初中英语阅读范文

导语：如何才能写好一篇初中英语阅读，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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素质教育的今天，初中英语阅读能力的培养已逐渐成为英语教学中的重要组成部分。作为英语教师，大家都应该知道英语阅读教学的主要目的是什么?那就是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧和培养学生的阅读理解能力，同时也为继续学习英语和运用英语切实打好基础。在《英语新课程标准》中，书中也明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高也能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。为此，英语阅读在教学中显得至关重要。那么。我们又该如何具体实施英语阅读教学呢?笔者从多年的英语教学中，谈谈我自己的一些想法，和各位同仁商磋。

第一、精心设计导入，引入课文情境，激发阅读兴趣。

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。

导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。

导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上营养学生精神世界，这就是现代技术在教学的作用。

第二、以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工，这一环节分两步。

第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题，

教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：

教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识、背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构，教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难――易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点。

掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。

怎样处理课文中的重点句式?

教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。

第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调。这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮助学生更加深刻地理解文中单词和句子的含义，同时，训练学生朗读段落和篇章的能力。

第三、学会掌握不同的疑问句式及其问题应答的技巧。

首先，教师要教会学生把握英语特殊疑问句中的8个“w”，即：who，whom，whose，when，where，what，which，why及一个“h”即：how，howmany，how much，how long，how far，how often，how old等。其次，在教学中，要对一般疑问句的问题做细致的研究，要总结出一般疑问句的三种开头疑问方式。第一种是以助动词do，does，did，have，has，will，would等开头的；第二种是以情态动词can，may，must，need，could，might，shall，should等开头的；第三种是以be动词am，is，are，was，were等开头的。在阅读中，如果带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，那么阅读信息就会不断浮现在我们的眼前。因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便可顺藤摸瓜，有了把握便可迅速答题。

第四、课外阅读

这里所指课外阅读就是指的泛读，《英语课程标准》规定了每一阶段的学生英语阅读的数量，广泛、大量、快速的阅读是提高阅读的重要途径，阅读中要改正不良的阅读习惯，注意阅读方法，否则阅读速度、阅读能力也难以提高。

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【关键词】初中英语 阅读能力 培养 问题 策略

前言：阅读能力一直是英语考试中的重点，阅读理解主要是考察学生的语言运用能力。在英语试题中，无论是听力、单项填空还是完形填空，这些题型都在很大程度上直接或间接依赖于阅读理解能力。因此，培养学生的阅读理解能力一直是初中英语教学中的重要内容之一。初中英语教师在教学过程中要注重对学生阅读速度和理解能力的培养和提高，从而让学生提高英语水平。然而当前的英语教学模式还停留在应试教育上，学生对于阅读理解的重视程度不够，对于阅读理解的学习缺乏兴趣，严重制约着学生的英语学习成绩的提高。

1初中英语阅读教学中存在的问题和不足

1.1 缺乏正确的英语阅读技巧和策略

初中生阅读能力的欠缺主要是由于学生缺乏阅读积累和正确的阅读技巧。在中学阶段，虽然英语阅读教学一直深受广大教师的重视，但是实际的教学效果却不尽理想，造成这种现象的原因有很多，其中学生没有掌握正确的阅读策略和技巧，而教师忽视对学生阅读方法的指导。以至于绝大多数初中生一遇到生词就习惯性的想要查词典，根据上下文推测词意的能力较弱，影响了阅读速度和文章理解能力，学生往往被不熟悉的词汇阻碍，无法抓住文章的大意。

1.2 学生缺乏英语语言文化背景知识和学习兴趣

阅读的理解过程常被看作一个已知与未知的知识之间不断沟通的过程，对于文章所阐述的文化、社会背景知识则是学生理解阅读段落的重要因素，而大多数中学生对于外国的文化和社会现象等各方面的了解不够，这在很大程度上阻碍了学生的阅读速度与准确度。因此在学习中会缺乏信心，久而久之就会使学生丧失对英语的学习兴趣。而学生的阅读兴趣是推进学生阅读活动的一种最实际、最有效的内部动力，它直接影响着学习的效果。

1.3 部分学生缺乏对文章深层次思考的思维能力

在初中英语阅读教学过程中存在很大一部分的学生在做阅读理解题型时，片面的关注与文章的表层理解，而对文章所蕴含的深层理解和评价性理解却很少问津。学生在学习过程中往往错将表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是过多地重视语言形式而忽视了对内容的理解。另一方面课堂教学模式没有得到应有的创新和改进，教学过程中仍然沿用传统的教学方式，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，大多数学生在阅读课上只是处于听的被动状态。

2 培养学生英语阅读能力的有效策略

2.1 对学生进行阅读策略的正确指导，让学生掌握阅读技巧

教师应指导学生采用按照意群阅读、跳读和略读等阅读方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教会学生寻找主题句和关键词句，根据上下文或构词法猜测生词的意思。猜测词义是英语阅读的重要技巧。猜测词义时，可以从三个方面来考虑：根据上下文已知部分进行逻辑性推理、运用语法知识进行语法分析、依靠常识和经验做出判断。此外，教师还可以设计能引发学生讨论的阅读任务，从而培养学生的阅读分析能力。

2.2 引导学生增加阅读量，掌握丰富的英语语言的语言和社会等背景知识

在以往的英语阅读教学中，教师往往只注重阅读课文本身的讲解，而忽视了对于背景文化知识的介绍。而了解一定的语言文化背景知识，对英语阅读起到事半功倍的效果。因此，初中英语教师要加强学生的英语语言的文化背景知识，可以分主题在每个学期中利用专门的时间给学生讲解一些关于外国背景文化的知识，同时还可培养学生的英语学习和阅读的兴趣。教师也可以在讲到相关英语阅读文章时，从而不断丰富英语语言的文化背景知识。

