写字教学范文

导语：如何才能写好一篇写字教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

可是恰恰相反，国家不久前公布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》，并未因为电脑的普及而降低了写字教学的要求，相反倒是提出了一些新的要求。这是为什么呢？

“电脑取代论者”只是把汉字看作纯粹的负载信息的书面符号，殊不知汉字本身就是一种文化，让学生学写汉字，是接受民族文化的熏陶。人能写字，字也能“写”人。也就是说，写字可以陶冶人的情操，培育人的灵性。新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能，要从单纯传授知识转变为在学习知识、技能的同时学会学习，学会生存，学会做人。这正是《课程标准》重视写字教育的一个重要因素。

记得郭沫若先生曾为《人民教育》杂志题词：“总要把字写的合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”为什么写字可以使人细心、容易集中意志呢？因为写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结体，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑眼手相应，准确控制运笔的轻重疾徐。这样久而久之，就能潜移默化地改变一个人的心理品质，养成沉着、镇静的习惯。

学生通过写字养成的细心、沉着、注意力集中等心理品质又能对学习其他课程产生良好影响。上海市内江路第二小学曾对小学生写字与学习成绩的关系做过测试，其结果是：语文学习成绩优良的85名学生中，写字不符合大纲要求的只有8人，占9.4％，而在17名成绩属于中差的学生中，却有14人写字达不到大纲要求，占82%.在数学成绩优良的69名学生中，有87%的人写字达到了大纲要求，在成绩属于中差的学生中，写字达到大纲要求的只占25.6%.（方水浩《小学生写字与学习成绩的关系》）

写字往往是人的心理状态的反应。扬雄在《法言》中说：“书，心画也。”意思是说写字是用线条来描述自己的心理状态。岳飞是个抗金英雄，他的书法作品大气磅礴，透出一种刚毅挺拔的英雄气概。所以有人评论他是“字如其人”。人的灵魂可以通过写字来表现，反过来说，写字活动对于陶冶人的性格、气质、情操也有着不可低估的作用。

对于一个民族来说，文字是一种凝聚力。因为在汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。教孩子写汉字，就是让他们去体验民族的文化，民族的思想、感情。语言学家洪堡特把这个问题说的再清楚不过了：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者的同一程度超过了人们的任何想像。”坚持写字，就能让学生体悟到中华文化，感受到作为一个中国人值得骄傲与自豪，从而工工整整写字，方方正正做人。在《难忘的一课》（人教版五年制小学语文第九册）这篇课文中，一位船员看到光复后台湾的一所小学校里，青年教师正在教孩子们一笔一画地写：“我是中国人，我爱中国！”他的眼睛湿润了。老师只是在教孩子们写字吗？不，他分明是在向孩子们传递着民族的感情，爱国的情意！

诚然，电脑的普及是人类社会文明的一大进步，用电脑制作文本的确是便捷多了，但它却不能完全取代人的书写活动，更不具备写字活动本身所特有的育人功能。这是我们必须清醒认识到的。

怎样才能按照素质教育的要求，实施《课程标准》中有关写字的要求呢？这就需要我们从新的视角对写字教学进行再认识。“新的视角”“新”在哪里？我们只要将《课程标准》跟过去的大纲比较一番，就能知道“新”在何处。

一、知识、技能与情感相结合

过去的大纲只是重视知识的传授和技能的训练，并不重视学生的情感态度与价值观。新的《课程标准》则是将知识、技能与情感等方面的目标要求有机地结合起来。如笔顺规则、间架结构等都是有关汉字方面的知识，在《课程标准》中则将其作为写字过程中的要求提出：“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。”这就告诉我们，笔顺规则、间架结构是为写好字服务的，我们不应将笔顺规则、间架结构作为独立的知识去传授，更不应当拿这些内容去考学生。《课程标准》还强调了写字时的情感体验。如第一学段要求用硬笔写字能“初步感受汉字的形体美”，第三学段则要求“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。此种情感体验也不是孤立的，而是伴随着书写活动油然而生的。

事实也是如此，在学生练习写字的过程中，知识的运用、技能的锻炼、情感的体验是融合为一体的。汉字是用线条组成的具有审美价值的方块结构。写字实际上是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的疾徐来抒感和描写意境。教师指导学生运用田字格安排笔画，按照笔顺去写，注意笔画之间的呼应、避让，实际上就是力求运用有关知识将字写得端正、整洁、美观，在写字的实践活动中历练写字的技能。一旦他们对汉字的形体美有所感悟，就能对写字发生浓厚的兴趣，乐此不疲，越写越好。字写得整洁、美观了，生活习惯也随之变得整洁了。徐州市大马路小学有个五年级的学生，平时脏兮兮的，作业本子也和本人一样脏兮兮的。后来由于天天练字，天天在优雅的古筝声中描呀仿呀，久而久之，字写干净了，人也变得干净了。现在做的作业，跟过去相比真有天壤之别！家长看了，高兴地说：“没想到练字把我家孩子练干净了！”（于永正《教海漫记》）

二、教师的指导与学生的自我体验相结合

《课程标准》行为目标的陈述方式与过去的大纲有很大的不同。《课程标准》强调的理念是，教育必须以学生的发展为本，学生是学习的主人，必须倡导一种新的学习方式——即自主学习、合作学习、探究学习。因此《课程标准》的陈述是从学生的角度出发的。如“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”。其中虽未出现“学生”字样，但却是暗含在其中的。同类内容，过去的大纲则是从教师的角度陈述的。如“教学生正确的写字姿势和怎样执笔、运笔，使学生掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法”。“教学生”、“使学生”的措词屡见不鲜，强调的是教师的传授。

