写作教学范文

导语：如何才能写好一篇写作教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中语文 写作教学 技巧

一、打好写作基础

学生学好教材中的基本知识，才能更好地去习作，去解决写作中遇到的一些难题。因此，教师可以让学生养成提前预习课文的好习惯，指导学生在预习的过程中尽量结合自己获取的知识去解决一些课本中的问题，遇到不懂的问题可以记录下来，在上课时和老师或者同学交流、讨论。此外，教师还要让学生认真听讲、勤做笔记，对课本进行反复阅读，把一些不懂的问题理解透彻。在课后，教师也要布置适量的作业，当学生完成后要及时对其进行检查，有利于学生巩固已学知识，温故知新。另外，教师还要积极鼓励学生多参加一些户外活动，多看一些有利的书籍或者报纸，及时了解最近发生的一些实事新闻，这增加学生的阅读量。学生读的书多了，写作时自然也就会有更多的素材，写起来也就更加流畅了。因此，在扎实学生基础知识的同时，教师还要多鼓励学生多看一些好书、多学习，为自己的写作打下坚实的基础。

二、角色扮演，引起情感上的共鸣

语文是一门以情感为基础的学科，在学习时，学生既要掌握好一些最基础的知识，还需要培养情感。在语文作文教学中，教师还要合理设置情景，增强学生的情感体验，深化学生的有效理解，让学生在真实的情景中去提高自身的情感价值。比如，在指导学生写《母爱》这篇作文时，教师可以以小组的形式开展，把学生分为几个小组，然后再组织学生开展一个关于母爱的表演活动。学生可以结合自己的真实情况讲述并表演自己和母亲间发生的一些故事或者是有关母亲的一些事迹等在开展主题表演活动过程中，教师不要规定过多的条框，可以让学生们自由发挥，让学生将生活中的母亲的形象模仿出来，将自己的情感表达出来。通过扮演角色，学生也能真切感受到母爱的伟大，能很好理解日常生活中母亲对自己的爱。教师通过设计这样一个生活化的场景可以让学生在形象化的表演中产生情感共鸣，既丰富写作题材，又流露出自己的真情实感。

三、刻画人物形象

对于人物的刻画，掌握一定的技巧是很重要的。想要将人物的情感表达出来，这需要一些方法，描写人物需要抓住几个特点;一是要抓住人物品质方面的特点。比如此人是否热爱集体、诚实守信或者喜欢助人为乐等。二是要抓住人物技能方面的特点，如这个人的特长有哪些等。三是抓住人物的性格特点，如通常所说的开心或者悲伤等。四是对人物外貌的描写等，如高、矮、胖、瘦等。在描写人物的外貌时，教师也可以让学生对人物的穿着打扮、长相等进行描述。如“一个穿着美丽的公主裙的姑娘，她有一双水汪汪的大眼睛，拥有一头乌黑亮丽的长头发”。通过这样的描写，人物的外貌特点一下子就清晰了起来。学生有时候在写作的过程中也可以将人物的外貌和性格对比进行写作，也可以将人物的性格通过对比鲜明地表现出来。如“这位姑娘恶狠狠地对我说”，这里的描写就会向读者传达这样一个信息：这位漂亮的姑娘说话是凶巴巴的，证明其性格不像她的外表，使读者在心中形成反差。此外，学生也可以抓住人物的行动进行描写，一连贯的动作等描写能够将人物的性格特点突出来。描写人物的心理活动对重点人物丰富的内心情感世界突出来，心理活动描写可以是无声的，也可以是有声的，在描写的过程中，学生根据写作的需要自行进行选择。

四、强化语言表达，注重系统思维能力训练

作文写作过程中的素材收集主题的提炼、内容结构的安排等都离不开思维的运转。教师在进行作文教学时要强化对学生思维训练，重视培养学生的创造性思维的能力，培养学生勤于思考的好习惯，培养学生的创新意识和创新能力。在作文教学中，教师要对学生进行思维训练，注重培养学生的发散性思维，让每一位学生树立独立写作的意识，让学生养成独立思考问题的习惯，注意观察生活。这样，学生写出来的作文也才会更加有深度，而不是浮于表面。另外，语言表达顺畅也是高水平作文不可或缺的一部分，优美顺畅的语言能够为读者带来美的享受，因此，可以这么说，语言功底也能够体现出学生的写作水平。教师在日常的教学中也要有意识地加强对学生的语言表达能力的培养，多布置一些仿写训练，让学生善用一些修辞注重对细节进行描写，学会引用一些名词名句等，引导学生能够表达得言之有理，言之有物又言之有情。

写作水平的高低能够反映一个学生语文综合能力的高低，要想提高学生的写作水平，教师既需要进行大胆的改革，又需要在作文教学中遵循具体问题具体分析的教学原则，探究出一些新的适合学生写作的方法和技巧，将学生的写作积极性调动起来。在实践教学中，教师要不断地总结教学经验和教训，扎实学生的基础知识，多鼓励学生阅读一些好的书籍，让其通过多种渠道及时的了解一些重要的事件、随时更新自己的资料库。教师还要利用科学的方法去指导学生写作，以便更好更有效地提高学生的写作能力和水平，让学生爱上写作，为提高学生的综合素养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]吕丹梅.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].科技创新导报， 2013.（11）.

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写作教学新思维

一、性质与地位

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识

自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

——《语文课程标准》

这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。

1．写作是表达和交流的重要方式。它是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，是人生存和发展的需要。因此，全世界都把“读”“写”“算”，作为人的基本能力。

2．写作是运用语言文字进行书面表达和交流，因而，学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。可以说，写作是最严格最规范地学习运用语言文字的方式。

3．写作是认识世界、认识自我的过程。写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。

4．写作又极富有创造性，写作的过程就是创造的过程。创造性地运用语言文字进行表述。创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。

5．写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。这并不意味着语文教学要以写作为中心。阅读、口语交际自有它独立的重要地位。阅读的目的并非只是为了写作，它有它自身的价值和任务。但是，听、说、读、写之间有着天然的联系。读写结合不失为好的教学方法，在阅读的基础上写作，以读导写，都是可以的。

二、教学目标

九年义务教育是公民的基本素养教育，写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

写作阶段目标的梯度比较明显。

——1-2年级是写话，强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来；鼓励自由写话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励“写自己想写的话”，想写什么就写什么，怎么想就怎么写。

