语文阅读教学范文

导语：如何才能写好一篇语文阅读教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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    1多元智能理论概述

    1983年由美国哈佛大学研究生院的发展心理学教授霍华德?加德纳提出的多元智能理论。是指任何一个人的智能不像传统教育中所说的那样简单,仅仅限于语言智能与逻辑数学智能,除此之外,还存在其它多种的智能。诸如音乐智能、空间智能,身体运动智能、自我认识智能(深入自己内心世界的)以及人际智能(理解他人的)等。

    研究者通过大脑病理解剖对正常儿童与超常儿童的开发过程,脑损伤后认知技能受损情况、特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童智障儿童等不同人群表现出参差不齐的认知层面,很难用一元智能予以理解。再结合不同动物种群与不同文化背景得出截然不同的认知能力以后,以及通过二种心理数据包括一种统计分析的各心理测试之间的关联性和另一种技能训练,不同结果的相关性,甚至对人类认知进化、交*文化认知等多层面的研究分析,得出了每一种智能在大脑结构中不仅存在,而且可以相互独立的,只是在表现形式上为了适应基础目标而实质上表现出一个综合的复杂反应系统。所以严格地说,多元智能无论其发展的七种和八、九、十种,但都是存在着其相对独立性与使用相关性相结合的多元交*系统。

    2多元化理论指导下的语文阅读教学

    2.1阅读思维的多元化

    由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的,即确认每个学生的智能都是多元的,现在的应试教学不利于开发学生右脑,全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来,使得那些单元智商高的学生考得更好,而那些考差了的学生仍能充满信心;最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识,而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的,这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正印证了“天生我才必有用”的观点。

    2.2阅读目标的多元化

    基于多元教学理论认定学生智能的多元化,那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样,如果用统一的目标去套用本身就不合理,也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。

    所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现,应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义地讲,大纲所赋予“知识目标”的同时,我们还必须给学生提出明确的“能力目标”;完成考试要求的目标之外,还要求社会赋予的“实践目标”。新课程标准中已明确提出了这一点,即三维目标的确定,从知识、能力、方法;情感、态度、价值观提出了要求。总之,教学大纲所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望,也很难满足学生在社会实践方面的需求。

    2.3阅读内容的多元化

    中学语文阅读教学中,文本是主要的,但除了教材与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活,允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择,使选则的读物既符合教学目标同时又符合个人兴趣爱好以达到较好的阅读效果。此外,结合学生多元智能的强项,还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物,以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。

    总之围绕中学语文阅读教材的多元化,内容丰富,学生有比较广阔的活动空间。

    2.4阅读方法的多元化

    “工欲利其事,必先利其器”,学习方法是学习知识掌握知识的重要工具,是入门的钥匙,过河的桥梁。我们要坚持科学观点,在语文阅读中建立以学生为主体的新理念。我国中小学的课堂上提问很少,因

    为他们从小就接受了一种顺从教育师长的话,不容置疑,这对幼儿教育时期,有一定的合理性。“三R系统特效教学法”创始人朱松春教授认为:“教学系统中主要是三个主要环节,即一是教育部门包括学校和教师一方;二是家庭和家长一方;三是学生一方。过去传统的教学方法总是强调在家里是家长做主,在学校是教师做主,学生没有自主权。“三R系统特效学习法”别明确学生是主体这个概念。道理是显而易见的,是明确的。所以在学习这个问题上,一定要以学习者本人一学生为主体。”

    只有承认教学系统中,以学生为主体的新理念,才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论,只有建立以个人为中心的学校才能在适当以保留传统教育优点基础上,全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。

    此外,面对大量的参考教材和课外读物,学生还必须善于结合学习目标,择优而读,这样才能事半功倍。总之,学生必须掌握各种科学方法,随机而用,所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。

    2.5阅读测评的多元化

    多元智能理论指导下阅读语文,不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力,而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。