传统的写字教学，大都是由教师向学生传授，让学生机械反复地练习。如指导某字的写法，就是不厌其详地交代某字从田字格的某处起笔，某笔压在田字格的某某线上……名曰指导，其实是一种繁琐分析。然后让学生如法炮制，写上三遍或五遍。为什么必须要这样写而不要那样写，学生则懵懂不知。《课程标准》认为，学生学习任何知识都是一个自我建构的过程。也就是说，学生获得的任何知识，都是他们自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。这就要求我们在教学时，要注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。如临帖，就要先自己仔细观察、揣摩，有了一个整体的印象再动笔临摹。然后再将自己临写的字与范字对照，哪笔临写得好，哪笔临写得不好，然后再临写第二遍。如是逐一对照，学生就知道了某字该怎么写，不该怎么写，要注意些什么。又如，写“地”字，土字旁为什么最后一笔一定要变成“提”？不变行不行？教师可以先板书一个“土也”，让学生观察这个字好看不好看，怎么写才好看，这样学生就能体验到“土”字作为偏旁必须变形，否则两个部分并肩而立，互不相让，字就显得很宽、很散，没有整体感，不好看。举一反三，连类而及，学生也能悟出：为什么左右结构的字左半边要左舒右敛，而右半边则要左敛右舒。

又如过去抓儿童的写字姿势，只是要求他们做到“三个一”，至于为什么写字要“三个一”，学生就不得而知了。其实也可以让儿童自己体验一下。先让他们执笔写字时手指靠近笔尖，学生立马就会发现这样执笔是看不见笔尖的。为了看清笔尖，身体就得前倾，头向左偏。时间久了，不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部也能与桌缘保持一拳的距离了。学生有了体验，就会自觉地调整自己的写字姿势，从而形成良好的习惯。

三、九年一贯，持之以恒地抓好写字

过去的大纲，小学、初中是分开的，在教学的设计上这两个阶段都是自成体系的。这一次研制的《课程标准》则是将小学、初中打通，九年一贯，通盘考虑。在写字方面，就形成了一个由硬笔到软笔、由简单到复杂的完整训练体系。

过去的写字教学为什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因还是受了应试教育的影响，对写字教学重视不够，就更谈不上坚持长期、系统的训练了。低年级还让学生用田字格练习写一写字，到了中高年级，除了抄抄生字，就很少有机会练习写字了。让学生过早地脱开范字自由发展，这是小学生写字不“入体”的重要原因。

苏教版新编的国标本，根据“课程标准”规定的目标，将写字编入教科书，形成“两根柱子（阅读和习作）、一条龙（写字）”的整体框架。坚持“识写结合，描仿入体”。即教什么生字，就相机练习写什么字。让学生通过描红、仿影逐步“入体”（不是入颜柳欧赵之体，而是入楷书之体）。不是只一二年级描红仿影，而是一描到底，一仿到底。不是只在写字课练字，而是将练字融入日常的作业、日记、习作等书写活动之中，要有“提笔即是练字时”的意识。

第一学段，要注意打好写字的基础。初入学，注重养成写字的正确姿势，并要反复抓，抓反复。平时写字要做到“练字先练姿”，务求形成良好的习惯。过去的大纲要求写得“正确、端正、整洁”，《课程标准》则改为“规范、端正、整洁”，在“正确”的基础上突出了“规范”的要求。为什么要突出“规范”的要求？随着高新科技的发展，需要计算机更好地处理文字信息，汉字的规范化直接影响着中文信息处理技术应用的范围和效率，也决定着我国现代化的步伐和参与国际竞争的能力，所以写字规范的要求就被提到日程上来。汉字的规范化需要从娃娃抓起，所以我们在这一阶段的教科书中除了在字形、读音上注重规范外，还不惜篇幅，列举了每一个生字的规范笔顺，以求小学生从小就能按照笔顺规范书写汉字，增强其规范意识。

进入中高年级则主要学习写钢笔字，以书法家写的规范楷体为范字，让学生描红、临写，并学习写毛笔字。“学写毛笔字”部分，还在题头部位插入了文房四宝、著名书法家、著名法帖等图片，让儿童在习字的同时，感受到祖国书法艺术的博大精深，源远流长。

篇2

关键词： 小学语文教学 写字教学 教学建议

新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”从中我们不难看出，“写字教学”已经与“识字”分开来，是与“识字”并重的另一项语文基本能力，“写字教学”应贯穿于整个义务教育学习的过程中。新课标明确提出：“在小学，每天语文课都要安排随堂练习，天天练字。”也可以说，没有写字教学的语文课也不是好的语文课，没有写字教学的阅读课也不是好的阅读课。如何进行写字教学呢？

一、激发写字兴趣

我们面对的是小学生，进行写字教学，要适当渗透书法知识，让写字教学有点书法味儿。小学生对书法的认识是比较贫乏的，而且常常会感觉枯燥无味。因此，激发兴趣是书法教学的首要环节。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。勤学苦练是古今书家的共同之处。如讲东晋大书法家王羲之“临池学书”的故事。又如书法家智永大师曾住在永欣寺楼上，刻苦学书三十年，用秃无数支笔的故事。唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观了三天才离去。古人勤学苦练的故事，可大大激发学生写字兴趣，让他们变得勤奋。讲滴水穿石的故事，讲铁杵成针的故事，让学生明白坚持不懈、持之以恒的道理。

激趣的直接方法就是让学生亲身体验到写好字是非常容易做到的。很简单，不做别的要求，就是横平竖直，撇捺出尖。只要做到这点，孩子们就进步了，及时表扬他们，兴趣得到激发，学起来就容易多了。

另外，我们还可以采用“联想生活”的方法快乐写字。如教“永”，让学生想象美丽的公主拉着裙子；教学“子”让孩子看老师侧着站，两手一前一后平伸，理解字形特点、笔画位置。教学浮鹅钩，教师可画一幅浮在水面的鹅，形象生动。

总之，要让学生写好字，首先就要让他们愿意写，写得轻松，写得好，进而喜欢写，自觉去写。其次，消除学生对书法的厌烦之感，要写好字是件很容易的事情。

二、抓书写姿势，促良好习惯的养成

现在面临的一个比较大的问题是孩子们握笔的姿势和写字的坐姿需要下工夫进行纠正。关于握笔的姿势和坐姿的知识其实很多老师都是很清楚的，不过很容易被忽视，孩子们需要老师不断提醒。执笔方法关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，直接影响书写的效果。良好的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，则纠正起来很难。

正确的执笔方法应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50°左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。