——3-4年级是习作，不拘文体，不拘形式，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。同时，还提出了用简短的书信便条进行书面交际的要求。

——5-6年级继续习作，要求能写简单的记实作文和想像作文，学写常见的应用文。要求“内容具体，感情真实”，“能根据内容表达的需要，分段表述”。

——7-9年级提出写作的要求，主要目标是“写记叙性文章，做到内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”

围绕以上目标，在阶段目标中，还对以下一些方面做出要求：

——观察与思考，体验与感受；

——顺畅地表述，有创意的表达；

——语言文字的运用与锤炼；

——善于调动和运用平日积累的语言材料；

——标点符号；

——片断练习，如缩写、扩写、读写、变换文体、变换表达方式等；

——修改习作；

——交流作品；

——写作的量；

——课外练笔。

三、文风与做人

《语文课程标准》提出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。”从小培养好的文风，不但对于写作，而且对于做人，都是十分重要的。试想一个人从小就说假话、说空话、说套话，长大后会是什么样子呢？一个民族一个国家的中小学生作文假话、空话、套话连篇，这个民族这个国家的未来更是令人担忧。因此，中小学生作文的文风问题决不可掉以轻心。

现在，中小学生作文文风不正相当普遍。为了骗取高考的分数，甚至可以编

说自己母亲身患绝症的“故事”，还有什么假话不敢说！内容空洞，言之无物，套话连篇，千人一面。几万人同时作文竟可以大同小异，难得有几篇好文章。写文章也有基本的套路，就是《松树的风格》、《荔枝蜜》等那样几篇文章的套子。写母亲，往往联系祖国；写老师，常常比作蜡烛；写蚂蚁搬家总要写人多力量大；写路，必定要写人生道路??老而又老的套路，大而无当的空话，打官腔，唱高调，没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。长此以往，必将窒息人的精神，扼杀人的创造性。

分析一下文风不正的原因，主要有这样一些方面。

——中小学生被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥。面对作文题，真正是无话可说。

——写作目标重形式、重技能、轻立意，功夫都化在字词句篇上。

——命题作文多，且命题脱离学生生活。

——写作束缚太多，甚至老师心中连主题思想都预设好了，而且政治的、道德的、教化的味道太浓，缺少自由表达的空间。

——作文指导往往是写作知识加上学生作文选，以为学生作文与学生水平贴近，便于模仿，其实取法乎下，所以等而下之。

——学生读的好作品少，一流作品读得少。

既没有什么底蕴，也没有什么见识，老师又这样的引导和指导，只能说说假话、空话、套话了。

造成文风不正的原因是多方面的，解决这个问题也必须从多方面入手。 首先，必须解放学生。

——把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然、走进社会，丰富他们的生活，增长他们的见识。

——解放他们的心灵，让他们学会用自己的眼光去感受、体验，用自己的笔写自己想说的话。

——降低写作的门槛，不要有过多的束缚。要培养他们的写作兴趣，激起他们写作的愿望，让他们爱写、想写。

其次，要有正确的引导。

——从小培养学生诚实守信，培养他们的责任心，尊重他人，对自己说过话、

写过的文字负责任。学会观察和调查，学会查找和核对资料。

——写作要重内容，不能只重形式和技能，只是在字词句上雕琢。要言之有物，写出真情实感。王国维说：“有境界，自成高格，自有名句。”（《人间词话》）韩愈也说过这样的话：“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。”（《答李翊书》）

——应鼓励学生说真话、说实话、说心理话，即使说出来不合老师的意，但只要是真话、实话、心理话，都应该肯定和鼓励。

——应鼓励学生富有创意的表达，写出富有个性的文章，有个性就有真情。

四、教学策略

写作教学的新思维需要调整写作教学的策略。

1．培养学生的写作兴趣，让他们乐于表达

——爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，保持这种热情、这种兴趣、这种自信。

——一开始写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪。让他们易于动笔，能说出来就能写出来。

——让他们逐渐知道写作是自我表达与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。

——鼓励他们多写、勤写、想写时就写。提供和创造更多的写作机会，有些甚至是跨学科的机会。

——多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。

2．培养观察的能力，养成观察的习惯

——扩大生活的范围，丰富见闻和经历。

——留心观察周围事物，只要留心，身边事事皆可入文。启发引导学生观察周围事物的特性、变化，让他们自己去发现和感受。

——启发学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。

——引导学生用心灵去观察感受，会观察、有思考，逐步引导学生对自然、对社会、对人生有自己的感受和体验。

——养成观察习惯，积累习作的素材。

3．鼓励自主写作

——少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化。提倡写生活笔

记、观察笔记、随感随笔，让学生写自己想写、爱写的内容。，

——改革命题作文，减少统一性，增加选择性。每次命题都可以多样化，多命几题，让学生自由选择。也可以给出命题范围，让学生有自主选择的空间。

——减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导和评价。

4．鼓励自由表达

——从写话、习作到写作，低中年级不受文体束缚，也不必受篇章束缚，自由表达。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。

——要用儿童的眼光来看儿童的作文。有些离奇的想法在成人看来也许是不可思议的，在儿童看来却是天经地义的。不要总是用成人社会的要求来规范儿童。

——激发儿童的想象力，让他们展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。 ——鼓励有创意的表达。选材、立意、结构、语言，不管哪一方面，只要有创意都应加以鼓励。

5．重实践，重过程

——写作知识，力求精要有用，不必追求系统化。能帮助学生写作的知识适当学一点，更重要的是在写作实践中学会写作。把写作学的一套搬来，坐而论道，有害而无益。

——写作应有一定量的保证，高年级还应有速度的要求。鼓励课外多写，少做一些繁琐而无用的练习题。

——应抓住取材、构思、起草、加工等环节，加强指导和引导。

——重视文字修改，让学生在自我修改和互相修改中提高写作能力。

6．加强写作与阅读、与口语交际的联系

——鼓励多读多写，注意好的作品对写作的引导作用。

——鼓励学生运用阅读中积累的语言材料，运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。

——低中年级，可以采用“以听引写”、“以说引写”的方法。听话写话，听故事、说故事、写故事，把自己会说的故事写出来等等。

7．加强写作与综合性学习的联系

——语文综合学习中有许多动笔的机会，要重视这样的机会，指导学生的写作。

——各学科的探究性学习以及综合实践活动中，都有动笔写作的机会，都应该有练习写作的意识。

8．重视写作中的学生之间合作与交流

——可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察调查，共同探究，合作撰写报告、体会、笔记等文章。

