高中英语教学范文

导语：如何才能写好一篇高中英语教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中英语教学;主体作用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）22-085-01

从事高中英语教学十年，我感触很深：农村英语教学发展滞后，学生学起来困难，老师费尽心力的教学也收效甚微。如何让学生在有限的课堂上学得更多，收获更大，在英语学习这一块做到“教学相长”。就这一问题谈浅我的几点思考：

一、“动口”激发学生的兴趣

让学生动口说，是英语教学中很难攻克的一关，这些学生害怕说，怕犯错，很难克服这一点。不会读单词，不会自己拼读单词，也就让学生害怕说出声。要让学生大声说出来，激发学生的兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生积极认识事物，积极参与学习活动的一种心理倾向。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣，就乐于接触它，并且兴致勃勃地全身心投入学习和探索，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”，从而，取得事半功倍的成效。为此，在教学中，教师要根据教材内容，充分挖掘教材的趣味因素，教材处理及教学过程力求集科学性、知识性、趣味性于一体，适当采用先进的现代媒体教学，令教学集直观、生动与一体，图文并茂，有声有色;此外，应该设计灵活多样的教学形式。可以传授给他们动听的英文歌曲、适当地创造一些新奇的、具体的、生动的情景，以满足学生好动好胜，愿意表现自己的心理，激发他们的好奇心理和求知欲望，从而广泛吸引他们参与课堂，变被动接受知识为主动求索知识。根据教学内容，设悬、惊奇、动感的教学策略，让学生在轻松、愉快的课堂气氛中，参与游戏、歌唱、表演等生动有趣的活动，激发学生们对学习英语、记忆英语的热情。不仅令学生们学得兴趣盎然，同时培养了他们的反应能力、洞察能力、表演和表达能力，并且更有利于学生陶冶性情，开放个性，发挥潜能，增强自信，健全人格，增强自我表现信心，大声说出来，就容易了。

二“动手”激发学生的主动性

主动性让学生学习的内在驱动力得以发挥，有了主动性，就会体现在动手。在教学中，我们可以根据课堂内容，播放一些视屏，图片，或是一些动画等能增强直观、生动与一体，让学生观看两三次后，动手写下一些视屏，图片，或是一些动画的英文表达，培养学生迅速捕捉有用信息和筛选信息的能力。在课堂上，让学生大声读出来，老师要给予一些鼓励，和积极的评价。对于有些学生来说，可能开始学生有点害羞，不敢把自己写的说出来，但长期坚持，慢慢地，在一些同学的带动，感染下，克服了羞涩心理，在课堂上，就会主动去写，去记，还会主动举手来说。动手还要体现在写作，写作是一种很好的锻炼方式，也是学以致用。给学生一张图片，一个话题，或是一个情景，让学生自己发挥，不管他们能写多少，都要鼓励，点评。学生有了自信，主动性就会大大增加，英语学习兴趣也会提升，主动性就越强。

课后，鼓励学生多看一些课外书籍，以增加学生的阅读量，动手记下在阅读中，学生自己觉得好的句子，好的表达，或是新的词汇，在每堂课开始前，请一两位同学读一读，动了手写，记，还要在课堂上以动口的形式表现出来，与大家分享。

看英文电影，听英文歌曲能激发学生的主动性，在一次课堂教学中，学生想看一部电影，我答应在时间充足的情况下，一定给时间看电影，但看了电影不能没有收获。结果在看电影的过程中，很多学生拿了笔和本子在记，简单易懂的英语对白，都记下了。甚至有学生主动给老师读，还有些学生能模仿几句。让我突然明白，英语教学不应该局限于课本，任何一种只要能发挥学生的主观能动性的教学形式，教学内容都可以，正所谓教无定法，学无定行。

三“动脑”激活学生的思维

学生学习时，尤其是英语学科，常常会孤立学科，认为英语就是英语，与其他科无关。因此学生在英语阅读中，就会出现“一意孤行”的现象。语言学科的学习，它不分学科，不分领域，因为它是一套思想意识工具，一把钥匙。一把打开很多学科和知识的钥匙。所以英语学习需要活跃的思维，但又不能钻牛角尖。所以高中阶段学科之间的联系就很重要。例如，Module 5 （必修一）A Lesson in a lab ，与化学有关;Module 1 （必修3）Europe 与地理有关系;Module 5（选修6）Module 5 Cloning 与科学有关，等等。要让学生思维活跃，就要让学生动脑建立学科之间的联系，同时老师也要创设一些情景，让学生动脑，积极地用英语的方式表达出来，这种表达不一定是完整一句话，或是一段，可以是单词或短语，让学生调动自己所有知识，所学英语来表达自己的观点与见解。

每周应该有一堂英语阅读课，让学生“动”起来。学生就相同阅读内容设置一些简单问题进行相互提问，提升学习兴趣，增强自我主动性，增强自我成就感，激活学生思维能力。

在新课改的英语教学中，动口，动手，动脑是把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与， 最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性，要鼓励这些学生敢说英语，大胆表现自己，敢大声说英语，变“被动”为“主动”，才能让课堂活跃起来，体现学生的主体作用。同时要让学生明白，英语学习不是语言的学习，而且一种文化教育。会说，敢说;会写，敢写;敢用脑大胆思考。

参考文献：

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一、用“爱”浇灌每一位学生，做学生的良师益友

爱心是教育教学活动顺利开展的基础，作为教师，首先要做到“爱学生”。学生是学习的主体，要想发挥其学习的主动性，就必须激发其学习的激情，用“爱”去浇灌每一位学生，用真情去感染学生的心灵，这正如鲁迅所说的“教育是根植于爱的”。只有用爱心播撒向每一个学生，学生才会“亲其师，信其道”，才能与教师进行很好的交流，自觉并愉快地接受教师课堂的知识传授，由被动学习变为自我主动学习，不仅收获学习的快乐，而且还培养了学习英语的兴趣。著名教育家陶行知曾说过：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑声中有爱迪生。”所以用爱去感染每一位学生，向每一位学生播下爱的种子，做到人人平等，不存有差异的眼光。虽然学生主体之间存有差异，但是教师要平等对待每一位学生，对每一位学生都要倾注真诚的感情，用爱心、耐心真诚地对待每一个学生。同时学会把每一位学生放在与自己平等的位置上，尊重和欣赏每一个个体，向学生表达自己的爱和真诚，只有这样，才能唤起他们学习英语的勇气，帮助树立学习英语的自信心；使他们在这充满爱的英语教学环境中积极主动学习，接受教育，汲取知识。此外，学生甚至把老师当作自己的朋友，把自己在学习中的苦恼或困惑向老师倾诉，与老师进行促膝交谈。

