英语写作教学范文

导语：如何才能写好一篇英语写作教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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目前初中英语写作教学相对滞后，学生写作水平较低。教师没有开始专门的写作示范课堂来进行写作能力的培养，英语写作在课堂教学中没有引起重视，以致于存在很多问题。

一、初中英语写作能力的现状及分析

（一）写作教学方面的现状

在新的教学理念的不断影响下，大部分教师开始以新的授课方式来进行知识的传播，以生动的课堂教学气氛使学生的口语表达能力有了提升，但却往往忽视了学生写作能力的培养，造成部分学生只会说却不会写，说写脱离的情况。

教师缺少对学生书写和写作的示范，能指导学生写作的时间更少，通常是把英语写作以课后作业的形式布置下去让学生写，只给出题目，提出要求，让学生在规定时间完成作文，有时间评讲一下，没时间就不评讲。所以学生的写作教学就只有学生写这一个阶段。而且多数教师缺乏科学系统的写作教学方法，对汉语习惯对英语写作的影响不重视，一味追求语言的准确和格式的正确，不能充分调动学生的写作兴趣，更不利于培养学生的自主写作能力。还一个原因是由于班级学生较多，不能详细批改学生的英语作文，大部分学生的批语都是一样的，不是good 就是notbad，教师没有对学生写作中出现的问题进行归纳整理及指导，学生无法从老师的批注中得到有效信息，无法对自己的作文进行改正完善，这样对写作的鉴赏能力和兴趣的建立毫无裨益。还有的教师忙于追赶教学进度，无暇顾及对学生写作能力的训练。这些都是目前初中英语写作教学的现状问题。

（二）学生写作方面的现状

学生经常在英语写作中出现词汇语法错误。词汇是初中英语写作的基本要素和前提，语法是正确表述句子意思的必要条件。由于词汇和语法的欠缺，导致了书面表达中经常出现错误。有写错单词的，有用错单词的，有搭配错误的，有单复数错误的等等。语法错误经常表现在非谓语动词，主谓一致，词法，句法结构等方面。课堂教学时，教师只注重逐句翻译以求学生理解，在单词方面没有一种方法使学生准确记忆并拼写，这就导致了学生表达能力的低下。

汉语思维的干扰导致了学生经常性的问题，即用汉语表达的思维方式来表达英语句子。如：I very like apple.(应为I like apple very much) 。有的教师把写作当做孤立的一项能力来进行训练，单纯的指导写作，教学行为缺乏综合性和联系性，导致学生写作时缺少语感，缺乏英语思维能力，出现汉式英语。

篇幅意识差，修辞不当。由于刚刚接触语法、长句和篇幅性课文，大部分学生写英语作文缺乏篇幅意识，只是把一堆句子摆放在那里，单句多，句型单调，叙述缺少连贯性，句子与句子间缺少过渡，缺少主题，不能很好地围绕一个中心展开。文章不知所表，内容松散，缺乏思想性。老师上课时逐句过，碰到重点、知识点就开始讲解，割裂了整体和部分的关系，没有让学生形成整体、部分的逻辑关系，这样也容易导致学生在写作中出现思想混乱的情况，缺少了文章整体性的逻辑思维。

二、解决方案与对策

（一）教师要有目的的进行写作的辅助训练

以大量阅读促进写作，读书破万卷，下笔如有神。这充分说明了读与写之间的关系。教师应通过强化阅读来促进学生的英语写作能力。通过对阅读的逐步领会把它转化为写作的正确表达；以背诵促写作，背诵能增强语感，强化语言输入，背诵对写作的帮助不只是一星半点；教师在日常教学中可以对一句话进行多种翻译，启发学生表达的多样性。可以给出一个句子让学生分组用不同的句型来翻译，在活跃的课堂小组活动中积极思考、合作交流，在这个过程中对表达方式进行积累，为英语写作打好基础。

（二）开设专门的写作辅导课堂示范教学

开设英语写作示范教学课堂并当堂预热，可先选些生活化的内容当写作主题让学生踊跃发言，把选的主题用说的方式先表达出来，刺激学生积极思考，培养学生的合作意识。让学生积极思考此次主题表达的常用语，教师板书收集为学生提供参考。让学生把想表达的转换成书面语言，之前进行过激烈的发言讨论，不愁无话可说无句可写。在学生写作完成后，可先分组互评，让学生先给出评语，并找出其中写的好的句子或者作文，让学生站在批改者的立场去发现存在的问题：如字迹缭乱，拼写错误，语法错误等问题，这样既能够引起其自身的注意，促使其养成良好的写作习惯，有利于自身写作水平的提高。教师再以一两篇为范文进行评讲，指出优劣，再将学生批改的文章收集起来检查、润色，并在下次的写作课堂上对修改者和被修改者的情况加以通报。

（三）学生应处理好语法和词汇的问题，打好写作基础

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关键词：高职英语；英语写作

英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，英语写作水平高低是评价学生综合语言能力的重要手段。高职学生英语写作要求能填写表格，套写便函、简历、申请书；能描述情景、态度和感情；阐述自己的观点、评述他人的观点等。

教师应采用怎样的英语写作教学策略，如何更有效地提高学生的写作能力呢？笔者作以下肤浅的探讨：

一、加强英语基础知识教学

词汇、语法规则和句型句式等英语基础知识都是英语写作必不可少的基本要素，是写作的基础。要加强词汇教学和词汇扩展教学，使学生写作时做到拥有足够大的词汇量，拼写准确，并学习构词法，通过一个单词进一步学习一组词或一些词组，从而灵活应用，融会贯通。牢固掌握时态、语态和语气、非谓语动词等语法知识；多练习，多模仿，反复进行造句、句型转换、扩展句子、缩写句子、翻译句子等训练。打好扎实的语言基础，熟悉句型，减少语法错误，熟能生巧，写出语言通顺、结构正确、简洁明了、连贯完整、形式多样的英语句子。

