校风建设论文范文

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从字面上理解，学风即学习的风气；具体来讲，学风既包括学生的求学与研学之风，教师的教学与治学之风，教管人员的督学与管学之风，还包括校领导的办学与导学之风。学风建设系统，具有“整体”“、内生”和“综合”三个基本的特征。“整体”是指在分析系统各种相互关系的过程中，需要同时考虑学生学风与教师教风的各种外部因素和内在关系的不协调问题。对于一个学校建设来说，面对学校不同规模、不同层次、不同功能利益集团的情况就需要从整体上去协调彼此间的关系。在学风建设上，“内生”常被认为是一个学校的内部动力、潜力及创造力，如生源质量、学习环境、教师的水平与知识转化力等。“综合”是指学风建设的各要素之间互相作用的组合，而不是单个要素的简单累加。这种组合是在对线性的与非线性的、确定的与随机的等各种关系的经过层次、时序、空间与时空组合等的思考的基础上进行的，是对内聚力、外力、增量、减量的综合考虑，而学风建设是影响其各种要素的关系“总矢量”。学风建设研究的对象非常复杂，要求对组成学风建设的各事物之间互相作用、联系及制约的本质特征进行合理解析，在更高层次上定量分析出它的模型，并以此为基础进行更高级的定性分析，最终将其具有普遍意义的机制和规律综合出来。

二、学风建设的特点

从系统科学角度看，高校学风建设的实质就是学生学习、教师教学、行政人员督学、辅导员导学等子系统之间的协调问题。这些子系统都是复杂系统，系统之间相互作用、相互关联、相互制约，并紧密地联系在一起，因此学风建设系统也是一类开放的复杂系统，其研究是一项复杂的系统工程。这就使得学风建设的研究具有如下特点：

（一）由于学风建设本身具有的多面性和复杂性，难以对系统目标进行具体描述和确定，在系统的管理与控制以及评价与决策过程中被迫使用多个准则，而这些准则有时还存在相互冲突；

（二）学风建设涉及各种彼此关联的因素，系统结构复杂多变，导致用传统的建模方法来建立其数学模型与求解也十分困难；

（三）传统的方法、技术和理论，包括定量分析工具的使用在对学风建设系统进行分析和研究中会遇到困难；

（四）学风建设问题涉及面广，因此需要多方面的知识、经验和各种模型进行研究；

（五）通过系统综合，把知识、经验、模型、数据等进行集成，才能解决学风建设发展中的复杂问题，而许多信息和数据是很难得到的。在学风建设研究中，应重视这些特点，运用系统、科学的理论和方法来指导工作。作为开放的复杂系统，学风建设具有一般复杂系统的共同特征，即综合性、系统性和动态性，而“从定性到定量综合集成方法”就是其研究方法。学风建设系统的研究不仅需要利用自然科学和社会科学领域的知识，并且要结合人的经验和智慧，同时强调综合、整体、系统地考虑学生、教师、学校、社会等多方面的相互联系和协调发展。

三、学风建设的研究思路

系统分析与评价过程分为3个阶段，首先对高校学风建设系统的目标、约束条件、系统结构和机理等进行描述，然后对学风建设的状态、趋势和能力等进行评价，最后对学风建设的条件、潜力及优势与限制进行分析；管理与决策过程就是依据上阶段分析的结果制订方案和策略，按照方案和策略对学风建设进行实施与管理，整个过程循环往复，具体研究内容可概括为学风建设系统的描述、评价以及管理和决策等。信息产生和管理过程：学风建设各子系统及其演化进程中信息的收集、处理和管理等。学风建设评价过程：建立高校学风建设的评价指标体系，以系统评价方法评价学风建设的现状和水平，预测学风建设的趋势、潜力和能力，并找出制约因素，为学风建设战略规划提供决策。系统协调、优化和决策过程：对学风建设各子系统内部彼此之间以及学风建设系统与外界环境的相互作用进行分析，构建学风建设系统的协调机制，促进各个子系统的协调发展，实现整个学风建设系统的整体优化。信息反馈机制：通过现状评价和实证分析，对未来系统的行为进行实时调整，形成各子系统内部和整个学风建设系统的反馈机制，以经济、法律、行政和教育等为调节手段，使系统按目标发展。

四、结论

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随着军队院校教育体制改革的不断深化，士官学校育人环境得到很大改善，为学员的成长成才创造了良好的氛围。因此，大多数士官学员能十分珍惜在校期间的美好时光，他们具有强烈的求知欲望，积极上进，充分体现了当代军人的良好素质和勇于攀登科学高峰和献身国防的精神风貌。但也有部分学员意志消沉、不思进取，上课不认真听讲、打瞌睡比较多，课后作业独立完成比较少、抄袭严重，考试作弊时有发生，学习积极性不高，这些都严重地影响了良好学风的形成，分析其原因主要有以下五个方面。

1.不良风气侵蚀，关系学影响带来负面效应。

当前功利主义思想以及社会上的不正之风冲击着军校，造成了一部分士官学员的人生观和价值观的扭曲，学习目的不明确，缺乏动力，态度不端正，使整个军校的学习氛围下降，导致学风不良。有的学员受关系学影响，平时不认真学习，热衷于通过各种渠道去找关系让自己成绩合格，这给其他学员尤其是给学习基础较好的学员带来一定的负面影响。

2.学员文化基础薄弱，学习效率低。

士官学员在入学初均具有相关学历并且通过了入学考核，但经了解，部分学员登记的学历与实际学历不相符。有的学员入伍前称具有高中或中专文凭，但实际上高中没有毕业，有的甚至连初中都没有读完，这无形中决定了士官学员文化水平和基本素质偏低。再者，士官学员相对于地方大学生，独立支配的时间比较少，当四至五门课程同时开设时，如果课堂上跟不上教员的思路，课下又没有能力及时去消化当天所学课程，就可能造成后续课程更难听懂的情况，日积月累，学习积极性必然会逐渐消退。另外，部分学员长期以来就缺乏知难而上、刻苦钻研的精神，没有持之以恒的韧劲和耐心，因此，学习中遇到一点儿困难，就害怕，打退堂鼓。

3.入学认识不到位，学习动机不端正。

虽然已入校，但部分学员并没有认清上军校学习的重要性，没有把自己进入军校学习视为自己未来奋斗的新的起点，不能与加强部队建设紧密联系起来，甚至有少数学员把进入军校学习当做改选士官的跳板。其次，士官学员来学校学习是任职培训，毕业后回原单位，这使得部分学员认为学不学、学好学坏都一样，只要能顺利毕业就可以了，从而产生懈怠心理。再次，有的学员平时缺乏勤学苦练的劲头，喜欢考试前临时搞突击或寄希望于教员划重点，学习动机不端正。

4.教学管理制度落实不好，威慑性不强。

教学管理贯穿学员学习的整个过程，虽然军校的教学管理制度都是规范完整的，但有时没有能够真正地贯彻落实，比如：退学、留级等处罚不够严肃严明，从而使制度失去了威慑力和公信力；部分学员在学校有点关系，就托人走后门，部分干部或教员思想不坚定，遇到托关系的，没有坚决制止；考试有作弊现象的，教员考虑到学员的前途，只是当场阻止了学员的进一步作弊，但是没有通报上一级，造成学员存在考试作弊的侥幸心理。

5.教管人员发挥作用力度不够。

学员队领导是学员最直接的管理者，他们对学习的态度会严重影响学员队学习的态度。当前，部分队领导重视学员的军政素质，要求学员在校期间遵守学校的各项规章制度，千万不要出差错即可，对学习不是很重视，认为那是教员的事情，对学员的学习疏于管理和引导。另外，部分教员注重在传授知识上下功夫，却忽视了对学员思想的开导和良好学习习惯的养成，对信心不足的学员缺乏指引“，育人”的作用发挥不够。

二、士官学校加强学风建设的必要性

1.加强学风建设有利于培养高素质新型军械士官人才。

士官学校以努力培养和造就大批高素质新型军械士官人才为职责，而培养高素质军械士官人才与优良学风的树立密不可分。优良的学风将对营造健康向上的校园文化，弘扬刻苦学习、顽强拼搏精神和求真务实、明礼诚信的道德风尚，引导学员树立正确的人生观、价值观以及学会做人、做事都有积极作用和深远的影响，它是一项具有战略意义的人才工程，是培养高素质军械士官人才的关键。