二、努力加强自身知识储备，打造高效课堂

教师是教学活动的引导者，因此，努力加强教师自身素养的提升有助于开展英语教学活动。这就要求教师不仅有系统的学科基础知识，而且还要有广博的科学知识和文化素养。首先，扎实的学科知识是开展教学活动的前提保障。英语教师应该对自己所执教的教材进行研究，熟练掌握教材所包含的内容，只有这样才能在教学活动中把握学习的重点、难点和教学目标，对教材的知识点进行融合贯通；及时对学生的行为进行引导和调控，根据课时合理的安排教学任务和教学环节，保障教学活动流畅地进行。其次，学习现代教育理念，丰富教学手段。利用现代教学手段，精心设计教学活动，对知识点采用多元有效的教学方法。比如，可以为学生创设新颖的教学情境，利用多媒体课件进行教学，充分录音、图片，挂图等，使学生通过生动的形象、真实画面的展示、优美的背景音乐等等来激发学生的兴趣，丰富想象力，增强理解力和记忆力。因此，利用现代教育手段，使得教学内容生动形象而富有情趣，在帮助学生学习和掌握教材重点和难点知识的同时，激发学生学习兴趣，提高了教学效率。再次，加强自身素养，除了专业知识外，还需要学习科学文化知识和教育科学理论知识。只有这样，才能更好地理解所教学科与其他学科知识有效的链接，从而正确对学科知识教学进行组织与评价。

三、尊重学生主体地位，注重“以人为本”

高中英语课程标准指出英语课程的目标设定和课程评价应该突出以学生为主体的思想。所以，在英语课堂教学中，应该尊重学生的主体地位，注重“以人为本”。一方面，因材施教，尊重个性发展。每个学生个体的英语学习程度不同，由于个体存在差异，所以教师在教学过程中尊重个性发展，对不同层次的学生采用不同的教学方法，以便学生更好地接受所学知识。比如对学习程度好的学生，可以适当增加课外英语读物阅读，提高其英语阅读能力；对程度差的学生要注重基础知识的学习，由易到难，由浅入深，增强学生的积极性。另一方面，互动教学，注重学生自主学习。互动教学能有效激发学生学习的积极性，能很大程度地使学生参与到课堂中去，提高课堂活动参与度，活跃课堂气氛。例如教学内容通过一些英语辩论赛、话剧表演等教学形式，学生会自主的参与到这些教学活动中去，通过自己查阅一些相关资料，不仅理解所学内容，学到更多课外知识，增强了对资料合理利用与整合的能力，而且还培养了学生自主学习的能力。

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关键词：高中英语；语法教学；情境教学

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）24-0080-02

英语语法是针对英语语言的语法进行的研究，指英语中语言的结构规律。包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的，也可以是描述性的。英语表述离开了语法就像是没有秩序的人流，杂乱无章。英语语法教学是英语教学的重要组成部分，学好语法有利于语言水平的提高，能够促进学习者对语言的理解和运用。但是，在长期的教学实践中，许多学生对语法学习的方式方法未把握好，导致学习困难吃力。

一、加强高中英语语法教学的重要性

大多数人都知道，在高中生掌握英语的整个过程中，语法的学习占据了不可忽视的地位。就如大家所说，语音是一门语言的物质外壳，词汇是一门语言的建筑材料，而语法是一门语言的组织规则[1]。语音和词汇是靠着语法这个纽带链接起来的，只有这样才能让意思表达完善。对于高中英语的学习，阅读和写作占据了很大的比例，而语法在这两块中具有战略性的地位。因此，研究英语语法教学是非常必要的。提高高中英语语法教学质量的重要性体现在以下几个方面。首先，加强语法教学有助于提高学生对文章结构的分析能力。其次，加强语法教学有助于学生对英语句子的简化，即把复杂的长句简化为几种结构的简单句。再次，加强语法教学有助于学生提高交接能力，因为正确的表达方式能够给以足够的信心参与交流。最后，加强语法教学有助于学生提高英语的应用能力。大纲明确指出，学习语法是为了正确地理解语言和运用语言。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨指导下归纳出语法规则。

二、高中英语语法教学的现状

由于高中英语课程不断地进行改革，课堂里广泛使用的教学方法只是为了提高应试能力。在一些教师的思想里，在学校里学习英语就只是为了提高分数，只要能够达到应付考试的目的，其余的教学方法是可以摒弃的。这就导致了对语法教学的误导。其实，英语应试能力和语法教学并不相互抵触。2011年新课程改革，所有的学科都被涉及到了。在新课程改革的进程中，高中英语题考查的内容包括情境交际，语境语法，语境词语辨析，语境固定搭配[1]。课改的目的就是为了让语法的教学得以发展。但是往往是实际教学过程中，许多教师习惯性的去选择较传统的教学方法，往往过多的强调语法的规则，在学习资料和教材上死板硬套，然后原封不动的塞给学生，久而久之就造成了语法教学的一些不良现状。①在英语课堂上，教师选择让学生互动为主，提高其自主性，把听说等一些应试的东西贯穿于整个教堂。而对于语法的分析少之又少。②由于语法是死的，大多数学生对语法的学习没有任何的兴趣，而对于那些没有经验的教师，就只会自己在课堂上唱独角戏。教师教着无趣，学生听着烦燥。③现在对于语法的教学，许多教师把精力放在那些又偏又难的点上，过于重视细节的解释，却忽视了最基本的。④许多学生把教师教会的传统的语法学习方法牢记在记忆里，并不懂得活学活用。因此并不能将语法知识融会贯通，达到牢固掌握的地步[2]。

