应用文写作教学范文

导语：如何才能写好一篇应用文写作教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1关于教学目标

孟建伟认为，应用文写作的教学目标应该是培养学生以书面形式处理工作事务的能力，而不是培养其人文素质。洪威雷、徐梅芳认为，应用文写作教学以培养学生写作能力为核心，但要注意人文素质的培养。顾春军认为，应用写作不只是技巧的训练，更应该包含传统文化的传承，蕴含着伦理道德的守护。

2关于教学内容

孟建伟认为，写作技术是应用文写作教学内容的重中之重。写作技术主要包括写作模式、写作程序、写作技法和写作规则。[4]2007年他就这一问题进一步提出：培养应用文写作技能和表达素质是应用文写作教学的核心；围绕这个重心和出发点，应着力从原理论、模式论、技法论、规则论、文体论等方面进一步充实应用文写作教学内容。[5]孟建伟指出，应用文写作教学的例文选择存在用例随意、选择简略两个误区，他认为，例文的选择应该遵循规范典型、体现全貌、分别对待等原则。[6]例文解读，既要求熟悉格式，又要体味写作技术。[7]

3关于教学方法（教学模式）

由于绝大多数研究者来自教学第一线，因此应用文写作的教法研究在整个应用文写作教学研究中占很大比重。比较有代表性的有案例教学法、项目（任务）教学法、情境教学法，或者是以上几者的综合。案例教学法是以案例为基础的一种教学方法。学生在教师的指导下，通过分析讨论案例来加深对所学知识的理解与运用。赵颖认为，案例的选择要典型、简练。[8]李永宏认为，案例有两个来源，一是教师收集的资料，二是学生的习作。案例的选择要注意主旨的针对性和事例的典型性，所选案例要难易适度，要将疑问置于案例之中，等等；并对实行案例教学法的意义作了分析。[9]段宜杉认为“,任务驱动”的教学形式使教学环境情景化、问题化。在课堂实践中，“任务驱动”教学法可以划分为“情境设置—提出任务”“知识补充—分析任务”“课堂实训—解决任务”“师生点评—检验任务”四个环节。应用“任务驱动”教学法应注意工学结合，任务设置应与专业贴近，开展任务应选择合适的时机等。[10]单青、吴静认为，任务型教学中的任务包括两大类：着眼于模拟真实交际的任务和着眼于交际互动过程的任务。结合应用文写作的具体教学实践，他们探讨了教学任务的设计和实施，教学过程管理，教师的作用等问题。[11]叶芬认为，项目教学法是典型的以学生为主体，由学生和教师共同参与的教学方法。在高职学生的应用文写作课程中开展项目教学，让学生在模拟的职业岗位上按照教师布置的项目任务完成常用文书写作综合训练，能培养学生的综合职业能力。[12]刘新英则列举了项目教学法的具体步骤。[13]诸晓梅提出开展活动化教学实验，目标之一就是创设情境，调动学生的参与意识。[14]张科杰在介绍应用文写作项目化改革的具体做法时，提出结合每一个项目的主题设置贴近学生生活实际和未来职业工作的教学情境，学生通过角色扮演融入教学情境，顺利完成指定的工作任务。[15]如何在应用文写作教学中运用情境教学法，是一个值得深入研究的课题。笔者认为，情境教学是一种教学思想，但现有的成果往往把情境教学法当作一种调动学生学习兴趣的手段，值得商榷。吴伟凡讨论的任务情境教学法综合运用了情境教学法和任务教学法。[16]张艳君讨论的动态实训教学法综合运用了案例教学训练法和情景模拟训练法。[17]高原提出了应用文写作教学的四种基本模式，即理性导引模式、感性导引模式、实用导引模式、实践导引模式。

4关于教材编写

部分研究者对应用文写作教材的编写提出了自己的看法。张金英认为，应力求使学生通过新教材的学习，获得较扎实的应用文写作基础知识，和常用应用文的写作实践能力，为学生毕业后能成为企事业单位合格的初、中级文秘人员，以及继续学习和适应职业变化打下一定的基础。他还具体介绍了新教材的体例和章节。[19]胡海、余世民分析了以工作任务为导向的“模拟情境”法与教材编写的关系，并提出教材的编写模式，使教学与教材相融合。他们还指出高职学校应用文写作教材编写中存在的问题，探讨了编写高职应用文写作教材的新思路及具体实施方法。[20]赵娇认为，高职财经应用写作教材的编写要基于“能力为本”的理念，突出财经特色，以“技法与范式”为编写重点，基于财经工作要求编排文种体系，体现技能性、应用性、实用性的特点。[21]大多数研究者认为，教材的编写应面向专业实际，面向学生实际，这固然不错，但笔者认为，教材的编写更应强调基础性，是否有必要为每个专业编一本专业应用文写作教材，值得商榷。这涉及到教材的二次开发问题，还有文化基础课程与专业课程整合的问题。

5关于教师素质

较多的研究者还关注到应用文写作教学的主体———教师的素质问题。大家普遍认为，应用文写作课程的教师不仅要具备一般的写作知识和能力，还要具备相关的专业知识。王婕认为，教师不仅要具备基本的语文素养，还要具有广博的社会知识，一定的专业知识和教育学、心理学知识，配合适当的教学方法，才能适应高职院校应用文写作课程的教育教学需要。[22]赵娟则调查了山东的几所高校，认为当今应用文写作教师队伍存在专任教师缺乏、性别比例失衡、职称结构不合理、课程认同感低、科研成果不足等一系列问题，并提出了相互听课、参与写作实践等改善办法。

6关于应用文写作评价

应用文写作评价问题一直是应用文写作教学研究的盲点。孟建伟认为，应用写作有三个层次，即写出、写对、写好，并具体阐述了三个层次的评价要素。三个层次理论的理论价值在于为建立应用文写作层级理论提供初始依据，为建立应用文写作测评理论提供现实参考，为应用文写作目标的细化提供借鉴；实践价值在于为实施应用文的“等级教学”或“差异教学”提供参照，为应用文写作成品的评价和检验提供客观标准，帮助应用文写作主体树立更高的写作标杆。

7关于应用文写作教学的“去文学化”

2004年，陈天然首先提出现代应用文与文学的关系问题。2005年，姚思源在有关文章中追溯应用文文学化的历史渊源，阐述文学性之于应用文未来发展的重要性。2006年，孟建伟发表《应用文写作教学“去文学化”探讨》一文，对应用文写作教学“文学化”问题提出不同观点。文章发表后，激起强烈反响和热烈讨论，引起了一场持续一年多，有十几名学者、数十篇理论文章参加的学术争鸣，成为近年来中国应用文写作教学理论研究方面的一个热点。孟建伟认为，教师因专业背景所养成的文学思维定势,是导致应用文写作教学目的和教学内容发生偏移的重要原因。应该从不同思维方式、不同表达方法以及培养不同的“话语责任人”等方面，区分实用类、审美类两类文体，以社会职业工作需要为导向，以写作技术为重心,构建符合应用文自身特质的教学内容体系。时隔不久，王正撰文把应用文写作的“文学化”看作是教学的“流行病”，认为这种病的病灶在于“对学科特性和课程特色的模糊认识”，认为应用文的作用不是针对人的情感层面和理性层面，而是针对人的行为层面，它始终以可行性、可操作性作为文体特征。他还从教师教学、教育背景、教育体制三个方面阐释“去文学化”的必要性。洪威雷、徐梅芳部分赞同孟建伟的观点，认为“文学情结”背离了应用文写作教学的初衷，违背了应用文自身的特点和规律。应用文有自己的审美特征，应用文写作教学的重点和教学内容的基础在于写作技术的训练。应用文写作教学“去文学化”，须理清“文学情结”与“文学化”、“文学专业思维定势”与“文学化”、“写作技术的训练”与“人文素质的培养”之间的关系。詹珊认为，应用文的“文”是一个复杂的合名词，它并不只有一个文体类型。不同文体类型的应用文由于针对性不同、作用不同以及接受对象不同，必须选择不同的话语来表现。“文学化”的内涵并不只是虚构、编造，它包括各种文学技巧、文学修辞方式的运用。