2.加强学风建设有利于提高办学质量。

学风体现一所学校的校风和办学精神，而学风建设水平更是衡量军队院校办学思想、教育质量和管理水平的重要标准，它是保证教学质量的前提条件。当前，一些军事强国设立了专门机构加强对院校的系统管理，我军对院校办学质量同样十分重视，采取严肃院校纪律、加强学籍管理、加大淘汰力度、加强思想政治工作、营造文化氛围等措施努力促进学风建设。士官学校虽然为任职教育培训，也同样需要通过加强学风建设来提高办学质量。

3.加强学风建设有利于促进新一轮教学评价工作的顺利完成。

当前，士官学校正处于做好新一轮教学评价工作的关键时期，而在军队院校教学工作评价指标及标准中，重要二级指标教风学风的学习风气评价点对院校学风建设情况提出了显性指标要求，因此，士官学校学风建设水平将直接影响教学评价结果。教学评价为士官学校学风建设的发展提供了难得的机遇，必须以迎评促建为契机，突出士官学校学风建设特色，建立加强学风建设的长效机制，牢牢把握学风建设的主动权，全面提高学风建设水平，以保证评建任务的顺利完成。

三、士官学校加强学风建设的对策

优良的学风造就高质量人才，不良的学风则是学习的腐蚀剂。要使士官学校学风根本好转，必须进一步加强学风建设，营造出一个良好校风。

1.提高认识。

学风归根结底是学员对待学习这个问题的思想态度和行为表现，因此，加强学风建设要从根本抓起，从学员的思想抓起，以提高学员对学风的认识。从学员进校接受入学教育时，学员队就应通过优秀典型宣传、学习奖励制度解读、老学员交流会、专业座谈会等方法有目的、有步骤地进行思想政治教育，强调学习的重要性，引导学员明确学习目的，激发学员努力学习的意识。当然，学风建设关系到士官人才的培养质量，不仅仅是学员队干部的事情，而是涉及到全校各个部门，需要调动校领导、教员、学员、学员队管理干部等各方面的积极性。当各方面都充分认识到学风建设的地位和作用，努力改进工作，齐抓共管，切实把学风建设落到实处，才能合力促进学风建设的提高。

2.建立健全规章制度。

加强学风建设不是一蹴而就，必须作为经常性、长期性工作来抓。实践也证明，建立良好的规章制度，把检查考核与奖优罚劣有效结合起来，能促进学风建设健康发展。士官学校应根据学校自身实际，建立健全促进学风建设的规章制度，并严格遵守执行，形成长效机制。一方面，制定学员队学风建设量化考核标准，将学员队学员获奖、违纪、开展活动、连队考核平均成绩、教室宿舍卫生、教室学习氛围、旷课等，作为评选先进学员队的重要指标；另一方面，建立广泛多元的激励机制，实行评选骨干、推荐优秀学员、入党等与学风和学习成绩挂钩的政策导向，使各项奖励政策成为促进良好学风建设的推动力。

3.加强教学管理。

教学管理主要做三个方面的工作：首先是坚决按学籍进行管理，优胜劣汰，杜绝拉关系的不正之风；其次是大力加强考风建设，严格考试管理、严肃考场纪律、把考风建设与学员公德教育、诚信教育结合起来，坚决杜绝考试作弊现象，对违纪学员，要给予严肃处理；再次是严禁考题泄露、严格考试成绩评判。只有严格执行各项规章制度，维护制度的权威性，才能最大限度地使学员放弃各种侥幸心理、自觉遵守各项规章制度，把精力放到学习上来。

4.发挥教员教学风向标作用。

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学监会作为学风建设的系统支撑平台，改变了学风建设无专门机构、无系统管理、无长效机制的局面。成立专门机构助推学风，有利于凸显学风建设的重要性，有利于系统谋划学风建设的实现路径。

（一）学监会师生交流平台的建设。作为整合教与学的出发点，调动学生参与教学辅助管理与服务，促进师生换位思考是学监会建设的核心理念。学监会在每个班选聘一位学监员，作为与教师沟通的桥梁。学监员负责搜集学生的学习意见，与老师进行日常教学信息的沟通。学监员在教师节及老师生日时代表学监会送上祝福，在班级中形成尊师重教的良好氛围，这有效加深了师生情感。学监会还积极开展教学效果评价体系的研究，设计并完成了学院教学效果评价体系，负责组织完成每学期的评教工作，并将每门课程的测评数据进行整理分析，最后形成分析报告，供学院教学秩序监督委员会参考。学生对老师的教学有了评价权，这也促使老师们更尽心教学，这对师生都是双赢的过程。通过参与教学辅助管理与服务使学生有机会深度了解教学工作，使学生能更加科学地看待教与学的关系。

（二）学监会学习交流平台的建设。学习交流平台通过开设励志讲坛和名师讲坛，发挥学习方法对学生的指导作用。励志讲坛主要邀请优秀学生和优秀校友开展走进班级的讲座、访谈等多种形式的学习交流活动，开展了“经管学子成长动力营”系列讲座，分别为“我的求职之路”、“我的求学之路”、“我的就业创业之路”。名师讲坛主要邀请学院深受学生欢迎的教师为学生开设专业学习方法、专业前沿信息、行业发展动态等专题讲座，讲座每月一次，形成了“经管名师面对面”系列品牌讲座。学习交流平台的建设，发挥了对学生的激励和引导作用。