——提倡互相修改，互相评阅作文。

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关键词：聋生；写作教学；方式方法；训练

写作教学是语文课程的重要内容，《聋校语文教学大纲》中指出，作文是让耳聋学生把自己看（听）到的、经历过的、想到的有意义的事物用文字表达出来。作文教学要培养耳聋学生观察事物、分析事物的能力和写作能力。在写作教学中，我坚持以下方式方法，使聋生写作水平不断提高。

一、进行“手语叙事作文”训练

手势是聋人的常用语言。在日常生活中，他们不是用课堂上学习的有声语言或文字语言去交流，而是习惯成用手语。手势对学生学习语文来说有相对的制约作用，因为它不像有声语言那样词汇丰富，手势语的词汇是贫乏的，这就造成了手语中的大量“兼代现象”，如容易、方便、简单是同一个手语；美丽、好看、漂亮也是同一个手语。

二、与阅读教学紧密相连

《聋校语文教学大纲》指出，作文教学要与阅读教学紧密联系，指导学生在作文时运用阅读中获得的知识和能力。要在讲读课文的教学过程中增强渗透写作因素教学的意识。

三、培养学生的观察能力

《聋校语文教学大纲》中指出，作文教学要培养学生观察事物、分析事物的能力和用词造句、连句成段、连段成篇的能力，这是作文教学的具体任务，也是提高作文教学质量的保证。

四、写作要生活化

《义务教育语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感。坚持以学生为主体，真正立足于学生生活。

虽然作文教学是聋校课堂教学中的一大难题，然而作文教学又是形成学生的写作能力，发展他们的观察力、思维能力、想象力的主要途径，所以，只要我们广大特殊教育工作者用心去钻研，根据学生的作文水平在教学中逐渐积累和摸索出适合的教学方法，就一定能提高聋生的写作水平。

参考文献：

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关键词　科普写作　科普阅读　教学

中图分类号：G712　文献标识码：A

我校五年制师范大专班从四年级开始分为文科和理科班，并在理科班开设了科普写作课程，目的是为了提高学生的科学人文素质，为基础教育培养文理兼通的具有教学科研与科普写作能力的高素质师资。笔者担任该课程教学八年，现结合实践谈谈在教学中培养和提高学生科普写作能力的体会与实施方法。

1　在科普阅读中积累科学知识

科普阅读教学是帮助学生不断积累科学知识和写作素材、提高科学素质的有效途径。我们知道，科普写作除了需要语文写作基本功外，更需要科学知识方面的雄厚积累。大量阅读科普方面的书籍和刊物，吸收科学前沿知识和最新科技信息，是着手科普写作的必要条件：若要写出科学知识丰富准确、科学原理清晰透彻、文艺性较强的优秀作品，需要付出更多的辛勤劳动。我们以科普阅读、科普积累做为科普写作的先导，采用读写结合以读促写的方法，受到较好的教学效果。

科普阅读教学中我们有计划地给学生介绍了现代科技知识，拓展了他们的知识面，开阔了他们的眼界。两年多来我们先后给学生介绍了爱因斯坦的狭义相对论、量子力学的基本思想、普里高津的耗散结构理论、宇宙大爆炸理论，介绍了空间和海洋技术、细胞重组和克隆技术、微电子和信息科技、材料与能源技术、基因治疗技术等等，这样使学生形成了比较宽阔的自然科学知识背景。科普阅读教学中，我们还注意在拓宽前沿知识的同时巩固经典知识。教师针对科普文献的重点和难点，及时点拨解答疑难，使学生加深对基础知识的理解。例如帆船为什么能逆风行驶，算得上一个经典问题，虽然在航海实践中早已成功操作。但从理论上解释并非人人皆知。不少同学反映，阅读了有关科普文章后仍模糊不清。教者关注后发现，少数科普讲述含糊甚至错误。而张三慧教授主编的《力学》，论述得清晰准确，我们以此为例，阅读教学中重点讲解了逆风行舟的原理。通过这件事学生也受到教育，他们体会到，正确的概念形成和知识积累对于科普写作是何等重要。如果没有求真务实的科学态度对待科普写作，不懂装懂，就会贻误读者贻误后人。

科普阅读教学的课堂时间和容量对于科普写作是远远不够的，我们又把阅读从课内延伸到课外，并结合学校图书馆的藏书给学生推荐了课外科普阅读书目。其中有我国科普作家叶永烈选编的《中国科学小品选》，鲁克选编的《中国科学童话选》，谈祥柏的科普作品集《数学百草园》，林德宏主编的《现代科学技术概论》，还有普里高津的《从混沌到有序》、爱因斯坦《物理学的进化》、英国理论物理学家霍金《时间简史》、英国天文学家约翰・D・巴罗的《宇宙的起源》等等。学生在浩瀚的知识海洋中自由邀游，充分积累。

浏览阅读难以留下持久准确的记忆，要能做到随时调用知识，还必须采取有效的积累措施。科普阅读教学中，我们注重指导学生收集材料，在有意积累的思维指导下，有的同学通过摘录将素材存入笔记，有的同学经过理解存入大脑，有的同学通过剪报来收集，有的同学制作了知识分类卡片，还有的同学将资料分门别类存入电脑。在收集整理资料的过程中，同学们又一次得到学习，而且印象特别深刻。通过大量的课外阅读和资料收集，提高了学生的基础科学的知识水平，并积累了相当多的比较成熟的科普写作素材。

科普阅读教学不仅增长了学生的科学知识，而且培养了他们的科学观念、科学品格和科学精神。当同学们从自然科学中领略到大自然运动规律是那样的简洁、对称、和谐时，他们的心灵不能不受到巨大的震慑和美的陶冶，他们会象伽利略、牛顿、爱因斯坦等著名科学家一样，对自然界蕴藏的那种庄严崇高和不可思议的井然秩序表示深深的敬畏和赞叹。

