知识的障碍。
2.项目选取和布置的注意点。“陶瓷放电管全自动打印机”项目与实际紧密联系，难度适中，学生在了解了相关知识点后不会出现看到题目而不知所措的现象。接下来，教师应明确项目的要求。该项目要求学生完成打印机的整机设计，包括上料机构、打印机构、供墨机构、传动机构（凸轮机构）、下料机构等的设计，使该设备满足打印质量要求，其中自动上料机构保证放电管的供料率；打印机构实现陶瓷放电管的打印，要求保证打印质量；凸轮传动机构驱动打印机构，使其完成打印任务；供墨装置是为印章提供油墨的机构，要保证油墨厚度均匀。教师还应指出项目实施的关键点，例如陶瓷放电管对自动上料的特殊要求：一方面该类放电管的形状和尺寸使放电管在振动排料时出现多种姿态，给自动上料带来一定难度，因此自动上料机构的设计必须保证放电管的供料率。另一方面，放电管在振动料斗中的振动，会造成放电管之间的碰撞和摩擦，进而影响放电管的外观甚至质量，进而影响打印质量，因此要优化振动料斗的机构以减少放电管间的碰撞和摩擦。“陶瓷放电管全自动打印机”是一个较为复杂的系统，因此需要向学生说明设计的要求和设计的关键点，同时鼓励学生组队合作完成，培养他们的团队精神。
3.实物的加工和实验测试。要求依据设计图纸，加工陶瓷放电管全自动打印机。加工之前可通过多次文档报告或口头报告，不断改进设计，从而使得加工出来的实物是可行的，实物的完成会让学生有成就感，让他们对学习《电子精密机械设计》增添兴趣。
4.项目的考核。项目的考核综合设计文档、口头报告、实物或实验展示这三部分，分别占40%、30%和30%。设计文档应注意规范性，图纸是否规范、合理；文字描述是否正确、翔实；图标是否清晰等等。口头报告应注意学生表述是否明朗、思路是否清晰，若发现学生的思路有误，应及时纠正，防止后续工作的中断。实物或实验的展示是成果最直接的体现，教师应对完成的实物或实验测试提问，掌握学生从项目实施过程中遇到的关键问题，以及他们解决的思路。
《电子精密机械设计》是一门实践性很强的课程，知识点与实际问题紧密联系，传统的以教师课堂教学为主的教学方式，只能让学生孤立地了解知识点，而不能让他们熟练地应用这些知识，提高他们专用设备设计的能力，本文提出将项目驱动教学法应用在课程教学中，让学生将所学知识与实际应用相结合，学生对电子精密机械具备感性的认识，有助于他们进一步掌握知识点，提高机械设计的能力。
参考文献：
[1]徐祥和，贾方，张志胜，电子精密机械设计[M].南京：东南大学出版社，2000.