    在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向,过分看重于文字答卷和教材的文字内容,在中高考中仍然存在着一卷定乾坤的现象,这对于那些语言、逻辑数学能力不强而其他智能较强的学生来说确实存在着实际的不公平。更为严重的是这种传统的教学考试方法,脱离当前就业的实际。因为工作中的能力检验绝不是像教科书和考卷中答题那么简单,而众多的其它智能诸如理解别人的人际智能与了解自己的自我认识智能以及空间智能等缺乏的话,那就确实很难适应社会实际工作对其智能的需求,而多元智能则如能在中小学首先是从语文阅读中开始进行运用与教学试点,使孩子从开始接受从书本到社会实际的多元智能教学,展现自己的多元智能才能,不仅能够应对考试测评,而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际,学会生存。在中学语文阅读中运用多元智能理论方法进行测评,可以鼓励过去在单元测试中无论居于强势或弱势的学生都能走向全面发展。 

    多元智能理论指出,没有一个人所有各项智能都处于强势的,大多数人总是有几项弱。过去传统单元测试方法测出低智商的主要是在语言和逻辑数学智能方面的不足,不等于其它智能都不行。多元智能理论主张强化优势使其在某一方面智能达到天才程度。而对于弱势智能则予以补偿,使之逐步由弱变强。这样就可以挖掘每个学生本能的潜力,特别是对于某些智能弱势的学生,可以增强其信心。实践证明,这种多元化的考试方法不仅增加了考试的公平性、合理性,而且还可以提高培养的成才率!能与社会需求部门相配合。可以在未来专业工作中发挥强势,达到较高的成功率。

    参考文献

    [1]郅庭瑾.“多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理,2002,5.

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一、激发学生的阅读兴趣

《新课程怎样教》中讲到：“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。”而在农村这块“阅读的沙漠”中崛起“阅读的种子”并非易事。如何激励学生对阅读感兴趣？我所采取的一些做法是：

（一）教师范读，感染学生，激发兴趣

我慎重考虑到农村学生的识字程度、朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地朗读的最有效的方法是范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。范读时要求学生边听边想，边看边画，细心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了气氛，激发了学生阅读的兴趣。例如在我教《第一场雪》一课时，通过有感情范读描写下雪后的句子，作者写雪景时运用了动态描写和静态描写的写法，即（静态描写）：“好大的雪啊！山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”（动态描写）：“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”突出了雪大和雪美的特点，给学生留下深刻的印象，为理解课了铺垫。整个过程使学生的间接兴趣转化为直接兴趣，感受到语言的美，便激发他们的阅读兴趣。

（二）熟读成诵，兴趣升华

“读书百遍，其意自见”，可见阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。如在教《桂林山水》时尽多让学生在抓住漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险的与众不同的特点，学生用自己喜欢的读书方式去读，边读边想象文中一幅幅生动美丽的画面映入眼帘，感受到祖国山河的壮丽，使学生获得了美的情感，兴趣得到了升华。又如在教《庐山的云雾》一课时，我引导学生抓住“庐山的云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”这两大中心句，结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中浮现出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云雾千姿百态的独特形态美及云雾变化之快的动态美，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大大激发了学生的阅读兴趣。

此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣，以保学生的学习积极性。如：或以情设趣，或以疑激趣，或以电教媒体引趣等。

我曾听过一位教师在教《一夜的工作》中第2自然段时，他让学生齐读了一遍，就紧接着问：“这一自然段主要写了什么？是围绕哪些重要语句写的？”此时，课堂间鸦雀无声，很多同学一脸茫然，没有一个学生举手发言。于是，教师急了，便指名一位女同学站起来回答，结果还是无言以对。可看出该教师没有考虑到学生读书思考的重要性，没给学生留出读书待思的空间。学生不是电子计算机，不是一读便知。如果是这样，那学生还用得来上学吗？因此，教师首先要明确：读，是阅读教学中的首要部分。不要只是表面上摆个教学的形式出现在课堂上，那样会很难使学生走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想象意境及读出韵味。所以，在阅读教学中要充分地、尽可能地让学生自主地阅读、思考、亲身体验学习的过程。只有充分给予学生阅读的自由和思考空间，允许学生有自己的独立见解，尊重学生的个体差异，鼓励他们各抒已见。同时，教师要善于引导学生阅读，保护学生的个性，学生才会在阅读中融入自己的知识和情感，才会闪现出思想的火花。他们才会在阅读《一夜的工作》时质疑：那么高大的宫殿式的房子，为什么室内陈设那么简单？在读《我的战友》时就会发问：为什么能耐得住烈火烧身呢？这样的读，才能真正让农村学生逐步活跃于阅读教学中，提高阅读水平。

