中学阅读教学论文范文

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在新课程教学理念的指导下，我们发现，我们在高中语文阅读上取得了很多成功的范例。主要的转变在于改变以往高中语文教师在课程讲授中的主导地位，教师在讲台上讲，学生在下边听和记笔记，这样的被动的局面在新课程教学理念下都得到了转变，改变了高中语文传统教学理念。主要改变体现在有以往注重学生阅读知识的传授，向主要培养学生的具体语言运用能力的培养上发展；教师在语文阅读课堂上主要是设计好教学环境，让学生在具体课程环境中去学习，改变了以往教师讲授为主的局面；让学生对高中语文阅读教学内容去体会、去思考，教师不再给出唯一正确的答案；改变以往全班一个模式的教学困境，注重对学生的个性，和社会需要的培养，以培养学生合作探索的教学模式转变；加强了对学生语文的人文精神培养，对学生在高中语文阅读中所学到的知识与生活相互联系，注重学生整体素质的培养。

二、高中语文阅读教学方式的转变

我们所研究的就是要对过去高中语文阅读教学中存在的不合理的问题进行总结，提出一些适合高中语文阅读发展的需要。新课程标准明确表示我们在高中语文教学中要大力发展学生主导性、自主性，让学生能够积极主动的去思考语文阅读中的内容，用探究式教学方法来引导学生去思考问题。因为高中的年龄和心理的结构已经接近了成年人，在一些问题的思考上有着自己的看法，教师要抓住这些生理和心理结构，多对课程环境进行设置，让学生主动来参与到高中语文阅读的知识中来。教师要改变以往教学方式，在课程设置上要多设置一些能够让学生主动思考，与别人合作的教学环境，使得学生能够在高中语文阅读课堂上学到一些社会生活经验，让学生多体验实践的意义。

三、高中语文阅读教学中教师角色的转变

新课程教学改革明确提出来要求高中语文教师要改变自己的角色，这一转变主要是体现在要改变以往教师的主导地位，教师的一言堂、教师权威地位，高中语文教师在阅读课程上要做到以人格魅力来感染学生，让学生对老师的人格魅力的认同，这就需要高中语文教师在阅读课程中尽量多体现一些人格魅力，主要是体现在教师的爱心、教师对语文知识的热爱、教师的内在美等方面。教师在自身的角色上做到学生兴趣的引导者，学生知识体系的指导者、学生困难的帮助者，在阅读课程教学中做到多组织学生开展相关活动，并且让学生以合作方式进行，教师给与适当指导，教师也可以适当参与到教学活动中来，作为一名参与者的身份。

四、高中语文阅读教学中课堂特性的转变

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一、自主阅读，体味文本人文内涵

新课标提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，即一种师生之间及其与文本之间的情感交流、心灵沟通、生命对话的过程。从这个意义上说，阅读教学与语文素养培养关系十分密切，它对于培养和发展学生语文素养的价值和功能日益突显。阅读教学实质揭示了学生在阅读过程中只有结合自己的经历和生活经验，以主动积极的思维和情感活动参与到文本对话中，才能感悟到作者的感受、情感，感悟到整个作品的风格和情调，感悟到文本的丰富性和多义性，从而达到移情启智的目的。

语文教材每篇文章中，不仅包含了丰富多彩的文化科学知识，还渗透了生动的人文精神和高尚的情操，它对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。学生在阅读文本中获得一个个让人情感激荡的形象的意境，品味一幅幅让人赏心悦目的风景和画面，把握作品的底蕴，其人文素养也就在“随风潜入夜，润物细无声”的阅读中得到培养和发展。学生在阅读活动中可借助自己的生活经验和知识，运用阅读策略以及个体所具有的独特情感体验、价值观和独创性思维，获得阅读能力和语文素养的发展。

二、走进作品，体验作者情感世界

阅读的本质是要从文章外部表现世界的“物质符号”上理解其精神内核，即以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。意味隽永的作品都充满了生命的玄妙和机智，是灵与肉、形与神的有机融合。只有让学生的灵魂钻进作品的怀抱，才能品尝它的滋味、呼吸它的气息，才能得以把握它的内在价值。因此，教学中教师要充分调动起学生全部的情感，使他们积极主动地参与到阅读活动中，以身体之，以心验之，使客体的生活变成主体的生活，客体的存在变成主体自身的存在。阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。任何作品都负载着作者的思想感情，都是创造性灵魂的表现形式。但由于人类情意的丰富性，并不是一切都能实现意到笔随。对于这种语言的缺失，在口头交往中还可以借助神态、体态的变化，或当面询问而得到适当缓解，在书面交往中作者或只能留出些许诱导空间，或只留下一串延伸的概念符号，这就为读者提供了解读的契机。每当此处，教师要在吃透作品的基础上，模拟作者、充当作者，接受学生的咨询。这里有一个重要前提，就是教师要教学生反复阅读作品，从作品中获得启示，产生悟性。

三、尊重学生，注重文本解读体验

《语文课程标准》指出，“应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握、运用语文规律。”学生只有去积累、去理解、去体会、去感悟，才能增加文化内蕴、提高思维品质和人文素养。教师应该尊重学生，尊重学生头脑里的文本，这实际上是对人的尊重，对学习者的实际学习体验和学习过程的尊重。教学中营造的民主氛围更是让人欣喜，因为在教学中对人格的培养是最重要的。