2　在范文讲评中掌握科普体裁

科普作品总体上可为文艺类和非文艺类。文艺类科普作品又可分为科学散文、科学童话、科学故事、科学诗歌，梦幻小说等等，而科学散文中以科学小品最为常见；非文艺类科普作品包括的形式较多，我们主要给学生介绍了“四小”，即小论文、小实验、小制作、小发明等等。教学实践告诉我们，学生只有从理论上明确科普作品各种体裁特征，写作实践中才能自觉地根据科学知识选择体裁，并有意识地表现该体裁的特有风格。科普写作的基础在于写好说明文。非文艺类的科普写作除了科学小论文之外，基本上都体现了说明文的功底；而文艺类科普作品是文学体裁与说明文体的交叉，它横跨人文学科与自然科学，知识的综合性更强，要求作者除了具有很好的说明文基本功外还需要一定的文学素养。

在科普范文讲评中，我们注意选择有代表性和示范性的作品，使学生在观摩欣赏名家范作的过程中，对各种科普体裁的特征建立生动的感性认识。比如在科学小品的评讲中，我们选择了老一辈科普作家高士其的《我们的抗敌英雄》，贾祖璋的力作《花儿为什么这样红》；在科学童话的讲评中，介绍了老科普作家郭以实的《太阳请假了》，佳佳的《小多莉找妈妈》；在科学故事的讲评中，选取了《科幻世界》主编、茅盾文学奖获得者阿来的《捕捉遥远的星光》，唐风的《我们在什么地方》，唐晓鹏的《发现遗传》；在科学小论文的讲评中，我们选择了在全国或省市举办的青少年科学论文评比活动中的获奖小论文作范文，比如《连接体下落运动的观察》、《微波处理豆芽促进发芽》、《崇明岛形成浅析》等：在科幻作品的讲评中，我们选用了叶永烈的《小灵通漫游未来》、王晋康的《生命之歌》等等。同时，我们还介绍不同体裁的部分国外优秀科普作品，例如美国著名科普作家阿西莫夫的科学小品集《数的趣谈》、《我们怎样发现了黑洞》；前苏联科普作家伊林的科学故事《人怎样变成巨人》；法国老科普作家法布尔的《昆虫记》等等。为了使这门课的指导更有说服力、更切实到位，笔者自觉做科普写作的带头人，且适当选用自己的作品做讲评，教学中起到较好的示范作用。

生动具体的范文评讲，使学生对各种科普体裁的特点有了宏观的把握。他们懂得：科学小品短小精悍，在行文上挥洒自如、生动活泼、通俗易懂，在体裁上表现为科学说明文与散文小品的有机结合；科学童话最大的特点是拟人化，并具有生动的故事情节，是科学说明文与童话故事的和谐统一：科学故事表现出扣人心弦的故事情节，科学知识容量较大，说明、记叙和描写并用，是科学说明文与文学故事的珠联璧合；科学幻想小说不仅传播目前人类已经发现的自然规律，还大胆想象未来可能发生的自然现象，预测地球太阳系宇宙的演化和人类社会未来的发展，是科学知识与神话故事的辩证统一，表现出人类对未来的美好憧景和无限丰富的想象力。总之，学生对科普体裁的把握为后来的科普写作奠定了必备的基础。

科普体裁的形成与说明文体裁、文学体裁和科学技术发展息息相关，它是一个动态的系统。作为一个具体的科普体 裁，它有一个产生、发展、成熟、丰富、更新或者衰落、淘汰的过程。我们应该关注时代的审美理想和科技进步对科普文体发展的影响，同时鼓励我们的学生用辛勤的劳动和聪明智慧，为科普文体的创新作出贡献。

3　在习作指导中培养学生的科普写作能力

科普写作能力表现为作者的综合能力，要求作者具有较高的思想水平、正确的自然观、良好的道德修养、坚实的科学基础和写作创作能力。这些素质和能力只有靠勤奋学习勇于实践而获得。在培养学生科普写作能力的过程中，我们主要强化了以下四个环节的训练。

(1)选题。科普写作的素材是广泛的，而题材的产生必须经过积累、酝酿、筛选、确定的思维过程。我们指导学生选题时，主要考虑到社会时代的需要和自身的工作实践，所写题材应从自己的知识和生活积累中产生，不要从事力不能及的创作。在教师的指导下，有的学生联系我国神州载人飞船飞行成功，选择飞船使用什么燃料的题材；有的学生结合小学语文《赵州桥》教学，提出了赵州桥为何千年不损的问题：有的学生结合小学数学教学，选择了“0和l的对话”；有和学生结合小学科学教学，思考着地球为何能悬在宇宙空中。同学们通过关心国家关注世界观察生活和小学教育见习实习，广开思路积极思维，选择了各种各样精彩纷呈的写作题材。

(2)构思。构思是对整个作品的结构、形式和内容所作的有序安排。这种思维活动在选定题材时往往已经展开，特别是有些短篇科普作品，构思几乎与选题同时完成，但是很多情况下，我们仍然需要单独作为一个阶段来处理，并具体化为制定写作提纲。我们指导学生构思时要注意：主题明确立意新颖、条理清晰逻辑严谨、情节起伏引人入胜。比如，科学小品一般没有故事情节，但需要做说明顺序的构思。科学童话和科学故事既要考虑故事情节顺序，又要考虑说明顺序，需要统筹思考而产生结构，要求学生下大功夫去构思。我们要求学生能运用误会、巧合、反复、对比等基本结构来安排科学童话的战事情节，当然也鼓励创新。

(3)写作。写作是用文字表达科普作品的重要环节，在选题和构思基本形成之后，最终要落实到动手写作。在科普写作中，我们重点向学生提出了文句表达的准确性和科学性的要求。例如说“大象是现代最大的陆生动物”，这话是准确的，但有的同学将“现代”或“陆生”丢掉了，写成“大象是最大的动物”就不准确了。因为古代的大恐龙，现代的海洋中的蓝鲸等都比大象大得多。再比如有人说“向心力的反作用力是惯性离心力”，这是一种误解。首先，向心力与惯性离心力作用于同一物体，谈不上作用与反作用的关系；其次，向心力是真实力，它有真实的反作用力。在向心力为合力的情况下，各个分力也有真实的反作用力。但惯性离心力是虚拟力，它只有在旋转的非惯性参照系中才能表现出来，它没有反作用力。因此不能说向心力和惯性离心力是一对作用力与反作用力。

