作风教育论文范文

导语：如何才能写好一篇作风教育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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干部作风事关党和政府形象,事关民心向背,事关经济发展大局。群众路线是我们党的根本工作路线，也是我们党的根本领导方法和工作作风，更是我们党不断创新、永葆先进性的力量源泉和取得胜利的重要法宝。

在开展群众路线教育实践活动中如何进一步强化干部作风建设，笔者认为，应把贯彻落实中央“八项规定”作为切入点，主动出击，探索规律，有针对性地解决存在的突出问题，认认真真把“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”贯穿始终。结合工作实际和干部普遍存在的问题，坚持“六种作风”，反对“六种倾向”，牢固树立“六种理念”。

一是坚持学用结合、反对浅尝辄止，牢固树立终身学习理念

以“八项规定”为抓手，以党的群众路线教育实践活动为契机，全力打造“学习型机关”，反对不学习、被动学习、学而不思、学而不用、专业知识不精通等现象。根据不同层次、不同岗位职责要求，通过采取“走出去，请进来”等方式，加强干部队伍的学习培训。适时举办学习讨论交流座谈会，达到互相交流、互相促进的目的。通过强化学习，进一步解放思想，使我们的思想观念更加符合时代的要求和人民群众的意愿，使干部职工牢固树立终身学习理念，把学习当做一种工作方法，一种生活方式，进一步坚定理想信念，增强执政本领，提高领导科学发展的能力。

二是坚持调查研究、反对作风漂浮，牢固树立周到服务理念

坚持深入基层、深入群众、深入实际，做到情况在一线了解、问题在一线发现、措施在一线落实、困难在一线解决。围绕中心工作，明确工作定位、职责使命，使各项工作更好地把握规律性、富有创造性、体现科学性。要做活做足“送”和“放”的文章，即把政策、技术信息、发展思路送到基层，把政策规定放给群众，转变职能，变被动服务为主动服务，变以管理为主为服务为主，进一步密切与人民群众的感情，畅通社情民意诉求渠道，善于从群众的主体意愿和追求取向中把握经济社会发展的趋势和契机，不断提高协调能力和服务水平，确保工作有序开展。

三是坚持奋发图强、反对无所事事，牢固树立严守纪律理念

工作时间上网玩游戏、聊天、迟到、早退等不良现象时有发生，要解决干部作风方面存在的这些萎靡不振、无所事事的精神状态和不思进取、得过且过的问题，一方面要大力弘扬埋头苦干、脚踏实地、任劳任怨的奉献精神；精益求精、爱岗敬业、艰苦奋斗的工作精神；勇于探索、锐意改革、开拓进取的创新精神。另一方面要在规范工作程序上作文章，对各个方面都要制定严格的操作程序，将整体工作层层分解量化到每一个人，明确相关责任，建立工作责任制度、监督约束制度、建立奖惩工作激励机制，切实转变工作作风。

四是坚持群众路线、反对个人主义，牢固树立宗旨意识理念

进一步增强宗旨观念，突出全心全意为人民服务的宗旨教育，深入开展塑造良好公仆形象活动，强化公仆意识。坚持贯彻党的群众观点、群众路线，时刻把群众的冷暖饥寒挂在心上，想群众之所想、急群众之所急，全心全意为人民服务。工作中多征求意见，少主观臆想；多出谋划策，少被动应付。凡是能当场办的，不拖着办；凡是能一次办完的，不分着办；凡是政策允许办的，不阻碍办。坚决反对高高在上、漠视群众实际困难的现象发生，坚决反对门难进、脸难看、话难听、事难办的衙门作风。

五是坚持责权明确、反对相互推诿，牢固树立敢于担当理念

自觉维护党委、政府决策的权威性和严肃性，树立全局观念和大局意识，做到令行禁止、步调一致、责权明确，保证政令畅通。细化工作目标，分解工作任务，使人人头上有指标，个个身上有压力，坚持实事求是、吃苦在前、享受在后的作风，坚持在工作上带头实干，在经济福利上不搞特殊，在荣誉面前不伸手，在责任面前敢于担当，敢于负责，坚决反对华而不实、弄虚作假、欺上瞒下的作风，彻底改变遇事推诿、工作马虎、应付了事等不负责的现象。

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xx区教委全力实施“三万计划”，立足“支教”助推城乡教育统筹发展，三年累计派出支教教师200余人，上挂农村薄弱学校教师300余人，树立支教典型教师28人，评选支教典型示范校18个，对口支教农村薄弱学校34所，累计培训农村薄弱学校教师5000多人次，推广先进教学教法13项，支教教师上示范课600余堂，撰写教育论文200余篇，对支教学校提出教育教学合理化建议1300余条。具体工作唱好了“三字经”，做到了民情民意在一线掌握、党的政策在一线落实、干部作风在一线转变、科学发展在一线体现，在缩小城乡教育差距，促进教育均衡发展方面取得显著成效。

一是选派教师“严”。高度重视，周密部署，确定计划实施方案，把“支教活动”与“统筹城乡”、创先争优等活动结合起来，严格支教教师选派，从城区学校选派人员思想政治素质高，业务能力强的教师到农村薄弱学校支教，每年城区学校选派的50教师均为名骨干教师。在选派教师支教的基础上，还创新举措，选派100名农村薄弱学校教师到优质学校上挂锻炼，支教和上挂教师为期一年，均与职称评定、年度考核挂钩。通过教师上下流动，促进了城乡师资配备均衡。

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[关键词] 个性化 写作情感 自由文

在许多初中生的作文中,我们几乎感受不到少年人特有的灵性和活力,看不到敏感的情思和丰富的想象,读不到灵动的语言和独特的表达,他们的作文已经失去了自己的个性。所谓个性是一个学生先天固有的以及后天在一定社会条件、家庭条件和教育影响下形成的比较固定的性格。学生能在作文中通过自己的思维方式来构思立意,能从文章的内容和语言表达中体现出自己的性格,我认为这就是个性化的作文。而就如何引导学生写出具有自己个性化的作文呢?笔者在此进行一些初显的探讨。

一、鼓励学生勇于表达思想,激发写作情感

现在的学生对写作文普遍存在一种畏难情绪,认为作文难写、没有东西写。因此,在教学伊始就要鼓励学生勇于表达自己的所思所想,勇于表达自己的内心情感世界,把教师当作倾吐心事的对象,从而燃起学生写作的热情。教师应本着鼓励和赞美的原则,注意发现学生的细微进步和个性中的点滴优势,激发学生的写作兴趣和写作信心。师生间要建立起平等的思想情感交流平台,教师应给学生袒露情感的机会,同时也应尊重和呵护学生的情感,对习作中反映出来的种种心理障碍,要及时给予疏导、抚慰或交流,以促进学生健康个性的形成,不宜总是板着面孔充当判官,把学生一棍子打死。曾经有大胆的学生在作文课上提出:“我能写关于爱情方面的文章吗?”我马上给予肯定的回答并予以引导。该次作文有好几个学生通过文章倾吐了自己的心事。

