思想政治课教学范文

导语：如何才能写好一篇思想政治课教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：教学过程 心理 误区

纵观当令思想政治课教学，不难发现这样一条“规律”，即思想政治课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因，但它同教学师生的心理状态密切联系，不可分割，师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功，获得高效益，索得最大价值。相反，师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败，难以发挥其应有的作用。然而，令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”，或不重视这一问题，不少政治课教学存在着严重的心理误区。本文试就思想政治课教学存在的主要心理误区作一剖析并就其跨越走向谈些粗浅之见，以达抛砖引玉之目的。

首先，要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识――感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。

限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高：“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

其次，要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”思想政治课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。

篇2

【关键词】初中 政治 实践

实施素质教育，是以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。新的《课程标准》更重视学生的直接经验，鼓励学生对教课书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。要想完成体验――实践式教学，必须采用多种不同的方法来完成教学活动。

一、上好“聊天课”

我对课堂时间进行人性化安排，在不影响教学进度的前提下，尽量让学生愉快地“聊课”。需要强调的是，“聊课”并不是纯粹学生爱聊什么就聊什么，也不是无限制的长聊，更不是脱离与教师交流的独聊。对于这种“聊天课”，我的实际操作是分“四步走”：

第一步，准备。根据教学内容的需要，课前布置学生预习新课，并在预习本上提出个人感兴趣的话题。对于学生的问题我都仔细看，认真地思考并分类，以备课堂上使用。

第二步，开展。上课时把学生普遍关心的话题告诉大家，调动学生的热情，促使大家踊跃发言，并提问个别同学针对具体问题抒发看法。

第三步，交流。根据学生的发言情况，我将与学生进行互动的探讨和分析，引导学生的思维往教材靠拢。

第四步，总结。最后由师生共同归纳出探讨的结果，并印证教材的知识点。

二、上好“实验课”

初中学生的抽象思维能力还比较弱，如果单纯地进行理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去对政治课的兴趣，导致上课时没精打采。为了把抽象的理论在潜移默化中更好地传授给学生，我认为政治教师也可以像化学、物理教师那样进行一些生动活泼的实验课。

三、上好“表演课”

为了使学生更好地理解、把握教学内容，并把所学知识与现实生活加以联系，我在平时的教学过程中通过采用表演小品、角色阅读、模拟法庭等形式适当地开展一些表演课活动。

四、上好“辩论课”

初中学生年龄虽小，知识尚浅，但他们已具备了辨别是非和初步分析的能力。有时他们的知识、能力超乎我们教师的意外。只要教师在平时教学过程中适当进行目标训练，同学们的综合素质将会得到较佳的提高。我开展辩论课，一般也是采用“四步走”：

第一，准备。首先，确立辩论题。如：中学生该不该上网，我国该不该接受外来文化等。其次，确立正反方。最后，确定辩论稿。同学们收集有说服力的资料，汇编成辩论稿。

第二，开展。辩论时，我一般都安排政治科代表做主持人。首先，正反方各自阐述观点。然后，双方围绕辩题展开辩论。

第三，总结。在激烈的辩论赛后，我将引导学生结合教材知识点对整场辩论进行总结。

第四，评选。最后评选出最佳辩论组和最佳辩手，进行加分奖励。

通过辩论课，同学们不仅掌握了知识，拓宽了思维，还增长了见识，锻炼了口才、应急、分析等综合能力。

五、上好“讨论课”

问题通过争辩，就会更加明晰。我让学生组成固定的讨论小组，就某一观点、某一现象，发表见解，做出评判，加深对知识的理解和运用，由“静听”的记忆变为“讨论”的理解。有时候，以即堂课内容为中心，让学生说自己，说生活，说见闻，培养学生的逻辑思维和语言表达能力。

六、上好“主人课”

传统的课堂教学都是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，也减弱了师生的互动性。其实，对于一些适宜学生自主理解的教材，可以让学生自己去琢磨，去探索原因，让学生成为课堂的小主人。有时候，我也请同学们大胆走上讲台充当小教师，把自己对教材的理解大声说出来。为了正确理解教材，我会在讲前进行适当的指导，包括讲题、材料、讲法。这样就减少了小教师误讲的现象。最后，我将教材进行概括总结，圆满完成一节“主人课”。这样的教与学的互动容易使课堂气氛活跃，学生情绪高涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展，同时，使学生分享到自己验证成功的快乐，真正成为学习的主人，极大地提高了课堂教学效率。

七、上好综合实践课

在以上几种方法的基础上，可以适当地采用综合实践课。此类课能最大限度地拓展学生的学习空间，强调学生通过实践，增强探究的创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“制作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生的创新精神和实践能力。综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行――学生与自然的关系；学生与他人的关系；学生与自我的关系。开展综合实践活动，还可以与其他学科进行沟通，打破学科的界限，通过课内外、校内外的结合，使得课堂学习与实践活动紧密结合。

篇3

关键词：高中 政治 课堂

当我们以新课程理念重新审视传统的思想政治课教学时，不难发现:传统的政治课堂因过于追求理性化，片面强调道德观念的灌输和行为的训练，而忽略了学生作为生命个体本身的情感需求，忽略了学生自由自觉的活动，也疏忽了学生所处的现实生活，结果带来了教学中重知识轻生活、重认知轻情感、重服从轻自主等倾向。高中思想政治课应如何克服这些偏差，焕发应有的活力和灵性呢?

