高中政治教学范文

导语：如何才能写好一篇高中政治教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

很多人认为，教学资源只有理科才能够应用，其实不论那一门学科，只要我们从教学的角度出发，从提高教学质量出发，努力去加以研究并结合学科教学进行改革，那么教学资源的作用会显现出来，并为促进学科教学起到重大促进作用。高中政治教学的网络资源开发，既有利于学科教学，又能促进政治教学改革，意义重大。

 

网络资源高中政治教学教学质量高中政治学科教学，是以理论为指导，通过案例对学生进行思想教育、品质教育、做人教育与世界观形成的重要学科，是对学生加强精神教育与做人教育的重要载体。

 

因此，加强高中政治教学，不仅仅是学科教学简单，也并非就是一个思想教育，它是一个综合教育的体现，也是现代教育教学手段科学化的表现，更是网络、计算机多媒体教学的一个缩影。这是因为，高中政治课教学，既要有理论作支持，更需要案例做指导，也只有理论与案例的有机结合，才能实现高中政治课教学的最优化，才能达到政治教学的真正目的。

 

目前，在我国的中小学教育中，教育者大都认为理科教学的资源作用是巨大的，因为它有实验的内容、过程、结果，其不知文科教学的资源作用更具有代表性，因为它的作用是引领学生如何去认知世界，去领会人生，去如何面对人生，去如何创造世界和改革世界观，去如何通过案例实现对人的综合教育，从这一点出发，做好高中政治教学资源的挖掘与利用，通过高中政治资源去改革政治教学，深化政治学科教学改革，都具有重要的现实意义。

 

多年来，我们在高中政治学科教学中，积极发挥网络资源的作用，助推高中政治学科教学改革，推进对学生思想教育的进程，取得了教学成果，也深受学生喜爱，受益匪浅。

 

一、挖掘高中政治教学资源，推进高中政治学科教学改革

 

为最大限度挖掘高中政治教学资源，推进高中政治学科教学改革，我们在认真研究与学习网络、计算机技术的基础上，结合目前高中政治学科教学，做好了以下几点：

 

1.积极组建具有高中政治特点且符合本校学生学习实际的政治网络、计算机多媒体教学资源库。我校地处城乡结合带，学生的入学水平与家庭收入相差较大，而且近年来随着网络与计算机的发展，特别是学校对网络建设力度的加大，其学校学科教学资源不断扩大，基本上满足了以网络、计算机为主体的多媒体辅助教学之需要。

2.我们在学校网络的基础上，通过学习利用国家、省市教育资源，将与高中政治课相对应的教学资源，如电影、电视、网络资料等一一整理并制作成政治教学资源，纳入政治学科教学资源之列。

通过政治课教师自己的努力，借助计算机多媒体技术，对部分政治教材中相对应的资源进行了合理优化，并制作成了高中政治计算机辅助教学课件。

 

通过日常的收集与学习整理，按爱国主义、集体主义、英雄人物、历史学者或者事件、社会主义核心价值观、和谐社会建设、社会主义文化建设、尊老爱幼、团结合作、勤俭节约、做人为人、日常行为和遵纪守法等单元，建立了以适合高中学生学习、生活需要的资源，并及时纳入政治课教学中，起到了积极的推动作用。

 

2.将高中政治教学资源与学校网络进行有机链接。在整理好高中政治课教学资源的同时，我们在与学校网络中心进行使用与沟通的基础上，开辟了以高中学习为主的政治网络学习中心，并将整理的国家、省市和学校高中政治教学资源一一挂在网络中心，为学生学习高中政治提供优质的学习资源。

 

同时，在学校政治学习资源中心，开设政治小问题一议、政治热点综述、政治与经济对话、政治人物、事件的回顾与发生探秘、践行社会主义核心观新人新事和学校遵守纪律模范等小栏目，让学生在学习之余接受到与高中思想政治有关的知识、内容和基本的做人策略，养成良好的做人习惯，并贯穿于高中的学习生活中。

 

3.利用手机网络和网络中的QQ群建立高中政治学习新园地。为有效地发挥网络资源学习的主体作用，做到既要符合学生的个性心理需求，又在能够充分调动学生的学习积极性，我们在充分调研的基础上，结合现代学生学习的实际，开发和建立了以学校网络、QQ群、微信为主体的新型高中政治资源学习新园地。

 

学生的节假日，不再是埋头做政治作用了，面是通过学校网络、QQ群或者微信，学习与阅读由高中政治教师新闻、政治小资料、政治专题讲座和专题讨论内容，做到娱乐和学习同步。学习与娱乐的同步，最大的收获是让学生获得了自主学习的空间，既丰富了学习生活，又提高了学习质量，事半功倍。

 

二、利用网络资源优化高中政治课教学

 

利用网络资源，优化高中政治课教学，一直是我们研究的课题之一。近年来，我们在网络教室、网络教育中心和课件研发的基础上，借助已有的网络优势组织开展高中政治课教学改革，特别是课堂教学改革，受益匪浅。

 

1.政治课教学网络化。针对高中政治课分散教学学生不感兴趣的现状，我们将同年级的部分学生集中通过网络授课，这样，一方面发挥了专业主导教师和名师的作用，另一方面还能通过网络调动学生学习政治课的积极性。特别是对于专业性强、知识丰富、具有教育意义且能够组织讨论、讲座、专题研究的高中政治课内容，十分适合这样的授课。

 

2.定期开展教师示范网络课、公开课。在已有教学资源的基础上，我们组织学校的名师，定期开展示范课，特别是网络示范课，教师们在办公室的电脑上就能领略名师的风采，既经济，又实用。特别是对名师公开课的网络点评，更具有针对性，这既是对高中政治课教师业务水平的培训，又是教学方法、教学理念、教学模式改革的一种表现形式。