四、尊重文本，语言描绘美感内涵

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关键词：初中语文 阅读

我认为，不仅需要教师有扎实的语文基本功，开阔的视野，丰富的知识和恰当有效的教学方法，还要有一定的教学理论修养和先进的教学观念，尤其是新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、 新手段和新途径。下面，我结合本人教学经历，针对初中语文阅读教学谈几点看法。

一、正确把握三维目标，提高阅读教学的效率

《语文课程标准》指出:“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，新课程下的初中语文阅读教学，我们应该做到：

第一，在教学的指导思想上，要认清三维目标是一个有机的整体，三维目标的实施，绝不是三维之间的几何相加，它是在阅读教学的一体化的过程中实现的。

第二，在实施的策略上，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口。例如：可以从创设情境，激发学生兴趣，促进学生情感态度的变化入手，实施三维目标；可以从诱发学生的认知冲突入手，让学生经历自主探究的过程，丰富他们的内心体验，实施三维目标；还可以从交流个性化的学习方法入手，让学生运用自己喜欢的方法，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣，使三维目标得以落实。

第三，在评价的方法上，要采用综合评价的方法，不能只停留在考试分数上。如：在课堂上学生表现出来的或活跃、兴奋、激动，或痛苦、冷漠、无动于衷的情绪，可以作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。第四，在教学上要注重“练什么”。初中语文阅读教学课很大程度上就是阅读训练课。语文教育家张志公先生说语文课是“以知识为先导，以实践为载体，以实践能力的养成为依归”的课。因此，教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容（即感知能力、理解能力、评价签赏能力和阅读技能）放在课堂教学的重要位置，才能提高语文教学效率。

二、激发兴趣，让学生热爱语文

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：“语文课程应该培养学生热爱祖国语文的思想感情”。我们已经进入了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生，因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。

三、以学生为主体

在阅读教学中，谁是阅读的主体，这是阅读教学中必须解决的根本性问题。传统的阅读教学是以教师为中心，先是教师钻研教材，阅读教参及相关资料，然后写出教案。这个教案的内容主要包括：课堂上要提哪些问题，这些问题的标准答案是什么，以及与问题答案相关的板书提纲。教学时，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君入瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态，久而久之，学生的个性被泯灭，创造的天赋被扼杀。因此，《语文课程标准》强调，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践”。

那么，在新课程下的初中语文阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？

第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。二是要为学生在文本语言与主体直接经验之间架起“桥梁”。文本所反映的社会生活是间接的，学生对此没有直觉的经验，这就需要教师启发学生, 唤醒学生记忆，借助自己在长期生活实践中积累起来的相似的直觉经验去解读文本的内容。

第二、要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。在阅读教学中，教师要善于营造一个平等、和谐的课堂环境。指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导学生通过合作探究的方式有效的解决问题。这样做，既可以确保学生的主体地位，又可以充分发挥教师的主导作用。

四、变“传话式”教学为“参与式”教学

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现在的高中生学习的积极性较低,他们对待生物教学不是很认真,缺乏内在的学习动力。俗话说“:兴趣是学习最好的教师”,所以说培养学生们的学习积极性是非常有必要的。在当前的生物阅读教师过多地注重“教”却忽视了以学生为主体的“学”,由此一来,也就无须谈起学生们学习的效果,长期这样发展下去的话就会造成学生们惯于接受知识而懒得自己阅读了。

2阅读教学法及其作用

从本质上来讲阅读教学法就是学生、教师以及教材三者之间对话的过程;通俗的解释就是教师指导学生培养阅读能力的方法。阅读教学法作为一种新的教学模式正在改变着高中生物的教学质量,它旨在提高学生们学习能力,以提高生物教学整体素养为目标,注重生物学科的运用能力以及语感的培养。很多人都认为关于学生们阅读能力的培养是语文学科的问题,但是其实这个观点是极为不准确的,也是没有现实依据的,通过大量的统计可以看出高中生做错题目很大一部分的原因是因为对生物题目信息的提取错误。阅读教学法作为一种新型的教学理念正在改变着人们传统意识形态里的认知,改变传统的阅读方式是很必要的了,这种方法最大的特点就是将教师也作为阅读教学的主体,这与传统的、单一式教学的主体是不一样的。阅读教学法要求学生们从阅读材料中准确迅速地找出有效信息,而且还要求学生们可以用自己的语言将领悟的信息表达出来。阅读教学法注重学生在精读、略读、快读三方面内容的培养,它所实行的方针是“博约结合、择优而读”,注重学生们对文章主题的感知能力培养。现代的生物考题越来越复杂,题目的要求越来越多,如何在有限的时间内筛选出最有用的信息是生物阅读教学法实现的目的所在,因为现在很多的同学在看到文字较多的的题目之前从心里面就会感觉这道题很难,但是下笔后却又不知道哪里是重点,这样就会使原有的知识得不到有效的迁移与运用。

3阅读教学法在生物教学中的应用

3.1在课堂教学组织上的应用

生物阅读教学方法讲究的是学生与教师共同参与,教师起主导作用,学生是学习的主体,实行以学生自读为根本的合作探索型议读模式。这种模式的基本流程就是:先要确立阅读的中心问题,以中心问题作为阅读的定向;其次就是学生们自主探索新鲜知识,合理筛选有用信息;再者就是教师安排进行分组讨论,各抒己见,利用争辩的模式来间接地提高阅读能力;最后就是进行交流评价,及时准确地反馈阅读质量。

