英文教学论文范文

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（一）电影具有文学价值许多电影有重要的文学价值，而且电影在体现文学价值时具备两方面的内容。首先，电影的制作来源于文学的文本，电影不过是文学的一种载体。英美文学的文学色彩非常凸显，而电影的制作离不开文学文本，并且将文学文本用图像的方式呈现在世人面前。许多人都希望电影可以体现更高的文学价值，而不是纯商业的电影制造，能够以另一种方式去展现文学魅力的电影是人们特别期待的。其次，电影是对文学文本的另一种阐述。电影作为教学过程中应用的材料，教师可以与文本进行对比的讲解，积极引导学生对电影和文本间差异的思考，可以促进学生对文学更深入的理解。电影是具有文学价值的，学生通过电影材料，不仅可以更深入的研究文学，而且可以对英美文学产生更浓厚的兴趣。

（二）电影可以辅助文学教学电影是英美文学教学的一种辅助手段，通过播放电影，可以吸引学生的注意力，使学生对文学的学习有更加深刻的印象。首先，师生之间的互动通过电影更易实现，学生看电影更加直观，能够促使学生的思考和理解，与教师或者其他学生进行沟通时更有想法。其次，学生通过观看电影，会对文本产生好奇心，善于通过对文本的阅读寻找与电影的不同之处，这就在无形之中增强了学生对原著的理解程度。在高校的英美文学教学过程中，适当的为学生播放文学名著改编的电影，这是一种非常有效的辅助教学的手段。许多学生十分迷恋电影，播放电影能够吸引学生的注意力，从而能更好的引导学生进入课堂状态，而学生对电影中的精彩片段不断回味，会试图从文本中寻找文学的魅力，这也就促进了学生对文学文本的阅读能力。

（三）文本和图像结合是时代的要求随着科技的不断发展和进步，学生的思维也在发生着重大的变化，而我国高校的传统教学方式必定会受到一定的冲击，其教学方法可能会发生巨大的变化。在我国，有许多高校的专家学者等对电影引入课堂的教学方式达成了共识，并且希望通过这种教学方式可以实现文本与图像的互动，从而更加适应教学方式的改革。

二、电影在英美文学教学中的应用原则

（一）选择材料的原则选择材料原则主要遵循两个方面：一是态度开放。选择的电影素材只要是能够培养学生对学习英美文学的兴趣、有助于加强学生的文学文本的理解，就可以作为教学时选择的材料。目前来说，电影对原著进行的改编的方式有三种，即忠于原著的翻译式改编、细节性放大但与原著基本框架一致的改编、对原著大胆创新的自由式改编。这三种改编的方式中，最为肯定的是第一种，但是随着时代的发展，后两者也是有可取之处的，通过给学生播放后两种方式的电影，可以拓展学生的视野，从多种角度去看待文学作品。二是选材精炼。一部电影的播放时间较长，而高校学生的课时是有限的，所以不可能将一整部电影全部播放完毕，所以教师在选材时，要使选择的材料与授课的内容高度相关，从而使教学效果发挥更加理想。倘若电影选材不当，可能对学生产生误导，因此需要教师在选材过程花费时间和精力，更准确的把握选材原则。

（二）播放材料的原则播放材料原则主要遵循两个方面：一是收放合理；二是观评并举。首先，教师应该明确播放电影的目的。播放电影是为了使学生对文学加深理解，使学生轻松的学习英美文学，而不是给学生施加压力，增添负担。这就需要教师谨慎考虑电影播放，科学合理的使用电影素材，从而使电影引入课堂是一种放松的娱乐形式。其次，适时插入对电影内容的评论，鼓励学生对问题进行探讨，形成批判思维。在高校英美文学教学课堂上，教师利用电影播放手段时，需要对电影适时的停止、回放，并且按照教学计划对学生提出一些思考问题，既有利于学生的边看边思考，又不会使学生只是单纯的观看电影忽略了文学文本的学习。

三、电影在英美文学教学中的应用方法

（一）将学生课堂权力归还给学生将电影引入课堂，可以有效的使学生在课堂上发挥主体的作用，主要表现在两个方面，一是学生积极参与互动，二是学生自主选择相关电影素材。首先，教师授课之前，学生对文学文本已经有了初步的了解，而通过教师课堂播放的电影，学生可以有效的将阅读文本和观看节目相结合，从而学生会获得更多的信息，对于影像中与文本有出入的地方，学生会深入思考，提出问题，十分有利于师生之间形成有效的互动。其次，教师可以提前给学生布置任务，寻找与文学文本相关的影视资料，在课堂上互相展示成果，有效形成主体的对比，利于师生对影视资料与文学文本间不同之处的研究。

（二）全班同学共同参与互动环节这种方法适合辅助对名人名家的教学活动中，因其作品较多，被翻拍成影视也较多，所以调动全班同学一起参与互动是十分有效的方法。首先，如果课堂学习的主人公背景较为复杂，作品较多，教师则没有过多的精力和时间对相关资料进行搜集，所以教师可以对学生进行分组，给各个小组布置任务，从而在课堂上起到汇总的效果。通过全班同学共同参与互动环节的方法，可以使小组同学在搜集资料过程中更有效的对文学文本进行学习。

（三）尊重学生对文学的理解看法英美文学中，有许多名著的理解与学习难度很大，学生理解文学文本时会遇到许多困难，从而会使学生产生一定的畏惧和不满情绪，所以教师应尊重学生对文学的理解和看法，并在可以在理解的基础上给予赞同。在学习英美文学过程中，教师在课堂上播放与课程内容相关的电影，这些电影通过现代意义的翻拍，能够增强学生对文学文本的理解。学生观看文学电影过程中，必定会对电影的某个情节产生共鸣，从而有自己的看法，教师应在学生理解未偏差的基础上对学生理解给予肯定，并且循序渐进引导学生加强理解。

（四）兼顾文本与图像的结合在我国高校的英美文学授课过程中，兼顾文学的内视性与图像的外在性相结合，从而促进教学活动达到更好的效果。英美文学的创作背景和时代与我国高校学生的生活背景和时代有很大偏差，所以学生往往不能更好的理解英美文学的内涵，而电影形式与我国高校学生的距离较近，通过电影的播放，可有效的帮助学生增强对文学文本的理解，还可以使学生对文本和电影进行对比，有利于学生对英美文学的深入探讨和研究。

四、结论

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英语教学论文2600字(一)：初中英语教学中导学式教学模式的实践和创新论文

【摘要】导学式教学是以引导为主的教学模式，注重对于学生自主学习能力和习惯的培养。在初中阶段，由于学生已具备一定的知识基础和学习能力，所以导学式教学有着较高的教学应用效果，本文中我就针对导学式教学模式的应用和创新展开探究。