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一、“抄写”教学实施

抄写不是教学目的，而是教师引导学生对写作表象的建立，属于认知的认知即元认知；是学生写作形式与写作内容建构的开始；是生活接触不足的弥补；是阅读向写作迁移的有效准备。按照抄写的形式与目的不同我们把抄写分为片段抄写与整体抄写、积累性抄写与针对性抄写。

顾名思义，所谓片段抄写就是学生摘抄的内容不是整篇文章而是其感兴趣或需要的某一段或几段。片段抄写是抄录的起步阶段，摘录的内容往往显得零散，但学生可以借此摘录一些名言警句或写景、状物、抒情、议论的优美语句和片段，丰富语言材料。因而，片段抄写是十分必要的。

整体抄写是与片段抄写相对而言的，它不仅注重学生抄录内容同时还注重写作形式、布局结构等。具体操作与片段抄录类似，同样还要坚持开放与导向相结合原则，既关注个性需要又促进全面发展，在突出学生写作主体地位追求的同时，成就学生自觉表达的愿望。

针对性抄写指的是学生依据教师的作文命题内容与要求，有针对性的去选择文章抄写，为仿写提供模仿对象或积累相关内容。要求学生在抄录后的点评中更为全面的去关注作品内容、语言表达、布局结构等。

从渐进性原则看，抄写是一种基础性需要，是阅读与创作之间的沟通桥梁。可以这样说，抄写工作做得认真、扎实、全面，才能更靠近规范性追求，仿写与创作才可能实施得更有成效。

二、“仿写”教学实施

在上一阶段训练的基础上，我们要求学生能仿照例文，就作文形式、语言、结构进行模仿训练。在“抄写――仿写――创作”写作教学序列中，“仿写”是至关重要的一环，它关系到“抄写”成果能否显现，关系到先前较模糊的写作规律认知能否得到固定和强化，关系到学生的独立写作能否推进。搞好“仿写”环节就等于建造了阅读迈向写作的“绿色通道”。

古人学习写作同样注重模仿，有“偷字、偷意、偷气”之说。所谓“偷”即有模仿之意，“偷字”即是对前人词句的模仿；“偷意”则是对前人文意的模仿；“偷气”则更高明，是对前人意境气势的模仿。初学者以“偷字”为主，先经词句模仿，渐而“偷”其“意”，进而“偷”其“气”，终而如唐彪所说：“文章读之极熟，则于我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可见，古人进行写作模仿学习也是讲究渐进性的。现代读写结合研究也特别重视模仿，朱晓斌博士指出，学生写作时模仿的对象主要是范文。

（一）一般仿写

这里所说的片段仿写则是一般性仿写，作为仿写训练的起步，重点在于积累语言经验、扩展知识面，与前面的片段抄写相对应。试卷或讲义中的仿写题就是不错的训练材料。

如2009年四川卷，要求仿照下面这句话，另选一种景物进行描写。句式基本一致，并运用比拟、比喻和排比的修辞手法。

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

学生有取景大海的，有取景山峰的，有取景乡村的，还有取景校园的等等，模仿基本符合要求。他们的思维和语言表达都得到了锻炼。

（二）侧重仿写

侧重仿写是学生针对自身写作学习、积累不足部分的仿写侧重和教师观察学生写作学习、积累不足或不完善部分的仿写侧重的结合。这一过程中，学生的个性化选择作用将被加强，教师应将着眼点放在学生写作风格形成、人格完善上。但也要顾及个体的全面发展和集体的整体发展。笔者认为，高一学年在注意语言表象模仿同时更应侧重文体规范仿写，在范文选择上多选取规范的记叙文、议论文、抒情散文等，与针对性抄写紧密的挂起钩来，达到文体强化目的。高二可侧重内容表达与谋篇布局方面的模仿，将文章内容和结构联系在一起，做到形神兼备。这是仿写训练内部的渐进性，符合写作发展的一般规律。

三、“创作”教学实施

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【关键词】 初中英语写作教学写作评价

一、初中英语写作教学应遵循的原则

刚进入初中阶段的学生还没有形成独立写作的能力，各种写作技巧都需要经过循序渐进、持之以恒的训练。因此，教师要重视写作，把英语写作当做英语课堂教学的有机组成部分。教师务必关注学生的写作过程，在学生动笔写作之前加强基本技能的过程性学习。笔者认为，为了提高写作教学效率，教师应遵循如下的教学原则：

1.主体性原则。主体性原则是指在写作教学过程中，必须尊重学生的主体地位，调动学生参与的积极性，激发学生的写作动机，关注学生的发展需求。学生需要掌握基本的技能训练，需要教师适时的点拨，需要在一个真实的情境下完成真实的任务……这些都离不开教师的指导与帮助。

2.过程性原则。过程性原则是指教师必须关注学生在写作过程中的表现，加强技能训练，提供必要的支架教学，鼓励学生合作学习和多稿写作。如执教初中英语七年级上册第单元Unit 6 Food and lifestyle，笔者指导学生用英语写一份关于在学校足球场组织一次庆祝元旦的海报，注意格式及语言特点。笔者从活动内容、时间、地点等方面作了如下的提示：标题：New Year Celebration；活动内容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；时间和地点：Date... Time... Place。这相当于给学生提供一个写作模板，让学生根据提示的信息进行写作，轻松顺利，写出来的海报一目了然。

3.交际性原则。交际性原则是指学生的写作必须以交际为目的。写作教学可以借鉴任务型教学的理念，帮助学生树立读者意识，使学生面对真实的读者，为了特定的目的而写作。倘若写作只是为了完成老师布置的任务，应付老师的检查，那么就缺失真实性与实用性，就不能称之为真正意义上的写作。

二、发挥评价激励功能，提高写作教学质量

写作评价是教学的重要组成部分，对写作的最终评价将直接影响写作训练。评价分形成性评价和终结性评价。形成性评价指在学习过程中对学生的写作行为及阶段性的发展进行的评价，这种评价有助于对学生的写作能力发展情况进行监控与诊断，以便对症下药、因材施教；总结性评价指期中、期末考试中写作能力的评价，这种评价有助于对学生的写作能力的发展状况有一个全面的了解。