2.3 教师加强自身理论学习，从而更好协助学生提高阅读能力

教师要有效地指导学生掌握阅读策略，自己要先做阅读策略的学习者，同时要摈弃陈旧的教学模式带来的思想限制，引导学生对文章进行深度思考，寻找和发现作者在文章中所蕴含的信息。帮助学生在学习过程中掌握阅读技能，并能有意识地运用阅读策略，从而提高学生自主阅读的能力，培养学生的思维能力。

结束语

总而言之，英语阅读能力是初中生提高英语学习成绩，增强自身英语语言应用能力的重要内容。初中英语教师要根据中学生学习特点，培养学生阅读兴趣，指导学生阅读技巧和解题方法，同时教师要不断加强自身英语教学的理论学习，不断提高和创新英语阅读教师能力和方法以更好的指导学生的学习，从而提高学生的英语阅读能力。

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一、设计兴趣情境理解课文内容，增强阅读的信心

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。一旦学生对阅读产生了兴趣，就能有效激发潜能，克服因曾经的阅读困难带来的恐惧心理，提高理解阅读对象的能力和获取重要信息的速度。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。

整体教学法在阅读教学中的应用，须注意两点。一，教师讲解课文前，最好要求学生限时快速阅读，边阅读边尝试分析和理解课文，并根据自己的理解大胆回答老师出示的问题。二，在对学生第一阶段表现给以适度评价后，要“趁热打铁”，引导学生对课文进行较深层次的理解，鼓励学生尝试用自己的语言retell（复述）the text。如果发现学生有畏难情绪（学生可能想：回答问题都这么难，还怎能复述呀？），教师应想法激发学生的自信心，比如让学生把答案连起来读，在学生读完后，老师说“Very good！”，通过类似的积极评价激发学生的自信心，如此由易到难，由简到繁，不断给学生一份成就感，学生通过反复积极主动的训练，可逐步养成良好的阅读习惯，阅读兴趣自然就会不断提高。

二、阅读前，应让学生了解阅读意义，明确阅读目的

初中是培养英语阅读理解能力的基础阶段，是大量阅读的预备期。在这一阶段，要求学生除能读懂课文外，还要能借助词典独立阅读难度略低于课文的材料，从而为学生进入高中后侧重阅读理解能力的提高打下良好基础。

英语阅读教学主要目标是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，从一定意义上说就是教给学生一种自学英语的方法。在阅读前，要求学生首先了解阅读的意义，明确阅读的目的，使其对特定阅读对象有一个心理上的准备，诱使学生快速进入特定的情感状态，事实证明是有效提高学生阅读效率和效果的一个重要环节。

三、指导阅读技巧，强化英语阅读教学中语言的训练

阅读能力包含对书面语言的识别、理解和快速记忆等，几方面是相互影响的。阅读是一个复杂的认知过程，“阅读是对三种相互有关，而各有区别的信息，即形符的，句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式（古德曼）。”也可以说它是一种可以动员视觉、听觉和发音动觉参加学习的方法（《外语教育学》）。由于我们所得到的知识有50%来自阅读，同时由于阅读能给学生提供广泛的语景并能解决因背景和文化差异而造成的困难，所以培养学生良好的阅读习惯，使之掌握一定的阅读技巧，对提高学生的阅读能力至关重要。

（1）提高理解词义能力的训练。主要有构词法分析和利用上下文确定词义两个角度的训练。如：One day they found a mirror and for the first time they saw what they looked like.能看到自己长相的，很可能是一面镜子，只要学生受到适度的训练，就不必依靠教师和查词典，完全能根据自己的经验，再结合上下文推定划线单词mirror的含义。

（2）以语义为基本单位的阅读训练。应从一开始就注意学生阅读短语（词组）和句子能力的培养。学生如果只能一个词一个词地读，不仅阅读速度慢，而且会造成理解短语、句子等方面的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练，是训练阅读的最基本任务。

（3）提高阅读整篇文章能力的训练。主要做法是：教师根据文章内容提出问题，让学生阅读后回答，领略大意，再抓好关键词、句，对课文进行总体归纳，从而概述全文主要内容，达到培养学生阅读理解能力和表达能力训练的目的。

（4）提高阅读速度的训练。识别和理解单词，以语义为单位进行阅读，在此基础上逐步形成学生阅读整篇文章的能力，再通过一定量有目的的训练，可有效提高学生的阅读速度。学生阅读速度的提高程度，也是检验学生词、基本语义、段落、句子直至整篇文章理解能力的一个标志。

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一、初中英语阅读教学现状

目前，我国初中英语阅读教学的低效现象非常突出，阅读课堂中普遍存在枯燥的教学方法，例如：①先讲授新单词，然后逐句翻译和讲解知识点。教师以翻译为主，重视语法教学，把阅读课上成了翻译课和语法课。②将课文处理成考试的阅读理解题，让学生读课练习。这种教法很功利，无法真正培养学生综合运用知识的能力。

这种落后的课堂教学方法与理念的弊端在于：

1.过度强调语言知识的记忆

过度强调学生对单词和语法的记忆，把阅读课上成了语言知识点课，阅读的目的似乎是借助课文的语言材料来学习语言、语法、词汇。教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则以为阅读就是熟记单词、语言点和弄清每句话的语法结构。