一、突出教学的情感性和自主性，营造独具灵性的生命课堂

学习过程是以人的整体心理活动为基础的认识活动与情意活动相统一的过程。新课程理念的思想政治课突出知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的统一，从而把情意活动提到了一个前所未有的高度。政治教师应自觉地适应这一转变，营造独具灵性的生命课堂。

1.充分尊重、信任和关爱学生.在和谐的师生关系基础上实现平等交流与对话

利用丰富的思想教育素材，注重学生的情感体验，在平等的基础上与学生进行深入的心灵沟通与对话，并加以理性引导，达到情感、态度与价值观的矫正与升华。实践证明，教师以朋友的身份与学生交流对话，分享彼此的思考与见解，交流彼此的情感与体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，实现共同发展。

2.创设情境，以境促情.在真实生动的情境中实现情感共鸣

建构主义教学观认为，设计特定的情景和引导学生对知识的积极磋商是促进建构性学习的两个主要途径。情境教学是主体在积累了一定的亲身阅历和感受的基础上，借助所遇情境、他人的表达和自己的想象去领悟表达者生活阅历、生存状态及其人生意义。创设良好的教学情境是完成思想政治课教学目标的一种有效途径，恰当的情境设置能唤起学生强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情，实现教学的正迁移，从而获得最佳的学习效果。情境的创设可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式进行。

3.注重方法，在促进学生知识增长和能力提高的基础上实现情感目标

教学方法的选择应该产生于教学目标，又服务于教学目标。新课程培养目标的调整，要求我们在课堂教学中根据课程的内容和教材的呈现方式，尝试和确定教学方法，如采用基于案例教学、问题教学、情境教学的方法等，倡导自主性、合作性、探究性的学习方式。《新课标》给我们提出了一些很有价值的建议，比如;注意学科知识与生活主题相结合，坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略，强化实践环节，丰富教学内容，倡导研究性学习方式;等，这无疑给我们教学方法的选择、运用和创新提供了很好的方法论指导。

二、突出教学的生活性和实践性，营造动态生成的生活课堂

我们的实际生活，就是我们的全部课程;我们的课程，就是我们的实际生活。;因为;整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。以生活为源头活水的课程资源观是对于课程资源的全新思考。思想政治课教学的源头活水就是丰富多彩的社会生活。不断改进的政治教材虽然具有很强的可读性，但与鲜活的社会生活相比，教材永远是滞后的。社会生活是丰富多彩、变化发展的，它为思想政治课教学提供了取之不尽、用之不竭的素材。生活素材的选择应是教学需要与学生生活需要的结合点，它不仅包括以家事、国事、天下事为代表的时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想政治课教学所要求的针对性、时效性和实践性。

生活化的教学除了注重教学素材、教学情境的生活化外，也注重教学落实的生活性，即做到源于生活，服务于生活。为此，教学中应努力突出实践性，让学生走进社会、走进生活，在做中学，在学中做，自觉应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践活动中加深对新知识的巩固，提升其主动学习和发展的能力。引导学生深入社会生活的形式多种多样，主要可采取制作性活动、社会调查、专题性研究和课内模拟实践等让课堂洋溢着生活气息，使思想政治课逐步走向生活化已成为当前思想政治课改革的一大趋势。政治教师要善于用发现的眼光对待生活，用生活的气息感染课堂，用实践的真谛引导学生，营造具有动感的充满生机的政治课堂。

三、突出教学的时代性，发挥多种媒体的作用，打造有现代气息的动感裸堂

篇4

关键词： 思想政治 课堂教学 培养模式 自主探索 创新能力

随着全球科学技术的发展，人们的生活水平飞速提高，世界正进入一个完全信息化的时代，在这种环境下，经济、文化、政治等均有很大改变，中国正在如此紧张激烈的国际格局中奋发崛起，既要团结各国又要发展自己，自改革开放以来，不断提升综合国力，用科学技术与文化知识把改革进步的脚印深深踏在农业、工业的每一个角落。面对未来的持续发展，思想政治课教学法在我国当前培养大批新型人才方面特别重要，是提高学生科学素养，使学生在不断的探寻中摸索思想政治课知识，深化教育改革，培养新型思想政治工作人才的教学方法。下面笔者结合教学实践就思想政治课教学谈谈看法。

思考一：思想政治课教学要以新型思想政治工作人才培养模式为基调

面对我国未来的发展，人才培养万分重要，为适应我国当前国情，更有利于未来发展，人才培养模式创新结合最新思想政治课教育思想、教育理念及思想政治课能力对人才培养有特别重要的意义。一是要培养学生具备思想政治课素养，还要求学生有独立判断能力、自主创新能力、认知识别能力等。要灵活掌握思想政治课专业技能，拓宽思想政治课知识面，丰富思想政治课生活，提高学生利用所学思想政治课知识解决实际问题的综合能力。在实际教学工作中，应该处理好思想政治课基础课与课外思想政治课及思想政治课实践教学之间的微妙关系，深化基础、淡化选拔、注重实践，在思想政治课教学过程中不断拓宽视野，丰富知识，提升综合运用思想政治的实践能力。纸上谈兵是不可取的，在思想政治课教学方法上不断创新思想政治课教学新模式，以学生为学习主体，善于发现学生的长处，要在激发学生学习思想政治课兴趣的基础上进行必要指导。