奥地利著名小说家卡夫卡说:“什么叫写作?写作就是把自己心中的一切都敞开,直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白,没有丝毫的隐瞒,也就是把整个身心都灌注在里面。”吕叔湘先生也说:“对于作文可以首先要求有实实在在的内容,少搬‘公式’、少说废话。”《语文新课程标准》中对中学生的写作也有明确的目标:“写作要情感真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”写作是一种内心的释放,情感的宣泄,也是一种自我的展现。每位作者都希望自己写的东西能得到别人的认同、赏识,学生亦然。他们渴望自己的习作能得到老师的关注和喜爱。因此,如果教师对学生的作文表现出极大的阅读兴趣,并对他们的习作予以真诚的中肯的评价,评语中渗透着自己的真情,就比你用千言万语向学生强调写作的重要性还要管用。写评语时需要千方百计的找出学生文章中的写作优点,予以大力表扬,然后再以商议或提出希望的语气指出缺点,让学生既感受到自己的成功,也能意识到自己的不足,促进学生不断提高自己的写作水平。

二、阅读积累观察生活,才能落笔生辉

作文有无个性,关键是思想有无个性,在鼓励学生博览文学名著、博览群书的基础上,还应该鼓励、引导学生进行专题性的阅读。每一位作家都有自己的世界观,对世界的独特认识,有自己独树一帜的写作角度,有自己自成一体的语言风格。专题性阅读可以以作家为专题,也可以以写作风格、语言风格等为专题,引导学生进行相关的阅读和归纳,让他们认识不同的作家,不同的写作风格,从不同的角度认识世界,把零散的文学知识条理化、系统化,从而形成自己的世界观和写作个性。

学生感到写作难、没有材料写,是因为他们远离了生活,缺乏生活积累。叶圣陶先生说过:“写作的根源在于生活,脱离了生活,写作就无从谈起。”(《叶圣陶语文教育论集》):失去作文之源,导致了脱离实际、无病的作文四处泛滥。美国教育学家科勒斯涅克说:“语文学习的外延与生活的外延相等”,语文来源于生活,生活中处处是语文的课堂。阅读生活就是用心感受,体验生活。其中生活观察就是吸取生活源泉、获得作文素材的重要手段之一。“对于我们的眼睛、不是缺少美,而是缺少发现。”《语文新课程标准》也要求学生“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”教师应引导学生多观察日常生活中自然现象和社会现象,记录每一点感受和体验,做到胸有成竹、才能落笔生辉。

三、放开心灵展现个性,鼓励写自由之文

《语文新课程标准》――“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。近年来,由于片面追求中考成绩,作文教学走进了“考什么、教什么”的误区,考生考场上杜撰了许多“千人一面”的、基本雷同的写作模式的作文,令人大失所望。

而怎么样才能避免出现类似情况呢?首先,是要打破定势,放飞学生心灵。打破定势就是指打破学生的内容定势和思维定势。一些学生一提到好人好事,马上反应到的就是车上让座、拾金不昧;一提到母爱,就是雨中带病送伞或雨中背我上医院;写叙述文就是“开端――经过――结果”的三段论式;写议论文就是“总――分――总”的模式。这样缺乏新意的文章,恰恰反映了学生缺乏生活积累和缺乏个性的问题。解决这些问题,必须要注重指导学生做好平时的生活积累,作文课上少些“技术性指导”,尽量放飞学生的心灵,鼓励学生写我要写的,写我想写的,即多写自由文。让学生用自由的笔墨写自由的精神,彰显其个性潜能,给学生创设自我表现的机会。同时,善待学生的创见,使他们有一份写作的心理安全感和成功感。学生要是写出自己斑斓的思想,作文就有了个性。

在我的作文课堂教学中,我常常鼓励学生“写我要写的,写我想写的”,抒发自己的真情实感,抒写自己的生活体验。给学生一个倾诉心声的自由空间,为每个学生提供一个自由充分展示自己个性的平台。写自由文可以指定写作范围,也可以不限内容、文体,自定题目,写自己认为可写的东西。在课堂上也常常听到学生“老师,我不写这个题目行不行?”的声音。因为少了很多限制,学生的习作五花八门的,还常常有精彩之作的出现,只要有思想的闪光点我都予以表扬。

其次,是让语言展现个性。语言是生命体验的直接流露,只要属于自己属于个体生命的活的语言,就天然地闪烁着个性的色彩。培养学生拥有属于自己的语言,也是个性的展现。语言的运用因个人所处的社会环境、个人的文化教养、性格特点、兴趣爱好等的差异而各不相同,因此,我们应提倡语言风格的多样化。教师可以结合专题性阅读,让学生根据自己的特点,发现自己喜爱的语言风格,通过学习,再形成属于自己的语言。

“每一个学生都是一副生动的画卷”,作为教师我们要尊重学生的个性差异,尊重属于他们的人生体验。放飞学生的心灵,让他们的个性飞扬,为他们的成长创造广阔、自由的空间。

参考文献:

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1、思想上有了更深入的认识

①一名好教师，爱心是最基本的条件。我报着一颗爱孩子、爱工作的心精心呵护每个孩子的心灵，与孩子们平等相处，做他们的好朋友，尊重他们、信任他们、理解他们，积极主动与他们相处。尤其是听了李镇西老师关于班主任工作的报告更让我感受到爱学生对于一位教师来说是置关重要的。我还深感要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人，言传身教，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师，自身的言谈举止与形象要时刻注意，在工作中我积极、主动、勤恳、责任心强，乐于接受学校布置的各项工作。

②教师要与时俱进，争做一名创新型人才。要成为一个新世纪的优秀教师不仅要有老牛拉车的韧劲和耐力，而且要富有勇于革新的创造力。我们面临着基础教育改革的不断深入，在这样改革的大环境下我们必须在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法，并形成自已的教学风格。

2、教育教学工作方面：

一学年来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，始终坚持以学生发展 为目标。根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况，通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，保证了整个教学工作的顺利开展。对于每一个教学内容，都做到精心准备，努力钻研教材，力求设计出既能激发学生兴趣又能切实落实教学目标教学方案。在课堂教学的实践过程中，鼓励学生积极参与、主动探索、自主思考，运用尝试学习、发现学习、合作学习等教学方法，在教学中力求创新。课堂教学重视学生的能力训练，精心设计练习作业，练习作业有层次有针对性，培养良好的作业习惯。在学生练习过程中，我要求学生先要认真审题，边审题边思考，进行自觉检验。平时要求学生对题目中的数字、运算符号必须写得清楚工整、规范，作业做完后，要养成自觉检验的习惯，端正认真学习、刻苦钻研的学习态度，培养独立思考和认真检查的作风、习惯。

辅导工作扎实到位。根据学生的学情每学期及时制定辅导计划，并结合实际的教育教学工作对学生进行必要的辅导。对学生每一次独立练习都进行分析，找出错误的原因，运用集体辅导和个别辅导相结合的方式对学生进行多层面的辅导，并作好记录。特别是在后进生中有少数学生出现厌学现象，如袁明尚、乐青云和沈书晨等，甚至经常不能按时完成作业，欠交作业。针对这种问题，我就进行对学生进行思想教育，并及时与家长进行联系，并力争家长的理解、支持和配合，共商教育孩子们的方法，向家长宣传科学的教子方法，使学生能健康发展。

积极参加教育研究工作，努力向教育科研型发展。平时积极参与本校的校本科研，认真听课、评课，在与其他教师交流中不断提升自身的教学水平。及时总结教育教学实践中的困惑或体会，认真撰写每月教学反思并及时上交。结合平时教育工作对学生的卫生习惯展开教育研究，申报农村小学生卫生习惯的养成的研究的课题获立项，此项课题研究报告被评定为县级二等奖科研成果。本人还积极参加各类教育教学类比赛，参加教育论文评比，案例评比，说课比赛，在县试卷命题评比中获三等奖，在市小学数学教师解题竞赛中获奖。