（三）学监会学术创新平台的建设。通过成立管理竞技联盟学生专业技能训练工作室，为学生提供专业技能拓展训练。工作室充分发挥学生的“三自”作用，由学生自主管理、自主训练、自主培训新生，技能训练项目极大地激发了学生学习的主体意识，吸引了大量的学生参与到训练中。管理竞技联盟有六个学生技能训练工作室：ERP沙盘模拟训练工作室、企业文化研究工作室、营销策划模拟实战工作室、财务会计实践工作室、电子商务创业工作室、社会调查实践工作室。1．ERP沙盘模拟训练工作室：工作室以“用友ERP沙盘”为训练平台，通过常态化的模拟训练、规范化的竞赛选拔、自主化的辅助教学，推动工作室的运作。工作室现已形成高年级优秀竞赛选手培训指导低年级学生的老带新运作模式，学生们在自我管理、自主培训的过程中展现出了良好的组织管理能力和很强的自学能力。近年来，工作室自我培养训练选拔的竞赛团队分别获得过“用友杯”第五届全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛四川赛区总决赛季军，“用友杯”第六届全国大学生创业设计暨沙盘模拟经营大赛四川赛区总决赛一等奖，第七届全国大学生“用友杯”沙盘模拟经营大赛川渝赛区本科ERP组总决赛二等奖，第八届全国大学生“用友杯”沙盘模拟经营大赛四川赛区总决赛特等奖，第八届全国大学生“用友杯”沙盘模拟经营大赛全国总决赛三等奖，第九届全国大学生“用友杯”沙盘模拟经营大赛全国总决赛二等奖，全国大学生管理决策模拟大赛西南赛区一等奖。这些荣誉的获得极大地鼓舞了一届又一届的学生，他们在ERP沙盘模拟训练工作室的工作、学习、训练、竞赛中，自身的潜能得到了最大化的激发和展现。该工作室已成为学校学生知晓度和美誉度最高的品牌工作室，从ERP工作室的成功运作我们发现，学生工作如能将学生的一、二课堂有效结合，将极大地激发学生的自主学习兴趣，从而推动学院学生整体学风的提升。2．企业文化研究工作室：这个专门研究企业文化的工作室面向管理类专业的学生，通过大讲堂引导学生了解企业文化、研究企业文化，让企业文化浸润每个管理类专业学生的心灵，也为学生未来向职业人转型提供训练平台。工作室打造的学生特色团队，在专业老师的指导下，团队成员以职场人的角色深入了解企业文化在企业运营管理中的作用，并运用现代化的管理理论，加深对企业文化的运用和把握。至今学院已连续举办了5届企业文化大讲堂活动，受到学生的极大欢迎。3．营销策划模拟实战工作室：工作室采用Sim－Marketing营销模拟实验软件开展营销策划模拟训练，并且每学年举办一次校企仿真模拟营销策划比赛。通过与企业合作开展营销实战比赛，将企业的真实案例用在比赛中。在与成都神农集团、双星集团举办的营销策划实战比赛中，获奖的优秀学生有的获得了企业的实习、就业机会，有的获得了企业的创业发展基金。4．财务会计实践工作室：工作室主要开展学生会计技能的训练，并通过每学期的“神珠妙手，精打细算”，“四指点钞”，“绘制报表”三个系列比赛，激励学生不断加强技能的训练提升。2010年学院组织学生参加了由中国商业联合会、中国商业会计学会联合主办的第四届全国商科院校技能大赛，经过分赛区的选拔、集训，学院派出的代表队在财会专业竞赛总决赛中，以优异的成绩在全国近100支代表队中力拔头筹，获得全国总决赛一等奖。另外学院还积极为学生寻找校内顶岗实习或轮岗见习机会，现已有100余名学生到计财处进行了轮岗见习，有部分特别优秀的学生得到长期顶岗实习机会。5．电子商务创业工作室：工作室建立了“校园跳蚤网”，主要开展校内学生间的二手物品交易，为致力于电子商务创业的学生提供了校内创业实践平台。工作室还联合中国著名的电子商务旗手———敦煌网，在学院展开专业培训讲座，通过师生对电子商务以及外贸行业的创业机会的交流，激发学生创业热情。现已有部分学生在淘宝网上成功开办网店。在与成都神龙集团的合作中，工作室的电子商务市场开拓策划被企业选中，将为企业筹划建立电子商务市场。6．社会调查实践工作室：工作室以社会调查队形式开展工作，通过与专业教师的项目合作，完成各项目的社会调查、数据整理、分析报告撰写的工作。2011年组建的由40余名学生参与的调查队，圆满完成了成都伊藤洋华堂的“客流量调查”项目，为企业提供了重要而翔实的客流量数据分析报告并获得了企业的资金奖励。2013年暑期又组建了由60余名学生组成的调查队，参与了与学校所在辖区镇政府合作开展的“三问于民”社区调查项目，学生用所学知识问需于群众、服务于社会，促进了学生实现理论与实践的结合、知与行的统一。学生通过调查走访千余户社区居民，了解了民情，增强了社会责任感。学监会学术创新平台的建设，使学生工作实现了由“管理”学生到“发展”学生的质变。学生发展理念以直接促进学生学习和发展为目标，最大限度地激发学生内在成才动力，拓展学生参与实践的领域和渠道［2］，学术创新平台的构建完成了这一使命。

二、学监会在学风建设中促进学生成长的效果评价机制

为检验学监会搭建的学习交流平台、学术创新平台在促进学生学习和发展方面的效果，我们对平台提供的交流机会数量、学生参与数量、活动开展数量、学生收获情况进行统计，通过建立学生综合素质测评网，完成对学生学习成长收获的过程跟踪评价。学生综合素质测评管理系统的建立，一方面实现了每学年度学生素质测评工作的网络化、高效化，另一方面在参与素质测评过程中，促使学生关注自己的成长历程，并不断结合个人的目标规划，合理进行调整，从而找到最佳的个人发展路径。学生综合素质测评管理系统在学风建设中发挥了对学生的引导和评价两个方面的重要作用。

（一）学生综合素质测评网在学风建设中的引导功能。学生综合素质测评网的建立主要是引导学生做好个人在校期间的学习成长规划。测评的项目主要包括专业学习情况、专业证书获取情况、活动竞赛获奖情况、青年志愿活动参与情况、暑期社会实践项目、文体项目获奖情况、学术情况、个人（团队）荣誉获得情况等。此评价体系涵盖了学生在校期间学习成长的各个方面，学生每个月将个人获得的证书、奖状等交测评部审核认证，并录入网络。学生从新生入校起用个人学号登录后就可以看到整个评价体系，伴随着四年的学习生活，到毕业时可看到自己四年的全部收获。通过过程评价引导学生正确规划自己的学年发展目标，明晰个人发展每个阶段的目标。

（二）学生综合素质测评网在学风建设中的评价功能。学生综合素质测评网便捷地为了解各班、各专业、各年级的学生整体发展情况提供了数据。每学年学生综合测评结束后，可以清楚了解到一年来各专业、各年级的学生综合素质发展情况，为学监会进一步完善学生发展计划提供了客观数据。同时也为辅导员、班主任了解学生发展情况提供了翔实的数据参考，从而实现综合素质测评对学生的发展评价功能。

三、结束语

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1.理论支撑将项目化管理理念引入高校，实现高校学风建设项目化管理，具备三个层面的理论支撑：（1）大量学风建设活动具备项目的一般属性，有明确的目标、确定的范围、资源的约束和临时性的特点，可以视作项目。（2）在高校的学风建设领域实施局部的项目化管理，形成既有项目又有运作且相对平衡的组织，与项目化管理理论定义的混合型组织高度契合，即高校学风建设项目化管理后与学校其他事务的运作可以兼容。（3）项目化管理成熟的理论体系，包括组织模型设计理论、管理机制建设理论、管理流程设计理论等，为高校学风建设项目化管理提供了强有力的理论支持。

2.现实基础（1）高校拥有一定的项目管理基础。一是具有较为成熟的基建、采购项目管理经验，有一套成熟的招投标流程和监管体系；二是具有大量课题项目的管理经验，在组织申报项目、发起项目、项目过程管理、项目收尾管理、经费下拨等方面都有较为丰富的实践。（2）高校学风建设活动的一般项目属性被进一步强化，与学校其他任务的日常运作区别更为明显。一是临时性（一次性）属性被强化。学校各专业的生源素质各不相同，因此在设计学风建设活动时个性化特征被凸显，学风建设活动的临时性属性进一步强化。二是资源约束属性加强。学校实行两级管理后，二级单位的经费实行包干制，不能再向学校申请额外经费，学风建设活动的资源约束性明显增强。（3）随着学风建设活动一般项目属性的不断强化，不同类型和内容的学风建设项目表现出各自的特有属性。学风建设项目特有属性的形成，对项目化管理的组织结构设计、流程设计都有重要参考价值。综上所述，高校学风建设项目化管理具有较为扎实的理论基础和现实基础，作为一种基层创新，将有利于推动高校学风建设整体水平的提升。

二、高校学风建设项目化管理难点和解决思路

由高等教育外延式发展引发的一系列学风建设问题，一部分可通过领导重视、加大投入、明确权责等行政手段加以缓解，但还有一些学风建设实施项目化管理必须面对的难点问题：一是如何建立评价考核机制，解决学风难以衡量的问题。二是解决横向沟通困难的问题。三是如何规范学风建设活动管理流程的问题。探索研究高校学风建设项目化管理，将为解决这些问题提供一些新的思路。

1.过程考核替代目标考核难以定量考核学风建设的问题使得现行目标考核的方式不能发挥作用，而项目化管理的引入为我们提供一个新思路：“由过程考核替代目标考核”。既然难以用简单的几个指标对学风建设成效进行考核评价，那么就从考核学风建设的过程质量入手。基于学风建设项目越多，质量越高那么对学风的促进作用越大这一基本认识，作者认为可以通过对学风建设进行项目化管理，从而实现对学风建设的过程考核，从而解决学风好坏难以衡量，评价考核机制缺位的问题。

2.建立局部横向沟通机制横向沟通成本高、效率低是高校职能型组织结构所带来的必然问题，而项目化管理的组织结构理论使我们有机会运用矩阵组织结构，在单个项目范围内，建立起相对高效的横向沟通机制，且不必打破原有机构设置，还能根据项目的重要程度选择强、弱或平衡矩阵组织形式，具有较大的选择空间，对学校影响较小。因此合理运用矩阵型组织结构，科学选择项目负责人，建立项目层面的局部横向沟通机制是解决高校横向沟通困难问题的项目化管理解决思路。

