英语语法教学范文

导语：如何才能写好一篇英语语法教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词] 英语 语法 教学改革

人之所以能凌驾于其他动物成为地球的主宰者,究其主要原因就在于人能按自我意愿、利用工具完成工作和族群内存在一整套用于相互交流的语言系统。语言是人类社会交流思想、传递信息、相互沟通的基本手段,而语法则是各种语言的语义框架和结构基础。没有语法,语言便会成为无源之水,无本之木。英语作为国际交流主要语种,英语教学在中国等非英语母语国家就尤为重要。在当前国内职业教育中,英语教学目标非常明确――学生能准确表达自我意见,具有准确的英语交际能力。由此可见,深入学习英语语法便成为职业英语教育工作达到教学目标的重要突破口和主要途径。

一、英语语法的定义

何谓英语“语法”?就两部权威英汉词典的解义如下:

《Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary》(Sixth edition):

Grammar [C](linguistics)a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general.

《the Longman Dictionary of Contemporary English》:

Grammar [uncountable] the rules by which words change their forms and are combined into sentences, or the study or use of these rules.

二、语法在教学中的重要性

1.从上述定义中可知,英语语法是对英语语言本生的规范,是对语言现象的总结和描述。掌握英语语法规则可以帮助学生快速地掌握语言本体,明白英语词形变化和遣词造句的规律,有助于学生培养正确理解英语和准确运用英语的能力。

2.从英语教学目的来看,英语语法能力的提高可以有效地提高学生书面表达、口头表达的准确性。

3.从语言环境来看,我国有别于新加坡、印度等其他将英语作为第二语言的亚洲国家。在我国,学生对英语虽不陌生,但缺乏必要的英语语言运用环境,大部分学生除课堂教学外,基本无法在社会交流中运用英语进行实践练习的环境。所以在教学实践中,把握好学生学习、掌握英语语法的实际强度和韧度,才有利于提高学生学习英语的效率,促进他们实际运用能力的提高。

三、现今语法教学的误区

虽然英语语法教学被认为是英语教学中必不可少的重要环节,但在当前“淡化语法、注重语用”的实用思想下,语法教学已处于一个进退维谷的尴尬境地。在英语教学中如何教授英语语法?教到什么深度?如何巩固教学成果?如何将英语语法与现代英语运用有效结合?这些都令许多英语教师深感困惑,而亟待解决的问题。

现在多数英语教师通常的做法是:先讲解语法规则,然后让学生根据讲解的语法规则进行一定量的机械操练,之后再通过其它各种课堂活动或相关练习来巩固所学的语法知识,即“教师讲解学生模仿课后巩固”这一固有的模式。这一模式有其自身的优势,将某一语法全数概括,利于通过相关英语考试。但这一模式也难以激发学生学习语法的兴趣和热情,扼杀了学生主动求知的能动性,学习语法的钥匙仍掌握在教师手中,学生唯有被动地接受,机械地服从。这种模式的最大劣势就在于违背了语言学习的自然规律,完全将语法知识和语言本身割裂开来。

传统的语法教学方式是精讲多练,采用的是先理论、先规则、再练习的教学模式,教师滔滔不绝地讲,学生辛辛苦苦地练,老师和学生多习惯于通过判断性的多项选择题来检验、巩固语言知识,好像只有这样师生双方才算配合默契,教师和学生心理才踏实。但这样的语法教学并不是最理想的训练方法,语法知识的记忆并不能保证语言的正确应用,语言教学不是我教你学,更不是我讲你听,语言不是只听就会的,是必须有大量的参与和亲身实践,才能使用这门语言。

四、语法教学模式的探索

《国家英语课程标准》颁布的目的就是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况,让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点,让学生能够与外国人交流,能读懂英语文章,能听懂外国人讲话,而不是成为语法专家。所以,在实际教学中片面强调语法中的特殊情况、考查特殊情况只会使学生纠缠于细节,无助于真正、全面的学习英语语法中的精髓。笔者认为:“在实际教学中应强调模仿、运用普遍规律;对于特殊情况,遇到了就解决,无须太过强调,更不必过多考查。这样才不会让学生陷入“只见树木不见森林”的窘境,英语水平难以大幅度提高。要从前述的固定语法教学模式转变为点拨下的暗示与启发式教学模式,要在教学理念上进行革新,转变认识和改革教法。

1.语法教学中的情境设置

讲授语法的目的是使学生能够在特定的场合及情景中准确运用语言形式来实现社会交流。在实际英语交流中,同一语句在不同上下文或语境中可能具有不同的实际交流意义;同样,同一实际交流意义在不同场合也可以用不同的语句来表示。因此脱离具体的语境和上下文,语句的实际交流意义是无法确定的。

人类的交际活动总是在一定的情景中进行的,这是因为人类表达思想和吸收信息都依赖于一定的语言环境。因此,学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则及运用这些语言知识进行对话交流等都应在特定的言语情景中进行。教师让学生在真实的言语情景或模拟情景中,充分动用自身的语言组织思维,才能真正理解具体情景中所传递的语言信息和语言材料。

2.教学模式在语法教学中的运用

通过长期实践本人认为在英语语法教学中,使用归纳法比演绎法更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力,更有益于培养学生探究学习和自主学习的能力。英语语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言形式和规律的层面上,还应将其融入到英语实际运用中去。根据教学任务的不同,可采用以下两种教学模式:(1)新授语法:“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”,教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察―发现―讨论”的方法来专项突破,在其过程中要特别通过实际运用帮助学生内化。(2)语法复习:“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用”,在应试阶段需要系统地复习语法,教师通过引导学生进行对比归纳,梳理语法知识,加以巩固运用。在其运用中应把握三个维度:形式、意义和用法,复习时的重点应该是意义和用法。

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一、逐步渗透，层层推进

我认为英语的语法教学应该从英语语言的运用开始，语法知识的提出应该在这个过程的稍后阶段。其实英语语言运用的教学过程本身就包含有语法知识内容的教学，只不过较为隐蔽。这种隐蔽的方式就是渗透性。英语语法教学必须要随着英语语言知识教学的逐步展开和学生英语语言运用能力的提高而进一步地深入和提高。跳跃式的语法教学是不符合语言教学规律的，至于教材中某点或某些超前出现的语法现象可以省略不讲，或者简单说明，但不应该提前详细讲解。