思考二：思想政治课教学知识传授和能力培养同样重要

学生是教育主体且是最重要的，从我国目前应试教育看，很多毕业班的学生都是加班加点地向前挤，久而久之开始逐渐丧失学习思想政治课的兴趣，没有端正的学习态度，更谈不上有效的学习方法和掌握思想政治课知识和技能。除了学生，教师作为教育主体的另一部分存在，而从教师队伍看我国教育现状，大部分教师都身兼数职，不但要进行教学工作，还要搞科研，有些教师还要负责学校的管理工作，没有足够时间对学生进行指导，课堂上照本宣科地讲述一遍，留下学生绞尽脑汁地与枯燥无味的理论知识较劲。长期下去，势必使学生专业素养逐渐下降。在学校教学方法及学生抵触心理的影响下，学生不愿学习思想政治课知识，即便硬着头皮学习也不能完全理解掌握相关思想政治课基础，在记忆思想政治课知识上有很大漏洞；学生学习领悟方法不当，不会将知识融入自己脑子中思考，而是死记老师课堂上讲过的方法和案例，稍有改动便不知所措。受教育资源与教育模式的影响，大部分学生缺乏思想政治课实践创新能力也就不足为奇，因此，要增加学生社会实践机会。

思考三：始终注重教学模式创新

思想政治课实践教学要融入日常教学中，贯穿始终，既可以丰富学生的思想政治课知识又可锻炼思想政治课实践能力，还可通过鲜活有趣的实践经验促进学生产生兴趣，反过来有助于学生学习思想政治课。在思想政治课教学中，有效促进学生合作交流，以培养学生创新能力是非常重要的。注重教学模式创新，通往光明的道路有很多条，选对正确的道路便能相对轻松。对思想政治课教学创新及模式方法的选择可谓重中之重。为培养学生的综合能力，我们针对这样一个教学模式不断发现新的枝丫，在每一个细节上创建适合学生的教学模式，无论如何拓宽，中心始终不变，即提升教育水平，创新教育方法，为广大学生提供适合身心发展的平台，构建一座成功通向未来的大桥，任学生在广袤的知识草原里驰骋，充分发挥自身特长，挖掘自身潜力，使学校成为青少年成长的园地，为国家培养创新型人才夯实基础，为培养高素质、高学历、高水平的人才而努力。

思考四：运用信息技术巧设情境，创建环境丰富思想政治课教学

在科技发展如此迅速的今天，信息技术也有了属于自己的一席之地，信息技术教学变得越来越重要。首先，为了使学生跟上时展步伐，与发展迅速的科技同步，利用信息技术教学优势提高思想政治课水平，丰富学生思想政治课基本知识，让其掌握思想政治课必需的理论知识，并且认识到人们在日常生活中运用思想政治课所学知识的影响。其次，运用信息技术教学不仅可以培养学生良好的信息素养，而且可以让学生熟练运用信息于学习与生活中，令学生具有在现代信息社会中学习、生活和工作的能力。思想政治课教学过程中，适当运用、利用各种有利条件创建教学情景、课堂环境，利用大屏幕展示要教授的东西，很容易激发学生的求知欲望，令学生产生强烈探索欲望及跃跃欲试动手操作的想法，这时，老师就要正确利用最佳学习状态，让学生为了展示的结果，积极地努力学习，体会学习乐趣，达到让学生积极主动学习探索的目的。用兴趣引题，精心设计，令学生想学思想政治课。用思想政治课课件引导学生快速进入思想政治课学习中，根据不同层次学生的要求，营造不同的教学氛围，增加兴趣吸引力，利用学生产生兴趣的大好时机，将学生的注意力引入课堂，以此激发学生潜在的学习欲望，这样很容易取得良好的教学效果。

总之，思想政治课教学中，要不断探寻思想政治课教学新模式，深化教育改革，选择恰当的教学方法，激发兴趣；在注重学生掌握思想政治课知识的同时，有效促进学生合作交流，以培养学生的创新能力，提高学生的综合能力；借助科技发展的优势，充分运用信息技术丰富思想政治课教学内容，在培养学生良好信息素养的同时，引导学生将思想政治课教学融入社会实践活动中，提高学生的认知能力和社会实践能力，为国家培养创新型人才夯实基础，为培养高素质、高学历、高水平人才而努力。

参考文献：

[1]信凯越.关于思想政治课教学与信息技术多媒体的整合研究[J].中国教育教学刊，2012.10.

篇5

一 转变教学观念，提高课堂调控能力

作为思想政治课教师，首先要端正对思想政治课教学的认识和态度，把握好思想政治课的教学特点，创新运用教育教学规律，结合教学实践，带领学生进行研究性学习；充分利用现代教育技术，制作多媒体课件，扩大知识容量，生动形象地进行课堂教学；积极组织开展课外实践活动，指导学生联系实际进行社会调查……想方设法使思想政治课既具思想教育性和知识性，又具趣味性和吸引力。同时，思想政治课教师还应适应时代的要求，不断加强学习，懂得运用教育理论知识，掌握丰富的社会实践知识，把思想政治课教学内容深入浅出地展现出来，形成适合初中学生需要的、喜闻乐见的思想政治课教学风格，让课堂在自己的有效掌控下，讲得更加生动、更富有情感、更有吸引力。

二 更新教学模式，优化课堂教学过程

多年来，思想政治课的课堂教学模式与其他文化课一样，采用传知和育能相结合的“智能型”教学模式，这种模式易受应试教育的影响，成为应考型模式，背离了思想政治课的教育宗旨，对于要将思想品德素养内化于学生美丽灵魂来说，不是最佳和最有效的。要想提高思想政治课的实效，就应变“智能型”教学模式为“知信行”教学模式，通过教师创设情境，激发学生兴趣——教师引导学生感知、理解教材，掌握观点，明白道理——教师引导学生激疑、质疑、辨析、解疑，使学生在理论和实践相结合的基础上解除疑惑，坚定信念——教师引导学生运用知识分析和解决各种实际问题，促使学生努力践行所学理论和行为规范，按照思想政治课教学基本规律的要求，使认知过程、情感过程和意志过程统一到思想政治课的教学过程中来，有效促进学生的知识、信念、行为等品德基本要素的全面和谐发展，从而真正实现思想政治课教学的目的。