3.规范学风建设管理流程现行的管理模式可以通过加强顶层设计、加强系统规划等努力来提高学风建设的系统性，但无法对学风建设具体活动进行有效的管理。参考项目化管理的流程设计理论，通过学风建设项目化管理的流程设计（整体和项目两个层面的流程设计），可以对学风建设管理流程进行统一的规范，使不同的学风建设项目具备横向比较的基础，为实现过程考核的提供依据。

三、高校学风建设项目化管理流程框

架实施学风建设项目化管理后，应采用新的流程来完成原先学风建设活动。高校传统的学风建设流程是以任务为导向的，即为了完成学风建设活动而进行的管理活动，活动的来源包括上级主管部门的规定任务，学校运行所固有的任务等。学风建设实行项目化管理后，各类的管理流程应该进行重新设计。设计后的项目化管理流程应具备两个特点：一是应主要体现目标导向性，即各级组织的管理活动都以达成组织的目标任务为目的，相比传统学风建设的管理会更具创造性。二是学风建设项目化管理的流程应体现项目管理标准化的特点。项目管理区别于传统经验式管理的特点就是可运用项目管理技术将复杂的“工序”变得相对的标准化。但是学风建设活动与其他生产活动又有所区别，不能要求对具体学风建设项目的各个“工序”进行标准化，因此高校学风建设项目化管理流程的研究应主要从规范项目的立项流程、团队选择流程、项目收尾流程、资源配置流程、项目管理流程等入手，以体现流程的标准化。

四、高校学风建设实施项目化管理的关键要素

1.建立资源库高校应尽快建立人才资源库，对进入资源库的人才，管理者必须掌握其技术特长、专业职称等信息，以便随时高效地遴选项目负责人及团队成员。同时，逐步完善其他资源库建设，如技术、校友等资源也要建立详细的档案。建立资源库是学风建设项目化管理的实施基础性工作。

2.标准化的工作程序在高校学风建设项目化管理的方案设计中，既要包括规范学风建设活动项目化的工作程序，也要规范具体项目的项目管理工作程序。规范项目化和项目管理的工作程序主要包括：（1）项目选择程序。即根据高校战略目标，选择、发起的学风建设项目。（2）项目资源配置程序。就是为完成各项目，学校统筹配置资源的工作程序。（3）项目工作程序。综合运用项目管理的九大知识领域，对项目管理团体管理活动和项目工作流程进行规范。标准化项目工作的程序，是实现学风建设过程考核的基础。

3.团队型的管理文化在高校内部某一工作领域实行项目化管理无疑是对高校行政管理文化的一个冲击，突然从等级森严的职能组织形式变成在某一领域等级界限较模糊的矩阵式组织，原先的既得利益者必然会有不满情绪或抱怨，这种负面情绪很有可能成为整个项目化管理推进的阻力。因此学校在推进学风建设项目化管理时必须努力营造团队型的管理文化。团队型文化的形成任重道远，不但职能部门的管理者要适应权力的转移，作为项目负责人也需要有勇气在自身职责范围内行使权力。

4.合理的授权体系科学合理的授权就是要把握授权的“度”，使授权既能让项目负责人有足够的权限调动资源以完成项目，又能防止项目负责人权限过大影响其他组织机构的利益，同时还能避免该项目不受自己监管。对项目负责人的授权要做到这三者的平衡，不能长期依靠经验判断，最终的解决方式还是建设一个有效的授权体系，以制度规范授权。建设高校项目化管理的授权原则是“宁缺毋滥”，项目负责人的最佳授权应是拥有恰好能顺利完成项目的权力。

5.有效的沟通平台学风建设领域实施项目化管理以后，在高校的内部须要形成有效的沟通系统，即在项目管理办公室、职能部门、项目团队之间有效的沟通系统。这一系统是否有效取决于项目化管理的组织结构，取决于项目负责人的授权程度，也取决于职能部门负责人的认识程度，但是沟通系统是否高效的根本，在于项目管理过程的信息透明度和传递速度，只有需要沟通的各方同时掌握全方位的项目信息，才能在使沟通及时和高效。

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（一）政治思想工作开展活动的设施不足

在政治思想工作的实施中，某些活动需要特定的场地、材料、事迹、多媒体等。有时，特殊的教育培训场地的申请需要解决，即使场地申请下来了，职工的安全又需要有保障，这些都是限制思想政治方面有效实施。长期以来，很多高等院校为了提高绩效，提高工资水平能够，只注重教学设备的引进，教学队伍的建设，不考虑职业道德素养，在职工的品德道德教育上没有过多的关注。所以针对这些状况，高等院校单位应该在适当的时候采取通过多媒体等先进的信息技术，传递给职工社会上、新闻里、网络上出现的正面或者负面的相关教学的事故，给职工灌输正确的思想价值观，这些都是教学高校今后应该加强的工作重点，也是为国内社会甚至国际上树立良好的形象。

（二）政治思想工作开展的时间短促

高等院校展开思想素质教育培训的核心是组织职工参与开展丰富多彩的思想教育和党政教育活动，在活动中通过感受体验、来掌握当前国家师事政策、提高个人能力、提升个人素质，必要时加强学习的时间、参与到特定的场地和使用多媒体等，这就要求高等院校领导者在思想教育活动中进行组织、当然实施过程中难度更大。在思想教育和素质培训整个过程中，无论从计划、组织到实施都需要花费大量的时间和精力，有些高校领导可能会出现力不从心的现象，尤其是既要保证高校正常的工作运转的同时又要考虑在不同岗位不同时间段上岗的职工，以及职工私人生活的时间，这就受限于次此造成活动时间太短，不能照顾到全体职工，因活动时间太短职工不能充分的理解和领悟高等院校领导安排思想和素质培训的目的和要求，因活动时间太短职工不能进一步反思和回味所学内容等问题。因此，往往是高校领导为了为了达到培训的效果而劳心费力，但最终结果却不能令人满意，

（三）政治思想工作开展的地点单一

尽管高等院校等高校开展政治思想工作和素质培训，也参与一些高校或者社会上的活动，但是一般来说，活动范围基本限定在高等院校内部甚至是部门之间，职工只是凭着自己的生活经验来敷衍了事，真正接触到的与社会与时俱进的素材很少，不能真正做到职工和社会大的思想环境紧密结合。虽然部分高等院校单位已经意识到新的形势下应该转变固有的传统的观念，但这种概念易造成高等院校职工的价值观发生偏离，高校党政领导应该指引职工做好本职工作，树立正确的人生观价值观，将其纳入个人考核当中，可是很多教学机构并没真正这样做，没有将素质和思想纳入到考核中，也没有明确具体时间去实施。长期以来，职工接受世俗的影响，把更多的精力用于如何提高个人收入上，时时刻刻想如何把自己个人利益最大化，思想政治方面的教育成了素质教育下的一种“摆设”，在高校中并没有真正落到实处。

二、高等院校领导干部做思想作风长效机制建立的几点措施

高校在思想政治教育实施多年来，通过广大高校领导深入研究、实践，采用了各种各样的方法和形式，也取得了一定效果，但从总体看，远未达到最佳效果。如何解决上述制约发展的问题，真正提高教学队伍的素质水平，应不断提高高校领导自身素质以及对职工培训的能力提高高校领导自身素质是提高思想政治教育活动效果的重要因素。开展高校教师素质教育和思想道德培训，职工是参与者和受教者，而高校领导是组织者和施教者。能否真正达到党政工作的预期效果，关键在于高校领导对活动组织、设计、实施的水平。这就要求高等院校领导不仅要有高尚的道德、崇高的敬业精神，更重要的是要有丰富的学识、灵活的方法。

（一）高等院校领导要不断研究对教师思政教育的手段

当前，随着科学技术的迅速发展，已经进入信息化时代，高等院校领导角色由传统说教者成为了职工培训的指导者、合作者。素质这个话题给思想政治教育高校领导提出了更高更严的要求，不但要注重对职工业务和技能的传授，更要注重个人品质的培养；不但要注重职工的现实发展，更要注重终身发展；不但要注重教学医护能力的培养，更要注重职业道德品质的培育。在工作中中，高校领导可以通过运用教学案例，社会实践活动等方法，来提高教学队伍的思想道德素质。