二、培养阅读习惯

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【关键词】初中语文 阅读教学

初中语文阅读教学针对初中教学而言是极为重要的一部分，然而如何有效的提升初中语文阅读教学质量成了初中语文教学的重中之重，下文将针对初中语文阅读教学进行如下探讨。

一、良好的师生互动现象

课堂是初中语文教育教学的主阵地，与此同时，课堂中的阅读教学更是为师生提供足够的双向互动的空间，是进行师生间交流共进，协调完成任务的重要场所。因此，教师务必应当改变传统的教育教学现状，充分的发挥民主教学，保证学生是教育教学主体的地位，以此来锻炼学生的思维能力以及学习精神。在现代教学中，学生应当化被动为主动，真正作为初中语文教学的主人公，主动的参与到课堂教学中，而不是一味的被动学习。因此，在初中语文阅读教学中，教师务必摒弃传统的教学观念，创设良好的初中语文教学氛围，真正做到以学生为本的初中语文教学。

二、初中语文阅读教学的梯度性教学设计

在初中语文阅读日常教育教学中，进行阅读的对象是课文，而进行阅读的目标是使学生充分的理解到课文内容，因此，教师在进行阅读教学设计时，应当根据学生的认知梯度进行设计，大致可以分为认读以及解读两方面。其一，认读环节虽然较为简单，但是仍需要教师进行相应的归纳总结，将学生的关注点集中到同一个焦点上，然后再将问题层次提升，并使得学生共同进行解决，而解读环节则需要学生能准确的把握文章的内涵以及写作的表达方法，这样有层次的进行阅读教学设计，一定程度上能有效的提升学生的阅读认知，从而进一步提升初中语文阅读教学质量。

综上所述，阅读教学是进行初中教学中极为重要一个环节，教师在进行初中语文阅读教学时，应当注重师生间的互动以及阅读教学梯度设计，从而有效的提升初中语文阅读教学质量，进一步有效达到教育教学目的。

参考文献：

[1]甘其勋.运用文章科技引领学生阅读[J].中学语文教学

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一、中学语文阅读教学存在的主要问题

1、阅读课文的选用与学生的情感需求还有不相适应的情况。

2、学生阅读总量严重不足。很难达到课程标准规定的阅读要求。

3、语文老师的素质滞后，教学方法陈旧，导致阅读教学效果不明显。

二、改进中学语文阅读教学的四点建议

建议一：语文教师要摈弃“以阅读为根本，以读带写”的教学模式，全面培养学生的听说读写能力。

长期以来，我国中学语文教学一直遵循“以阅读为根本，以读带写”的教学模式。随着社会的发展，这种教学模式已越来越严重地背离了学生和时代的需求，不能激发学生的学习兴趣，发展他们的言语个性，和课程标准对学生的要求是背道而驰的。如果我们中学语文教师在设置语文教学目标时重“读”轻“写”、忽视“听”“说”，就会造成与学生的需求错位，进而造成阅读教学效率的低下。

建议二：语文教师要摒弃照本宣科和满堂灌的教学方法，抓住学生的特点积极引导，调动学生的求知欲和创造欲。

长时期以来，我们的教师受到应试教育的影响，已经形成了一套驾轻就熟、适应应试教育的课堂教学模式。教师讲，学生记；教师输出，学生输入。教师习惯于从自己的口袋里把知识掏出来往学生的口袋里装。学生也习惯于这种接收式的学习。怎么改革这种课堂教学现状呢?我认为，要从以下两个方面做起：

第一、教师要建立学科素质教育观念，把语文教学的主要目标放在提高全体学生的语文素质上，突出学生的主体地位。作为语文老师，在阅读教学的课堂上应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。 第二，语文老师在阅读教学的课堂上要尽可能地创设和谐的氛围，采用灵活多变的形式，使学生在愉悦中完成知识的学习。教师应按照听说读写的要求，依据教材，巧妙设置课堂活动内容，安排好学生活动的内容和次序，尤其要巧设疑点，激发学生灵感，促使人人积极思考，个个踊跃发言。