三 创新教学方法，畅通学生学习渠道

教学方法是教师和学生传授教材内容的桥梁，再好的教育素材，再重要的知识内容，没有好的教法驾驭，课堂教学都难以取得实效。在教学实践中，我运用“四导”，即导读、导思、导议、导练，取得了较好的课堂教学效果。

1.导读

“导读”是教师依据学习目标和导读提纲指导学生读课本。先是让学生通读课本，对本节课所学内容作整体把握和初步了解；再是细读，对所学知识找出对应目标和对应的知识内容；最后是精读，明确本节课要掌握的重难点，以便使知识得以升华。在读书过程中，要求学生划出重点、疑点。认真地阅读，不仅使学生掌握了知识，而且培养了他们的自读、自学能力。

2.导思

“导思”是教师在课堂中要多创设教学情境，启发学生积极思维。在教学过程中让学生思考学案问题，谈自己的感受和体验，引导学生多问为什么，培养学生思考问题的习惯，提高学生的思维能力。导思特别要提倡完全开放式的、留有发挥余地和思考空间的发散性思维，绝不强求统一的标准答案。

3.导议

“导议”是教师引导学生对一些问题展开讨论，特别是一些模棱两可、两难选择的问题。讨论的方式可全班议、小组议、同桌议等，不拘一格，各抒己见，在议论中相互感染，共同提高，这样既活跃了课堂气氛，又传授了知识。

4.导练

“导练”是教师对学生所学知识内化为他们的思想行为进行训练，使学生巩固新知、培养能力。练的题目要紧扣教材，突出重点，既可在课堂上进行，也可在课外进行。如教学“拒绝不良诱惑”这一课时，就可让学生深入到附近社区进行社会调查，列举赌博、吸毒等社会危害事件，撰写调查报告，再在课堂中让学生讲解，既锻炼了学生的动手实践能力，又提高了他们的口头表达能力，还培养了他们关心国家、社会和家乡的情感，也增强了他们的社会责任感。

四 注重联系实际，培养学生学以致用的能力

由于思想政治课往往脱离学生实际，他们很难理解和接受老师所传授的东西，为此，在课堂教学中，要注重理论联系实际，关键在于从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行为，重视指导学生进行探究性学习，通过指导学生对社会生活中的一些问题进行探讨，培养学生主动解决问题的能力，使其真正成为学习的主人。

1.结合社会调查

生活离不开所处的环境，学生身边发生的事情能引起他们的高度重视，教师在课堂教学中就可以要求学生对熟悉的周边生活，通过分析、综合、比较和鉴别，把感性认识上升到理性认识，再将书本上的理论知识运用到实际生活之中，知道学什么、思考为什么和学会怎么做。

2.结合经济生活

经济常识是思想政治课教学的重要内容，思想政治课要引导学生关注我国社会主义市场经济条件下的经济活动和经济生活，特别是新农村建设、美丽家园建设中一些涉及乡亲和自己生活密切相关的内容，使学生在实实在在的经济生活事实中理解比较抽象的理论知识。

3.结合时事政治

教师可以把焦点问题、热点问题和感兴趣的问题与教材

相关内容的结合，就能充分调动学生对这些问题做进一步的讨论，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。

篇6

当前，中职学校思想政治课程的教学并不是很理想，课堂教学常常是内容单调乏味，课堂沉闷。教师缺乏应有的教学激情，学生缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍。学生对思想政治课程的学习无所谓，考试成绩较差。针对中职学生这一特点，我们必须要改革陈旧的教学模式，探索一种以培养学生主动学习为目标的新的课堂教学结构，调动学生学习思想政治课的积极性，真正实现其育人的教育功能。为了全面提高课堂教学有效性，达到思想政治课教学目标，实践教学中，笔者就做好中职思想政治课教学做了一些探索，取得了一些成功经验，下面结合教学实际，谈一些看法和做法，与同仁共勉。

1 提高认识，?_立政治课的地位

思想政治课作为中职学校的一门重要课程，在素质教育中发挥着不可替代的作用。中职思想政治课教学是德育工作和思想政治教育的主阵地，要全面推进素质教育，就必须认清和摆正思想政治课教学在素质教育中所处的地位和应有的作用。首先，学校应高度重视思想政治课教学在学校整体教育教学中的地位和作用，全方位多角度支持思想政治课教学。其次，一线思想政治课教师要加强对中职学生社会公德、职业道德、家庭美德建设的教育，与学生建立和谐融洽的师生关系，着力引导学生树立建设有中国特色社会主义的共同理想和正确的世界观、人生观和道德观。教师还要教育学生弘扬一切有利于追求国家统一、民族团结、社会进步的思想道德，要培养追求真善美，抵制假丑恶和弘扬正气的思想道德，做履行公民权利和义务、遵纪守法的好公民，成为用诚实劳动创造美好生活的典范。因此，我们必须大胆进行中职思想政治课程的改革，正确认识思想政治课教学在中职教育中的地位和作用，充分激发学生的思想政治课程的学习兴趣，调动其积极性、主动性，培养其创新精神，让学生真正成为思想政治课程的学习主体。