2.教学模式单一，忽视培养学生的阅读策略

基本上都采用上述的阅读教学模式，课堂教学枯燥无味，不能采取有效的策略指导学生学习，学生在学习中不知道该如何去进行有效的阅读，严重影响学生的自主学习和教学效果。

3.受应试教育的消极影响，重视“题海战术”

做题占用了师生大量的时间，使学生失去了自主阅读的机会。

4.教学评价单一，忽视形成性评价

重视学生的当前成绩，忽视对他们未来的学习成就起重大作用的学习态度和学习方法等的评价。

二、初中英语阅读教学中有效学习策略的分析

1.以学生的自主阅读为中心

以学生的自主阅读为中心可以分成两个方面：一是“以学生为中心”，在教学中突出学生的主体地位，把阅读的主动权交给学生，教师是教学的组织者，是学生学习的引导者，学生必须通过自己的思考和探究去获得知识和提高技能。二是“以阅读为中心”，在阅读课上学生必须要投入阅读活动中去进行自主阅读，遇到生词不查字典，不纠缠于复杂的句子，默读整篇文章，根据上下文来猜测生词的意义和体会句子的意思。课后还要扩大课外阅读量，这也是新课标的要求：“中学生课外阅读量要达到15万字以上。”课外阅读是课堂教学的延伸，对提高学生的阅读能力和英语综合运用能力起到至关重要的作用。

2.提高阅读能力的有效学习策略

阅读能力包括接受能力、解码能力和创造能力，具体地讲就是能够了解并理解课文内容，并运用相关知识去解决问题。

（1）阅读前――启发阅读兴趣

①介绍背景知识，激发学生阅读的欲望，消除阅读中可能出现的文化背景障碍；②扫除语言障碍，将较难的生词和语法知识在阅读课之前先教授给学生。③明确阅读目的：有些优美的课文只需要通过泛读来获得语感和享受阅读的兴趣，那么就采用略读或跳读的方式就可以了；但有些课文需要学生精读后加以推理，培养逻辑思维和判断能力。

（2）阅读后――加强练习

完成了基本的阅读训练之后，必须让学生利用学到的技能和知识创造性地运用在生活中。练习的种类有：

①复述练习――培养学生的语言组织能力和表达能力；②改写练习――训练学生的写作能力；③角色扮演――融入情境、感

情升华，培养学生运用语言的综合能力。

初中阶段是学生成长的重要阶段，这个阶段所形成的学习方法、学习技能和学习习惯将直接影响学生以后的学习与发展，因此我们要重视对初中学生的教学。在初中阶段的英语阅读教学中，我们要将学生的主体地位充分地体现出来，将合作与交流的教学理念与任务型的教学方法应用到课堂教学中，提高学生对英语这门学科的综合运用能力。

参考文献：

[1]邱咏梅.初中生英语阅读理解的障碍及其教学对策.教育导刊，2004（17）.

[2]钟燕.初中英语阅读教学有效性研究[D].上海：华东师范大学，2008.

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【关键词】 报刊资源 阅读能力 英语视野

报刊资源种类繁多，它对于学生的学习有许多的帮助，因此初中教师在进行英语教学时可以充分利用报刊资源，拓展学生的英语知识面，从不同角度来感受英语知识的魅力，从而提升其英语学习兴趣，最终达到初中英语教学目标。但是当前许多初中英语教学中还存在一定的问题，报刊资源在初中英语阅读中的应用更为少见。本文通过对报刊资源在初中英语阅读中的应用策略进行分析，提高英语阅读课堂教学质量，满足初中生今后的英语学习需求。

1. 合理利用报刊资源，提高学生阅读能力

初中英语教师在为学生讲解英语阅读知识时，应该要充分利用报刊资源，让学生对报刊有着更深刻的认识，学习到更多英语阅读技巧，降低他们的英语学习难度，最终达到初中英语阅读课堂教学目标。学生在阅读时首先需要学会略读，将文章中有用的信息摘抄出来吗，并且重新进行整理分析，从而提高学生对整篇文章的认识。学生在快速阅读的过程中可以获得更多与文章有关的信息，抓住文章主旨，然后再去寻找文章中其他有关的信息，最终达到英语教学目标，提高学生的文章理解能力。在略读的过程中，学生要着眼于报刊的整体性，并快速确定相关信息，不用刻意追求每句英语的意思，只要理解大意即可，从而达到略读的效果。其次，学生在阅读的过程中要学会找出关键词，对报刊资源中所包含的英语信息进行分析，找出文章中每个段落的关键句以及关键词，再将其重新组合，使得文章的脉络更加清晰，最终达到初中英语教师的教学目标，逐渐提高学生的英语阅读水平，为其今后的英语知识学习奠定扎实基础。学生在分析语句时也可以掌握相关的语法知识，找到自身学习上的不足，并及时进行相应调整，提高英语学习效率。

2. 延伸课外报刊阅读量，拓展学生英语视野

初中生如果单纯依靠书本上的知识来学习英语，其学习水平有限，因此教师需要积极拓展学生的阅读量，增加他们的英语文学视野，这样才能够为他们以后英语知识的学习奠定良好基础。因此教师需要充分利用英语报刊，让学生对不同文章类型都有所了解，并逐渐掌握相关阅读技巧，提高自身的阅读能力，最终达到英语教学目标。在传统的英语教学中，教师比较重视对学生英语词汇的讲解，从而忽视了英语文章阅读能力的重要性，长期在这样的状态下，学生无法从整体上感受英语文章的美，不利于调动初中生学习英语的积极性和主动性，从而降低他们的学习质量，在这样的状况下，教师需要调整其教学方法，延伸学生的课外报刊阅读量，让学生在报刊阅读中去发现英语文章的魅力，并找到阅读技巧，为他们以后英语知识的学习奠定扎实基础。教师还要鼓励学生积极进行自我阅读，拓展学生的英语视野，培养良好的英语语感，降低其英语学习难度，激发他们学习英语的热情，增强英语阅读信心，让英语报刊成为初中学生英语学习的良师益友，提高英语课堂整体教学质量。