3、遵守纪律方面

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但是,也应该看到,有些试图创新者脱离教材,学生和社会实际,违背了创新的真谛,造成历史教学中某此无序状况,表面看来很是花哨、闹热,实则让受教育者无所收获或少有收获,甚至产生一些负面影响。其表现大致有下几种:理插科打诨。课堂上开玩笑,讲佛教、讲到鲁智深醉打山门、《蒙娜丽莎》就是达芬厅的自画像变形之美。博得学生一惊一笑,以为这就是创新。二是滥加臧否。课堂上对一些重大历史事件、历史人物,以个人之好恶,道听途说之材料,任意评说,引起学生认识混乱,以为这就是创新。三是放任自流。课堂教学胸无成竹,缺乏驾驭课堂的能力,扔下几个问题,不加引导与指点,让学生争争吵吵,无结果而散,留下认知上的空洞或缺陷以为这就是创新。四是活动取代。有的以参观、讨论取代教学,或以“电灌”取代“口灌”,缺乏与课文的有机结合,仅仅停留在历史教学的表面,没有体现出历史学科的特殊性,还以为就是创新┉出现这些现象,究其原因,是出于对创新教育的裨理解有误。创新教育,说到底,就是要以人为本,以学习者为中心,通过生动活泼的教学活动,培养受教育者的创新意识和创新能力,开发具有不同禀赋学生的潜能,使之成为应21世纪需要的全面发展的高素质人才。

我们认为,历史教学必须创新,但这种创新不应该是勉强为这,形工序义的,而就该是贯穿教师创新意识与求实作风,精心筹划、设计与操作,确有成效的。

历史教学的创新,必须处理好以下几个方面的关系:

一是短程能力的关系。在历史教学过程中,历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。能力源于知识。试问,对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知,你能说他有历史思维能力吗?当然,知识又有待于转化为能力,单纯地提“知识就是力量”,也有片面性。知识必须经过加工、联系、拓展和重组,才能在今年内后的实践中应用于。当今世界上的经济、文化、民族、外交关系中的盘根错节、风云变幻,深长思之,仍可从古今吵外历史现象中找得巫通之外。水有源,树有根,在历史教学分明新中,必须注意知识与能力并重,舍近求远何忽视知识传授,片面强调能力的作法是不可只传授知识,不教给学生思维方法,不培养成不培养学生的思维能力的作法同样是不可取的。

二是传统教学手段与现代教学手段的关系。在这个问题上,既要讲继承,又要讲发展,对传统教学手段不能一概否定。实际化教学,有形有影有声,入眼入脑,活泼感人,这是创新;站在讲台上,一本书、一支笔或加一幅图,娓娓道来,深入浅出,师生心灵感应,产后情感受上、意识上的共鸣,这也是创新。创新的关键不在表面,而在实质。当然,我们不能以此为“满堂灌“辩护。不过,我前历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做文章,使自己教学更趋完美。我们不能固守传统教学方法,排斥先进教学手段,而应使二者有机结合,相得益彰。从不使用电化教学手段同的,可否试它一试?课堂气氛过于沉闷的,可否注适入一些新鲜空气、启疑、激疑、释疑,让教学过程式充满思辩性、挑战性、生动性呢?

三是内容与形式的关系。内容决定形式,形式为内容服务。历史教学形式应该多样,因课而异,因材而异,因人而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感,形式活跃的课堂氛围,给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面,不少教师进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂,让学生阐述观点,说明道理,甚至围绕一些史不界尚有争论的问题,把学生分为正方、反方,一形辩论。如郑和下西洋、殖民主义的后果、、运动等对中国有影响的问题,都可分为辩题。不必担心学生越辩越糊涂。

在教师的主导下有序进行的课堂争鸣只会带来学生热情的高涨,发散性思维能力和应变能力的提高。

四是课内与课外的关系。历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的,因为还有一些矛盾客观存在。如历史教材的相对稳定与史学材料的大量涌现,信息剧增的矛盾,课堂教学与实践活动的矛盾。所以历史教学分明新不仅要注重课内,还要充分利用课外,只有课内外双管齐下,有机结合,形成合力,才能促进历史思维,历史创新能力的发展。这里有很多形式可供利用。如结合教学,有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等;组织学生到学校和地方图书馆借阅相关的历史资料;组织学生参加学佼、地方的历史知识竞赛,重大历史题材影视片评论,重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地,课外活动则是课内的延伸和深化。在这是,必须注意的是,课内与课外,不能成这互不相关的两张皮,而要努力形成契会点,要引导学生进行广泛的课外阅读。丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然学科、社会科学知识,就不可能纵览古今,正确地总结过去、指导现在、预测未来,就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广,愈具有综合性、渗透性,其创造力普愈强。

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一、锤炼思想、提高境界

作为一名教师，他深知学习是终身的事，只有不断学习才能在思想上与时俱进、在业务上强人一筹，才能做一名合格的教师。在十七年的教学工作中，他忠实于党的教育事业。平时注意学习党的各项时事方针、政策，关心国家大事，并运用学到的政治理论指导自己的工作实践。在五尺讲台上，他认真执行党的教育路线、方针、政策，严格按照党的教育政策、教学大纲教书育人、为人师表，全心全意做好教书育人工作。无论在任何岗位，他都以高度的责任感和事业心将全部的热情投入到工作中去，以培养有理想、有道德、有纪律、有文化的社会主义事业接班人为已任，志存高远、爱岗敬业、乐于奉献，自觉履行教书育人的神圣职责。

二、钻研业务、更新理念

他作为一名一线的英语教师，积极改进和完善英语教学方法，注重多方位培养学生的能力，努力提高全体学生各方面的素质，认真备课、认真上课，开动脑筋、钻研业务，虚心向同行请教；及时批改作业、耐心辅导学生，对学生严而有度，与同学们真诚相处，用爱与学生沟通。同学们都认为他是值得依赖的教师，又是亲密的好朋友、值得尊敬的长者。因为有了爱和喜欢，同学们都比较喜欢上他的课。

他勤于学习，精于业务，乐于奉献。教书时间越长，他越感觉自己的知识匮乏，学习自然成为头等大事，所以他总是利用工作之余，多方搜集材料，阅读报刊，更新教育理念，了解课改的新动向。多年来，他持之以恒地主动学习课改理论，掌握《新课标》的基本精神，阅读素质教育和新课程改革的理论书籍，使自己的教育理念始终走在时代的前列，更好地服务于教育教学工作。

三．踏实工作、取长补短

走近他，你会发现，他的工作作风就是无论做哪一项工作都是脚踏实地、尽心尽责，都是高标准严要求，每一项工作都是有计划、有落实、有检查、有总结，他把自己学到的班级管理经验与学校的实际工作密切结合起来，促使班级管理水平不断提高。他不分昼夜的辛勤工作，仔细阅读分析其他老师的创新课、研究课，并和其他教师一起不断完善自己的教学方法，每次听课后，他都会认真评课，帮助授课者找出优缺点，使他们明确自己的努力方向。也使自己学得了不少经验。作为一名英语教师，他不但教给学生知识，还能提高学生学习的技能。几年来，他认认真真上好每一节课，争取不让一个学生掉队。虽然学生的智力水平千差万别，但他相信只要我努力了，他会让每一个学生学到应该学到的知识。在工作中认真分析不同学生的特点，针对不同的班级采用不同的方法授课。在教学中注重和学生的情感交流，把学生的发展作为工作的重点，尊重学生，爱护学生，把学习变成快乐的情感体验。