3.2阅读教学法在具体教学中的应用

课上阅读是改变课堂灌输模式和提高学生自主学习能力的最有效方法,要想真正的实施下去,作为教师就要先从思想上真正地认识到学生阅读的必要性,其次才是引导学生们进行。在具体的生物教学中,教师要提前告诉学生们这节课的重点与难点,让学生们以最短的时间获取最多的信息,避免出现学生整段划书、胡子眉毛一起抓的现象。教师的课内教学指导也不是说泛泛地将教材读一遍,而是要突出如何理解、如何掌握教材的内容实质,指导学生们在潜意识里认识到阅读教学法的优点。其次就是在每一章节结束之后要及时进行总结,对知识点进行汇总,以期实现生物章节内的知识链,比如说,在学习完染色体这一章节后,就要引导学生们将染色体与染色质、染色体的化学成分、它的复制与分裂过程、染色体与DNA、基因、遗传与变异联系在一起,实现生物概念之间的互补以及融会贯通,潜意识里强化学生们的记忆。

3.3阅读教学法在生物识图中的应用

虽然说生物这一学科要求背的知识点较多,但是作为理科的它也拥有着许多重要的插图与图表,如何将这些图表转化为容易被人理解的文字是一个着实需要考虑的问题。在生物教学过程中要将文字与图形结合起来,实现对应阅读。这对于解决学生们在考试中出现的图形题目或者是坐标图题目是非常有帮助的。

4结语

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关键词：小学语文；学生主体；群文阅读

一、小学语文阅读中教学方法的改进

1.教师中心的讲授制教学方法

在中国传统的文化的认识中，教师的任务主要是传道授业解惑，讲教师毕生所学到的知识和技能细无巨细地传授给自己的学生，并通过严格的要求来保证学生吸收技能，掌握技能。而与此相应的课堂就是教师通过语言系统地将知识传授给学生的过程，也就是采用教师中心的讲授制教学法，教学的成效主要取决于教师对教材的分析是否足够透彻，语言的讲解是否足够清晰，课堂上关注的是知识内容的丰富性和完善性，这就应试教育背景下实施了相当长的一段时间，并基此形成的师生关系、课堂氛围、学习方式对学生产生了终身的影响，也影响着教学方法的变化。

2.新型教学方法走入小学语文课堂

在经济全球化背景下，文化的多元性和开放性对人才的要求也由知识单一性人才向向多元人才转变，发生在教育界的新课程改革在高中地理课程中得到了广泛的推广和运用。小学语文课堂开始关注学生的能力的发展，改变传统的讲授制教学法，开始建立学生主体课堂，通过导学案、微课视频来引导学生展开课前知识的自主学习，明确学习中的主要问题，在课堂中借助合作学习、探究学习、互动交流等多元方式促进学习共同体的构建和交流碰撞，借助同伴公共的知识基础促进学生个体的成长。在这样的课堂中，学生的探究的主体，课堂的大部分时间由学生互动交流完成，教师起着主导作用，负责任务的分配和疑难问题的指导，教师在课堂上讲解的时间为5-10分钟左右。

3.新型教学方法常规化出现问题

新型教学方法对提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，增加学生的课堂体验度具有重要的作用，学生在学习中的主动性对于学生责任意识和能力的发展也是非常重要的。但是，在实践中，受到应试教育的影响，很多教师只在公开课、赛讲课和观摩课等课堂中才使用新型教学方法，而在常规课程中教师仍然愿意采用讲授制教学法，掌握课堂内容的进程；或者即使在常规课程中使用了新型教学方法，也出现表面化和形式化的特征，教师给予学生交流和讨论的时间，却不对学生交流讨论的内容进行指导，对学生交流讨论后得出的结果也不予关注，在讨论结束后直接将自己的理解或者指定特定学生进行回答，不注重学生知识的展示，没有组间的互动交流。

二、群文阅读的必要性分析

当今时代是快速发展的时代，学生仅仅依靠在课堂上或者学校学习到的知识已经不能够满足终身发展的需求，学生需要树立终身学习的思想，随着工作学习的需求和自己能力发展的要求不断进行学习，这就需要学生的自主学习能力，需要具备知识的查找、筛选、辨别、运用的能力，网络上有着丰富的小学语文资源，但是这些资源是零散的、散乱的，需要学生在网络中不断筛选和提高，这个能力是教师系统的语言教不会的，需要学生在体验的过程中不断自我成长。群文阅读就是引导学生在自己的兴趣下选择文本进行自主学习，在这个过程中学生对文本会有过程性解读，学生能力会得到发展。