二、写作技巧训练

写作是将构思转换成文字的过程，是语言表达的具体实施阶段，训练写作须注意技巧：内容切题、中心突出，构思清晰，脉络分明、文字通顺、语言规范；还要根据自己的实际水平，扬长避短，避难就易，尽量使用最熟悉、最有把握的句型、结构；语言简练、准确，在能用简单句表达的情况下不必用复合句，切忌根据汉语随意翻译英语，以避免错误；注意句子和段落之间的有机结合，适当运用一些关连词和过渡性词语衔接各句、各段落首尾，使写出的短文结构紧凑、层次分明、连贯一致。

三、坚持英语听、说、读等训练，增加写作灵感

写作不是孤立的学习过程，而是贯穿着听，说，读的过程，是相互影响、相互作用的有机统一体。国内著名教育专家就口语对写作的影响做过科学的研究，发现英语口语表达能力对英语写作能力确实存在直接影响，口语能力的提高有助于笔头表达能力的提高。

阅读各种体裁的英语原作，多看英文原版电影，如《Ghost》、《Gonewiththewind》、《Titanic》、《ForrestGump》等，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲等，进行英语口语训练。

四、加强英语思维能力的培养，避免母语负迁移作用

语言迁移在外语学习过程中作为来源语的母语对作为目标语的外语之间的由于相似和不同之处所产生的影响，包括对外语学习有促进作用的正迁移和对外语习得起干扰作用的负迁移。

高职学生已经成年，母语知识较完备，因而对于接收外语已经产生了一定的抗拒力，在英语写作中，容易受汉语思维模式的影响，写出来的文章使用的是明显的汉语句式。我们要利用学生较发达逻辑思维能力，以及较强的对比分析能力来对比两种语言的异同，使理解更加深刻、透彻，进而推动写作水平的提高。

为了避免写作训练中的汉语负迁移，英语教学中应多培养学生用英语进行思维，或积极引导学生适时、正确地运用母语思维，充分利用母语的正面积极作用，发挥母语思维在英语写作中的正面效应，控制母语的消极作用,克服母语表层迁移的负面影响，避免负迁移带来的干扰。

五、通过背诵输入，提高写作能力

背诵输入是大量、可理解的、密切相关、且不以语法为纲的语言输入，是一种最佳语言输入方式。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，扩展的隐性语言知识，弥补学生脱离目标语语境的不足，还可以增强语感，降低情感焦虑，学会用地道的英语表达自己的思想，也能加强对英语写作中负迁移的监控，摆脱母语的负面影响，从而使学生熟练地使用目标语，提高写作能力。

六、学会使用元认知策略

弗拉维尔认为，元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

写作不应只是被动地接受的过程，而是主动参与的过程。学习写作时，学习者要学会使用元认知策略去评估自己对所写文章主题等的理解，选择最佳语句与题材、得体的体裁、有效的方法与合适的结构来组织写作。就如其他学习过程，碰到难处，该怎么办呢？或许重学一遍，也或寻找如图、表、索引等线索来帮助理解；还可能学习一些更基础的知识，这意味着我们要学会如何知道不懂之处，如何弥补不足之处，以及如何改进方法。此外，还要思考怎样写作更好，更适合读。

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关键词：初中英语 写作 教学 兴趣

英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要的任务，它是对学生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的综合考查，其分值在中考试卷中占有相当大的比重。然而，目前初中英语的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。这就要求学生在平时的学习中除了要掌握扎实的英语基础知识外，还要注重语言的运用和交际，同时还要注重书写规范、工整。那么，如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文从以下几个方面粗浅地谈谈自己在写作教学中的一些做法。

一、激发兴趣，巧记单词，连词成句，串词成段，循序渐进

按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词―句―篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。

书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把英语词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。而记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。

笔者在教学实践中发现，要求初一学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪。于是，笔者尝试让学生在课堂上做组词游戏。按词―短语―句子的顺序练习组句。在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习。教师提供若干单词，让学生利用这些单词组成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。做此练习时，教师可以先让学生以小组为单位进行充分讨论，然后推选小组发言人向全班汇报。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习兴趣，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。

二、把阅读教学和写作训练相结合，培养学生的写作能力

把写作贯穿于课文教学中是指在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。在上阅读课时，我们可利用一系列的教学挂图、教学图片和简笔画引导学生理解课文，或按照关键词，让学生用自己的话对课文进行复述，课后再作一次作文训练。学生在复述课文的过程中，可加强对重点词汇、句子语法点的巩固和记忆。长期坚持让学生进行复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们的语言精练度，尤其能提高学生的看图作文能力。此外，还可要求学生把课本教材进行改写、缩写或扩写。如时态改写和人称改写，或将对话改写成为短文，对课文进行续写等，这既强化了学生对课文知识的记忆，又灵活运用了课文知识，重要的是同时达到了提高学生写作能力的目的。

三、用英语写日记，做daily report，以写助说，以说促写

写作难首先难在无话可说，无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。在写日记时，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词等，这对书面写作会起到画龙点睛的作用，使文句更优美生动。还有平时要按照题目或所给情境写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对于提高英语作文也很有帮助。

外，笔者经常要求学生在上课开始的两三分钟内做daily report，说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以写助说，以说促写，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。

四、巧设课堂限时作文

及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可以放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，决不能养成拖拉的坏习惯。

五、自改互改，及时讲评

学生在进行短文限时写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力的重要一环，教师可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式进行批改。在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性错误，以便讲评，并将一些写得比较好的、错误较少的习作张贴出来，给予鼓励。

六、开展英语课外活动，激发写作兴趣

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关键词：书面表达；对话；教学模式；课外活动

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语是一门语言，是一门需要实践运用的语言，所以在英语教学中学生的听、说、读、写能力的培养就显得格外重要。一般来讲，听和读是语言信息的输入过程，是学习过程中语言的积累过程；但是说和写确实语言的输出、表达过程，只是说和写是两种不同的表达方式。写作可以说是更内化、更深层次的表达，需要学生们花更多的时间去学习。下面是几种学习写作（书面表达）的方法，以供大家参考。