三、高中英语语法教学的新方法

1.将归纳法和演绎法结合起来。所谓的归纳法就是它通过许多个别的事例或分论点，然后归纳出它们所共有的特性，从而得出一个一般性的结论。在词汇教学中，归纳法就是将具有共同特性的语法规律总结起来，有利于记忆。所谓的演绎法就是从普遍性结论或一般性事理推导出个别性结论的方法。在词汇教学中，演绎法就是根据共性来推测个性应有的规律。经调查，大多数觉得词汇最好的教学方式是将两种方法结合起来[3]，收效颇好。

2.活动型教学方法。语法的学习不只是通过教师的传授而掌握，它还需要学生自己的配合和努力。利用一些复习资料，通过自己的能力来不断加强对语法理解。在教学中，教师应该组织一些活动，让学生通过有趣的活动来掌握语法知识。活动的组织应该有一定的主线：包含所学语法的主要语言功能；学生能够提起兴趣的话题。

3.情境教学法。对于情境教学法适用于英语教学的每个阶段，词汇、语法、写作、阅读等各个环节。这种情境教学方法，不仅适用于室内，还可以带学生进入社会这个大家庭里，使学生能够在真实的情境中去感受、体会、沉思。总之，情境教学方法是灵活多变，多元化的。真实的语言环境缺乏是中国学生学好英语的一个重要的绊脚石，所以教师应该尽量创造出真实的语言环境或者是模拟一些真实的情境进行教学，使语法的教学更加生动趣味化。

4.探索教学法。语法教学也可以采用探索教学法。所谓探索教学法，就是学生在教师的指导下，对某一语法知识进行深究的一种方法。可以通过查阅一些资料，收集、筛选、分析、整理各种知识点，再通过学生之间的相互交流和沟通进而深入的了解某个语法知识。高中英语的学习是关乎学生未来发展的关键，也是一些学生的薄弱环节。所以加强学生的英语学习能力，促进学生英语能力提高有着重要意义。而词汇教学的重要性更是显而易见。作为教师，在克服教学中存在的问题的前提下，运用科学的教学方法，教授给学生怎样学习语法，为学生以后的发展奠下基础。

参考文献：

[1]白宗旺.提高高中英语语法教学效果[J].现代阅读，2011，（9）.

[2]魏苏歌.探索有效的高中英语语法教学模式和教学方法[J].课改前沿，2011，（4）.

[3]田九胜.新课程下高中英语语法教学现状调查[J]．基础英语教育，2011，（2）．

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1、前言

传统的教学模式主要以教师为中心，一切教学活动都是以教师为中心进行展开，这种教学模式下，教师只是单纯的照本宣科，学生对知识的接受是处于被动状态，缺乏课堂教学的灵活性，学生缺少表达自己想法的机会，而教师也无法及时了解学生的学习情况和学习进度。为了改变这种教学状况，更新教学理念、创新教学方式显得愈加重要，目前，越来越多的教师开始运用“以学生为中心”的教学方法，这种教学方法与传统的教学方法有着根本性的区别，它对高中英语教学的促进作用是多方面的，这种教学方法应该在高中英语教学活动中进一步推广。

2、“以学生为中心”教学法的应用效果

2.1有利于提高学生的口语能力

模拟情境对话的教学方式，不仅可以活跃英语课堂的教学气氛，还是锻炼学生英语口语能力的有效契机。高中英语教师可以在课堂上运用“以学生为中心”教学法来展开一系列的教学活动，比如采用模拟情境对话的方式，这主要是一种合作对练的学习方式，在课堂上，英语教师可以将学生分为两人一小组，根据本节课文的教学要求完成问题的对答。以人教版高三上册Unit3《Lifeinthefuture》为例，教师可以设计一些随堂练习题目，如“Doyouthinkwhatthelifeinthefuturewillbe?”教师可以引导学生结合最近发明的新科技，发挥自身想象力设计模拟对话，与自己的小伙伴先进行交流，再根据自己的所想所感，用英语表述出来。可以先从打招呼、询问姓名开始，再谈及对未来生活的设想，通过一问一答的对练方式，既可以让学生掌握课文的重点知识，也可以锻炼学生的口语表达能力。教师可以让表现良好的学生到讲台上分享自己的解题思路，再现情境对话，这样有利于培养学生的英语语感。

2.2有利于兼顾全体学生的学习水平

同一个班里的学生英语水平也是有差异的，“以学生为中心”教学法要求兼顾所有学生的学习情况，为此，教师可以根据每个学生的不同英语学习水平而采用不同的教学方法，具体如下：①运用“以学生为中心”教学法有利于教师区分整体和个体的差异性。在高中英语教学活动中，教师既要掌握整体学生的英语学习情况，又要及时了解每个学生的英语水平差异。我们知道，每个学生的英语基础是存在差异的，这让教师在设计教学方案是很难把握教学的深浅程度，而为了解决这一问题，“以学生为中心”教学法可以引导教师选择因材施教的方式，对学生展开不同层次的教学。前提是教师要对学生的学情有更深层次的了解，充分掌握学生的英语基础和学习方法，再根据学生的实际学习情况采用合适的教学方法。例如，有些学生的英语基础较差，学习的速度跟不上其他同学，对此，教师可以利用课余时间对这些学生进行基础知识的辅导，为学生构建完整的知识结构，从而提高学生的英语水平；有部分学生的英语基础是比较扎实的，教师可以对这部分学生提出更高的学习要求，比如引导他们去增长课外阅读，锻炼英语的写作能力等以丰富学生的英语知识；还有一部分学生是个性使然，比较内向害羞，所以英语口语能力可能不是很强，教师可以在课堂上多为他们提供锻炼口语、培养语感的机会，逐步培养学生的口语表达能力，树立学生的英语学习信心。②运用“以学生为中心”教学法促使教师选择合理的英语教材。高中英语教师可以根据教学活动的实际需要出发，合理选择符合学生接受能力的教材，例如，为了训练学生的英语听力，教师可以利用课余时间安排学生观看英文电影、美国或英国的有趣节目等，这样既可以引起学生的学习兴趣与积极性，又可以有效提高学生的听力与口语运用能力。