二、重视体会情景，活跃情景

任何语言的语法现象都不是孤立存在的，而是存在于具体的语言运用表达之中，所以语言的运用当然存在于具体的情景之中。看上去是“理论性”的语言知识的语法教学，其实本质上还是要放置在客观的、实际的语言知识运用情景中的。体会情景，活跃情景的做法就是将英语语法教学的内容和语法出现的语言环境联系起来，让学生有学以致用的感觉，从而调动他们的学习积极性，在实际的教学活动中理解语法知识的教学内容，进而转变成运用知识的能力。例如在时态现在完成时和现在完成进行时的语法教学中，我给学生提供了两个例句“I have lived in Shexian for two years”（我住在歙县两年）、“I have been living in Shexian for two years”（两年来我也一直住在歙县）。教学中分别给学生提供一个可能不住歙县的情景和一个可能还在歙县住的情景，来活跃学生的情景思维，让学生在具体的情景中理解两种时态的不同。

三、立足英汉比较，转换思维

在英语教学中，要求学生全部忘记汉语或者完全排除汉语的影响是不可能的，我努力在教学中把这种消极的干扰因素转换成为一种积极的推动因素。英语语法不可能等同于汉语语法，在学生难以理解和接受某些英语语法规则时，采用英汉比较的方法对学生的思维转换有很大的好处，尤其是在一些理解难度较大的语法知识点教学中很有成效。例如在被动语态的语法知识教学中，如果教师只是一味地来教学被动语态的语法功能和运用规则，学生难免在实际运用中出现错误。因为汉语中也有被动语态，但是在汉语中习惯上用主动语态的表达方式来替换被动语态的表达方式。在英语被动语态语法知识的教学中使用英汉比较的方法，就可以让学生对这一语法现象有比较深刻的理解，从而在运用中少犯或不犯这类的错误。

四、语法书面练习与口语交际并重

在教学实践中，我发现很多教师也很重视学生语法知识的练习辅导，但往往只体现在书面练习方面，而且常常还是语法知识点的单项选择，这样容易忽视口语交际性的语法知识训练。书面练习不可缺少，语法知识点的单项选择也要重视，但要注意适用交际性原则。我尝试着将单项选择的练习改编成英语会话内容的单句或者短文的朗读背诵练习。从提高学生辨别语法错误的识别能力来说，必要的背诵和记忆是不可缺少的。让学生通过口语交际的练习，对英语的语法规律形成一个牢固的正确概念，辅之以适量的语法书面练习，这样才能更好地增强学生的语法知识，提高学生的英语语言应用能力。例如在完全倒装的语法教学中，我让学生将自己平时生活中的一些行为习惯用完全倒装的方式予以呈现，并且在课堂上以小组讨论的方式交流展示，学生积极参与，教学效果非常不错。

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关键词： 英语语法教学 归纳法 演绎法 比较法

语法是语言使用的规则，对英语语言的运用有积极的指导作用。掌握和正确运用语法知识对获得言语能力有着非常重要的作用。因此，学习外语，不学习语法是不行的。英语语法教学，就是在语法基础知识的教学过程中，让新生逐步从理性上认识、掌握使用规律，并有效指导语言的实践。但是，在强调语法教学的同时，必须认识到，语法教学只是手段，不是目的，要为培养学生运用英语的能力服务。

由于对语法教学在整个英语教学中的地位和作用认识不同，在教学的实践中教师会采取不同的方法。在语法教学中要注意避免两种不良的倾向。一是过分地强调语法的作用，有人认为学习英语就是学英语语法，学好语法就等于学好英语。在这种思想的影响下，有些老师把大部分时间和精力花在语法知识的讲解、分析和练习上，把生动的语言材料变成枯燥的语言点，甚至把语法教学变成语法研究。这就从根本上破坏了学生语言运用能力的发展。二是轻视语法对语言运用的指导作用，单调地通过自然习得获得言语能力，不注意教给学生运用语法知识能动地认识、学习和掌握语言。实践证明，上述两种倾向都是具有片面性的，给英语教学带来了一定危害。所以，问题不在于是否教语法，而在于如何进行高效率的语法教学，使之更好地为培养学生的语言运用能力服务。

“在教一个语法项目时，教师可先后说出体现该项语法的句型，使学生理解其意思，然后进行句型操练。在学生初步掌握这个项目的基础上再进行归纳。有的语法项目，也可先交待简单的规则，再进行句型归纳。”这是大纲提示的语法教学的基本方法。

杨连瑞和肖建芳在合著《英语教学艺术论》一书中把这个大纲解读为前者是按照归纳法进行教学的，后者为演绎法。

归纳法主要分为四个步骤：（1）引入。推出标准句，引导学生通过听或观察，从用法和意义上理解语言材料。（2）操练。（3）归纳。（4）实践。演绎法也主要有四个步骤：（1）提出课题。（2）讲解规则。（3）例证规则。（4）反复操练。

鲁子问和康淑敏在合著《英语教学方法与策略》一书中给出了四种策略：演绎教学策略、归纳教学策略、任务教学策略和语法评价策略。在任务教学策略中，教师应及时根据学生在任务完成过程中和结果展示中的语法问题针对性地安排相应的训练。例如，如果老师发现有些学生在任务完成中对often，usually等词语的用法不是很清楚，就可以先通过图示表示never，seldom，sometimes，often，usually，always等词语之间的频度对比，然后安排学生们完成下列句子：频度对比：never―seldom―sometimes―often―usually―always.再给学生一句话：He is on time for work.把这几个频度放到句子中，让学生们体会差别。同样的语法讲解还可以用在情态动词中，在表示可能性时，从可能性地高低排列，那就是must，will，ought to，should，can，could，may，might.例如，He?摇?摇?摇 ?摇?摇be at home.A.may?摇B.might?摇C.must这个道题目三个选项都可以填，原因在于没有语境说明其可能性，所以没有唯一答案。在看下面的题目：He?摇?摇 ?摇?摇?摇be at home，for he just called me from his home 15 seconds ago.这道题目有唯一的答案，就是因为这里有语境说明其可能非常非常大。

王曾选和杨大契在合编的《中学英语教法讲话》一书中提到了语法教学中的比较法。英语和汉语在语法上有许多相同点，但也有一些不同点和相似点，正是那些不同点或相似点常常使学生们迷惑不解。如果不进行语法概念的讲解，而是在实际的语言环境中让学生领悟话语的含义，通过归纳比较，帮助学生找出规律来，同样可使学生们做到自觉地运用英语进行交际的活动。