一、利用对话学习书面表达

对话是书面表达的好材料，是练习书面表达的有效途径。在语言的学习中，听、说、读、写是相辅相成的，是相互促进的。我们可以在操练听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化，以利于培养写的能力。如7A Unit3 Speak up“Which is your favorite day？”中，可以在学生对话的基础上，将其改编为自我介绍的短文。这样学生就把用于口头表达的、短暂、零散的对话组织成了有条理，有思路的小短文，体现的思想会更丰富、更全面。

二、利用范文学习书面表达

除了利用对话学习书面表达外，还可以利用现成的范文进行学习。由于语言习惯和文化的差异，初中生在写作时，很容易出现句式杂糅现象，甚至很多中式英语的表达方式。面对汉语的大环境以及学生各种各样的写作错误，在英语学习的起始阶段，培养学生的语感是十分重要的。而每个单元的Reading，是培养语感的重要材料。

在reading的教学中，教师可以采取循序渐进的策略，先让学生多朗诵，多读，培养语感。然后在完成Reading的教学目标后，让学生模仿文章中的常用的、经典的句型来造句。由于是仿写，所以大部分学生都可以获得成功。这种仿写训练可以让学生觉得语言材料的组织简单易学，从而在轻松的心态与氛围下，学会书面表达。

三、切实完成中心任务的目标

中心任务Main Task体现了每个单元的最终成果，也是每个单元的部分。Main Task目标明确，步骤清晰，语境真实，有效地发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。Main Task目的在于发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力，是听、说、读、写四项技能集中体现的教学内容。

在这一部分的教学中，要充分调动学生写作的积极性。笔者在参阅了一些新型的课堂教学模式和理论后，决定采纳Mckenzie和Tompkins所倡导的“过程教学法”，把教学过程分为“构思——初稿——同级评判——修改或写二稿——教师批改——学生再修改或定稿”几个阶段。这种教学法克服了学生在传统教学法中所形成的主动性。让学生互相读草稿，相互检查改正。然后让几位学生到讲台上把自己的作品读出来。这样教师为学生提供了听众，学生之间可以通过互动来提高学生的兴趣。教师指导后让学生将自己的录像稿重新誊写设计，还可以配上照片或图画等，课后交至教师处，由教师将较好的作品在班级展出。这样通过展示，表扬了辛勤的同学，被表扬的学生就会有一种成就感，对英语越发感兴趣，没有轮到的学生也产生了一种羡慕，产生想要参与竞争的心理，这样就激发了他们的积极性。

但教学是一个实践过程，只靠理论是不行的，还必须结合学生的实际。爱说爱动，自我约束、自我控制能力差是初中阶段学生的特点。如果教学中忽略这些要素，一味地向他们灌输枯燥无味写作的语法、词汇，只会令他们讨厌，就不可能写好文章、学好英语，更谈不上学习的积极性和主动性。因此要为学生听、说、读、写能力的培养创造条件。

四、创造一个轻松愉快的学习环境

传统的教学模式和方法，总是教师“满堂灌”，课堂上教师总是向学生灌输。学生始终处于消极、被动的地位。没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。笔者曾经觉得自己在课堂上就是把文字就进行肢解。教者如是想，更何况是学生呢。因此，必须改变这种方式。

语言学习是一个积极的动态过程。而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目的任务去学习，学生是任务的探索者、研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动、互助，都能得到很快解决。在这样的课堂上，学生不仅主动高效地获取知识。还可充分感受到成功的乐趣，且最大限度展现学习者学习的潜能。为在英语课外活动过程中真正把语言能力的培养落实到具体的每一个环节，在实际教学中应重视以下原则：

(1)情景要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出点。

(2)正式学生的个体差异，控制任务的难易程度。

(3)注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性。

(4)重视教师的指导作用。

五、营造一个欢乐竞争的课外天地

新课程改革强调学生通过英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力。语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感，提高书面表达能力。学生在教师的指导下，运用探究性学习模式实现任务目标，感受成功。如果英语学习开展真实的丰富多彩的课外活动，那么学生就能接触到更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；学生参与意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。

我们要大力开展课外教学活动。如在学习写E-mail这个单元，笔者将自己的E-mail地址留给学生，让他们用英文给笔者写一封邮件，学生会觉得很新奇，并且愿意去和笔者分享一些有趣的故事。在做海报这个单元，我们结合美术课搞了一个海报比赛。在班级后面留一块英语角，定期在其中展示同学们的优秀作品。这些活动，既活跃学生课外生活，又巩固课内学的知识，创造学英语的气氛，调动了学生动手写作的能力。

综上所述，将课外活动与英语教学结合起来，选择任务模式于教学的始终，是素质教育发展的客观要求，更是英语新课程改革的迫切需要。在新课程改革的机遇与挑战面前，作为基础教育一线英语教师在日常教学中要多用心，合理改革教学方法，发展教学能力，这样学生的英语书面表达能力必将得到质的提高。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]李英，黄艳明.新课程教学设计[M].沈阳：辽宁师范大学出版社，2002.

[3]张静.任务型教法的应用[J].中小学英语教学与研究，2005(9).

[4]张坚.过程教学法与英语写作教学[J].北京第二外国语学院学报，2000(7).