扬州大学文学院写作教研室的部分老师对孟建伟的观点提出不同看法。柳宏认为，“文学因素”不必“荡然无存”，可以“适度引入”，可以成为一个参照和窗口；这种引入需要教师理性驾驭和启发指点，只要教学中心指向应用文写作，只要将应用文写作当作工具和手段，就不会导致对教学目标的背离。孙永良认为，应用文写作教学是一门具有实践性的基本技能型课程。应用文写作的教学目的是通过讲解和剖析应用文写作知识点，使学生在应用文写作实践中遵守应用文写作规范，运用写作技术，达到应用文写作要求。冯晓斌认为，应用文写作教学要注意明确教学目的、注重教学内容的更新、实现教学手法的创新。李晓莉认为，应用文写作教学是“文学化”还是“去文学化”并不重要，关键是看教学效果,即学生写出来的应用文本质上是不是应用文，能不能准确表达想要表达的意思。姜艳提出实用类与审美类文章能否联姻的问题。张宏梁认为，应用文写作适当吸收一些文学手段反而是好事。尉天骄认为，在目前的应用文写作教学中，缺乏“上游源头”理论的状况相当普遍。教师的“文学思维定势”在教学中通常造成双重错位：既没有分清文学作品与非文学作品的差别，也没有分清知识、鉴赏与写作的不同。但应用文与文学作品在“道”的层面上是有联系的，应用文写作需要借用一定的文学手法，要根据文种区别对待。张建勤认为，从关注“人本”的角度出发，没有必要刻意追求应用文写作教学的“去文学化”。从教学的目标要求到学生的学习要求，都不可能接受应用文写作课程“文学化”。作为一种教学方式，“文学化”本身对于应用文写作教学理论的建设具有积极意义。具有文学色彩的示范文本是应用文写作教学中无法回避的客观存在，所以“去文学化”难以实现。之后，孟建伟老师作出回应。他认为，探讨应用文写作“去文学化”问题需要遵循两个前提：一是教学的范畴，二是在这一范畴下的教学内容的择定。在教学的特殊背景下，教师的文学情结导致了教学内容择定的偏移，进而导致教学目的的偏移。从应用文写作教学的基本目的看，“去文学化”正是对人本的关注。有道是，真理不辩不明。这场学术争鸣讨论的内容已远远超出“文学化”这一话题。研究者们对应用文与文学作品的联系和区别、应用文的内涵与外延、应用文写作与思维的关系，以及应用文写作的教学目标、教学内容、教学观念、教学方法等做了深入探讨，涌现出一批质量上乘的论文，对应用文写作教学实践具有深远的影响。

8关于应用文写作与思维能力

2005年，尉天骄在《应用写作》杂志上撰文，认为现在的大学生不论面对事实性材料还是观念性材料，只习惯于复述，却不善于加工，不会对材料进行分析、综合、提炼。这都是思维能力欠缺的体现。他在分析了问题的症结后提出对策，认为应用文写作教学必须走出“知识介绍为主”的藩篱，正确对待应用文写作中的模式问题，鼓励学生在“写”之外多下功夫。[35]

9关于应用文写作文化

胡颖华提出了“非语言语境”的概念。她认为，在应用文写作教学中，应重视对应用文写作文化的深入挖掘，引导学生探究非语言语境，形成多元化、立体的课堂教学。她提出两种办法。首先，授课内容多元化，引导学生认知应用文写作的非语言语境，具体包括公务环境的认知和沟通语境的认知。写作之前要将自己置身于沟通语境中，分析并明确受众需要什么，然后根据受众的特点来组织文字信息。其次，因地制宜创设情境，为学生提供探究非语言语境的便利条件，包括教学案例化和训练情景化两个方面。郭小琲认为，现代应用文写作文化具有符号性、可变性等特点，它反映了写作主体在五四以来的文化感受和文化心理，并在文体、结构等方面表现出规范化特征。现代应用文写作文化显示出与传统应用文写作文化迥然不同的写作策略。10关于计算机辅助教学大家关注较多的还有多媒体技术对应用文写作课程的影响。张文香认为，可以利用多媒体充实教学内容，“还原”实际使用情境，实现互动的写作训练。王晓东等人开发了开放式CAI多媒体应用写作教学系统。该系统以多媒体教室或校园网络为依托，利用Word平台设计了10个模块，包含应用文写作知识、例文范文、训练模板和参考练习等内容。该系统开放式的设计模式，方便使用者根据自己的要求增添新的例文或模板。这样，既减轻了教师的负担，又提高了学生的学习效率。顾春军认为，应该加大网络电子资源的开发利用。就目前而言，阻碍应用文写作计算机辅助教学的最大问题是教学软件奇缺。

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一、前言

由于社会的发展和科学技术的进步，促使人际交往的不断扩大，因此应用文将在更大的范围内发挥重要的作用。然而，现实的教学情况是：学生对应用文写作的重视程度不够，教师的教学方法单一，应用文教材的内容具有较强的理论性和程式性，内容比较枯燥，理论色彩太强，对于文化基础差的中职学生缺乏吸引力。这种情形使得应用文教学举步维艰。在新的社会形势下，如何提高中职学生的应用写作水平？如何提高中职学校教师们的应用文教学水平？这是每一位中职语文教师面对的一项要课题。因此，中职学校的语文教师必须大胆革新应用文写作教学方法，既要注重专业及相关知识的掌握，也要兼顾实际的写作能力培养，才能达到学以致用的教学效果。

二、高职院校的应用文写作教学现状

1.学生重视不够

长期以来，应用文写作并没有受到大多中职学生的欢迎和重视，中职学校的应用文写作教学往往走向无趣并且效率很低。在中职作文教学中，应用文写作教学在中职学校一直处于相对被动状态，应用文写作的重要地位一直没有得到充分认识。大多数中职生认为重点应放在记叙、说明、议论等常见文体的训练上即可。平时忽视了应用写作的重要性。中职生由于长期缺对应用文的训练，并且误认为应用文结构模式化，语言浅显，一看就懂，一学就会，现在会不会没关系，等以后走上工作岗位，用到的时候买一本《应用文体大全》参考一下或者直接从网络下载就行了。这导致学生们对应用文写作这门课的重视不够。

2.教师教学方法单一

不少教师对中职《应用文写作》这门课程基本都是按照文种定义、特点、格式、写法、注意事项罗列，只是照本宣科。在教学方法上采用“理论+文种例文+练习”的模式，原本枯燥、乏味的教学内容就会显得理论化和程式化。另外教师对应用文的文种格式的设计老套，误让学生会认为，只需多看几遍例文，完全可以通过自学掌握应用文的写作知识和技巧，而根本不需要教师的再度说教。于是，学生上课的时候，听得很随意，遇到感兴趣的文种学习，兴致很高，不喜欢的，则趴桌子睡觉。这种单一的教学方法如何让学生接受这种枯燥无味的格式、写法呢？

3.教材相对刻板，缺乏时代气息

应用文作为处理、存储、传播、交流信息的一种主要手段和媒介，在21世纪这个知识经济的时代里发挥着越来越重要的作用，但是，现行的中职语文教材中基本上是一种形式，不论什么版本的教材都编入了应用文写作部分内容，只不过不同版本对应用文写作内容做了不同的安排，有的教材是将应用文写作内容集于一册之中，有的是分散到各册当中。尽管不同教材对应用文教学内容的安排做了不同的处理，但是对于应用文知识本身来说，不同的教材只提供了一种相同的内容，内容是具有一定的稳定性的。教材的本虽多，但是内容刻板，缺乏时代气息。这种教材既不能吸引学生，又跟不上时代的发展。

三、应对中职学校应用文教学弊端的策略

面对上述困境，中职学校应用写作教学必须以能力培养目标为导向，将应用文写作教学纳入培养中职生综合职业能力的课程体系，从学生观念、教学方法和教材运用等三方面进行改革，才能摆脱目前尴尬境。

1.纠正学生观念，确立应用文写作在中职语文教学中的重要地位

当今社会人们每日所接触的书面文字中，90%甚至更多的是应用文。应用文写作能力，已经成为一个学生人文素质构成的重要部分。中职教育培养的大多是生产第一线的劳动者和管理者，是高素质应用型的人才。应用写作能力是应用型人才综合职业能力的重要组成部分。在快节奏的现代社会生活中，人们频繁地运用应用文体的形式来进行政治、经济、文化活动。应用文体在组织社会生产和生活，总结实践经验，概括科学成果，传播科学知识，储存精神财富，交流社会信息，表达思想感情，促进科学技术的进步与社会生产的发展等方面起着重要的作用。应用写作是学生求职的重要工具和今后工作必须具备的基本功。掌握与专业工作相关的工作计划、工作总结、产品质量分析、试验报告、调查报告等应用文体的写作，是开展工作、履行职责中不可或缺的技能。因此应用写作能力成为中职生综合职业能力培养重要组成部分。实践证明，应用写作最直接最具体、最有效地体现了语言文字作为表达思维、传递信息、解决实际问题、处理公私事务的工具特点，其作用是无法替代的，是中职生所必须学习和掌握的。中职生在掌握好本专业知识和技能的基础上，必须具备相应的应用写作能力，才能为求职择业创造条件，并为今后工作打下良好的基础。因此必需更新学生观念，确立应用写作在中职语文教学中的重要地位。在课堂上，教师要纠正中职生认识应用文写作的重要作用，联系学生的实际情况，指导他们认识到提到应用写作能力对于提思维能力和表达能力有着极其重要的作用。应用文写作能力的高低，甚至会直接影响到专业课程的学习，如果“文理”不通，学习什么学科都难以学好，研究任何一种学科都难以进行。因此学生们必须端正态度对待应用文写作。