 

3.学生考核成绩资源评估与分析。以往的学生考试成绩，都是教师通过记分册进行分析研究，在网络化资源开发的基础上，我们开发了高中政治学生学习资源研究软件，只要考试结束，将成绩导入分析软件，学生的学习状态，就会一目了然，为政治课教师分析和掌握学情提供了有益的帮助。

 

网络的开发与利用，还需要我们继续努力，任何的教育实践都是教师研究的结果，我们相信，只要我们合理开发高中政治课教学资源，高中政治教学必定能取得好的教学成绩。

篇2

1.1教师在发展个性特质时,一定要实事求是,勇于实践生活中身边每天都有很多事情发生,但是大家从不注意,如果能够将每天出现的一些事情捕捉到脑海中,将实际现象和理论知识联系,就可以转化成高中政治概念,在政治课堂上,教师将这些生活实际现象在课堂上重述,能够使学生觉得政治距离生活很近很近,激发学生对政治的学习,通过理论与实际相结合,能够塑造学生的实际应用能力,同时教师也做到了对教学课程的创新和实践。

1.2高中政治教师在气质上要有足够的灵活性灵活性,主要体现了高中政治教师的灵敏度,应变能力。政治课程通常意义上都是枯燥的、乏味的,那么教师必须充分利用自己的个性特征,将政治课程变得生动有趣,使政治教学不再是死板的传递信息,课堂上能够帮助学生正确的对待政治课程和课堂选择项目的完成,建立完善的、全面的课堂评价体制,可以对全面进行课堂表现的评价,比如对专业技能掌握程度的评价、上课是否态度认真进行评价以及其他一些方面进行综合评价,从而对其不好的行为达到约束和管制的作用。对于每一堂课程中,教师的教学方式以及学生的学习情况做出及时的总结归纳,从而对学生上课过程中表现的优点加以肯定和鼓励,对其课堂表现中出现的漏洞或者不好的影响加以改正,从而不断完善高中政治课程教学高效教学目标的实现。

2.高中政治教师个性特质要求的激励方式

高中政治教师在教学过程中,最需要的两种特质就是实践性和灵活性,因此为了提高政治教师这两种特质的要求,从而必须制定和培养对应的激励方式。

2.1从政治教师自身出发,它具有很多的社会责任性和公益性。教师承担着培养祖国栋梁之材的职责,教师的教学担负着未来的青少年的思想政治教育工作,因此促使教师不断地加强自我发展,去锻炼自己的实践性和灵活性。

2.2学校要求教师认识到这两种个性特质的重要性学校的教学目标和教学计划督促着教师充分认识到这两种个性特质的重要性,那么由认知带来需要,需要就会产生冬季,动机就是行动的动力。

2.3学校对教师的这两种个性特质的具体考核既然实践性和灵活性这两种个性特质对于高中政治教师来说非常必要,那么学校可以将其列入教师的日常考核之中,这样就会促进教师加强实践性和灵活性这两方面特质的发展,教师在教学过程中,就会努力做到理论联系实际,不断地改善教学方式,形成最好的教学方式,从而提高高中政治教学的质量。

3.结束语

篇3

1.关注学生的日常学习生活，将实际生活与德育教学相结合

高中时期正处于学生成长的关键时期，很多学生的人生观、价值观还没有完全形成，高中政治教师对学生的日常生活和学习应该给予更多关注，通过观察学生的情绪及心理变化，进一步了解学生的思想动态，从细节入手，将实际生活与德育教学相结合，逐渐把德育教学渗透到学生的学习和生活中，帮助学生解决思想方面的困惑，引领学生树立正确的思想道德观念。在高中政治教学中除了要讲解教材中的理论知识外，还应该在此基础上结合学生的实际生活，从学生角度出发，了解学生的思想动态，真正为学生的心理需要和成长需求考虑，将理论与实际联系起来，引导学生树立正确的思想道德观念。例如高中政治中的货币章节，联系生活实际，货币涉及德育内容中的金钱观和消费观等，教师就可以将想要表达的观念渗透到政治教学中，讲完教材中的内容，教师可以让学生自由发言，阐述在日常生活中对货币的认识，对货币持一种什么样的态度，以及自身的消费观念等，学生间也可以相互讨论，当有错误的金钱观念或消费观念出现时，教师应该及时告知学生，并耐心地加以纠正，使学生能够辩证看待金钱，树立正确的金钱观。另外，教师可以建议学生结合自家实际状况制订一个较为合理的消费计划，为学生正确消费观的树立打下良好基础。

2.利用时政热点，丰富教学内容

时政热点汇集了当下政治的最新动态，是高中政治中非常关键的教学内容，时政热点的内容多种多样，且非常复杂，变动性很强，但它们贴近生活，与生活息息相关。因此，时政热点里往往会涵盖很多德育内容。政治教师应该每时每刻都关注时政动态，发挥政治敏锐性，充分利用时政热点，将其落实到德育教育中。“富士康员工跳楼”这一事件曾轰动一时，将这一事件与政治教材中的“企业与劳动者”这一章节结合在一起，让学生自己思考和分析员工跳楼的原因，找出富士康企业和员工之间存在的问题，分析他们之间的矛盾，引导学生在面对工作和压力时应该做出正确抉择，使学生能够充分认识到在以后的生活和工作中一定要保持积极健康的心态，无论遇到怎样的压力和困难，都应该有正确的价值观和人生观。

