朗读教学范文
时间：2023-04-03 22:26:49
导语：如何才能写好一篇朗读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0070-01
语文能力的培养应当在听说读写四个方面下功夫。而在实际教学中，我们的教师往往只重视写作上的训练，却忽视了其他方面的训练。尤其是朗读训练最容易被忽略。其实，朗读训练是语文教学中的一项十分重要的基本功。“读书百遍，其义自见”，前人已经证实了读书的重要性。通过熟读、背诵使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因此，语文教学必须重视朗读的训练。
在不同的年级，朗读的训练应当有不同的侧重。下面谈谈我的认识：
低年级的朗读，应该从一词一句开始训练，要求学生读得正确、流利、不唱读。正确，就是不丢字、不添字、不读错字。流利，就是指在读的过程中连字成词，连词成句，不读破词句，不重复字句。不唱读就是不带拖腔。
大家知道，低年级学生的识字量有限，而拼音是帮助他们识字和学习语言的有效工具。所以，在实际教学中教师一定要做好拼音这一教学关。拼音关过了，就可以帮助他们识字，学习语言，就能读得正确。另外，低年级学生具有模仿力极强的特点，容易接受比较直观的指导。教学中教师要充分发挥其示范与领读的作用。教师的范读和领读是激发学生朗读的重要因素，这对培养学生的朗读能力起着非常重要的作用，能给学生提供朗读的榜样。再有，低年级的朗读训练，在读的正确的基础上，还应该重视学生养成边读边看标点符号的好习惯，教师应指导学生分清每一句话，把握句子的语气，借助标点符号的停顿作用去朗读。这样，一点一滴地把朗读的方法教给学生，让他们在实践中不断地体会，逐步养成良好的朗读习惯。
中年级，由于课文的题材内容逐渐扩大与加深，文章包含的思想感情也比较深刻，常常要经过认真分析思考才能读懂。所以到了中年级阶段要把读思结合的习惯作为重点去训练。教学中，要着重培养学生一边读一边想的习惯，要求在理解内容的基础上做到有感情的朗读。
中年级学生的文章篇幅一般比较长，而我们的课堂时间又有限，所以，在读的训练上还要分清主次，选准多读的内容，如:重点句段让学生多读，难以理解的地方让学生多读，优美的片段让学生多读。此阶段的教学中应注重教师的质疑、问难(这也正是新课程所充分关注的)，通过这样的循循善诱会使学生一步步接近教学目标。在教学上教师要有开放意识，即形式上可采用分组教学，也可以用师生共同辩论的形式等。同时，教师思维也要开放，因为只要学生经历了第一阶段的独立思考，再经过课堂上的讨论，辩论，学生的思维能力及解决问题的能力便能得到有效的训练。
高年级，要在理解内容的基础上，进一步体会文章的思想感情。因此对朗读的要求也更高了。我们要在提高学生理解能力的基础上，引导学生体会作者的思想感情，掌握一定的朗读方法，做到有感情的朗读。引导学生精读课文，深入研究课文思想内容和语言形式，突出重点，解决难点，弄清疑点，透彻理解课文。教师在此阶段应注意把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用，教师的主导作用。还要特别注意不要用标准答案去约束学生的思维，而要让学生的思维充分活跃起来，以提高学生的阅读素养。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。由于每一个学生的文化程度不同，生活经历不同，社会体验不同，甚至于阅读时的心境不同等这些客观因素都会导致他们对同一作品产生不同的阅读感受。因此，教师在教学中不要用标准答案去评价学生，而要让学生的思维充分活跃起来，以提高他们的阅读素养。
教学时教师应该充分发挥帮助和指导作用，因为这些是学生发挥其主体性能力的坚强后盾。学习上主要采用自主、合作、探究的方式来指导学生深入领会课文内涵。此阶段搞好细读最重要。默读就是细读，由于认真预习了，所以学生对文章有了一定的了解，再加上老师的精心指导和帮助，他们对文章能进一步加深理解，把握了主题，弄清了脉络。通过反复默读，特别是重点句、中心句、中心段，优美的修辞和充满激情的语句，读一遍就会有一遍的理解和收获，感情也会自然逐步加深，甚至会和作者的感情发生共鸣。这种结果在教师的精心引导下是能够顺利实现教学的三维目标的。
高年级文章的体裁多有不同，对于不同体裁文章的朗读技巧也不相同。如：写景的文章，就要抓住景物的不同特点，充分训练学生的朗读，在有感情的朗读中体会景物的美，体会作者文章中所描写的情感。再如：写人记事的文章，就需要抓住描写人物的语言、动作、神态、心理活动的语言进行有感情朗读。通过不同的文章，不同的朗读训练，让学生掌握更多的朗读技巧。
篇2
下面就谈谈在实践中的一些粗浅的想法。
一、让学生有一种想读的冲动
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。
二、把时间用在点子上
古人云：“要有所为，有所不为。”教师在朗读指导过程中就应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子;修辞手法用得贴切、精妙的句子;对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子;蕴含丰富、含义深刻的句子;学生理解起来有困难的句子;对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。
三、此时无“言”胜有“言”
有一次，听一位年轻教师执教《雷雨》（人教版第四册）。在指导学生朗读“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”一句时，问学生：“风这么大，该怎样读？”我当时一愣：二年级的学生该怎么回答呢？结果全班无一生能答。在评课时，我就提出了这个问题并建议教师给学生范读。结果第二次在平行班上课时，学生很快就领悟了。