三、小学语文群文阅读教学开展的有效策略

1.确定群文阅读的主题

群文阅读教学的开展的首要环节是群文阅读主题的确定，在这个过程中教师要结合学生的身心发展特点和思维能力，以教材为核心设计群文阅读主题，原则是既能够引导学生学习教材上的核心内容，又能够引导学生在自我兴趣的基础上展开更加广泛的学习。例如，在《草原》、《丝绸之路》、《把铁路修道拉萨去》的一单元学习中，核心思想关注的是边疆地区的建设，但是这些文本相对来说已经过去一段时间，教师在这个基础上，确定了“建设美丽的边疆”的议题，并推荐文本《新疆高铁的建设》、《川藏公路的修建》以及《边疆旅游区的开发》等，这样就将课内阅读和课外阅读紧密地结合起来，展开更广泛的学习。群文阅读议题的选择不是选择后就没事了，而是要能够进行延伸，由课内向课外延伸，形成综合成长。

2.以小组分享为途径，引导学生展开自主建构

群文阅读是学生基于学习兴趣的一种自主学习，在这个过程中学生需要结合自己已有的知识经验进行自主建构，形成对文本的初步认识，但是由于小学生的知识经验是有限的，自主阅读文本只能够掌握本文表面的内容，没有对文本结构和文本核心思想的深化认识，在这个过程中教师要组织学生以小组单位展开互动和交流，形成小组共性的认识，解决阅读中的难题。然后以小组为单位进行阅读文本的分析，促进小组之间的互动和交流，加深对文本内容的分析。例如，在“建设美丽边疆”的群文阅读课堂分析中，教师以文本为顺序，按照小组的顺序进行分享，在这个过程中学生逐渐分享了高铁、公路在边疆、高原地区修建的困难，这些交通为当地经济的发展提供了哪些便利，这些交通运输过什么东西等等，使学生的认识更加深化。

3.建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合

随着知识的多元化，知识的广度和深度在不断地扩展，学生仅仅依靠课堂上的知识是无法解决满足时代对人才的要求的，需要学生以教材为核心展开更加广泛的阅读和自主学习，形成课外学习和课内学习的整合。群文阅读的一个重要的优势在于，群文阅读的主题具有不断地扩展性，学生可以通过主题的扩展，在课下展开更加广泛的发展。例如，在“建设美丽的边疆”课堂群文阅读学习后，教师将此扩展为“离不开的边疆”，引导学生选择文本认识边疆在战略上的重要性，在国家防卫、资源分享、文化多元性等方面的重要性，扩展学生的认识，丰富学生的视野。

综上所述，新课程背景下小学语文阅读教学发生了改变，学生在课堂的发言权有所恢复，但是仍然新型教学方式非常规化的问题。在群文阅读的开展过程中，要结合教材确定群文阅读的主题；以小组分享为途径，引导学生展开自主建构；建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合，提高教学效率。

参考文献：

[1]李庆忠. 小学群文阅读的价值及教学策略[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11：194.

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关键词：小学语文 语感 阅读

一、我国小学语文中的语感和阅读教学现状

我国语感教学中，教师组织学生潜心涵泳、认知文字、感受声律、体会词语、疏通文脉、把握作品的语言艺术，通过内化、吸收、存储，形成语感。语感教学主要运用美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切己体察法等方法，教师让学生在朗读中体会语言内容及形式的美，在比较中体味语言‘运用的妙处，在特定的言语情境中“参与”言语活动，在结合自己的生活体验中体察语一言的意蕴，培养学生的语感。我国语文阅读教学中，教师利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。教师重视对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。各个学段的阅读教学要求重视朗读和默读。阅读教学的重点是培养学生的感受、理解、欣赏和评价能力。我国小学语文阅读教学的主要任务是教师组织、启发，引学学生感受课文的语占，把文质兼美的课文语言转化为学生的内部言语，以提高学生的语文素养。

二、小学语文语感培养和阅读活动双向互动关系分析

语感的培养是主体由自发到自觉再到自动的长期的建构过程。语感培养是教师通过组织各种言语活动使学生形成敏锐、深刻，个性化的言语感悟的实践活动。在小学语文语感培养中，教师常用的言语活动包括朗读，表演，演讲，辩论等。汉字是音形义的结合体，不仅可视，还琅琅上口。朗读，不但能使学生读懂语言表面意义而且还能实现视觉语感向动觉语感及听觉语感的转化。朗读是有声阅读的一种形式。学生拥有良好的语感有助于其理解作品潜在的语气语调的变化，体会语体风格，形成语流意识。默读是无声阅读的一种形式。学生通过默读感受汉语言的丰富和优美，进一步把握文章的卜旨和文章的仓作规律，还可以为其下一步的习作打一下良好的基础。可见，小学语文语感培养有利于阅读活动中朗读和默读效能的发挥。我们知道，在阅读活动中，做读书笔记显得很重要。读书笔记有摘录式、提要式和心得式等几种。摘录式是把课内外重点词句、精彩段落或名言警句等摘录下来，这种方式适合中年级小学生使用以利其积累资料和提高语言审美能力；提要式是在读懂文章内容的基础上小结文章，把有关内容按一定顺序写下来；心得式是在读完书之后将自己的心得体会写下来；这两者适合高年级小学生使用以提高其独立思考和分析问题的能力。学生在做读书笔记的过程中不断丰富知识，增强自身的语感。在阅读活动中，往往拥有良好语感的学生可以调动过去已有知识和经验，在联想和想象的参与下，产生新的感受和理解，最终将书面语言作为一个整体内化到自我言语结构中。可见，阅读活动能促进小学语文语感培养效能的转化。我们认为，小学语文语感培养有利于阅读活动中朗读和默读效能的发挥，而阅读活动也能促进小学语文语感培养效能的转化，两者存在着一定的互动关系。