以英语语法中基础语法时态为例，用比较法教授动词时态，会收到比较理想的效果。

1.一般过去时与过去完成时的区别比较。前者是指过去的动作或情况，而后者指过去的一个动作或时间之前发生的事，即过去的过去。举个例子，把这两种时态都放在一个句子中。He had learned 3000 English words before he came to this school.这句话就把两种时态的区别体现出来了。

2.一般过去时与现在完成时的区别比较。前者表示的事情纯属过去，与现在的情况没有联系。后者表示的事情与现在情况有关系，是过去事情在现在产生的结果或对现在的影响。如：I went to Beijing last year.I have been to Beijing before.第一句话只强调了去年到过北京这件事，第二句话强调了跟现在的联系，即因为到过了北京，对北京有所了解。

3.现在完成时与现在完成进行时。先看两个句子：（1）He has written 8 books so far.（2）He has been writing a book recently.两句话都表示一个动作开始于过去，持续到现在，前者也许还将持续下去；后者强调现在还在进行，还要进行下去，这就把两种时态区别开来。

参考文献：

［1］田式国，杨连瑞等.英语教学理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论［M］.南宁：广西教育出版社，2003：191.

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在新课程背景下，我认为初中英语语法教学的方法可以从以下几个方面进行。一. 在情景中进行语法教学。 新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的指导下，通过观察、发现和归纳方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。教师应设法将学习者置身于有意义的可理解的语言环境中去，在课堂上，教师有选择性地呈现隐含某些特定语法项目的材料，并通过讲解、手势、图解等方式教学生体验，理解该语言材料的意思。如在教一般过去时，教师要先向学生呈现一两个简短有趣的故事，每段语篇中包含一些一般过去时的句子，然后就语篇进行回答，在此基础上讲解语法规则，这样让学生在感悟中不知不觉地学习语法，可以提高他们的学习动机和学习效率。

一、 在游戏中教学语法

初中生由于年龄特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性，例如在学习现在进行时的时候，教师也可以利用多媒体呈现一些图片，而图片里的动作被遮住了来做这个游戏。通过这个游戏，学生很好地操练了现在进行时的一般疑问句，而且课堂气氛相当热烈。对其他时态的一般疑问句，也可以采用同样的方法。二、在完成任务中教学语法

新课程倡导任务型教学模式，要求学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。采用任务型进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的结构及其常用功能后进行。教师设计任务一定要贴近学生的生活，将抽象的知识融入真实的生活情景中，采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。

课程标准的新理念，要求老师不断更新教学观念，改进教学方法，教学方法一定要符合新课程改革的特点。教师要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，要以激发学生学习兴趣为突破口，把语法教学同学生生活实际联系起来，将语法教学与学生听、说、读、写等技能训练结合起来，将语法内容自然而然渗透其中，全面提高学生的听说读写能力。

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关键词： 英语语法教学 情境教学 相结合

一直以来，情境教学都是当前外语教学所探讨的热点问题。情境教学强调在真实的情境中进行外语教学以培养学生的实际应用能力，而不是照搬书本知识，把死读书变成活学活用。现今，中学语法教学的改革也是如火如荼，怎么能有效地将英语情境教学方法与语法教学相结合，把枯燥的语法知识变为学生生活实践中所能用到的工具，我在下文中将一一阐述。

一、我国英语语法教学的现状

（一）英语语法教学的含义

英语语法是针对英语语言的语法进行的研究，指的是英语中语言的结构规律。包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。但是英语语法教学，尤其是中学的语法教学，不能以研究词义和句法作为目标，学生学习语法的主要目的是在实际生活中使用，因此教师应创设一种真实生活的语言交际情境，将枯燥生硬的语法内容灵活地运用到实际生活中，使语法教学充满活力，从而提高语法课教学质量。

（二）运用情境教学法教授英语语法的背景

新课改的背景下，要求英语语法的讲授多样化，但是在我国应试教育的背景下，当前的英语语法教学依然使用传统的教学模式，即教师“满堂灌”的授课方式。

教师和学生按照讲解―练习―讲解的顺序讲授语法知识，在这样的教学过程中，学生是被动的参与者，传统的机械性训练，生活情境少之又少，整体的课堂气氛调动不起来，无法激发学生的学习积极性。同时，学生的实际语言运用能力也没有得到发展。《新课程标准》中指出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。”可以看出，传统的语言教学方法使语法教学脱离了实际生活，把语法变成了应试的工具，失去了原有的效用。在此形势下，情境教学成为了教学方法的主流，这就要求教师在讲解语法时，创设一种情境，激发学生的学习兴趣，提高他们学习英语的热情。

二、情境教学法

（一）情境教学法的含义和特点

英语情境教学就是以情境教学理论为基础，通过创设情境，达到语言交际的目标。英语情境教学是教师按照学生身心发展规律的特点，遵循一定的认知规律并结合教学内容、教育手段，充分利用真实生活中的情境或创设出来的生动有意义的画面，让学生更多地接触英语、使用英语，形成一种自然的英语思维模式。

（二）情境教学法的理论基础

社会语言学家强调语言和它的社会环境是有联系并不可分离的。人们使用语言的目的就是为了交际。学习语言需要一定的环境，英语作为学生的第二外语，本身已经缺少一种语言习得环境，所以教师更应该为学生创造出一种英语学习氛围，即使用图片、影像或实物来合理地设置情境，给学生更多的在课堂上使用英语的机会。学生在真实的环境下能够更好地使用并掌握语言。

学生的身心发展规律特点是情境教学法的理论基础之一。学生，尤其是中小学的学生，他们有很强的求知欲和好奇心，喜欢幻想和模仿，情境教学可以使学生充分发挥他们的想象力和创造力。其次，根据第二语言习得的规律和特点，语言应该是在语境中学习在实践中掌握的，情境教学为学生提供了一个这样的平台，寓教于“乐”。现代教学论认为，学生是认识的主体，教师在教学中应该充分发挥学生学习的主动性和积极性，促进学生主动学习。因此，教师可以根据学生的学习规律和心理发展规律，对学生进行积极的引导。