建议三：中学语文教师要不断提高自身的素质

首先，中学语文教师要认真学习理论，用理论指导中学语文教学实践。同时，还要认真学习现代语文教育思想，吸取优秀语文教师的教研成果。只有这样才能在阅读教学过程中高瞻远瞩，游刃有余。

其次，中学语文教师要具备坚实的业务水平和研究教材教法的能力，以培养学生创造的个性。这就需要教师不断钻研业务知识，创造性地理解教材，不断提高自己，力求做一个专家型的语文教师。

再次，中学语文教师要多读书，广泛涉猎，不断更新知识，使自己具备丰富的文化素养和文人气质。虽不能做到天文地理、三教九流样样精通，但至少应了解人类文明史，谙熟祖国五千年的文化史。站在讲台上，能够古今中外，诗歌小说，名人逸事，市井风俗，侃侃而谈，给学生一种精神和美的享受。

建议四：中学语文教师要对整个中学语文的课外阅读作统筹的计划安排，并做好督促检查和评价。

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关键词：语文 阅读教学 策略

现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力。面对社会发展的需要，九年义务教育初中语文教学在课程目标、内容和教学方法等方面进行了改革，提出了新的教育思想和教育理念。我们从一些先进的教育思想和理念中可以清晰地认识到，新世纪的语文教学实践和语文教育改革的关键就是不断地探求和寻找具有决定作用的语文教学策略。纵观语文新课程改革实施以来的语文阅读教学实践，我总结了以下五大策略：

一、自主阅读教学策略――走向学生

语文新课程强调：要使学生能适应终生学习的要求，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求语文教师要改变传统阅读教学方式和目标，要以提高学生的认读、理解、吸收水平的实际所需的阅读方式、方法来设计训练目标。教师可以利用自主阅读教学方式，以便更好地走进学生，提高学生的阅读能力。

自主阅读教学就是在语文阅读教学中，教师根据教学目标、教材的特点、学生学习的状况及学生的学习准备情况对学生进行有效的激励与指导，使学生自主地、主动地进行阅读实践，以培养学生的自主阅读意识，提高学生的阅读能力。

在阅读教学活动中，教师要充分发挥学生的主体性，变学生的被动学习为主动学习，让学生在自主、自觉的阅读学习中通过发现、讨论和整合等多种方法去阅读感知，去判断创新，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人，使教学一步步走向学生、走近学生。

二、探究性阅读教学策略――体验、品味

随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，探究性阅读教学作为语文阅读教学的一种有效途径和方法，受到越来越受语文教师的重视。那么，什么是探究性阅读教学呢？新课程标准认为探究性阅读教学应该坚持以人为本，“以学生为中心”，使学生能够自主地去探索、去辨析，从而使学生获得熟练的阅读技能。

所谓探究性阅读教学是指教师根据课文内容精心创设问题情境，引导学生围绕一个开放性的研究专题，在读书思考的基础上，自主钻研、探究、讨论、研究、交流、深入研究课文。它不仅重视思维能力的培养，更要注重感性认识的培养。在探究教学过程中教师要让学生自己去感受、去体验、去品味。

三、个性化阅读策略――读出自己

阅读教学过程是学生、教师、文本三者之间对话的过程。我国教育家叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中这样比喻三者的关系：“文字是一道桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这一形象的比喻深入浅出地解释了阅读的真谛。这也同时说明阅读是学生的个性化行为，存在着个别差异。

对文本来说，教师和每个学生都是读者，教师、学生都是通过阅读文本去探寻作者的写作思路，体会作者所要表达的思想情感。教师和学生的阅历不同、理解程度不同，因此对文本的理解也不同;不同的学生由于有个性差异，理解程度也不同。因此，学生的阅读行为是一种个性化行为，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

每个学生的生活经验和个性气质都不一样，教师要鼓励学生对阅读内容做出个性的反应，要鼓励学生确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应，甚至是将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。在教学过程中我们始终应该使学生心灵舒展，使学生的个性得以张扬，鼓励学生批判地、独特地和创造地去思考，也就是要让学生读出自己。

四、创造性阅读教学策略――发现、感悟

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教育的灵魂在于教人创新。人人都有创造的潜能，这种潜能是可以开发和培养的。教师要善于运用创造性的教学方法挖掘教材中蕴含的创造因素，引导、启发学生进行创造性的学习。阅读求知的过程绝不是一个不假思索的全盘接受的过程，而需要阅读者积极思考、主动求索，进行阅读的再创造。