【关键词】初中英语；导学式教学；素质教育；探究

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英语是初中阶段的重点得分科目之一，也是历来初中阶段教师和学生在教学过程中重点攻克的学科典型。虽然初中阶段相对于小学阶段来说学生需要学习更多的科目，而每一门学科在知识设置方面参照学生已经积累的知识基础，和随着年级提升的学习能力，更加倾向于专业性、系统性更强的内容方面深挖。但是众多学科的实际教学效果的比较中，英语呈现出独树一帜性。从学科特性来看，英语虽然和语文同属于语言文学类学科，但是和语文最大的不同在于，英语是一门彻彻底底的外语学科，不论是单词构造还是语法方面都和我们传统的汉语有着本质的区别，并且从我国当前初中阶段的英语教学来看，听说读写等四个方面基本还是围绕着语言的部分展开，涉及的文学方面的内容相对较少，虽然在素质教育教学改革的今天，我们逐步认识到我国英语教学的这种局限性，但是不论是从大环境下来看还是教学改革来看，英语教学语言和文学的融合还需要一个长期的过程。所以语言体系的差异也就造就了学生在英语学习方面基本等同于“回炉重造”，包括语感构建、思维构建等等。那么初中生在具备了根深蒂固的汉语的思维和语法表达方式之后，学习英语的困难性也就不言而喻。

素质教育教学体制改革之后，我们也在积极地实践着各个学科内容的改革和整体教学模式的改革。而从初中英语的教学来说，作为一门偏向于语言性质的学科，我们重点培养的是学生的语言应用能力，包括口语和书面语。换句话来说，我国基础教育阶段的英语教学基本是培养学生一定程度上利用英语语言进行对外沟通的能力。所以，在教学实践中我们需要留给学生足够的练习空间，引导学生实现主动的学习和语言的应用。而从当前的初中英语教学实际来说，英语是绝大多数学生头疼的科目，光靠日常的课堂教学都难以保证较高的教学效果，学生往往习惯于摁着单词和语法被动地、刻板地学习和记忆，难以在英语学习中找到乐趣，进而也就培养不出自主学习的习惯和能力。而本文中我所谈到的导学式教学模式，从素质教育教学改革的实践中能够看出，其重点针对的就是培养学生的自主习惯和能力。

一、课前导学，培养学生的目标意识

导学式教学最重要的手段就是“导”，即引导和教导。而对于初中生来说，既然学习的科目众多，那么各学科分配的课堂时间也就相对压缩，所以初中生在学习过程中需要具备自主学习的意识。而作为教师我们可以通过“导学案”，实现课前导学，从而让学生在正式学习之前明确自身能力，明确学习目标。

首先，在课前导学方面，我们要通过导学案帮助学生在学习过程中养成提前预习，并且明确新课程学科目标的习惯。作为教师我们要结合自身的专业素养和教学技能，将下节课需要学习的内容呈现到导学案上，在课前预习部分，结合以往所学英语语法引出新的语法点，继而将学生要预习的重难点表明，并且进一步提出预习要求。然后让学生在预习过程中逐步养成定准目标的能力，同时又在不断的新课预习过程中逐步形成课前主动预习新课程的习惯。

其次，在课前导学过程中，我们还可以引导学生提前熟悉重难点，并且通过事先预备的课前检测题目，引导学生检测自身预习水平，从而更加认清自身的学习水平，为课堂听课重点的把握奠定基础。对于英语来说，课前预习不论是以文章还是问题的形式出现，都是考查学生单词和语法知识的掌握，所以通过课前预习，学生能够先一步熟悉语法和单词，从而实现课堂上进一步的记忆，达到事半功倍的效果。同时学生还能在课前预习方面，针对文章以及列出的单词和语法进行自主拓展，从而扩大知识面。

二、课堂导学，打造以学生为主的课堂结构

导学案是导学式教学模式实践一以贯之的“线索”，所以课堂教学中我们可以通过导学案，变“教”为“导”，从而打造以学生为主的课堂，构建互动、活跃的课堂氛围。

首先，在初中英语课堂中，我们可以通过导学案实现课堂上师生角色的互换。通过导学案中所列出的例题、主题等，让学生以小组的形式进行讨论，如以文章为探究内容，导学案中列出对应的问题，然后让学生在小组讨论中得出答案，并且选择代表上台分享，这种方式不仅能够塑造学生的自主学习习惯，更能让学生在自主探究和理解过程中发散思维，从而实现更为活跃的师生互动、生生互动。

其次，在导学式教学模式下，我们的初中英语课堂可以打造学生的“交际场”，英语的听说读写能力的培养都是建立在学生听懂、能说的基础之上，变教为导的教学模式，导学案中列出的问题和内容，学生在预习阶段已经有了了解，那么在课堂上也就更有底气参与讨论，发表意见，从而激励学生多说，实现单词和语法的不断练习，构建全英语式的英语课堂环境，进而促进英语课堂教学效果的提升。

三、课后导学，培养学生的自主学习能力

英语作为一门语言需要的是日积月累，从而实现思维和语言运用能力的质变。所以我们也要利用导学案充分利用课下时间，培养学生的自主学习和解决问题能力。

首先，导学式教学模式下，通过导学案我们可以有针对性地给学生布置课下练习作业。如预习学案提前下发，课堂学案及时回收，然后综合之下我们制定对应的课下复习学案，进而针对学生的课堂总体表现和学习重难点有针对性地布置单词、语法、阅读等相关内容作业，实现重难点知识的巩固。

其次，通过导学案可以一以贯之地给学生呈现其当天的英语学习成果，也有利于学生整理思维，整理错题，从而在课下巩固过程中做到更客观地统计自身问题，進而明确自身的学习弱点，激发学生课下巩固的积极性，也提高学生的课下自主学习能力。

总而言之，导学式教学注重学生主体地位的突出，注重学生习惯和能力的培养，从学生的长远发展来看能够达到更好的教学效果。以上仅仅是我在初中英语教学实践中针对导学式教学模式所总结出的几点经验，分享在此，希望对其他初中英语教师的课堂教学改革带来一定的启发。

英语教学毕业论文范文模板(二)：情感教学模式在中职英语教学中的应用论文

【摘要】在中职英语教学课堂，教师不断加强情感教学研究能力，利于帮助学生有效提高英语学习效率，基于此，在进行教学实践研究过程中，要重视结合学生学习情况，有针对性地开展英语实践教学研究，以此不断提高中职英语教学的有效性。希望本文能够为学生英语学习水平的提高奠定基础。

【关键词】中职英语情感教学应用策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地开展中职英语教学，利于不断提高学生职业能力，在教学实践过程中，教师应用情感教学方法，能够不断激发学生学习热情，利于全面提高学生英语学习能力。希望通过下面的实践分析，能够不断提高英语情感教学效率。