书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。

正确的写字姿势是：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。对于低年级的孩子，写字之前我们可以先读一读写姿儿歌：“我有一双小小手，长着十个手指头，写字之前做指操，活动关节手灵巧。拿起笔来坐端正，一拳一尺又一寸。本子不斜头放正，身体坐直双足稳。老大老二对对齐，指缝之间留缝隙，老三抵住笔杆下，老四老五紧靠它。”一边朗朗上口地读，一边比比动作。对于中高年级的孩子，写字前要提醒“头正、身直、臂开、足安”，“一拳、一尺、一寸”。学生写字时，教师一边巡查，一边纠正。这样对孩子们书写习惯的养成很有帮助。

学校可以把坐姿、握姿的标准图挂在教室，家长把自己孩子的正确姿势拍照放大，贴在孩子的书桌前，让孩子时时提醒自己。这样老师、家长齐抓共管，方能使学生养成良好的写字习惯。

三、笔画的教学要点

一个字的笔画就像是一座房子的砖块、钢筋、水泥一样，是基础。如果砖块的质量不好，则建出来的房子肯定有问题，同样的道理，如果笔画不过关，则写出来的字当然不好看。学生明白了笔画的重要性，练习起来一定会认真很多。

硬笔的笔画与毛笔是有一定区别的，我们要认真地观察并总结硬笔的笔画特点。比如横画的写法，要求平稳，而不是水平，因为我们视觉的错觉，要把横写得左低右高，看上去显得平稳。在起笔、运笔和收笔的三个过程中，要省掉毛笔中那些繁琐的细节，轻按起笔，匀速运笔，在收笔时稍顿即可，写成头轻尾重，富有变化，具有美感。再如捺的写法，头轻中粗尾尖。这是所有笔画里最不好写的，也是很难用文字说清楚的。要写好捺，重要的还是老师的示范，在黑板上写，到学生身边写，甚至握着学生的手写，让学生真切地感受到如何完成这个笔画的书写的过程，就比较容易掌握它的规律。

笔画的练习一直贯穿于整个学习书法的过程，每天都要写一写，练一练。这一点要贯穿于教学中，在每次教学新知前温习笔画，如最基本的横、竖、撇、捺、点、提等单独笔画。

四、掌握结字规律

硬笔字因其笔画粗细变化不大，又无太多的表现力，在笔法要求上显然不像毛笔书法那样严格，但在结构上却应该是同一标准的。因为结构上的问题直接关系到字的好坏，一个字的好坏有时是全篇作品成功与否的关键。古代书法大家为我们总结了很多结字的方法。对复杂的间架结构规律课可用如下几句精炼为：“左低右高，上平下稳，内紧外松，分清主次，异中有同，同有求异。”

“左低右高”：由于人们的视觉误差，字书写时应呈左偏低，右偏高的态势，书写独体字时横画应稍往右上斜，撇无论起笔或收笔都应比捺画偏低。

“上下平稳”：是指重心对齐，上下结构的字要做到上下重心对齐，不论上宽下窄，还是上窄下宽，其重心要在一条线上。

“内紧外松”：无论左右、全包围、半包围或左中右结构的字都要注意中间笔画紧凑且偏小，相互避让，外面笔画则应偏大且向外舒展。

“异中有同，同有求异”：对于不同笔画应相互穿插避让，达到整体和谐，相同笔画如写得完全一致便显呆滞，缺乏灵气，因此相同笔画应作相应处理，避免雷同，所谓“雁不双飞”。

结字规律还有“穿插、避让、均衡、容让、呼应、向背、天覆、地载”等说法，掌握了规律，要写好字就事半功倍。

五、凝神观察，意在笔先，写好每一个字

要写好字，需要范本，学毛笔字有字帖，学硬笔字应该有字帖。学生学写字，可以从描、摹开始，在到临帖，描就是描红；摹帖，就是把薄纸蒙在帖上，直接描画，如同描红，多摹几遍，有利于把握字形结构；临帖，就是看着字帖，照着去写。只要仔细认真，便容易掌握笔法笔意，从而把范本的精髓学到手。临帖要做到三要：一要眼到手到心到；二要少而精；三要不断比较。只摹不临，虽然间架不错，但没有笔法，字就僵化，缺乏神采。初学者宜临摹并用，相互补充。

小学有篇课文叫《画杨桃》，告诉我们一个道理：要相信自己的眼睛，看到是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。现在的孩子就是喜欢想当然，容易写走样，他们缺少“看”。没有观察就提笔写字，这是孩子们的通病。教学时，老师一定要要求孩子停下手中的所有工作，凝神观察。

那么观察什么呢？主要是要看清楚这个字的笔画特点和结构特点。比方说“春”字。三横要写紧凑，在田字格中的横中线上，撇捺要写长，日字写瘦长，特别是捺的起笔处要看清楚，不能跟撇交在同一个点上。三横也有长短之分，第三横是主笔，要写长一点，第一、第二横之间也要写得长短适中。

六、勤学苦练，提笔即练字

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关键词:写字;姿势;书写;方法

中图分类号:G620 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2012)22-211-01

写字是一项重要的语文基本功,写字教学贯穿小语教学的始终。《义务教育语文课程标准》对每一学段的写字教学都提出了明确的要求,并建议语文老师在每天的语文课中安排10分钟的写字指导,以帮助学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写的质量。苏教版小学语文教材“两根柱子一条龙”(两根柱子分别是阅读和习作,写字教学则是贯穿整个小学阶段的“一条龙”。)的编排体系也体现了编者对写字教学的高度重视。在课标和教材的共同引导下,广大小学语文老师也逐渐提高了对写字教学的认识。

指导学生掌握正确的书写姿势是写字教学的重要任务之一,它不但影响写字教学的质量,也对学生的健康成长具有重要意义。可遗憾的是,现实中能够做到书写姿势正确的小学生不到一半。有人把这归咎于低年级老师的责任心,对于此种观点我不敢苟同。如果你和小学低年级的语文老师经常接触,就会发现他们中的绝大部分都重视对学生书写姿势的指导。他们每堂课都在纠正学生的书写姿势,为学生不能正确的掌握书写姿势而苦恼。通过大量的调查后我发现,学生不能正确掌握书写姿势的原因主要是老师指导的方法问题。很多老师都用传统的“三个一”来指导、规范学生的书写姿势,但我经过长时间的研究后发现,传统的“三个一”不但不够抽象,而且不够科学全面,不利于学生快速掌握正确的书写姿势并形成习惯。