2 深研教材，把握好教学目标

一直以来，思想政治课给人们的印象始终是讲大道理、死背教条、死记硬背、枯燥无味。这就要求我们思想政治课教师必须深研课程教材，从学生的知识认知水平出发处理思想政治课程的教材，理论联系实际，突出重点，抓住关键，锻炼学生观察问题、分析问题和解决问题的能力；把握中职思想政治教学目标，把握教材的知识层次、体系和深广度，认真备好课。因为细致和充分的备课是上好一堂课的基础，备课主要是备教材和备学生。备教材就是要把教材各单元之间的联系以及编写意图、结构体系和教学内容重点找出来。备学生是备课的关键，因为学生是课堂的主体，教师的教是为了学生的学。在教学中教师还要用精练的语言准确地传授基础知识，揭示知识的内在联系，教会学生在体系中学会主动学习知识。当学生发现社会需要与我们现在的教学中所学的知识有直接联系，就自然会感受到在学校的学习就是为未来服务社会做准备的，就会增强学习思想政治课程的兴趣，思想政治课的教学效率也就随之得到提高。

3 尊重学生，引导自主探究

新课程标准要求教师要牢固树立“以学生为主体”的教育理念，构建新型的师生关系。在思想政治课教学活动中，教师不再是课堂上唱独角戏的主角，而是学生学习活动的组织者、引导者，引导学生自主学习、主动探究、发展创新，充分训练学生的思维过程，培养其自主探究能力和创新实践意识。中职思想政治课的教学应在尊重学生主体地位的基础上，通过创设情境、鼓励质疑、自主探究和联系实践等手段，使学生形成较强的自主学习与创新实践能力，达到提高政治教学效率的目标。教学中，除了让学生获得知识外，更重要的是让学生学会学习、学会做人、学会合作，树立正确的价值观、人生观、世界观，为未来职业生涯奠定基础。所以教师在教学中要革新过去传统的、陈旧的教学观，树立以学生为本、以学生的发展为本的新型教学理念，改变以往的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面。正确处理好教与学的关系，实行教学民主，给学生学习的自主权和选择权，让学生真正成为学习的主人，启迪学生积极思维，让学生主动去发现问题、分析问题和解决问题，在融会贯通地掌握知识的同时提高学生的思想道德素质，从而达到让学生锻炼创新实践能力、有效提高政治教学效率、完成教授思想政治教学内容和知识、培养学生创新能力、提高思想觉悟和道德素质的教育教学目标。

4 与时俱进，创新教学方法

面对道德品质、文化素质差，但“见多识广”的中职学生，“光靠一支粉笔一张嘴”的传统教学方法是不够的，要有效调动学生参与思想政治课学习的积极性，课堂上除了采用自主合作探究的学习方式，营造宽松的学习氛围，运用生动的语言、直观的图示等方式进行教学外，还应适时适量地运用多媒体视频、电视、网络等多种教学方式助力思想政治课堂教学有效性的提高，尤其是应该充分利用多媒体辅助教学。多媒体教学的使用，给广大的教师提供了诸多便利，既减轻了板书的负担，又使课堂变得生动、有趣、和谐，创建与课堂教学相适应的情景和意境，从而达到唤起学生的注意和兴趣、提高课堂效率、优化课堂教学的目的。

篇7

关键词：高中思想政治课教学 实效性 基础与前提 手段

高中思想政治是高中课程科目中一门比较特殊的学科，其根本任务是对学生进行思想政治教育，引导学生结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。

要实现这一根本任务，教师教学是一个关键的环节。要达到教学预定的目标，实现教学的实效性，需要两个条件：一个是教师对自己有清醒的认知、对教材清晰地把握和对学生清楚地了解，这是取得实效性的基础和前提；另一个是采取符合课堂实际的教学方法，这是取得实效性的手段。二者相互联系，相互融通，不可分割。没有良好的基础前提，再好的手段也只是摆设；同样，没有恰当的手段，良好的基础就发挥不出来。因此，需要综合教师教学取得实效性的基础和前提，从而实现既定的目标。

一、高中思想政治课教学取得实效性的基础与前提

高中思想政治课的教学，要达到实效性的目的，有以下三个方面的基础前提。

1.教师对自己有清醒的认知。教学要想取得理想的实效，教师需要清醒地认知自己，包括自己的个性特征、语言表达能力、知识储备、综合素养等。当然，这种认知比较难。在现实中，人们往往喜欢往外看，对别人指指点点，很不向内思考，进行内省。同时，从心理学的角度来说，人认知自己、解剖自己，需要巨大的勇气，克服惰性的制约。

2.对教材有清晰的把握。高中思想政治教材，有自己的逻辑体系、编写体例、知识内容和语言风格。总体上看，高中思想政治课教材是一个具有内在逻辑结构的整体。四本必修教材中，《经济生活》、《政治生活》和《文化生活》讲的是社会有机体中的三个领域：经济、政治和文化。另一门必修课是《生活与哲学》，这里的”哲学”是哲学，其反映的对象是整个物质世界的普遍本质、一般规律。此外，还有六本选修教材，分别从不同的角度来介绍高中思想政治课的基本内容。具体到每一门课中的一个单元，一个课题，一个框题，甚至一个目题，教师在备课之时都需要充分的把握。这是上好课程、取得实效的重中之重。