比如教师在让学生自己进行英语阅读时，就可以为其推荐相应的英语报纸《Daily English》、《China Daily》等报纸，学生可以在阅读构成中学习到相关的英语知识，同时也可以对当前社会形势有所了解，帮助他们树立正确的人生观、价值观，实现学生的良好发展。

3. 加强报刊阅读交流，增强学生英语学习兴趣

英语报刊作为初中学生学习英语的重要工具之一，教师要鼓励学生进行英语报刊的阅读。但是如果单纯让学生进行英语报刊的阅读，会增加学生的阅读难度，从而降低他们学习英语的兴趣，最终达不到英语教学目标。所以教师应该要转变教学理念，引导学生自由结组进行合作式阅读，每个人对自己感兴趣的文章进行阅读，然后再与其他小组成员分享，并分析文章中所包含的语言点和语法知识，满足不学生生的英语阅读需求。除此之外，教师还可以让学生自己根据阅读的文章来仿写相关的句子，比如报刊上如果出现自己最喜欢的明星时，会出现“My favorite star is ...”的句型，学生在仿写的过程中会加深对该句型的理解，并在今后英语写作中应用其中，拓展学生的英语知识面。除此之外，通过英语阅读交流，教师也可以及时了解学生的英语阅读状况，发现问题时可以及时调整教学方案，满足不学生生的英语学习需求。

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一、对初中英语阅读教学进行的反思

（一）初中英语教学模式老套

大部分初中英语老师的教学模式较单一，教学风格陈旧，对现代化教学设备利用不足，还使用“哑巴英语”的教学模式，让学生死记硬背，老师通过对学生单词的听写检查，来了解学生对单词的掌握程度，单词只是英语教学的一部分，所以并不能满足英语阅读训练的全部要求，而且英语课堂教学中，一直都是老师占主导地位，学生只是被动的进行思考、回答，不仅浪费时间，还可能让学生在上课时觉得枯燥乏味，失去学习兴趣；还有一些老师，对学生英语学习水平了解不足，不能进行“分层教学”，导致英语成绩好的学生能力提高速度受限，英语成绩差的学生跟不上教学进度，长此以往，学生英语成绩的两极分化现象会越来越严重。

（二）初中英语阅读教学方法不科学

一方面，英语阅读教学重视的是学生自己的学习和理解，无论老师的阅读分析做得多么详细，也不能替代学生自身的阅读实践，而现在的英语阅读课堂上，老师留给学生自己阅读的时间非常有限，无形中限制了学生在英语阅读中的主动性，打消了学生学习的?e极性，严重影响学生自己对文章的理解能力；另一方面，词汇是学生进行阅读理解的基础，但同一个英语词汇在不同的语境中会有不同的含义，对某个单词的错误理解会影响学生对整篇文章的理解，而初中英语教学中，老师在对词汇进行讲解时，只是简单的照本宣科，并没有联系阅读进行深入的介绍，导致学生对单词的理解很片面，即使掌握了很高的词汇量，在英语阅读中却很难准确把握文章的主题思想。

（三）初中英语阅读范围太窄

受传统教学模式影响，初中英语阅读教学中使用的阅读材料，除了英语课本，就是学校要求的练习材料，大部分老师自己都很少进行英语课外阅读，更不用说向学生推荐适合学生阅读的英语课外读物了，即使有学生自己主动去读英语学报、英语书籍等，也没有人导读，很难长期坚持，最终导致绝大部分学生的阅读内容都是阅读类试题，对英语的文化历史、语言环境等背景知识了解甚少，限制了学生英语阅读能力的提高。

二、探索初中英语阅读教学的改进措施

（一）提高教师专业水平，进行“分层次”教学

一方面，初中英语老师自身应养成善于学习的习惯，不断扩大英语知识面，充分利用现代化的教学设施，提高自身的专业水平，因为教师的专业水平直接影响着教学质量。在初中英语阅读教学中，英语老师在给学生讲解英语单词时，要将这个单词的来源或其产生的文化背景进行详细介绍，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且能加深学生对单词的理解，使学生在阅读过程中，能更好的理解整个文章的脉络，最终达到事半功倍的教学效果；另一方面，对学生进行有梯度的阅读训练，学生英语阅读能力的提高重在坚持，教师可根据学生的实际情况进行有梯度的阅读训练。英语老师可以先找一些学生感兴趣、易于理解的文章，激发学生的阅读兴趣，帮助学生树立信心，当学生有了一定的阅读基础之后，老师可以选择一些具有针对性的文章，逐渐增加难度，从而达到提高学生阅读能力的目的。此外，在英语阅读教学中，要重视文化背景对阅读的影响，在英语阅读时，对一些英语日常用语、成语、典故、专有名词等的理解一定要结合其文化背景，才能正确理解文章所表达的中心思想。