创造性阅读是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性发展的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文反复吟咏、细细体味，读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有的独特的感悟和新异的结论。

创造性阅读的实质就是学生在极具个性的阅读评价和赏析时有超越课文希望说明的道理，产生出“超文本”的效果，在这种情况下，教师就不应该拘泥于统一认识，而要鼓励这种大胆的创造，保护学生的新发现和新感悟，从而培养学生的创造性思维品质。

五、对话式阅读教学的策略――碰撞、融合

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关键词： 语文阅读教学 教学方法 改进建议

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、努力为学生营造良好的个性阅读氛围

一些教师在课堂上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、作者介绍、分析课文等，将一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，一节课学生没有多少时间阅读。其实教师要引导学生依据他们的生活经历、情感体验及审美趣味积极参与文本的再创造，感受作者对社会、人生的“心理体验”，研究那些未定型的文本层面，填充那些空白，实现学生经验与文本的融合，从而完成文本消费。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，才能积极思考，把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为。

二、合作探究，创设学生交流的舞台

教师在教学过程中要尽量给学生多一些活动空间，多一些表现机会，多一些尝试成功的喜悦，使课堂真正成为学生探究学习的天地；还要尽量给学生多创设合作学习的情境，多给学生群体研讨、协作交流的时空，使学生的自主学习能力得到充分发展。教师要把课堂设置成丰富多彩的活动平台，鼓励学生用适合自己的方法参与并展示自己的成果，使不同层次学生都能开发潜能，都能从活动中、合作中、探究中获得收益。

三、以学生原有知识积累和生活经验为阅读教学切入点

阅读教学作为文本解读活动，是通过学生对语言文字的确认及对单词意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使学生与文本之间相互作用。这一互动过程激活了学生的社会知识、先前经验、期望及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。但是长期以来，阅读教学忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限于课堂、课文和各类语文知识点。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当做重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生对新知识的内化吸收。

1.新课导入走近生活。

浓厚的学习兴趣可以使人的各种感官处于最活跃状态，接收知识信息达到最佳效果；可以有效诱发学生学习动机，使学生自觉学习，全神贯注地投入到学习之中。激发学习兴趣，调动学生学习的积极性是完成教育教学任务的前提。新课导入的目的就是消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生学习兴趣，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，使新课导入走近生活。

2.课堂教学组织形式联系生活。

在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易调动学生的学习积极性，学生会更自主参与课堂教学，大胆进行探索。根据教学内容的不同，依据学生的心理特点和个性差异特征采用生活化的课堂教学组织形式，给人耳目一新的感觉，深受学生喜爱。

3.教学情境设置亲近生活。

教学中要注意创设生活化情境，以激发学生求知欲。创设教学情境就是要模拟生活，使课堂教学更加亲近现实生活，使学生身临其境，加强感知，启发思维。

四、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间

1.善于挖掘教材。

教育家吕叔湘说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”因此，教师不一定只就教材讲教材，还要注意拓展迁移。语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进阅读中；强化外联，把学得的成果延伸到生活中；不忘通过和生活的对比，使学生加深对课文的理解。

2.加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。

（1）以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展。从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。

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一、扫除心理障碍，培养阅读信心

首先要构建平等和谐的师生关系，给学生创造一个轻松愉悦的学习空间。这样，学生就能从教师那里十分敏锐地感受到一种期待的力量，从而树立自信心。当然，在阅读教学中还可以用语言描绘、音乐渲染等方法创设情境，让学生在自主参与亲身体验中提高阅读能力，接受思想教育，获得情感熏陶，发展思维能力。第二，阅读教学别要注意因材施教，教师要针对每位学生不同的认知水平，因人而异，设立适中的教学目标让不同层次的学生都能轻松达到既定目标，产生成功的喜悦，从而形成积极的心理特征，相信自己的能力，产生自信心。这就要求教师在阅读教学中要因势利导，帮助学生辩证地分析比较，挖掘自己的闪光点，同时认识自己的不足，长处发扬光大，短处设法弥补，这样才有利于自信心的健康发展，从而间接地促进学生素质的全面发展。