3.鼓励学生积极参与社会实践活动

纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行。德育教育也是一样的道理。在现实生活中切实存在很多德育教育的例子，因此，高中政治教师应该鼓励学生积极参与到社会实践当中，只有深入社会实践中才能使学生对德育教育有切身体会，从而进一步提高学生的思想道德修养，逐渐将育德生活化。例如在讲解“投资理财的选择”这一章节时，教师就可以鼓励学生将自己平时的零用钱积攒下来一部分，再拿出部分压岁钱，将这些钱用做投资，这样不仅使学生能够正确使用金钱，更重要的是能够培养投资理财的理念，让学生在现实生活中得到锻炼，体会其中痛苦与快乐，为他们树立正确的投资理财观念奠定坚实基础。再比如，当讲到政治教材中的“有序参与”时，教师可以将政治教育拓展到生活中，将德育生活化，使学生体会生活中的有序参与，教育学生在人多的地方主动排队，不争抢、不插队，在公共场合不大声喧哗，注重自己的言谈举止，使学生在现实生活中成为一个有素质有教养的好公民。

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【关键词】高中政治；教学；思考

目前我国高中政治老师的教学方法即有其优点，也有缺点。经过多年对高中政治教学的思考和探索，不断地从理论和实践中反复验证，得出四方面的看法，包括学生对课本内容和做练习的错误观念、学习政治的思维、老师课堂教学等等方面。

一、以课本为主，练习为副

政治不是理科，政治学习有着跟理科不一样的思路，许多理科学生学习政治、政治老师教学时，容易把学习理科的思路带到政治的学习上。就常常有学生或者老师认为，题海战术是提高学生政治学习的方法之一，有的老师认为，练习册上的题是反应课本内容而编写的，如果能够把练习册的题做懂了，并且把老师发的试卷、资料等等做好，政治学习就没什么问题。事实上不少政治老师在大考前一周喜欢拼命发试卷，让同学们陷入题海战术。其实，这种想法往往是行不通的。

政治老师在高中政治的教学当中，必须以课本为主，练习为副，不能本末倒置。原因一是练习来源于课本，但是练习题会不断变化，学生学会这道练习题，如果变化成另一种来源于同样知识的练习题，学生不一定能做出来。课本是知识的根源，也是学生做练习的思路所在；而练习册的作用是，在学生学会课本知识之后，通过练习题的训练，学会如何把课本知识运用到解题上面。

二、重视句子分析，合理记忆

也有许多老师把学生强行记忆课本知识作为学好高中政治的主要方法。通过早读、晚读、课间朗读两分钟、上课朗诵五分钟等方法，花费大量时间在帮助学生记忆方面，却很少考虑到学好高中政治的其他因素。

政治确实需要一定的记忆，如果没有记住重点内容，在政治测试时，学生需要回忆题目涉及的课本知识，通过整理相关知识，才能解答。显然，记忆是解答政治题的前提，却被不少政治老师当成学习政治的主要方法。如果只是记忆，没有对重点、难点内容进行理解和分析，学生也不容易通过题目要求想到相关的知识，也不容易整理好知识作答。理解政治课本重点句子，之后再合理记忆，不仅强化学生对知识的记忆，而且学生还能灵活运用政治知识来解题。

高中政治的概念较理论化、专业化，而且一句话字数很多，如果只是死记硬背，很难清楚其中表达的意思，对句子进行分析很快就把复杂的句子简单化，同学们也马上就理解了其中的含义。政治老师利用分析句子的方法教学，还有助于提高学生对考试题目的分析能力，对题目字数较多、理解不容易的题，能更快地明白其中的意思。

三、分清教学互动的主次内容

高中政治教学会有很多争辩内容，例如高中政治必修一有关“钱是万能，没钱就万万不能”这个问题的争辩。政治老师教学过程触碰到这些争辩内容事，往往喜欢进行分组争辩，提高课堂气氛、激发学生对政治学习的兴趣。同样，很多老师对争辩过程控制不恰当，让争辩部分占据了课堂大量时间，学生经过激烈争辩之后，对老师总结的知识听不进去了，甚至不知道争辩之后自己学到了什么。

有争辩的政治教学，其中的重点、难度内容不是争辩的过程，而是争辩之后老师的总结的部分。老师在分组争辩教学时要明白，什么才是教学的主要内容，不要把学生的大部分注意力留在非主要部分太长时间，争辩的总结内容才是老师要教给学生的，长时间激烈的争辩之后，学生会感到疲劳，在老师进行总结时分散注意力，对学生学习政治很不利。

最佳使用争辩的方法便是，在两、三位同学发表观点后，老师即使总结一下，并且在争辩过程中进行知识灌输，在争辩之后再重新强调一遍已经灌输过的知识。同学之间的争辩确实有助课堂气氛的提升，同时老师也要明白，提高课堂气氛的最终目的是为了学生学好政治，如果因为激烈的争辩影响到学生学习知识，那么还是不要这些争辩更好。

四、引用课本理论讲解试题

刚成绩教学工作的高中政治老师在评讲政治选择题时，往往会犯一个错误，便是不懂得引用课本知识进行讲解。许多老师自己看过答案，知道正确答案应该选哪个，自己心里理解，但是不容易解释，当同学们提问到时，总觉这些题没必要讲解，也没什么好讲。

在实际教学当中，政治老师要学会通过审题，联系到课本理论进行分析。例如题目说明政府失职导致欧债危机的爆发，在我国深化改革攻坚阶段，对我们的启示。A.承担更多职能，提高服务水平。B.严控财政赤字，减少国债发现。C.审慎行使权力，实现权责统一。D.加强制度建设，增强政府权威。对该题进行阶段，需要联想到政府积极履行职能。因此选择C。

五、结束语

高中政治的教学好与坏，直接影响到学生学习历史、地理的思路，如果政治老师用错误的思路教学，学生很可能不仅政治一科学习不好，也会把学习政治的思路带到学习历史和地理上，形成不良学习习惯。