（二）以学生为中心，丰富阅读教学模式

一方面，良好的课堂互动可以让学生享受英语阅读，锻炼学生独立思考的能力，使课堂充满活力，让学生不再将英语阅读当成是负担。这就要求在进行阅读教学之前，初中英语老师要对文章进行仔细研究、分析，做好充足的准备，要提前设计好提问等教学活动的各个环节，加强学生对于文章内容的理解，提高初中英语阅读教学的质量；另一方面，初中英语老师还可以多安排学生在课堂中进行阅读，让学生从不同方面、不同层次了解文章信息，比如，老师可以采用让学生分组对话、角色扮演以及演唱英文歌曲、欣赏英文电影经典台词等多种阅读教学形式，充分调动学生对英语阅读学习的兴趣。这样不仅增加了师生之间、学生之间的交流与合作，还能提高学生的英语阅读能力，从而达到提高英语阅读教学质量的目的。

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【关键词】初中英语 英语阅读 反思与探析

现阶段的初中生，尤其是七年级、八年级的学生，他们的英语语法和英语词汇以及句型的储备量毕竟有限。英语阅读不仅是对学生基本知识的考察，更是对学生综合运用能力的考察。这是学生学习的一个难点，也是老师教学的重点和难点。如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是我们初中英语教师不断探索的课题。阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。因此我们必须高度重视阅读教学。

一、现阶段初中英语阅读教学的现状

首先，日常教学中存在的问题。在具体的教学过程中，一部分老师将阅读当作精读来教，在整个教学过程中讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段地从句子的语法和结构方面进行分析。一部分老师的教法正好相反，他们把阅读当成课外阅读来讲解，对答案、划词组。教学方法的陈旧和简单，不能引起学生的阅读兴趣，也很难锻炼学生的综合阅读能力。其次，教学方法的问题。大部分初中英语老师没有一套体现新课程标准的、科学合理的、简单操作的教学方式，在传统的教学过程中，处于被动接受状态的学生很难激发出学习英语阅读的积极性，也很难养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法。老师对于英语阅读教学的实践不多、研究不够，学校的教学研究气氛不浓厚，很多老师忽视了对于教学方法的研究。再次，课程设置的问题。在初中英语的教学过程中，学生的阅读时间和阅读量得不到有效的保证。阅读也仅仅是课堂教学过程中的一小部分，在课时、组织和师资上得不到应有的保证。教学目标与教学计划不明确，也没有配套的、符合学生认知能力和年龄特点的阅读教材。

二、初中英语阅读教学的策略分析

1.加强对课本阅读资源的合理利用，提高学生们的英语阅读能力。在初中英语教材的编排中，每一个单元都会安排合理的、有代表意义的、针对性强的阅读教材。根据学生现有的阅读水平，老师要有针对性、有目的地加强课本资源的合理利用，探索科学有效的英语阅读教学方法和模式，培养终身的阅读习惯，从根本上提高学生的英语阅读能力。

2.加强校本资源的开发和研究，大大促进学生的英语阅读水平。除了合理的利用课本教材，老师还要结合新的课程标准的要求和现阶段初中生的认知水平和心理发展特点以及知识结构，购买符合自己学校和学生特点的阅读教材。或者时代性较强的、贴合学生实际生活的、内容丰富健康的阅读材料。结合中西方的文化差异和学生的兴趣特点，加强校本资源的开发和研究，大大促进学生的英语阅读水平。比如说，关于饮食文化、运动、文娱、节假日、交通、旅游胜地、外国音乐、服装与礼仪、典故和俗语等方面的阅读教材，通过这样的阅读教材的开发，提高学生的英语阅读兴趣。

3.加强对阅读教学方法的钻研，提高老师的阅读教学能力。随着新的教学改革的全面发展，英语教学改革也取得了很大的进展。老师们积极地参与到英语教学的改革和实践中，并且充分的认识到英语阅读的重要性，积极地进行实践与研究。为了加强和检查学生的掌握情况，老师可以有针对性地进行英语阅读技巧训练。比如说：概括文章的主旨，抓住小细节，联系上下文进行词语意思的猜测，辨认语段过渡，推断文章的隐含意义等。在进行上述技巧的训练中，不要仅仅向学生提供一些阅读和检测题目，应该有效地筛选和提炼练习题目，有重点、有目的地引导学生掌握这些阅读方法。

英语阅读教学，它不能只停留在简单的词句分析与理解上，老师要有计划地开展多种训练，拓展学生的知识面和独立运用已有知识进行分析问题的能力。可以有意识地在阅读前、阅读中和阅读后加强对学生的训练。比如说，在阅读之前，让学生明白训练的要求和目的，做一些pre？鄄reading activities，介绍相关的知识背景，提供必要的生词词义和用法，有效地引发学生的阅读兴趣，教给学生带着一定的目的去阅读。在while？鄄reading时，老师可提供给学生一定的阅读方法，布置一定的阅读任务，注意留意学生的阅读行为。在post-reading之后，可以通过“提问”这种方法，训练学生直接在文中找到主旨句的能力和用自己的语言归纳出文章主旨的能力，或者做一些判断题和选择题以及Yes or No和Wh-问句加深学生对于文章的理解和领悟，提高学生的慨括能力和发散性思维。同时，我们还要提高学生的查阅能力和查阅速度，让学生带着问题回归原文，正确、快速地找到关键的信息。

4.帮助学生科学、有效地掌握阅读方法。阅读方法的教授对于学生阅读能力的提高有很大帮助。因此，在日常的教学过程中，老师要加强对学生教学方法的教学。并且适时的指引学生进行阅读训练，提高学生的阅读信心。常用的粗读、跳读和细读的阅读方法学生一定要掌握和有效运用。粗略的浏览全文、掌握文章的大意，找到特定的细节，忽略无关紧要的内容。或者理清文章的中心思想，顺着作者的思路进行知识的归纳总结和人物性格的理解。只有学生掌握了这些多层次的阅读方法和思考辨析方法，才可以从根本上提高自己的英语阅读能力。