那么怎样才能让学生快速掌握正确的书写姿势,并养成习惯而终身受益呢?现结合我多年的教学实践介绍如下,供大家借鉴。

一、“三一”定规范

传统的“三个一”是手离笔尖一寸,胸离课桌一拳,眼离书本一尺。细心的老师一定发现如果用这样的“三个一”来指导刚入学的儿童书写很显然有些不妥。因为,首先“一寸”和“一尺”的概念刚入学的孩子是无法理解的,其实即便是小学高年级的很多学生也没有“一寸”、“一尺”为多远的概念,更何况学生的身高不断的增长,手也不断的长大,如果我们始终都用“一寸”、“一尺”来规范他们的书写姿势也不科学。其次,刚入学的孩子6周岁左右,他们的手很小,如果你让他们把手握在笔尖上方三厘米多的地方时是很难流利书写的。在实际教学中,我结合教学实践把传统的“三个一”的内容进行了形象化的改动,即手离笔尖一刨花,胸离笔尖一拳,眼离笔尖一小臂。“手离笔尖一刨花”即让学生手指捏在刨花的上面一点点处(现在学生的铅笔基本都是用削笔机削的)。到三年级后学习使用钢笔,老师可建议学生买明尖的钢笔,学生执笔时手指捏在笔尖上方以手不沾上墨水为宜。“胸离课桌一拳”即让学生身子坐直后,胸口和桌子保持一小拳头的距离。“眼离笔尖一小臂”即让学生身子坐直后把肘关节放在笔尖的书写位置,伸直手指正好可以触及到自己的眼睛。这样一改,既形象直观又便于学生操作,还能根据学生的身高自动调节,即使对姚明这样的身高也实用,学生很快就能掌握。与传统的“三个一”相比,我们可以发现修改后的新“三个一”形象直观、操作性强,学生掌握起来也容易得多了,老师可以节省更多的时间指导学生进行写字的指导,大大提高了写字教学的效率。

二、“三圆”定手型

学生做到“三个一”就能保证书写姿势的正确吗?答案显然是否定的。观察学生的书写姿势就会发现,很多学生的书写姿势符合“三个一”的标准,但他们的姿势并不正确。例如,有的学生虽然手指的执笔处是在刨花的上端,但不是握笔而是抓笔;还有的学生虽然眼和笔尖的距离是一小臂,但他的手腕向胸前弯曲……所以,仅仅做到“三个一”是不能保证书写姿势的正确,还要在“三个一”的基础上做到“三个圆”。“三个圆”即拇指食指捏个圆,手掌中心握个圆,两臂之间抱个圆。

三、“三安”定精神

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九年义务教育课程标准实验教材语文第一册写字部分的编排最突出的特点就是数量少：全册汉字要求认的是400个，而要求写的仅100个。学生每课的习字量只有3-4个汉字，且都是按字形规律编排的笔画简单的独体字。教材科学的编排为教师的教、学生的学提供了广阔的空间，下面就谈谈如何把写字教学教活：

一、发挥想象，感知字形美

汉字的形体结构蕴含着极其丰富的民族智慧，一个汉字就是一个故事，汉字是中国文化最重要的载体，体现了我国古代劳动人民的无限创造力。通过汉字的书写可以增强学生的民族自豪感，激发他们热爱祖国的思想感情；而观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

二、示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字、每一个笔画都要尽量指导到位。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

1、比较运笔方法。如教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，要求学生进行临摹，将学生不正确的书写和范字比较，在比较中让学生看到自己的不足。再如教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”写法的不同，并加以示范。

2、比较间架结构。教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如教学“皮”，在观察之后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写得太窄，有的又写得太宽……这时我将他们的这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、培养习惯，发展个性美

1、练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段明确提出：“（要）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师要指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师要巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法、与上一个笔画的间距、其长短如何、整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2、训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久，过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣，因此我们在教学中要坚持一个“少”字，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3遍，自己觉得写得好的，可以少写几遍，自己觉得写得不满意的，就可以多写几遍。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。

四、鼓励进取，展开竞赛

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第一、城市里的家庭电脑等现代化的书写工具平台的出现简化和改变了孩子们的书写方式。

城市里的孩子喜欢使用电脑输入法，快捷简便，干干净净、整整齐齐，不需要橡皮，想怎么美观就怎么美观又可无限写下去，省去多少麻烦，因而对于用手书写，他们都嫌麻烦和枯燥乏味，除非是要交的作业。此外用电脑写还有一大好处就是可以边做作业边聊天或直接联线询问怎么做，这真是寓学习于娱乐当中的经典模式。

第二、对汉字的书写意义的认识较以前发生的很大的变化。

随着社会的不断的发展，高科技的东西层出不穷，知识也日新月异，人们似乎已没有过多的时间去用笔写东西，字写得好不好感觉无所谓了。虽然考试中也会出现考写字的试题，但教师往往不会去认真得看，只要他没写错就一律给满分，这也使得学生认为写好字没用，字平时练得的少，写出来的字也就不会很好，错别字的出现也就在所难免。

第三、应试教育所带来的弊端。

应试教育中，不论是教师还是家长都很看重题海战术的作用，于是乎教师满堂灌的教学、铺天盖地的题海压得学生根本就没有时间来正正规规写字，认认真真写好字，往往是做完一项作业又接一项，于是只图完成任务，字就越画越乱，出现很多错别字也就在所难免了，这反过来又加重了教师批改作业的难度。学生的错别字越来越多不仅影响其学习思维能力的发展， 也间接影响到其性格的发展。

当然原因还有很多，但这确实需要引起我们教育工作者的重视。

那么新时期我们该如何去担负起汉字写字教学的重任呢？

一、端正态度，转变观念

作为学校的领导也好，教师也好，应从只重视知识、只重视成绩转变到重视实际能力，从应试教育转变到素质教育，从“三个代表”的高度，充分意识到推广普通话，书写规范字对于社会主义现代化建设和人自身的全面发展的重要性，意识到学校是精神文明的重要阵地，意识到写字教学也是素质教学。其实，写字的好处并不仅仅在于使用，其更大的意义在于，练习写字的过程，实际上就是陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养的过程。只有从思想上高度重视，转变观念，才能真正行动起来，落实新课标的要求。