参考文献：

[1]陈卓.高中政治教学生活化的对策[J].中国科教创新导刊，2009，（27）：153-153

[2]勇.新课程背景下高中政治教学初探[J].素质教育论坛，2008，（12）：59-60

[3]周奕.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J].文教资料，2006，（18）：87-88

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一、生活处处是政治，让学生知道学习政治是“有用”的

在政治教学中，很多概念是比较抽象、难以理解的，这就需要教师利用学生生活中能够接触到的时政热点作为教学案例，进行知识讲解，将抽象的问题具体化，使学生感受到生活中处处有政治，体验到学好政治知识能够解决现实生活中的实际问题，让学生知道学习政治是有实际应用价值的。在政治课堂教学中，教师需要将课堂知识联系身边发生的事情，让学生感受到政治来自现实生活。如，在高三总复习投资理财时，让学生想想假如有一百万，要如何投资。

二、认真备课，精心组织课堂教学，提高学生兴趣

在高中政治课堂教学中，教师要充分利用学生具有好奇心的特点，努力激发学生的学习兴趣，正确引导学生学习政治知识。政治课程涉及的内容很广，包含许多有趣的政治现象，如一方水土一方文化，不同的区域文化具有多样性。不少的新闻热点也是和政治知识密切相联系的；朝核问题使美国在阿拉斯加加强了美国的防导弹系统，其实是在防朝鲜还是防中国呢（中国和美国的相对位置），美国出现金融危机使大量的农民工返乡（劳动力密集型工业），政治教师平常要有意识地积累这些素材、关注新闻，可作为每一节课的引言，适当制造悬念，引发学生的好奇心；作为素材充实教学内容；作为案例引发学生思考；使政治课堂妙趣横生。为了保持学生学习政治的兴趣，使学生经常处于“乐学”状态。

三、在具体教学中教师要转变姿态，变为引导者

教师要时时关注学生的成长与发展，在学生生活中成为学生的良师益友。要相信每个学生都是可造之材，用辩证发展的眼光对待每一个学生，增强学生的自信心。在政治课教学中，教师要改变传统的教学方式，让学生成为学习的真正主人，教师变为一个引导者，让学生参与课程设计，鼓励学生发表自己的看法和见解，创设和谐的课堂教学环境，培养学生良好地发展。

四、结语

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关键词：高中政治；时政热点；问题；对策

在新课程改革不断深入发展的社会背景下，政治的教学应当有机地将时政热点融入到课堂教学中，促使教学内容的与时俱进，促进教师教学效率的提升。诚然，政治学科作为一门对学生进行思想教育的学科，对学生的健康成长、正确世界观、人生观和价值观的形成具有关键性的作用。而传统的政治教学僵化、单一，知识灌输式的教学模式，难以激发学生的学习兴趣，提升学生的思想道德修养。基于这样的教学现状，笔者认为：高中政治教师应当结合新课程改革的要求，将时政热点有机地融入到教学中，使高中政治的教学更加与时俱进，使政治理论知识有机地和现实生活联系起来，全面提升高中政治教学效率。

一、时政热点与高中政治教学融合的现状

将时政热点有机地融入到高中政治的教学中，是《普通高中思想政治课程标准》（实验）对现代教师教学的基本要求。而在实际的教学中，时政热点与高中政治教学的融合却形同虚设，主要存在的问题如下：1．教师忽视时政热点教学的重要性。对于高中阶段的学生而言，“应试”仿佛比什么事情都显得重要。诚然，高考是决定人生命运的考试，是取得大学校门入场券的关键。因此，很多教师在教学的过程中，本着一切为了考试的目的，将教学的重点都放在学生的考试之上。这样的教学思路，难免会使教师陷入“知识灌输”、学生陷入“背、背、背”的学习怪圈，仿佛学习仅仅是为了考试，而不是为了自我的提升。这样的学习背景下，教师们都是将教学的重点放在各个考试要点的教学上，而学生则是为了考试各种背诵，教师忽视政治教学内容的拓展和补充，忽视了时政热点在政治教学中的重要性。最终使得高中政治的教学与现实严重脱离，影响了学生学习效率的提升。2．时政热点渗透的方式欠佳。一般而言，时政热点在高中政治教学中的渗透，教师应当结合教学的内容，将一些与学生息息相关的热点事件融入到课堂教学中，让学生能够有效地将理论知识与实践整合起来，全面提升学生的学习效率。而在实际的教学中，高中政治教师的时政热点教学却采用背诵式的方式，临近考试的时候，教师才让学生在市场上购买相应的时政热点事件，然后让学生大量地背诵，了解近来国内外发生的重大事件。这样的时政热点渗透方式是极为不妥的，不利于学生对相关事件的消化和理解，而且这种“后补”式的时政热点渗透方式，难以让学生形成与时俱进的眼光，最终影响了学生学习效率的提升。

二、时政热点在高中政治教学中渗透的意义

在新课程改革背景下，时政热点在高中政治教学中的渗透，具有很多积极的意义：1．时政热点的渗透是对政治教学的有效补充。当前，社会发展日新月异。相比较社会的发展而言，政治教材的编排始终具有一定的滞后性。而在现实生活中，教育主管部门不可能随时更新教材的内容。时政热点在高中政治教学中的渗透，教师可以结合教学内容，将一些与时展相适应的热点事件有机地融入到课堂教学中，使高中政治的教学更加与时俱进，促进教学内容的改革和创新。由此可见，时政热点在高中政治教学中的渗透，是对政治教学的有效补充。2．时政热点的渗透有利于促进学生综合素质提升。当今时代的中学生，应当有与时俱进的思想和观点，通过关注国内外发生的各种大事件，了解国家和社会的发展进程，不断拓展自身的知识和视野，成为新时代的学生群体。时政热点在高中政治教学中的渗透，一方面可以对学生的知识储备进行一个有效的补充，另一方面，还可以有效地培养学生关注时政热点事件的习惯，促进学生综合素质的提升。