一、情感教学模式在中职英语教学中实施的意义

随着英语教育在我国教育领域的渗透越来越深，中职学生也将英语学习纳入到学习计划当中。在实施英语教学时，用情感意识引导学生，会对最终的学习效果产生更为直接的影响。学生可充分发挥主动的探究意识，在学习活动中表现出更大的自主性，从而获得更为理想的学习效果。愉悦的情感和心态能够促使学生形成更大的积极意识，让学生迅速对未知的新知识产生探究欲望，从而发挥自身更多的潜能完成新知识的理解和把握。而如果心情状态不佳，无法保持平和的情绪，则会在很大程度上降低学习的效率，削弱学习效果。中职学生在不良情绪的影响下，会自然導致学习环节无法连贯，对知识点的记忆模糊，从而长期无法获得良好的学习效果，最终丧失该学科学习的信心。因此，中职教师应着重使用情感教学的方式，发挥情感在学习过程中的重要作用，以此提升学生的学习效能。教师应充分重视并以适当的措施辅助学生形成良好的情绪，并有意识地排除心理方面的负面影响，使学生能够在积极意识的作用下完成既定的学习任务。

二、情感教学模式在中职英语教学中的应用策略

（一）灵活运用教学方式以培养学生学习的兴趣

在具体规划教学活动时，需使用多种类型的教学手段来激发学生产生学习的动力，由此帮助学生在学习活动中感受到其中的乐趣。教师可借助多种手段来培养学生各方面的兴趣爱好，使学生在此种环境下更乐于发挥主体的能动性，获得良好的学习成果。在具体培养兴趣时，可使用探究方式实施。即教师将课堂的主动权让给学生，让学生以自主的思维发现并分析问题，从而通过思想交流总结问题的解决方案。此外，教师还可结合具体的教学内容来培养学生的兴趣和心态。如在进行“It's…”这一句式的练习时，教学目标是让学生熟练掌握并使用该句式，同时完成部分水果单词的表达和使用。对此，教师可设计相应的主题活动，让学生通过对话的方式完成游戏内容。具体可将不同类型的水果放在盒中，教师提问：“What'sthisinthebox？”学生便可猜测里面到底放着哪种水果，并用It's…句式进行表达。这样学生便主动完成既定内容的学习，在充满愉悦气氛的环境下，自主完成学习任务。

（二）中职英语教学中的情感态度设计

1.以情育情。教师需将自己的真情实感融入教学活动中，学生才能在感受到情感的前提下，自发形成相应的情感体验。教师应与学生建立和谐的沟通关系，让学生先行对教师产生亲近感，从而更容易接受教师传授的信息内容。如在学生遇到难题时，教师以和蔼的态度悉心指导，辅助学生克服障碍，这样学生便会对教师产生情感认同。此外，教师要在表现出的情绪中体现积极的意识，并使用多种沟通手段加强与学生的思想沟通，尽量全面地了解学生，如在课堂设计多种类型的游戏互动，让学生积极参与学习活动，从而发现自身的学习优势，较好地完成学习目标。

2.以景育情。此类方式具体指教师有意识地创设不同的情境，引导学生产生相应的情感。学生在特定的氛围中，能够随之产生一定的情绪，并在情绪的作用下较好地完成英语学习任务，同时提高情商。当前由于受到母语的限制，在另一种语言的教学中往往无法形成较为优越的培养途径。因此，教师可适当创设一种情境，让学生在与生活相关或者在迎合情感倾向的情境中，主动接受并运用英语交际知识。此外，教师还可利用音频、视频等辅助素材为教学活动增添情境氛围，让学生产生身临其境的感觉，从而产生相应的情感，促进学习效果的提升。

（三）增强英语教学的情感性，丰富学生情感体验

情感教学的主要载体是既定的教学内容，教师可尽量以更为丰富的形式展现教学内容，让学生体验到学习的丰富性和趣味性。教师可深度挖掘教学内容中带有情感因素的部分，并将其适当放大，为英语教学增添情感因素，让学生通过词、句的运用来产生情感，形成积极的情感体验。如教师在开展英语首次教学时，为了帮助学生产生良好的英语接受兴趣，教师可先从学生自我介绍开始，让学生用英语介绍自己的基本情况，包括名字、年龄、以往的学习经历、兴趣特长等等，这样学生在初次接触英语时，便不会感到过于陌生。而在让学生认识句子的主—系—表结构，并熟练使用Therebe句型时，可要求学生结合实际的情况进行对话，从情感和真实经历出发，将句型熟练运用。这种锻炼方式能够最大限度调动学生的情感意识，让学生将情感与知识的学习相融合体验，从而为学生开辟出一条新的知识获取的途径。学生的学习心态和表现出的状态是决定最终学习效果的重要因素。因此，教师应在此方面提高重视，主动关注并培养学生的积极情绪，并注意且有效利用情绪的影响作用，使之成为提升学习效果的最佳助推力。

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1.要充分调动学生的学习热情和兴趣从哲学的角度出发，我们知道外因是事物变化发展的重要条件，内因才是其变化发展的根本，外因通过内因起作用。因此怎样激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。教师有计划组织开展课外活动，朗诵、讲故事、演讲、表演、英语角等多种形式使学生能够用英语简单交流、简单地表达想法。通过英语阅读异国他乡的风俗习惯、名人趣事，激发学习兴趣，能读懂简易读物，心中有所收获，就会主动学习。教师可以充分利用利用先进的多媒体教学工具和手段，改变英语教学质量的传统模式，丰富学生的学习内容，不断拓展学生的学习渠道，以此来激发学生自主学习英语的意识、提高其自主学习的能力。具体来说教师可以通过网页构建使学生能有机会接触到英语新闻、英语论坛等资源。同时教师要根据自身的实际情况为其制定相应的学习目标和学习方案，对其进行因材施教。

2.提高学生的学习效率和质量，先做到自己备课的高质量这里指的是上课的质量和效率。课堂内要给学生留下一些时间，让学生去消化新学的知识点，然后马上进行检查，争取做到“堂堂清”。下一节课通过一些趣味活动把上节课的知识点再现。在学习过程中笔者会有意识地设置一些如：英语脱口秀、比快读课文、比赛背句子、学唱两首流行歌等活动让学生得到彻底放松。

3.教学质量生巧学，自己要勤奋“合抱之末，始于毫末；九层之台，起于累土。”英语学习是一个漫长的过程，在这个过程中一定要坚持每天都接触它。很多学生在节假日时就会放松对英语的学习这样就造成了知识点掌握不牢固，影响学习的质量。因此教师要让学生明白英语是大家的朋友，要经常见面才会不陌生。