（三）情境教学在语法教学中的使用方法

1.多媒体教学法

目前，多媒体技术等现代科技手段在教学中广泛使用。教师可以通过多媒体技术将声音、图画、视频等内容一一展现在学生的眼前。单调的语法讲解、单纯的语法练习只能使学生学习感到枯燥无趣。如果老师就某一语法知识点创设一个情境，让学生在情境中理解，那么学生就会在老师的讲解下，根据老师所提供的情境和自己的理解，编出更有生活感的对话。例如，我在讲解定语从句这一语法点的时候，利用多媒体设备，将哈利・波特的图片呈现在PPT上。首先，展示在学生眼前的图片是哈利和朋友们的图片，并提出问题：“Which one is Harry Porter?”学生给出多种答案，比如，The boy is Harry porter.然后我给出第二幅图片，图片上哈利拿着魔杖，戴着一副眼镜。我接着引导学生，让学生形容得更加具体，这时，有的学生会说：“The boy is Harry Porter and he is wearing glasses.”我引导学生如果不用连词该怎么表达，这样就引入了定语从句“The boy who is wearing glasses is harry porter.”，我通过设置学生耳熟能详的影片人物，通过视觉听觉强化学生的记忆，并让学生发现定语从句的用法，即“who is wearing glasses”是用来修饰名词“the boy”，继而总结出定语从句就是用来修饰名词或代词的句子。这样的教学方法既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生感到学习语法不是一件枯燥的事情。教师将生活中的情境或是国内的一些热点问题、热点图片运用到教学过程中，特别是语法教学，使得语法教学自然又贴近生活。

2.实物教学法

情境教学强调学生通过亲自感知生活中的实物而达到学习一项知识或记忆词汇的目的。实物是最常用的直观教具。教师应当使用那些容易发现或是生活中常见，特别和学生或教材密切相关的情境。例如，我在讲解There be句型的时候，根据现有的实物，比如地板上的水、桌子上的水杯、教师里的桌椅等实物让学生发现there be句型的规律。当然，在这种条件下，最好是老师先给出一个或者两个实例，在作句子的过程中，学生可能会说出“There are some water on the floor.”老师不要立刻纠正学生的错误，在把学生所说的句子都呈现在黑板上之后，再根据学生的句子进行讲解，例如，there be句型就近一致原则。再如，我讲解比较级的用法时，结合实物给出例句，比如：This desk is bigger than that one.This pen is smaller than that one.再让学生根据自己在教室中所观察到的实物给出例子。虽然学生在表达上还会有不完美或错误的地方，但这种表达方式和贴近生活的方法，会使学生在学习时更加自信，沉浸在学习的快乐中。

3.故事法

在我们的语法课堂上，讲解语法的形式一般是单一的，比如在学习一般过去时的时候，老师会先给出定义，然后是结构接着就是练习。故事法，即老师现场编一段小故事，将语法规则运用其中，或是给出故事的前半部分，让学生续说后半部分，这样的方法可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，让学生主动思考，自己发现语法的规律。我在复习一般过去时用法的时候，直接给出一段故事：“Long long ago，there was a witch who wanted to graduate from her magic academy，but her headmaster asked her to change a frog into a prince.After she finished it，she could get the qualification.One day...”我通过这种方式，充分吸引了学生的兴趣，有趣的故事情节带动了学生的热情，在娱乐的同时又巩固了过去时态的用法。

4.活动教学法

活动教学法的范围很广泛，只要能够调动学生的学习积极性，可以寓教于乐就是很好的活动教学。活动教学法最常见的方式就是游戏法，游戏法可以让学生在游戏中学习。但是，这种方法要求教师精心设计一些符合学生心理和生理特点的有趣的语法话题，让语法学习具有趣味性。还应指出，游戏法千万不能忽略语法的结构和讲解，否则就失去了语法学习的意义。比如，在讲解非谓语动词中不定式的用法的时候，老师可以安排一个接龙游戏。给出例子：“What is your wish?My wish is to earn more money.”让学生以传悄悄话的方式进行，如果出现了重复的愿望，则由第二个同学重新开始。这种形式保证了学生在游戏的过程中都能使用到所学习的语法规则，并把此规则使用到日常的生活中去。除了游戏法，我们还可以使用绕口令法，有一些规则繁琐又复杂，对于学生来说，不便于他们理解记忆。比如，多个形容词修饰名词的用法，定冠词的用法，如果老师可以创造出一两句绕口令，学生可以更有效地记忆语法。我在讲解多个形容词修饰名词的用法时，用了一句绕口令：限观形龄色国材。这样的一小句口诀，给出了多个形容词修饰名词的顺序，即限定词、外观、形状、年龄、颜色、国籍、材料。这样一来，学生不用再反反复复地背各种用法，一提到这个口诀，其用法则了然于胸。教师应该认真地研究教材研究语法知识，研究学生，因材施教，灵活地创造逼真又富有情趣的生活情境，遵循以学生为活动中心的原则，激发学生的学习兴趣。

（四）关于情境教学的误区

由于情境教学的普及，有些老师在讲课的过程中越来越忽视语法学习，而将活动作为主要内容。虽然课堂气氛提高了，学生的学习情绪被带动了，可是真正的语法学习却忽略了。比如，在讲解虚拟语气的时候，我为了使虚拟语气的讲解生动有趣，将PPT的背景设为了一些可爱的小狗图片，在上课过程中，学生七嘴八舌地讨论起那只小狗更可爱，注意力没有专注于语法知识的讲解，这样一来，就失去了情境教学法的初衷。除此之外，教师在设计情境问题的时候，也应该多方面地考虑这样的问题有没有意义，有没有实用价值。在很多情况下，教师设置完一定的场景，学生对于这项语法知识还是一头雾水，不太清楚究竟怎么用。这就要求教师一定要将语法知识与实际生活有效地结合在一起。让学习过程充满探索、观察、实验、推论、交流等活动，这样才能发挥情境教学的作用。

总之，语法教学应该是培养学生听、说、读、写、译等语言技能和英语交际能力的重要手段。这种能力的培养需要与实际生活中的真实情境结合起来，这样一来，学生就可以真切地感受到语法知识的重要性和生活性，不再觉得空洞不实际了。我们要创设出贴近学生生活的语言情境，将语法知识与情境教学法合理地融汇在一起，这样才能充分发挥情境教学的作用。

参考文献：

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［16］张倩苇.运用认知失调理论 创设问题情境［J］.学科教育，1999，（12）.