三、时政热点在高中政治教学中渗透的对策

1．充分利用“课前三分钟”，播报时政热点。在笔者的教学活动中，一直都比较关注“课前三分钟”。对于部分教师而言，也许会觉得不以为然，就三分钟而已，能做成什么事。其实不然，课前三分钟，是学生精力不集中的时期，而这个时期，教师如果有效地利用，则可以将学生的注意力转移到课堂教学中来，促进学生学习效率的提升。笔者在政治教学中，就充分利用“课前三分钟”进行时政播报，这种播报的形式，可以将一些与教学内容相关的时政热点事件融入到课堂教学中，让学生通过播报的形式，导入政治教学，全面提升学生的学习效率。一般而言，笔者在时政播报的过程中，是将播报的任务交给学生，让学生轮流上台播报相关的时政新闻，让学生养成关注和搜集时政新闻的习惯，促进学生综合素质的提升。2．创设热点教学情境，激发学习兴趣。情境教学是新课程背景下提倡的一种教学方式。对于高中政治的教学而言，由于过于理论化和抽象化的教学内容，使得政治的教学经常处于一种教师唱独角戏的尴尬境地，如何将时政热点巧妙地融入到教学中，是高中政治教师应当认真思考的问题。因此，创设有趣的教学情境，通过教学情境的创设，巧妙地将时政热点融入到教学中，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以有效地实现政治教学生活化的目标，促进学生学习效率的提升。例如，教师给学生讲解“市场调节的局限性”的相关知识点时，如果教师只是单纯地让学生背诵“市场调节的局限性”，那学生的理解效果将会不够理想。笔者在讲解这节课时，首先是通过“瘦肉精”事件视频的播放，让学生对添加瘦肉精的行为产生一种愤怒的心理，然后再给学生讲解市场调节的相关问题，这样，学生在理解市场调节的盲目性时，就会显得更加的轻松，而且印象深刻。3．不断丰富时政热点融入方式。对于高中政治教师而言，在时政热点与政治教学有机整合的过程中，教师不应当通过单一的方式进行时政热点的导入，而应当不断丰富融入方式，激发学生的学习兴趣。例如，在教学中，教师可以通过开展时政点评、开辟时政园地、开展时政知识竞赛、演讲比赛的方式，让学生全面参与到时政热点的学习过程中，促进学生学习效率的提升。

总而言之，时政热点与高中政治教学的整合，是对政治教学内容的有效补充，是拓展学生视野、促进学生综合素质提升的有效手段。因此，高中政治教师应当找准时政热点的切入点，有效地将时政热点融入到课堂教学中，全面提升政治教学的有效性。

作者:刘雪梅 单位:贵州省遵义航天高级中学

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【关键词】高中政治教学 师生互动 问题 对策和途径

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0063-01

高中政治课堂教学不仅是学生学习知识的过程，而且还是师生交流、情感培养、人格形成的过程。但由于高中政治教学内容多为理论性知识，学生在学习中会感觉到非常枯燥，难以提高学习兴趣，从而难以实现高中政治教学目的。为解决这种问题，师生之间多些理解和互动，采取多种形式的互动。

1.高中政治教学中的师生互动存在的问题

在政治教学中，要想真正实现师生互动，师生之间应首先相互承认和认可，而后在此基础上加强交流、理解。新课程理念也包含这样的观点，即为在平等互动的基础上，实现师生之间良性互动，这需要保证师生在人格方面的平等。但在实际的高中政治教学过程中，却存在一些不尽如人意的问题，师生之间并不能保持平等的地位，更谈不上真正的师生互动，从而也难以实现良好的教学效果。同时在传授式教学模式向师生互动式教学模式的过渡过程中，还多多少少存在下面几种问题。

1.1课堂师生互动形式单一

据某机构的调查研究发现，师生在政治课堂中参与互动的比例较小，约为33%，而且时间短，师生互动仅仅是针对一些简单的问题而进行的，这些问题中还有一部分是老师经常采用的话题，没有创新，以至于学生政治学习积极性不高，也难以启发学生的思维。还有一些政治教师虽然提出了让学生提问题的建议，但却限制了问题的范围，不利于学生发散思维和增加学习兴趣。

1.2课堂师生互动内容随意，缺乏情感交流、价值观培养

师生互动不同于其他互动，它可以划分为以下三种互动方式：第一，行为互动；第二，情感互动；第三，认知互动。师生互动主要任务为：第一，促进学生形成完美人格、情感和价值观；第二，培养具有一定知识技能的学生。现如今，在政治教学过程中，教师比较注重知识技能教学，而忽视了学生情感、价值观的培养，更没有实现师生之间的互动。此外，教师还限制了生生之间的交流。教师在课堂之上随心所欲提问题，课前并未备课，提出的问题多不具有太多教学意义，难以启发学生思维。

1.3课堂师生互动对象失衡

教师在选择互动对象时，掺杂了个人感情因素，选择的互动对象往往为学习成绩较好的学生、学生干部等，给了这些学生更多的互动机会，而其他学生则获得很少互动机会，这表明教师在处理师生互动对象问题上存在失衡现象。此外，每个学生在互动问题方面也不尽相同，对于学习成绩较差或自己不喜欢的学生，经常给他们提一些简单的问题；而对于学生成绩较好或自己喜欢的学生，经常给他们提一些较为有意义的问题。最后一点，针对不同的学生，教师的互动行为以及态度也不一样，不能平等地对待自己的学生。如对于自己喜欢的学生，教师在互动过程中表现出极大的耐心，能够心平气和地听完学生回答问题；而对于自己不喜欢的学生，教师在互动过程中往往缺乏耐心，没等学生回答完问题，就令其结束。