三、语感培养和阅读活动双向互动辩证关系

语感培养与阅读活动双向互动辩证关系主要体现在以下两个方面：

第一，语感培养与阅读活动具有矛盾的普遍性和特殊性辩证关系。

我们从哲学角度看，矛后的普遍性主要有两种含义：一是指时时有矛盾，处处有矛盾，矛盾普遍存在：二是指同类事物往往有一些相同的性质，即共性。矛盾的特殊性也有两种含义：一是指不同事物之间的矛盾；二是指同一事物中矛后的各个方面在不同的发展阶段有各自的特点，即个性。矛盾的普遍性和特殊性辩证关系理论告诉我们要从特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指导下去研究特殊性，这个过程即是由个别到一般，由个性到共性的过程，又是由一般到个别，由共性到个性的过程。就语感培养与阅读活动而言，阅读者在阅读活动时，如果拥有良好的语感就可以迅速将书面语占内化到自身言语结构之中。这正是矛盾统一，互为表里的具体表现。

第二，语感培养与阅读活动具有现象与本质辩证关系。我们从哲学角度看，现象是事物的外在方面，是表面的、多变的、丰富多彩的；本质是事物的内在方面，是深藏的、相对稳定的、比较深刻、单纯的。现象是可以直接认识的，本质则只能间接地被认识。现象与本质是可以相互转化的，这正是感性认识与理性认识相互转化的客观基础。在这里，本质变现象也可以理解成本质表现为现象。就语感培养与阅读活动而言，学生如果拥有良好的语感有助于提高其阅读效率，而有效地阅读又可以帮助学生不断积累经验和知识，进一步促进其良好语感的形成。这正是互为表里，相互转化的具体表现。

四、结束语

对小学语文阅读与语感的双向互动关系进行研究是一个崭新的尝试。如上所述，语感影响阅读速度与水平，制约对言语的理解与表达水平。阅读是语感的运用和体现。语感是进一步阅读的推动力。良好的语感可以促进阅读效率的提高，而丰富的阅读经验又有利于提高学生的语感，两者存在双向互动的辩证关系。我们提出促进语感与阅读双向互动的相关对策与建议有：在小学语文教学中，“语感强化，广泛阅读—语感深化，对比阅读—语感敏化，阅读汇报—语感美化，阅读评价”是语感促进阅读的可用模式。与之相对应的课型有低年级的读物介绍课，中年级的阅读欣赏课，高年级的阅读汇报课等。在小学语文教学中，“阅读期待，调动语感—阅读感悟，培育语感—阅读拓展，丰富语感”是阅读提高语感的适用模式。与之相对应的教学环节有：情境激趣，导入阅读；读通全文，整体阅读；读写结合，个性阅读；自主感知，拓展阅读。小学语文教学中语感与阅读双向互动的评价应重视形成性评价，提倡教师采用评语式描述、资料式记录等方式来收集互动过程和结果方面的资料。故事激趣、表演再现、朗读赏析，课堂辩论等组织形式，幻灯播放、实物投影、网页浏览等现代教学手段，文化氛围和人际关系对促进语感与阅读双向互动有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]陈力.简论语感及语感教学[J].济宁师范专科学校学报，2005（11）：22-23

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学生朗读训练必须抓好评价环节，一次成功的评价不仅是上一活动的完美总结，更是下一活动的良好开端。我们可以让学生作为小评委、小裁判，对其他学生的朗读作出自己的评判，这样既提高了学生的兴趣又提高了他们的鉴赏能力，我们采取了以鼓励为原则，采用星级评价的办法。根据朗读时熟练程度、发音准确、感情到位等标准，分别给予三颗、两颗或一颗星的奖励，这样学生的朗读兴趣得到了大大的提高。最后根据得分评出朗读小能手，并颁发朗读小能手的奖状。

二、教师要做好朗读的导师

（一）作好教师范读，利用好课文录音

低年级学生开始朗读课文时会出现一些困难。由于他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。他们读时一字一停，读通、读顺课文都得花些时间，把课文读得有感情难度就更大了，可见对低年级学生进行朗读训练确实是一个很大的工程。范读是指教师根据课文的语境，加上自己的理解、语气、思想然后运用多种朗读技巧和方法，为学生作示范性朗读。教师的范读尽量做到发音清晰、语音准确、声情并茂、形神兼备。教师范读时，要把语调、语速、神情、动作等示范给学生。它可以起到以下三个作用。1.很好的榜样作用。教师示范朗读就是让学生对课文有一个整体的把握。包括什么地方应该快读，什么地方应该缓读，什么地方应该停顿，什么地方应该变音。2.感染作用。教师富有感情的朗读，可使学生受到熏陶感染，激发学生的朗读欲望，使学生的学习兴趣指向朗读活动。3.有利于方言的纠正。教师范读课文，通过教师自我体验，容易发现自身存在的许多问题，容易纠正。教师示范读文时对课文的内容和理解要适时灵活把握。示范读也可以安排在初次学文时，其目的是让所有学生初步感知课文；如果安排在文章学完后读，学生就可以在初步理解课文的基础上，进一步深入体会文章。也可以整篇示范读，也可以选其中的重点段落或长句来解读；可以示范读课文中的标点符号停顿。