2.3有利于加强教学课堂互动

教学互动可以提高学生参与课堂的积极性，同时也是提高学生英语水平的重要途径。运用“以学生为中心”教学法，教师可以在日常的英语课堂上，开展互动式的教学活动，互动方式可以灵活多变，重在营造一个轻松、愉快的教学氛围。具体如下：①为学生创造表现自我的机会。例如，教师可以设计一个开放性的问题，让学生根据这一问题进行演讲，主要谈谈自己的真实想法。除此之外，还可以将学生分成两组，针对某一社会话题进行辩论，这些方式不仅可以很好地锻炼学生的口头表达能力，还可以让学生在说的过程中体验到成功的喜悦。②为学生创设交流讨论的情境。例如，教师在讲授英语的写作技巧时，可以组织学生就英语写作技巧这话题开展讨论，让学生表达自己的观点，有利于学生之间的相互学习，让学生在讨论过程中掌握了英语写作的技巧，这种方式比教师讲授式宣讲更加有效。

3、结束语

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关键词：高中英语；教学；对策

随着我国改革开放的逐渐深入以及对外交往的愈加频繁，英语成为了必备的工具，学习英语的重要性也逐渐得到了人们的认可。高中英语学习是英语教学的重要环节，也是学生掌握英语能力最重要的阶段，理应受到高度重视。但从高中英语教学的现状来看，其还存在一些问题，包括学生语言实际掌握水平不高、教学以应试为主、缺少文化的铺垫讲授等。那么，如何才能改进和提高高中英语学习水平呢？本文中笔者对此进行了分析和探讨。

一、高中英语教学中存在的问题

我认为，高中英语教学中存在的问题虽然是多方面的，但是可以概括总结为以下几点。

（一）缺少对学生语言技能的培养

现代英语教学并不只是简单的语言灌输，其主要目的在于培养学生的语言技能。这一点得到了学校、教师以及学生家长的认同，但在实际的教学中并没有得到很好的的落实。大多数的高中英语教学还是采取知识灌输的教学方式，重点学习的还是语法知识、英汉互译，而几乎没有关于实际的语言交流能力的教学内容。

（二）教学方式陈旧，内容老套

在日新月异的当代，英语本身的文化也在发生着变化，英语的运用也渗透到了各个行业和领域。尤其是互联网技术获得快速发展之后，英语的使用传播更加快速。但目前我国的高中英语教学中，大多数教师还是沿用过去的教学方式，对英语本身的变化没有重新的认识和把握，在教学内容上更是落后于时代的发展。这样的教学严重阻碍了学生的发展。

（三）缺乏对学生情感的培养

情感在学生的学习过程中有着或多或少的影响，在有的学生身上可能发生的就是决定性的作用。英语本身是一门带有情感的学科，对学生情感的培养是提高学生英语学习能力的一个重要因素。但是，高中英语教学实际上并没有在这一方面做出努力，学生抵触英语学习甚至厌学的现象时有发生，学习效果不佳是必然的，学生的身心也因此受到严重伤害。

二、加强高中英语教学的对策

针对高中英语教学中存在的上述问题，我认为教师应当从以下几个方面加强改进。

（一）强化英语教学新理念

在新课程改革背景下，高中英语教师也应转变教学观念，以促进学生语言能力的提高为目标，不断创新教学思路和教学方法。在教学思想上，教师要把自己定位为学生英语学习的领路人、服务者；在教学活动中，不是只有教师这一主体，学生也是教学活动的主体。教师只有转变了教学观念，才能提高学生的主体地位，也才能为提高学生英语学习能力提供基础条件。

（二）多样化的教学形式

高中英语学习任务重，如何在这样的条件下提高学生学习英语的积极性呢？这就需要教师采取多样化的教学形式。单纯的依赖课本、简单的问答式的教学是无法吸引学生投入到英语学习中来的。教师要在英语教学中结合现代多媒体方式以及趣味娱乐问答等方式来提高学生的学习兴趣，在乐趣中帮助学生学到知识，掌握英语的语言技能。

（三）扩大学生的课外阅读

语言能力的培养是离不开生活中大量阅读和接触的。现代生活中英语的使用范围逐渐扩大，使用频率也在逐渐增加，使得高中英语教学对学生的要求也就更高了。教师若想要提高学生的英语听说读写能力就需要要求学生阅读更多的课外读物，以帮助学生体味其中的语言文化，提高学生的英语语言素养，培养学生对英语学习的热爱。在培养学生对英语阅读的兴趣时，教师要在情感因素上做出更多的分析和关注，通过实施不同的教学方法，让学生爱上英语学习。

（四）培养学生对英语的学习兴趣

提高学生学习英语的兴趣，是发挥学生主观能动性，开展自觉性学习的基础。英语教师可从以下几个方面入手：第一，建立良好的师生感情和融洽的师生关系，这能够减轻学生的英语学习压力，使学生更喜欢学习英语。这是符合教育学规律的。在教学中，教师首先应当树立优秀的讲台形象，将学生的学习注意力吸引到课堂上来。其次，在教学中，教师要保持对每一个学生认真负责的态度，让学生能够感受到教师对他们是细致、耐心的。第二，采用多种教学方法，不断调动学生课堂学习的积极性和主动性。例如，教师可以结合多媒体软件实施教学，在声光电相结合的环境下，努力激发学生的学习兴趣。

三、结语

高中英语教学中存在问题是由于多方面因素导致的，教师要认真思考其中的原因，对自己的教学工作形成全面客观的认识，及时改进缺陷与不足，并从教学态度、教学方式以及教学内容上都要做出全面的改进，从而达到提高教育质量、提高学生学习和掌握英语技能水平的目的。

参考文献：

1.齐齐哈尔市泰来县第一中学课题组.邵雅洁.王颖.“四重一体”高中英语教学研究[A].来自教育一线的报告——黑龙江省教育学会“十一五”优秀教育科研成果[C].2011.

2.康林.分组式合作学习 发展性综合评价——新课程标准下高中英语教学形成性评价的尝试[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（英语专辑）[C].2006.

3.史彩玉.马桂菊.高中英语教学中词汇的教与学[A].外语语言教学研究——黑龙江省外国语学会第十一次学术年会论文集[C].1997.

4.陈利群.高中英语教学中的学法指导[A].福建省外文学会交流论文文集[C].2003.