2.创新教学手段，设计灵活的教学方法

为了确保应用文的教学质量，必须要创新教学手段，设计灵活的教学方法。

首先，转换教学主体。教学过程中要充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。每节课都必须留给学生自由发挥的时间，课前先检查学生预习的情况，并提出本课的问题，让学生带着问题去听课。变换教学主体，让学生集体唱主角，让学生多发表见解。教师在课堂教学中要创设学生参与学习的空间和时间，让学生经历知识发生和形成及应用的全过程，实现过程和结论的最佳结合，让学生自始至终在主动积极的思维和情感活动中，有所“体验”，有所“发表”，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不断规范自己的学习。老师尽量不要直接给出标准答案，尽量以“点拨”代替“满堂灌”。

其次，重视方法教育。教师应该通过自身的努力，力图能创造性地传递出一些趣味来，尽量吸引学生的眼球，使应用文教学不仅有趣，而且有效；学生不仅喜欢学，而且还能真正提高应用文写作能力。教师切勿机械地教学生每种应用文的格式写法，更重要的还要交给他们学习的方法和窍门，比如很多应用文在格式的使用上大同小异，那么就可以引导学生把相同格式的应用文总结起来，这样只要去记住内容的写法就可以了，这样就大大节省了学生在总复习时候的时间和精力。

再次，把“课内”与“课外”相结合。要使学生学好应用写作仅靠课堂是不够的，还必须与课外的各种活动实践相结合。应用文写作课与校园活动结合起来，为学院组织的各种活动撰写海报、广告、编写新闻稿、调查报告等。还可以组织社会实践活动，丰富阅历，提高了阅读和写作水平，“课堂”与“课外”相结合，“应用写作”课就能上得有声有色。

最后，利用多媒体教学。无论那个学科仅依靠老师一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授是不可能提高学生的兴趣的。随着计算机技术的普及和学校设备的完善，教师应尽量利用多媒体教学，利用幻灯片投影应用文范文，讲解课文，指出范文中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。在应用文写作教学中，多媒体的运用给该门学科带来很大的益处，不但提高了效率；也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。对于一些条件成熟的学校，还可以组织教师制作课件，利用网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步建立应用文写作校园网络资料库。

3.根据时展，打造鲜活的教学内容

根据教学大纲要求，教材需要以实用性为原则，针对新时期中职院校开设的应用文写作课的学科性质去选用教材。为了确保学生“学有所用，用有所学”。教师们应该选择实用的教材，并且打造鲜活的教学内容。叶圣陶先生曾指出，语文教学最终要做到“学生自能读书不待老师讲，学生自能作文不待老师改”，“教”是为了“不教”，因此所用教材以实用为原则，既方便教学，又利于学生自学。这种教材能培养学生的学习兴趣，教学中所用例文格式规范，内容典范、具有时代感，能激发学生的学习兴趣。有了鲜活的教材和内容，学生自然能在较短的时间里取得很大的收获，能大大提高自身的写作水平，所以我们以“必须、够用、拓展”为原则针对目前中职学生的年龄阶段和他们特殊的时代背景，写作课的教学内容要适时引用鲜活的，发生在学生身边的例子。比如，临近母亲节，教师可以提前教学生写感谢信。可事先向他们布置一个作业“在母亲节来临之际，请你们给辛苦养育育你们的母亲写一封感谢信”。写了感谢信之后，可再教学生出一份黑板报，以宣传母亲节伟大之处等。活动结束后，可让学生收集校园部分班级举行母亲节活动的材料，汇集成稿件，投稿到学校广播站。由此可见，一个简单的母亲节，就可以挖掘出很多的写作内容。不失时机，顺势拓展，会让写作与实际活动相结合，让学生在学习与行动中真正得到锻炼。

四、总结

综上所述，应用写作能力是高素质的应用人才应具备的综合职业能力之一，中职语文的应用文写作教学要引导学生从思想上加以重视，激发学生的学习兴趣，应用文写作应该成为中职院校必须考虑开设并积极进行教改的一门学科，这对中职学生的职业素质培养具有积极意义。

参考文献：

\[1\]李峰.应用文写作\[M\].成都：四川大学出版社，2002.

\[2\]吴晓燕.问渠哪得清如许？为有源头活水来——浅谈如何发挥中职《应用写作》课程的“应用性”\[J\].现代教育教研，2009，（8）.

\[3\]于漪.调动学生学习语文的积极性\[M\].语文教学参考，2002．

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关键词：语文 应用文 写作 教学

应用文写作是一种比较重要且实用的技能，也是现代中职生适应社会需求的一种基本能力。因此，对于现代中职学生来说，无论是未来工作的需要，还是个人素质的培养，学会并写好应用文则具有重要意义。那么，如何进行职中语文的应用文写作教学呢？

一、职业高中的应用文写作教学现状

近年来，从中央到地方都非常重视职业教育，把改革和创新的理念不断引入学校，先进行了转变教师教学理念的各种课程培训，又进行了多次的教材改革，如今全国中等职业学校统一使用了新教材。新教材改变了旧教材繁、收集整理难、偏、旧的内容，以“基础模块”“职业模块”“拓展模块”三大模块为基本框架，教材内容贴近生活、贴近学生，突显了职业教育的特色。然而，在教学活动的具体实施中，仍然存在着“重视基础知识的传授、忽视运用能力培养”的情况。就写作教学而言，仍然以普通高中的“命题作文”“材料作文”“话题作文”等模式为重心，而对于应用文写作教学始终没有放在主体地位上。虽然在教学大纲中对不同模块的应用文写作教学都有基本的要求，各个单元都编排了应用文写作教学的具体内容，但有的学校对应用写作课程开设不全或课时不足；有些教师仅仅应付或走过场、舍不得花更多的时间。另外，有的学生对学习应用文写作态度不端正，觉得应用文既难写又枯燥乏味，不如写文学作品和记叙文那么有趣，有一定的写作自由度，允许想象和创新。因此，学生的应用文写作能力较弱，难以适应就业的需要。

二、职中语文应用文写作教学的策略

1、应用文教学要切合学生实际水平

应用文本身就很枯燥，如果一味照本宣科，脱离实际，学生是不会感兴趣的。只有切合实际的教学，才能激发学生的学习兴趣。不切实际的教学，纯粹地灌输一些文种概念、格式等理论知识，只会挫伤学生的学习积极性，压抑写作兴趣，致使他们烦学、烦写。

在教学中，教师每讲一种文体，都要和学生的实际水平相联系，如在讲社交书信时，布置学生根据自己的意愿拟写一封求职信。强调求职信内容上一般包括个人基本情况、求职原因、详细的联系地址，注意在信中要适当推销自己，不卑不亢，既要实事求是，又要投其所需，言简意明，书写端正。学生认为这样的写作训练对自己很实用，写作积极性很高，效果也较好。譬如结合学校实际情况设置公文训练内容，如学校关于整顿校园环境的通告、学校对违纪学生处理的通报、学生实习联系函、班级外出活动请示等，会使学生产生浓厚的写作兴趣，也可使他们较全面、牢固地掌握公文写作的要求。联系实际的实操训练手段灵活，要求教师做到随机应变、有的放矢，这样更能激发学生的写作兴趣。

2、联系实际，采用灵活多样的教学方法

只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣，才能避免教学流于形式和枯燥。笔者在教学实践中，从教学方法的改革角度做了一些研究与思考，特提出探讨。

1）、情境教学法

情境教学，即创设情境，再现情景，创设愉悦的学习氛围，让学生之间在融洽活跃的情境中交流学习，这种教学方法能够唤起学生在学习过程中的愉悦体验或认知冲突，充分发挥学生主体作用。

笔者在进行教学时，把合同、状和新闻写作结合起来一起教学，把学生分成甲乙两组，教师给出一些基本材料和要求，让两组学生扮演合同当事人双方的角色，对各项条款进行洽谈，洽谈时各组再选一名学生负责文书起草拟写合同。合同拟好后，让学生就已签订的合同寻找漏洞进行，并在课堂上设立模拟法庭，要求者读状，被告者进行答辩。在这种答辩过程中，学生们普遍会反思如何使合同书写得更加严密合理。

2）、多媒体教学法

过去的应用文写作教学，老师只靠一支粉笔、一块黑板来完成一堂课的讲授，这种课堂教学反复出现的是一种单一模式和单一色调，教学效果不佳。随着计算机知识的普及和设备的完善，教师应尽量制作教学课件，利用多媒体手段来投影应用文范文，修改病例，指出写作情景中的得失，达到激发学生学习兴趣，提高教学质量的目的。也许多媒体课件的过多运用在有的学科教学中会产生负面影响，但是在应用文写作教学中，多媒体的运用给该课程带来很大实惠，如解决了例文的演示问题，教学内容被浓缩提纯，提高了效率；也为教师真切展现写作情景，进行现场训练创造了技术平台。条件成熟的学校，还可以组织相关教师制作课件，利用多媒体设备和网络资源逐步实现教学手段的现代化，并进一步构建应用文写作校园网络课程资料库。