二、以身作则，率先垂范

在学校里，教师的字写得棒与不棒，必然会影响到学生的态度和热情。因为学生天生喜欢模仿，教师常常是学生的重要模仿对象，教师的示范作用就显得特别重要。要让学生写规范字，首先自己就要注重写字，写好，写规范。如果教师的字写得特棒，那无疑是一种享受，无形中就给学生树立了榜样，学生往往就模仿教师的风格，从而喜欢习字，甚至迷上书法，培养学生的写字能力和审美能力。

三、营造氛围，深入人心

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一、抓住一个“早”字

从目前学生写字的坏习惯上，我深刻地体会到，写字必须从娃娃抓起，从早抓起，抓好开端。如果开端抓不好，没有严格的训练，就很难养成良好的写字习惯，甚至还会染上一些坏习惯，一旦养成坏习惯，就很难纠正。比如，握笔方法，有的学生大拇指压住食指，有的食指压住大拇指，有的五指聚拢一起捏住笔等等，握笔姿势各种各样。教师告诉他们正确的握笔方法，他们反而觉得不方便，很别扭。又如坐姿，有的歪着头写字，有的趴在桌子上写字，很少同学坐姿正确。教师让他们坐正时，他们也立刻挺直了身子坐端正，可写着写着就不由自主地恢复了原状。为了纠正学生的不良习惯，我费尽心思，想尽办法，时时提醒，时时督促，才使学生的写字姿势得以纠正。我想，如果从学生刚开始拿笔写字时教起，就不会出现这些不正确的写字姿势。

二、明确一个“意”字

让学生明白写字的意义，不但使学生从思想上深刻重视写字，而且有助于提高学生的写字兴趣。因此，在抓学生写字教学之前，我在班级举行了写字仪式，向学生隆重地宣布：写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段。

写字训练不仅仅是技能训练，还是一个形成良好习惯、培养高尚品质的过程；是一个磨炼意志、陶冶性情、学习做人的过程。并指出：如果态度不端正，姿势不正确，不但字写不好，而且严重地危害身体健康和生长发育，更重要的是会给以后自己的工作带来不便。写一手漂亮的字，在自己的升学、就业等方面都有很多好处。这样，使学生充分认识到“一手好字，终生受益”，极大地提高了学生的写字热情。

三、重视一个“范”字

在教学中，经常发现有些学生写的字很像他们老师写的字，而且大部分像语文老师写的字。这就说明，学生善于模仿老师写字。老师写字的好坏对学生有着直接的影响。因此，我每教一个字都认真范写，让学生看清起笔、行笔、收笔、提、按等细微的动作，并教给学生怎样才能把字写得漂亮、美观、入体，也就是掌握写字技巧。如，横平、竖直、撇有锋、捺有脚，左右结构、上下结构等部件的安排。我边讲边范写，学生边练边体会写字技艺。学生模仿得极好，我除了写字课上认真范写之外，无论什么时候在黑板上写什么字都是一笔一画地认真写，充分发挥了教师的示范作用。通过范写，确实起到了事半功倍的效果。

四、落实一个“严”字

“严”就是严格要求学生把字写好。学生描红，往往照葫芦画瓢，笔画与范字不一致。因此，我严格要求学生描红时，笔画的长短粗细要与原字一致，正好盖住原来的笔画。在上好写字课的同时，我还把写字落实到各科作业中，对于字写得不规范、不整洁的作业，坚决打回去重写，直到满意为止。哪怕是压缩作业量，也要保证写字的质量。教育学生写一个字要有一个字的收获。这样，让学生充分认识到不光在写字课上认真写字，在做作业时也要像写字课那样一丝不苟，针对小学生易于反复现象。我不断督促、指导，从严要求，寸步不让，使学生养成了规规矩矩地写字、认认真真地做作业的良好习惯。

五、坚持一个“恒”字

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一、开展系列活动，激发学生写字兴趣

兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生喜欢写字时，才能对写字产生兴趣。小学生的模仿能力虽然很强，但对写字的基本提法理解较低。为了提高学生的兴趣，我采取了一些措施：

1 编顺口溜。把一些写字要领或握笔姿势编成顺口溜，让学生理解记忆，。如：为了让学生牢固掌握握笔姿势，我们就给他们编了歌谣：“老大老二对对齐，中间只隔两毫米，老三老四齐用劲，写出字来真有力”。让学生边背歌谣边照做。

2 讲故事。少年儿童爱听故事，爱讲故事，他们从故事中认识社会，了解社会；他们从故事中学到知识，受到启迪。我国是个历史悠久的文明古国，如：学生可以从王羲之每天“临池学书”清水池变“墨池”的故事中学到勤奋；从岳飞“沙土练字”的故事中学到自强不息等等。

3 批改因人而异。教师批改学生的写字时，总是有助于激发学生的学习兴趣，批改学生写字总是因人而异区别对待。写得好的得“优秀”，并写上“你真棒，再加劲！”写得有进步的也给“优秀”并写上“有进步！相信你下次会写得更好！”写得不好或写错的字，当面订正等。

4 成立书法兴趣小组。为满足同学们的需要，还要成立书法兴趣小组，让学生们高高兴兴地参与，开开心心地进行写字训练。

二、掌握基本的书写法方法，形成良好的定势

我们学校早就把此项工作当作一项重要的议事日程来抓，每天正常的写字课，教给学生正确的写字姿势，以养成良好的书写习惯。小学生的写字姿势好多已成定势，纠正起来十分困难，老师必须不断地提醒，并加以纠正和示范。每隔两三分钟，就得提醒一次：“请同学们注意‘头正、身直、臂开、足安。’并且做到：‘一尺一寸一拳头’”。教师在其间不断巡视，发现谁的姿势不正确，就给予正确地指导，另一方面，对学生的写字态度也应严格要求：“态度认真，注意力集中，凝神静气，一丝不苟”，以培养学生规范的书写姿势和态度，为提高写字水平夯实基础。