四、创新教育、不断进取

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【关键词】班主任 理念 方法

随着我国中小学入学率的不断提高，越来越多的中小学生进入学校学习。在世纪发展之初的十年期，我国政府对教育进行调研后，提出了《国家中长期教育改革和发展纲要规划》。为了国家的教育振兴计划提出实质性的纲领性指向。

一、加强德育在班主任工作中的引领作用。

人的素质提高是社会发展的重要基础。而在人的素质中，思想品德素质是最为重要的素质，是学生基本素质的核心。因为思想品德素质相对于其他素质更能在深层次上反映人才的质量。因此，思想品德素质的培养已成为当今学校教育的核心，成为素质教育的关键。教书育人，德为先。高尚的道德品质、正派的思想作风、出色的班级管理、为人师表以身作则说到做到的务实精神，是做好一名班主任的基本素质。人云：德高为师，身正为范。一个良好品格的班主任，他可以通过自身的潜移默化行成对学生的教育，而这种教育影响是非常持久和深远的。一个良好的品质的学生这样更会容易克服学习上的种种困难，更好的成为国家的有用之才。

二、不断与时就进，学习各种先进的教育理念。

“世界无时无刻都是在运动的”，马克思为我们揭示了世界的本质。随着我国改革开放的深入，各种各样的观念都不断的影响我们的学生。如果我们还用十年前，甚至是几十年前的教育观念来指导生活在一个信息爆炸的，不断更新的学生思想上。不正是应了那句话‘落后就要挨打’。如果一个班主任还单单以分数来看待人才的唯一标准，那么若干年后，我们会惊讶的发现很多人才并不是那些高分的学生。现实中，由于独生子女的越来越多，如果还拿许多年前的棍棒教育方式来简单处理学生的犯错问题，那可真是缘木求鱼。所以有的老师说‘现在学生真难管，真难教”.为了提高我们的工作能力，我们班主任老师一定要在思维方法和观念上不断学习和改进，一定要适应新时期学生思想和观念的变化，做出相应的变化。为此，新时期中我们班主任要坚持以人为本的方针，因材施教，用爱感动学生，要对学生有正确的、正面的评价，有正确的人才观。世界上的工作，如果跟机械或其它物的概念打交道，不管是多复杂都是相对简单的。其实所有的工作中，跟人相关的工作相对来说，那具有非常的复杂性。只有自己本体的主动性越强，才能对客体的控制越强，我们班主任只有自己在比较好的理念指导下才能够应付日新月异的新情况。

三、加强自身专业知识的积累。

亚里士多德说过：‘知识就是德性’。我们班主任要在学生中有一定的权威必须要加强自己的学识修养和学习。一个学识高的人才能成为师，老师之所以为师就是因为学识是内在之规定性。我们强调的权威是来自学生对班主任老师的一种仰慕和尊敬，而不是来自班主任老师对学生的一种威权，更不是一种自上而下的强迫和管制。那么要实现这样一种持久的力量的建设，作为导体的班主任只有加强自身的学识建设才能使自己的能量辐射每个学生。一个积极向上的班主任老师，在课堂上是学生的优秀任课教师。这样的一个优秀的正面的形象肯定能得到学生的拥护和尊敬。一个有好的形象的班主任老师这可是在工作中一笔无形的财富和力量。

四、管理水平的高低是班主任水平的高低。

班主任工作是学校工作的连接部分，他主要是完成学校交给的事情，同时又是组织学生完成任务的人。如果我们在工作中只当个传声筒的话，那就无所谓班主任专业化这一重要国家层面的决策了。可见班主任的专业化是班主任的核心，专业化专业在那勒？在笔者看来，专业化的本质还就是班主任的管理水平。班主任是这一组织的组织者、领导者、教育者，是全班学生的带头人。其工作性质与一般任课教师不同，既是科学文化知识的传递者，又担任着促进学生人格发展成长的重任。班主任的管理工作有很强的艺术性，要管理和带领一个优秀的班级必须在工作中讲究艺术。我们现在管理的学生情况与以前更是不同了。现在的学生大都是90后，甚至是世纪宝贝的多，他们生活在一个较以前可要优越很多的年代。他们都具有自身的一些时代特征：像个性主义，充满自信但较为脆弱、富有理想但不甘平凡、渴望同伴友谊但矛盾较多、喜欢学习但负担较重、亲近教师但对教师要求偏高。我们只有对要关注的学生有一个大概的主流定位，才能不偏离目标，才不会作出错误的决策。对这些学生的时代特征有个大概把握后，我们应当研究对策并作出相应的机制和方法。

总而言之，班主任工作能力的强弱，水平的高低关系到我们国家的教育的发展。我们不管是那种有益的尝试，都应当坚持理论联系实际的方法，辩证的去处理一些新的教育问题，这样才会更好的完成我国的中长期教育发展规划和纲要。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）

[2]郭书林.中学班主任工作评价标准研究.华中师范大学硕士论文

[3]刘莉，任强.专业化，中小学班主任发展必由之路.[J]内蒙古师范大学学报，2009年10月第22卷第10期.

[4]彭慧珍.孔子的教育理论与实践对当代教育的启示.华中师范大学硕士论文.

[5]何长辉，秦裕芳.陶行知教育革新观探析.[M] 安徽史学 2002 第4期.

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关键词：学习风格；写作过程；写作风格；工具开发

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）34-0203-04

引言

近年来，对学生学习个体差异的研究越来越受到教育学者的关注，作为学生个体差异的重要体现，学习风格（learning style）这一概念，在1954年由美国学者Herbert Thelen首次提出之后逐渐成为教育心理学、教育论、学习理论等学科共同关注和探讨的一个重要课题。对于学习风格的定义和风格，不同的研究者有着自己不同的解释，因此形成了众多不同的理论。正如Thomas Bello所说，“学习风格的定义差不多与这一课题的研究者一样多”。但各学者在学习风格的定义、知识的基本理念的认识上都是相同的，指学习者在学习过程中经常采用的学习方式，包括对教学刺激的偏爱以及学习倾向。

本文重点研究大学生的写作风格，之所以挑选学习风格为切入点，是因为写作是学习中的一大难题，是衡量英语学习程度的一个重要标准，同时也是二语习得研究领域中的一大热点。在我国，长期以来二语写作研究和语言学研究相比，显得缺乏研究深度和广度，而且研究成果零散。在注重“以学生为中心”的今天，在强调个性化教学的现在，针对学生自身写作风格的研究鲜有人涉足。然而，要进行这方面的研究，学校有关部门、教师以及学生自己都缺乏有效、可靠的工具来评估学生的写作风格，对学生写作风格与教学方法的改进的具体效果也缺乏实证的检验。