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【关键词】　英语 语法 教学方法

语法教学是英语教学不可回避的问题，也是长期以来困惑英语教学的主要问题之一。初中生已经具备了一定的认知能力，具备了一定的分析能力，语法可以帮助学生更快更系统地学习英语，那么如何展开英语语法教学呢？下面对语法教学方法作一阐述，供大家讨论。

一、演绎教学与归纳教学

说到语法教学，时常想起这样一种教学情境：

教师：同学们，今天我们讲现在完成时。所谓现在完成时，顾名思义就是到目前为止已经完成，也就是说现在完成时用于表示到目前为止已经完成的行为，比如：I　have　already　had　my　lunch.同学们可以看出，现在完成时由have　+动词的过去分词构成，……接下来教师开始讲解现在完成时的各种用法。我们把这种方式称为演绎式的教学方法。教师常运用学生已经学过的一般疑问句、一般否定句的变化方式问学生现在完成时的疑问句和否定句如何构成，这在某种程度上运用了学生的演绎能力。传统的语法教学多是采用这种教学方式，由教师直接讲解，然后是各种替换练习、完成句子练习等机械训练，教学侧重知识，脱离语境，由于交际和任务的缺乏，难以培养学生的语法应用能力。

与演绎教学不同，归纳是一种由具体到一般的学习方法。归纳教学要求学生首先接触包含某语法项目的语篇，然后根据上下文的信息归纳出语法使用规则。归纳式语法教学可增加学生和语言的接触，有助于学生了解语法所适用的语境，所表达的含义以及所承载的功能，通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对用法的理解，有助于学生分析能力的培养。初中阶段，学生已经具备了一定的分析能力，能够胜任基本的语法分析，因此可以多开展归纳式语法教学。

二、显性与隐性教学

不管是演绎还是归纳，只要包含对语法规则的明确描述、解释，就属于显性语法教学的范畴。研究显示，通过显性教学获取的语法知识如果不通过交际性的运用，只能作为一种知识储存于人的大脑中，对语言表达只起监控作用。

与显性语法教学不同，隐性语法教学并不处理语法概念。比如，可以要求学生阅读包含某语法项目的语篇，教师并不对语法做任何讲解。学生为获取信息而阅读，为获取信息、维持某种关系或者是完成某个任务而交际，活动的核心并不在语法。

另外一种隐性的语法教学是学生做语法训练（如学生根据提示比较不同的物品）。但是，教师并不对比较级做任何概念的处理。训练后学生能够正确地比较不同的物品，甚至不知道自己使用的是比较级；能够识别包含比较级结构的句子，能够判断表达的正误，但是可能不知道其中的语法规则。语法学习的目标一是培养结构意识，二是帮助学生更好地理解语言，三是培养学生的语法应用能力。如果隐性教学可以达成此目标，那么隐性教学就不失为初中阶段的一种教学选择。

三、任务型语法教学

与传统的语法教学不同，任务型教学要求学生通过参与贴近现实生活的语言应用活动掌握语法。按照任务型教学的基本操作模式，语法教学的程序可以是：

任务准备：任务型教学不排斥形式教学，在任务的准备环节可以有语法训练。比如，教师首先可以通过视频呈现自己开车等画面，介词呈现can的用法，然后通过对话问答练习can的问答方式。

设置语境，呈现任务：此阶段是任务的呈现阶段。比如，教师可以布置如下任务：Now，　there　are　three　positions　wanted.　Please　interview　and　find　the　best　one　among　your　classmates　for　the　three　positions.

任务执行：学生小组合作完成任务。此阶段可以完全放开，也可以适当提供支架。比如，教师首先组织学生阅读招聘启事，了解各个职位的能力要求，然后学生合作制作调查问卷或者采访问题，之后各小组采访调查获取同学们的信息，最后讨论决定合适人选。

任务汇报：各小组汇报所选择的最佳人选，说出理由。

聚焦练习：通过学生在调查以及任务汇报中的表现，教师已经了解can的掌握情况。如果can的使用中还存在某种问题，此阶段可以设计有针对性的训练。

其实在初中阶段很难开展真正的任务教学。不过，教师可以借鉴任务教学的理念，设计语法的应用活动，通过完成真实的任务培养学生的语法应用能力，通过学生完成任务的情况评价学生语法应用能力。

四、情境语法教学

情境教学法也有其常用的教学程序，比如，首先设置语境，提出需要解决的问题，其次学生合作解决问题，最后对学生问题阶段的情况进行评价。初中阶段的语法教学很难完全按照既定的教学程序设计，但要求语法教学要贯彻情境教学的基本理念，为语法的学习和应用设置语境，使学生可以在真实的语境中感知语法，理解语法，应用语法，而不是脱离语境的机械操练。

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关键词： 大学英语语法教学 地位与现状 原则 方法

一、大学英语语法教学的地位与现状

语法是语言的重要组成部分，是语言的组织规律，作为语言基础单位的词，按照这些规律，形成相互之间的联系，组合成句子、段落以至整个篇章，从而实现有意义的信息表达与交际。在任何一种语言中，不论是语音系统，还是语义系统，都与语法有着不可分隔的联系。我们在语言习得中无时无刻不受语法规律的约束。因此，语法已经成为大学教师教学及学生学习的一个非常重要的内容。而大学英语语法的教学却存在以下问题：

（一）目前，语法学习是大学英语教学的重要环节，而在大学英语基础阶段的语法教学问题上，部分人则否定语法教学的必要性，认为我国英语教学所出现的重要问题之一就是语法教得太多，忽略了口语等实际运用能力的培养。这种观点虽有它的片面性，但对大学英语语法教学有或大或小的影响。

（二）在外语教学的历史上，语法教学扮演着重要的角色，但也备受争议。由于受到相关理论的影响，语法翻译法、听说法、认知法、交际法等各个外语教流派对语法的教学有着各自不同的看法，总的来说评价是正面的。然而，尽管语法的重要性得到了确认，但我国学校的英语语法教学还远远不能算成功，教师在教学过程中常常进退两难，不知所措。因而，要确保语法教学的成功，必须采取切实的措施，培养学习者的语法意识。