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关键词：高中英语课程标准；高考英语；成果写作；过程写作，合作学习

使用目的语写作是外语学习者运用语言的书面表达形式，是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中，写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一，在高中阶段的英语教学中尤为重要，是培养学生使用英语理解和表达的必要条件和手段。高中英语教师应当重视写作教学，在教学过程中通过转变理念、改革教法，努力提高写作教学质量。

一、高中英语写作教学存在的问题

1.教师和教学理念方面。

受传统观念和社会环境影响，我国不少高中仍把英语教学的目标和重点放在升学应考上，重知识轻能力、重结构轻内容、重结果轻过程等现象普遍存在。为适应高考需要，一些教师通常只偏重语言知识和阅读技能的教学，写作教学和练习时间相对较少，并存在缺乏正确的指导思想、缺乏系统的教学和练习等负面现象。比如：急功近利，只在考前组织突击性的强化写作练习；脱离实际，既不考虑写作目的和阅读对象，也不考虑体裁、题材和内容的真实性；忽视过程，不了解写作既是使用目的语发展思维和学会处理、表达信息的过程，又是语言创新、发挥的机会和空间；忽略情感，不注重写作中与人沟通、合作能力的培养；评价单一，评改重点局限在词法和句法的修订上，不关心写作评价的激励作用和学生个性、潜能的发展。这些问题使高中英语写作教学迟滞不前，收效甚微。

2.学生动力和学习方面。

高中学生英语写作问题主要在于两个方面：一是缺乏写作动力。写作是一种费时长、收效慢的技能训练，一些学生怕苦怕累，参与动力低，一些学生则因为写作在高考中分值较低而不予以重视。二是学习方面的问题。据笔者调查，中等和中下英语水平的高中生，因初中学习欠了账，语言知识和语言技能均跟不上高中英语教学进度，学习困难越来越大，造成恶性循环，到了高二、高三阶段，为了应试而把主要精力放在记诵生词短语和阅读练习上，根本无暇顾及写作训练。一些英语较好的学生尽管在用词造句方面已经没有或基本没有问题，但由于平时缺乏系统的写作知识指导和足量的练习，很难写出好文佳作。

二、高中英语写作教学的现实要求

高中英语写作要求可以从高中英语课标的技能目标描述和高考的写作命题中反映出来。高中英语课标在总体目标中对高中阶段（六至九级）写作技能目标的描述是：能有效地使用口头语或书面语描述个人经历（六级）；具有初步的实用写作能力（七级）；能写出连贯且结构完整的短文（八级）；能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力（九级）[1]7-8。高中英语课标的内容目标对各级的写作目标由浅入深地做出了更具体明确的要求，概括起来有以下几方面：

1.体裁方面。包括应用文体（如便条、信函、通知、申请、摘要、报告、文字/图表说明、简历）；记叙文体（如叙事或写人的短文、引用和转述）；议论文（如阐述和评论），戏剧文体（如短剧改编）；以及简单笔头翻译等；

2.语言和语篇方面。要求语言恰当，语意连贯且结构完整，文体规范、得当，文字/语句通顺，用词准确，格式正确；

3.技能方面。能简单（六级）/比较详细生动（九级）描述，简单表达，简单评论，能进行修改。

三、过程写作的理念、特点与方法

目前，我国很多高中英语教师在写作教学中仍采用传统的成果写作途径。成果写作途径把写作视为一种独立的个人书面语码编码活动，“主要关注写作的最终成果：短文，报告，故事，以及成果应有的‘外部特征’。

四、高中英语过程写作应注意问题

当今，过程写作途径已成为西方写作教学的主流。如何运用其教学理念、教学原则和教学方法加速我国高中英语写作教学的改革，已成为我们亟需探索和实践的课题。

（1）重视体裁教学，强调真实写作。写作中首要问题是体裁的判定和应用。

（2）倡导合作写作，发散集体思维。过程写作把写作看成学生主动参与、大胆实践、发散思维、交流看法、相互支持、相互帮助的语言交际活动过程。

（3）改革评价方式，鼓励不断完善。过程写作把评价和协商、反馈、修改、完善集为一体，把评价的权利和责任还给学生，让其在教师的帮助和指导下，通过自我评价、同伴互评和小组互评，交换观点、群策群力、取长补短，不断完善写作。

（4）转变教师角色，开发学生潜能。过程写作中，教师的角色由传统的讲解者、评改者转变为促写者、指导者、伙伴、读者、资源提供者、反馈提供者等。过程写作赋予教师的任务是指导、帮助、鼓励和促进学生通过参与、思维、互动和反馈，学会创造意义和表达意义。

（5）兼顾结构内容，过程成果并重。高中英语课标写作评价标准要求“对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价”。

综上所述，过程写作途径符合当代交际语言教学理论的原则和高中英语课标的目标及要求，对提高我国高中英语写作教学具有借鉴意义和运用价值。近年来，不少高中英语教师已将其运用到课堂教学中并取得一定效果。可以预见，只要我们科学灵活地探索其本土化和多元化的运用，一定能达到“它山之石，可以攻玉”之目的。

参考文献：

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作为听、说、读、写四项基本的语言技能之一,写作在英语学习和交际中占有很重要的地位。当前的大学英语写作教学侧重于强调写作内容的输出,对学生主观能动性及写作能力的提升作用不大。本文尝试将数字化与写作教学相结合,鼓励学生积极主动参与学习,锻炼学生的自主写作能力,为进一步改进写作教学做出尝试。

关键词:

写作大学英语教学数字化；网络

1前言

写作教学是大学英语教学的重要组成部分,对于增强学生的语言表达能力和交际能力具有十分重要的作用。写与听、说、读之间联系密切,是整体提高语言技能和语言认知能力所必不可缺少的基础性环节,在语言学习及日常交际中作用明显。在传统的大学英语教学中,写作通常作为英语精读课的从属部分,其作用往往不被重视,在课时分布、教学方法选择等方面具有边缘化的趋势。而且在日常的写作教学过程中往往从句子的层面展开,着重强调词汇及语法功能;教师的讲解多围绕词汇,语法等孤立信息展开,学生个人对于语篇的分析理解能力被忽略,对学生考察的重点集中在学生对于孤立的词组、句子的表达上;如此以往造成的是学生对语篇的整体写作能力得不到锻炼和提高,学生对写作练习的积极性难以增强。本文从我国大学英语写作教学所面临的问题出发,尝试将数字化与将写作教学相结合,探索数字化背景下大学英语教学改革的措施,以鼓励学生积极主动参与学习,锻炼学生的自主写作能力,为进一步改进写作教学做出尝试。