3）、例文分析法

认真分析应用文例文是教师带领学生掌握应用文理论知识的经典方法。教师在教学过程中，要特别注意各种文体的内容以及格式方面的教学，注意对学生进行由浅入深、循序渐进的学习训练。同时，还要把“对学生进行写作思维方式的训练和强化”这一宗旨贯穿于整个教学中，尤其要结合好教材例文来进行范例教学，让学生“有文可依”、“有例可学”，以此有效提高学生的学习能力。

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《应用文写作》是一门实践性与开放性较强的课程，本文针对中职学生应用文写作掌握效果不理想的现状，提出比较法的教学方法。使学生在比较的过程中不断思考、领悟和提高，以达到预期的教学效果。

关键词：

应用文写作；中职学生；比较法；教学效果

如何让中职学生较快较好地掌握应用文写作的技能，是中职语文教师经常思索的问题，在《应用文写作》的指导和教学中，我们除了运用一些常规的讲授、问答、演示、讨论等教学方法外，也比较频繁的使用了比较的方法。在应用文教学中运用“比较法”这一教学方法，可以使学生在分析比较中掌握应用文写作的知识，能起到事半功倍的教学效果。

一、比较应用文与一般文章的区别

对于中职学生来说，以前较多学习的是记叙文，说明文等一般文章，对于应用文的了解较少，应用文和一般文章相比，存在着使用性质，阅读范围，功用效应，惯用格式等方面的不同，在教学中，教师应向学生明确强调应用文是实用性很强的文章，写作时，语句的表达要符合实情又要符合规范，语言要明确简洁。通过应用文与一般文章在功用，特点，结构，表达方式等方面的比较，使学生了解二者的区别，以及应用文写作的特点和语言使用要求。

二、关于选择教学方法的思考

在应用文写作的教学活动中，选择恰当的教学方法，首先考虑的是具体课程的教学任务和教学目的。其次要考虑课程的性质和教材内容的特点。课程的性质不同，适用的教学方法的侧重点也有所不同。鉴于以上的思考，教师在讲授应用文写作时，选择采用了尝试性的、既可以促使学生弄清问题加深对知识的认识，又可以启发调动学生钻研问题、思考问题能力的“比较法”，应用得得心应手并行之有效。

三、关于具体比较方法的思考

在比较的过程中，我们有时注意事物之间的相似点，即类比，有时则注意事物之间的不同点，即对比。但更多的情况是需要运用类比和对比的综合格式去认识、说明相似或相类的各种事物，应用文教学中的“比较法”就属于这一种。如我们在讲解“意向书”和“合同”的区别时，就曾不经意地用“恋爱”和“婚姻”作对比，用大俗比大雅，比较的环环相扣，恰到好处，收到了意想不到的教学效果。另一方面，认识由表及里、不断深化的过程，在教学工作实践中，我们往往在相似事物中掌握它们的共性，在相近事物中发现其中的个性，在这样的认识过程中，我们常常交错的使用类比和对比这两种比较方法。

四、“比较法”教学中的几点具体做法选择

相比点，是一个非常重要的步骤。所谓相比点，是指在相比事物间相同或相异的对立点，而且要能够用明确的相比点，还必须把它们组合成一定的排列格式，如果没有这样的排列格式，授课者的思路是不清晰的，听课者也是不容易理解的。下面是在运用比较法教学时板书的几种排列格式。

（一）并列式

并列式可以用以下的提纲序列来表示：甲事物的相比点乙事物的相比点①第一相比点A①第一相比点A②第二相比点B②第二相比点B③第三相比点C③第三相比点C在这样的格式中，先逐项说明甲事物的各相比点，然后依次说明乙事物的各相比点。

（二）交错式

交错式的提纲序列表示如下：第一相比点第二相比点第三相比点甲事物A甲事物B甲事物C乙事物A乙事物B乙事物C在这样的格式中，以相比点为依据，即按照相比点为顺序，把甲乙两事物同时加以比较。

（三）综合式

即并列、交错两种格式综合二灵活的使用。

五、应用文教学中常用的比较法

文书的实用性、时效性、程式化是应用文的三大特征，为交错式的比较提供了最常见的三个相比点，即每一类文种的格式、内容和发文时间的比较，教学中，我运用更多的是并列式和综合式比较，举例如下：同是公文，“公告、通告、通报、通知”都有告知性，很容易混淆。用并列的方法加以比较，其的权限、授受对象的范围、告知事物的重要性程度等就一目了然。同是上行文。同是书信，将一般书信和专用书信一比，差异就彰显；同是函，发函与复函的作用及写作用途区别就很大；“会议记录”“会议纪要”要紧扣“记”和“纪”的词义的不同。把比较法运用到应用文教学中，既可以通过多方面、多角度的比较，使学生易于掌握应用文写作的特点，明晰各文种之间的细微区别，又能在比较的过程中，培养学生思维能力，分析问题和解决问题的能力，从而提高学生的应用文写作技能，实践证明，通过比较法的运用，可以使应用文教学收到事半功倍的教学效果。比较法可以作为一种教学方法，当然更是一种思想方法，不仅适用于《应用文写作》的教学，应该也同样适用于其他课程的教学。

参考文献：

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关键词：应用文写作 教学改革 课程设计

随着现代社会科技、文化的发展和信息交流的迅速，应用文写作日益渗透到现代社会生活的各个层面。在现代社会生活中，应用文作为信息载体和交际工具，不仅日益进入政治、经济、文化生活的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入人才评价标准的视野。据有关调查分析研究，应用文写作既是一门文化基础课，也是一门职业能力训练课，更是一门人文素质课。重视本课程的建设和学生应用文的写作技能的培养，不仅可以增强学生的职业能力和就业竞争力，而且可以为学生未来职业生涯和实现职业能力的可持续发展奠定基础。

关于应用文写作课程的教学改革工作很早既已开始，也取得了一些成效，但随着经济和社会的发展，思维方式与交流手段的变化，高等职业院校生源个体差异的突出，在应用文写作课程的教学中我们仍需进行行之有效的革新。

1 课程设计理念

按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标和工学结合人才培养模式的要求，在人的全面发展理论、行动导向教学理论的指导下，我们在课程教学整体设计上确立了“一项基本原则”和“四个要素”的课程建设理念。即：以职业导向、素质本位、服务专业为基本原则，以职业活动为导向，以职业素质和能力为本位，以项目任务为载体，以师生互动和综合实训为平台。

在传统的写作教学中，通过文本的结构、案例的分析、学生的训练为主要形式的教学往往忽略了学生的主体地位，束缚了学生的主动性和积极性。课前教师花了大力气收集资料和准备课件，而课后学生写出的文章刻板，结果收效甚微。为了扭转这种局面，必须改革传统的重理论轻实践的模式，在教学中实行基础理论教学与写作实践教学相互并举的模式，实行一课一练与一文一练相结合。

2 课程实施方式

学校开设的应用文写作课程是面向全校各专业的公共基础课，共32学时，课程内容主要选取常用公务文书、日常事务文书、经济交往文书、社交礼仪文书、法律交往文书、科技文书等，在具体文种的教学中实行理论教学与实践教学1：1的比例，即理论16学时，实践16学时。如日常事务文书中的启事、条据、海报、标语等文种的基本理论知识，写作要领，案例分析等安排2课时，同时将创设环境，提供材料，学生展示收集到的例文，课堂材料分析写作也安排2课时，予讲与练有机结合。学一个文种练一个文种，练一个文种会一个文种，采用各个击破的原则，并将此方式适用于其他各个文书的教学中。

3 课程教学方法

3.1 教、学、写相结合。学生不仅要重视应用写作理论学习的培养，也要注重自身的实践能力，不断的进行科学的写作训练，如此不仅可以巩固自身的理论知识，也能够把理论知识和现实实践紧密的联系起来，进而促进自身综合能力的提升。比如多多进行调查报告、会议记录和会议纪要等文种的写作。

3.2 写作训练与校园文化建设相结合。师生参与学院组织的各种活动，通过亲身组织，亲自设计，有效完成标语、海报的撰写，广告的设计，讲话稿、发言稿的编写。既为校园文化建设做出了自己实实在在的努力，又锻炼了文笔，丰富了经历。

3.3 写作训练与创设情景相结合。由于应用文既没有小说的故事性，也没有散文的语言优美，它的语言平实浅显，这使它少了一些趣味性、形象性和生动性，很多的学生都对应用文没有兴趣，根本就不喜欢读和写。为此学校应该采取一些必要的措施，改善这一不利的现状，比如使写作训练和创设情景结合起来，把课堂虚拟为演练场所或实习地点，使学生通过角色实践来积极地写作。比如学习司法文书时，可以把课程当成是一个“审判庭”，学生扮演“审判庭”里的不同角色，比如原告、被告、法官、辩护方等。通过审理一个典型案件，让学生学会写作状、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书；如学习经济合同时，教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料，然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商，最后达成一致再写作成文。