（二）教师带领学生朗读

教师领着学生朗读，即教师读一句，学生跟着读一句。学生本身具有较强的模仿能力，据此，教师可以不要多讲，多次带领学生朗读，让学生跟着读一读，就能保证所有学生都学会。所以，领读这种形式可以行之有效地帮助学生读准字音和声调，读好停顿和声调，如此反复训练，可以使学生做到朗读时不漏字，不添字，每一字都读准；不破句，不重复，每句都读通。只有经常坚持这样训练，每一位学生的朗读能力才会大步提高。教师可以从吐字发音、理解内容和技巧等方面给予指导。朗读时吐字发音，要尽量做到正确、清楚、规范。理解内容的指导，教师首先要了解课文的写作背景、作者意图、人物性格等，如《地震中的父与子》《北京亮起来了》等课文，才能更好地指导学生朗读。技巧的指导也很重要，主要是对声音、停顿、快慢、语气、语调等的指导。

（三）语文阅读教学必须加强朗读情感指导，反复朗读是加深学生体验情感的最佳方法

在编排小学语文教材时，就给学生开辟了一个广阔的阅读园地：在内容的选择上，多图文并茂的韵文，读起来朗朗上口，极大地激起了学生的阅读兴趣；在意境上，每篇课文都饱含着丰富的人文精神和思想情感，这些要经过学生反复吟诵、朗读、想象才能感受和理解。在学生的头脑中产生一个清晰的印象。语文课程标准指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”

（四）组织各类活动

在加强课外阅读的时候，教师还可以创造各种环境，提供各种舞台，让学生展示阅读的才能。如班级联合举办“故事会”“演讲比赛”，然后通过这种形式，来提高学生阅读的积极性，增强他们的成就感，从小让他们打下热爱阅读的良好习惯。

三、课外阅读是语文教学的第二战场

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关键词：议论文阅读；思辨；解读；思路

议论文是通过摆事实、讲道理，对某个问题或某件事进行分析评论，从而表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。议论文的主要表达方式是议论。而阅读是初中教学的一大重点，也是一大难点。

一、要求与现状

近几年，记叙文、说明文、议论文三种文体在中考试题中呈现三足鼎立局面。议论文是每一位语文老师都要下工夫来攻克的一块阵地，拿下来，初中语文教学的工作才算圆满。

1.要求

新课标以及中考对议论文阅读的要求是：阅读议论文，能借助议论文的文体知识，把握议论文的论点，明确文章的论据，理解观点与材料之间的关系，理清文章的论述层次，理解论证方法及其作用，体会语言的严密性。

2.现状

在议论文教学过程中，通过研究发现，学生在议论文的理解上存在一定的困难，主要表现为理不清文章思路，找不准文章的中心论点等。在做议论文阅读时，特别是思辨性较强的文章，往往不知所云，感到无所适从，无处下手。

二、意义

初中议论文教学是学生进入高中学习的一个重要起点，它起到了台阶的作用。在初中阶段，学生通过学习掌握议论文分析的方法，了解议论文的框架结构，从而对一些事情拥有自己的看法，并通过笔墨表达出来，这对于高中语文教学是很好的衔接，对于学生的思辨能力、思维水平、思想意识、世界观、人生观、价值观的提高和完善有极大的帮助。

三、原因分析

1.议论文出现时间较晚

以苏教版为例，议论文阅读出现在九年级上册，作为中考三大阅读之一，九年级才对议论文进行教学，时间上有一些迟。加之九年级教学的特殊性，大多数在新年之前就已结课，学生真正接触议论文只有半年左右时间，因此，在学生心底的印象比较浅，导致议论文掌握比较困难。

2.典范议论文较少

在九年级上册课本中，议论性文章主要有《敬业与乐业》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《傅雷家书》《致女儿的信》。这些文章前两篇为演讲稿，文章长，整体把握较困难。后两篇是书信，随意性较强，均不太适合作为议论文进行教学。在第四单元中出现的文章类似《事物的正确答案不止一个》对于议论文的基本知识有了一些讲解，对于学生把握较为有利。议论性文章少，典范性文章更少，这是议论文水平较低的重要原因。

四、措施对策

1.提早引入一些文质兼美的议论文

教师应该广泛阅读，在八年级或者更早为学生引入一些文质兼美、贴近生活、时代感强的小文章，对于议论文教学有一定的引导作用。

2.提高学生议论文文本解读能力

教师在课堂上要教会学生分析文本，指导学生阅读，掌握阅读的基本思路，以点带面，通篇把握。

3.阅读规律与方法点拨

引导学生理清议论文的思路，我们要教给学生一些规律和技巧，给学生一些答题模式，引导他们总结规律，得出属于自己的

东西。

4.联系实际，进行写作练习

对于身边事，可以适当地对学生进行议论文的写作练习，从另一方面对学生议论文的阅读起到一定的促进作用。

通过以上这些方式，对学生进行议论文阅读教学，一定可以起到事半功倍的效果，为学生将来的语文之路奠定良好的基础。

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阅读是人类进步的阶梯，是小学生认识世界、了解世界的重要途径之一。目前小学高年级学生的阅读能力急需加强，关于如何强化高年级小学生的阅读教学，使学生形成良好的阅读习惯，并使阅读能力得到提升，我们将在下文慢慢探讨。