3.对学生有清楚的了解。在教学过程中，教师与学生互为主客体，教师的教为学生的学提供指导，最终目的是提高学生的素质。因此，教师需要对学生有个清楚的了解。与初中生相比，高中生的身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面扩大，思想意识日趋活跃，思维能力明显提高。具体到个人，每个学生都有自己的个性特征、家庭背景、爱好习惯等，这需要教师在教学的过程中具体问题具体分析，真正对学生清楚地了解。

二、高中思想政治课教学取得实效性的手段

在《现代汉语词典》中，“手段”有四种解释，分别是：（1）本领，技巧；（2）为达到某种目的而采取的方法和措施；（3）指待人处世所用的不正当的方法；（4）手面，排场，指处事、用钱大手大脚。本文中的“手段”是第二种内涵。高中思想政治课教学的手段是教师在教学过程中为了达到课程标准设定的目标而采取的一定方法。结合高中思想政治课的实际，从学生的角度出发，这里的方法主要有以下四种。

1.情境教学法。情境教学的主要目的是使学生身临其境，即给学生提供创新的条件、机遇和氛围，激发学生求知学习的兴趣，锻炼学生的思维。在高中思想政治教学中，情境创设主要通过设疑来进行。强化学生的问题意识，于关键处设疑，能够使学生或利用原有的知识结构进行解答，或从原有的认知结构中产生矛盾，激发思维的欲望。这不仅有助于学生在探索的实践中产生成功的喜悦而更好地掌握新知识，而且学生能从中锻炼思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。但要注意的是，设疑要合理、恰当，不能牵强附会。

2.案例教学法。这种方法是指教师根据教学目标和内容的需要，精挑科学的案例，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种方法。这种方法通过把视觉材料展现在学生面前、经过分析，将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析说明复杂多变的社会现象，对所学知识的理解会相对深刻。案例教学一般经过“课前准备―学生了解基本的政治理论知识―教师提出议题―学生对案例进行讨论交流―教师总结―课后反馈”等环节。这种方法让学生居于主体的地位，这样会改变学生的学习态度，由原先的被动学习转变为主动学习，增强学习的兴趣。但要注意的是，案例教学中的案例需要精选，必须契合教材内容，符合学生的实际。

篇8

一、课前反思――未雨绸缪，防患未然

课前反思，是“为教学而进行的反思”，即准备性反思（Preparation teaching reflection，简写“P”），是教师上课前对教学的思考和规划，是教师根据既有的教学经验，思考相关教学内容，根据学生的具体情况进行教学设计的过程。在这一阶段，教师反思的内容应侧重于对教学理念、教学目标和教材三方面进行反思。

理念是实践的引领，教学理念是教学的指导思想，是人们对教学活动的看法和观念，理念指引着教师如何组织教学，是人们从事教学活动的信念，所以，它理应成为教学反思的第一要素。思想政治课教师首先要反思的就是自己的教学理念是否与时代的要求相一致，是否符合新课程所倡导的“一切为了学生的发展”这一核心理念，是否符合教学的开放性和实践性的要求。对教学理念的反思是为了使思想政治课教师自觉将个人的教学观念与教育专家的教学理念相结合，有助于设计出突破传统教学理念的教学活动。

组织教学活动围绕的中心是教学目标，教学目标是具体化了的教学目的，是通过教学活动所要达到的预期学习效果。所以，对教学目标的反思是思想政治课教学反思的方向。对这一对象的反思应放在如何有效落实学生的知识、能力、情感态度价值观的三维目标上，以及如何优化教学效果、促进学生的全面发展等方面。

二、课中反思――且行且思，校正航向

课中反思是“在教学中的反思”，即过程性反思（Process teaching reflection，简写“P”），主要侧重于对教学对象、教学情境、教学技术和教学方法三个方面进行反思。教学中的反思最重要的是教师要捕捉瞬间获得的反馈信息，并思考教学过程的各个方面，及时调整思路和手段来进行组织教学。

教学过程中最活跃的因素是学生，作为教学对象，在教学过程中教师要随时反思课堂上学生是否能够接受知R、能否跟上老师的进度、能否提出有意义的问题、能否掌握知识和技能，能否体现情感的回归等。

教师要反思在教学过程中所创设的情感氛围是否体现了生活性、形象性、学科性、问题性和情感性的特点；情境的设计是否充分发挥了学校软硬环境的效用；是否体现了“三贴近”的原则；是否适合学校和班级的特点；是否有利于班级学生开展讨论与合作学习等。换句话说，教学情境的设置，直接影响到教学目标、教学效度能否顺利完成。

思想政治课的特点是内容抽象而模糊、严肃而深刻，难以引起学生主动学习的兴趣。因此，反思教学方法、教学手段、课程资源、课堂模式等，对思想政治课的教学组织显得尤为重要。思想政治课教师的反思应从是否选择了恰当的教学方式、教学手段是否恰当、媒体资源的运用等是否丰富、是否为学生提供更好的自主学习的环境和空间、是否调动了学生的积极性和主动性等方面开始。

三、课后反思――反首而思，聚沙成塔

篇9

关键词：思想政治课；教学思想；课堂组织形式；生活化

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，思想政治课的教学必须实现生活化，让生活走进思想政治课堂，只有这样才能真正发挥思想政治教育的作用，促进社会进步。

思想政治课教学生活化就是指教师在教学过程中，将课本知识与实际生活结合一起，使教学回归自然，让学生学习理论知识的同时，更能认识和体验生活，提高思想政治课教学的意义和价值。现结合本人六年多来的新课程教学实践和体会，谈谈如何做到思想政治课教学的生活化。