3.4 写作任务驱动与实践相结合。为了让学生深刻感受到应用文写作的重要性和必要性，学校可以围绕学生的毕业实践环节，组织学生进行求职信、实习计划、毕业论文、实结等文种的写作练习，使写作任务驱动与实践相结合。

3.5 学生互评与教师评改相结合。对于学生的应用文写作练习，我们采取一部分由教师直接评改，一部分由学生互相评改的办法。教师评改可以通过抽查法，将部分学生习作中出现的典型有代表性的问题直接提点出来，共同探讨，对错误引起重视，避免以后再次出错。学生互评可以让学生发现自己的疏漏错误和别人的优点长处，同学之间互相交流，有时比教师直接评改作用更明显，更有启发性，更容易接受。

4 课程教学手段

4.1 通过模仿优秀典型的应用文作品，逐步领悟应用文的写作规律。这在应用文写作学习的起始阶段是非常有效的。

4.2 通过多媒体教学，形象直观地讲解应用文的结构、语言、写作要求等知识。与传统教学相比较，多媒体教学使学生的知识面更广阔，思维更活跃，学习积极性更高。

4.3 传统教学手段与现代信息技术相结合。利用网络、多媒体技术生动地反映具体的写作情景，利用电脑或手机进行写作和编辑，把课堂变成一个宽阔的写作平台，通过利用现代信息技术，提高学生应用写作的速度和质量。

4.4 鼓励所有学生收集调查采访，积极为各类应用文的写作做好充分的准备工作。收集调查采访不仅是应用写作的准备阶段，同时也将培养学生严谨务实的写作风貌。学生最大限度的收集材料，调查采访，教学中也将最大限度利用学生们收集采访与调查得来的第一手资料，为课堂所用，借此亦能更好激发学生学习和参与课堂的热情。

4.5 课堂内外积极互动。现在的高等职业院校在基础课教学上采取合班教学形式常见，面对近百十人的教学，课堂互动的面相当有限，那么课堂外的交流就非常必要。我们充分利用网络环境，设置一个关于本课程学习的网络交流平台，师生在此平台上面提出疑虑，讨论畅谈，解答困惑，这样能更快更多的接收到反馈的信息，更便捷的解疑释惑，更深层次了解学生，无疑有利于教学相长。

4.6 充分利用第二课堂。大学生活不乏丰富多彩的社团活动，充分利用大学社团的竞选、演讲辩论、征文、策划、会议等活动有效发挥应用文的特点与优势。

5 课程考核方式

全面进行开卷考试。实行平时考核与期末考核相结合的方式。对学生平时写作练习进行评分；对学生平时出勤、课堂表现进行评分；对学生有关写作资料的收集准备情况进行评分；对学生应用文写作的成果进行奖励加分，凡应用写作文体被报刊登载或网络宣传媒体录用，或在有关竞赛和活动中得奖，均可获得不同等次的加分。

参考文献：

[1]陈红英.《应用写作》课程――“基于工作过程的课程设计与开发”改革的探索与体会[J].知识经济，2011-04-01.

[2]李佩英，王金娥.职业活动导向的高职文秘应用写作课程设计与实践[J].河北软件职业技术学院学报，2012-09-25.

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与传统中职应用文写作教学相比，网络教学具有很大的优势，为中职应用文写作教学注入了新的生机和活力。

（一）优化教学模式

在网络化的教学环境中，学生在教师的指导下，进行自主、合作和探究学习。学生可以根据自己的学习能力、学习时间、专业特点和个人兴趣爱好等选择信息资源，主动构建学习环境。同时，网络化教学有利于培养学生在线合作、网络交流的能力；有利于培养学生运用网络知识解决具体问题的能力，为他们将来的工作或者创业打下坚实的基础。

（二）丰富应用文写作素材

中职生写不好应用文，很大原因在于写作素材的贫乏。在网络教学环境下，学生可以通过网络收集大量的素材，并对这些素材进行筛选、加工和整理，这样，在进行应用文写作时就不会感到无所适从，无话可写了。

（三）为师生提供互动平台

网络是比较宽松的教学环境，它打破了传统教学的时空限制，为师生提供了互动的平台。教师可以通过网络（如QQ、微信、微博等）要求学生进行课前预习、作业批改和课外辅导等教学活动。学生也可以通过网络进行自主学习、互相讨论、各抒己见，激发学习兴趣。这种互动的教学方式，可以让教师及时了解学生的学习情况，并且有针对性地做出指导。

二、中职应用文写作网络化教学步骤

应用文写作是一个系统的工程，构成完整的写作主要有搜索信息、构思框架、表达内容和修改文章等内容。因此，进行应用文写作网络化教学的主要步骤如下。

（一）搜索信息

应用文写作的第一环节是积累素材，素材是构成应用文的前提和基础。在当今信息化时代，各种写作信息和写作素材唾手可得。中职生已初步掌握计算机及应用的基础知识，热衷上网，但一般以娱乐、消遣为主，很少有学生利用网络自主学习。因此，教师在应用文写作教学课堂中，首先应教会学生搜索信息，如使用搜索工具（网站搜索、数据搜索和搜索引擎搜索等）、学习搜索技巧（关键词搜索、限制搜索和逻辑搜索等）、注意搜索事项（避免抄袭、鉴别资料的真伪优劣等）等，并进行搜索训练，不断提高学生搜索信息的能力。

（二）构思框架

利用电脑进行应用文写作，可以任意地进行再构思，可以随意对文字进行修改、调换、插入或者删除等；可以按定势思维模式从头开始写起，也可以突破定势思维模式从中间写起，甚至可以从结尾写起。但是，无论采取什么思维模式，从哪里入手写作，最终的作品都取决于作者之前对应用文的总体结构和全局安排。中职生应用文写作训练框架的构建可以采用编写提纲教学法。编写提纲教学法一般包括以下几个内容：一是要求学生将应用文的基本观点或者主题句用准确无误的语言写出来。二是要求学生将应用文需要写作的几大部分写出来，并且写出每一部分内容的主旨。三是要求学生写出每一部分的材料名称（如理论材料或者事实材料等）。四是要求学生写出开头和结尾，开头和结尾可以只写大意，也可以写完整。

（三）写作训练

中职生学习应用文的目的是提高写作水平以完成今后在实际工作中的具体任务，因此，应用文写作教学的重点应放在学生写作训练上，只有反复进行写作训练才能学以致用。利用网络开展应用文写作训练的方法很多，可以灵活运用。一是教师对新文种的理论知识进行精讲后，可以随即通过网络提供应用文写作训练素材给学生，要求学生进行写作训练。二是模板训练。应用文在长期的发展中，其文体格式和层次安排形成了约定俗成的写法，教师可以通过网络搜索或用电脑制作格式规范、要素齐全的应用文写作模板，让学生根据自己的实际情况进行填写训练。这种模板训练不但简单易懂，而且以后还可以重复使用，从而节约写作时间，提高工作效率。三是教师通过网络搜索与时俱进的优秀例文，要求学生分析、研究优秀例文的遣词造句、篇章结构和内容逻辑等，然后进行模仿写作训练，从而获取知识和写作技巧。

（四）修改应用文

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关键词应用文写作教学 探究 实践

中图分类号:G420文献标识码:A

1前言

应用文是指人们生活、学习、工作中用于人际交往、事务活动和公务处理等方面的文章体载。它具有实用性强、程式固定和使用范围广的特点,是人们交流思想、洽谈工作、实行政务管理的重要工具。应用文写作要求内容真实,格式规范,语言简明、准确,写作质量的要求也日益增高。因此,努力提高应用文写作的教学质量,培养合格的、社会所需要的应用文写作人才是我们的当务之急。如何使应用文写作这门课真正从总体上提高学生应用写作水平?我们在教学方法上要进行积极的思索与探讨。