2大学英语写作教育现状分析

目前的大学英语教学通常采用的是综合性的教学模式,所谓综合性的教学即为课堂教育分工不明确,除了听力课程以外,综合英语课程即涵盖了包含阅读,写作,口语的全部内容,没有将英语课程进行模块化的分解,没有分设独立的口语、阅读、写作等课程,而是将其大学综合英语教学中的一项内容来进行。由于大学英语课所处的公共课的地位,使之课时少、任务重;老师需要在有限的课时内教授涵盖听、说、读、写各方面的大量的知识;因此单纯用在写作教育上的时间就少之又少了。从总体上看,目前的大学教育整体上还是重视知识的传授和学习,对知识的产出考量不多。主要的教学模式是教师讲授、学生听讲,课下复习巩固。学习的过程是对教师所讲授知识的积累和吸收的过程。而由于教学条件有限,目前高校所主要采取的还是大班授课的授课方法。作为语言课程,在英语技能培养方面“,听”和“读”的过程中采用教师大班授课,学生课下独立练习的方式往往对教学效果没有太大的影响。但是“说”和“写”这两个环节对师生的互动性要求很高,通常需要教师和学生“一对一”的进行交流才可以有针对性的进行讲授,保证高水平的教学产出。而这在当前少则30人左右,多则50人以上的大班教学中显然无法做到。而这也就间接地影响了教学效果。

在教材选取方面,大学英语写作教学缺乏一套完整的,适用于非英语专业学生的,便于系统讲授写作的教材。以南阳医学高等专科学校为例,目前非英语专业所选用的教材为《新视野英语教程》第二版第一册和第二册。该书每一册有10个单元,每个单元包含三个部分,SectionA为精读环节,SectionB为泛读环节,SectionC为写作环节。其中写作环节作为每单元的最后一个环节,所占篇幅较少,且主要以教授应用写作的模板为主,比如如何填写登记表格,如何填写信封地址等,内容过于简单,且对学生写作技巧及写作能力培养方面作用不大。另外,在英语写作教育中还存在着老师不愿教,学生不愿学的现象。究其原因在于:一方面,很多写作中所需遵守的语言规则要么在平时精读课程中已经有所涵盖,要么需要学生通过对英语语言的大量使用来掌握,即通过听、说、读、写的综合运用来进行提高,并非一时的讲授就能达到立竿见影的提高学生写作技能的目的。另一方面,学生在写作练习方面习惯于按部就班,采用固定的格式和表达方法,很难将自己的思想与固定的语言模式融合在一起,很难发挥自身的主观能动性,写出自己想要表达的具有自己风格的文章,久而久之也影响了学生对于写作的积极性。

3改进大学英语写作的策略

充分利用数字化时代带来的新变化,提高写作技能。随着互联网技术的不断进步,网络上资源众多,其中不乏大量优质、多样化的英语写作资源。既有音频也有文本,既有教学资源也有在线互动,既有讲解也有练习。学生可以充分利用互联网查找和阅读资料,获取广泛的写作素材。此外网络上也有大量有效的搜索引擎和检索工具,可以为学生在写作的内容、词汇、搭配等方面提供佐证,帮助学生在写作中选词造句,解决大部分的语法问题,提高学生的语言运用能力,同时也节省了教师处理学生基础语言错误的时间,为大学英语写作教学提供有效的帮助。在数字化为写作训练也提供了新的方式。比如可以围绕某一写作话题开展讨论,激发学生进一步的思考,引导学生在网络上搜集有效的信息并结合自己的认知形成自己的意见和建议,通过小组讨论的方式,相互分享取长补短,思想的碰撞往往可以产生新的知识和认知,从而引起更大的兴趣。这种方法可以使写作教育多样化,有助于学生在整体上就写作话题进行思考和布局,确保文章的逻辑性和完整性。这也改变了以往要求学生背范文,记句型的传统教学方法,提高学生学习的积极性和主动性。在写作评估方面,传统的写作教育中通常是在学生完成写作后由教师统一批改,老师对写作的反馈有限。在数字化背景下,通过建立讨论小组的方式将学生的文章在线分享,学生本人既是作者又是阅读者,在无形中对学生的写作是一种督促,同时这种学生之间的相互评价对提高学生的写作兴趣和批判思维能力都是有帮助的。

4结语

英语写作能力的提高是一个长期的工作,需要教师和学生不懈的努力。在数字化背景下通过对网络、多媒体等技术的引进可以实现教学手段的多样化,同时也增强了学生对写作的兴趣和爱好,进而提升学生的综合英语能力。

参考文献

[1]张丽娟,大学英语写作模块教学研究,科学导报,2004,9,50.

[2]王海啸,大数据时代的大学英语写作教学改革,现代远程教育研究,2014,3(66-72).

[3]余敏,基于网络信息技术的大学英语写作创新能力的培养,课程教育研究2015,4(111).

[4]刘媛,大学英语写作教学现状分析及对策,英语广场(下旬刊),2015,4,(76-77).