（二）高校领导要不断丰富自身学识

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良好的学风是一种强大的精神力量、行为规范和目标追求。高职院校的学风建设直接决定人才培养质量的高低，加强学风建设是高职院校工作的重要内容。认识学风的同化育人功能，把握学风的特性，是学风建设的逻辑起点。

1.学风的同化育人功能。良好的学风具有同化育人功能，即学风对群体成员的学习观念、学习行为及意志品质等具有同化作用。发挥学风的同化育人功能，是高职院校彰显办学特色，推进绿色和谐校园建设的重要依靠力量。良好的学风的同化育人功能主要体现在两个方面：一是规范作用。良好的学风具有规范学生尤其是新生思想行为和观念的作用，能够强化学生过去的思想观念和行为方式中与当下环境、学习、生活氛围相一致或趋同的因素，弱化或放弃那些异质的因素，使个体或小团体最终融入高职院校的主体文化当中。二是评价作用。良好的学风通过自身所占居的主体文化的特殊地位，在规范学生思想观念和行为方式的同时，还势必借助舆论和道德手段，形成特殊的导向性评价机制，对个体或群体的同化结果予以认同和激励，以此保持良好学风的发展方向并助推其发展进程。

2.学风的主要特性。高职院校要充分发挥学风的同化育人功能，就要深刻理解学风的客观性、差异性与包容性、发展性与局限性等特性，从实际出发，按规律办事，切实提升学风建设的针对性和实效性。第一，学风的客观性。学风的优劣、表现的强弱都是客观的，其内容与存在方式也是不以人的主观意志为转移的。学风的表征必然与高职院校的专业、学科建设相关联，也就是说，它虽然以一种群体认同的观念方式存在，但终究要通过专业学习活动和日常生活行为等渠道展示出来。因而，学风建设要以专业建设、学生专业思想的培养与巩固为基础。第二，学风的差异性与包容性。学风内容和形式是有所差别的，高职院校与一般大学相比，师资、培养目标、办学条件、学校地域以及学生的构成及其文化底蕴和思想道德觉悟等差异导致各自的学风不同；高职院校之间，不同办学理念、办学方向的差异导致各自的学风内容与表现形式也不尽相同；即使在同一所学校，不同专业的学风内容也各具特色，有时同质内容的学风，表现形式也有所不同，例如，高职院校中文史类专业的“好学”表现为多阅读，技术类专业表现为多动手，表演类、体育类专业表现为“动”，美术类、程序设计等专业表现为“静”。可见，学风的差异性与包容性是共生共存的，它允许主流文化与非主流文化间的多元交叉存在和发展。第三，学风的发展性与局限性。学风作为一种文化积淀，能够使学生在特定的校园文化氛围中通过潜移默化、耳濡目染获得身心发展，具有继承和发展双重属性。当然，不应过高地估计学风的发展，它只是学生身心发展的环境和诱因，具有一定的局限性，所发挥的作用也不是万能的。只有当学风建设与高职院校的办学理念、目标取向、制度建设的内容、方向相吻合，辅之以规章制度与管理工作的强大执行力等因素，才可能将这一影响学生身心发展的外因，内化为学生自身的学习目标、学习动机，进而形成与专业特点相适宜的学习方法体系，养成良好的学习和生活习惯。

二、高职院校学风建设难点分析

要加强高职院校学风建设，就必须直面这些问题：

1.一些高职院校缺乏文化积淀，短期内难以形成良好的学风。部分高职院校发展历史短暂，或脱胎于中职、中师，或由师专转化而来，不仅缺乏大学精神的熏陶和积淀，甚至有的院校对高职教育的特殊性把握不够准确，办学定位、发展方向等教育理念不很明晰，与高职教育相适应的校园主流文化尚待进一步形成与发展，此类院校学风建设任重道远。

2.一些高职院校办学规模小、设置专业杂，影响学风建设。国家大力发展高职教育的前几年，部分省份对于高职院校设置缺乏统一规划和整体布局，相继上马了一些规模过小的院校，师资力量薄弱、专业设置低层次重复。为生计，这些院校学科类别过多、专业设置数量繁杂，难以形成拳头专业，国家级、省级重点（示范）专业建设更是无从谈起。过多过杂的专业设置拥挤在狭窄的校园空间里，不仅不能突出微弱的办学优势和专业特色，甚至部分专业之间在教学理念、教学手段上互相摩擦、出现内耗，使师生感到迷茫，难以把握和体现学风建设的丰富内涵。

3.一些高职院校教育教学和学生日常管理制度执行力的欠缺，是影响学风建设的重大问题。这些院校有的由于经济原因，怕影响学费收入，一味迁就，不肯开除品行不良、成绩极差的学生；有的由于现行教育法律配套法规不够健全，对于该严管、该处罚的学生不敢处理，怕触动法律盲区，惹火烧身；有的为了提高就业率，对企业提前用工要求过分迁就，允许企业提前到高职院校招聘廉价劳动力；有的对个别教师在学生面前存在思想、行为不良现象置若罔闻。凡此种种，均为学风建设的极大障碍。

4.社会对高职教育的理解和认可程度不高，增大了高职院校学风建设的难度。学生及家长对高职教育培养高端技能型专门人才的办学目标接受度有限，导致部分高职学生存在厌学情绪，表现为学习目的不明确、学习动机不强烈、专业思想不巩固，甚至出现其他心理、认知障碍等。由厌学情绪所诱发的外在行为，集中反映在师生关系上，高职院校师生冲突事件屡见报端。

5.学生来源、成分繁杂，是高职院校学风建设难的客观现实。高职院校学生有高中毕业生、中职毕业生，个别院校还设置五年制高职专业，招收初中毕业生。个别院校在教育、管理制度的执行上，缺乏灵活性和针对性，不能分类别、分层次予以相应的专业学法指导和学习习惯的养成教育，这不仅加大了学风建设的难度，也进一步突出了这部分院校学风建设的紧迫性。

6.部分高职专业毕业生就业难，使高职院校学风建设工作雪上加霜。一些过热的专业、偏文史类专业的毕业生就业渠道不畅通，就业创业指导工作难开展，毕业生“专升本”机制体制有待进一步改善等，一系列问题导致高职毕业生出口过于狭窄，加之社会上“拼爹”等现象的负面影响，动摇了学生的专业思想，个别学生甚至认为“学好学坏一个样、学与不学一个样”，抱着“60分万岁”的心态混日子，这种消极情绪难免要弥散到其他同学和其他专业里去。

三、高职院校加强学风建设的根本措施

高职院校加强学风建设的重中之重是引导学生形成与专业特点相适宜的学习方法体系。切实把专业思想教育与专业学法指导统一起来，进一步加大规章制度与管理工作的执行力，坚持学习过程管理与成绩考核验收工作相统一，辅之以牵手教育活动、丰富多彩的学生课外校外文化活动等，推进学风建设。

1.加强专业思想教育，帮助学生确立职业理想。职业理想的确立与专业思想教育、学习目的教育、职业生涯规划教育、就业创业教育是密不可分的。以加强专业思想教育为起点，帮助学生确立正确的学习目的，养成以勤学苦练为乐趣的良好学习习惯。专业思想是学生对自己所学专业和学科的认知和态度，是专业教育和教学工作的根本出发点和立足点。高职学生一般缺乏清晰的专业意识和明确的目标与方向，学习主动性不强，学习热情不高。为此，高职院校更要大力开展专业思想教育，积极培养学生的专业兴趣，引导、帮助学生树立正确的价值观、人生观、就业观和成才观。确立远大的职业理想，是一项系统工程，关系到社会、学校、教师、学生及家长等各个方面。高职院校的首要工作是让学生从内心深处接受所学的专业，积极强化专业学习的责任感与使命感，提升专业学习的积极性与主动性。只有把专业思想教育与就业创业教育、职业生涯规划教育有机整合起来，贯穿于高职人才培养的整个过程，才能促使学生确立远大的职业理想，才可能形成学风建设的良性循环机制，即以专业思想教育催生学生的职业理想，以职业理想教育进一步端正学生的学习目的，以正确的专业学习目的强化学生的学习动机，以学习动机驱动学生的日常学习活动，以学生日常学习活动促进良好的学习品质的养成，以个人良好的学习品质助推小组、班级、院系的学风建设。