1.形成性评价的内容.通过作业的形式对学生的写作进行形成性评价，是写作训练的一种方式。当然，要保证形成性评价的有效发展，必须确定评价的内容与评价方式，明确评价的原则。与总结性评价不同，形成性评价不仅要关注写作质量，更要关注写作行为、写作发展及写作中策略的运用。形成性评价的内容包括：①语言应用：习作中的词汇和句法是否符合要求；②谋篇布局：习作的结构、行文逻辑是否符合要求；③策略应用：如何写提纲，行文逻辑的选择，段落发展模式选择是否合理；④写作行为：如何采集信息、如何训练写作；⑤进步情况：哪些方面有进步，哪些方面需要进一步训练。

2.形成性评价应遵循的原则。（1）选择性原则。形成性评价对学生写作成品的评价应该侧重一个或几个方面，如标点符号、连词使用、篇章逻辑等。但是，我们经常看到一些学生的习作被老师留下较多的批改痕迹，教师对学生的习作从不同的角度进行批阅、修改，挫伤学生习作的积极性，使之丧失写作的自信。为了贯彻选择性评价的理念，平时的写作评价一定要选择课堂训练的焦点进行评价，忽略其他非训练项目。（2）发展性原则。发展性原则是指形成性评价必须关注学生写作中的进步与发展，而不是关注其错误与不足。发展性评价要求教师做到，鼓励多稿写作。学生完成第一稿后，通过同伴评定和教师评阅提出修改意见，学生根据修改意见完成第二稿，然后第三稿。如果平时写作计入最终课程考核，那么所记录的应该是学生最后一稿的表现，学生甚至可以选择在期末时重写开学初的写作作为形成性考核的内容。

3.终结性评价应遵循的原则。（1）全面性原则。如果学期训练不止一种类型、一种话题的写作，总结性评价就应该尽可能地涉及所有类型和话题的写作。按照每个话题的特点，将测试要点与评价类型相匹配，有的评价逻辑，有的评价衔接语，有的评价结构，有的评价谋篇布局。（2）选择性原则。评价内容的选择性表现为两点：第一，教师要选择有代表性的内容评价；第二，学生可以有选择的权利。如果不宜将评价项目分布到不同类型或者话题的写作之中，便难以设计开放性的写作，给出多种选择，让学生可选择其中一种完成任务。（3）开放性原则。评价开放是指评价内容不作类型的统一要求，让学生选择任何一种写作方式呈现自己写作能力的发展状况。比如，教师可以给出一个汶川地震及人们捐款的场面，让学生写自己读图之后的感受，可以描述地震中的惨状和一个让人感动的事件，写人们对待地震的态度，写人们的各种善举。（4）多元化原则。所谓评价方式多元化，是指期中、期末考试中对写作的评价不一定采取提示类语篇写作，可以是完形填空评价语篇衔接；可以是将句子组合成一个语篇，评价篇章逻辑；可以是补全语篇；可以是句子、段落插入或者是编辑。

结束语

《英语课程标准》强调语言学习的实践性，重视采用体验、实践、参与、探究与合作等方式，使学生发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。同时主张通过采用多元化的评价方式，评价学生书面语言运用能力的发展水平，并通过发挥评价激励功培养学生的学习兴趣和自主学习能力，掌握各种写作技巧和策略，进而促进思维能力的发展。

参考文献

[1]李蓓.初中英语写作教学摭谈[J].新课程？中学，2012（06）.

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【关键词】语文课堂 阅读材料

“教材是例子”，是阅读教学的主要凭借，更是写作教学“取之不尽，用之不竭”的资源库，所以我们要用好、用巧这些例子。

一、以阅读材料中人物为切入点

教材为我们呈现了古今中外形形的人物，用文字浓缩了世间百态、人间万象。这些栩栩如生的模特为我们提供了丰富的写作素材。在学习《斗鲨》（节选自《老人与海》）这篇课文时，因其是海明威的自传性作品，教学中由课文拓展至对海明威“硬汉”精神的解读，并以此为契机进行了《向英雄海明威致敬》的课堂随机写作。学生有感而发，对人物的认识全面而深刻，达到了双倍效果。

二、以阅读材料中思想为切入点

《语文课程标准》中要求“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，

乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”课堂随机写作更应从学生的写作心理出发，让学生乐于将心中的情感流淌于笔端。巧妙的时机把握正是随机写作的优势，在学习《保尔与冬妮娅》一课时，由于触及少男少女的初恋这一敏感话题，学生蠢蠢欲动却又欲言又止，以此为契机我随机拟定文题《保尔和冬妮娅为什么没有步入婚姻殿堂》要求学生写出自己对这一问题的看法。虽然孩子们对两人没有结合表示惋惜，但是理想追求、生活信念、阶级立场、社会背景等这些深刻的剖析出现在他们的习作中。他们由关注两个人的感情扩展到关注广阔的现实生活，真切的表达了自己的情感。

三、以阅读材料中文化为切入点

语文的学习是为了习得祖国的语言文字，同时传承中华文化。学生在课堂上学习文本是一种规范化的文化传承，在这个正规有序的过程中，学生有许多豁然开朗的思想，为何不把这些思想、智慧、联想固定下来，拓展开去，积累珍贵的文化素材。

学习了《桃花源记》、《饮酒》、《归园田居》等一系列陶渊明的诗文，学生已对隐逸文化有了初步认识，为了将这种儒道思想的处世哲学阐释清楚，以《品读陶渊明》为题进行了课堂随机写作。学生根据陶渊明的生平经历和历史文化常识，解读出悠然、恬淡、执着、超尘脱俗，有着铮铮傲骨，不与世俗同流合污的隐士形象。有了文化做后盾，学生的思想得到了升华。

四、以阅读材料中写法为切入点

阅读教学中提供了大量的句、段、文作为随文练笔的“中介”，及时运用阅读所学的写法进行习作练习，能满足学生的心理需求，真正将知识转化为能力。

《爸爸的花落了》使用了双线交织的写法，以爸爸的花和毕业典礼为线索串联起一系列的事情，应用这种写法随机练习了《成长的足迹》，应用了以实物为线索写作，文章变得条理清晰；学习了白居易《荔枝图序》后，精炼语言写出事物特征的写法给学生留下深刻印象，抓准时机让学生学写了一段文字介绍喜欢或熟悉的水果，语言精炼生动，一个个鲜活的水果跃然纸上；朱自清的名篇《春》从不同角度为我们展现了蓬勃美丽的春天，多角度写景的方法被散文大家运用的出神入化，学生仰望的同时萌生了强烈的学习欲望，恰逢秋季，于是课堂随机写作《秋》应运而生，效果斐然。