本文旨在开发出一个可靠、规范的评价中国大学生二语写作风格的调查工具，希望能够对大学生二语写作风格的评测提供准确的信息，以帮助诊断学生的写作风格特点。

一、量表的设计

一、本设计是以学习风格为基础，结合写作过程的特点来开发写作风格调查工具，因此本文将从各学者对学习风格不同要素的划分中，挑选出不同的学习风格类型，将这些类型与写作的各个步骤相结合，试测评各类型在写作各个步骤中的表现，从而得出写作风格类型。

（一）学习风格的分类概述

对于学习风格，研究者都有自己独特的解释，因此形成了众多不同的理论。Schmeck认为学习风格是学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合。Dunn夫妇俩是较早研究学习风格的权威，他们认为学习风格是学生集中注意力试图掌握和记住新的或者困难的知识技能时所表现出来的方式。正如Thomas Bello所说，“学习风格的定义差不多与这一课题的研究者一样多”。

不仅是对学习风格的定义，对学习风格要素的划分也是各种各样。谭顶良根据我国文化制度、教育制度的特点将学习风格要素分为生理要素、心理要素和社会性要素。根据不同的学习风格要素，可以得出不同的学习风格类型，因为风格类型繁多，在此不一一列举，总结各种类型，大致可以分为以下几类：

（1） 以学习感知要素为基础，分为三种类型：视觉模式、听觉模式、触觉模式。

（2） 以认知要素为基础，有场独立型/场依存型、分析型/综合型、审慎型/冲动型等。

（3） 以情感性格要素为基础，有内向型/外向型、分类宽度/歧义容忍度、闭合型/开放型等。

本文将从这三种要素中挑选出“学习感知要素”中的视觉型、听觉型、触觉型，“认知要素”中的综合型、分析型，以及“情感性格要素”中的闭合型、开放型，来与写作的思维步骤相结合。

（二）写作过程的思维步骤

对写作过程的研究，Hayes&Flower的研究是最具代表性的，我国学者文秋芳、王文宇在《母语思维与二语写作―大学生英语写作过程研究》一文中将二语写作过程分为以下五类思维步骤：审题、内容构思、结构构思、文本输出、过程管理。审题是指分析写作提示或对写作任务评价；内容构思指和内容有关的思维活动，包括构思和评价；结构构思是指有关篇章结构的思维活动，包括构思和评价；文本输出是指有关遣词造句的思维活动；过程控制指对写作过程、写作时间、字数以及写作状态的管理。

由于是针对中国大学生写作风格的研究，本文也采用审题、内容构思、结构构思、文本输出、过程管理这五类思维步骤，结合上文提到的七种学习风格类型，来开发写作风格调查工具。

（三）学习风格分类与写作过程的思维步骤结合

本文先假设所挑选学习风格的七种类型在写作过程五个思维步骤中都有所体现，按照七种类型的特点挑选或编写相应的题目分配到写作过程的五个思维步骤中, 到底这些学习风格类型在写作过程中表现如何，在问卷的发放、回收之后，查看测量结果进行分析，根据分析结果得出写作风格特点。

二、写作风格量表成型中的技术处理

（一）样本的抽取

根据以上思路编写出大学生写作风格量表初稿的140道题，为了对这份初稿的效度以及信度进行分析，采用了分层抽样的方法，在长沙理工大学、湖南农业大学、湖南师范大学、湖南大学、中南大学不同专业的学生中发放问卷共1000份，他们分属于文、理、工、医、教育、农、林等不同学科。平均每个学校发放200份，最后共回收有效问卷774份。本次抽样之所以没有将性别与年级作变量，是因为基于学习风格的特点，是学习者在学习过程中经常采用的学习方式，包括对教学刺激的偏爱以及学习倾向，就个人而言相对比较固定，是由与个体差异有关的特性决定的。

（二）研究工具及使用说明

在调查中采用自编的“大学生写作风格量表”，该量表以国外学习风格量表为基础，即主要以Rebecca L. Oxford(1993)编制的SAS（Style Analysis Survey）为蓝本，并参考Kate Kinsella, Joy Reid, Christopher M. Ely等人编制的学习风格量表或调查问卷，从中挑选与本文所需的学习风格类型相匹配的问项，进行增删修改，再将修改后的问项分别按写作过程的思维步骤顺序编排，编写成“大学生写作风格量表”，共计140个问项，每个问项采用Likert式方法编写，由非常同意到非常不同意，分为5个等级，被试者根据自己的情况选择对每项陈述的同意程度。

该“大学生写作风格量表” 是在2010年5月末到7月中发放到各受试者手中，至2010年7月末，共收回有效调查问卷774份。数据使用SPSS17.0进行统计分析。

（三）技术处理与分析

本着构建一个信度效度高，比较科学、合理的大学生写作风格量表的宗旨，经过量表的发放，在上述问卷调查的基础上，依据对回收的数据的分析处理，对该问卷的问项进行筛选。筛选步骤以及意义将在下文中一一陈述。

1.项目差异性分析

由于独立样本检验需要两组总体方差必须相等，因此，首先需要看方差齐性检验。如果检验的显著性概率（sig）高，即大于0.05，就说明两组的方差是相等的，就需要校正t检验，即查看“假定差异相等” 行的数据作为t检验的结果数据。如两组在问项上的方差齐性检验的显著性概率sig为0.000，远远小于0.05，说明两组方差不相等，因此需要查看“假定方差不相等”行的数据。差异不明显的问项将会被删除。根据以上的论证，将会从原始的140个问项中删去显著性不明显的题目，剩下119个问项。

2.结构效度分析

为了测量和改进“大学生写作风格量表”对测量对象的测量能力，对该量表进行了结构效度分析，本研究使用了因子分析来对量表进行结构效度分析，也就是把众多的原始变量，浓缩为少数的几个因子，这些因子代表了数据的基本结构，反映了所传达信息的本质特征，可以较好的对数据加以分析和描述。

因子分析的方法有很多种，本研究采用了主成分分析法，就是以较少的成分解释原始变量方差的较大部分，这种方法可以抽取共同因子，确定因子的数目。

使用SPSS17.0对数据进行方差最大因子旋转，可以将问项数据分属归类到不同的因子当中去，并将不能归类的项目数据删除，删除因子之后因素结构会有所变化需要重新进行第二次因子分析，结果如表1：

表1 第二次方差最大旋转矩阵

从表1中，我们可以明显地看到有下划线的粗斜体数据分属于三个因子，各因子称为量表的子量表。

3.信度分析

信度是指测量工具测出的结果具有一致性和稳定性的特点。如果测量工具具有一致性和稳定性，那么测量结果就是稳定的，也是可以预测的，就可以说测量工具有较好的信度。测量工具的一致性和稳定性程度越高，信度也就越高。本研究使用SPSS17.0对量表的内在一致性（Cronbachα系数）进行检验。

对题目进行信度分析时，如果一个题目与其所属的子量表（各因子所包含的问项组成）的总体相关程度低，删去这个题目后可以使子量表的内部一致性增加（α系数提高），则删去这个题目；虽然某个子量表的信度较高，但包括了太多的题目，将根据题目与该子量表的总体相关程度，删除一些相关程度相对较低的题目。

根据上述筛选标准，从差异性分析后留下的114个问项中，筛选出84个最佳问项，建构了“大学生写作风格量表”，其中视觉型部分11个问项，听觉型部分9个问项，触觉型部分6个问项，整体型部分16个问项，分析型部分10个问项，闭合型部分18个问项，开放型部分13个问项。