可见，一些文质兼优的课文片断，通过老师正确、流利、有感情的范读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来，或把学生吸引到优美的语境中，或使学生对语言有所顿悟，或给学生以整体的感知，或给学生树立朗读的榜样，或让学生对自己的错误有所反省，或给学生以美的享受、智慧的启迪、情感的熏陶……
四、师生共读，体验美妙的感受
篇3
【关键词】古诗；朗读；文学素养
中华民族古代文化灿烂辉煌，在文学的长河中闪烁着无数耀眼的星星，唐诗、宋词更是皇冠上的明珠，如何使我们文学遗产代代相传、生生不息，这是我们每一个语文教师义不容辞的职责，如何指导学生理解、体会、欣赏这些古典优秀的文学作品，特别是唐诗、宋词，可以说朗读至关重要。
优秀的文学作品读出来，较之于写出来的，有着更直接、更生动、更适合情感表达的优势。朗读是文章全方位的立体显现，那语气、语调、语势及音色共同构成了声音的抑扬顿挫，极富于魅力。它在提升学生欣赏美、感悟美、体验美的过程中起着非常重要的作用。诗歌这一文学体裁是以精炼、形象、富有节奏感和音乐美的语言创造独特感人的意境，来集中反映现实生活，抒发作者的思想感情。它在古典文学作品中占了相当一部分比例，在文学史上有着不可磨灭的地位。在古诗教学中，诗的意境和诗的语言是诗歌教学的重点，教师们往往认为只要分析了诗歌的意境和语言就万事大吉了。其实不然，朗读在古诗教学中起着非常重要的作用。只有反复朗读、吟诵，才能进入诗人所描绘的意境，沟通读者与诗人的感情，体会语言的节奏感和音乐美。没有反复朗读，就无法了解诗的意境美，无法感受诗人深藏的思想感情，更无法体会诗的语言美。
朗读是阅读古诗公认的最有效的方法，即用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。教师作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析古诗的过程中，如果能准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范朗读，能帮助学生培养正确的语感，更有助于学生理解课文，并诱感共鸣，激发他们寻找蕴涵在诗中的意境美、情感美、语言美的兴趣，引导学生透过语言得到美的熏陶，而学生的文学创作思维也得以开发，思想情操、审美情趣在潜移默化中得以熏陶，无形中提高了文学素养。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，在教学古诗过程中，朗读需贯穿诗歌教学的始终，是诗歌教学最有效、最重要的手段之一。
一、通过朗读，欣赏诗的意境美
意境是诗歌意象通过艺术组合而创造出来的。诗歌的意象组合成生活场景，通过这个生活场景，或表现为喜，或表现为悲；或表现为激昂，或表现为哀怨……古诗教学的过程就是引导学生欣赏诗的意境的过程。
例如孟浩然的《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”诗人抓住雨后春天早晨的情景，寥寥数笔，描绘了一幅啼鸟落花交织而成的秀丽清新的春晨田园画，而要体会这首诗如画的意境，就要引导学生反复吟诵，反复体会来理解。在多媒体教学中，教师可以预先录好音，找出与诗相匹配的画面、音乐来增加教学效果。
“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”朗读之初，引导学生步入所描绘的意境之中：春天，鲜花开放，春色宜人，贪睡起晚，不知不觉迎来又一个早晨，窗外，一阵婉转的鸟鸣声传来，给明媚的春晨增添了几分诗意，这鸟语花香、清新宜人的世界，真让人心旷神怡！这时引导学生朗读要用赞叹、舒展的语调，强调春晨的美好景象，让学生体会诗中的美妙意境。“春眠”可用缓慢的音调稍低地轻轻吐出"不觉"音调咯高，尾声略为延续后稍顿读"晓"。通过有感情的朗读，领会春天气候暖和，使人倦怠，睡意很浓，不知不觉醒来，天已大亮这一情景。接着"处处"用略高音调读，以表示诗人此刻欢快的心情。“闻”要读得情真意切，然后缓缓读“啼鸟”领会一幅春天的美好景象：林间小道，柳树花丛，到处是生机勃勃，春意盎然的景象，侧耳聆听，传来阵阵清脆的鸟鸣声。多么美妙，多么令人陶醉！教师通过朗读引领学生仿佛身临其境，如痴如醉。
教师在范读的基础上，指导学生有感情地反复朗读。在朗读中，一幅秀丽清新的春晨田园画，展示在学生面前，让学生进一步真切鲜活地感知诗的意境美。好的朗读，入耳动听，了然于心，它的直接性、感染性，事半功倍。通过不断朗读，不断加深体会，加深理解，读出韵味，读出诗意，最终达到诗歌教学的完美境界。
二、通过朗读，体会作者思想感情
诗人在创作中往往将自己的感情愿望寄托在所描写的客观事物中，使自然事物好像也有了自己的感情，从而创造出情景交融的艺术世界。通过朗读可以引导学生进入这个情景交融的世界，进入作者的内心世界，体会作者思想感情。