（1）开展小组讨论学生在生活中用英语交流的机会少，可以以背诵课文作为语言积累。教师也可以根据学生的水平将他们分成小组进行交流。

（2）课前小考检验时常用课前3~5分钟对讲过的知识点进行小测验，学生可以查漏补缺，整理错题集，帮助学生了解自己哪些是未掌握的知识，有重点地复习，从而提到学习效率。

（3）认真分析考卷教师要在批改试卷的过程中认真分析、及时掌握考卷情况。讲评时将重复率高的错题进行仔细操练，将涉及的知识点系统地总结一遍加深印象，同时这也让每个学生感觉到教师对他们的关注。

二、结语

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鉴于此，为了有效对初中英语教学质量进行提升，初中英语教师应做到以下几个方面。首先，初中英语教师应摆脱教材束缚，对教学内容进行丰富。初中英语教师在教育教学中应意识到，学生才是课堂主体，将教学内容与学生实际相联系，获得学生的认可才是提高学生英语成绩的最佳方法。其次，注重学生兴趣的培养，学习兴趣的培养可以从多个角度入手：第一，教师可以迎合学生爱好，对教育教学进行安排；第二，教师可以与学生进行沟通，同学生做朋友，通过拉近与学生距离的方式，让学生感受到教师自身的魅力，进而融入到课堂学习之中；第三，对学生进行鼓励教学，让学生在英语学习的过程中找到成就感。

二、加强教师管理，促进素质提升

虽然随着现代教育教学的不断发展，教师已经从课堂的主导者逐渐变成课堂的辅助者，但是无论教师位置怎样变化，其都肩负着对学生的引导及教育作用。因此，不断提高教师的业务素质，应是各级学校关注的重点。就初中英语教学而言，初中英语教师在进行教育教学的过程中，经常会表现出一定弊端。首先，部分初中英语教师对创新教学方法认识不足。对教育教学进行创新已经成为现代课堂教学展开的必然途径，但是一些受传统教育思想影响的初中英语教师，在面对新的教学方法时，经常会产生潜意识的排斥，使得初中英语课堂出现创新性不足的问题。其次，部分初中英语教师缺乏应有责任感。教师被认最光荣的职业，教师肩负着培养祖国未来人才的重任。因此，如果教师在进行教育教学过程中忽视了自身的责任，对学生进行敷衍教学，懈怠教学任务，就会造成学生学习成绩的下降，并且对学生的成长产生不良影响。由于教师在教育教学中占据特殊位置，因此在进行初中英语教学的过程中，我国初中学校应从以下几个反面入手，对初中英语教师的教学质量进行把握。首先，初中学校应加强对初中英语教师素质的提升。对初中英语教师素质的提升，应注重两个方面：第一个方面是对初中英语教师的业务水平进行提升，定期或者不定期地组织初中英语教师进行学习与交流，以提升专业素质；第二则是对初中英语教师的创新能力进行提升，这方面的能力应从转变教师教学思想的角度入手，让其形成现代教育观念。同时，学校可以组织教师到相关院校进行参观学习，以方便初中英语教师汲取更多创新经验。其次，初中学校应加大对初中英语教师的管理。这种管理主要应从制定考核制度、完善监督体系等方面入手。通过内部测评、外部监督的方式，使得初中英语教师对自己的教学情况有所了解，有效地减少教师不负责任现象的出现。

三、革新教学手段，拓展教学路径

现行的初中英语教学手段有一定的单一性弊端，使得学生对课堂教学的认可度不断降低。通过对初中英语教学手段进行研究，我们发现其存在以下几个方面的问题。第一，英语教学脱离生活实际。英语教学是一门实用性语言教学，其主要目的是帮助学生对英语知识进行掌握，进而将英语应用于实际生活中。但是目前的初中英语教学，过分以考试为目的，进而忽视了初中英语教学的本质，使得绝大部分学生对英语的掌握仅存在于书本中，真正到了现实生活中，连基本的交际用语都难以应用。第二，缺乏语言学习的氛围。初中英语教师为了让学生对英语知识进行有效掌握，一般在课堂教学上会采取汉语化的英语教学。除了对教材内容进行英语朗读外，师生间的交流均以汉语进行，这使得课堂教学过程中的语言环境受到破坏，使得学生失去进行实际应用的机会。在今后的教育教学过程中，初中英语教师应摆脱功利式的教学方式，回归英语教学的本真，对学生的英语实际应用能力进行提升。为此，初中英语教师应革新教学手段，拓展教学路径。现代化的教育教学方法层出不穷，多媒体教学已经成为现代教育中的重要组成部分，初中英语教师应积极地将多媒体教学引入初中英语课堂之中，通过借助现代信息科技，带领学生进行英语短片的观看、英语知识的学习，以此帮助营造出良好的英语学习氛围。教师还应将英语教学与实际的生活相联系，例如在学习“Howdoyougettoschool?”这一课时，教师就可以让学生从自己的实际出发，用英语介绍自己是如何来学校的，选择了怎样的交通工具？为什么选择这样的交通工具？通过这样的方式，学生可以更加容易地融入课堂教学之中。

四、结语

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1.1将英语报纸运用到教学中符合当前素质教育的要求

在英语阅读教学中应用英文报纸，适应了素质教育发展的步伐，在传统的教学课堂中，教师往往居于主动地位，学生处于被动的学习地位，不利于提高整个课堂的效率。然而通过将英文报纸运用到英文阅读教学中，可以加强教师与学生之间的互动，最终收获到良好的教学效果。例如：在英语课堂上，教师要利用多种类型的报纸来不断丰富学生的词汇量，确保英语教学目标的顺利实现。

1.2提高学生阅读的积极性以及培养大学生的阅读兴趣

众所周知，阅读兴趣与阅读训练有着非常密切的联系，时间久了或者阅读材料不得当，这就会让学生感到疲乏，并且也会让学生失去了阅读的兴趣，最终达不到预期的训练效果。然而英文报纸以及英文杂志可以弥补阅读教材中的不足：第一，英文报纸以及英文杂志具有语言应用性的特点，通过阅读英文报纸可以获得相关的知识以及信息；第二，英文报纸以及英文杂志具有语言学习的特点。通过阅读英文报纸可以促使学生的外语语言水平得以提高；第三，由于英文报纸的题材多种多样，内容也较为广泛，其中涉及风土人情、文化教育、科学技术、交通环境等方面的知识；第四，在阅读英文报纸的时候，教师要带领学生选取合适的阅读方式，如：略读、寻读、细读以及评读等方式，通过选择不同的阅读方式可以让学生从中获取不同的知识。在英语阅读教学中，英文报纸可以激发学生的兴趣以及求知欲，并且也可以增强学生的注意力，不断丰富学生的词汇量。