为了对各类型问项所包含的影响写作风格的因子进行总结、梳理和分析，我们对各类型问项进行了反差最大旋转处理，可以得出以下结论：

（1）视觉型部分，我们对有关视觉型的11个问项进行主成分因素分析，并进行方差最大旋转（varimax）的结果表明，视觉型部分包括有三个因子：因子一中所包括的问项反映出视觉感受对知识点再现和过程控制的基本特征，因此可以称之为“知识点再现”；因子二中包括的问项体现出视觉感受在结构构建方面的作用，因此可以称为“视觉结构构建”；因子三中所包含的问项体现出视觉感受对认知理解的帮助，因此可以理解为“认知理解”。

（2）听觉型部分，我们对听觉型的9道题目进行主成分分析并进行方差最大旋转的结果表明，听觉型部分主要可以分为三个因子：因子一的问项认为声音感受对思路的梳理有帮助，因此可以理解为“思路梳理”；因子二的问项所反映出听觉感受对文本构建起一定作用，可以称为“文本构建”；因子三的问项反映声音对素材收集的作用，可称为“素材收集”。

（3）触觉型部分，我们对触觉型的6个问项进行主成分因素分析并进行方差最大旋转的结果表明只有一个因子，该因子包含的问项反映倾向于使用平时经常或反复使用过的单词、句子、句型、事例，因此可以成为“习惯性依赖”。

（4）整体型部分，对整体型的16个问项进行主成分因素分析并进行方差最大旋转的结果表明，整体性部分有五个因子：因子一包含的问项重视文章中心的突出，为了突出中心，甚至可以放弃一切不必要的细节，因此可以称之为“突出中心”；因子二包含的问项体现了对文章整体性和连贯性把握的基本特征，因此可以成为“整体连贯性”；因子三所包含的问项认为选材时细节不宜过多，注重总体框架，因此可以理解为“选材细节忽略”；因子四所包含的问项认为题目中所给的细节过多会影响对题目的理解，因此可以称为“细节认知干扰”；因子五所包含的问项认为高度概括的关键词有助于提炼要点，可以称为“关键词概括”。

（5）分析型部分，本文对分析型的10个问项进行主成分因素分析并进行方差最大旋转的结果表明，分析型部分包含三个因子：因子一所包含的问项支持逻辑性强的结构安排，因此可以称为“结构逻辑性”；因子二所包含的问项强调了对文章细节的把握，包括时态、标点、词的变形等，因此可以称为“内容细节控制”； 因子三所包含的问项注重文章内容正误的检查和版面、篇幅的管理，因此可以称之为“过程细节管理”。

（6）闭合型部分，对有关闭合型的18个问项进行主成分因素分析并进行方差最大旋转的结果表明，闭合型部分包含五个因子：因子一的问项认为提纲和计划对文章的要点组织有帮助，因此可以成为“要点组织安排”；因子二的问项强调了文章内容的有序，有计划开展的基本特征，因此可以总结为“内容有序化”；因子三的内容反映了对写作时间的规划和控制，因此可以理解为“时间规划和控制”，因子四的问项反映了对文章结构明确性的要求，可以总结为“结构明确性”；因子五的问题反映出对文章字数的控制，因此可以理解为“篇幅控制”。

（7）开放型部分，对于开放型的13个问项进行主成分因素分析并进行方差最大旋转的结果表明开放型部分包含了四个因子：因子一的问项认为放松、顺其自然的写作方式比较有利于写作，因此可以总结为“写作过程自然放松感”；因子二所包含的问项强调了用词、用句的灵活性以及论述方法的多变性，可以总结为“内容、论述方法的灵活性”；因子三所包含的问项体现出有些学生缺乏对材料以及内容的安排，因此体现为“内容随意性”；因子四所包含的问项体现出部分学生对开放型话题的偏爱，因此可以理解为“内容开放程度影响”。

确定了各类型的因子子量表之后，我们有对各子量表的信度系数（α系数）进行了测算，α系数介于0.0和1.0之间，系数越高，表明量表的内在一致性越强，测量结果越可靠。一般认为，在实际研究中可接受的α系数应大于0.5。本研究结果对写作风格子量表的内部一致性进行分析的结果分析表明各子量表的内部一致性是可以接受的，系数介于0.474到0.705之间，其中系数小于0.50的只有一个，即篇幅控制，系数大于0.70的也有一个，即习惯性依赖。其余子量表系数介于0.50到0.70之间。

4.大学生写作风格量表各因子子量表之间的关系

要探讨各子量表之间的关系，确定写作风格因子，把各子量表进行主成分因素分析，为了能将因子全部囊括在主成分因素分析中，经过多次分析，最终确定设定因素数量为4并进行方差最大旋转的因素分析，以便更好地显示各子量表之间的关系。表2反映了在设定因素数量为4并进行反差最大旋转的主成分因素分析中，“大学生写作风格”各子量表的因子负荷情况，分析中为了更清晰地反映负荷情况，将负荷小于0.4的省略。

从以上表格我们可以看到得出的四个写作风格因子：

在因子一上，知识点再现、选材习惯依赖、选材细节忽略、文本构建、内容有序化、结构逻辑性、关键词概括、行文随意性、内容细节控制以及篇幅控制和认知理解等的负荷比较高，就他们的特点而言，可以认为是偏向“知识再现导向以及逻辑思维管理的写作风格”。根据这些因子子量表问项内容的特点，反映出采用这种风格的学生，他们在写作时偏爱采用有序的、逻辑性强的写作思维模式，在把握、论述主题上有一定优势。

在因子二上，整体连贯性、内容论述灵活性、过程细节管理、时间规划和控制以及写作过程自然感等的负荷比较高，这种因子代表了一种“把握过程和细节的写作风格”。根据该因子的问项内容特点，反映出采用这种风格的学生，他们在写作过程中往往特别注重对细节的把握，以及对文章用词用句灵活性也十分留意。

在因子三上，结构构建、要点组织安排以及结构明确性等等的负荷比较大，这种因子代表了“文章结构组织明确的风格”，根据该因子的问项内容特点，反映了采用这种写作风格的学生对文章的框架结构清晰度的重视。

在因子四上，素材收集、思路梳理、突出中心、细节干扰以及话题开放程度等的负荷较大，因此体现出一种“中心突出的写作风格”，根据该因子所包含的问项内容，表明采用这种写作风格的学生在中心突出和细节取舍上，可能会对某些细节有所忽略，因此这样的学生可能会比较喜欢发散类的题目，不给出过多的细节，让他们自由发挥。

三、总结与分析

本文以学习风格的分类为基础，结合了写作的五个步骤，以统计学中数据处理分析的方式，学生的写作过程可以包含四种风格因子：“知识再现导向以及逻辑思维管理风格”、“把握过程和细节风格”、“文章结构组织明确风格”、“中心突出风格”。

对写作风格各子量表的内部一致性进行分析的结果分析表明各子量表的内部一致性可以接受，系数介于0.425到0.705之间，其中系数小于0.50的只有一个，即篇幅控制，系数大于0.70的也有一个，即习惯性依赖。其余子量表系数介于0.50到0.70之间。

本文在对学习风格类型整理的基础上，梳理了写作过程的步骤，对大学生二语写作风格进行了探讨，分析了学习风格的视觉型、听觉型、触觉型、整体型、分析型、闭合型和开放型七种风格与写作的审题、内容构思、结构构思、文本输出、过程管理这五个步骤的关系十分紧密，体现出了不同的写作风格，根据实证分析的结果，可以区分出四种类型的写作风格：知识再现导向以及逻辑思维管理风格、把握过程和细节风格、文章结构组织明确风格、中心突出风格。写作一直是大学生英语学习的难题，也是英语教师教学的难题，本文的研究结果对大学生写作风格的测量提供了良好的工具，并对大学英语教师在二语写作教学策略的改进方面提供了可参考的框架。

参考文献：

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[5]刘润请.外语教学中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999:176-177.