五、以阅读中的空白为切入点

一些阅读文章中常常会用言尽而意无穷的语句结尾，使文章更具延伸性，而这些也恰恰是训练学生想象力的最好切入点。如《皇帝的新装》一文中最后皇帝举行完游行大典会发生些什么，可以启发学生想象情节，学生得出的答案可能多种多样，这样一来既可以使得文章的的思想感情得到深化，又可以使学生的想象力得到训练。

在阅读教学中选准切入点，有利于随机写作的顺利展开，边读边写，学用结合的方法，有利于知识的巩固，使阅读与写作共同发展、相得益彰。

课堂随机写作应用呈现“活”的特点。写作时的训练方式灵活多变，模仿式、想象式（结尾续写、情节扩展）、感悟式、转换式（体裁转变）。或几句话、或几个小标题、或一段文字、或一个精美的开头、或一个隽永深邃的结尾，这些方式因文而定、因时而变、因人而异，不必拘泥于条条框框，随机写作就真的“活”起来了。

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关键词：循序渐进；教材资源；评价方式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-143-01

目前，全国各个地区都广泛地在小学阶段开设了英语课程，并且要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。由于从一开始接触英语老师就花大量的时间在听、说、读这三个方面，所以上到小学高年级，学生对于这三个方面都得到了很大的提高。但是在写作教学这方面，教师和学生都普遍重视不够，因此英语写作教学发展相对滞后，学生提高水平不高。不过近几年来，很多教育者都意识到了这个问题，逐渐深入探讨英语作文教学的方法。

处于小学阶段的儿童理解能力低，但是模仿能力强，对各种新鲜事物好奇心比较浓，我认为教师在进行写作教学的过程中一定要遵照儿童的心理特点和认知规律，由易到难，尽量让学生可以在写作中感受到快乐。

一、由词到句，由句到段，循序渐进

中英文的写作都是在掌握了一定的词汇，懂得运用词语去造句的基础上循序渐进的。因此英语写作教学并不只是高年级的内容，而应该是贯穿始终。在各个阶段我们可以采取各种不同的办法去培养学生的基本句式。三年级学生我们可以让他们多说，比如可以让他们用“I like ….”的句型来表达他们的喜爱。四年级学生应该开始训练短句。比如，造句，排列句子顺序等等。到了五六年级就应该着重于用学过的句型来进行简单的写作。单词的掌握对于高年级学生来讲已经不是一个问题，所以这个阶段句型的掌握和运用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能够熟练的运用课本上的重点句型，那么写一段话就再是难事了。

二、充分利用教材的各种资源

儿童的经历不够丰富，想象力比较缺乏。但是小学生的模仿能力比较强。《开心学英语》这一套教材里面每一课都设置了conversation，这通常都是以一个小故事的形式出现，写作对于一个小学生来讲很难，如果你只是给个题目让他自由发挥就更难。但是如果我们能够好好利用这一部分内容，通过各种形式去仿写，改写甚至续写都不是很难的事。五年级说季节那一课就是仿写的好例子。课文已经从天气、颜色、活动等各方面描述了季节。老师就可以让学生用my favorite season 来访写自己喜欢的季节。

教材的另一个好的写作资源就是每单元后的Task。这一部分以完成任务的形式，让学生根据实际情况去作出回答，其实这些问题都是互有联系，只要老师稍加点拔，学生就可以组出一遍属于自己的作文。

此外，小学生的感性能力特别强，如果在写作教学时能够配上图形就更能激发学生的兴趣。《开心学英语》这套教材后面都提供了三个Bonus。在教学时我们就可以好好利用这些资源去丰富我们的课堂，把抽象的东西具体化。这样学生就不会没话可说。

三、设置多样评价方式

传统的作文批改方法就是单一的教师批改。这种评价的方式最大的弊端就是学生对错的知识点没能好好的领会和改正。因此多样的评价方式不但可以提高学生的学习积极性还可以提高学生的学习效率。

1、自评。老师根据这篇作文的特点提出几点学生容易错的地方。比如，用like描述爱好的时候。Like 后面跟动词ing形式就是一个学生特别容易错的地方。自评的评价方式可以让学生对自己的错误得到深刻的认识。

2、重视小组评价。在作文训练之前,我首先把学生分组。各组都包含优生、中等生和后进生。各学生在小组中朗读自己的文章，在组内进行首轮的改错。学生既是作者又是读者，通过批评性地阅读别人的作文，学生们可以学到更多的写作知识和技巧；同时也培养了学生在写作时留意语法及用词的良好习惯。这种做法既培养了学生自主学习的能力，又能使学生学得更深、更广、更活。

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关键词：写作情感；写作资源；写作自主

中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0075-01

小学生作文"言之无物，文之乏味"是他们害怕作文的一个重要因素。如何拓宽学生的写作源泉，开发学生写作潜力，做到文章"言之有物"，这里浅谈自己的几点看法。

1.观察生活.捕捉素材

叶圣陶先生曾经说过："生活如泉源，文章犹如溪水，泉源 丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇"。这就告诉我们作文的素材问题。

学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动；在家里，有生活、家务等各种形式活动；社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等。这些都是充满着时代特色的新鲜材料。要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。我们要引导学生去接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界。从客观世界中摄取多种营养，不断充实、丰富知识、陶冶情操。这从根本上说，就是让学生捕捉素材，开发学生写作的源泉。

小学生"无意注意"占主导地位，智能发展还处于低级阶段，意志的内控力弱，我们要根据儿童"情绪性"的特点，先指导定向观察，激发学生主动参与并创造性表达的欲望。我们要引导学生把目光投向广阔的生活的天地，随机观察，随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时便会"文思泉涌"，得心应手。

2.学好语文，积累幕材

语文教材选人的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《翠鸟》一文，引导学生学习作者按颇序、抓特点的观察方法，即从静态--动态，静态又从颜色--形体等，使学生认识到作者这样抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察。才能写得具体形象，给人们留下深刻的印象。