2传统的英文阅读教学中所面临的问题

2.1传统的教学思维影响了新的教学方法的推广

在传统的教学思想中，教师居于主动地位，教师教授什么样的知识，学生就学习什么样的知识。所以大部分教师认为只要自己具备了丰富的专业知识以及良好的沟通能力就可以开展教学活动。至于教师选择什么样的教学方法都是由老师自身所决定的。教师认为学生的任务就是熟练掌握他们所教授的知识，从而可以更好地应对每一场考试，因此在教学过程中教师没有认识教学方法的重要性，他们也不会去改革教学方法，这就不利于新的教学方法的推广以及使用。

2.2缺乏教研的时间，不利于充分发挥教师水平

在英文阅读教学过程中，教师有以下四个任务：第一，确保计划要周密、准备要充足；第二，对工作指令以及提问要求进行详细的描述；第三，合理地掌握时间以及遵循教学活动的具体条件；第四，激发学生学习的兴趣。对于英语教师来说，他们自身的任务就是要明确教学任务、重点以及难点，并且在这个基础上还要设计以及组织教学过程，让学生在规定的时间掌握相关的知识。但是由于教师的工作任务繁重，因此他们没有时间研究以及改进教学方法，不利于提高英语课堂的效率。

2.3教学条件简单，不利于收获良好的教学效果

当前，大部分学校的教学条件较为简单，这些学校没有专门设置语音教室，从而不利于收获到良好的教学效果。然而在英语阅读教学中要满足的客观条件就是：合适的教学场地以及授课对象不应该超过三十人。大部分学校无法满足以上所提到的客观条件，这就导致英语教学的实际效果比较差。

3在英语阅读教学过程中应用英文报纸

3.1在英语阅读教学过程中应用英文报纸应该遵循的原则

在英语阅读教学中应用英文报纸应该遵循的原则如下：第一，确保学生具备了自由、自我学习的能力；第二，学生以及教师应该具备知错能改的精神；第三，学校要组织每一项活动；第四，教师要给予学生一定的权利，让学生参与到控制学习过程以及制定学习计划这一过程中。

3.2转变高校教师的教学地位，还要转变学生的学生地位

在英语阅读教学过程中应用英文报纸的时候，要转变学生的学习地位，调动学生学习的积极性，同时还要建立科学的、有效的评价学生的指标。对于高校英语教师来说，在整个教学中应该让学生自己动脑、动手，提高每一位学生解决问题的能力。教师要根据每一位学生的特点来设计不同的教学任务，提高学生学习的积极性。在英文阅读教学中应用英文报纸，要求教师要具备高度的事业心以及责任感，并且要求教师要具备创造性。英语教师要认识到英文报纸仅仅是辅助教学的一种方式。

3.3高校教师要转变自身角色，提高学生学习的主观能动性

在英语阅读教学过程中，教师要注意以下几个问题：第一，善于倾听每一位学生的想法，并且要不厌其烦地为学生解决他们学习中的问题；第二，不断变化教学方法，教师要根据不同的教学内容安排不同的教学方法；第三，教师要努力营造有趣的教学氛围，让每一位学生都参与到教学活动中。

3.4构建合理的评价学生指标，调动每一位学生学习的兴趣

在传统的英语阅读教学中，教师往往利用学生的成绩来判断掌握知识的情况，这种评价方式只会让学生死记硬背学习到一些理论性的知识，不利于提高学生的综合能力。因此英语教师要构建合理的评价学生的指标，不打击学生学习的兴趣，提高学生学习英语的成绩。教师在利用英文报纸的时候，要合理评价每一位学生，帮助学生树立学习英语的自信心。

3.5教师要合理、有效选择英文报纸，增强学生阅读的兴趣

在英文阅读教学中应用英文报纸时，选材是非常重要的。选材直接影响到整个阅读教学的成与败。教师的学术水平以及责任心程度都制约着选材。因此在选材过程中教师要注意以下几个问题：其一，教师要挑选学生比较感兴趣的文章。在学生阅读完报纸之后教师要让学生自己阐述主题，要让学生掌握其中的词汇；其二，教师要考虑到所选文章的形式，充分考虑英文报纸的语言特点，不断提高学生的阅读技能；其三，教师要明确教学目标，也就是要明确学生从阅读中可以获得什么内容，主要是为了培养学生的哪种阅读技巧；其四，教师应为课堂上使用的材料准备一些练习题以及阅读理解题，在练习中提高学生的英语能力。

4总结

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商务交际的一个重要环节就是商务谈判，如交易中商品的价格、发货时间、付款方式、售后服务等都会涉及谈判，谈判不仅需要商务英语的使用规范得体，而且要求语言的使用符合对方的文化背景，及饮食文化等，不能触到对方的禁忌，这样才能顺利进行交际，最终促进交易的完成。此外培养出良好的人际关系也有利于企业间加深并建立长期合作关系，开发更多的客户。但是受高职学制的影响，商务英语专业的人才培养方案和课程设置都过于重视学生商务英语知识和专业技能的培养和教学，缺乏文化的教学，使文化和语言知识脱节。这在表面上看确实是集中全部力量培养学生的知识技能，但是却忽略了这样一个事实，培养出的人才只掌握了语言这个交流的载体，却缺乏引导交流顺利进行的内容，会说英语，但却不知道该说什么，交流的不恰当严重时会影响商务关系的建立。因此不了解对方的国家情况、地理环境、人文环境、文化风俗、商务文化，就无法建立良好的商务关系。虽然通过商务英语专业教学确实培养出了许多有非常高的商务英语知识和技能的学生，日常的交往活动中，也可以轻松自如地和外国人交流，但是在商务活动中，因为对对方的国家文化了解甚少，导致贸易无法正常进行，或者给公司带来贸易损失的现象也很多。

2商务英语教学的现状

学生是教学的主体，一切教学活动都应该从培养符合社会和岗位需求的人才出发。高职教学有别于本科的教学，高职教学更注重学生的实践能力，这是高职办学的特色。一切学科都需要跟岗位需求相结合，高职商务英语教学也是如此，开设了商务实训课程，努力使学生拥有实际操作技能，理论学习的同时加强实践。因此，高职商务英语教学的课程设计也是从这一目的出发，包括语言和商务知识的传授，同时进行商务环境模拟。这是商务英语从业人员的基本素质要求。只有语言能力过关，商务知识专业的学生才能从事对外贸易活动。但是这两点虽然具备了从事商务活动的基本条件，但却不能保证能够顺利开展商务活动，这是因为各种交际活动归根结底都是人与人之间的交往，所以相互尊重，尊重对方的文化习俗，不触碰对方的禁忌是根本保证，这就需要了解贸易国的文化和习俗。目前高职英语教学普遍对文化的重视性不强。