篇7

一、对小学生英语写作的认识

小学生写作能力的培养需要一个较长的过程，学生必须从低年级开始养成良好的学习习惯，经历从易到难、由简到繁、由浅入深的过渡阶段。在教学过程中，教师可根据学生的实际情况采取不同的教学策略，从最初的仿写句子到能用所学词汇和句型造句、填空完成句子、回答问题，到改写课文、看图写话、依照学过的题材写小短文，再过渡到教师引导下的命题写作。随着学生学习能力的增强，教师可放手让学生进入自由写作的阶段。从基本要求做起，逐步提高要求，每一步都做到切实可行，让小学生在掌握英语基础知识和能力的同时掌握英语写作方法。

二、在培养小学生英语写作上的具体做法

1.对于三年级学生的作文指导

我们这里的学生从三年级起步开始学习牛津小学英语3A。对于初学英语的学生，我在教学中要求学生从已学的课文中选定若干单词和词组，将它们连成一个意义连贯的语句，即连词成句。由于学生刚刚接触到英语学习，还不会写，所以我就引导、鼓励学生先在口头上练说，为下一步写作做好铺垫。例如，学生学习了句型I can. 我就要求学生尝试用“I can...”说说自己的才能。学习了句型I’m ...I’m a Chinese boy/girl. I’m from... I’m fat/ thin. My eyes are big/small.，我就让学生一句一句地根据自己的实际情况练说，而后把这些句子整合在一起进行一个完整的自我介绍。学生兴趣盎然，一点都没感觉到口语表达的痛苦，当我高兴地告诉大家：如果我们把这些话写下来，就是英语作文了，同学们，你们真了不起，会写英语作文了。学生们别提多开心了。

2.对于四年级学生的作文指导

通过三年级一年的学习，四年级的学生已经具有初步的书写能力及一定的词汇。《牛津小学英语》四年级教材主要以情景会话为主。教学中，由于学生所掌握的词汇量有限，我有时根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如将情景会话中的一些关键词或词组挖空，让学生联系上下文猜词填空。有的时候，在根据教学内容进行会话问答的基础上，将所描述的句子让学生尝试着整理成一段话。如，在《牛津小学英语》4B Unit 8 Open day中，主要学习的是There be 句型，我让学生回答What’s in our classroom？学生纷纷作答：There is a big blackboard. There are some desks and chairs. There are two pictures. 我紧接着问：Where are the pictures？学生答：There are on the wall.当学生回答There is a bookcase时，我紧接着问What’s in the bookcase？在进行了一系列的问答之后，我让学生在开头和结尾分别加上My classroom is big and bright. I like my classroom.尝试着描述My classroom，结果效果很好，学生有话可说，而且说得也很好。

3.对于五、六年级学生的作文指导

目前的小学英语教材文体丰富，为学生提供了开放的思路、丰富的视野和想象空间。教材中有很多课文为学生提供了丰富的学习素材，值得学生进行仿写。通过模仿进行写作训练，学生能更加轻松地掌握写作技巧。

因为高年级的学生已经积累了大量的词汇，所以在英语写作中，可以适当提高要求，教师可以创设充满童趣的直观情景，如，一幅图画、一个有趣的故事、一个生动的表演、一种社会现象的描述等。这些情景能帮助学生理解语言材料，并在瞬间激发学生的表达欲望和写作热情。对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来完成。例如，学完Festivals这一主题时，让学生以小组形式搜集各大节目的有关资料，然后制作成手抄报，并把所有手抄报展示在全校。在合作中写作，既给学生留有独立思考的空间，又可促进他们互相帮助与学习。这种教学策略既为学生的自主学习创造了条件，又可以培养学生的创新意识和想象能力。

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关键词：小学英语；写作教学

高年级英语教学由一问一答式的兴趣性口语交际向大部分看似没有乐趣可谈的段落式英语描述转轨，由注重培养学生的交际能力向学生的语言描述表达能力转轨。针对教材特点、针对学生年龄阶段发展的特点，本学期我在“小学英语写作”方面进行了尝试，写作内容主要分为三大块：定题与自由写作、英文日记、摘抄。其关键环节有三：首先给学生“动力”，其次是“指导、示范”，最后是学生“实践”。

一、由词到句，由句到段，循序渐进

中英文的写作都是在掌握了一定的词汇，懂得运用词语去造句的基础上循序渐进的。因此英语写作教学并不只是高年级的内容，而应该是贯穿始终。在各个阶段我们可以采取各种不同的办法去培养学生的基本句式。三年级学生我们可以让他们多说，比如可以让他们用“I like ….”的句型来表达他们的喜爱。四年级学生应该开始训练短句。比如，造句，排列句子顺序等等。到了五六年级就应该着重于用学过的句型来进行简单的写作。单词的掌握对于高年级学生来讲已经不是一个问题，所以这个阶段句型的掌握和运用是非常重要的。比如“I’m going to …” “I have ….” “There be ….”等等。如果能够熟练的运用课本上的重点句型，那么写一段话就再是难事了。

二、鼓励学生勇敢迈出第一步

对于刚刚接触英语不久而且词汇量不多的小学生来说要想用英语写作学生的第一反应：“It’s too difficult”，“Can I do it”。教师心里也会埋藏着许多疑问：“这样做会不会给学生造成压力？会不会让学生背上包袱？会不会使那些喜欢英语或者是对英语兴趣不高的学生完全失去兴趣了呢？如果真是这种效果，那就和小学英语教学背道而驰，还不如不尝试。”经过实践要想解除种种疑虑，我是这样迈出了第一步。

为了不给教师、学生增加心理上的负担、精神上的压力，师生说的第一句话是：写一句不嫌少，写十句不嫌多，只要是经过自己的大脑思考后写出来的就行，自己想写的时候就抓紧时间写，不想写的时候不要强迫自己，把写作当作是自己的一项业余爱好。学生们自尊心很强，有时虽然只是写了一两句话，那也是迈出了第一步，教师尽量从学生身上找出学生的闪光点，为师生共同鼓劲，体会到成功的乐趣。

三、充分利用教材的各种资源

儿童的经历不够丰富，想象力比较缺乏。但是小学生的模仿能力比较强。《开心学英语》这一套教材里面每一课都设置了conversation，这通常都是以一个小故事的形式出现，写作对于一个小学生来讲很难，如果你只是给个题目让他自由发挥就更难。但是如果我们能够好好利用这一部分内容，通过各种形式去仿写，改写甚至续写都不是很难的事。五年级说季节那一课就是仿写的好例子。课文已经从天气、颜色、活动等各方面描述了季节。老师就可以让学生用my favorite season 来访写自己喜欢的季节。