2.坚持从严管理，向严格考核要质量。管理工作讲求“严而有格”“，格”的落脚点要放在进一步提高高职院校内部教育教学和学生日常生活管理规章制度的执行力度上面。从严管理是推进管理民主化、培育大学精神的基本措施。“溺爱出败子”，一味迁就培养不出合格人才。将高职院校各项规章制度落实到底、到位，以严格管理为基础，以就业创业为目标驱动力，才能切实加强学风建设。从严管理的核心是深化改革高职院校成绩考核体制机制，坚持向严格考核要质量。首先，高职院校要树立“以考促学”的管理理念，即依靠严肃考试风气带动学习风气。考场纪律严肃、命题信度效度科学合理、考务环节严谨、成绩管理严格，才能发挥成绩验收对学习过程的促进作用。经验证明，高职院校把好考核关，学生才可能把主要精力放到学习上，其他方面诸如生活、纪律、卫生等环节的工作，也就一顺百顺了。考试环节把关不严，学生如果仅凭考前突击或是借助作弊、送礼等不良手段就能轻松蒙混过关，必然导致学校教育的权威与效果大打折扣，学风建设工作也就无从谈起。其次，高职院校要主动适应高职教育规律，创新成绩合成体系。根据学科、专业特点确定平时表现、理论考试、技能考核在各门课程总成绩合成中的权重，才能处理好基础理论知识教育与职业技能培养之间的关系，深刻理解“理论知识够用为度”的丰富内涵。基础理论知识教育是高职素质教育的基本途径，必须设有底线，不能因为学生文化基础薄弱、学习能力差而降低考核要求。职业技能是学生顺利完成未来职业、岗位所必须具备、影响工作效率的个性心理特征的总和，是高职院校课业考核工作的基本构件。职业技能培养是高职教育的生命线，要进一步强化实践教学环节的考核，积极加强对校内外实习实训基地的管理和掌控，避免实践教学和职业技能考核工作流于形式。

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说到学风，一般认为它是学习风气的简称，主要是学生的有关学习的各方面表现，主要指学生学习的动机、目的、态度、信心、毅力和兴趣等。其实，学习风气不仅仅是学生的表现，它还是一所学校的综合形象。有学者认为，学风建设是通过学校有关部门、有关工作人员的努力，促使良好学风形成而建立的机制，由各种与学风有关的规章制度、措施、组织、人员(教师及学生)、环境等组成，实际上是对学风建设的情况进行控制与反馈，不断完善与调整的过程。在一个人的成长过程中，大学阶段是继青春期后又一个重要阶段，人生观、世界观、价值观都在这一时期形成，很多主客观因素影响大学生“三观”的形成，在大学校园中里影响学生的最重要因素就是学校的学风，良好的学风可以规正学生的“三观”。高等职业教育担负着培养生产、管理、经营、服务等第一线工作的高层次、实用型、技能型高级人才的重任。为了切实解决学风建设中的突出问题，营造良好的教学环境和学习氛围，同时也是为了对学生的成才负责、对学生家长的重托负责、对学院的发展负责，必须切实抓好优良学风的建设。

二、高职院校学风建设中存在的问题及原因

1、学校方面。目前虽然学风建设引起了各高职院校的足够重视，但是很多措施只停留在制度的层面上，没有真正的付诸实施。从1999年开始，全国高校不断扩招，给学风建设带来巨大压力。许多学校合并成为高职院校或本科院校，这些高校的建校时间较短，招生压力较大，一般都把主要精力放在招生就业等学院的发展定位等方面，学风建设问题还没有放在高校发展中的主体地位。

2、教师方面。对高职院校教师的考核上更看重科研，反而忽视了课堂教学，使一些教师把主要精力放到做研究发论文上，而把最本职的工作课堂教学放到了次要地位。教师对学风的重视程度不够，自身要求不高，长期下来，学生的不良学风一直没有得到改善。此外，有些教师只管教不管学，对于学生的课堂纪律和学生的出勤率都视而不见，更有甚者认为课堂纪律是辅导员的事，而辅导员则认为课堂是任课教师的课堂，辅导员的参与会影响任课教师上课，这样的想法使课堂纪律成为一个皮球，在教师与辅导员之间推来推去。

3、学生方面。高职院校的多数学生在考上大学之前就已经失去了学习动力，高考失利来到高职学校，破罐破摔，自甘堕落。学生学习功利性较强，对专业课、实训课的学习兴趣较高，能认真对待，对公共课、基础学科等理论课不够重视，更有甚者为了锻炼自己的交际能力和社会适应能力，同时参加多个协会和社团，最后导致学业荒废，本末倒置。

4、社会方面。社会不良风气对高校学风造成不良的影响。享乐主义、拜金主义、诚信不足等不良风气流行甚广，从而引发了部分大学生人生观和价值观的扭曲，使部分学生有了“读书无用论”的想法，一部分学生在课上、课下、考场上，都带上了强烈的功利实用和投机取巧色彩。由于大学生对当今社会没有深刻的见解和认识，不能够清晰地辨别来自社会的各种信息，使一部分学生心浮气躁，不能静心学习，从而影响他们的学习目的和态度。

三、加强高职院校学风建设的对策

1、发挥辅导员思想教育的积极作用。辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，与大学生的日常生活有着密切联系，是与学生接触时间最长、关系最密切的人，同时也是大学生的朋友，在高职院校学风建设中应该起到重要作用。辅导员在高职院校学风建设中应起到榜样作用，以自身人格魅力和负责的态度去感化帮助学生。在日常工作中，辅导员要以平等、尊重的态度与学生交流教育应以引导、说服方式为主，避免强势的批评和粗暴的训斥，换位思考，以家长的身份或兄弟姐妹的亲情去关爱关心学生。

2、做好监督管理，规范任课教师行为。学风建设与师德师风建设相辅相成，教师的人格魅力会对学生产生潜移默化的作用，陶行知先生有句教育名言“一举一动、一言一行，都要修养到不愧为人师表的地步。”学校加强师风师德建设，主要措施有：

(1)在不同时期召开形势多样的学生座谈会，及时听取并及反映学生关于教育教学方面的意见和建议。

(2)强化教师“师德”的职业意识，充分发挥教师在课堂的主导作用；开展多样的教学研究、集体备课和相互听课等活动。开展各类教师教学技能比赛,进而提高教学水平。

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关键词：校园　文明　文化建设

校园文化建设包括物质文化建设和精神文化建设。精神文化建设是校园文明建设的一个重要方面，搞好精神文化建设，可以陶冶学生情操，养成良好行为习惯，形成爱党爱国、关心集体、尊敬师长、勤奋好学、团结互助、遵纪守法的风气。

1 近年来一些农村小学学生课余活动现状

下课铃刚响，学生就迫不及待地冲出教室，一群一群的男孩聚在墙根屋角打四角板成风、弹玻璃珠成风、有的在平地上滚铁环，无论天气如何，风雨无阻，上课铃声响了还迟迟不进教室。打四角板的同学甚至把新书和本子都撕下折四角板了，弹玻璃珠的同学把父母给的中餐钱也买了玻璃珠。这些行为是一种变相赌博，它妨碍孩子的思想健康发展，在校园里影响极坏。校长再三叮嘱各班主任教育学生不准玩这些败坏校风的东西，有时也亲自阻止，当然老师们也尽力教育了，“安稳”几天，但没过多久又“卷土重来”。这种腐败的习气至今还难以收拾，不但影响校风更影响学习。学校无法治理学生这种活动行为的原因何在呢?小学生正处于好动的年龄，加之学校文化生活枯燥乏味，所以趁着下课时间就赶紧活动活动，放松放松，但学校没有更好的活动项目，如此，学生只好自寻开心，就玩起打四角板、弹珠珠的游戏了。