二、大学英语语法教学设计的原则

（一）趣味性原则。

在大学英语语法教学的设计过程中，教师一定要注意激发学生学习英语语法的兴趣。

（二）真实性原则。

教师要注意例子的运用，让学生在真实的情景或创设的情景或贴近生活的情景中学习英语，使学生学以致用，以产生更大的兴趣，愿意积极地投入到学习中，从而更好地提高语言交际能力。

（三）实践性原则。

目前的社会对大学毕业生的要求越来越高，学生在校期间，学校就特别注意常常为学生开展一些社会实践活动，那么教师在设计教学时，就可以把学生的学习与社会实践结合起来，这样可以把抽象的语法知识转化为具体的实际问题，让学生感到通俗易懂和学有所得。

（四）对比性原则。

在课堂教学时，教师应找出类似的例子，引导学生对这种类似的语法现象进行分析对比，帮助学生找到例子之间的内在联系和关键之处，有针对性地解决问题，从而掌握其用法和特征。

（五）新颖性原则。

新颖的事物总能激起学生的兴奋和愉悦情绪，引起他们探究的兴趣，这对教学非常有利。

三、大学英语语法教学的方法

（一）分析语法的重、难点，有的放矢。

我们常说的英语语法，包括名词、冠词、代词、动词时态、助动词、非谓语动词、虚拟语气、形容词、副词、介词、被动语态、句子的种类，以及类型、“it”的用法及词序、倒装、省略、倒装、分割等，但一般让学生感觉困难的还是句子的种类及类型这部分，它自然也就成为教学时的重难点。

句子（sentence）是具有主语和谓语部分并有完整意义的可以独立的一组词。在英语里，句子的基本结构有以下五种：

1.主语+谓语（SV），如：Day dawns.（天亮了。）

2.主语+谓语+宾语（SVO），如：Ruth understands French.（露丝懂法语。）

3.主语+谓语+间接宾语+直接宾语（SVOO），如：He told us the whole story.（他把全部经过告诉了我们。）

4.主语+谓语+主语补语（SVC）， 如：He died a poor man.（他穷困而死。）

5.主语+谓语+宾语+宾语+补语（SVOC），如：He found George intelligent.（他发现乔治很聪明。）

根据句子的结构、句子的目的等还可以再分类。由此可见，在教学时，由于句子分类较细，一定要注重重难点的分析与讲解，有的放矢地进行教学，才能达到事半功倍的效果。

（二）利用直观手段讲解语法。

直观手段就是用生动形象的例子为学生解释语法现象。比如，教不定代词时，可以把几个不定代词放在意思相似的句子里，看它们所构成的句子区别在哪里，这样学生就能把容易混淆的不定代词正确地区分开。

（三）语法教学与句型教学相结合。

句型即句子结构，是从大量句子中概括出来的典型句式。语法教学应与句型教学相互配合，相互促进。教师可先让学生掌握一定量的句型，这是为学生学习语法提供感性材料，在句型操练的基础上，再学习英语的词法和句法。在学习词法和句法时，可借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力。且英语语法的教学要精讲多练，通过反复使用，反复操练基本句型，通过大量的语言实践，让学生自己发现语法现象，总结规律，养成一种语言习惯。语法教学与句型教学相结合，形象生动，既有效地让学生掌握了必要的语法知识，又让学生于无形中形成了灵活运用语言的能力。如状语从句，可分为时间、地点、目的、原因、结果、行为方式、条件、让步及比较等几种形式。在讲解每一种句型时，将句型与语法结合起来，学生学习这些复杂的句型效果就事半功倍了。

（四）单项练习与综合练习相结合。

语法练习不能只停留在单项练习上，因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。如有的教师在教学时，练冠词就练冠词，练连词就练连词，不能综合地练习，从而使得学生很难全面地掌握知识。再如听、说、读、写四会能力的培养，仅靠单项语法知识讲授是不够的。听、说、读、写任何一项都包含着综合语言知识的运用。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，两者应紧密结合，互相补充，交替运用，且应以综合练习为主。这一点在教师的语法教学中是很普遍的，实践证明，效果很显著，学生不但快速地掌握了单项知识而且拓宽了知识面。

四、结语

当代大学生学习英语要适应国民经济和社会发展的需要。21世纪呈现国际化、全球化发展趋势。国际性、地区性、区域性的科技文化教育交流日益频繁，跨部门、跨行业、跨公司的商贸活动日益增多，国家间、民族间的友好往来与日俱增。随着我国改革开放的不断深化，对外交流领域的不断扩大，对大学毕业生的外语水平及综合能力的要求越来越高，这意味着对大学英语各个方面的教学提出了新的更高的要求。大学英语要转变传统的“重知识传授，轻能力培养”的教育观念，引导学生在实践中学习，真正解决“语言交际能力”的提高问题。21世纪是人才培养的关键时期，学生在各个方面所获得的能力直接影响学生的就业。面对目前的金融危机，大学毕业生更受到考验，同时也给教师带来了挑战，教学方式直接影响学生的知识能力。因此，加强英语教学力度，改善英语教学模式，提高学生语言运用能力是时代的需要。

参考文献：

［1］罗伟.大学英语教学模式的本质与模式验证［J］.外语教学与研究，1999，（4）.

［2］高文.教学模式论上海教育出版社，2002.

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一、了解学生的认知水平

在小学阶段适当地讲解语法知识,是为了提高课堂教学效率,是为了帮助学生们更好地学习英语。但是,在小学阶段进行语法教学毕竟不是主流教学。因此教师在语法教学中应避免走极端,不能以语法教学为中心,忽略了小学英语教学的趣味性和科学性在授课前，教师要通过多种途径，如测验调查访谈作业分析等方式广泛深入地了解学生目前的实际英语水平，根据学生实际情况进行教学安笔者了解到:经过五年的英语学习年级的学生已掌握一定的语音词汇法话题表达等英语基础知识，单词及短语的读音和法，知道如何谈论体育活动;具备一定听说读写能力，形成一定的综合语运用能力，如能够运用或来询问;愿意运用所学英语积极参与表和交流活动有兴趣继续听说和学习。