如《春晓》后两句“夜来风雨声，花落知多少”与前句形成鲜明对照，写花落预示着春残，表达作者对春光将逝的惋惜心情，用低沉、缓慢的语调来读。诗人被喧闹的鸟鸣声唤醒，朦胧中想起昨夜曾听到刮风下雨的声音，朗读时"来"字应延长读音，表明诗人在回忆、思索昨夜的事，诗人从风雨声中联想到柔弱的花朵能经得起风雨的摧残吗？于是，发出"花落知多少"的感叹。朗读时引导学生用低沉哀伤的语调，体会诗人同情和惋惜的心情，读"多少"指导学生用较暗的声音色彩，体会诗人不仅抒发对鲜花被风雨打落这一自然现象的伤感情绪，而且触景生情，流露出自己仕途坎坷的苦闷心情。朗读时，引导学生回味如画的意境，触景生情，体会诗人伤春的悲壮情愫，产生情感上的共鸣，进而达到形象与感情的交融，更好地品味诗中所包含的思想感情。 再如贺知章的《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来。”这首诗概括了作者几十年漫长的人生之路，讲述了一个曲折的人生故事，短短28个字包含着多少人生经历，多少风霜雨雪！朗读时，用感叹的语气读出作者落叶归根的喜悦和感慨，以及面对时光流逝无可奈何的感情。教师入情入境的朗读，拔动着学生感情上的心弦，使学生见诗人之所见，思诗人之所思和诗人的情感产生共鸣。在讲授时，可以借助音乐、图片、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生积极的情感参与教学过程。教师富有感情的语言、积极良好的情绪、驾驭课堂的轻松自如、点拨知识的深入浅出，为学生创造了轻松愉快的教学情境，使学生反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，与诗人同喜同悲，在古典诗歌的殿堂中流连忘返。
三、通过朗读，品味诗的语言美
古诗在乐曲的韵律、节奏，平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡方面都有着严格的要求。在古诗朗读中，要讲究节奏、格律，诗中平仄互相交错，声音就抑扬顿挫，听起来铿锵悦耳，读起来琅琅上口，音韵优美，体现诗歌语言的音乐美。
一般来说，古诗按表音节奏划分，四言诗为"二二"节奏，如"蒹葭/苍苍，白露/为霜"。五言诗为"二二一"节奏，或"二一二"节奏，如"大漠/孤烟/立，长河/落日/圆"。七言有"二二三"如"商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/花”，也有"二二二一"节奏， 如：春风/不度/玉门/关；另外还有“二二一二”节奏，如：人生/自古/谁/无死。"春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干"。朗读不仅要按诗的节奏读，韵脚也要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。如《春晓》“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少”其中，一、二、四行押ao韵，可用拉长字音和加大音量的方法读好韵脚。要体会诗的语言美，还要注意掌握感情基调，如孟浩然的《春晓》的清新自然、伤春惜春；贺知章《回乡偶书》的悲喜交加、无可奈何；李白的《望天门山》想象瑰丽、豪迈奔放；李商隐的情诗《无题》的缠绵悱恻、委婉含蓄，陶渊明《归园田居》的清新自然、与世无争；杜甫《春望》的忧国忧民、沉郁顿挫。在朗读中要很好把握，学生通过这些富于变化的诵读，再加上听教师声情并茂的范读和多媒体课件中的名家朗诵，从整体上感受到了诗中的语言美、情感美和意境美，获得了一种审美体验。
诗歌教学包含领会诗的意境、体会作者思想感情、品味诗的语言三方面。而反复朗读能引领学生从语言中领会诗的意境，体会作者思想感情，并进一步品味它的语言，即从形式到内容，再从内容到形式的反复。诗歌教学的过程就是反复朗读和分析相结合的过程，朗读一遍，分析一遍，在朗读中品味语言，在朗读中加深理解，达到诗歌教学的完美境界。
四、通过朗读，陶冶情操，提高文学素养。
教师指导学生学习古诗，从诗中感受美、欣赏美、理解美、受到美的熏陶，但古诗教学更为重要的任务是让学生提高文学素养，这才是提高学生审美情趣、陶冶情操的最终目的，也是语文教育的一个重要目标。在古诗诵读中要提高学生的文学素养，教师必须尽可能多地给学生提供实践的机会，让学生在大量的阅读实践中整体感知，培养语感，受到情感的熏陶。朗读古诗，它的显性效果容易被人重视，实际上它对学生的隐性教育更为重要、更为长远。朗读中伴随着对语言文字的学习、运用，学生积累了大量丰富生动的语言，思想情操、审美情趣在潜移默化中得到了熏陶，在无形中提高了文学素养。
如杜甫的《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”通过诗人登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激昂，动人心魄。教师在带领学生尽情诵读时，通过有感情的朗读品味其沉郁顿挫的情感。首句如高天之狂飙，深谷之哀猿，惊心动魄，使全诗笼罩在悲凉的氛围之中，朗读应该带着悲怆的情感；次句却平缓而出，让人感到一种宁静的凄凉、空旷的惆怅、孤独的忧伤，朗读者悲凉的情绪表露无疑；这一片空阔冷寂的天地，逼出了三四句的万象纷繁和百感交集；无边落木萧萧下，固然使人类深感在自然面前的渺小和无奈，但不尽长江滚滚来，又往往激起人生命的激情，向人类示范着一种永不停歇的进取精神。学生读到如泣如诉、飒飒有声的落木，滚滚而来、咆哮不止的长江，脑海中必展现出一幅悲凉壮阔、沉郁顿挫的画面！品味出作者沉郁顿挫的情感。以下各句也都具有丰富的审美情愫：万里悲秋常作客，是悲凉的进取；百年多病独登台，是不幸者对命运的不屈不挠的抗争；艰难困苦，穷愁潦倒。诗人生命旅途上的坎坷不幸、凄凉悲伤是重重叠叠，无以复加的，然而他不屈不挠的进取也是可歌可泣的。朗读时，应连读“无边落木、不尽长江”， 缓读“万里悲秋、百年多病”等音节。整体上，应轻而流畅地读前两联，沉而缓慢地读后两联。这样才能读出情景交融，气象恢宏，意境开阔、沉郁顿挫来。通过反复朗读体会出作者的韶光易逝、壮志难酬的悲苦之感，并产生共鸣，展开一定的联想和想象，激发审美情愫。而通过反复诵读，语音的轻重、缓急、情感的配合都可以得到体现，诵读能力的提高也可以带动对古诗的理解，进一步陶冶情操，激发思维，学生的文学素养可以得到真正的提高，而这正是语文课的最终目标。