2.实施高中政治教学师生互动的对策和途径

开展高中政治教学对于加强学生思想道德建设具有重要意义，因此，应根据学生自身实际，充分考虑学生的理解能力以及认知规律，有效开展师生之间的互动，采取多种形式的互动方式，仔细准备互动内容，注重学生价值观的培养，实现教师与每位学生之间的互动，以不断提高学生素质，实现政治教学目的。

2.1师生互动应采取多种形式的互动

要想实现良好的政治教学效果，这离不开师生双方的一致努力，缺少任何一方都难以达到良好教学效果。只有学生对政治产生极大的热情，才能使得师生之间的互动良好展开。此外，师生之间的互动时间应当足够，不能太短。最重要的是，应采取多种形式的互动，才能实现有效政治教学。常用的互动形式有：一是课堂提问；二是课堂游戏；三是课堂欣赏。在课堂提问中，应保持问题的更新，做到与时俱进，联系生活实际，保证问题具有一定的深度，能尽可能发散学生的思维，如“结合自身学习，谈谈对努力学习的理解”这一问题，可以从各个角度发散学生思维。

2.2仔细准备互动内容，注重学生价值观的培养

良好的互动内容可以更好地实现政治教学效果，而现实中，教师不太注重教学之前互动内容的准备，以至于教学中的互动内容不具有太大意义。互动的内容应包括实践活动中，学生在实践活动中能够更好地获得知识，这是实践对于学习的积极意义。所以在政治教学过程中，教师应将政治教学引入实践活动中，并营造良好的学习环境，以使得学生在这种环境下与老师进行交流，不断激发学生学习兴趣，从而最终提高学生学习效果。如在政治教学中，教师可以组织政治知识辩论赛，讨论道德力量，将政治知识生动形象地展现出来，活跃课堂气氛，如此师生之间也就实现了良好互动，大大增加了学生的学习热情。此外，政治教学还应承担学生价值观培养的任务。

2.3实现师生互动对象均衡

师生以及生生之间的交流与合作都是互动，应建立在平等的基础上，才有利于激发学生的学习热情。例如在政治教学中，教师可以采用分组的方式划分为若干个学习小组，而后针对学习政治的意义展开讨论，以让每个小组成员都参与其中，教师作为小组协调者。而后每个小组就这一问题，结合自己的认识陈述，这锻炼学生的思维能力，实现良好的教学效果。此外，教师在课堂提问中应给每个学生同样的机会。

3.结束语

结合新课程理念，在高中政治教学过程中，教师应摆脱传统单纯的传授式教学模式，而应增加师生之间的交流互动环节，就是要师生以一种平等的角色进行交流，采取多种形式的交流。如此才能尽可能地调动学生学习的积极性，增强学生的知识应用能力，从而最终实现政治教学的目的。

参考文献：

[1]蒋国民，翁勇军.借鉴新闻谈话模式 生成有效互动对话[J].思想政治课教学，2011（03）

[2]刘尧，戴海燕.课堂师生互动研究述评[J].教育科学研究，2010（06）

[3]张习.高中思想政治课堂教学中的生生互动研究[D].山东师范大学，2012

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摘 要：教学活动是师与生的双边活动，良好的师生互动能够提高课堂教学效果，还能提高教师的教学水平。文章针对高中政治教学中的师生双边互动进行研究，认为可以在课堂提问、合作学习、课后学习中积极开展师生双边互动。

关键词：高中政治；师生双边互动；合作学习；课堂提问

中图分类号：G631；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0013-01

教学活动是师与生的双边活动，新课程改革要求教师在课堂教学中应与学生积极互动，形成良好的互动关系，通过师生互动促进学生更好地发展。在这样的要求下，一线教师在课堂教学中均较为注重师生互动。国内研究师生双边互动的文献越来越多，其中关于高中政治教学中如何开展师生双边互动的研究也不在少数。那么，如何在高中政治教学中有效开展师生双边互动，激发学生的政治学习兴趣呢？

一、课堂提问中开展师生双边互动

课堂教学离不开提问，为进一步发散学生思维，调动学生的课堂参与积极性，很多教师在政治课堂中均有针对性地对学生进行提问。课堂提问的过程，也是师生双边互动的过程。例如，执教人教版高中政治“信用卡、支票和外汇”时，为帮助学生了解信用卡的概念，政治教师提出这样的问题：“同学们，现在多媒体上呈现有四种卡：公交卡、饭卡、购物卡和银行信用卡。请问，上述四种卡均属信用卡吗？”问题提出之后，很快便有学生回答：“上述四种卡中只有银行信用卡属于信用卡，其他三种卡都不是信用卡。”听到这样的回答，政治教师并未直接给出答案，而是问其他同学是否有不同看法。在教师的鼓励下，有同学说道：“根据信用卡的概念可以发现，上述四种卡均属信用卡。只是银行信用卡属于狭义上的信用卡，而公交卡、饭卡、购物卡则属于广义上的信用卡。”听到这样的答案，政治教师立刻给予肯定，并对该问题进行分析与讲解。

在上述教学片断中，政治教师通过课堂提问，与学生之间开展良性双边互动，充分调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学的针对性和实效性。

二、合作学习中开展师生双边互动

新课程改革要求教师在政治课堂中积极组织学生开展合作学，通过合作学习提高学生的合作探究能力，培养学生的团结协作意识。如今的高中政治课堂，经常能够看到学生们积极参与合作学习的身影。在此过程中，高中政治教师同样可以与学生积极开展双边互动，营造活跃的政治课堂教学氛围。例如，执教人教版高中政治“消费及其类型”时，在新课伊始，政治教师并未直接指明消费的具体类型，而是要求学生分小组进行合作探究。在合作探究的过程中，各小组成员通力合作，共同克服问题。在此过程中，政治教师在教室内进行巡视，积极与学生进行互动交流。例如，有小组在探究消费类型时，仅按照产品类型和交易方式对消费类型进行划分，却未考虑到按照消费目的进行划分。看到这里，政治教师及时予以指导，引导该合作学习小组按照消费目的对消费类型进行划分。在此过程中，师生之间积极开展互动交流，合作学习效率也得以不断提升。