三、教学中贯彻直观形象原则

提高写字质量，关键在老师的课堂指导。教师要充分使用形象化语言，设计直观的教学方法，并通过示范进行指导，使学生容易理解和接受。如写“撇”时，我就告诉学生，写撇就如梳理少女的长发，最后轻轻收笔出尖，并边说边用手演示，很快化难为易。再如：教学生观察两种“竖”的形态时，告诉学生：“悬针竖”尾端呈针尖状，像一枚悬挂的针，所以叫悬针；而“垂露竖”尾端圆润饱满，像含着一滴将要落下的露珠，所以叫垂露。

这样寓教寓乐，直观形象，这就使学生在写字过程中做到用眼、用脑、用手、用心，不草草了事，书写时才能做到心到、眼到、手到、笔到，使笔画有神，字形美观。而且能鼓励学生主动愉快地练字，不会感到是一种负担。

四、对各种基本笔画、写出其要领，并加以师范

练字，最基本的是各种基本笔画的练习，基本笔画练好了，在写整个字时，也就容易多了，平时，我们除了做好以上几点工作外，还注重对字的各种基本笔画练习方法加以指导：如点：轻起重按回成点；横：轻起轻行重收笔；撇：重起斜下撇出尖；捺：轻起垂按角出尖。

这些基本笔画天天都练，每天都侧重于一两种，并指导学生练好，久而久之，学生练习时就成了一种习惯。

五、指导学生观察字形和结构，掌握汉字的间架结构

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关键词： 学生书写现状； 小学写字； 教学方法

中图分类号： G623文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）03-0197-01

学习写字，历来倍受人们的重视，过去因为书写生活化，读书人都写得一手好字。但在信息技术飞速发展，手机、电脑日益普及的今天，日常书写已被键盘输入大量取代，学生因学业负担重，应试压力大，书写训练对大多数学生而言无法真正落实到位，规范书写的重要性被淡化，种种原因导致学生书写现状令人担忧，就连很多高校学生写字也存在很多问题，提笔忘字司空见惯。写字不规范，已经成了一个普遍的社会问题。

一、重视直观性教学，激发学生对书法的兴趣

写字教学具有很强的直观性，书写过程往往是“百闻不如一见”，讲解必须紧密结合示范书写。规范美观的示范书写，不但能教给学生正确的书写方法，还可以用一举一动，一笔一画带领学生体验汉字和书法之美。身为教师，特别是写字课教师，应该具备基本的书法修养，练就一手漂亮的三笔字。教学中，我认真钻研《写字》教材，感到教材中知识点强调的很到位，范字的书写也很规范端正，美观大方，可操作性较强。而学校的实际情况是课时少，学生总体书写质量差，而且没有重视书写的意识和氛围。为了更好的完成写字教学任务，除了保证每堂写字教学课的质量外，我克服种种困难，也天天坚持在学校临帖练字，很多同学得到我写的字，如获至宝。我经常用自制的大笔在地上练习榜书，同学们都围上来看，羡慕不已，纷纷请教练字的相关问题，我都一一解答。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，能够给学生做个练习写字的榜样，起到潜移默化的身教示范作用，我感到很欣慰。在我的带动下，学生逐渐消除了对书法学习的神秘感，兴趣越来越浓。

二、充分发掘汉字和书法中的教育元素，培养学生热爱书法的美好情感

汉字本身就有“三美”之说，其音形义中皆有育人元素。语文学习中的课文朗读、诗歌朗诵，就要求把汉字表达的思想感情融于声音当中以达声情并茂的效果，从而感染人教育人。汉字“源于象形”，因书法而“变为意象”，古代书法家把自然万象之美融于书法，创造了“永字八法”等理念，使每一个汉字，每一个点画，都极具审美联想，富有生命活力。所以学习写字，感受书法之美，就可以提高审美能力，文化修养。前人造字、规范字、简化字都可以说是用心良苦，如教育之“教”，左孝右文，造字的本义就是教育我们百善孝为先，学好文化知识，做一个品德高尚、才华出众的有用之人，其教育意义很值得一解。另外，“字如其人”、“心正则笔正”等书学名句，不光是讲写字，更包含了做人做事的哲理，这都很有必要让学生理解思考。书法史上的许多经典故事，如王羲之“临池习字”、欧阳询“宿夜观碑”、怀素“写穿漆盘”等，无不具有深刻感人的教育意义。学习此类故事，不仅进行了励志益智教育，还能活跃课堂气氛，使单调的练字变的不再枯燥乏味，可谓一举多得。

三、充分利用田字格进行写字入门教学

传统书法入门教材分析字的形体结构多用田字格、米字格、九宫格、回字格等，现行小学《写字》教材分析汉字的笔画形态、结体、写法采用田字格，低年级写字用田字格本子，我认为十分科学。田字格把一个汉字的空间位置分割成上下左右、左上、左下、右上、右下几部分，便于分析研究具体汉字的形体结构、点画位置，在田字格上对临该字时很容易找准每个笔画的位置。“临写”是自古以来学习书法的唯一途径，毛笔字，硬笔字都是如此。实际书写训练中，以硬笔为主，引导学生眼手脑并用，认真观察分析田字格中范字的结体，点画位置安排，尽量做到胸有成竹，然后严格依照范字的结构布局，点画特征临写出来。入门学习时坚持一个“少”字，保证一个“好”字，比如临写“十”字，就一横一竖两笔，在田字格本上练习时，要认真观察、分析、理解范字的具体写法，不能简单地让一横一竖同田字格的十字中线完全重合，这横画要写的左低右高，倾斜5°～8°。这与人们的视觉审美习惯有关，在以后的进一步学习中要更深入的研究。如果横画写得与田字格中的横中线重合，则给人的感觉反而是左高右低，不好看了，竖画则要写的与田字格的竖中线重合。同时，这横画、竖画写多长，起笔、收笔在田字格中的什么位置合适，临写练习中，要反复同范字比对。

四、小学高年级适当增加一点行楷训练

学生进入小学高年级以后，随着作业量的增加，要求学生必须提高书写速度，学生为了完成作业任务，便“潦草”书写，自创书体，许多同学形成了错误的书写习惯。我们教学生写的规范汉字是指规范的楷书字体，要求一笔一画，认真书写，讲究起笔、运笔、收笔，笔笔到位，结体匀称，大小一致。行书中的行楷不像楷书那样工整，又不失法度，是最理想的手写书体。小学高年级适当增加一些行楷训练，可以很自然的解决学以致用的问题，避免出现书写训练与实用书写脱节的现象，培养学生“笔势连贯”的书写习惯，帮助学生把字写好写快。实际教学中，我注重纠正高年级学生不规范的潦草书写，对比规范行楷写法与楷书写法的不同，让学生认识楷书笔画相对独立，形态稳定，体验行楷运笔的勾挑呼应，很多同学学习兴趣非常浓厚，作业书写中不规范的连笔字也少了。