2 搞好农村小学的活动文化建设，净化校园文明风气

校园文化的主旨就是通过各种校园文化活动体现出来的-培养品学兼优和健全人格的人才离不开生动活泼、积极健康的校园文化活动。要想让学生去掉那些腐败活动习气，变得勤学好问，活泼可爱，农村学校应该借鉴一些先进的教育策略，从活动文化建设着手，每月举行一系列文体活动比赛，如“琴、棋、书、画”、跳、跑、体操、数学竞赛、诗歌朗诵、演讲等，可根据学校实际条件开展多项活动，让学生选择参加自己喜欢的项目。还可以开展每学期一次的“学守则讲规范知识竞赛”、“安全知识比赛”、“文明之星评选”、 每年一度的作文竞赛和口算王争夺赛。比赛可分个人的和团体的，激励学生充分利用课余时间去练习，儿童爱面子、好表现、喜欢得到表扬，老师们注意及时对有进步的同学加强鼓励，帮助他们树立自信心，培养孩子的自信，这对文化学习是很有帮助的。这些活动的开展，既能丰富学生的课余生活，也能给学校增添无限生机，学生的智力得到极大开发，同时也培养了学生的自信心，提高了他们待人接物的能力;既能培养学生的团队精神，也能为学校教育管理提供有力保障。

3 加强农村小学制度文化建设，促进良好的校风的形成。俗话说“没有规矩，不成方圆”

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论文关键词:高职校园文化 大学生 社会化

论文摘要:青年大学生的社会化是大学生成长的关键时期，我们理解人的社会化是指一个从出生，从一无所知的生物个体的人，在成长过程中通过不断地学习知识、技能和社会规范，培养和提高自己的社会需要，发展自己的社会性，把自己一体化到社会群体之中去，从而使社会不断延续和发展下去的基本过程。在人的社会化过程中，校园文化是青年大学生社会化的“中介”，也是桥梁和扭带，校园文化是校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化和校园活动文化的总和。社会对高职大学生的要求，就主要是通过高职校园文化来实现的，所以，高职校园文化在青年大学生的社会化过程中起着十分重要的作用。对如何加强高职校园文化建设，促进青年大学生的社会化进行了思考。

无论是高职教育还是普通高等教育，教育的最终目的就在于实现人的社会化，而文化与教育又是紧密相联的，它们是同一事物的两个方面，我们在绝不能忽视校园文化在人的社会化中的作用。人的社会化的过程，既是个人不断地适应社会的过程，也是社会不断地训化影响个人的过程，是个体需要与社会环境相互作用的过程。它贯穿于整个人生过程，是毕生的任务。青年大学生在求学期间正是人生最美好的年华，也是世界观、人生观成熟的关键时期，校园文化对青年大学生的影响是相当重要的。高职院校重点在于培养高等技术实用型人才，适应地方经济发展及行业发展的需求，所以，高职院校园文化建设和普通高校有所区别。但对于高职院校的校园文化与青年大学生的社会化过程与普通高校却往往是相同的。

一、校园文化是青年大学生社会化的“中介”

人有两种属性:自然属性和社会属性。每个人都是这两种属性的有机统一。个人首先是一个生命有机体，是一个自然人。但是人之所以为人，不在于他的自然属性，而在于他的社会属性。正如马克思所说:“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[1]人一旦离开母体，就要受到社会文化的熏陶与影响。这种熏陶与影响的过程就是人的社会化。

社会化的内容虽然纷繁复杂，但归纳起来，一般可以划分为四个方面:一是教导基本生活技能，包括从小训练儿童走路、吃饭、穿衣等生活自理能力和长大以后走向社会所需的谋生能力——职业技能;二是教导社会规范，包括政治、法律、道德、习俗、纪律等社会规范;三是指生活目标，解决“人为什么活着”、“什么样的人生才是有意义的”等问题;四是培养社会角色，即使人在社会文化生活中能承担各种社会角色，最主要的是职业角色。但社会化的内容并不是一层不变的，它会随着人们所处的文化环境不同而有所不同。少年有少年的社会化内容，青年有青年的社会化内容，老年有老的社会化内容。学者哈维斯持在1953年提出了青年期的十个“发展课题”，基本上概括了青年期个体所能接触的所有领域。他的十个“发展课题”是:学习与同龄男女的新的交际;学习男性与女性的社会角色;认识自己的生理结构，有效地保护自己的机体;从父母及其他成人那里独立地体验情绪;有信心实现经济独立;准备选择职业;做结婚与组织家庭的准备;发展作为一个市民的必要的知识和态度;追求有社会性质的行为，而且实现它;学习作为行为指针的价值与伦理体系。

青年大学生称得上是青年群体的典型代表，因此，这十个“发展课题”也基本包含了社会对大学生的要求。

校园文化是校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化和校园活动文化的总和。社会对大学生的要求，就主要是通过校园文化来实现的。校园文化是社会文化的亚文化。作为一定社会的政治和经济在观念形态上反映的社会文化和文化氛围深刻地制约、影响着人的活动方式，“培养社会的人的一切属性，并且把他作为具有尽可能丰富的属性和联系的人，因而具有尽可能广泛需要的人生产出来——把它作为尽可能完整的和全面的社会产品生产出来”。[2]但是，社会文化对人的个性的形成和发展的作用，则是通过一个个具体文化的“折射”表现出来，如社会文化对企业中的工人和干部的影响，是通过企业文化发挥作用。从这个意义上说，校园文化就是社会文化作用于青年大学生的“中介”。这种“中介”作用，主要在于它把社会对青年学生的要求、社会的观念、行为准则和道德规范等体现在自己的文化结构中，以外显的或内隐的行为模式，潜在地影响着大学生的精神世界、价值

观念和行为方式，从而培养出社会所期望的并具有高技能、高素质的实用型人才。

二、加强校园文化建设，促进青年大学生的社会化

校园文化既然是青年大学生社会化的“中介”，当然就是实现社会化的关键所在，要使社会化顺利进行，尽可能的避免“非完全社会化”现象的产生，就必须加强校园文化建设，使其“中介”作用能够得到充分的发挥。

(一)重视校园文化总体建设，将离散型转变为统合型，发挥文化的多功能作用。从团体心理特征上看，校园文化可以分为离散型与统合型。所谓离散型校园文化，是指校内大多数成员分散占有几种不同类型的文化，其中任何一种文化都不具备统合性的能力，都不占主导地位，“群龙无首”，类似“散兵游勇”，给良好的校园形成带来巨大的文化形态上的困难。这种离形型校园文化有许多不良的作用，如基本成员由于价值观念不同，因而行为体系产生派系斗争，闹不团结，校园出现较大的内耗，严重地影响文化功能的发挥。而统合型校园文化则不同，它是指学校大多数成员共同占有的某种文化，处于主导地位，集中反映学校的主流，表现为一种良好的校风。这种统合型文化特征是:一是具有独特风气，使校园文化高度集中于一种作风，体现在学校工作的各个方面;二是具有普遍性，可以左右大学生的校园生活。这种统合过程一般认为，前期表现为舆论、教育、发挥规章制度、组织是一种文化向它以外的其余人提出统合，统合部分不断增多，表现为统合中的小幅度多频率;最后阶段是多数统合在一起，形成一种良好的校风。校风是学校办学的指导思想和培养目标的集中反映，是学校的学风以及其他作用等一系列行为习惯的总和，它依靠群体规范、舆论、内聚力等对集体成员产生强有力的约束作用。所以，高职学校的校领导、系领导及学生思想政治工作者都必须想方设法，通过多种渠道将离散型转变为统合型，领导发挥文化的多功能作用，促进青年大学生的社会化。

要实现从离散型到统合型的转变以，其途径首先在于抓校风建设，只要良好的校风一旦形成，离散型也就自然转成了统合型。

抓校风建设，一般应注意以下几点:

1.提高人们对校风建设重要性的认识。校风建设，是建设中国特色的社会主义大学的重要方面，也是高职院校目前面临的紧迫任务之一。有的学校之所以办不出特色，没有个性，就在于忽视了校风建设。校风的作用有其内在的科学规律。从心理学的角度看，一个学校的校风形成了该校集体的心理定势，集体中的多数成员在耳濡目染、潜移默化中形成一致的态度，个人都要受到群体中他人的影响。学校中多数人的一致态度，必然成为影响所有成员的巨大力量;而一事实上的行为规范，一旦成为学校多数人的共同行为方式，就将通过模仿、暗示、从众、认同等心理机制，使少数行为方式不同的个体抑制其违反行为规范的言行，从而与周围的心理境环协调起来。