导致这一现象的原因有两点，一是学生没有这方面学习的需求，高职的学生普遍基础薄弱，缺乏学习的主动性，而且对英语的学习还是停留在过四、六级的需求上。虽然教师在课堂上有时也会给学生渗透一些文化知识，但却会有学生因此而反映教师教学不专注课本，课外知识导入过多。二是整个学生培养方案中没有英美文化这样的课程，因此教师在教学中按照大纲教学就不会进行过多的文化知识的导入，了解文化差异是顺利进行交际的必要条件，只有交流顺利才能进行进一步的贸易谈判、商务往来，为了达到这一目的，一定要从教师和人才培养方案这个根本来明确文化的重要性，加强对学生的商务文化的培养。同时也要让学生理解这类课程设置的意义，调动学生的学习积极性和主动性。举一个简单的例子，商务宴请是贸易往来中非常常见的一种活动，有利于促进商务关系的建立和维护，但是如果处理不当也会适得其反。简单的一次宴请会涉及许多文化方面的内容。如座位安排礼仪、餐具的使用礼仪、上菜的顺序、搭配酒类的习惯、餐桌上取食的礼仪、餐桌上交谈的礼仪、用餐后或用餐中离席的礼仪，以及劝酒布菜的中西方区别，等等。此外如果宴请的对象是西方人，那么就要注意宴会时间的选择，一定要在工作时间中进行，因为西方传统注重家庭和个人私有时间，占用他的休息时间，即使是商务宴请这样的活动也会给对方造成不快，同时也要注意按时参加宴会不要迟到。而在中国和日本等一些国家，商务活动从业人员加班和应酬是工作常态，人们喜欢在酒桌上解决问题，开发客户，维护与客户的关系。因此了解这些差异，尽量避免给对方带来不快，是商务活动能够顺利展开的必要条件。

3如何在教学中培养学生的文化意识

了解了文化对于国际贸易顺利开展的重要性和原因之后就要对学生进行文化的渗透和导入，来增强学生的文化意识和学习的兴趣。那怎么来实现这个目的呢？下面针对目前教学活动存在的问题来给出一些解决方法。首先，教师需要明确教学思想和教学目的。要从根本出发，虽然学生是课堂教学的主体，但是在课堂教学活动中，教师的思想行为和教学倾向性会对学生的学习重心产生影响，因此想要通过教学提高学生的文化水平，提升学生的文化意识，就需要教师的教学思想和教学目标重视文化的渗透和导入。其教学活动是根据不同的商务环境、文化进行实用型商务人才的培养，在教学中教师一定要明确这一点，只有从思想上真正认识到商务文化的重要性，在商务英语教学中，才会渗透商务文化，也才能从根本上改变现状。目前有的教师本身就不重视文化在日常教学中的渗透，因此要督促教师从自身做起，提升教师自身的文化素质，这样才能将文化知识传达给学生，让学生对文化的作用有所了解，调动学生的学习兴趣和积极性。其次，运用多种手段，采取周刊选读、分组讨论、网络查询等各种不同的方式来进行教学，通过任务教学法、情景教学法等多种方法让学生学习语言知识的同时对其他国家的礼仪、文化、习俗都有一定的认识和了解，提升学生的综合素质。教师可以借助网络资源、有声资料，尽可能多地让学生接触到文化知识，同时要注重培养学生的团队合作精神和组织能力、交际能力。

通过社会调查、小组讨论、案例教学、分角色扮演，进行互动式的教学。教师还需要掌握跨文化外语教学的具体方法和技能，在进行课堂练习时，要充分发挥学生的主动性和创造性，尽量多地给学生交流发言的机会，让他们实现语言知识、商务知识和文化知识的有机融合，培养既具有语言能力又具有跨文化商务沟通能力的商务英语复合型人才。最后，要重视日常教学中跨文化知识的导入。因为英语、商务和文化三者之间关系紧密、相互联系，因此培养企业需求的实用型商务英语人才，就不能忽略对学生能力和文化的培养。所以我们需要培养既有扎实的语言能力，又有专业的商务词汇和表达，以及跨文化的知识多能型人才。我们对前两项都非常重视，也一直是教学的重点，而文化意识的培养就经常被忽略，而这对于学生今后的交际和可持续性发展是非常必要的。我们无法要求老师在短短的三年学制中能教授学生所有的文化差异，这是根本做不到的，我们要做的是培养学生的非语言交际能力，帮助学生意识到文化差异在交际中会引起的误会和失误，引导他们意识到文化对于交际的重要性，从而掌握学习方法和方向，具备继续学习的能力。非语言交际是跨文化交际中非常重要的因素，据研究大概有70%左右的信息是通过非言语交际方式来传递的。因为非语言交际传递的信息不直接，只有相同文化基础的人才能意识到，因此它所传递的信息甚至比语言所传递的信息更有影响力，一个简单的手势或动作，如果触碰了对方的文化禁忌，就会引起误会，进而会导致无法进行正常的交际，更不要说进行商务谈判与合作了。所以要重视不同文化中肢体语言所代表的不同意义，也就是不同文化下的非语言交际方式。在不同文化中，肢体语言的意义并不完全相同，各民族有不同的非语言交际方式。在日常教学中，高职学制只有三年，无法在课堂上进行大量的跨文化信息的导入，但是可以让学生课后多花点时间去查找与教材内容相关的文化背景知识，每节课拿出一点时间让学生进行讲解。这样既锻炼了他们的自主学习能力及语言的运用能力，也掌握了文化知识，如此在达到学生学习英语的同时，也提高了学生学习英语的兴趣。

4结语

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1.有利于培养学生的学习兴趣，激发他们的主动性和互动性

交际教学法以学生为教学主体，在课堂上教师能够根据学生的身心特征创设出多种交际语境，并能够引导学生参与其中。学生通过体验、参与、实践和交流等能够培养他们的学习兴趣，通过课堂讨论、对话、班级发言、复述等方式能够激发学生的主动意识和互动意识。

2.有利于培养学生的语言的应用能力

众所周知，语言学习不仅仅只是词汇和语法的积累，更应该能够运用学到的这些词汇和语法进行交流。英语教学目的就是让学生学会用英语进行交流。交际教学法正式符合这一目的，他强调以英语语言实际交流为教学目的，倡导课堂上学生之间以及教师与学生之间应该运用英语进行互动、交流，通过这种方式不断地培养学生的语言交际能力。