五、有效的组织课外活动，营造学习写字的良好氛围

写字教学仅靠课堂教学时间远远不够，必须使日常作业书写与课堂书写训练紧密结合，与各学科的学习相结合，这样才能收到实效。此外，还要适当组织一些校内班内的书法展览，书写比赛，作业书写评比等活动，提供学生展示才艺的平台，营造一种“规范写字，漂亮写字”的氛围。孩子们天生争强好胜，组织此类活动，学生参与的积极性很强。

我认为，小学写字教学就是在强化识字教学的同时，要教给学生写字、练字的基本方法，培养他们良好的书写习惯，提高基本的书法审美修养，引导他们长期临帖习字，在自觉的书法学习中，逐步把字写规范美观，在学习书法中懂得认认真真做事，堂堂正正做人的人生哲理。

参考文献：

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关键词：小学；写字；教学浅析

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）03-390-02

写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练。逐步培养学生的写字能力。写字是循序渐进的，写字重在踏实，重在持之以恒，写字容不得半点马虎。以下是我根据几年的教学总结出来的几点体会：

一、调动学生的写字积极性

（1）抓奖励，调动学生写字积极性。无论是讲解，还是练习，归根结底要通过学生自己的自觉性去提高。因此在加强写字教学中，应采取多种方法来调动他们写字的积极性，培养他们写字的兴趣。

2.榜样激励。教师可以在四个方面为学生树立榜样。（1）教师榜样。教师不分学科，在课堂上都应做到认真写好每一个字；课下坚持练字，并定期向学生展示。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。（4）自我榜样。引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字，以自我鼓励，不断进步。

二、严格训练写字的技能

1、培养仔细观察的能力

学写生字首要的能力就是观察。那么观察什么呢？我们认为，除了观察字形、观察笔顺之外，还要重点指导学生观察关键的笔画，观察落在横中线、竖中线上的笔画。这些笔画确定了，那么整个字在田字格中的位置也就基本上确定了，就是偏一些也不会偏到哪里去了。

2、写字指导要精要，要得法

写字的指导，要抓重点，抓关键，那种眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。新学的汉字，新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。一定要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。这也是要求我们在繁重生字教学中量大的情况下必须做到的。

3、写字也要讲究感悟

感悟，似乎是阅读教学的专利。其实不然，在写字教学中，感悟也是非常重要的。否则，为什么在同一班级、同一老师的情况下，有些同学能写得这么好，而有些同学则差很多呢？这就是感悟的问题。感悟汉字的形体美、意韵美，对于好学生不成问题，关键是那些感悟力差一些的同学，我们该怎样把他们领进门呢？这里，我们学校邹红老师的做法很值得大家借鉴。他说："对于班里写字最差的那几个学生，我们要手把手地教。握着他的手，不厌其烦地写。三遍没感觉，就写第四遍；四遍没感觉，就写第五遍。这样几遍下来，他们多少也能感悟到一些起笔、运笔、收笔的方法。有了一定的感觉再去书写，结果就会好很多，而且也能提高他们写字的兴趣。"确实，邹红老师所教班里的孩子写字水平有了质的变化。我想，这就是"师傅领进门"的重要吧。

4、重视仿写方法

重视仿写方法，也就是在仔细观察范字的基础上，要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确、写端正、写整洁，尽量少去擦擦涂涂。在学生仿写时，我们还要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。

三、在课堂教学中，渗透写字练习

在语文课堂教学中，教师应突出强调并落实"四个坚持"。 一是坚持识字、写字有机结合，即教学生字必须相应地进行写字指导，或结合教学字形有重点地、有目的地对某些字边教边指导练习，或在教学了生字之后，进行字词抄写作业之前，先集中指导再练习，二是坚持指导写字和培养习惯有机结合。要求学生"练字先练姿"、"练字必练心"，必须做到"姿势正确规范，爱惜写字工具，维护环境卫生"三项要求。三是坚持提高写字技能技巧与审美教育、品德教育有机结合，即结合书写指导和书写评价、赏析，有机激发审美情趣，陶冶情操，渗透德育，培养学生专注、耐心和顽强的意志力，使学生的品性得到实实在在的训练和提高。

四、重视良好习惯的养成教育

"良好的习惯能使人终生受益"，这一点不仅我们懂得，连学生也是开口就背，这说明习惯的养成已引起我们足够的重视。那么怎样养成学生的书写习惯，学生良好的书写习惯又指哪一些呢？我认为，摆在第一位的就是学生良好的书写姿势。

一说起书写姿势，我们都很头疼，因为目前普遍的现象是：学生对于三个"一"（手指离笔尖一寸，胸离桌边一拳，眼离本子一尺）熟读成诵，刚动笔时姿势也确实很好，但是越写到后来，背就越驼，写到最后，几乎是脸贴桌了。到底是什么导致了这一不良的现象呢？我认为，除了学生年龄小的问题外，还有一个重要的原因，那就是学生对错误姿势的后果没有一个正确的认识。所以，要使学生养成良好的书写姿势，就必须让他们认识到错误姿势的严重后果。对于后果，光强调是没有用的，我们不妨再看一下邹红老师的做法，他是以"一位书法家的忏悔"为例告诫孩子从小要养成正确的写字姿势的。大意是这样的：有位书法家由于小时侯不听老师的劝告，不注意写字的姿势，认为只要字写得好就行了，结果长大后成了一个驼着背的、一边肩膀高一边肩膀矮的、走路一瘸一拐的"怪人"。他整日躲在家里，连街上都不敢去。他后悔莫及，告诫小朋友们一定要坐直，注意写字姿势，千万别像他一样，害了自己。这样典型的反面例子，无疑会给学生留下深刻的印象，那警戒的作用就不同一般了，如果再加上老师的时常提醒，那学生的姿势一定会好很多。