二、注重语法教学

现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区,认为小学英语教学只有一条原则,就是培养兴趣,事实上,语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位,但绝不是无关紧要的。一方面这是由语言学习的规律所决定的。学生缺乏英语语言学习得的环境,只有掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能逐步提高用英语进行交际的能力。在小学进行语法教学,也是目前学生学习英语的实际需要。在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识,这么多的语法知识如果不能及时得到梳理,学生就无法正确地使用语言,用英语进行交际也就变成了空谈。进行语法教学是小学英语教学中必不可少的环节。但是语法在整个外语教学中的地位和作用问题,已经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题，由于英语和汉语在语法方面差异很大,这就给中国学生学习英语语法增加了不少困难。作为小学英语教师,如何保持孩子学习英语的热情,又能让枯燥的语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手。这是值得我们认真思考和探索的。

三、注意语法的积累

小学英语所涉及的语法知识还是比较零散的，学生对于语法的概念也是模糊的。教师不要在语法现象始出现的时候就系统地讲解，在平时的教学中做到语言点的渗透,碰到的有关语法知识应经醒、介绍。要注意语法点的积累和总结,适当的时候教师要及时集中总结如,代词的种类比较多,过早地集中讲解,学生们一定无法理解。就应该在平时的教学中有计划地分散讲解学生到高年级时再做适当地总结。对于比较深奥,一时还说不清的有关知识要追根求源,语法如果讲得过深则难以理解,反而会给学生增加不必要的影响，影响学生学习英语的兴趣和热情。实际上只要我们的学生能明白语法规则,认识其结构和功能,造出正确的句子,我们的基本目的也就达到了。学生运用语法的熟练程度,可以在日后反复的实践中得到加强。

小学英语教材中的语法现象是分散出现的，按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教点，那么学生学的语言知识往往是朦朦胧胧，支离破的，当这一语法知识真正呈现并需要掌握时，往往师生双方都会感到费力。如果教师在一种语法知识第一次现后就有意识地不断在教学中复现，学生多次见过某语法现象，对其有了初步的了解及印象，教师再及时助学生进一步理解，总结归纳，学生对此语法项目就有比较清晰、完整的了解，也就能在实际的语言交流。

四、语法的强化与巩固

小学英语语法教学过程中，要求把握语法实践的度，多则是会向填鸭式满堂灌的语法教学模式，发展少则会让学生得不到必要的巩固，形成小学英语教学华而不实的感觉，语法实践的密度相对小学英语课堂来说，语法实践的密度应该大，也就是说在一节英语课中涉及英语语法的知识点，教师必须给予较大的密度，如在教学过程中进行了语法现象复习部分时，教师要有铺垫，让学生有新知的产生点，导入部分中要有示范，让学生有模仿的能力，而且新授部分中要进行操练，让学生得以巩固拓展部分中要运用，让学生达到发展语法实践的强度，英语语法实践的强度应该小学生在整个目标中的语法知识点，教师在教学过程中没有必要一下子就让学生完成掌握让学生产生畏惧感，就是要减弱实践的强度，语法实践的广度学以致用才是英语学习的目的，只有拓展学生语法学习后实践的广度，才能让学生把所学的语言知识进一步加以巩固。

五、想象中学语法

小学生年龄虽小，但是他们的想象能力非常的丰富，教师就应该抓住他们善于想象的特点，创设一些让学生猜测的话题，使他们充分发挥的想象力，在不知不觉中接受英语学习。一般将来时的结构是六年级新出现一种时态，如果一味地讲授该时态的语法，部分学生会因失去兴趣一上课。我常通过多媒体出示一些名人，让学生来猜猜这些名人的周末计划,学生都高高地举起了自己的小手，充分发挥了自己的想象能力，一时间课堂气氛热烈，我们把语法的结构当成了一种猜谜游戏，再也没了学习的负担。课后我给他们布置任务，制定自己的假期活动计划，然后在组内交流，这虽然也一节操练结构的语法课，但是让学生在猜学，学中玩他们就学得轻松，掌握得也很牢固。

六、游戏中学语法

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关键词：初中英语 语法教学 方法 能力

对于英语语法教学，我们必须按照英语学习的规律，有针对性地进行教学。教学方法要灵活多变，因时因人而异，结合学情和所学内容，进行有效的整合。

一、　转变思想，强化认识

在中学阶段，我们对英语的教学多数是词汇量的积累和基础听力能力的训练，对语法教学几乎视而不见，在教学的过程中很少给予足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只是在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后。鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视。近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法教学的地位确实有所下降，很多学校已经没有专门进行语法教学了。因为，这些人认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。实质上课堂交际化和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给予充分的肯定和重视。

二、　突出重点，避免眉毛胡子一把抓

对于初中英语的学习，我们首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。做事我们必须抓住重点与核心，分清轻重缓急，排好轻重顺序，避免眉毛胡子一把抓。对于语法学习也是一样，教师必须改进教学方法，弄清楚英语语法教学的重难点。针对英语语法的学习，我们首先要掌握哪些是常用的基本语法，针对难度系数较大、运用频率较低的语法，我们可以有选择性地学习。如初中英语教材中五个基本时态（the　present　tense，　the　present　perfect　tense，　the　present　continuous　tense，　the　past　tense，　the　future　tense）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（the　past　perfect　tense，　the　past　continuous　tense，　the　future　in　the　past）就属这一范畴，只要了解就行了，随着学习的深入，可以慢慢地掌握，总之要做到心中有数，避免盲目性。我们知道，人的学习精力和时间都是有限的，教师必须突出重点，掌握重点知识。

三、　创设语境，突出语法运用能力的重要性

学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设一定的学习环境，对于语法课的学习，我们就可以按照课堂内容的要求，创设合适的学习氛围，在此环境下，突出语法学习的重要性。比如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固了语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子：　If　it　is　fine　tomorrow，　we??ll　go　camping.　让学生一个接一个造出语义连贯的句子：　A：　If　we　go　camping　tomorrow，　we??ll　ask　Helen　to　join　us.　B：　If　Helen　goes　with　us　tomorrow，　we??ll　ask　her　to　tell　us　an　interesting　story.　C：　If　she　tells　us　an　interesting　story，　we??ll　...。　在这个教学过程中，学生就会感到英语语法学习的重要性，同时能激发他们的学习兴趣，实现知识性、趣味性和灵活性的有机统一。