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[9]李绍山.语言研究中的统计学[M].西安：西安交通大学出版社，2008:176-177.

[10]文秋芳.英语写作研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2003：4-50.

[11]刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003：68-96.

[12]王华容，谭顶良.近十年西方学习风格研究述评[J].外国中小学教育，2008，（4）.

[13]陆根书. 大学生学习风格量表的设计与开发[J].西安交通大学学报,2003.（3）.

篇9

（江西师范大学国际教育学院，江西南昌，330022）

[摘要] 具备良好的教研能力已经成为时代对教师的必然要求。但是教师的专业化和教研能力现状并不如人意。教师教育科研意识欠缺，能力较差，并缺乏科学的教育理论知识。高师教育阶段为师范生打下教研基础、培养他们的教研能力也就显得格外重要。因此，高师院校必须承担起培养（准）教师教研能力的重任。正确把握教研能力的内涵，探求培养教研能力的有效途径。针对已有研究的不足，将“学科课程与教学论”课程、“中学教学技能实训”课程、“学术论文写作”课程、教育实习、毕业论文写作等高师教育中的必然环节与师范生教研能力的培养相结合，并在师范生入职初期对他们进行进一步的引导，最终优化高师教师教育课程体系，构建以教研能力培养为取向的教师教育课程模式，培养和造就具有较强教研能力的教师。

[

关键词] 师范生；高师教育；教研能力；课程模式

[中图分类号] G652 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2015)02?0081?04

一、教研能力是时代对教师的必然要求

国家的发展靠人才，人才的培养靠教育，教育的发展则需要高素质的专业化教师。2010 年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]。高素质的、专业化的教师不仅要“传道、授业、解惑”，更要不断地追求自身的专业发展，成为“具有创新精神的研究型教师”。这与最新推出的中小学教师专业标准对中小学教师的专业要求相符：教师除专业理念与师德、专业知识和日常所需的专业能力外，特别增加了反思与发展方面的能力要求，即教师要主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质[2]。可见，具备良好的教研能力已经成为时代对教师的必然要求。

二、高师院校必须肩负培养（准）教师教研能力的责任

新时代要求教师成为具有教研能力的专业化教师，但是教师的专业化和教研能力现状并不如人意。朱新卓研究发现，现代化就对教师的专业化存在制约，使教师陷入知识、权力和伦理三重困境[3]。樊洁认为“我国中学教师教育科研素质总体水平不高，存在着不少问题”：对教育科研认识水平不高、教育科研基础理论知识薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一线教师令人堪忧的教研能力情况：教师教育科研意识欠缺，能力较差，并缺乏科学的教育理论知识[5]。徐大生通过对师范生的毕业论文进行分析发现“高师学生的教育科研能力现状也相当不容乐观”[6]。朱沛雨对某所高校师范生的调研也发现了师范生教研意识、教研知识、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。

教师和师范生教研能力的缺乏与职前和在职教师教育对教研能力的忽视不无关联。现行教师在职培训和高师教育所设定的培养目标、课程设置、教学方法和学习氛围都不利于（准）教师教研能力的培养。因此，职业教育机构和高师院校应该顺应时代的要求，积极主动地进行教育改革，培养符合时代要求、具有教研能力的高素质专业化教师。

高师院校是教师教育的重要载体，在职前和在职教师教育方面发挥着极其重要的作用。高师教育更是教师教育最为基础的一步。高师教育阶段为师范生打下教研基础、培养他们的教研能力也就显得格外重要。因此，高师院校必须承担起培养（准）教师教研能力的重任。

三、教研能力的内涵

要有效地实施教师教育改革、培养师范生和在职教师的教研能力，首先必须明确教研能力的内涵。

教研能力的内涵非常丰富，许多研究者进行了探讨。宁虹认为“教师成为研究者是以整体、根本、开放、创造的态度理解教育、教学和研究，把教育、教学、研究视为教师工作的整体构成，它们原本是一体的、不可分割的。”[8]高双桂概括了教师教研能力的五个部分：敏锐的观察能力、获取信息的能力、立体思维能力、综合运用知识的能力和创新能力[9]。肖钰士则将教师的科研素养细化为八个方面，强调了教师的知识面、资料收集和信息开发能力、文字表达能力、严谨的作风、实验设计和计算能力、发现分析和论证问题的能力、组织和管理能力以及研究成果的运用能力[10]。结合已有文献和我们在师范生培养过程中积累的经验，我们认为，教研能力指的是教师从事教学研究的能力，即：在教师教学理论的指导下，在教学实践的基础上，对教育教学中的问题进行反思和研究，从而达到提高教学效果、促进教师自身专业发展的目的。具体而言，我们认为教研能力应该包含以下七个方面：第一，教研意识：能够意识到教研能力对现代教师的重要性；第二，教研知识：能够识别教研，了解教研的特点、掌握常见的教研方法；第三，实际教研水平较高；第四，教研实践参与：熟谙教研的选题、设计、调研、资料收集、数据分析、论文撰写等步骤，经常阅读教研文献，经常参与教研实践；第五，教研意愿：愿意阅读教研文献、从事教研实践和获得教研指导；第六，教研能力培养：通过各种方式不断培养自己的教研能力；第七，反思能力：养成反思教与学的习惯，多角度、深入地反思自己的教与学。

四、师范生教研能力培养模式的构建

许多研究者就如何培养职前和在职教师的教研能力进行了思考和探索。顾群提出从培养师范生的“问题感”出发，激发他们的教研意识，并最终培养其教研能力[11]；她还与杨平共同构建了涵盖高校办学与基础教育对接、理论实践相结合、知识向能力转化、学习研究相结合等四个主要问题的教研能力培养模式[12]。其他研究者也提出了一些培养师范生或在职教师教研能力的路径与方法[13-16]。

这些研究者的思考与探索有力地促进了教研能力的培养。但是这些研究也有着共同的致命弱点：这些研究都是研究者基于日常观察的思考，较少进行实证检验。因此，相对而言，这些成果的实践价值存在着局限。

为弥补已有研究的不足，我们结合教育教学经验，以及在省教改项目研究中积累的成果，构建了初步的师范生教研能力培养模式（如图1 所示）。

这一模式将教研能力的培养与师范生必须学习的“学科课程与教学论”“中学教学技能实训”“学术论文写作”三门课程，以及他们必须实践的教育实习和毕业论文写作相结合，并在他们毕业后的入职第一年继续进行跟踪指导。希望通过这一一体化的模式，达到培养师范生教研能力的目的。