朗读从来就是我国语文教学的优秀传统。随着教改的深入发展和素质教育对提高学生文学素养的更高要求，语文教师必须加强朗读教学，让书面的无声语言变成有声语言艺术，并从学生的审美需要出发，用感情牢牢牵住学生，以情激情，让课堂充满诗情画意，让学生沉浸在自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中。教师调动情绪，饱含感情地朗读，让美的意境以朗读创设、让美的情感从朗读传播、让美的形象由朗读树起――从而让学生体会诗的意境美、情感美、语言美并从中受到感染，得到教育，陶冶了情操，提高了文学素养。
篇4
一、初读课文，了解文本内容
初读文本，运用查找资料和借助工具书，了解作者、作品、写作背景，疏通字词，做到能流利地朗读课文。了解课文大概内容。
二、诵读课文，走进文本世界挖掘主旨
1.教学中与学生一起探索阅读的方法
带着问题阅读挖掘主旨。读书前，老师先根据课文内容拟定好思考题，在读的过程中解决问题。如学习《生命，生命》时，学生围绕“课文中事例按什么排列，为什么前面两个事例都说的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命”的问题展开激烈的争论。有些同学认为：三个事例按生命价值由小到大排列，虽然小虫子、香瓜子的生命价值小，但它们的生之欲望和强大的生命力，却表达了作者对生命的敬畏和赞美；另一些同学则认为作者是按三个事例所蕴含的意思排列的，三个事例表达了同一个意思：生命是短暂的，我们应当珍惜生命、表达了作者要好好地使用生命的想法；还有一些同学则认为，三个事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆虫珍惜生命，瓜苗生命力强大，既然小昆虫、小瓜苗都如此珍爱生命，更何况人呢？表达了作者希望让有限的生命发挥出无限价值的思想。同学们在争论中逐步明白了感受生命、热爱生命、珍惜生命，严肃对待人生的道理。
2.朗读中进行情景体验，与学生一起分享感情和认识
如学习《黄河》时，可以把课文划分为“溯源篇”、“忧患篇”、“奔腾篇”三个篇章进行教学，使课堂学习与生活实践紧密联系。溯源篇中，学生通过大量收集黄河资料了解伟大的母亲河，使学生明白她是中华民族的摇篮，悠悠历史中，她孕育了灿烂的华夏文明。在忧患篇中，让学生观看黄河生态环境遭受破坏的图片，展示黄河的惨死现状，以此激发学生拯救黄河的责任感。在奔腾篇中，通过课文欣赏、集体诵读激发学生热爱黄河，热爱祖国母亲的豪情。
3.在朗读讨论中与学生一起寻找真理
如教学《热爱生命》时在朗读重点段落和句子时不断提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道怎样活着。使他们在与文本的交流中感受生命的崇高，使精神世界日益丰富起来。
三、与文本对话中感悟文本内涵，做到真正的悟读。真正的阅读是与文本作者心灵的对话
我们无论打开哪篇文章都能进入一个特殊的历史环境，进入了一个精神家园，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。就同那些百年之远、万仞之遥的大师巨匠进行心灵的交流和精神的对话。不知不觉中学生会发现自己变了，变得比昨天更智慧、更善良、更宽容了。在与作者对话的过程中内心情感的不断变化使主观感受不断明晰深入，这些体验、情感、智慧最终形成了学生自己的丰富的精神世界。
篇5
关键词：朗读；情感；语言；兴趣
《义务教育语文课程标准》中明确提出：“要鼓励学生朗读，在朗读实践中增加积累、咀嚼、消化、领会文章内容、体会文章的思想感情。”由此可见，新课标对朗读的重视，对课文应该多读少讲，让学生在读中学，读中悟、读中练。在语文课堂上，我们又如何加强对朗读的训练呢？
一、优化课堂结构，保证朗读时间
于永正说：“有些老师虽然认识到了‘自己读懂’的意义，可惜上课往往缺乏足够的耐心，学生一时读不懂，说不出，或说不准，就急不可耐地把答案端上来。课堂上，我们一方面要为学生留有充分的读书和思考的时间，另一方面要善于启发和诱导。”在初步理解的基础上，让学生试读、练读，读出感情，读出味道，读出个性，读出自我，到最后要留有评议的时间，通过评议，激发学生的朗读自豪感，让其有胜利的喜悦，为将来的朗读水平提升铺好扎实的道路。
二、紧扣朗读要点，抒发文章情感
郭沫若说：“大凡一个作家或诗人总要有对于语言的敏感。这东西‘如水到口，冷暖自知’这种敏感的培养，在儿童时代的教育尤为重要。”由此，我们知道，这种敏感的培养，要从小开始抓，从读开始抓，而作为老师，我们就有义务去“授之以渔”。
1.提示语的朗读
叙述语言中的提示语，常常表达说话人的精神状态、思想主张、情感倾向。
在读这样的句子时，应特别注意分析品味提示语。如，朋友们高兴地说，奶奶和蔼地说，小鸟垂头丧气地说，铿锵有力地说等，像这种句子，孩子只要细心去体会其中的提示语，就能把文章读得有韵味。
2.重音的朗读
在教学中，可以找出关键词，让学生读出重音，让其体会为什么要在这读出重音，理解相应的情感基调。一个句子重音不同，表达的意思也就不同，我们要启发学生在阅读教学中读好重音，准确地理解词义。如，《为中华之崛起而读书》中，“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。”哭诉和得意洋洋要重读，运用对比的写法，突出中华不振，中国人遭受的不公正待遇。
3.语气的朗读
朗读中的语气和文章的思想感情关系紧密，只有具备真情实感才能读得恰如其分。有些课文可以分角色朗读，身临其境，那种语文味也就娓娓道来了。当然，有更多的课文同样需要你进那个境才能学好那个文，就想李吉林老师提倡的情景教学般，朗读也是如此。