3.制定整体训练

依据课程标准要求，按照文体制定各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。

4.进行专题集中式训练

4.1 知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生谢练有"法"可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。

4.2 编写提纲，将重点作为要点。学生有了落实训练重点的内驱力之后，如果行文前没有结合自选材料认真落实训练重点的构想，就可能在行文过程中发现材料难以运用半途而废，或者行文中顾及了别的方面，木已成舟时才发现没有很好地运用本次训练重点。古语说：凡事预则立。不预则废。作文也不例外，应该从拟提纲抓起。

4.3 组织讨论，视难点为焦点。作文是语文能力的综合运用。虽然学生在自拟的提纲中设计出了文章的轮廊，表达了自己的意向，但在按提纲行文的过程中。往往面临很多困难，如不设法解决，会使训练留下意到笔不到的缺憾。

4.4 分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题。使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班"齐步走"，以达到因材施教逐步提高的目的。

4.5 自评互评：传统的作文"精批细改"的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情，常是一塞了之，正所谓"作文一笔糊涂帐，改与不改一个样"。而把批改权交给学生。既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴，间接增强学生作文能力。

5.抓好思维训练，培养学生的联想和想象力

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【关键词】英语写作 教学现状 教学策略

在生活和学习中，通常的表达方式主要有口头表达和书面表达，其中书面表达就是写作的方式展现的了。不管是母语写作还是英语写作，其重要性都是不言而喻的。各行各业，都离不开写作，如从商者通过文书写作来洽谈商业合同，从政者通过写作来传达政治意图，从学者通过写作来表达自己的思想观念和研究发现等。同时在这个全球化进程日益推进的时代里，只懂母语的人将会渐渐被国际淘汰，被社会淘汰。英语作为世界最流行、最同用的语言，学好英语是至关重要的。同样作为英语学习的很重要的一部分――写作，写作水平是语言综合运用能力的重要体现。

一、英语写作教学现状

1教学模式

当前我国英语教学的主要模式是大班教学，不管是小学、中学还是大学，都没有形成一对一的小班教学[1]。因此这样的教学模式无法确保课堂上教师对学生写作技能的训练。我国中小学英语教学及大学公共英语教学都是采用综合教学的方式，除了高校英语专业的英语教学是分模块进行的，英语教学的老师没有形成针对性，如专门的写作老师教写作，口语老师教口语，阅读老师教阅读等分模块教学。

2 教师教学态度有待改正

一直以来，英语写作都是中国人最薄弱的板块，写作也是历来最事倍功半的一个教学环节，这就导致英语教学对这块难啃的骨头渐渐的产生了放弃，甚至很多英语教师在教学过程中可以淡化和忽略写作教学。另外关于加强学生写作作业训练方面，由于批改英语作文花费时间长、难度大，也增加了教师的厌教情结，因此忽视了对学生英语写作上面的训练监督。

3 学生态度不积极

英语写作不仅难倒了英语教师，更是难倒了学生。首先目标上，英语写作主要是为了应付考试，而且写作通常所占分值不高，对于学生来说，写作无疑就是鸡肋，食之无味，弃之可惜。学生在这方面缺乏动力，也没有老师针对的指点，平常很少进行写作训练，常常无力动笔、无话可说。

4 教材编写没有针对性

我国非英语专业的英语写作教学缺乏一套较为完整、适合非英语专业学生、 系统讲授写作的教材。小学、中学、大学（非英语专业）的写作教材都没有单独的成系统，而是夹杂在每一章的教学内容中，而且目前我国英语教材普遍就是一章一个主题，以阅读和词汇为主，尽管教材每章末尾有写作教学内容，但是常被学生和教师所忽略。

二、英语写作教学的策略

1改进教学，规划教材

首先在各层次英语教学编写中，由英语写作专业的教师编写一套系统的英语写作教材，同时在教学中分配出专门的写作教学模块，用语写作教学和写作训练及作业检查修改。同时要加强英语写作和英语阅读、听力等方面的结合，写作不仅需要好的写作技法，更需要好的写作素材，因此通过加强学生们的阅读和听力能力对写作素材的输入，可以有助于英语写作的输出[2]。

2 教师摆正心态

教师自身要提高自身的英语写作能力，并从自身经验上对学生进行写作经验传授，要加强与学生之间的沟通和交流，多让学生接受写作训练，并对训练进行及时的反馈，提高学生训练的积极性和兴趣。教师要引导学生扩大阅读量，背诵经典写作素材等。教师要实时的跟进学生们的学习进展，发现每一个微小的进步，从而认识到，写作教学是有成果的，通过教学的努力，教师和同学的共同努力，是可以提高写作水平的，这块难啃的骨头也是能够啃得动的。作为教师是不能懈怠的，只有教师积极教学，才能带动学生积极学习。

3 学生调整学习态度

学生要克服畏难的心理障碍，写作时要求学生带着兴趣写作，不断地进行写作训练，把写作当作是于读者的真心交流，这是提高写作能力的关键。同时要坚持每天进行英语写作，不管是长篇写作还是短篇写作，只要能够坚持每天动笔写，就可以克服写作的畏难情绪，提高写作的动力，最好学生能够养成写英语日记的习惯，用英语来记录自己的生活和内心世界，这也是一种提升学生英语写作乐趣的途径。

4 掌握语法，积累素材

写作的学习需要一个系统性，这就需要学习者系统的学习和掌握一套英语语法知识，包括时态、语态、词法、句法等，语法的掌握将能使学生更好的掌握写作技法。同时学生要多进行阅读拓展，增加写作素材的掌握，从而克服一到写作就无话可说的难题。同时学生可以多背诵一些经典的写作素材，将这些经典的素材丰富到自己的写作中，使写作内容更加丰富[3]。

三、结语

写作是一个复杂的心理认知、 思维创作和社会交互过程，这个过程的重要性也是不言而喻的。因此要提高学生的写作能力，首先需要教师和学生的共同努力和高度重视，其次需要教师不断丰富教学经验和学生自行刻苦训练，最重要的是学生自身坚持不懈的努力，不断地摸索和总结出适合自己的写作方法，提高自身的写作兴趣，达到快乐写作的目的。

参考文献：

[1]刘媛，大学英语写作教学现状分析及对策，英语广场（学术研究），2015（04）