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1.初中英语阅读教学的现状与问题

1.1初中英语阅读教学的现状

新的教学大纲逐渐将英语的听说放在了更加重要的位置，但由于目前英语阅读在初中英语升学考试中占了最大的比重，总体来说，初中师生都非常重视英语阅读方面的学习。然而，目前初中英语阅读的教学与课后训练仍以做阅读题目为主，而且以选择题为主。为了让学生做对题，应付考试，初中英语教师在进行英语阅读教学时以讲授为主，只注重语言表层结构的讲解，没有深入到文章的文化内涵。

1.2英语阅读教学存在的问题

(1)忽视对学生阅读兴趣的培养为了应付考试，初中英语教师在进行初中英语阅读教学时，往往授课内容和教学方式都比较单一，都是挑选典型的文章进行讲解，学生在下面做好笔记，课后记住要点。这种被动的灌输式的英语阅读教学方式忽视了对于初中生英语阅读的兴趣和自学能力的培养。逐渐使学生不去关注阅读材料的趣味性，失去了英语阅读的主动性。这从长远来说阻碍了初中生英语阅读能力的发展。

(2)忽视学生的情感需求初中英语教师往往对于英语阅读文章的分析仅停留在表面，而忽视了学生的情感需求，没有对于文章的内涵进行分析，没有透过文章的表达方式和内容讲解英语国家的生活方式和文化背景。由于东西方文化和语言表达存在巨大的差异，作为初中学生，往往很难理解英语国家的语言习惯背后的原因，而初中生又处于一个思想意识开始形成的年龄阶段，这种对英语阅读文章进行浅显的翻译解读无法满足初中学生的情感需求，使学生对于学习英语阅读的意义产生怀疑，从而打消学生学习的热情。

2.搞好英语阅读教学的对策建议

2.1教师要正确认识英语阅读教学

初中英语教师要更新教育观念，正确认识英语阅读教学，不要一味追求英语应试与分数，将英语阅读教学目标定为以提升学生的英语语言分析能力为主。同时要注重听说读写四部分的有机结合，实现初中学生英语综合能力的提升。只有初中英语教师对于初中英语阅读教学形成正确的认识，才能保证英语阅读教学方式方法能够有效改善。

2.2注重情感教学的运用

初中生往往对喜欢的教师所上的课程更加认真，初中英语教师应加强师生之间的交流，多加鼓励，这样才能增进情感，加深相互之间的了解，从而形成教与学的默契。使初中英语教师能够迅速了解学生对于英语阅读学习存在的问题，并对这些问题进行总结归纳，及时反馈给学生。这样学生才能迅速找到克服阅读问题的方法，使学生建立并保持对于英语阅读学习的自信，尽快消除负面情绪，调整学习状态，提高英语阅读教学的效率。

2.3重视学生阅读兴趣的培养

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关键词：初中英语；阅读和写作；一体化模式

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0241-02

阅读教学和写作教学是初中英语教学的重要组成部分。长期以来，初中英语教学面临学生阅读方面，速度慢、阅读理解能力差，学生英语写作水平低下，错误连篇，词不达意，缺乏整体性性和连贯性。初中英语教学的阅读与写作分离的教学模式忽视了阅读和写作相关性，致使阅读和写作教学严重脱节，教学效率不高。因此，本文就初中英语课堂教学阅读和写作一体化的教学模式提出探究，旨在能够提出一种提高和解决此问题的教学模式的尝试，解决学生在阅读和写作方面存在的困难，提高课堂效率，从而提高学生的综合语言运用能力。

1.初中英语阅读写作一体化教学模式的理论基础

现代语言教学理论（Krashen，Swain）认为，外语学习过程是一个输入（视听、阅读）到吸人（加工、记忆）再到输出（说、写、译）的过程。为了提高语言应用能力在课堂教学环节中，应该注重输入吸收、输出这三个环节。只有让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料，即通过多听、多读来接触语言材料，才能将要输入的语言材料在多种活动中反复操练、消化、加工，使之内化。

写作是用语言表达思想的一种书面输出形式，它涉及听、说、读及其他语言技能的综合运用，写作又能促使学生听、说、读能力的全面发展。由此，我们可以看出学习者已有的英语写作认知结构是影响学生写作水准的重要因素。英语写作与听、说、读的教学是密切联系的。

2.初中英语阅读写作一体化教学模式

初中英语阅读写作一体化"教学模式就是将写作教学与阅读教学有机地结合起来，在课堂教学中整合成读写课，把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练融为一个有机的整体，教师在阅读文章的整体框架进行梳理，进行足够的语言输入后，根据阅读文章同样的话题，进行半命题式的写作训练。在进行写作时，帮助学生提出写作框"架，引导学生运用阅读文中的句型和语言点进行有效的写作训练，加强语言输出。初中英语阅读写作一体化"教学模式旨在使阅读教学和写作教学成为一个相得益彰的统一体。"初中英语阅读写作一体化"教学模式使学生在学习过程中言之有物、有样可循。当学生拥有具备了足够的语言储备时，自然就能实现有效的书面表达，从而提高课堂效率。具体教学模式如下图所示。