3.改变了传统的英语教学中师生角色和单一的教学方法

传统的英语教学以教师为主体，学生只是被动听的角色。交际教学法的应用彻底改变了师生之间的角色，它强调语言教学应该以学生为主体，教师只是课堂教学的组织者、实施者、指导者和协调者，学生由原来的被动角色变为主体角色。同时，这种教学法也改变了过去以“语法-词汇”为教学方式的单一的教学方法，在教学过程中，不仅仅只是词汇和语法的教学，非语言表达的方式得到运用，比如说肢体动作、体态和表情等肢体语言。这些肢体语言的运用更有利于激发学生主动性和互动性。

二、交际教学法在英语教学中的运用

交际教学法在英语教学中的作用显著，这就要求教师应该注重学生英语语言交际能力的培养。因此，在教学活动中教师应该以学生为教学主体，在课堂上要根据学生的身心特征创设多种交际语境，并引导学生参与其中，在交际中培养学生的语言交流能力。英语教师应该明确学生学习英语的目的是什么，英语学习不单纯是词汇和语法的学习，更应该能够运用所学到的词汇和语法进行交流。这就要求教师把英语教学的重点放在如何“交际”上，即以语言交际教育为中心。英语是一门实践性很强的课程，英语语言技能的掌握需要学生亲自体验，这就要求学生必须能够积极参与到英语课堂教学活动中来。作为英语教师应该转变过去单纯的主体角色，应该把学生视为整个教学活动的中心。教师应该创设多种符合学生身心特征和兴趣的教学情境，合理引导学生参与其中，从而培养他们的英语语言交际能力。

三、结语

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（一）不同学科背景教师教学能力差异及归因分析

1.英语学科背景教师教学能力差异分析

在统计学意义上，英语学科背景和非英语学科背景的小学初任英语教师的教学能力水平的总值不存在显著性差异，但在英语学科知识与技能维度上，英语学科背景和非英语学科背景的教师存在显著性差异，且具有英语学科背景教师的得分高于非英语学科背景教师。对一名小学英语教师来说，英语既是他们的工作语言又是他们的教学内容。因此，如果英语基本功欠佳，就会直接牵制到他们的教学能力。拥有英语背景或曾以英语为专业的教师，通过大学四年及硕士两三年系统学习，他们在英语基本功如语音、语速和语调，英语听说读写译的能力，英语语言学知识，相关英语国家的文化等方面均得到较好的训练，他们的英语综合水平和能力较强。因此，当他们入职从事英语教学时，就会表现出较强的英语基本功和学科知识与技能。

2.教育学学科背景教师教学能力差异及归因分析

在统计学意义上，教育学学科背景和非教育学学科背景的小学初任英语教师教学能力水平总值存在显著性差异，在教学认知、教学设计、教学研究三个维度上，教育学学科背景和非教育学学科背景的教师也存在显著性差异，具有教育学学科背景教师的得分高于非教育学学科背景教师。1996年以后，全国各师范院校改由国家组织师资格考试，吸引非师范专业毕业生从事教师工作。教育学学科背景教师的教学认知、教学设计、教学研究能力均明显强于非教育学学科背景的教师。即便在职初几年，他们也同样表现出较其他条件同等的非教育学学科背景的教师较强的教学基本功。另外，在奠定了扎实的教育学、心理学理论基础的前提下，师范院校的学生对于学校教育、小学生的心理特点、古今中外教育名家的思想都会有大致了解，较非教育学学科背景的教师来说，他们对上述情况有着更灵敏的嗅觉和洞察力。

（二）不同英语学科水平教师教学能力差异及归因分析

本文仅以英语证书的不同等级来体现英语学科的不同水平。，不同英语证书等级教师的教学能力水平的总值不存在显著性差异。但是，在英语学科知识与技能维度上存在显著性差异。进一步分析发现：随着英语证书等级的升高，英语学科知识与技能水平亦逐渐升高；持有专业英语八级证书教师的教学研究能力明显强于持有大学英语四级证书教师的教学研究能力。大学英语四六级考试属于全国英语大规模统一考试，服务于大学英语教学评价，是对大学生英语能力是否达到教学要求的鉴定手段。而专业英语八级考试是专门为英语专业学生设计的大规模标准语言测试。在备战专业英语八级考试过程中，考生不仅要牢固掌握专业四级的词汇和语法知识，更要熟练运用专业八级的必备词汇、语法、文化等知识以及阅读、翻译等能力。这使得通过专业英语八级考试的学生的英文文章阅读和理解能力得到较大提升，他们在英语知识与技能方面表现更为突出。

二、进一步提升初任教师教学能力的教育对策和建议

（一）国家从法制层面对教师教学能力及专业发展给予关注和重视

1.规范中小学教师招聘程序

进一步规范中小学教师招聘程序，实行更为严谨的公开招聘和回避制度。目前我国教师资格制度基本完善，但教师招聘及录用尚无法律方面的具体规定，健全我国的教师录用体系实属当务之急。具体来讲：第一，可以通过各项措施确保招聘依法公开进行，完善中小学教师聘用委员会决策制，规范具体招聘程序并实行严格的回避制度。第二，可以采用多元化录用评价制度，如笔试与结构化面试相结合等。

2.提高教师特别是农村教师工资满意度

提高农村教师工资满意度，为他们的专业发展解除后顾之忧。农村小学初任英语教师的英语学科知识与技能水平明显低于城市教师。这一方面是由于城市小学可以招聘到英语水平较高的教师，给予教师更多提升专业能力的机会；另一方面也与城市小学教师的生活经济负担不重有关，他们可以更加专注于自己的工作和职业发展。而农村教师由于工资待遇较低，生活压力较大，进而影响了他们的专业发展。

（二）学校为教师专业发展提供外部支持

1.师范院校要着力调整课程设置

师范院校要调整课程设置、优化内部结构。以小学教育英语专业为例，可以增加必修课中有关英语教育类课程的设置，减少或更改刻板传统而实际效用不大的课程；同时，丰富选修课的课程内容，例如开设一些国内外课改动态、英语教师课堂口语、多媒体课件设计与制作等；此外，还可增加实践课、社团课等实践类课程。

2.学校要改进校本培训

学校一方面要紧紧把握时代的脉络和教育领域的发展动向；另一方面要认真思考学校自身的办学宗旨和校本特色，深入挖掘教师的培训需求，引进新的培训课程，利用本土资源优势，通过多种形式开展校本培训。

（三）初任教师要树立积极的专业发展意识

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1.1教学模式单一，课堂气氛枯燥

就目前而言，开放教育英语教学还只是一个刚起步的阶段，很多英语教师只是停留在理论讲解的阶段而忽略了学生综合应用能力和听说能力的培养。在这种静态教学模式下，教师忽视了学生的主体地位，只注重对学生的语法教学，令学生被动地接受知识，反而降低了学生对英语学习的兴趣，继而导致不够理想的教学效果。