教材的另一个好的写作资源就是每单元后的Task。这一部分以完成任务的形式，让学生根据实际情况去作出回答，其实这些问题都是互有联系，只要老师稍加点拔，学生就可以组出一遍属于自己的作文。

此外，小学生的感性能力特别强，如果在写作教学时能够配上图形就更能激发学生的兴趣。《开心学英语》这套教材后面都提供了三个Bonus。在教学时我们就可以好好利用这些资源去丰富我们的课堂，把抽象的东西具体化。这样学生就不会没话可说。

四、学生写作方式要多样性

1.定题作文与学生的自由写作（也包括日记）。

定题作文比较适合一个单元的内容比较集中且都是围绕一个主题来讲的教学，如第一单元结束后教师就可适时的安排一个小写作比赛“My family tree”，给学生充足的时间让其在课下完成。第二单元和第三单元内容接近可以搞一次比较大型的写作比赛题目定为“My trip to”……这样内容比较丰富，学生好有话可说，有意可表。

2.摘抄（包括诗、谚语、句子）。

有的学生可能更酷爱摘抄，这样教师可为其提供一些空间，不仅能满足学生的愿望还可以丰富学生的词汇量，起到一石二鸟的作用。

五、对学生加强写作前的指导

在英语教学中说、写是相辅相成的，说是写的前提，写是说的结果，要想会写必先会说，说好后再将内容写下来。在每次写作前我总要提醒学生在写之前先将自己要写的内容按自己的思维将其表达出来，而后行笔，如果遇到不会的词语可用汉语代替或者是自己查阅书本。

为了使不会说的学生会说，使想说的学生说好，针对学生的不同情况教师将功夫落在平时。

六、提倡任务型写作

在写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去做事。任务型教学不仅能提高学生的语言能力，还可以培养学生的思维能力、想象能力、创新能力和主体意识。

总之，在小学阶段只要教师和学生不把写作当成包袱，而是作为一项业余爱好来做可以尝试。久而久之，学生读、说、写的能力也会随之增强，综合能力得到提高。

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一、重视英语写作教学

职业学校的许多学生花费在英语学习上的时间很少，对英语写作更是不重视。学生缺乏写作意识，不了解写作的意义和重要性。

首先，英语写作是一种信息交流的方式，有很大的实用价值。信件、通知、摘要、说明书、论文、发言稿……凡是需用进行文字交流的地方都需要写作。

其次，写作又是一种综合能力的训练，是对所学语言知识的综合运用。在写作的训练中，学生既要注意句子结构及单词、词组的用法，又要注意语法、标点符号的运用，还要有一定的逻辑思维能力和组织材料的能力。在写作的过程中，学生注意使用了自己学过但没真正学会的单词，实践了曾经只会用来分析却没有实际应用的语法知识，锻炼了用非本族语思维的能力，同时还熟悉了各种不同的表达方法和写作技巧。

第三，训练写作还可以促进学生听、说、读能力的提高。学生在写作过程中往往思维活跃，但却苦于词汇量有限表达不出来，有一种“书到用时方恨少” 的感觉。因此，要想提高写作能力，就要多读，不断扩大词汇数量，并且在读的过程中，不仅要注意词句的用法，而且要注意文章的整体结构、布局谋篇以及写作的风格。另外，学生通过读增加了词汇量，对听、说无疑也是一种促进。

写作训练在外语教学中占有非常重要的地位。但有人认为，只要能说就会写，因此无需在写上多下功夫。笔者认为这种观点欠妥，因为只有通过写的训练才能使“说”更有条理、更准确。学好任何一种语言都需要写的练习，学好英文也不例外，更需要大量的笔头练习。况且“说”与“写”毕竟在许多方面存在不同，应该分别给予训练。

二、英语写作教学方法

1.经常性训练

写作能力要靠长期培养，应从入门开始就经常进行训练，打好基础。还要多模仿，在模仿中改进提高。只要经常写写、多模仿，就会越写越熟练，越写越地道。

2.阶段性训练

（1）从字、词、句过渡到语段。即做好写前准备，在这个阶段应多做造句、连词成句、中译英的练习，熟悉某些词和典型句型的用法。

（2）学会写主题句、支持句，从练习写提纲或关键词到写段落，完成从控制性写作到半控制写作的过渡。在该阶段应多做复述、转述练习。

（3）从半控制写作过渡到自由写作，学会用英语思维进行写作。在该阶段应学会各种文体，逐渐习惯于用英语思维遣词造句，而不是从汉语思维方式出发逐句翻译。

3.多样化训练

（1）在基础阶段，应注意全面能力的培养。在训练写作的同时应兼顾听、说、读能力的培养，坚持听写结合、说写结合、读写结合。

（2）结合课文写作。可以让学生以读者的口气评一评课文的某段落，或者根据要求对课文内容进行改写等。

（3）抓住一切机会练习写作。如记日记、周记，写读书心得、札记等，设置情景让学生练习几分钟口头作文，每周给一定的时间进行造句练习、中译英练习，或者让学生结对模拟外事双方进行书信往来等等。

（4）教师在指导学生写作时，应特别注意以下几点。一是无论写人、写物还是写事，写作材料应尽量贴近生活，让学生有感而发、有话可说；二是与学过的词汇、词组、句型相结合，学以致用，常用则牢固；三是写是交际的一种手段，写的练习就应该结合交际，注意用英文解决问题。