合作学习的过程，是一个师生双边互动的过程。在具体的合作学习过程中，高中政治教师不应仅仅让各小组成员之间开展互动，师生之间同样应积极开展双边互动。通过师生之间的良性双边互动，合作学习会有更高的成效。

三、课后学习中开展师生双边互动

部分政治教师认为，放学之后学生离开学校，师生之间无法有效开展互动，而事实并未如此。随着现代信息技术的快速发展，当前已经出现很多现代信息交流方式，比如QQ、微信。在学生的课后学习过程中，高中政治教师完全可以利用这些现代信息交流方式，与学生积极开展双边互动。例如，教学人教版高中政治“树立正确的消费观”之后，政治教师可以通过微信群，在课后与学生开展双边互动。例如，政治教师在微信群中可以发起这样的讨论：“在现实生活中，你曾遇到过哪些不正确的消费行为？”话题讨论开始之后，很快便有很多同学参与进来。有同学说道：“我家很多亲戚的经济条件很好，相继买起小汽车。一名亲戚的家庭经济状况并不好，但碍于面子，去年也咬牙买了一辆小汽车。但汽车的养护费用很高，给这名亲戚造成沉重的经济负担。这不，前段时间他将小汽车卖了，还亏了几万块。这样的消费行为，我认为不正确。”除此之外，其他同学也七嘴八舌地说着一些不正确的消费行为。通过师生间的长时间讨论，学生深刻认识到树立正确消费观的重要性。

教学实践表明，在课后学习阶段，高中政治教师仍可利用现代信息交流手段进行双边互动。这样的互动是有效的，利于提升学生学习效率，利于营造和谐的师生关系。

四、结束语

总而言之，教学活动是师与生的双边活动，良好的师生互动能够提高课堂教学效果，还能提高教师的教学水平。在高中政治教学中，教师可以在课堂提问、合作学习、课后学习中积极开展师生双边互动。事实上，教师与学生开展师生双边互动的机会还有很多，只要教师能真正放下身段，真正愿意与学生打成一片，良性双边互动关系定然会在无形中不断生成。

作者简介：李美金（1983-），女，福建莆田人，中学二级教师，从事高中政治教学与研究。

参考文献：

[1]刘尧，戴海燕.课堂师生互动研究述评[J].教育科学研究，2010（06）.

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提问与回答不仅是知识的交流过程,而且是师生情感交流与合作的过程。课堂提问对于高中政治来说有着非常重要的意义,主要体现在以下方面:1.提问这一行为能集中高中生的注意力,引导学生心智发展,激发学生的学习热情,积极主动参与政治学习活动。通过提问能够使学生的思维和注意力集中到教师所提的问题上,使得学生调动思维检索知识,激发学生的热情。可以说提问是学习和注意力的触发器。2.在提问过程中高中生积极思考教师所提出的问题并试着回答,在这一过程中,教师提出的问题与学生已有的知识点形成碰撞,激起学生想要表达的欲望,学生在发表自己的看法和观点时,就流露了自己的感情,学生之间进行了交流和互动。这一过程本身也是学生之间、师生之间进行人际交往活动的过程。3.提问对于维持课堂秩序也有促进作用。针对高中生展开提问时,你会发现学生瞬时安静了下来,学生的注意力被拉回到了教学程序中,教学秩序得到了管理,促进了课堂秩序的安定。可以说提问具有一定的课堂管理职能。

二、高中政治课堂提问现状

提问是一个很好的教学手段,也是很容易的教学手段,教师可以信手拈来,而不局限于任何外部因素,具有良好的操作性。在实际教学中,提问这一教学手段运用得怎样呢?通过一段时间的细心观察和听课研讨,我发现这一简单的东西在实际教学中并不乐观。在听课研讨中,我们很容易看到在高中政治课堂上,师生一问一答,热热闹闹,好像很有收获,但细细品来发现有的提问低效而重复,甚至与教学内容不相关联,有的提问虽然有关联可是不能体现教学要点,这样的提问并不能启发学生思维,反而把学生的思维引入了误区,不能自拔。这样就违背了我们所提倡的打造高效课堂的初衷。分析原因,我们发现可以归类为以下方面:1.主体性原则在问题教学中没有体现。在高中政治课堂教学中要解决一个一个问题,这些问题提出的主体是谁,这是一个很重要的问题,因为它关系到教学的主体性原则。在新课程背景下,我们强调教学的主体性原则,是说教学要以学生为主体,学生是课堂的主人,教师只是学生学习的引导者和参与者。教学中问题不能是教师主动提出来,而要由学生自主发现,只有这样学生才具有学习的内驱力,学生才会有解决问题的冲动,这样的学习才是由学生的内驱力驱动的主动学习过程。问题的提出应以学生为主,尊重学生的主体地位。教师应该创设情境,引导学生提出问题。实际教学情况如何呢?我们在实际听课中发现,课堂提问都是由教师严格、有序地提出的,教师所提出的问题都是经过教师精心设计和安排的,教师是整个过程的主体,占据课堂主体地位。这种一味地单向传输的做法,实质上是教师主导一切的做法,学生的自主性、能动性没有发挥的余地,也没有得到教师的充分尊重。2教学设计要有利于学生发现问题。提问要充分尊重学生的主体性原则。鉴于此,我们要更新观念,从备课就要注意体现学生的主体性。教师的教学设计应该是创设怎样的情境有利于学生发现问题,由学生自主提出问题。这一转变的关键是教师的教学意识和理念,始终要从有利于学生发现问题的角度设计课堂教学内容,如何引导学生发现问题是我们要重点关注并解决的一件大事。3教师要引导学生自主回答问题。在实际教学中,教师总是沉不住气,对于教学中提出的问题总是没有足够的耐心等待学生思考和解答。学生还没有经过慎重思考,问题的答案已经出现了。这不利于学生智力的发展和学生学习积极性的培养。在解答问题的过程中,教师忽略了对学生的激励、引导和启发。教师仍然主导学生对于问题的回答,直接忽略了对于学生展开启发引导的过程,不利于学生智力的开发,久而久之,学生对于提出的问题就失去了兴趣,对于回答问题就失去了积极性,甚至漠不关心。一些老师看到问题的提出不能引起学生的反应,甚至责怪学生学习没有积极性。实质上这种现象就是由教师自己造成的,教师还浑然不觉。究其原因是教师对于学生的主体性原则认识不够,还是有意和无意地在主导课堂,殊不知这种做法是有悖于学生发展和新课程要求的。