1.2学生英语水平参差不齐

第一，可以看出很多学生学习动机不够明确，而且开放教育下教师的教学方式也发生了改变，这使得很多学生学习模式变得松散，在这种情况下，学生的英语能力也得不到相应的提高，难以适应社会发展的需要；第二，有很多学生以前英语底子较差，对英语学习根本无从下手，尤其是在开放式教育模式下，对教师讲授的知识难以消化和理解，很多学生心有余而力不足，英语教学现状不容乐观。

1.3英语教材衔接差，教学实效性不强

目前开放教育英语教学内容性较强，对知识的运用存在一定的缺陷。英语教材衔接不够好,很多教材不单独分专业，只是一味地进行文章的分析，学生根本学不到实用的知识，使得学生难以适应。就某个专业而言，学生学习英语课程的目的无非在于了解自身专业的相关专业英语资料，须具备一定的实际应用的能力，但在课堂上，教师忽略了知识与实际的关联性，导致很多学生只是单纯的应付考试，工作后难以熟练地使用英语交流。

1.4教师团队建设薄弱

开放教育随着办学规模的不断扩大，学生人数也在不断增加，但是现有的教师团队却难以胜任目前的英语教学任务。很多开放大学的师资队伍不够稳定，师资力量不足，多数英语教师从事英语教师的时间较短，教学经验缺乏，这都使得授课的质量和水平难以得到保证。

二、开放教育英语教师团队建设对策

2.1优化教师队伍结构层次

要加强开放大学英语教师团队的建设就应该先提高教师的学历层次，从基础层面优化教师团队的年龄及职称结构，不断提高教师队伍的专业素质和政治素质；教师团队建设应该实行人性化管理，将师德建设放在建设的首位。

2.2加强团队学习和教学交流

开放大学英语教师应该具备一定的计算机操作能力，要能够熟练运用网络进行教学，同时能够运用网络平台、多媒体进行开放教育，不断进行网络技术与技能的培训来提高远程教学的能力，为有效完成专业教学打好基础；教师还应该应该努力创造各种学习条件，定期进行高水平的教学讲座、教学经验交流研讨会，开放教育技术培训，等等；教师应该对前沿科学知识进行更多的了解，以便获得更多的教学方法与教学经验，不断促进英语教师团队建设更好的发展。

2.3改进教学模式提升教学效率

开放大学英语教师应该在开放教学模式中培养学生自主学习的习惯，在课堂教学过程中，尽量与学生多进行互动与交流；适当的时候，教师可以为学生创造英语学习的环境，利用学生的业余时间，积极开展各种活动，在实际中锻炼学生的应用能力，更好地培养出高水平的技术人才。

2.4完善团队教学评估监督机制

开放大学应该进行以骨干教师为重点的自主培养，建立科学的评价体系，不断完善不同水平人才的培养机制，全面提升教师团队的学术竞争力以及整体素质，使得教师团队建设可以走上一个可持续发展的道路。开放教育英语教学在不断改革的趋势下也必将进行不断的改革与完善。英语教师应该清楚地意识到，英语教学的主体是学生，只有学生的主体作用与教师的引导能够很好地统一，才能不断培养出高水平的实用型人才。

三、总结

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由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展情况下，对技术人才在英语上的要求不了解，产生一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。

（一）职业中学生英语基础普遍薄弱

根据有关教育方面的资料显示：在职业中学中60%的学生英语基础差、单词读、写困难；30%的学生基础可以，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10%的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高缓慢。实际职业中学学生英语的基础，比统计的情况更严峻，在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。

（二）职业中学生对学习英语心理惧怕

由于英语基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理，逃课、抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词、课文是他们共同的表现，上英语课如同听天书腾云驾雾一般，不知所云。面对单词不知如何读，老师领读时，只是和尚念经一样鹦鹉学舌，人云亦云，自己却迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕听写单词。不敢问老师任何问题，怕老师问及其他的问题，不懂装懂。

（三）心理压力造成职业中学生对学习英语失去信心

由于对学习英语的惧怕，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心；枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度，使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而，放弃了对英语的学习

（四）口语差造成职业中学生对自己学好英语失去信心

英语教学中，口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，听写困难、背、读课文困难、理解课文困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。

（五）传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的赶教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌，老师累的气喘嘘嘘，学生听的迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了机械的程序化，教学课堂没有生机和活力，老师主动的灌，学生被动的听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。

（六）枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣

一程不变的课堂，严肃认真的老师，老师讲，学生听枯燥的英语教学环境，使得学生对英语这门，主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合，枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。

二、防治对策

（一）调查摸底，从基本开始，夯实英语音标、语法基础知识

调查摸底，了解学生对英语基础知识的掌握程度，作为进入职业中英语的第一堂课，起着关键的作用，这是改变学生对英语学习态度的重要一步。根据学生对英语基本知识点的掌握程度，有计划的进行音标、基本语法知识的补课，在补课的讲解过程中一定要注意，尽可能的让学生夯实音标、语法基础，使学生敢读、敢说，并给予表扬、鼓励和肯定，形成有效的鼓励机制，树立学生对学习英语的信心，使学生在对英语学习上产生积极的心理响应，积极引导和培养学生的学习兴趣。

（二）实行趣味英语教学法，培养学生学习英语的兴趣

实行趣味教学法是培养学生学习英语兴趣的有效途径，趣味教学就是以引导学生学习兴趣为主导，在教学中穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥地英语学习变的生动有活力，逐渐形成浓厚的学习氛围，培养学生学习英语的兴趣。

（三）实行理想、信念教育，树立学生学习英语的信心

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用，尤其是在学习英语这门课程中。职业中学生对于理想、信念的认识程度具有一定的局限性，错误的认为：“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系，导致对于英语的学习的放松，甚至于放弃。”在现代化进程日益加快的今天，英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面，没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。再如生活中大多数家庭电器的说明都使用英语，读不懂说明又何谈正确使用呢？加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要。

（四）积极开展英语口语交流活动，树立学生敢说、能说的信心

积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。

（五）实行教育心理教学法，培养学生学习英语的主动性

教育心理教学就是在教学活动过程中，观察学生的学习心理，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，使之配合老师的讲解，合上老师讲课的节拍，跟上老师授课的进度，达到最佳的教、学状态，培养学生的学习主动性，向有限的课堂教学时间，争取最大的学习效率。

（六）运用现代化图文并茂的声、相教学设施，创造宽松的学习环境，积极培养学生学习英语的兴趣

现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持，更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。合理的运用多媒体声、相教学设施，做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一程不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。

三、束语

职业英语教学有其独特的特点，就是要在英语教学中注重基础知识讲解，使学生打好基础，在打好基础的前提下，继而，全面提高学生的英语实际运用水平，只要抓住学生的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性，培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的职业中学生将不再是困扰职业教育发展的难题。