四、　学会反思，查缺补漏

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关键词：创新语法教学模式

长期以来，一提到英语语法，很多人都会觉得枯燥乏味，难学难记，甚至很多人认为英语语法课程根本没必要开设。那么英语教学是否因排除了语法而有所提高呢？答案是否定的！语言学家发现问题的症结不在于英语语法本身，而是在于“…whatistaughtandhowit(grammar)istaught．（教的内容与教的方法）----TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996）”。对英语母语国家的学生而言，他们每天直接生活在英语的环境中，他们还觉得文法的教学有助于他们“speakingcorrectlyandwritingaccurately（讲得无误，写得正确）”，那么对于以英语为外国语言在学习的中国学生，英语语法教学在学习过程中的重要性是不容置疑的。那么，我们在英语教学上对英语语法的犹豫，问题也应该是在“…whatistaughtandhowitistaught”上。

英语语法到底应该是教什么和怎样教呢？怎样通过英语语法的教学使学生达到讲得无误，写得正确的目的呢？笔者及同事们在建设英语语法精品课程的过程中，对英语语法的教学模式做了富有成效的探索，创设了“情景-探究-能力”的教学模式。

一、更新教学理念，改革教学内容

1．注重课程教学内容的实用性。英语语法课程应该定位在专业技能课上而不是专业基础课上，不应该仅仅讲授语法规则，而是将语法学习放在语言情景和语境里（grammarincontext）；不应该死记硬背语法规则，而是强调语法与听说读写的紧密结合（grammarinuse）。以培养学生实际运用语言的能力为目标，注重教学内容的实用性和针对性,突出语言基础知识学习和基本技能训练同步拓展。

2．突出课程教学环节的实践性。英语语法教学应树立新观念：语法不仅能够通过读、写、译活动来学习，而且可以通过听、说活动来掌握。英语语法面授课堂要求从口语交际入手，进行高密度的练习，转变学生思维方式，养成正确的英语表达习惯。课后练习注重学生书面表达能力的训练，重视学生将语法规则正确应用到阅读和写作当中去。另外，强调英语语法的实操性，创建网络课堂，让学生在多媒体机房进行网上实训，每周一课时；要求学生利用业余时间开展“公共用语中译英错译现象调查”活动，提高学生自主学习能力和实际运用能力。

二、深化教学改革，注重能力培养

教学过程中强调“精讲多练-网上实训”，教学形式倡导利用现代教育技术手段创设“学生主体，教师主导”特征的英语学习情境；教学过程注重以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点,创新精神和能力培养为目标的探究式教学方式；教学重点突出英语语法规则在口语及书面表达中的应用与实践，强化语法课程的技能性，培养学生的应用能力，要求融语法练习于听、说、读、写各项技能中，通过各项语言技能活动帮助学生学会和掌握语法规则，从而达到“speakingcorrectlyandwritingaccurately（讲得无误，写得正确）”的语言教学目的。

三、改进教学方法，采用现代教学手段

1．教学方法。教学过程遵循以下三个原则：（1）Implicit(隐性原则):教师为学生提供较真实的情景去使用语言，把语法规则隐含在有意义的、生动有趣的语言情景中，让学生通过语言情景的练习和运用来掌握所学的语法项目。（2）Meaning-go-first(意义先行原则):让学生在有意义的情景中(meaningfulcontext)理解所教语法项目的意义,提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目,在理解并会运用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。（3）Economy(适量原则):讲解要适时适量，精讲多练，课堂上将语法练习融于语言技能训练中，帮助学生学会语法规则在英语口头和书面表达中的正确应用。

教学设计基本按如下的5个步骤：（1）情景导入：播放相关动画片或flash,运用格言、图片、故事，导入语法知识单元等，使学生对将学的语法知识点有个初步的认识；（2）口语交际练习：教师提出要求、确定任务，学生运用所学语法规则进行语句翻译、对话、朗读等口语练习，进行病句分析，学会语法规则在英语口、笔语中的具体应用；（3）归纳：在学生初步认识的基础上，通过问答、讨论，启发学生找出规则，明确重点；（4）小结回顾：要求学生结合任务练习情况，巩固所学语法知识，进行课内实践；（5）布置网上课后作业，强调网上学生的自主学习与训练，布置课外的实践。

例如：笔者在讲授第十四单元"it"的用法时，通过播放2-3分钟动画片《狮子王》片段，引出其中的9句含"it"的句子，进行课前热身；通过What''''sthedatetoday?Whatdayisittoday?What''''stheweatherliketoday?等一系列的提问导入新课；通过师生对话进行口语交际引出"it"的全部用法；启发学生通过真实的语言情景归纳出＂it＂的不同用法，在学生初步认识的基础上，通过问答、讨论，启发学生找出规则，明确重点；通过组织课堂竞赛及时进行操练巩固；最后介绍课程网址及使用情况，引导学生进入网络课堂进行自主学习，完成作业，进行课外实践。这样融趣味性与知识性为一体，运用情境引导学生进行探究式学习，把抽象的语法知识化为具体的技能训练，充分调动了学生的积极性和参与性，培养了学生的学习兴趣和学习能力。

2．教学手段。充分利用现代化的教学手段，所有课时都在多媒体机房完成，都有PPT电子教案。通过建设网络课程、IP课件，多媒体课件，CAI光盘等的网络教学环境，使现代教育技术丰富的表现力把教学内容变得更为通俗易懂，解决了传统教学环境下教学资源单一，理论性知识难以直观呈现的问题。真正使教师和学生实现了更大空间范围内的相互交流，提升了教与学的能力，提高了教学效果，促进了教学改革，提高了教学水平和教学质量。

四、坚持能力本位，改革评价方式

培养语言运用能力是语言教学的生命线，也是英语教学的目标之所在。我们积极探索建立以英语实用能力考核为主线的全过程的考核体系，围绕英语运用能力目标进行考核，采用形成性考核和终结性考试相结合的方式，终结性考试题型注重考核语法知识在听说读写中的应用能力。

通过以上的探索，英语语法教学有了新的转变，语法学习不再枯燥！抽象的语法规则通过具体的技能训练，变得那么丰富有趣，学生的积极性和参与性，学习兴趣和学习能力均得到极大的提高，逐渐达到了“speakingcorrectlyandwritingaccurately（讲得无误，写得正确）”的语言教学目的。

英语语法课程教学模式的创新，对于其他英语课程模式的改革将起到积极的作用，对今后深化英语课程教学改革具有十分重大的意义。

参考文献：

1．TheOxfordEnglishGrammar，SidneyGreenbaum，OxfordUniversityPress，1996