2教学的思考与探究

2.1创设课堂氛围,增加课堂生动性

不少学生认为应用文单一、乏味,不想学,觉得懂一点就行了。他们从思想上就一直没有重视应用文写作,学习时注意力就难以集中。为了让学生专心于学习,教师首先就要注重讲课内容的新奇有趣。不但要切合课堂教学的需要,而且要顺应学生的心理需求。可以根据应用文不同的写作要求及目的去设置不同的教学情境,在情景中设置需要解决一些的问题,要求学生扮演社会角色,根据角色的特点来完成写作。这种具有极强的现场感和针对性的方式, 容易激发起学生的情感和写作热情。比如说到会议纪录和会议纪要时,可以组织学生开一次班会,由学生做现场记录,然后整理成会议纪要与记录后给教师做即时点评。这种亲身经历,能使学生对自己写作的得与失有较深切的体会。讲到求职信时,可将学生分为两组。一组充当用人单位负责写招聘广告,另一组负责写求职信去应聘,其中被录用的人再写一份工作计划。在模拟过程中,教师要及时指导学生处理疑难问题,对问题进行剖析,作出评价。教学过程中,教师也可以设计问题来启发学生思考。学起于思,思源于疑。疑问可以使学生产生强烈的求知欲,解疑则会使学生受到鼓舞,感到振奋,体味到成功的乐趣,增强对学习的信心。不断地存疑、解疑,学生就能从中不断领悟到所学内容的真谛。教师可以在教写合同时,先读一例合同,然后提出“这例合同有哪些不足之处”的问题。让学生思考过后,带着疑问再认真听老师的讲解,去寻找答案。其次在教学中,要注意师生间情感的交融、心灵的合拍。情感是人们心灵间沟通的纽带。教师若主动把纽带抛给学生,才有可能得到更多学生抛来的纽带。教师亲切和蔼的表情,娓娓动听的话语,可以相当大程度地唤起学生的注意,进而把自己的整个身心完全融入应用文写作教学的情境中。所以教师的美的语言、表情和动作,作用于学生的心理,学生也就可以专心致志地去听、去学、去思考,与教师很容易取得理想的协调,从而创造出一种既和谐又生动的教学氛围和情景。

2.2教正文和教格式相结合,主要教正文

应用文在形式上的根本特点是“行款格式的惯用性、规定性”,这一点在教材也有相当多的阐述,要“紧扣题材”进行教学,必须顾及格式。然而,所有应用文都是用正文来传旨达意的。阅读应用文应该专注于解读其正文旨意,写作应用文应当全力构建其正文的形与神,达到内容和形式的统一。有些人写应用文时,在格式上会出现差错,但更多的是写不好正文。其实,记住应用文的格式并不难,难的是怎样写好正文。因此,教师应当以教正文的写作为重点。为了教学生写好应用文的正文,教师不仅要让学生理解掌握教材中各种应用文的“应注意的问题”及“写作要求”,而且还要正确引导学生理解和处理好正文写作中的两个关系。一个是执笔者和署名者的关系。除了一部分应用文(如自荐书、个人总结、书信等)外,相当多的应用文的署名者和作者都是不一致的。应用文的完成品,往往是别人“要我写”的产物,而不是“我要写”的结果。因此,在写作中,作者就应当根据“她”(或“他”)的审美标准,想“她”之所想,写“她”之所需,写出署名者想要的作品来。只有充分理解了应用文执笔者充当的这种角色关系, 学生真正的学会应用文正文写作才具有可能性。二是阅读者和写作者之间的关系。文艺作品的读者一般都具有普遍性,而应用文的读者却不一样,可以是一个特定的群体,或者是某几个更甚至是某一个特定的个人。这就决定了应用文的执笔者(本质上是署名者)与阅读者之间具有特殊的密切关系。如果应用文的正文要吸引或者获得阅读者,执笔者除了要“知己”,即熟悉署名者的一些相关的情况和意旨之外,还特别要熟悉特定阅读者的某些相关情况,洞察其接受心理,掌握其阅读的需求。这样写出的各类应用文的正文才有可能为阅读者可接受。

2.3说写结合,注重实践

首先,创造机会让学生说。书信、通知、请柬等那些学生较熟悉的应用文,仅仅由教师在课上讲解,效果不佳,但如果仅让学生自己去学,学生又不能领会吸收到某些细节性的知识。这时,教师可以让学生试着登台授课。适当的压力,能促使他们积极思考,认真准备。此外,还可以让学生进行口语练习。因为从某些角度来说,写作的实质就是一种具有创造性思维活动的语言生成行为。作为两种具有不同的表达方式,口语与书面语在生成信息上的生成过程实际上是相同。同一种内容,用口语表达,往往是最活跃的、最富表达形式的。一般来说,在口语生成的信息的基础上,再经加工所产生的书面语的质量比较高。而且说的过程是一种能够锻炼学生思维的流畅性,达到表达与思维同步,同时还有助于学生的胆量、信心与勇气培养的思维和自我启发过程。这样,使学生的智力与非智力因素都得到了一定程度的训练,有助于提高教学质量和效率。因此,在应用文的写作教学中, 在动手写之前,教师可以要求学生先将主题、结构和内容说一遍,听听老师和同学们的意见和建议,然后再写出来。由于吸收了别人好的建议,写的时候,就会有更加成熟的思路, 构造出更加严谨的结构,使用上更恰当的语言。其次,鼓励学生多动手写,注重实践。有研究表明,相对于听和看得来知识,通过动手操作所掌握的会更牢固。这就说明了实践活动在理论学习中的重要作用。应用文的写作教学中,教师应该要求学生做到学与用相结合 ,使学生在实践过程中巩固所学的理论知识,认识到所学知识的不足,体验成功的乐趣,增加学习动力。在授课期间,教师可以鼓励学生注意观察生活,用现实生活所提供的素材来锻炼自己的写作能力。比如某学生违反了学校的规章制度,学校要给予该生严重警告的处分,根据这个内容,可以写一则校令,作为这种应用文体的写作练习。过后再与学校给出的校令做对比。对于实践的时间安排,笔者认为不要过于呆板。学生熟悉的文种,可选择在课前练习,教师讲完后再比照标准找问题;学生比较陌生的文种,则可选择课后结合生活素材练习。但不管是哪一类的实践,都须反复多次进行,这样才能真正达到想要的预期效果。

3小结

总之,将理论知识转化为学生的写作技巧与能力是应用文写作教学的最终目的。如何更好地提高教学质量,减小应用文教学目前的实际地位和它应该占有位置之间所存在的巨大差距,教师们还要在今后的教学中继续努力进行探索和尝试。

参考文献

[1] 尉天骄.现代应用文教学中的思维能力培养[J].应用写作,2005(10):8.

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应用文写作在现代社会越来越显示出它的重要性，本文针对现阶段部分高职院校和部分学生对应用文写作边缘化和不够重视的态度，从应用文写作的重要性，如何启动学生写作内在动力，运用有效的学习方法进行学习，运用多种措施全方位提升课堂教学效果，建立科学的评价考核体系等几个方面，对现有的应用文教学提出意见和建议，希望使高职院校应用文教学效果得到进一步提升。

关键词：

高职；应用文；写作

应用文是人们传递信息、处理事务和交流感情的有效工具,部分还有作为社会生活和人际交往的凭证和依据的功能。从古至今，应用文的写作就一直得到人们的重视。王充在《论衡》中说:“农无强夫，粟谷不登；国无强文，德暗不彰”。这段话中的的“文”主要就是指国家政务公文。好的公文使不但宣扬国强民富的政治方略，还能让国家政令畅通执行，有助于推动国家机器顺利运转。香港知名企业家曾明确提出，想要成为企业家型的人才，应具有七种能力，而其中的第六种能力就是我们现在所说的应用写作能力。他们认为，从某种意义上讲，有较好的应用文写作能力和有较高的思想水平、有良好的表达能力和不错的业务水平是相一致的。而且在不同的历史时期，应用文作为一种工具，以及人与人之间进行横向联系、传播信息的手段，曾发挥了难以估量的作用。秦朝李斯一封《谏逐客书》，就使秦王撤销了逐客令；刘邦一个“约法三章”，就使原在秦朝治下的关中父老转而拥护自己。凡此种种，说明应用文写作能力是非常重要的。对我们中高职学生而言，写作是各类课程学习的基本工具和专业研究的标志生成果工具，许多课程的成绩是以提交文章和小论文为基础的。走上工作岗位后，做例行工作计划、报告和总结；表达自己新的设计创新思路；提交一项经济活动分析报告等，都需要良好的写作能力。但是，现阶段我国高职应用文写作却处于边缘化状态。大多数高职院校对应用文写作教学不够重视，有的把它作为附庸，有的干脆不开，使应用文教学处于无系统、无规律可有可无的状态。学校不重视的同时学生也不愿学。高职院校的学生由中专毕业生、职高毕业生、普通高中毕业生三部分组成。中专和职高的老师教学中的培养重点在于学生的实践能力上，普通高中的老师则更注重提高学生的理性思维能力。

这就造成了我们学生的生员质量参差不齐，大部分学生的写作能力比较低下。其次，因为学生平时接触社会比较少，没有社会经验和阅历，对应用文不了解，学生认为它学无所用。再者，好多学生存在着严重的急功近利的思想，把获取计算机、英语及各类专业证书做为第一和终端目标，花时间、花力气学，但对应用写作能力的培养则相对忽视。另一方面现代社会日新月异，不断发展的社会对应用文有了更高的要求，但是与之相对的应用文写作教材却缺少可操作性。如“申论”是一种新型文体，是我国公务员选拔考试重要内容，而高职写作教材中根本没有这方面的内容。再比如学生求职时必须制作的个人简历，在全国高职高专教材中也基本没有涉及。而更多的应用文教材则过分强调写作模式的理论化、规范化，所选内容学生也从来没有接触过，感到很陌生，让学生感到应用文可望而不可及，难以激发学习欲望。基于以上种种原因，我们对应用文教学教与学的情况无法乐观，而我们培育出来的高职学生基本能力也大打折扣，学院培养目标难以很好的实现。现在我们必须要改变这一现状，现提出培养中高职学生写作能力的一些对策。