三、紧抓朗读积累，发展学生语言
读是识记得需要。掌握学过的词语，不断地丰富学生的语言，是阅读教学的任务之一。然而，没有一定的词汇量，语文能力的形成也就变成了一句空话，那么怎么才能把书中的语言变成自己的积累呢？主要的办法就是读。
语文教材中编选的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富的材料。在课堂教学中，教师如果能充分利用教材，指导学生朗读，对学生的语言文字的理解是很有好处的。德国心理学家海尔曼・爱比尔哈斯通过实验证明：记住的东西，其中一半左右，仅一个小时就会完全忘记。一天会忘记70%，一个月就会忘记80%，记忆就是把经过人体各个器官吸收到的情报在左脑里进行整理后，储存入右脑。而两耳听来的情报可以不断地进入右脑，不存在一小时忘掉一半的现象。因此，要发展学生的语言，储存每日的积累，只有读，而且是大声地读。
四、朗读形式多样，培养学生兴趣
各种朗读都有各自的功用。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜用分角色朗读；当需要渲染气氛时，宜用齐读。但不管运用何种形式，都要注意：
1.范读只是引路，范读在难点上、关键处，给孩子们启发引导。主要让学生自己能入情入境，一节课中范读不宜过多，教师范多了，就会喧宾夺主。
2.慎用齐读。虽然齐读有造势之妙用，但也不乏滥竽充数之懒汉。
3.每种形式的读放在不同的环节，作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，他们各自所担负的任务，执教者体现的意图也是不同的。
总之，小学语文教师在指导朗读时，应以文章的思想内容为基础，紧紧抓住课文中的“情”字，既要进行朗读技巧的训练，更要加强学生朗读能力的培养；既要注意言传身教，更要注意心领神会。
参考文献：
篇6
【关键词】小学语文，朗读教学，方式，提高
人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、风格，受到熏陶感染。其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，教师可以通过学生的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。
1.赏读与创设情境
赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口，教师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起学生的情感，迅速调动学习的兴趣，指导学生朗读时，在初步感知课文后，就应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让学生在学习中品析自己喜欢的词句。除读出节奏，注重声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。学生通过绘声绘色的朗读，才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。
2.想象与激感
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激感的关键。学生朗读时不公要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更强烈。”如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气勇往直前。
3.演读与感悟体验
小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习。充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演、诵读就能取得较好的效果。的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。
4.评读与促进发展
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关键词： 小学语文朗读教学 语言 训练方法
在《语文课程标准》的阶段目标中，要求阅读教学注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，各学段的阅读目标都对朗读做出了明确规定：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”通过朗读训练，学生可以从篇章中领会内容、体验情感、陶冶情操；能起到以读代讲、以读促思的特殊功效。所以在语文课堂教学中，朗读训练是课堂教学的重要环节。我们必须转变观念，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上。将朗读训练贯穿阅读教学始终，落实到每个环节，做到学前读，学中读，学后读。
一、朗读是重要的语文教学方法
获得语言技能，主要依靠语言实践。而在所有语言实践中，朗读是最经常的训练。语文教学新大纲明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”
对学生进行思想品德教育，是语文教学的重要任务。教学实践证明，好的朗读能帮助学生理解文章的思想内容，从中受到教育，得到启发。朗读优秀作品，学生的思想能和作品发生共鸣，从而激发他们鲜明的爱憎之情。所以朗读能够陶冶学生情操，提高其鉴别真善美和假恶丑的能力，达到思想教育目的。