【关键词】

小学教学 高年级 语文教学 阅读教学

当今小学生不仅需要面临沉重的学习压力，每天还要背着重量不轻的书包去学校上学，就如何减轻小学生的学业负担已成为中国的公众焦点话题之一，不过因为应试教育的硬伤，目前关于高年级小学生的教学依然忽视了对于阅读能力的培养。传统的应试教育体制使人们学习的重点一直局限在对书本内容的死记硬背上，或者是在题海世界中盲目挣扎，许多人都放弃了课本外的阅读，或是紧促的学习时间安排使他们不得不放弃阅读。阅读是小学语文教学中的重要组成部分，是提升小学生思维力、想象力的重要途径，不仅有利于开阔小学生的视野，还能扩大词汇量，提升写作水平。所以重视阅读教学不会是对小学生的继续加压，而应当成为小学生在经过忙碌的学习后对精神上的减压。

一、促进阅读教学的必要性

古往今来，教育家都强调对儿童读写算三大能力的培养，不仅将这三大能力作为进行其他学习活动的基础，更将其作为人们在日常生活中必须具备的技能基础。而阅读在所倡导的三大能力中更是位居首位，读写算三大能力以读为首，以阅读能力为人们需要掌握的最重要的一门基本能力。小学教育属于国家教育步程中的第一阶段，刚迈入此阶段的小学生应以培养高尚的思想道德与正确的人生观、价值观、行为习惯为主要任务，其次为掌握一些基本知识，如在语文这一学科中学习对三千多个常用汉字的熟练运用。此项要求看似艰难，数千个汉字虽然数量庞大，但若通过广泛的阅读，学生对汉字的识记数量不仅能得到迅速提升，还能增长见识，为写作能力的提高奠定基础。

二、提升阅读教学的方法

（一）激发学生的阅读兴趣

兴趣是孩子最好的老师，这句话被很多人赞扬过，流传到今日依然能作为我们对学生进行教育时的最佳原则之一。儿童大多都能对未知的世界产生很强的好奇心，在好奇心的驱动下孩子们会主动对未知的谜题进行探索，而此时书本便是孩子们寻找答案、认识真理的最佳途径之一，孩子们将在书本中畅游知识的海洋，完成对已有知识的探索，丰富自身对于世界的认识，提高阅读的能力，更能从中体味阅读的无限乐趣。因此，当学生对阅读产生真正兴趣时，阅读对于学生便成为了一件快乐的事，一件能使学生摆脱乏味的被动阅读，形成主动阅读的阅读习惯，更能从中获得无穷好处的益事。

（二）学习不同的阅读方法

针对不同的阅读材料，我们需要学习不同的阅读方法以提高我们的阅读效率，如鲁迅先生的跳读法，遇到疑惑不解的地方不会固步纠结，而是会直接跳过这部分，继续下边的阅读内容，不仅能节约阅读时间，也不会对重要内容造成无法及时阅读的遗憾。陶渊明前辈的“好读书，不求甚解”亦与其相似，只求领会全文大意，不倡导在字句上纠结，不会影响同学们的“每有会意”与“欣然忘食”。华罗庚也有另一种读书方法，他主张同学们把一本书认认真真的从薄读到厚，再从厚读到薄，简单几句话中蕴含着许多深刻的含义。虽然摆在眼前的只是一本薄薄的书，但若对书中的每句话、每个概念、每行字句都追根究底，对他们的意义、用法、来源都认真斟酌、研究透彻，这本书所包含的内容便不止于此了，这便是由薄到厚的过程。但若能从这些繁复的知识中抓住中心要点，找到精华所在，便能把握住本质，这本从薄到厚的书便又变薄了，不过你的知识却只会变得越来越厚。这个世界上有多种多样的阅读方法，我们只能教授学生最简单最常用的几种方法，如略读法、精读法等，学生们一定能从实践中找到最适合他们自己的那几种方法，使阅读变得更加简单，更加有效率、有意义。

（三）营造良好的阅读氛围

环境对于一个人成长的重要影响是不可忽视的，曾经有学者提出过“环境决定论”，虽然该说法太绝对化难以认同，但我们依然能从中窥见环境对于人类的影响力非同一般。教师应当在班级创造一个众人读书的良好氛围，不但可以要求学生每天进行最少30分钟的课外阅读，还能要求学生们互相推荐自己喜欢的书籍，并交换读书笔记。学生阅读的书籍类型可包括各种利于学生身心发展的儿童文学读物，如儿童绘本、睡前故事等，或中外文学名著，如中国的四大名著《西游记》《水浒传》《红楼梦》《三国演义》以及外国经典名著《小王子》《鲁滨孙漂流记》《汤姆・索亚历险记》《海底两万里》等，还有科普读物《十万个为什么》等。我们还能在学校里开放阅览室，方便学生阅读，并在走廊上张贴名言名句，增加学生的阅读面。

【结 语】

综上所述，提高小学高年级语文阅读教学一直是语文教学过程中不可或缺的重要组成部分，而关于如何促进阅读教学有效开展的措施多种多样，只要我们能对高年级小学生的阅读教学再多一点点重视，从他们繁重的课业、习题中释放出一点点空间，给学生再多一点点的自由阅读时间，我们便能帮助学生从阅读中发现另一个更为浩瀚，更加精彩的书中世界，为学生想象力、创造力的发展插上绚丽的翅膀！