3.英语读写一体化的课堂教学模式的教学模式设计

英语读写一体化主要培养同学们的读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，使学生领会语言信息的输入，引导学生把阅读所得迁移到写作中去，运用所阅读的语篇材料建构自己的文章，培养学生的写作能力；让阅读成为写作的基础，让写作成为阅读的延伸，使学生的阅读写作能力共同的得到提高。

3.1 阅读语言材料，领会语言信息。书本上的文章或阅读材料是写作的典范，也是对学生进行信息输入的主要途径。在教学设计中，遵循Pre-reading， While-reading， Post-reading三个环节处理文章语言材料。在While-reading环节中，设计Skimming， Scanning， Close-reading等不同阅读任务，引导学生学会运用不同的阅读技巧，处理信息，培养学生有效的阅读策略。在平时的课堂教学中，笔者将（Go for it》中某些具有代表性的篇章用作精读材料，引导学生在阅读文章时分析其语言、体裁、内容和语篇结构，引导学生理解写作的意图与目的，抓住中心思想，找出各段的主题句，理解细节与主题之间的关系，引领学生熟悉各种文体并在写作中抓住主题，避免离题跑题、中心思想不突出、组织结构混乱等错误，以掌握基本的写作基本构架和技巧。

例如，厦门十中高雪萍老师在新目标英语九年级全册Unit9 I like the music that I can dance to Section B 2a读写课中，设计如下：

教学步骤活动内容

Lead- in（5ms）1. Let's enjoy a video of Despicable Me. （2 ms）2.Free talk （3 ms）Show and talk some movie posters. And ask the students about their favorite kind of movies.

Before-Reading（1m）Look at the picture in 3a， answer the following questions .1. What are the girls doing？2. What kind of movies do you think they might be watching？

While-Reading（16ms）1.Skimming （2ms）

Skim the passage in 3a. Then get the main idea of the passage.

2. Scanning （8 ms）

Scan the passage and fill in the blanks.

3. Close-reading. （ 4 ms）

Read the passage carefully and discuss the following questions.

①.Why does the writer think watching comedies is a good way to relax？

②.The writer thinks documentaries can be interesting. But why doesn't she watch them when she is tired？

4， Language points. （2m）

高老师在阅读环节的教学设计，紧扣谈论电影这个中心话题，围绕不同的心情看不同类型的电影这两个点，引导学生对文章的大意，语篇结构进行分析，让学生有足够的语言输入，进行语言信息的储备。

3.2 语篇分析，强化输入。美国教育家布鲁姆指出"成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。"英语复述能力是听说能力的重要组成部分，而初中阶段又是培养学生复述能力的重要阶段。有些Reading文章篇幅较长，为了让学生对课本内容加深印象，同时给写作打下伏笔，可以根据写作的框架，设置复述课文环节，让学生根据老师提供的关键词先在课堂上进行一次简短的口头作文。

例如高老师在复述环节设计中，将文章语言材料进行改编重组，处理成填空复述地形式，让学生进行整体语篇感知，强化语言输入。

Retelling：

I like to watch ________ kinds of movies in different mood.

When I am _______ or _______， I prefer comedies and cartoons， because they can _______ me _______ They have funny _______ and happy _______. After watching them， my problems seem less _______ and I feel much _______ .

When I am _______ or _______， I don't watch_______ ， because sometimes they make me feel even _______ and I don't watch documentaries ，either .Because I am too tired to _____.But I don't mind _______ movies when I'm too tired . Because I can _______ _______ my brain and relax.

Once in a______ I like to watch _______ movies. I will bring a friend who isn't _______ of these kinds of movies because I am too _______ to watch them alone.

在复述环节，还可设计成框架形式，给出关键词，进一步提高学生的篇章理解和概括能力。具体设计如下：

Paragraph 2 down or tired

prefercomedies cartoonscheer updialogues endingsless serious much better

Paragraph 3 sad or tired

do not watchdramas sadderdocumentaries plenty of think too much

don't mindaction moviesshut off sit back enjoy watching

Paragraph 4 once in a while

likescary moviestoo scared to watchwatch with a friend

3.3 积累思考，写作引路。学生是学习的主体，教师是课堂的引导者和促进者。学生在阅读感知中思考、积累语言知识和文化。在教师的引领下通过同学间的交流合作及阅读材料的范文导读，学生对对阅读所得进行内化分析，从而达到对所得信息的提炼和整和。在读写一体化教学模式的教学设计中，经常在读后环节，设计Discussion环节，教师就相关话题提出1-2个问题，引导学生进行讨论，激发学生的语言储备，引导学生进行口语表达，让学生在写作环节有话可说，有物可循。例如在八年级上册Unit7 Will people have robots SectionB2b谈论机器人的阅读文中，可设计Discussion：If you have a robot in the future， what will it be like？ Whan can he do？ 通过这两个问题设计，引导学生利用阅读文中谈论机器人的外形和能力的语言知识，进行谈论，激发学生的写作的动机。

讨论也可设计成表格形式，引导学生进行思维激活，例如高老师在新目标英语九年级Unit9 I like the music that I can dance to Section B 2a读写课中，将Discussion设计如下：

When I'm…I like watch movies that/which…Examples （movie names）

happycan give me something to think aboutInterstellar 《星际穿越》

sad

tired

bored

3.4 搭文章框架，写作内化。通过对阅读材料的理解、整理、分析后，并进行话题的激活，激发学生的写作兴趣，让学生跃跃欲试，引导学生以积极的态度进行阅读和写作学习，鼓励学生进行广泛的阅读与写作相结合的实践，让学生在阅读和写作并行的训练中，潜移默化地学会用英语思考、用英语表达，深化所学语言知识，熟练所学语言技巧。教师可以给出框架，引导学生学会文章写作的整体性和连贯性，并给出同伴互评的评分标准。例如在Unit8 Have you read Treasure Island Section B的阅读文中，谈论自己喜欢的歌手，可给出以下框架：

Beginning： My favorite singer is….He become famous in…He is good at ...music

Body：

Introduction of the singerHis first album was released in….He has release …albums.