三、教师加强英语写作教学的途径

一是示范、分析，目的是向学生展示某种体裁文章的交际目的、结构特点和语言特色。

二是研读、模仿，通过研读与模仿，学生可以了解和学习文章体裁的结构特点和语言特色，特别是通过了解不同体裁文章的写作特点，形成鲜明的写作对比认知。

三是技巧训练，可以针对某种体裁的写作要求，重点训练某些写作技巧。

四是独立创作，给学生提供一个写作话题，要求学生根据体裁知识以及相应的写作技巧独立完成作文。

五是恰当评价，即教师要恰当评价学生的作文。以鼓励与引导为主。在学生练习写作的初始阶段，教师不应求全责备；随着学生对英语词汇知识、语法知识的逐步掌握，写作要求可以上升到对词汇的使用、语法修辞层

面上。

四、教师必须掌握现代化的写作工具

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关键词：语块教学法；大学英语；写作教学

写作作为听、说、读、写四项语言基本技能之一，一直是大学英语教学的重要组成部分。然而，在现今的大学英语教学过程中，写作却成为了许多学生的薄弱环节。很多学生由于英语书面表达能力欠缺，严重影响了其文章的内容、结构以及思想深度，因此为大学英语写作教学探索一条新路已经成为当务之急。语块兼具语义和语法的特征与功能，能够作为整体储存和提取；语块教学法能够克服中介语的干扰，促进语言表达的地道、流利和准确。因此，语块教学法不失为大学英语写作教学的一种有意义的尝试。本文旨在探索一条将语块教学法与大学英语写作教学相结合的道路。

一、大学英语写作教学的现状

第一，学生写出的英文句子表达不够地道。由于受到母语的干扰和影响，很多学生在英语写作过程中习惯于先用汉语思维进行思考，而后再将其翻译成对应的英语，这就使得学生习作中充斥着大量的中式英语。有些词汇量较大且语法掌握较好的学生虽然能够意识到自己的表达不够得当，但也不知道在特定的语境当中如何进行地道的表达，严重影响了文章的流畅性和连贯性。

第二，学生在语言上的困难使其没有精力关注文章的内容和结构，影响了文章的思想深度。写作的主要目的在于传递信息、表达思想，然而中国学生由于受制于语言能力，只得将主要精力放在遣词造句上面，特别是在应试写作等时间要求较高的情况下，根本无暇顾及文章的谋篇布局，既做不到立意深远，也做不到言之有物。由于找不到合适的英文词汇表达自己的思想，不得不放弃一些有内涵的想法，转而去写易于用英语表达的简单思想。

第三，教师花费大量的时间精力批阅作文，但效果并不明显。由于学生习作中低层次的词汇语法错误过多，教师的主要精力都用于纠正语言错误，没有时间对文章的立意、结构等进行有针对性的指导。传统的一稿写作模式使得教师和学生的关注重点都停留在浅层词汇语法错误层面，不能深入挖掘写作话题背后的文化内涵和思想深度，使得学生的写作水平停滞不前。

二、语块教学法在大学英语写作教学中的实施步骤

根据语言信息加工理论，外语学习过程由输入、注意、分析、记忆和输出五个环节构成。在输入环节，教师应当着重注意教材的遴选，使学生尽可能多地接触本族语者的真实语言材料，避免受到中式英语的负面影响；在注意和分析环节，教师应当着力转变学生的学习方法，提高学生对语块认知的敏感性，使其意识到英语学习应当以语块为核心，逐步摒弃传统的以词汇和语法为核心的学习方式；在记忆环节，教师应当通过听写、造句、搭配练习、话题讨论等方式提高语块的复现率，帮助学生对常用语块进行有效记忆；在输出环节，教师应当以多稿写作取代传统的一稿写作，因为前者能够将外语学习的五个环节进行有机结合，形成周而复始的良性循环，从而达到事半功倍的教学效果。

将语块教学法应用于大学英语写作教学的具体步骤如下：第一，教师布置作文题目，要求学生通过多种途径搜集与题目相关的语块；第二，学生查阅相关文献后进行小组讨论，共享搜集到的与题目相关的语块；第三，学生撰写作文初稿，并且进行自改自评，通过反复阅读推敲改正较为明显的语言错误；第四，学生对作文初稿进行互改互评，指出他人作文中的错误，同时记录使用得当的语块；第五，学生撰写作文第二稿，改正同伴互评过程中指出的错误，同时尽可能多地使用互评时记录下的语块；第六，教师修改作文第二稿，主要对语块使用的数量、多样性、连贯性及得体性给出评价和修改意见；第七，学生根据教师的修改意见撰写作文第三稿；第八，教师评阅作文第三稿，记录学生习作中使用得当的语块，并在课上进行归纳总结和练习，帮助学生巩固已经掌握的语块，同时扩展与这一话题相关的其他语块。

三、语块教学法实施过程中应当注意的问题

第一，培养学生的语块意识。由于受到结构主义的影响，长期以来英语教学都以词汇和语法为核心，学生对于语块这一较为新颖的概念没有深入的了解。因此，教师在进行语块教学法之初，就应当主动帮助学生厘清语块的概念及分类，同时在教学实践的过程中使学生真切地体会到掌握语块对于提高英语写作能力及英语综合能力的重要作用，使学生形成自觉学习语块、积累语块的意识。

第二，积累写作中的常用语块。写作作为语言输出的重要形式，必须以良好和充足的输入作为前提，因而语块积累对于英语写作有着至关重要的作用。在写作教学过程中，教师应当带领学生提取范文中的常用语块，按照话题进行分类存储，并通过语块造句等方法巩固学生对常用语块的记忆，以便在写作过程中能够及时准确地提取存储的语块，并结合语境恰当地运用到文章当中。

第三，注重语块的文化内涵。语言是文化的载体，因此语块往往在表达表层词汇含义之外，还能够传达丰富的文化信息。教师在帮助学生积累语块的过程中，要特别注意介绍一些语块所包含的特定文化内涵，关注英汉语言的文化差异，避免使学生在理解语块时望文生义，或者在使用语块时词不达意。