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关键词:英语教学 尝试 素质教育

随着二十一世纪这个知识经济和信息化时代的来临,在现代化多媒体电教手段的辅助下学生学习记忆知识已经大为方便与灵活,对于广大英语教师来说,整体教学应当成为首推的考虑与选择。听力、口语、阅读、写作等综合能力和技巧的训练是整体教学的支架。只有通过这些方法才能使学生巩固、扩大英语基础知识,全面发展听、说、读、写等基本技能,从而培养提高学生的英语交际能力和实践创新能力,实现素质教育的终极目标。

一、优化英语课堂教学模式,是实施素质教育的主渠道

高中英语素质教育的教学中,优化课堂教学模式是重点,也是实施素质教育的主渠道。然而,要实现优化课堂教学,这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定,优化课堂教学的设计,优化教学方法的组合等,通过优化课堂教学模式,以达到实施素质教育的目的。

(一)优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点,它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容,明确教学大纲,通过分层教学,因材施教,使目标教学落到实处。首先做到完成每课的小目标,后完成好模块的部分目标,从而达到完成总目标。教师在上新课前,首先要弄清课本的教学目标,教学用书上提示的教学步骤,再分析学生达到这个目标的难点是什么;并根据学生的学习基础,学习习惯,学习方法以及兴趣爱好,反复钻研教材,确定每课的重点和难点,同时把教学目标及时交给学生,让学生心里有数,从而达到了教有目标,学有目标,指导检查也有目标,使之在课堂上能有的放矢地进行教学。

(二)优化课堂教学的设计

统一要求与因材施教相结合;教师指导与学会相结合;智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫,让他们主动参与教学活动,以调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力为目标,育人为目的的素质教育教学模式。

(三)优化教学方法的结合

随着教学观念的更新,要求进一步优化教学方法的组合。教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。按照知识技能的相对完整性,可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分:(1)复习已教过的语言材料;(2)教学新的语言项目,如词汇、语法、听力和句型等;(3)进行各种形式的听、说、读、写训练活动。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应,要随时根据情况变换自己的角色,保证所教的内容大家都能接受,达到完成课堂的整体教学任务,在师生间形成一个感情融洽,相互尊重,配合默契的氛围,才能顺利进行教学,取得预期的教学效果。

二、融洽师生关系,培养学生兴趣是提高素质教育的基础

在“教”与“学”的双边活动中,人的心理活动具有双向性。爱是学生的基本心理要求。因此教师应与学生建立一种平等合作的师生关系。用教师的爱心去鼓励和帮助、激发学生对知识的兴趣,对教师的尊重,促进相互间的情感交流。这种情感是学生产生学习英语兴趣的前提条件。兴趣是最好的老师。因而,课堂必须最大限度地激发学生的兴趣。多表扬、多肯定成绩,对普遍存在的问题要批评,但少公开点名。教师的主导作用必须以学生为主体,面向全体学生,尊重学生主体的个性和主动精神,调动他们全面发展的积极性,才能全面提高教学质量。融洽师生关系,培养学生兴趣,是提高素质教育的基础。在“教”与“学”的双边活动中,爱是学生的基本心理需求。教师应与学生建立一种平等合作的师生关系。只有将素质教育融于教学中,才能使英语教学更趋完美。

三、发展学生的英语素质是实施素质教育的重中之重

英语素质是指学生在听、说、读、写方面的素质,集中表现在学生用英语进行交际的能力方面。高中英语教学大纲明确指出英语素质教学的目标是:培养学生“初步运用英语进行交际”的能力。

1.加强听说技能的锻炼,调动学生积极参与语言实践活动

2.强化写作训练,侧重阅读理解能力

新教学大纲特别指出,高中阶段“侧重培养阅读能力”。

四、在高中英语教学中实施素质教育,关键在于教师的自身素质

新课程对高中英语教师自身素质要求提出了新挑战。对每位高中英语教师的自身素质提出了更高的要求。

(一)不断学习

教材要求教师不断学习以提高自身素质。包括爱岗敬业,为人师表等思想政治素质;良好的教学能力和科学文化素质。教师掌握了精深的专业知识,使自己在教学中全面理解教材,处理好教材的重难点和关键,根据不同教育对象,选择恰当的教学方法提高教学质量;再次是健康身心素质。身体健康精力充沛,教师才能很好地完成课堂组织、讲课、演示等教学活动。

(二)更新传统教育教学观,探索实施创新教育观

要树立正确的教育价值观、教学观、学生观、师生观。 良好的师生关系是实施素质教育、提高教学质量的必要条件。教师的关心和期待,对学生的心理和智力发展起着重要作用。金石为开。世上没有不可教的学生,只有不善于教育的教师。

(三)开展教学研究

要认真学习教育理论,重视课堂教学的研究。教学研究离不开学生,所以要走进学生。多与学生交流,让学生多多参与,体现以学生为主体。

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关键词：初中；高中英语；不足；衔接策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-241-01

一、引言

随着目前经济的发展，而英语在国际地位中越发的重要，目前已作为国际重要的交际工具，所以我国在处理初中与高中英语教学的衔接过程中，应当十分重视。为了让学生在对高中学习英语阶段中得到提高，应当在初中英语教育中，让学生能够学会个人的学习方法，这样能够有效的让学生激发出自身的潜力，增强学习的能力。由于在中学育当中，有不少初中生在升入高中英语之后，在新的学习环境中，短时间较难适应高中的英语教学，主要原因为：听讲较吃力，缺少了自信心，且有恐惧的心理，从而导致刚步入高中教育的学生，有着不想学、厌学等现象。因此，教师们应当高度的重视，充分做好初中英语与高中英语教学的衔接，应当让初中时期的学生便牢固英语基础，让学生能够在高中英语学习中游刃有余，取得学习上的进步。

二、教学中存在的不足问题

1、英语教材上的差异性

在初中与高中的教材中，两者存在着较大的差异。高中英语与初中在单元结构上便不同，高中英语对语言理解的掌握性要高于初中英语，对于大段落的文章进行熟读，并且有部分英语文章要求背诵、读写，高中英语教材中出现的活动较多，通过互相的交流来提高学习的兴趣，让知识在交流过程中更加的灵活运用，对于一些基础知识扎实的学生，能够很好的提高语言能力。在高中英语课本当中你可以发现一些小贴士，教材这样的安排是为了帮助学生，去掌握更好的学习方法以及策略，使自己能够受益终身。