ReasonsI like him/her because..（运用2a阅读文中的长难句子1-4句子。）

End： I really like his music .I feel …when I listen to his songs. Because I remind me that….

4.结束语

阅读和写作一体化教学模式的有机的结合，促进学生主动学习，提高学生英语阅读写作的兴趣和参与度，让学生都能体验合作学习和知识建构的过程。该教学模式让学习者有目的性的积极主动地进入阅读和写作的学习中，把阅读的过程转换为写作的冲动，把写作的体验再融入到新一轮的阅读活动中，达到阅读与写作的有机结合；实现以阅读帮助写作，以写作促进阅读的良好循环。学生从被动转为主动，获得了英语学习的方法和策略。

参考文献：

[1] 教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）〔M〕q北京：北京师范大学出版社.2011：30

[2] 王蔷， 英语教学法教程〔M〕.北京：北京高等教育出版社.2010：311

[3] 石桂英，马丽娃.阅读与写作的辩证关系[J].基础医学教育，2000（3）

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关键词：初中英语；阅读教学；策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A文章编号：1005-5312（2011）02-0225-01

一、引言

培养学生英语语言能力主要包括听、说、读、写四个方面。其中，对初中学生阅读能力的培养是初中英语教学的重点，英语阅读也是理解和吸收语言信息比较重要的途径，它不仅能让学生获得非常丰富的英语学习资源，而且能帮助学生开阔视野、增加词汇量、丰富英语语言知识以及了解英语国家的社会风俗文化等等。

初中英语教学主要是培养起学生英语阅读的良好习惯，逐渐养成英语阅读的能力，使他们逐步形成独立自主阅读英语、涉猎知识和用英语来理解思考的能力。

二、新课改对初中英语阅读教学的要求

新课程改革颁布的《初中英语课程标准》在语言知识目标(九级)方面要求学生阅读上学会读懂短片故事并抓住大意；从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果；能读懂供7-9年级学生（即初中学生）阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略；能从简单的文章中找出有关的信息，理解大意，并根据上下文猜测生词的意思；能初步使用英汉词典等工具书帮助阅读理解和能读懂常见体裁的阅读材料；到九年级时除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

三、初中英语的教学策略

英语教学实践中阅读教学占据着比较重要的位置，阅读是对语言的认知过程，它能帮助学生巩固和扩大词汇、增加英语语言知识、提高运用英语的能力。英语阅读是学生运用已有的知识结构、英语文化背景知识以及学习策略等等，通过对字面文字符号的感知、加工来理解作者的意图和情感态度的心理过程。因此，英语教师需要将语言知识教学与篇章结构知识、文化背景知识等的教学纳入课堂教学当中，这样才能对学生阅读能力的养成有帮助。具体来说，可以采取以下措施：

（一）注重语言篇章教学，有目的培养学生的阅读技巧和能力

可能是受到传统语言教学思想的影响，在阅读教学中存在这样的错误认识：认为阅读学习就是学会词汇和语法，因为语篇皆由句子组成，只要能读懂句子就能读懂语篇。这样的教学模式会让学生形成比较片面的英语语言思维模式，对英语语篇整体意义和重要信息的捕捉能力较弱。它不利于学生对语言具体知识的学习和理解，不利于学生对英语篇章的整体把握，也不利于对学生阅读能力的培养。所以，英语教师在课堂教学上，要重视语篇的教学，即从理解篇章整体内容上入手，引导学生运用所学的语言知识游览和捕捉重要语言线索，对所读篇章获得整体印象后分段找出主旨意思和重要信息。并在此基础上，让学生尝试去了解作者的意图和立场，深层次理解篇章。

（二）明确阅读任务，推进阅读速度的训练

从整个英语阅读活动来说，总共包括四个方面，即extensive reading(泛读)；intensive reading(精读)；skimming(略读)和scan-ning(查读)。虽然初中英语阅读没有对这几种阅读进行细分，也没有分别设置课程目标，但这几种阅读技能都是学生应该掌握的能力，英语教师在平时的阅读教学中，仍然可以对这四种阅读方式都进行训练。Skimming即略读，指的是快速阅读的能力，其目的是通过扫描似的阅读迅速掌握文章的主旨大意，学会通过对关键词句的掌握来推断篇章的内容，把握阅读材料的整体意思。Scanning是带着具体的问题跳跃式地浏览文章，寻找某一特定的信息，如人名、地点、日期、某种数据等等，在阅读过程中忽略与问题无关的内容。

（三）培养学生自主阅读能力

对学生自主阅读习惯的培养是提高学生英语阅读能力的有效途径，也是英语阅读教学的重要策略。英语教师要在课堂教学中交给学生一些比较受用的阅读技巧，并鼓励学生在阅读中寻找适合自己的最佳方法。

四、结语

英语阅读对初中生来说非常重要，可以说关乎他们英语学习的成败。因此，对于从事初中英语教学的教师来说，需要明确新课标对初中英语阅读的要求，精心设计阅读教学过程，采用任务型教学法，并注意培养学生自主阅读的能力，才能有效提高学生英语的阅读能力，从而提高初中生综合运用英语的能力。