三、高中政治课堂教学中如何有效提问

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一、设计趣味性问题

乌申斯基提出：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。”托尔斯泰提出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动学习、积极探索的动力。学生只有对学习内容感兴趣，才能使思维处于最活跃状态，才能产生积极的心理期待与认知倾向，这样教学才能成功。相反，如果问题索然无味，学生首先就会对它产生排斥心理与消极情绪，而不利于教学目标的顺利达成。因此，在设计问题时，我们要增强问题的趣味性，以此来吸引学生的注意力，引发学生的关注与积极参与。在设计问题时，我们要以幽默的语言，诙谐的语调将问题与故事、谚语等相结合，以增强问题的形象性与趣味性，为学生营造愉悦轻松的教学氛围，引发学生对问题的关注，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生带着明确的目的主动投入到探究活动中来。当然，趣味的外在只是用来辅助问题的表达，要注意度，否则会分散学生的注意力，使学生只注意外在的形式，而冲淡对问题本身的关注，这不但不能增强教学的实效性，反而会成为探究的干扰源。

二、设计生活化问题

人类的思维活动是从感性认识开始，在大量感性认识的基础上上升为理性认识。对于高中生的政治学习也是如此，高中生具体形象思维占优势，而抽象逻辑思维相对不足。学生在学习抽象的政治内容时学习效率会降低。因此，在设计问题时我们要将抽象的教学内容包含于形象具体的感性材料中，这样的设计符合学生的思维特点与认知规律，能够使抽象的知识更为形象化。随着“生活即教育”的教学观念的提出，生活与教学的关系引起更为广泛的关注。教师可以将生活移入课堂，在抽象的知识与学生间搭桥铺路。我们要在抽象的政治内容与丰富的生活间找准切入点，设计出贴近生活、贴近学生、富有生活气息的问题，以此来拉近学生与教材的距离，引发学生对问题的关注，使学生积极地参与到探究活动中来。同时这样的问题真实可信，可以大大改变学生对政治课空洞、说教的看法，使学生对政治学习产生浓厚的兴趣与积极的动机。

三、设计具有探索性的问题

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”那种对与错的判定型问题，只能用于检验学生对书本知识的掌握情况，而对于学生创新意识与创造性的培养，对于学生探究能力与综合能力的提升没有太大帮助。我们要设计具有一定探索性的问题，要有一定的深度与广度，能够引发学生的认知冲突，学生无法运用现成的结论型知识来解决，需要运用自身所学进行分析、推理与验证，需要进行学习与思维的再创造才能解决。因此，在教学中我们要多问一些具有可探究性、可研究性的问题，以此激发学生的情感，激活学生的思维，挖掘学生的潜力，发挥学生学习的主动性与能动性，使学生完成探究过程，提高分析问题、提出问题与解决问题的能力，使学生享受探究的过程，体会到探究的乐趣。

四、设计富有实践性的问题

新课程改革更加关注对综合实践活动的开发，这利于培养学生的综合实践能力，做到了知行同一，学以致用。因此，在高中政治教学中，我们要注重开发课程的实践性，在立足课堂的基础上向有着更为宽阔学习空间的课外延伸，来开拓探究活动的广度，增强课堂教学的实践性。在教学中，教师既要深入研究教材，又要深入研究本地区的实际，由教材向社会延伸，引导学生积极发现、主动探究，使学生有更多的时间进行探究活动。这样既可以丰富学生的课余生活，开拓学生的视野，更为重要的是还可以将理论学习与社会实践相结合，更能让学生体会到政治教学的实用性，让学生学到更多有用的知识。如可以设计“假如你是当地玩具厂的负责人，你如何来经营，如何更好地来保护知识产权？”等问题，同时可以组织学生开展社会调查活动，如社区文化、社会诚信等，这些具有实践性的问题打破了课内与课外的界限，为学生提供更大的交流与学习平台，利于三维教学目标的落实与完成。

五、设计有针对性的问题

所谓针对性，是指教师要明确哪些问题适于探究，在探究中要学生达到什么样的教学目标，要对问题进行科学选择，把握探究的时机。过于频繁的探究会影响到学生探究的积极性，影响到探究的效果。要么就不开展探究活动，要么就要开展得有声有色，要有实效，空有数量没有质量的探究不是新课改所提倡的，不是我们追求的目标。在教学中我们要善于在知识的关键处、新旧知识的联结处、学生情感的触发点、学生思维受阻时抛出问题，开展探究活动，来满足学生的认知需要，开启学生思维的阀门，帮助学生扫清障碍，使教学圆满地完成预定的教学目标。