【参考文献】

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一、个性化阅读提出的背景

现代社会是创造的社会、个性的社会，现代社会需要的是有创新意识的个性化人才，教育的真正意义不在于使学生获得一堆知识，而在于使学生自主地参与学习过程，掌握学习方法，学会学习，学会自主地表达个人感受和体会、发挥自我的个性，即“现代教育的全部功能在于提升人的精神、提升人格、充分发展个性。”但语文教学的现状存在的根本问题在于：课堂上学生只是被动地重复着“提示示范讲解分析辅导检查评价考试”的活动程式，学习随着考试的指挥棒转，思维空间受重难点、考点等带有固定的、僵死的知识网点制约，个性难以在语文课堂教学中得到张扬，思路难以冲破教材已给定的信息的束缚，这种“模式化”的阅读教学严重妨碍了语文能力的提高。而语文教材内容的生动丰富，则需要尊重人的独特性和独创性，需要语文教和学多角度地理解，语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”与“阅读期待”不同，对同一作品的阅读会产生千差万别的感受。因此，我们认为：语文教学要充分利用课文的有利因素，通过学生的个性化阅读创造一个“互相对话”的交互情境，才能从多方面培养学生的语文能力，才能提高人才素质，适应社会的需要。

阅读养育气质，阅读改变人生。我们课题组认为，语文教学具有人文性和时代性，个性化阅读将对提高学生的语文素养有一定的影响作用，我们想通过本课题探索一些学生个性化阅读行为的策略，通过个性化阅读训练学生的知识技能，引导学生主动探究学习，形成良好的阅读能力和符合学生本人个性的语文学习方法，从而提高学生的认识鉴别能力以及善于表达自己见解的能力，使他们逐步形成独立的个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。

二、层次化阅读教学模式

所谓层次化教学，是指教师根据学生的知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行学习指导，使每个学生都能得到最优化发展。

1.目标层次化

不同的学生智力具有差异性，接受知识的能力也有大小强弱之分。在将教学中的难点实施分解，设计不同难度的问题和练习，让每一个学生都能参与进来。一般来说，教学目标可分为三个层次：A级基础层次；B级技能层次；C级创造层次。基础差的学生完成A级目标，即基础知识，基本内容；中等成绩的学生完成B级目标，即关键句子的理解、文章内容的分析、课内知识的课外迁移等；好的学生完成C级目标，即对文章的鉴赏创造。这些目标层层递进，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与达到最佳状态。

2.教学过程层次化

教学过程分层有两个方面的意思：一是同一目标，异步参与。在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标，三个不同层面的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步。例如，基础较差的学生只需掌握本文的生字、词语，理出文章的脉络和能提出不理解的句子；中等学生要把握文中关键的词语、句子，深入理解文章内含；好的学生则需进一步理解思考，这篇文章的内容有什么实际意义，在我们现实生活中有没有这种现象，引导学生提高认识，积累写作素材。这样，采取“分食制”的办法，每个学生都参与到教学过程中来，都得到了不同程度的满足。

3.迁移训练层次化

课堂问题分四类：陈述性问题、辨别性问题、理解性问题、评价性问题。A层次学生要求回答第一类问题；B层次学生要求回答前三类问题；C层次学生要求回答全部问题。对A层次的学生教师要做到“三多”，即多练习、多指导、多鼓励；学生要做到“三优”，即优先发言，优先到黑板上演示，教师对他们的作业优先面批面改，及时帮助矫正。B层次的中等生做到“三强调”，强调基础训练，强调通过比较对知识加深理解，强调通过内容与形式的变化，促进思维的发展。对C层次的优等生实行“三超”，即学习内容上适度超前，学习目标适当超标准，教学形式可采用某些超常规的做法。课后练习的分层，要由易到难、循序渐进地设计，学生可根据自己的实际情况，灵活选做。

三、小组合作式探究阅读模式

新的语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。为了不再增加学生的负担，可以采用与讲课内容完全不相同的探究阅读方式，目的是学会鉴赏。

1.选题。每个小组自己确定探究阅读的主题，要求是要告诉同学们你们要探究的问题和探究的结果。同学们通常选择自己最喜欢的研究方向，因为有兴趣，所以一开始就不觉得有压力。

2.合作。这个阶段包括准备和探讨两个部分。准备阶段主要用于资料的收集。小组成员要在组长的组织下，讨论探究的问题和方法，遇到难题就找老师帮助解决。这是最关键的一步，最后鉴赏的成功与否全看合作探究的方向是否找对了。

3.鉴赏。这一环节是学生展示自己探究成果的阶段，也是最能使学生激动和向往的时候。语文活动课就是展示成果的时候。学生们利用这节课对自己探究的课题进行诸如作品分析、名作欣赏、人物品评等等的介绍。学生们的创造性思维在这里得到了集中的展现。

4.评价。这一环节由同学的评价和老师的评价两部分组成。讨论评价加深了学生对鉴赏的理解，同时又为以后的专题鉴赏打下了基础。口头评价后便要以小组为单位，根据教师下发的评价表给进行探究成果展示的同学评分。最后便由教师对讲、评情况作简短的总结发言。