朗读优秀作品，生动的文词、准确的修辞、巧妙的构思、严谨的逻辑、感人的描写、优美的韵律等都会对学生产生潜移默化的影响。还可以学习优秀作品的表达技巧，如丰富的词汇、各种名式和艺术结构等。朗读还可以辨析文字，练习读准字音。所以朗读也是学习普通话，促进我国语言文字规范化的重要途径。
二、保证朗读时间
语文教学的主要任务是提高学生理解、积累、运用语言的能力。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应把读书的时间还给学生。在一些语文课上，学生朗读的时间不到5分钟，在课堂中对朗读教学轻描淡写，一带而过，朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读，在语文教学中，教师就必须把更多的时间挤出来，让学生“多读”。可是，时间从哪儿挤呢？课堂上就要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。去掉那些繁琐的分析，努力让学生在读中感悟。让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。除课堂教学注重朗读外，还可以开展丰富多彩的课外读书活动。
三、开展比赛，调动学生朗读积极性
俗语说：“竞争促人奋进，竞赛给人力量。”为了激发学生朗读的兴趣，我在语文教学中，把朗读比赛引入课堂，带入课外活动。
运用课文录音，开展课堂朗读比赛。小学语文教材多有课文录音带。我在教学中利用这一有利条件，在课堂练习朗读中，就放教材朗读录音带，让学生仿读，开展评比竞赛。第一遍让学生看课本静听，第二遍学生看课文跟读。而后分组朗读比赛，每组各选一名优胜者参加全班朗读比赛。每次都要全班评比。这样练读，朗读标准明确。有样可学，学生有兴趣，并且练读次数多，进步快。
课外朗读比赛，也是促读的好办法。在学生对朗读产生兴趣的基础上，我又把课堂朗读赛引入课外活动。如读报比赛、读诗比赛、演讲比赛等，都可以调动学生朗读的积极性。一般情况，这种活动每周举行一次，每周一宣布活动内容，学生人人准备。周末先分组比赛，再全班评比。通过这种活动，有效激发了学生对朗读的兴趣，提高了学生的朗读水平。
四、培养朗读兴趣
兴趣是最好的老师，让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要运用多种方法，充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，激发学生朗读兴趣。
首先，情绪具有感染力，因此我们可以渲染课堂气氛，创设情境，创设朗读情境的方式很多：教师有效的范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，等等。让学生在特定环境中，变作品中的“此情此景”为“我情我景”，进入朗读的最佳境界。可以利用电教手段营造情景交融的氛围。这样，学生朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。
其次，从小学生的年龄特点和性格特点看，小学生最富于表演欲望，让学生投入其中。通过丰富的语调、形象逼真的表演，再现课文情境，增进理解，加深印象。因此，表演读是激发学生朗读兴趣的好方法。
五、教师示范，激发学生朗读欲望
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她讲授的是高尔基的散文诗《海燕》。激情导入之后，这位教师让学生速读课文，用不同符号画出文章中描写海燕、其他海鸟及环境描写的语句，然后就让学生进行分角色朗读。但不料课堂出现了冷场，没有一个学生主动举手要求朗读，教师只得自己匆匆点将，被点的两位同学一人读海鸟语句，一人读环境语句，教师读海燕语句。教师激情澎湃，读出了一个乐观自信、勇敢坚强的海燕形象，而两位学生的朗读却语气生硬、苍白无力，丝毫没有读出角色的情感特征，教师与学生形成了鲜明的对比，显然这次分角色朗读是失败的。
分角色朗读是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。教学中每每进行这样的训练，课堂气氛便异常活跃，同学们纷纷举手，跃跃欲试，就连性格内向、平时寡言少语的同学也不甘示弱。学生一旦进入角色，用角色去感受课文、感受生活、感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。
但是我们值得探讨的是，分角色朗读的练习到底应放在什么时间，熟读文本之前？之时？亦是之后？
有一些语文教师习惯于导课之后学生还未熟读文本之前，就开始进行分角色朗读教学，之后，老师再对学生朗读的角色语气和情感进行一番指导，最后再对人物形象作一总结。虽说课无定法，但总感觉这种朗读指导教师很吃力，孩子们的理解也似乎被分割了。
“情”是文的命脉。作者之情往往渗透于字里行间，渗透于文章的每一细微之处，外现于重点字、词、句、标点等。学生由外而内，用心灵去感受、去揣摩作者(人物)的心理活动，产生与作者相似的情感，才能读得有情有义，而分角色朗读课文，在语言的准确、生动、富有感情方面，比有感情地朗读课文有更高的要求。他不是课本剧的表演，也不是课堂教学的作秀，它的本质仍是阅读，是在熟练阅读基础上的一种提高、体验的过程。所以学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界。
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【关键词】 朗读 语言学习 英语教学