2、在英语教学中存在的重要问题

在初中学生升入高中前，教师对初中生的教育工作，视为首要。在对初中生的教育中，应当开发出个人独特的新思路，在这一个问题上将给初中英语教师带来新的挑战。在初中生将要面对高中新课程前，初中英语教学面临了新的改革，同时对教师提出了全方面的要求。教师在日常备课过程中，也发现到课程中的问题，发现教育资源并不是十分的平衡，在这一点中学生家长也不希望孩子的学习，因此而在高中学习中遇到困难，家长希望孩子能在中考时取得好的成绩，以便能够顺利进入当地名气较大的高中学习，获得优秀的成绩，考入理想的大学。从以上家长对孩子的期望，可以清楚的了解到初中英语教学是多么重要。所以，初中教师在教学的过程中，对于教育内容应当做出很好的处理，对中考要考的内容，进行重点的教学，不过对于采用初中生教育方式，不能够在高考中得意实现。

3、初中生升入高中后学习英语存在的问题

对于高中新课程的定位目标，是为了提高学生的学习能力。根据高中学生的学习标准提出了以下观念：应该面向学生全体化，注重对学生的素质教育，在整体的设计目标上，应该体现出灵活性开放性，来突出学生的主体，需要尊重个体的差异，采用特殊活动的途径来进行教学，多去促进新步入高中英语教学的学生来体验和参与到活动当中，开发更好教学方式，促进学生在高中英语学习的发展。

为了更好的完成教学任务，在高一学生新入学时，教师就应该对学生进行一个中考成绩测试摸底，根据首次测试统计出，发现大部分学生的成绩相当高，最低班级平均成绩为102分，班级最高平均成绩为110分。但是，在教师教学的过程中发现出一些问题，让教师们很不解，有大部分学生在初中学过的单词中，出现了不会读的现象，甚至还会念错很多，更谈不上很好的去阅读整篇文章，通过日常发现了解到学生，没有经常的阅读的习惯，没有很好的阅读方法，在进行听写的过程中，发现学生对单词的也掌握的不够好，但是如果念汉语，写出的单词相对来说会好一些。经过一段时间后，教师完全的了解到学生的不足之处，学生对主、谓、宾、定、状；这些成份都不能进行完全的理解。在新生入学的两个月后测试当中，成绩十分的不理想，从之前入学的高分降落到，最高班级平均分为80分，最低班级平均分为60分。从这些客观的现实中，我们担心学生的主动性会因此慢慢减弱，上课效果性差，造成很不理想的后果。

三、对初中与高中英语教学的衔接策略

目前对于新课题的理念，教学方式与测试教学冲突日益凸显。不管对初中英语教师还是高中英语教师，都应该认识到“素质教育方式”对英语教学的挑战和客观要求。这就需要英语教师采取积极的应对，根据与时俱进的时代教学中，来适应课程改革中新的变化，接纳新的教育思想[1]。应当增强教师的素质来更好的完成教育工作，首先教师需领会到在新课程改革中的实质以及内涵，理解教材当中的变更意图，通过这些更好的去关注学生学习知识的能力，关注学生的共性需求以及个性特长的提高。

1、对教材进行处理

为让学生能尽快掌握高中英语的学习方法，教师需要对教材进行充分研究，在了解高中教材大纲的同时也要对初中教材整体框架很熟悉，结合两者教材中存在的差异，来设计出一套实用的教学方法，采用一些创造性的交际活动，来帮助学生的学习，例如：会话、讨论、辩论、角色扮演、采访、调查等，让学生能够在交流中学到，怎样将知识进行综合、归纳、分析与比较，通过这种教育方式来促进学生的思维增长。

2、教学的方法

随着学习环境的改变，高中学生短时间难以掌握学习的方法。在这一方面，教师应当重视并给予学生学习方法上的指导。教师应当从日常的学习习惯抓起，来培养学生对英语学习的习惯，让学生能够自主预习并积极参与课堂的活动、及时的巩固复习，拓展课外阅读等，以此方式来学习成绩，另外，还应注意如何处理好初中与高中知识语言的衔接，教师应当结合初中与高中的课本内容来进行教学，这样能够让学生在学习新知识的同时，巩固旧知识。唯有如此，才能激发学生的学习兴趣，才能营造更好的学习氛围。

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【关键词】 焦虑 引导 培养 重视 提高

许多学生从初中升入高一后，普遍感到英语学习在学习英语时感到有力使不上，学生心理落差很大，就连在初中英语成绩非常优秀的同学，也会产生焦虑。

一、造成衔接不力的原因

1.1教材性质不同

高中英语教学是初中英语教学的延续和提高，但他并不是一种教材的转换与知识的增多，而是基础语言与应用语言的区别。相比较之下，高中英语教材更注重语言的应用。

1.2英语学习方法不同

在初中教学中，学生是由老师带领着一步一步向前走，而高中教材内容语言现象比较复杂，老师仅仅是实施指导，点拨。而学生必须在教师指导下借助词典，参考书等工具来解决大部分问题。

1.3英语试题内容的针对性不同

初中的考试内容针对性较强，所学的内容比较直接的会在试卷中出现，而高中考试侧重于能力的检测，侧重于技能的培养，比如阅读能力就是重要的一项。

那么如何对高一新生进行引导，使其尽快地适应高中阶段的英语学习呢？

二、采取的方法

2.1音标的补充教学

语音是学好英语的基础，大部分升入高中的学生，没有进行过国际音标的学习。为了帮助学生更好记忆单词，在新生入校的第一个星期，就字母，音素，音标的联系进行大量训练，使学生在训练中掌握单词的发音及拼写规律，为学生词汇学习打下坚实的基础。

2.2培养学生的自主学习能力

高一英语教材的一个显著特点就是单词密度较大，重现率较低，高一上学期学生用书，包括两个模块，每个模块的课标单词为170多个，固定搭配和习惯用语为40条，为了解决词汇量大的现状和培养学生的自主学习能力，每单元的词汇教学从如下几步进行：