一、启动学生写作的内在动力，增强写作训练的针对性和实用性

内在动力主要来自动机和兴趣。俗话说的好“兴趣是最好的老师”，学生只有乐意为之，文章才有可能做的好，这就是我们平常说的“知之者不如好之者，好之都不如乐之者”。根据学生通常以“实用”为学习标准的情况，我们首先教育学生明确写作的目的和意义，让学生们明白只有写出好的文章才能最准确、完善的表达自己的所思所想，才有机会展示自己的才华和智能。其次要立足实用，服务生活。老师可以以生活为基础，向学生讲授具体的应用文写作技巧。如竞选班干部用的演讲稿，为以后求职做准备的求职信、个人简历，以后工作中会遇到的劳动合同等。第三要由易入难，增强信心。高职学院的学生基础较为薄弱，老师要消除学生的畏惧心理，从基础着手，加强学生的语言表达能力、写作能力。在具体教学过程中要由易入难的先从请假条、留言条、邀请函等入手；接着讲稍难的申请书、函、批复等，最后再讲较为复杂的公文写作，如通告、学术论文的写作等。从最基本的格式和注意事项讲起，让学生在练习中发现错误并加以纠正。这样讲学生更乐于接受且容易接受，使他消除畏惧、充满兴趣，达到实用性和趣味性相统一，从而使他们能主动进行有效学习。

二、传授给学生积极有效的学习方法，提高学习效率

有了学习兴趣还要有好的学习方法。首先是课前、课后要重视。应用文虽然是一种实用公文，但是它有较强的理论性，这个特点需要我们的学生提前做好预习。公文写作中好多内容是与学生们生活较远的，如公告、函、报告等，如果能先知道这些文体的大致特征，那么在课堂上就更容易跟着老师的思路进行学习、思考。比如劳动合同，如果课前有所了解，在课堂上就可以做一些深入的思考，如果继而在课后继续通过网络、书籍等看一些关于相关的案例，对这个文体的原则有更加透彻的了解，就会更有利于以后根据生活书写合理的劳动合同。其次，分清情理很重要。虽然应用文写作是工具课，但它是服务于学习和生活的，所以有时它也是一门有情有理的工具课。如一封优质的求职信不仅能简明、清晰地传达本人的基本信息，而且要注意情感抒发的流畅、明朗和适度；而机关单位的公文要简练、明确、切忌模糊，不能随意添加情感文体，相比之下更注重真实性、有效性和客观性。

三、发挥课程资源优势，全方位提升课堂教学效果

（一）做好教材建设教材建设是高职类院校优化教学体系的重要部分。首先，要选关注学生的学习特点，选符合高职院校学生就业需求的，既要能完成职业技能的任务，又要能提升学生人文素养的能力。其次，要有新颖、详实的例文。教材中的文章做为学生学习时模仿的最好范文，如果能和时代同步将会在很大程度上刺激学生学习的积极性和主动性。所以，丰富、新颖的例文将是老师选教材时要特别注意的。

（二）改革教学方式从目前的情况来看，高职学校在这门课的教学中多采用传统教学方式，就是以老师的教授为重点和中心，老师讲，学生听，学生在课堂上以被动者的身份来接受教学训练。为了能增加学生的主动性，老师需要改变传统简单枯燥的教学方式，要运用生动形象的教学方法和现代化的教学手段，如实物直观、多媒体教学、网络教学等开拓学生视野，刺激学生的学习欲望。让学生有机会在体验和实践中学习。多运用工作导向教学法和情景教学法进行教学，让学生在过程中进行学习、懂得运用，提升综合能力，完善人文修养，掌握写作技能。

（三）不断完善现有的教学团队一方面安排老师到公司企业挂职锻炼，另一方面多组织老师进行教学培训交流，教学培训、交流和挂职实践是老师学习别人优秀经验提升自己的重要方法。它可以培养老师先进的教学观念、科学的管理观念，进一步扩大老师知识面和教学视野。在探讨解决问题和分享教学心得中找到教学的信心，促进大家共同成长和进步。交流培训是一个从外向内，再由内向外转换流动的过程，在这一过程中老师从专业技能到综合实力等各方面都会得到完善和提升。

四、建立科学的评价考核体系，以考促学

考核是检查教学效果的最佳方式。学生学习的真实情况通过考核才可以得到有效检验，同时也是激发学生学习积极性和创造性的一种方式。评价考核可以分为两个部分。一方面是对老师教学的评价考核。可以采取老师自评、互评和学生评价相结合，力求公正、客观。使老师不断进行自我完善，以评促教。另一方面是老师对学生学习课程的评价。要把考试成绩和平时的学习情况紧密结合，既要进行知识的考核，更要突出能力的考核；既要重视学生的考试成绩，也要兼顾学生平时学习的情况；概要以老师评价为主，也要适当考虑学生自评和互评，真正做到以练代考、以考促练。我国著名教育家、语言学家叶圣陶先生曾说“:大学毕业生不一定要能写小说、诗歌,但一定要能写工作和生活中的实用文章,而且非写得既通顺又扎实不可。”这里说的“实用文章”主要就是指应用文写作。有效的应用文写作教学加强了学生的实际工作能力，也加强了学生的人文素养，能同时展示出现代高职学生的丰富内涵和完美风采，所以一定要从现在起就紧抓重视对高职学生的应用文写作教学。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980:124.

[2]刘春文.高职院校应用写作互动教学研究[D].东北师范大学硕士论文,2007：1

[3]王玉杰.高职院校实用写作课程现状调査与分析[J].中国科教创新导刊,2009(11):86-87.

[4]董玲.高职院校应用文写作教学策略研究[D].北京:首都师范大学硕士论文，2011.

篇9

摘 要：随着社会的发展，经济活动的日益频繁，应用文也被运用得越来越广泛，但简单的“格式+例文”的应用文教学模式已不能适应复杂的社会需要，更不能适应现代学生对教学方法的多元化需求。因此，笔者试图以自己的教学实践和教学实例为基础，对应用文写作课的教学方法进行浅显地探究，希望以此推动应用文写作课教学方法的规范化、合理化、科学化。

关键词：应用文写作；教学方法；初探

中图分类号：G412文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0209-01

现代社会生活中，应用文写作能力作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入了人才评价标准的视野，应用文在社会发展中的地位愈加显得重要。

ビτ梦男醋骺问歉叩仁Ψ对盒：河镅晕难ёㄒ档囊幻呕础性课程，但目前本门课程传统的教学方法却存在多处无法适应教学实际的弊端，在实用性教育理念的指导下，笔者认为必须进行改革探索和实践。

ジ咝＝淌Χ杂τ梦男醋骺文谌莸牟钩溆氪葱轮挥型ü有效的教学手段才能使学生受益。鉴于应用文写作课知识点的枯燥性，教师在教学中应特别注意兼顾授课风格的科学性、生动性与实效性，找到三者融汇的契合点，使授课信息“单向传递――被动收悉”的操作模式转化为“双向反馈――互动联系”的宽松氛围。一方面，教师把课讲得生动、风趣、幽默，把严肃的学科信息通过轻松的语言载体传授给学生，从而诱发他们的学习兴趣；另一方面，教师必须强化其学术意识，用严密的语言和精美的逻辑架构来影响学生，把学生实用的、朴素的学习兴趣提升到高质量的认知层面。

ビτ梦男醋骺我促进学生的学习动力，提高教学效率，就必须充分发挥该门课程的互动性。通过一年教学实践的摸索，笔者试图采用佳作点评法、案例教学法、设置情境法、模拟练习法、病文分析法等方法，来改变学生兴趣不浓、积极性不高的现状，教学实践收到了比较理想的效果。

一、案例教学法

グ咐教学法是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。其精髓不在于让学生死记硬背，而是迫使他们积极思考，自主地分析问题，寻求解决问题的正确、具体的方法。案例教学法以学生为主体，以培养学生的独立思考能力、操作能力和写作能力为基本价值取向。使用案例教学法，将应用写作课的理论性和实践性有机地结合起来，实践证明，这是应用文写作课教学的一种行之有效的教学方法。