二、营造和谐氛围，激发阅读兴趣

注意阅读情境的设计，以激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围。注意多鼓励、多启发、多引导，调动一切可发挥的情智因素，酝酿“未成曲调先有情” “山雨欲来风满楼”的学习氛围。这样，学生有了阅读的欲望和情趣，才能使其愿学、乐学。教师在阅读教学的过程中，必须要为学生提供一个自我表现的空间，鼓励学生大胆发表自己的见解，增强主体的动态过程。这样，那些思维敏捷好表现的学生就会活跃起来，在良好的教学氛围中，甚至是一些平常比较胆小的学生也会受到感染，主动地投入到阅读活动中去，积极地思考探索，他们不但能主动地去阅读，获取知识信息，还能实现学习的迁移。比如《变色龙》一课，我们就即兴编演了课本剧，大家带上简易的道具，表演的惟妙惟肖。这样，学生不仅加深了对课文的理解，而且激发了阅读的兴趣

三、培养阅读习惯，拓宽阅读视野

阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，这是解读语文课程标准给阅读教学提出的两大任务。一要培养学生的学习毅力，帮助他们克服阅读上的困难，使他们能坚持下去，取得成功；二要增强学生的自制力，经常鼓励学生要勤奋努力，及时强化这些行动，克服懒惰的心理。在浩如烟海的优秀传统作品中，蕴涵着大量中华文化的精髓、人类文明的财富、高尚的道德情操和优美的语言文字。这些作品的选读，对青少年的成长起着不可估量的作用，经过大量的宣传鼓动，许多学生的积极性得到了较大调动，所以，良好阅读习惯的养成，是顺利开展课外延伸阅读实验的必要保证。

我们班同学每人都买有课外优秀名著，大家互相传阅、讨论，我们以课内指导课外，把名著引进课堂，也来个“百家讲坛”，收效不错。

四、指导阅读方法，感知阅读体验

工欲善其事，必先利其器。在阅读教学过程中，培养学生的阅读能力的方法很多，比如，设计一些精巧的问题、实行自主阅读、合作探究相结合等，以便更快地提高学生的阅读能力。第一，巧妙地设计问题是前提。创设一定的问题情境，可激发学生的阅读欲望，能够让学生通过回忆联想，建立新旧知识的联系，提高学生运用知识解决问题的能力，进行创造性思维，培养创造性的阅读能力。不过，设计问题应该注意有思维训练的价值，要有利于学生从整体上把握阅读的内容，要有趣味性、灵活性和启发性，还可以让学生自我设计一些问题，把提问的主动权交给学生。比如学习莫泊桑的《项链》一文，我就启发同学们自己设计一些问题，大家讨论回答，对主人公的做法，对文章的结构、悬念各抒己见，挺有意义。第二，自读与教读相结合。语文课程标准中也强调提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作为教师，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中培养阅读能力。第三，教给学生科学的阅读方法。在各个学段的阅读教学中要重视朗读和默读，要加强对阅读方法的指导，逐步让学生学会精读、略读和浏览，还可以进行速读和复述训练。

五、顺应时展，培养创造思维

21世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。语文作为一门基础学科，其教学应富有创新内涵，其听、说、读、写的要求，都富含思维能力和创造力培养的因素。在语文课堂教学中，阅读教学要占每期3/5的教学时间，可以说是语文教学的重中之重。因为语文的学习、思想的传达、文化的传承、文明的创造、思维的开拓多半要通过阅读来实现。传统的语文阅读教学，忽视学生的地位和权利，忽视能力、个性特长的培养。新时代需要创新人才，为适应新世纪人才的培养，必须剔除传统的语文教学弊端。

六、张扬学生个性，建构完美人格

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一、阅读教学是提高语文教学水平的一个重要方面

人类智慧、成果的表达传播和接收，必须以语文为工具。人类离不开语文，接受新知识离不开语文，思想教育和审美教育等也都离不开语文。语文作为基础的工具课，其核心就是阅读，就是写作也必须以语文为基础。阅读能力的提高本身也需要一种工具，这种工具便是语言技能。学生通过有效的语言技能训练和平时广泛的阅读实践，就会逐渐形成阅读能力。阅读能力具备了，语文的工具便可以实现。学生可以利用这个工具来学习，来获得我们生活中必要的知识和能力。因此，语文学科教学的核心之一是阅读，阅读的基本方式是训练和实践，而它的最终目标则是应用。