1）指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的结构

2）听磁带，模仿，纠正发音

3）利用构词法，进行词汇拓展。例如：

success―succeed―successful―successfully

courage―couragement―couraging―discourage

4）对于重点单词，要求学生查字典，准确的掌握其用法。

2.3新概念第二册的背诵

目前学生学习英语的现状便是没有很好的英语环境和氛围，在写作和口语训练中经常出现一些“中文式”的句子（即将汉语硬生生的翻译过来），对于这种情况，背诵是最好的解决方法，也是学好英语最有效的方法之一，因为学语言的捷径便是不断的模仿，将一些表达方式和一些用法无形渗透，在英国乃至整个欧洲，语言教学时十分推崇背诵，小学生一开始学习，老师就让学生背诵《圣经》一类的经典之作，不求理解，只求背诵。

2.4英语谚语的背诵

在教学中，教师应恰当的运用谚语。首先，谚语的背诵有利于学生巩固已学的词汇。例如Respect yourself， or no one else will respect you.（君须自敬，人乃敬之）。其次，有些英语谚语短小精悍，非常适合背诵，如果学生能长期坚持，在书面表达中正确的使用，那么会增加书面表达整体的语言效果。另外，教学中借用谚语可以使枯燥的语法变得生动，学生也会感兴趣。例如He who laughs last laughs best.（定语从句）。最后，在语言教学中使用谚语，可以帮助学生形成正确的情感，态度和人生观。这也是中学英语课程标准的基本目标之一。

2.5提高学生的阅读能力

阅读技能主要指的是：抓住要点，获取主要信息，理解文章主旨大意，根据上下文猜测词义，分析作者的观点，态度和意图等。给学生有计划地介绍和训练这些阅读技能，并指导学生大量阅读和他们水平较为接近的英文读物 ，每天进行一定量的阅读练习，日积月累，学生就会在初中基础上有所提高，慢慢适应和达到高中的要求。

2.6对听力训练的重视

高中阶段的听力内容难度大大增加导致学生很难有效的理解听力材料，给学生造成畏难情绪，所以我充分利用学生喜爱英文歌曲的现象，将英文设置成天空的形式应用于听力教学，一则激发了学生的兴趣，满足学生听歌的愿望，同时让他们自然学习语言，提高听力。

六、结束语

高一新生习惯了初中阶段的教学模式。学习和掌握一种新的学习方法需要一个过程。这个过程需要教师和学生的双方面的努力，教师要注意营造积极的课堂气氛和和谐的师生关系，多注意根据高一学生的学习特点设计各个教学环节，充分调动学生的主观能动性。这样，经过师生共同的努力，才能找到一条符合高一新生学习英语的“捷径”，才能更好的完成初高中英语教学的衔接。

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在新的时代，对高中英语教师的综合素质提出了更高的要求。高中英语教师要提高自身专业素养，离不开对自己教学方法的反思，反思性教学越来越受到高中英语教师的重视。英语作为一门交流性的语言，和其他的课程有明显的区别，要使学生能够学以致用，用英语进行交流学习，真正把英语用起来，是每一位高中英语教师的教学目的。但原有的教学方法缺点越来越明显，如何真正实施反思性教学，促进高中英语教师水平的专业化，还需要不断实践探讨。

一、反思性教学的必要性

反思，是对自己行为的深度思考。反思性教学是教师结合自己的教学经验，不断深入研究和思考，得出适合自己的、能够指导实践的教学行为。反思性教学要注重对教学理念的反思，使教师的教育观念能够与时俱进，指导教学实践，培养创新性人才；反思性教学要注重对教学设计的反思，优化自己的教学，使自己的教学更具独特性；反思性教学要注重教学方法的反思，使学生能够主动参与课堂，与教师形成良好互动关系，促进双方不断提升；反思性教学要注重教学技能的反思，灵活运用自己智慧和信息手段对教学进行深度挖掘；反思性教学还要注重对教学效果的反思，弥补课堂教学中的不足，增强自身教学水平。

教学方法反思作为反思性教学的重要环节，与教学理念、教学设计、教学技能、教学效果之间的关系是紧密相连、密不可分的。高中英语教师在进行教学方法反思的时候，要注重更新自己的教学理念，优化自己的教学设计，提高自己的教学技能、增强自己的教学效果，使学生能够参与到教学之中，师生之间形成良好互动，促进双发不断完善和发展。

二、如何进行教学方法反思

高中英语教学方法反思要以正确的教学理念为指导，正确的教学理念为教学方法提供了方向，在现在高中英语的教学过程中，许多高中英语教师长期以来辛苦奋斗，却没有收到良好的教学效果，学生对英语学习的积极性不高，成绩也没有的到明显提高。正确的教学理念有利于指导教学方法的反思，高中英语教师要树立正确及教学理念，不要把提高学生的成绩看成最重要的，要把学生的兴趣看成最重要的，学生提高了对英语学习的兴趣，学生英语成绩自然而然会得到提高。

教学方法要在教学设计中体现。教学设计使教师在上课之前的具体准备过程，好的教学设计指导好的教学实践。教学方法应该教学设计中充分体现，自己这堂课应该怎么教，最终要达到怎样的效果，都要依赖教学设计。在教学设计的过程中，高中英语教师要注意把自己的教学方法融入其中，具化教学目标和教学内容，保证自己的教学方法在实践的过程中能够正常进行且收到良好的教学效果。

教学方法要依靠教学技能。高中英语教师在上课的时候，要充分运用自己掌握的教学技能，提高学生的积极性、主动性、创造性，充分发挥学生学习的主体性作用。随着时代的不断进步，各种各样的信息设备不断发展，多媒体技术具有更直观、更方便、内容更丰富等特点。高中英语教师要充分掌握多媒体技术，使自己的课堂与多媒体技术相结合，开拓学生视野，提高学生兴趣，让学生主动参与其中。除此之外，高中英语教师要提高自身撰写教案的技能，根据学生的具体情况和教学内容，制定恰当的教学策略，优化教学方法；高中英语教师要把握了解学生的技能，掌握学生在现阶段的心理发展规律，与学生实际相结合，制定独特的教学方法；高中英语教师要培养组织教学的技能，创建轻松和谐的教学氛围，组织学生积极讨论、大胆发言，在课堂时间内，完成自己的教学并取得相应的教学效果；高中英语教师要掌握运用教学语言的技能，在英语课堂上，能用英语和同学们进行简单的交流；高中英语教师还要掌握板书书写的技能，使板书能够反映出主要的教学内容，突出自己的教学重点。