除了书写姿势外，学生仔细观察的习惯，整洁的习惯，提笔即练字的习惯，还有勤学苦练的习惯等都是非常重要的，都是需要我们教师想方设法加以培养的。总之，习惯是最重要的，小时候养成的习惯，不管是好是坏，都会伴随他终生。低年级不注意习惯的养成，到了高年级就来不及了。我们低年级的教师一定要将习惯的养成教育放在重要的位置来抓，否则就称不上一个有责任心的好教师了。

五、重视竞赛激励作用写字是那么枯燥的一件事，要使不加进一点调味品，学生会更觉辛苦，长此以往，很容易造成学生书写兴趣的丧失。所以在写字教学中，我们一定要经常性地进行表扬激励，而对于低年级的孩子来说，最富激励性的就是竞赛了。竞赛的类型有很多，他们各自都有不同的作用。如小组竞赛，就是我们课堂上常用的一种竞赛方式。除竞赛本身的激励外，要使我们再给获胜的小组每人印上一只可爱的小动物，那效果就更好了。

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关键词：书写 方法 指导

一、写好笔画、抓住要点。

每个汉字都是由不同的笔画组成的，要把字写得工整甚至美观，笔画要先写规范、写美。现在有很多学生的笔画是没有写规范的，例如，横折和横折勾，有学生就是写成一个半圆，没有折出角、勾出尖；再比如，我们常常强调的撇要出尖、捺要出角、尾部要尖，可是学生一写就变成长长的左点和右点了，有的写平撇就变成短横，卧捺就变成长横了，这些都是笔画书写的不规范。

要指导学生把笔画写准确、工整甚至美观，老师要范写，并且边写边讲要点。如点的写法：从轻到重运笔，往右下写，要有点弯的弧度，不要直直的，这样的点显得硬邦邦的，不好看。再比写捺，起笔像写点一样要有弧度，再往右下按笔，到一定的长度停一下，但是笔不能提起来，接着往偏右的方向拐一下运笔，同时笔慢慢提起来，这样就能写出捺的角和尖、而不会写成长长的右点了。

二、分析结构，抓好起笔。

要写好字，结构的分析很重要。在结构分析上不要只停留在“左右结构，左窄右宽；上下结构，上小下大”这种表米那上，要分析深入、细致。例如“满”“呼”“到”“耐”都是左右结构的字，但是它们的左右部分比例大小、位置高低都是不一样的。“满”和“呼”一样是左窄右宽，但是“满”左右部分的位置高低、部件长短基本一样，“呼”的左边“口字旁”就显得短小、右边“乎”要宽长一些了；再看“到”和“耐”，一样是左宽右窄，但是“到”左右部分的位置高低、部件长短基本一样，“耐”左边就要写短写宽、右边要写长写窄。而这些字如果把它们左右部分都写一样大小、高低一样就不规范了。

分析好结构，还要注意字的起笔。一个字的起笔很重要，起高了，在个字在整个格子中间或者整行字中就会偏高，这就会导致书写不工整了。所以，老师在指导生字，要注意引导学生认真观察，看清楚字的起笔位置。例如：“满”字，是左右结构，起笔是点，这点要写在左边偏上部分，不能写低，一低，等下右边的草字头就会写高了，于是学生就不自觉地把草字头盖住左边的三点水，这个字就变成上下结构而写出错别字了，即使没有把草字头盖住左边的三点水，这个字写出来也是不规范的。再比如写“呼”字，起笔口字旁的竖就要写低一点，如果写高了，右边“乎”字的横一写长就又成为错别字了，即使不是错别字，整个字也会显得头重脚轻了。

三、对照笔画，抓住关键。

有些笔画看起来很相像，但是认真观察是不像的，要把它们摆在一起互相对照，区分开来，字才能写规范、写美观。例如“回”和“国”这两个字，都有外框（回字框和方框儿），看起来都是先写竖，再写横折勾，但是，“回”的竖要往右边倾斜，而且要短一点，横折勾的横要长点，折要往左边倾斜，而且倾斜的角度要和第一笔竖的倾斜角度要一致，这样“回”字才能写得端正、美观。而“国”字，竖一定要站直，而且写长，横折勾的横要稍微短一点，折要长，而且也要站直，这样的“国”字才会写得端正、美观。

再比如，同样是撇，就有三种情况：平撇、斜撇、竖撇，这三种撇的写法都不一样。“舌”字里的撇就是平撇，写时笔锋要向正左边拉，如果写成斜撇就会和第二笔横连在一起，形成不规范的“4”字形；“才”字里的撇斜撇，写时笔锋要向左下边拉要有一点向下弯的弧度，要写长一点，如果写得和平撇一样短，字就缩起来了，不好看；“广”字里的撇就是竖撇，写时要先写竖，写一半后再往左下边撇出尖，这样字才会端正，如果写成斜撇整个字就歪了，会显出要向右下倾倒的样子。这三种撇的写法老师们也是比较容易忽略的，如果没有细致地指导到位，学生只要写带有撇的字就混淆，不管“三七二十一”地写出一笔撇就是，于是字就不规范、不好看了。

四、观察中空，摆正笔画。

每个汉字笔画之间都有中空，我们要通过观察，分析这些中空的关系，再指导学生摆正笔画写好字。一般来说，一个汉字里的所有相同笔画，中空是均等的，例如：“冒”“昌”“富”等这些字，都有很个多横，而各个字内所有横的中空就是均等的，如果没有把横的位置摆正，使之中空大小不一，写出来的字就不端正了。例如“冒”字有七横，这七横之间的间距应该都是一样的，有的学生写之前没有仔细观察、认真思考就动笔写了，一下子就把上面的“曰”字写得很大，中空很大，结果发现要写下面的“目”地方太小了，于是就拼命挤，只好把“目”字写小。最后整个“冒”字虽然写在格子里或者写在线上了，可是由于这七横的间距不一样了，整个字就显得不端正、不美观了。不仅横这个笔画多的汉字书写要注意均等中空，其他笔画也一样，比如“扁”的下部，“棚”字，这些字的每一竖中空也是均等的，书写前也要先提醒学生观察竖的位置，想好怎么摆正这些竖的位置，才不会出现“先松后紧、中空不一”导致字不规范的现象。