在中国古代，朗读是语文学习的一种主要学法。语言学习是识字、读书、写文章的过程，识字是朗读的基础，而朗读又是进一步完善语言学习必要条件，有益的朗读更能够充分提高学生的语言识字的水平，培养学生的语音能力。坚持朗读，你会发现自己的音质越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，自己就越来越有信心，越来越有爱好，不仅增强了自己学习自信心，也增强了自己对学习语言的爱好。
1 朗读的意义
1.1 朗读有助于提高记忆。有人说朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，这能形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。朗读能帮助学生认单词，丰富词汇，短语。孤立的单词是不轻易记忆的，正如人们不易把词典背下来一样，而语句、文章是情节内容，单词放在文章里，联系上下文就便于理解，便于记忆。经常朗读，接触到的生词、句式日益增多。这样对练习学生灵活运用常用单词以及短语十分有益。比如，I am afraid of snakes．学生反复朗读这个句子，他们就会记住be afraid of这个短语。
1.2 朗读有助于培养语感。小时候的我早晨在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不假思索就跑到嘴里来了。可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。大声的技巧朗读有助于其发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感，教学中可省去许多繁杂的语言规则的讲解。如果按语法解释，既难懂，又难记。但一经朗朗上口地朗读就迎刃而解了。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。由此可见，朗读对口语的表达具有促进作用。
1.3 朗读能够提高听英语的效果。中学生在英语学习活动中，获得的语言听力的材料是短时记忆，如果仅仅依靠听，他们就很难准确无误地辨别出听到的文字材料，没有或缺乏足够的准确无误的朗读作基础，就很难准确无误地辨听出同音词、近音词。在中学英语教学活动中始终贯穿朗读教学，学生将会把习得的词汇，句子通过朗读牢牢地存贮在脑海里，遇到听觉重现时，能迅速提取出有用的信息，从而更好地提高听英语的效率。因此，英语朗读能很好地服务于英语听力。
1.4 朗读有助于提高写作。作为一个中学生，多朗读英语范文对写作是十分有益的。大量准确的朗读有助于学生词汇与句子的积累，有助于学生英语思维能力的培养，有助于学生语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充分提高阅读和写作水平。
2 朗读存在的一些问题
一方面，在实际的英语教学中，师生的英语教学活动是围绕考试体系和评价体系来开展的。目前的评价体系注重关键性的考试，如年度考试、中考和高考等。如果评价体系重视形成性评价而淡化终结性评价，教学的双方会那样拼命地追求高分而舍弃追求教学过程的趣味性吗？进而更深、更高层次的教学就能蓬勃地开展下去，中学生的学习策略和学习情感态度就一定会发展为有利于他们进一步学习的动力。结合现实的考试来看，每次的考试都不直接考到朗读，中学生便错以为朗读不重要，便轻易地放弃了，而中学的英语教师，尤其是农村中学的英语教师，负荷很重，面对超级大班的常规教学，根本就抽不出时间来搞教研教改，于是教学中忽视了朗读的教学。
另一方面，在中学英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听（听力）、说（口语）领先，读（阅读）、写（写作）跟上的语言学习规律，好像没有了朗读什么事似的，于是忽视英语朗读的现象出现了，在中学英语教学活动中，教师自然地不再把朗读作为教学目标之一，学生不愿大声朗读了，班内出现了读书难的现象（尤其是在农村中学），由此，出现了种种影响中学生英语素质提高的问题。
3 如何培养朗读能力
3.1 大声读。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
3.2 循序渐进地读。学生最初可以朗读单个的词，朗读时必须把音读准，达到一定单词量的积累，就很轻易发现读音和拼写之间规律性的东西。这样，英语学习中的一大难题－－词汇识记就变得简单多了；单个词的音读准了，就可以反复朗读一些句型。开始时，可以跟录音读，尽量模拟其中语音、语调、连读、音节、失音等技巧，反复操练。继而，就可以不跟录音，大声地快速地读出这些句型。有些典型句型要百遍千遍地读，直至能不假思考地脱口而出。至此，这些句型已经能够熟练运用了，为以后的“说英语”打下牢固的基础。我们可以制订一些教学的有效措施和方法：第一步，音准、重读、弱读、升降调；第二步，速读、节奏、爆破； 第三步，短句、长句各种句式、语速、停顿。另外，注意意群与停顿、朗读视距换气、表情朗读、英语文体的朗读等。
3.3 用“心”读。用“心”读首先要做到用“心”听。学生的模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学中教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
3.4 及时读。由于课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。
总之，朗读是中学英语学习中非常重要的环节，应重视中学生的英语朗读。而培养中学生的英语朗读能力不是一朝一夕的事，它需要平时教学中点滴积累，需要教师的辛勤付出。同时教师持之以恒，不断摸索新的朗读方法，吸引学生对朗读的爱好，让他们发现英语朗读的乐趣，在快乐中学习英语，在快乐中提高英语朗读能力，既培养学生学习英语的爱好，又帮助学生说好英语，学好英语。英语朗读教学，既千姿百态，又有规律可循。只要我们坚持并抓好英语朗读教学，定能取得事半功倍的理想效果。