二、训练和实践是提高学生阅读能力教学的基本方式

训练是专门的，要从给定目标明确要求，分步训练入手，逐步变为只给定材料不给定要求的综合训练，而其采用的材料都是能力训练的实验材料。广泛的阅读实践所采用的材料，一方面固然是用来继续锻炼学生的阅读能力的材料，另一方面则已经作为要求学生通过阅读去处理的具体材料，是“实际”的东西。阅读实践的思路，应该更多注重学生的自主性、发现性和创造性。

1.训练知识的准备。主要是语言知识在读的方面的具体运用。要形成以应用为基本目标的语言操作培养机制，主要包括标点在内的基础修辞规范的理解运用。语言知识在阅读方面的具体应用，就是懂得语法规范的表情达意功能。如词汇的揭示概念内涵和外延、功能；修辞的描绘事物性质的状态，表达思想感情和审美的功能等。

2.训练方法要规范。教学目标的确定，对于学生的阅读和写作，教师要提出由简单到复杂，由分步到综合的循序渐进的要求；从学生的阅读意识、自主性、发现性、创造和应用意识方面考虑，并根据实际设计出更科学、更合理、更有效的训练模式。还要尽可能地取得其他学科的配合，使他们有意识地运用阅读方式去自学或预习其它各学科，提高学生的认识水平。

3.训练效果的检测和反馈。检测训练效果所运用的基本材料是学生的反馈机制，又包括分析的和综合的两个层面。分析的检测反馈机制主要通过学生的表达能力即写作能力来实现。综合的检测反馈涉及到语文学科写作教学目标：①让学生获得运用合适的语言介绍信息和进行信息交流的能力；②让学生获得运用规范的语言来表达自己的见解和观点的能力；③让学生获得运用适当的语言抒发自己的思想感情和审美感受能力。可见写作与阅读有着非常密切的关系，通过写作实践来检测阅读训练的效果，既考查了学生运用语言的能力，又考查了学生的知识结构的能力，是知识、信息、思维能力的大检阅。

无论使阅读成为一种人生的需要，还是作为一种自学方法，都要保证阅读教学效果的可行性，对学生的阅读进行检测，从实际出发设计出更科学、更合理、更有效的检测机制和模式。要通过检测来准确地掌握学生的阅读能力情况，以便及时调整阅读能力的培养手段，更有效地提高学生的阅读能力。

三、引导学生积极参加语文第二课堂活动，让学生多吸收阅读中的营养成分

就语文阅读教学来说，阅读是一个非常广泛的范畴。有第一课堂的阅读（即学校、小课堂）。第一课堂主要指学校课堂内的阅读活动。通过教材中优秀范文的阅读，让学生在阅读中感受名篇，范文的魅力，从这些名篇范文中学习的思想感情，好的人文精神，好的名段、名句，好的优秀写作方法，吸收对学生自己有益的精华之营养。可以说第一课堂之阅读是学习语文课的主渠道，但是第一课堂的阅读也存在不少毛病、弊端。在某种意义上说，第二课堂的阅读活动比第一课堂的阅读活动更为广泛、更为深刻，更容易培养学生的阅读能力。作为已经有了一定基础的学生而言，到语文第二课堂中去阅读，去与实践结合，更容易提高阅读水平，增长自己的阅读能力。回顾一下中国、外国的一些文学史、阅读史，更能让人感到第二课堂开展阅读之重要。鲁迅、郭沫若先生早期都是学医的，为什么能够“弃医从文”，在文学方面，在历史学方面做出巨大贡献呢？一是他们有爱国主义思想，二是他们的阅读非常广泛，不是关起门来读书，而是他们到社会的第二课堂中去读书。培养了自己的阅读能力。俄国大文豪高尔基也是如此。因此，应该组织学生深入第二课堂去开展阅读，在社会阅读中去，提高自己的阅读水平。