2.校风必须体现社会主义大学的培养目标。高职院校的校风，必须与我国社会主义初级阶段的共同理想和最高理想相适应，必须体现社会主义大学的培养目标。只有这样，良好的校风才能成为集体成员的共同要求，共同行动，并且在实践中表现出强大的生命力。

3.校风建设的途径。校风建设的途径多种多样，一般有:制定校风建设规划;整顿领导和机关工作作风;整顿学风;采取生动活泼的方式，推动校风建设;加强校园境环建设等。 转贴于

(二)加强校园文化主体的自我教育。校园文化的主体包括教师、学生和职工，由于学生占绝大多数，所以，加强校园主体的自我教育，实际上主要是加强青年学生的自我教育。

自我教育是自我意识的形式之一，它是指最大限度地体现大学生主体作用的思想教育活动。加强自我教育，是青年大学生“个性发展”(社会化)的有效途径。A·N·柯切托夫认为:“自我教育是一种自觉的、有目的受教育者自我管理的活动过程，这种活动使受教育者根据生活目标和信念来发展自己的能力和才干。”[3]其中的“生活目标和信念”，就是社会对青年大学生的要求，亦就是社会化目标。从心理学的角度来说，青年大学生社会化的心理基础在于接受社会化所灌输的规范而满足其得到别人赞许的需要，在自我教育的社会过程中逐步地接受理智的控制。

加强自我教育的形式和方法一般有:

第一，重视社会实践活动。社会实践活动是青年大学生进行自我教育的好形式人，它能把“知”与“行”统一起来，一方面加深对社会的认知，了解国情、省情、乡情，明确意识到国家、社会对自己政治思想、遵纪守法及自力更生、艰苦奋斗等要求，使他们在实践中产生实现这些要求进行自我教育的愿望和动机，从而使他们获得勤奋学习、刻苦钻研、锐意进取的动力;另一方面，参加社会实践活动，有助于个人找到正确的参照物对自我进行认知，发现自己的长处与短处、优点与缺点。

第二，开展校园文化活动，要求大学生拟定个人的自我教育计划。学校应尽可能开展丰富多彩的校园文化活动，使每一个学生都加入到活动中去，并要求学生在活动中拟定自我教育计划，使之成为自我分析监督的有效形式，同时，要培养学生的自我控制能力，不要随意产生冲动，学会自我激励，使自己的心理更加健全起来。

(三)强化校园文化外显模式。从校园文化结构来看，可以分为外显和内隐两种模式。外显模式大致包括:哲学、政治、法律、历史、艺术、风俗、社会制度、行为规范、语言体系等，都有明确的外壳形式，并以文字等符号系统或人的具体行为作其载体。内隐模式则较为简括，它主要包括价值观念、情感系统、思维方式等。外显模式与内隐模式的显著区别在于是否具有具体形态，是否为人的感官所直接接受。它们二者共同构成一个文化整合。

(四)强化校园文化与企业文化的融合。高职校园文化建设是学校德育工作中十分重要的一个组成部分，它是通过全方位的校园物化环境(校容、校貌、校舍建筑、设施和环境布置)、气氛(校风、系风、班风)、教师素养、人际关系、教学秩序等因素综合而成的一种复合的教育，其根本目的是培养面向企业生产管理第一线所需要的高级实用型技术人才、管理人才及其生产一线人才，所以高职院校必须立足社会对人才的需求，以社会行业及企业的人才需求作为办学的目标，面向就业市场，面向生产第一线，面向经济建设主战场，有的放矢地培养专业对口人才。由于人才培养目标的特殊性，所以决定了高职院校的学生应该在什么样的环境氛围里学习和锻炼。

所以，加强和重视高职院校校园文化建设，注意校园文化与企业文化的深度融合，积极引进企业文化进校院，解决好校园文化与企业文化碰撞产生的积极效应，从而使校园文化与企业文化快速对接，这对校园文化向企业的辐射，具有不可估量的作用，对毕业生尽快适应社会适应企业适应工作具有深远现实意义。

随着社会的发展进步，每个社会都有它的一套特定的行为模式，社会文化对每个成员都要以它自己的模式对其施加影响，同时，必须给社会成员提供能适应社会文化发展需要的价值观与伦理观，提供生活目标与行为准则，以鼓励他们去实现社会期望，调节人际关系，规范人的行为，使之成为合格的社会人。由此可见，社会化的核心内容就是将社会规范传授给社会成员。而社会规范则是文化外显模式的重要内容。所以，要使青年大学生尽快掌握社会规范，成为社会所需要的合格人才，就得不断调整校园文化的内部结构，强化其外显模式。

由此可见，校园文化与青年大学生的社会化有着十分紧密的联系，校园文化是青年大学生社会化的“中介”，在青年大学生的社会化过程中起着十分重要的作用。为此，我们必须加强校园文化建设，尤其要加强校风建设，以便促进青年大学生的社会化。

参考文献:

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兰考县固阳镇第一初级中学现有24个教学班，1500多名学生，教职工106人，专任教师103人，其中具有高级职称有25人。学校环境优美，景色怡人。现有初中校区，南校区，梁寨校区三个校区，南校区实行全封闭寄宿式管理。学校教学仪器及体、音、美器材配备均达省级二类标准；图书馆藏书三万余册：同时，还拥有标准化的理化实验室、微机室和电教室。近年来，学校先后被县委、县政府授予“文明单位”、“县十佳学校”称号，2002年被评为“开封市中小学校督导评估优秀学校”。2004～2006年被开封市教育局评为“开封市文明学校”、“实验室建设和试验教学普及先进单位”、“市优秀学校”、“综合督导评估先进学校”。2008年被中国法制教育协会授予“河南法制教育先进单位”。2009年被县教育局评为“教学质量先进单位”。2008年中招考试中，该校升入重点高中的人数在全县公办初中中位居第一。

1　在办学宗旨和办学理念方面，实施了初中义务教育，促进了基础教育全面发展。坚持德育与知识并重，全面提高学生素质。倡导教育的主导作用，以言传身教的方式，互敬互爱的态度，自强不息的精神，求得师生共同成长。以教学为中心，不断推进素质教育，努力打造活力校园、和谐校园、平安校园，办人民满意的学校，育国家有用的人才。

2　在师资队伍建设方面，该校制定了“立足当前，着眼未来，竞争上岗，继续培训”的方针。采取了“狠抓常规，培优拔尖，走出去，请进来，实行传帮带”等措施，以提高全体教师的整体素质。从管理上制定了包段领导、班主任、教职工、学生一系列综合考评措施，对学校的各项工作进行综合评估，量化打分，奖优罚劣，充分调动了全校师生的积极性，使学校工作逐步走上良性循环轨道。几年来，全校有25位教师撰写的论文被省、市、县教育主管部门评为优秀论文，有的还在国家、省级刊物上发表；有28位教师的课被评为省、市、县级优质课：在教育主管部门举办的各项竞赛活动中，有42位教师被评为国家、省、市级优秀辅导教师。

3　在教学管理方面，着点抓好教学管理，不断提高教学质量。教学质量是学校的生命线，提高教学效率是提高教学质量的保证。该校坚持以教学为中心不动摇，坚持以教师为教学的主导，以学生为教学的主体，狠抓课堂教学，不断提高教学质量。

4　在校风建设方面，坚持依法治校，严格治教，严谨治学，严格管理的法规。严师出高徒，严格管理出效益是该校全体师生的共识。学校制定各项管理职责近百个，从领导到师生各自都有自己的职责，无论是行政领导、教师，还是后勤服务工作人员都有章可循。严格的管理促进了“团结务实，开拓创先”的校风、“修德敬业，乐教求效”的教风及“勤奋守纪，博学进取”的学风等的形成，保障了依法治校的顺利进行。