ダ如，在讲授行政公文的文面格式时，笔者分别在两个班级使用了不同的教学方法：一个班级使用了传统的讲授模式，即将正确的文面格式列于黑板之上，并逐条讲解使用中需要注意的问题；另一个班级使用了案例教学法，即将学生五个人一组分成十组，给每组分发了不同文种、格式准确的行政公文，如“请示”、“公告”、“通知”、“函”、“通报”等，通过讨论让学生根据例文自己总结正确的文面格式。一组讲述，其他组再做补充，最后由教师统一总结。实践表明：由教师直接讲授的班级，学生虽然当时表示听明白了，但记忆不够牢固，在以后的教学中经常会出现概念的混淆，如分不清“发文机关”与“主送机关”、“发文时间”与“印发时间”等；而自己总结出文面格式的学生则记忆牢固，并且思路清晰，理解准确，很少出现概念混淆的现象。

グ咐教学法实际上采用的是一种“做中学”的形式，通过案例不仅可以使学生获得认知性的知识，而且有利于提高其表达和讨论的技能，增强面对困难的自信心，使学生成为了具有解决实际问题能力的“智慧高手”，而非解释问题的“理论高手”。同时，在使用案例教学法的过程中，教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既调动了学生的积极性，也使学生有了展示自己能力的机会，大大地缩短了教学与实际生活的差距。

二、佳作点评法

ト嗣浅30呀淌Ρ茸鞔悍纾把学生比作花朵，而教师的话语就是春风带来的雨露，滋润着学生渴求知识的心。教师的言语对学生产生的作用确实很难估量。捷克大教育家夸美纽斯说过“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”对于教师来说，语言既是工具，又是艺术。适当的表扬即“佳作点评法”也是笔者在应用文写作课讲授过程中使用的教学方法之一。

ケ收咴诿看谓彩谛挛闹种前，都会对前一次课学生所写作业进行点评，分析学生作业中存在的普遍性问题，并将作业分为不同等级：优+、优、良，把其中优+的作业作为范文在不同班级朗读。曾有不同学生多次和笔者交流，说自己每次做练习时都特别认真，不仅在格式上认真核对，而且在语言上也做到了字斟句酌，目的就是争取下次作业点评时自己的文章能够获得优+，并作为范文被朗读。可见，这种“佳作点评法”的优点在于可以充分激励学生，满足其对于获得别人的肯定、认同和赞美的心理需要。一旦这种需求得到满足,便会成为其积极向上的原动力；可以激发学生的自信、震撼学生的心灵，引导学生努力学习、健康成长，激励学生自强不息、奋发向上。

三、模拟练习法

ツD饬废胺ㄖ傅氖茄习者在复制的环境中扮演一定角色，从事指定的、计划好的活动，以达到学习的目标。模拟练习可以是语言形象的，即利用语言和各种动作形象的表象，对实际情景进行形象描绘，进行想象练习；也可以是实景训练，即创造一些与现场相似的条件，造成身临其境的感受。

ダ如，当讲授完求职信的写作方法及求职过程中需要注意的细节后，笔者曾组织学生分组模拟练习招聘现场。根据抽签的形式来决定模拟招聘方和应聘方。应聘方需要事先根据招聘方的要求写好求职信，并且事先不知道招聘方会提问何种问题，完全靠当场的应变能力来回答招聘者的提问，最后由招聘方根据应聘者的表现决定录用与否。这样的练习代价小、真实性强，既练习写作了求职信，又能够提高学生的临场适应和应变能力，熟悉应聘流程，为毕业时参加实际招聘活动做好知识储备上、心理上和技巧上的准备。这一教学模式受到了广大学生尤其是毕业班学生的积极参与与热烈反应，收到了良好的教学效果。

バ问蕉嘌的教学方法，可以大大增强师生的互动性。教师应在教学中设计一系列有针对性的写作练习形式。例如，可以组织学生走出教室，开展校园流行语调查，根据调查结果写作调查报告，激发学习兴趣；或组织学生开展演讲比赛，练习演讲稿的写法与演讲技巧等，在活动中使学生切身体会到应用文写作课的魅力，提高其写作能力和水平。

ビτ梦男醋骺蔚慕淌很难进行煽情，只能用自己精辟的课堂语言和精巧的教学方法达到授课的终极目标，通过对范文和教学技巧的发现与解析，让学生悟出应用文写作的途径、方法、技能和技巧，从而培养他们探索应用文的热情，启迪他们学习应用文、运用应用文、研究应用文的心智，提高他们的写作素质与技能。

ソ萄是一门艺术，教师和好的教学方法好比导演和剧本，教师组织教学就是在导演，导演艺术水平的高低与教学效果有密切联系。教师只有在教学中充分体现应用文的本真，让应用文的各种文种像大珠小珠落玉盘似的活脱脱地迸发出来，使学生从关注应用文的整体美自然过渡到捕捉它的细节美，才能在一种良好的求知氛围里点燃学生的热情之火。

おげ慰嘉南祝

[1]潘懋之.高等教育若干问题[J].大学教学，1983(11).

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关键词：中职语文　应用文写作　美育渗透

美育也被称作审美教育，是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨。语文作为一门教人求真、向善、追求美的课程，教学中有计划、有步骤的对学生进行审美教育既是学科的要求，也是教育的要求。中职生由于语文素养普遍不高，在审美方面更是有待提高，因此教学中更需要进行美育渗透。

中职语文教材在建构体系中有别于普高教材，应用文写作方面的内容是中职语文教材的重要组成部分。下面我将针对应用文写作中《广告语》的教学谈谈自己如何进行美育渗透的。

首先，教学中要有专业针对性，贴近生活实际。

中职教育最大的特点在于它是一种就业教育，所以在教学上应该针对不同的专业进行设计，在烹饪专业讲授《广告语》这一课时，我从餐饮广告语入手，设置特定情景，围绕武汉本地的餐饮进行教学，在内容设置上选择了武汉有代表性的餐饮，让学生为它们撰写广告语。例如武汉的四大特色小吃、武汉美食四条街、武汉四大酒店的招牌菜等学生熟悉的内容。在营销专业上这一课时，我选择的内容就是为冬季新品会的某一款服装撰写广告词。这样设计既可以突出学生专业特长，又贴近学生的生活实际。

其次，教学内容要遵循学生的审美认知规律。

美是一种抽象的东西，很难用一两句话解释清楚，语言的美就更难把握。为了让学生能持续保持对美的探究热情，在整个教学过程中我用一系列标题对每一环节的内容进行概括，使它们在内容上形成层层递进的关系，例如视频导入感悟美、分析品评再现美、任务驱动创作美、总结评价提升美、拓展迁移延伸美等，一方面给学生直观上的认识，另一方面体现了从浅到深的认知规律。整个教学设计沿着感悟美——发现美——传达美的思路进行，使学生对美的认知从外在层面上升到内在实质。

再次，要善于引导学生归纳审美的方法和技巧。

审美是一种情感的体验，在语文教学中进行美育渗透不仅仅是引导学生感受到一次教学带来的美感，还要教给学生一种发现和欣赏的方法，只有这样学生独立审美的能力才能得到提高。仍然以《广告语》这一课的教学为例，关于赏析语言的美，我采用了图文对照的方式启发学生寻找美食图片和广告语之间的对接点，从而引导他们逐步归纳审美的方法和技巧。譬如说我先给出热干面的图片，让学生找出食品图片中的美，然后给出一句有待改进的广告语“红油热干面，美味天天见”，再让他们找到美食和广告语之间的对接点，学生会找出对接点在于颜色和味道。同时在寻找的过程中，学生也会发现，美食图片和广告语之间存在不相配的地方，这时我会让他们进行改写。通过改写活动，启发学生从外到内发现广告语的美，提炼审美要素，找出其表现方式。即从色彩、结构、音韵等方面观察外在美，从情感、形象、创意等方面体味内在美。同时让学生明白各个方面的美具体表现在什么地方，例如结构的美在于广告语句式上的整齐、简洁和对称等等。这既是一种方法的引导也是一种审美技巧的提示。

最后，教学方法和手段要灵活多样。

中职的学生因为学习兴趣不稳定，上课时注意力很容易转移，因此课堂教学过程中教师在教学方法和教学手段上要多样化，要不断地给学生提供新鲜的情感体验。我在设计《广告语》一课时，除了紧紧结合专业特色和职场需求，更多的考虑到学生的学习兴趣，采用案例教学法和任务驱动法两种教学方法，弱化写作概念，设置武汉本地餐饮情景，突出学生发现美和表达美的过程。用视频、图片等形式化静态文字为动态展示。同时突出以学生自身修养为基础的审美活动，尊重学生的个性化解读。

为了更大限度地激发学生的参与热情，我设置了若干个活动，例如观察分析——搜寻美、美化改写——表达美、对比分析——强化美、布置任务——拟写美、组织课堂——展示美、量化考核——评价美以及课堂小结——反馈美等环节，每一个环节就是一个任务，而任务到组，小组竞争的方式也在很大程度上激发了他们的上进心，对教学目标的达成以及学生综合能力的提高起到了很好的作用。