参考文献
1 黄和斌.外语教学与理论
2 朱麟.中国人说英语的节奏模式及在教学中的运用
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关键词：朗读；作用；问题；交流
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）27-204-01
《语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要重视朗读。”所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动，通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富有感染力的口头语言。实践证明，朗读有很多好处。
一、朗读有助于学生深刻理解课文内容
古人云：“书读百遍，其义自见。”准确、规范、优美的朗读，有助于学生体会和表达文章感情，感受文章语言之美。学生在“读”中产生情感体验，才能感悟课文中所蕴含的思想内涵。如学习《桂林山水》这篇课文时，可引导学生正确处理文中重音、速度、停顿的变化，突出几个“真”字，深情地朗读语气词，从而使学生认知桂林山水的特点，感受桂林山水的美。即使未去过桂林，从朗读中就如身临其境。
二、朗读有助于审美教育
教材中有许多文质兼美的文章。如《草原》中这段描写：“这次，我看到了草原。……好像回味着草原的无限乐趣。”这段文字首先由教师配乐插图范读，感染学生，使学生入情入境，唤起美的共鸣，使学生既领略到草原的自然美，又体验品味到语言文字的美，从中受到感染和熏陶。如此，通过朗读教学再现自然美，培养他们感受美、鉴赏美的能力，树立正确的审美观。
三、朗读有助于发展学生的语言
著名学者张中行认为：“读，为的是吸收，使身外之文变为身内之物，并积少成多，这就成为写作的资本。你不读，或读而不熟，可用的表达框架茫茫然，拿起笔来难于得心应手。反之，多读，熟了，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来。”自古至今，但凡文学上有所作为之人无不是博览群书。可见，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，将会促进作文能力的提高。
此外，朗读可以锻炼你的肺活量，有助于心肺功能的提高。可以扫去慵懒和倦怠，让自己精神百倍。还可以改善记忆，帮助记忆。
但是，在实际教学中，学生的朗读却有不尽人意之处。通过我十多年的教学实践、观察分析，我发现不少问题：
1、课堂朗读的时间不够充分，充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆。如预习朗读，要求学生读通课文，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪―啪―”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确。甲乙生换读，男女生换读，看似热热闹闹，其实学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心去读，而是有口无心地“念经”。这样的朗读事倍功半。
3、朗读的面窄。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，大部分学生规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习。
4、朗读指导机械匮乏。
……
叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤其需要美读。”可以说”读“是小学语文教学永恒的话题。因为无论哪种体裁的课文离不开朗读。那么，在小学语文教学中如何进行朗读训练？我有以下愚见和同仁们交流探讨：
1、明确朗读训练的要求。《小学语文课程标准》对朗读总的要求是：正确、流利、有感情。正确地读，就是要用普通话，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句；流利地读，就是要求对朗读的内容比较熟悉，不断读，不读破句；有感情地读，就是要读出不同的语调，读出词语间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，做到感情自然流露。对朗读的要求，不但老师要心中有数，而且要让学生了解，这样才能使教师教而有方，学生学而有法，是朗读教学行之有效。
2、有效把握好教师范读。教师的适时范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性，从而有效提高学生感情朗读的水平。当然，不是所有的课文都要进行多次范读，也不是所有的课文都必须范读。另外，在教师范读时，我们也要注意学生的参与，学生可以静静地聆听，可以跟读。必要时也可以让学生代替教师范读，但时机与次数要把握好，还可以用上录音带、课件等多媒体，为课堂朗读锦上添花。
3、创设好的朗读情境。有感情的朗读，必须想方设法使学生全身心地投入。那如何做到全身心地投入呢？我们知道，单调地朗读会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。因此要是当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。