一、思想政治课教学生活化的重要意义

1.思想政治课教学生活化是素质教育的内在需求

促进人的全面发展，实现素质教育是新课程实施的核心目标。素质教育要求提高人的能力全面性，必须把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标结合起来，将人的生活经验和生活实践融入其中，进而锻炼、体验和陶冶。所以思想政治课学生活化有利于促进学生三维教学目标的实现，促进人的全面

发展。

2.思想政治课教学生活化是促进学生认知发展、加深知识理解的需要

思想政治课程中的课本理论知识是学生的间接经验，这种间接经验的正确性、深刻性以及它的存在价值，只有在学生的自我生活实践中真正转化为直接感受时，才能使学生深刻认识，真正接受，从而促进学生对理性知识的巩固和理解。同时，从人的认识规律和认知特点来看，感性认识又是理性认识形成的前提和基础，让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料，形成直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，从而不断促进课程目标生成和发展。

二、如何实现思想政治课教学的生活化

1.教学思想的生活化

要想实现思想政治课教学的生活化，首先，我们在新课标的基础上树立好的教学理念，而这种理念就是“教学的生活化”，同时抛弃传统的以灌输、抽象化、规范化为特征的教学理念。教学过程中必须以学生为中心、主体，教师为指导，激发学生的兴趣，让教学结合实践，扎根于学生的生活，使思想政治教学贴近学生，贴近生活，促进学生学科知识的发展和人格的提升。因此，教学理念也必须与时俱进，时刻与生活联系在一起，只有这样才能真正实现思想政治课教学的生活化，才能实现思想政治教育的目标和意义。

2.导入的生活化

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生获得知识、开阔视野的最好老师，可以有效地诱发学生的学习动力，另其全神贯注地投入到学习之中去。浓厚的学习兴趣能够让人始终处于一种高兴奋的精神状态，而此时也正是吸收和消化各种信息的最好时机。因此，在导入新课时，必须注重激发学生的学习兴趣，而新课导入生活化就是一个好方法。比如，在教学《揭开货币的神秘面纱》一课时，先展示一张50元面值的人民币，然后设置问题：“这是什么？”学生的回答基本上都是――“钱”。而用我们思想政治上的术语来说，这应该是叫“货币”。那么货币到底是不是只有纸币这一种呢？还有没有其它类型的货币呢？这样先从生活进行讨论，引导学生进入活跃的课堂氛围，既能引起学生的兴趣，又能有效引导学生进行学习，进而达到教学目的。

3.课堂组织形式的生活化

“创造力教育是素质教育的灵魂和核心。”教学实践表明：根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用创新的生活化的课堂教学组织形式，不但能改变传统课堂郁闷的感觉，还能深受学生的喜爱和欢迎，达到良好的教育、教学效果。

教学生活化的形式丰富多样，“师生互动、自主探究、民主平等”等新的教学理念，都有利于学生培养能力，自主创新，与此相适应的多种教学模式应运而生。如，讨论式、探究式等等。教师应该更新观念，面对学生不要以灌输者、教授者自居，要发扬平等，民主的精神，与学生形成一种新型的、和谐的师生关系。在开展新的授课形式上，教师应因地制宜，在课堂教学组织过程中，教师不仅要运用现代教育技术手段，创设各种生活情景，根据教学内容的需要，设计一些生活话题，将学生融入生活情景中，让学生学会观察生活、思考生活、探究生活。让学生结合生活实际，谈谈各自如何认识出现在自己身边的各种生活现象。然后让学生分成小组进行讨论，各自进行观点总结，最后由老师来评判、归纳。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，获得良好的教学效果。

4.课后辅导作业的生活化

在《公民受教育权利》这一课的课后作业，我要求学生利用课余时间到各自所在的居委会等地就“受教育权利”进行一些采访和交流，然后把所收集到的信息进行汇总，带到课堂上来一起讨论。在此过程当中，可以很好地将课本知识和生活密切地联系在一起，在更好地理解课本知识的同时也能了解到公民对受教育权利的认识和权利的自我保护现状。不仅如此，学生应该学以致用，利用所学知识分析社会现象，这样既能使学生接近和了解生活，也能培养学生的学习能力和实践能力。实践证明，课后作业只局限于回答课本知识观点，没有生活现象做佐证，毫无现实意义，只有让学生内外结合，接触社会，融入社区，通过观察、感受和锻炼，才能实现教育生活化，提高学生的素质和创造力。

总之，在新课程理念指导下，实现思想政治课的生活化教学能更好地培养学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，提高学生学习政治知识的主动性和积极性，有利于整体提高教育教学质量。让教学在生活中进行，在生活中进行思想政治课教学，两者有机结合，促进思想政治课教学的良好发展。

参考文献：

[1]钟启泉.课堂转型：静悄悄的革命[J].上海教育科研，2009.

[2]熊春燕.教学生活化是政治课的生命力.思想政治课教学，2005（07）.