综上所论，语文要上好，首先必须抓好语文的阅读教学。阅读教学是一个基础工程，阅读过了关，语言表达、文字写作，才能过关。当然，在抓好阅读教学，应该注意两个方面因素的发挥，一是学生主体作用的发挥。学生是学习的主人公，学习的内因，因此必须开展民主教学，让学生在民主教学中充分发挥自己的主观能动作用。二是发挥教师之主导作用。学生要读得好，必须要教师“导”得好。因此在语文的阅读教学之中我们不能忽略两个极为重要之因素――人。即学生的主体作用，教师之主导作用。

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[关键词]阅读教学；情感体验；学生主体老师主导；具体方法

语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。

一、阅读教学要充分形成学生为主体，老师为主导的 课堂模式

阅读教学应当是教师为主导，学生为主体的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。变被动为主动，效率会很高。反之学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。

在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来， 越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法 受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需的哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、阅读教学的设计要有层次

阅读的对象是文章，阅读的目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。

认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出层次性。如我讲《马说》先让每个学生通读全文，疏通文意。再让个别学生回答，千里马被埋没的直接原因和根本原因。最后才提出千里马 伯乐 食马者个各比喻什么这样的设计，层次性自然就出来了，阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

三、阅读教学要注意调动学生的情感体验

心理学告诉我们，只有当学生对所学内容产生浓厚兴趣，感觉到美，才会全身心投入到所学内容中去。因此，在阅读教学中首先要创设一种良好的教学情境，以此来激发学生的审美欲望。美需要以情感为媒介，教学更需要以情感为纽带。在具体的课堂教学中，教师要将这条纽带抛向学让学生有自己的情感体验 如在教学《三峡》一文时，本人课前在网上搜集了大量的三峡景观图片，并结合课文内容，根据景象的变换，配上了不同的背景音乐。上课伊始我便播放了这一多媒体课件，高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成了一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，学生很快就陶醉其中，学习兴趣盎然。

赏析精彩语段，品味语言之美增强学生的情感体验。古朴典雅的古诗文体现着汉语言最深邃的魅力，简练、精准、形象的语言极具表现的张力，意境开阔深广，韵味无穷无尽，往往几字便将偌大情境展现无余，让人在头脑中生发出无垠的境象，大有“绕梁三日，余音未绝”之感。如我讲《天净沙 秋思》时，前三句有九种景物描写 反复让学生吟诵 最后才说出“小桥流水人家的作用 以乐镜写哀愁 增强了悲剧色彩。讲到“断肠人在天涯” 用多种画面展示内涵 并且让学生画出场景 说出自己的感受，效果很好。因此，在教学中，教师要依据文体特点，挖掘课文语言特色，带领学生吟咏诵读，品味揣摩，让学生陶醉于古诗文的文辞之美、音韵之美、节奏之美，达到陶冶情操、提升提高文化品位和审美情趣的目的。

四、强化阅读教学的具体方法

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，所以强化的方法也不同。

1、积累阶段

这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点，思想感情等方面。

多训练阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活経 验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2、理解阶段

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话， 如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就 产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。

三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。

3、评鉴阶段

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叶圣陶先生很早以前就指出“预习是训练阅读的重要阶段。预习的广度越大，则感知单元越大，理解能力越完整、阅读能力越强。”在认真预习过程中，对课文内容有了全面的初步感知后，只有借助丰富的想象力，才能在头脑中再造出文章所描述的人物、场景、情节、思想感情等等，并与现实生活、社会现象、知识经验联系起来，是新旧知识之间相互触发，从而进一步丰富、加深对文章的感知和理解。因此，语文教师必须做到有的放矢，该放手是就放手，留给学生足够的预习、自读的时间和空间，树立“以阅读为本，以学生自学为根”的思想。这样做实际上也是在充分体现教学活动中学生为主体、教师为主导的课改新理念。

有目的、有计划的推荐优秀读物并及时检查评比课外读物成绩，不断总结在此过程中涌现出来的优秀者、创新者，努力使课外阅读成为语文教学的龙头和突破点。在自读预习的基础上，学生对教材有了深层次的了解，教师对难点、重点、疑点在教学过程中给予正确、准确的解答，从而使课堂教学和自读预习有机的结合在一起，形成一个好的学风、文风。

这样的课堂教学既生动又活泼，为提高课堂教学效率奠定了坚实基础。