教学方法要与教学效果相结合，教学效果是教学方法的直接呈现。好的教学效果是好的教学方法所导致的，差的教学效果也是教学方法所引发的。高中英语教师要改变自己的教学方法，要注重教学方法所取得的教学效果，要积极对教学效果进行反思，才能不断优化自己的教学方法，使自己的教学能力不断提高。

三、教学方法与学生

高中英语教师不断发展和完善自己的教学方法，归根结底都是要提高学生的英语水平和对英语学习的兴趣，促进学生英语能力的可持续发展。因此，高中英语教师在发展和完善自己的教学方法的时候，要充分结合学生的实际情况，发挥学生学习主体性的作用，使学生能够自主学习。高中英语教师在课堂上要积极组织学生进行讨论，大胆发表自己的看法。例如在“friendship”一课中，可以让学生回答他人为最好的友情是什么样子的。在“advertisements”一课中，让学生讨论新时期广告的发展趋势。这一方面能够提高学生参与课堂的兴趣，另一方面有利于活跃学生思维，使学生能够运用英语解决实际问题。高中英语教师的教学方法要以培养学生对英语的可持续发展能力为主，使学生能真正掌握英语这门学科。

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【关键词】 高中英语 情景应用

情景应用教学是指在教学过程中，教师根据教学内容，结合学生的认知水平，创设出真实的语言情景，以引起学生的情感体验，使学生积极地参与到教学活动中来，帮助学生理解和获取知识，培养学生的思维能力、创造能力、人际交往合作能力。因此，在高中英语教学中，教师要注意语言知识和情境应用的结合，通过模拟真实的语言情景，增强学生的语言学习情感体验，加深对语言知识的理解感悟，激发学生的学习兴趣， 培养学生的知识应用能力，提高学生的人际交往能力。

1. 高中英语教学中常见的情景应用方式

1.1表演情景

表演情景，即通过表演创设语言情景。高中生表现欲较强，理解能力较高，在高中英语教学中，通过表演情景，既可以加深学生对所学内容的理解和记忆，增强学生的语言学习情感体验，又可以调动学生的学习动机，提高学生的语言运用能力，同时还可以激发学生的想象力，培养学生的创新精神。例如在讲解直接引语和间接引语这一知识点时，教师可组织学生进行情景表演，让学生在具体的情景中领悟语法规则在特殊语境中使用的适当性，加深对知识的理解和掌握。

Dialogue 1：

Student A （talking to Student B）： Will you come here to attend Christina’s wedding next Saturday？

Student C （asking Student B）： What did she say to you？

Student B （ansvering Student C）： She asked me if / whether I would go there to attend Christina’s wedding the next Saturday？

Dialogue 2：

Student A： I am staying here today.

Student B： Sorry？ I could not hear you clearly.

Student A： I said that I was staying here today.

1.2图画情景

图画情景，即借助图画创设情景，图画情景，具有较强的愉悦效应，对于活跃课堂气氛，激发学生对英语的爱好起着积极的作用。在高中英语教学中，教师应围绕教学内容，利用生动、活泼、人性化的鲜艳的图文、简笔画，设置情景，让学生在轻松的英语学习环境中，学好英语，灵活地运用英语。例如在学习first aid时，教师可借助以下图画情景，并辅以一定的语言文字，引导学生对知识的理解和接受。

1.3音乐情景

音乐情景，即通过播放英语歌曲来设置语言情景，借助音乐的艺术感染力，表现音乐所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，进而调动学生的学习兴趣，激发学生的学习情感。在高中英语教学中，适当地创设音乐情景，借助英语歌曲来烘托渲染课文内容，不仅可以让学生感受语言文化的熏陶，培养学生的语感，而且可以为学生营造一个轻松和谐的教学环境，让学生了解更为广阔的文化背景，增加学生的文化知识，拓宽学生的知识面。

1.4动作情景

动作情景，即运用体态创设情景。人们在运用语言表达某种含义时，总是会将人的活动与周围的情景联系在一起。例如在学习upset， outgoing， frightened， optimistic， amazing等这类形容词时，教师可事先准备包含这些单词在内的相应动作的语境片段，通过创设具体的动作情景，让学生边听、边观察、边思考，进而揣摩出单词的含义。

1.5实物情景

实物情景，即通过具体的实物演示创设情景。实物情景，是最常用的也是较方便的情景应用方式，它不受时间和空间的限制，具有强烈的视觉感，某些名词通过实物情景的呈现，可使表达更为简洁、明了，如方位词，系动词。

2. 高中英语教学中情景应用需注意的问题

情景应用教学的关键在于设置恰当的情景，因此，在高中英语教学过程中进行情景应用时，需要注意以下几个问题：

首先，情景应用要紧扣教材，但不可拘泥于教材。情景应用的目的是为了促成知识向能力的转化，提高学生的知识运用能力。因此，教师在创设教学情景时，一方面必须紧扣教材，结合教材内容，尽可能营造真实的模拟情景，让学生发自内心地对所学内容产生兴趣，进而实现教学的真正目的。另一方面不可拘泥于教材，可对教材内容进行适当地拓展和延伸，这样可使学生的思维在广度和深度上有个充分的发挥空间，进而达到深化知识，拓展思维、提升能力的教学目的。其次，情景应用要结合学生的认知水平，符合可接受原则。教师在设置具体的语言情景时，要充分掌握和利用学生英语学习中已有的知识经验，结合学生的认知水平，防止情景的虚设现象。再次，情景应用要把握好情景的“度”以及呈现的时间。课堂教学情景主要是为教学服务的，其目的是使学生在愉快中掌握知识。教材中并非每一个知识点都可以设置情景，也不是每一个知识点都需要创设情景，若一味地追求情境，则会大大降低学生的注意力，影响教学效果。因此，在情景应用教学过程中，教师要把握好情景的“度”，对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点，情景设计一定要“精”，同时要注意情景呈现的时间，难易要适中，长短要恰当，不可太长或太短。最后，情景应用要注意联系学生的生活实际。《英语课程标准》要求教师创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，以吸引和调动学生积极参与。因此，情景的应用，要切合学生的生活实际，让学生置身于贴近自己生活的语境中，进而产生亲切感，提高学习的积极性和主动性，并能够将英语语言知识和生活实际紧密联系起来，达到学以致用的目的。

参考文献：