篇10

首先，要变教学目标设计的“片面性”为“全面性”思想政治课教学存在的心理误区之一，就是做为施教主体的政治教师在教学目标追求上只重视知识的传授和学生的“考分”，反映出教学目标的“片面性”，这种“片面性”又表现为：在教学指导思想上同化于社会上的错误认识----感到只要认真完成课堂45分钟，只要让学生的考试成绩理想就是一个当之无愧的“好教师”，就是一个“高水平的教师”；在教学设计与备课上只注重于构思知识的讲解与传授；在组织教学上仅敏感于学生知识理解掌握和成绩的差异；在对学生的评价观念上认为成绩优秀的就是“好学生”，平时关心学生大多是作业与成绩等等。显然，教师如果只倾注实现这一目标，存在上述教学心态，势必同思想政治课教学任务相悖，同教育心理学相违，也会同自身教学企盼相反。思想政治课教学大纲提出的教学任务和目标要求是多方向的、深层次的，整体性的。如果只重视理论知识的“讲解与说教”“检查与考试”是非常片面的，显而易见，这是“折扣”的执行《大纲》，不利于《大纲》的真正落实。从教学过程本身而言，它既是复杂的师生智力活动过程，也是奥妙的师生心理活动过程。在这一过程中，完美的课堂教学整体目标，应该促进学生的个性全面和谐发展。前苏联著名教学论专家赞科夫认为，在教学过程中学生不仅要获得知识，同时要得到一般发展。

限于智力开发显然是不够的，特别是对于特殊的具有多重任务的思想政治课更是如此。事实上，政治课教学如果在目标上存在“单一性”“低标准”“小范围”，就自然地捆住教师的教育思想，限制了教学思路，就会阻碍学生各方面能力和个性心理的发展。为此，思想政治课教学在目标上应注意“全面性”和“高要求”。

政治教师要在每堂课教学中想方设法努力让学生的知识、能力、觉悟和心理素质水平得到提高；“高要求和全面性”的压力下促使自己的教学走向成熟、走向新的境界。

其次，要变教学心理氛围的“逆反性”为“相容性”思想政治课教学的心理误区之二就是存在“逆反心理”。这种逆反心理不仅存在于学生之中，而且在政治教师中也存在。教师的逆反心理主要表现为教师对其职业、专业的不顺心；对教材“多变性”的反感；对教材理论与实际“差距”的茫然；对高考教学难度提高的困惑；对政治教师言行特殊要求的潜在压力等。

学生的逆反心理主要又表现为对一些枯燥教材内容的乏味；对社会存在轻视政治科现象的认同；对为应试而大量背诵的厌倦；对教顺简单古板教学的失落感；对教师言行不合“理论要求”的不满；对教师教育要求的直接或间接抵触等等。上述师生逆反心理的存在严重阻碍了思想政治课教学成功的取得。为此，变师生对教学的“逆反性”为“相容性”就成为政治教师自我提高的一个客观要求。一方面教师要不断地进行自我教育，克服自身的逆反心理，消除一些不正确的观念，立志于政治课教学事业，拿出勇气和信心排除心理障碍，“轻装”教学。另一方面，最重要的是要不断努力学习锤炼，提高自己的思想素质和业务素质，实现以精辟的政治理论说服学生；以精湛的教学技艺吸引学生；以良好的师表感染学生，让学生感到政治课教学可亲、可近、可信，有兴趣、有作用、有收获，从而缩短学生与政治教师、学生与政治教材的心理距离，消除学生的抵触、不顺心的心理状态，更好的保证思想政治课教学顺利健康、稳步的发展。

第三，要变教学中师生交往的“单向性”为“多项性”思想政治课教学存在的心理误区之三就是教学中的“民主”牎“平等”、“和谐”牭氖ι叵瞪形唇ⅲ师生教学的交往相当一部分处于“单向性”、“一言堂”。这种单向性突出的表现为两大方面：一是课堂教学由教师一灌到底，来不得学生的应有活动；二是教师听不进学生独立的、有益的、新颖的思想认识和观点看法，教师表现出对教材内容理解的绝对权威，教师没有以平等的心态对待学生。教师在教学中常常只是搞演说、发指令、提要求、查结果的监督人，以教师的“一言”“一行”淹没了活跃的学生思想和聪明才智。学生成为被动的吸收器。这种教学，学生感到压抑，教师也十分疲倦，缺乏活力与生机。思想政治课教学也应做到师生交往的“多项性”。政治教师应明确创建民主、平等、和谐的课堂心理氛围的重要性，放下架子，改进教法，彻底改变“一言堂”的家长式教学，不断探索出符合师生多顶交流的好方法、好举措，大胆创新。从心理学角度上讲，思想政治课教学过程，实质上是师生之间和学生之间在认识、情感、意志方面的交流过程。认识上的一致、情感上的共鸣和意志信心方向的相鼓励就能更好的取得教学上的成功。

最后，变教学情感的“消极性”为“积极性”思想政治课教学心理误区之四，就是学生对政治课教学的“冷漠”，缺乏应有的学习愉悦与激情，表现为情感的“消极性”。这种消极性导致了教师上起课来“没劲”，学生学起课来“乏力”，教学空气沉闷，学生学习欲望低落，教学效果差。众所周知，思想政治课自身是一门理论性很强的学科，许多理论的阐述，本身就较为枯躁，为此，如果不消除学生情感上的“消极性”，实现朝“积极性”转化，必将很大程度上影响思想政治课教学任务的完成和教学目标的实现。事实上，在思想政治课教学过程中，情感的作用是非常重要的。赞科夫说得好，“扎实地掌握知识，与其靠多次地重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的”。造成这种状况的原因应该说是多方面的，但关键还在于教师，教师自身对马列主义的笃信程度，对政治理论传授热情的高低，以及对政治课教学技巧的掌握驾驭水平直接牵动着学生的情感。政治教师若能坚信马列主义、思想的真理性，热情饱满地投入课堂，具有娴熟的艺术教学手段，就会激发学生对学生政治理论的强烈需求，产生对政治课的教学的兴趣、愉快、满意、欢乐等积极的教学情感，这种情感正是思想政治课教学获得成功所必不可少的。列宁同志也曾指出：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。