五、教研能力培养模式阐释

目前，我们正在逐步检验上述模式在实践中的效果。在此，我们对这一模式进行详细的阐述。（一）“学科课程与教学论”与教研能力的培养在这一步，我们对“学科课程与教学论”课程的教学内容、教学方法和教学考核进行改革。内容方面，除基本的学科内容与教学内容外，以专题的方式融入适合中小学教师的教研理念与方法（初步拟定校本教研、教育叙事和行动研究）的介绍：向师范生讲解相关理论知识，并呈现优秀的研究范例。教学方法方面，采用教师教学与师范生课后自学相结合的方法，除教师课堂讲授这三方面的知识之外，给师范生印发相应的经过精心挑选的资料手册（资料中理论、优秀案例、专家点评相结合）。考核方式方面，采用形成性评价，要求师范生在学习每一个专题时撰写学习日志和课后读书报告（引导师范生在学习日志和读书报告中结合自己的学习和“教学”经历对学习内容进行思考），教师对全部学习日志和读书报告进行书面点评，并在课堂上呈现和点评优秀的学习日志和读书报告；学期末，师范生对整个学习过程进行回顾和梳理，撰写学期学习报告。师范生课程成绩为课堂表现+学习日志和读书报告完成情况。教师则将一学期中优秀的学习日志和读书报告、精彩的点评、典型的研究案例制作成海报供学生欣赏。

这样，在这一门课程上，师范生可以积累教研知识，阅读教研文献、进行多次反思，再加上教师的引导，树立教研意识。

（二）“中学教学技能实训”与教研能力的培养

很多师范院校的这一门课程由授课教师自主安排教学，其结果是教学方式五花八门，随意性大，教学效果不佳。有些高师院校已在着手对这一课程进行改革。笔者所在学校已有相关改革。在改革方式下，该课程开始以小组的方式实施，课程内容包含中小学教案设计与点评、上课/说课优质课观摩与评价、说课实践与点评、上课实践与点评、板书设计与评价、多媒体课件制作等多项内容。这样的设计非常有助于师范生全面锻炼教学技能。但是这样的设计忽视了该门课程在培养师范生教研能力方面的重要作用。我们认为可以结合中小学的教研实际，对这一新授课模式中的某些环节进行优化，以培养师范生的教研能力。

我们拟做如下补充。首先，教案设计部分要求师范生以集体备课的方式进行。其次，优质课评价、说课点评、上课点评、板书评价、多媒体课件评价时，点评者不仅仅是教师，而且要引导师范生积极参与点评的过程。此外，上课实践过程中，引导师范生以同课异构的方式展开。在课程实施的每一个环节，要求师范生进行反思，以记录师范生的心得体会和个人思考。最后，课堂的时间毕竟有限，教师有必要在课外通过邮箱、博客或课程网站等现代化教学平台为师范生提供各种形式的优质课外资源，并加强课外对师范生的指导。事实上，这样的平台可以一贯地运用于本文师范生教研能力培养的所有环节。

集体备课、听课评课、同课异构是现在中小学最为常见的教研活动。在“中学教学技能实训”课程中融入这些活动，有助于师范生提早接触和体会中小学教研活动，为他们实习和以后从教尽快适应这些活动打下基础。而学习过程中的反思环节也可以继续锻炼师范生的反思能力，并引发他们对各种教学与研究活动的思考。

（三）“学术论文写作”与研究能力的培养

“学术论文写作”课程本身的目的就是培养师范生的研究能力。但是许多师范院校该门课程设置时间短、只有八周，通常授课教师只能简单地介绍一些资料查找途径和目录制作等技术方面的内容，对真实的研究及其过程则无暇顾及。这样，该门课程并没有达到其应有的效果。因此，有必要对其进行改革，带领师范生真正经历研究的每一个步骤。

我们在收集相关资料时发现，顾佩娅等在苏州大学英语专业开展的毕业论文写作课程模式中带领学生经历选题、文献综述和设计研究的过程，借助计算机与网络，构建以问题/项目为中心的研究性学习环境的做法取得了良好的效果[17]，这种做法值得借鉴。而熊淑慧和邹为诚将学术研究能力分为学术论文的语篇结构、科学思维和学术语言[18]的做法也提醒我们“学术论文”课程还要注意引导学生关注这三个方面。

在实践操作中，可以将“学术论文写作”课程具体划分为几个环节，分别引导师范生关注学术论文的结构、语言和思维，引导他们进行选题，撰写文献综述和进行研究设计（含研究方法、数据收集与分析方法等的介绍）。每一阶段要求师范生分别完成相应的实践任务：分析论文结构、语言、思维，选择一个研究话题，阅读相关文献并写综述，设计具体的研究。

考虑到课堂时间的有限性，可以借鉴顾佩娅等的做法，充分发挥现代教育技术的作用，使用网络学习平台，将资料查找、目录制作等技术方面的内容在网络中呈现出来；还可以为师范生提供相关的书籍和资料；引导师范生将每一阶段完成的任务上传到该平台，与教师和其他师范生互相交流和学习。师范生也要就每一学习过程进行思考，学期结束时再总体回顾与反思。

这样的设计引导着师范生实实在在地经历研究过程，有助于他们更好地理解学术论文。

（四）教育实习与教研能力的培养

教育实习是高师教育中最为核心的实践机会。师范生初次真正地以教师的身份走进学校、感受教育教学实践，他们会有很多的感慨、感想和感动。这些感触是他们以后从教的宝贵财富，因此有必要引导师范生以一定的方式记录下来。师范生实习中会碰到很多疑惑问题，因此需要建立一个平台供师范生与教师和其他师范生交流。此外，实习中碰到的各种问题、各种现象也需要师范生以研究的眼光进行审视，获得对这些问题和现象的深度认识。

基于上述思考，我们认为教育实习中可以引导师范生做如下事情：第一，以教育叙事的形式记录他们日常教育教学实践中所发生的典型事件，并对这些事件进行思考。将教育叙事放到博客或课程网络的公共平台中，供大家阅读和评论。最好能够邀请相关专业的大学教师、中学教师、在读博士、教研员等对师范生的教育叙事进行评论。第二，通过QQ、课程网络等平台与教师和其他师范生分享自己的所见所闻所思所想，共同讨论教育教学中碰到的困难。参与交流讨论的人员应该包括师范生、实习基地原任课教师、大学指导教师等。第三，以小组为单位，充分利用已有的教学研究知识和经验，结合实习学校和班级的具体情境，开展“以校为本”的教学研究，具体可包括教育实习叙事、行动研究、教学实验、调研报告、案例分析等。为使师范生参与研究更加充分有效，可以参考顾佩娅等的做法，邀请研究生担任助教，通过集体合作、个别指导、互相商讨等方式参与到师范生的研究过程之中。

这样，师范生集中锻炼了叙事和反思能力，也初步地参与到了实践研究之中。这既能锻炼他们的能力，又能丰富他们的实习生活，并较为完整地记录他们实习生活中的点点滴滴。

（五）毕业论文写作与研究能力的培养

有了前面四步的积淀，师范生的教研能力应该有了大幅提高。可以开始独立地进行一定的研究。毕业论文写作刚好提供了这样的机会。到了这一步，教师应该尽量少地参与师范生的研究过程，只在必要时给予一定的指导即可。这时，教师要特别强调学术论文的规范，引导师范生掌握学术规范，科学规范地完成自己的研究。

与教育实习相比，这一步骤中师范生开始独立自主地经历研究的整个过程，有助于强化他们的研究能力。而教师在学术规范方面的引导有助于师范生养成规范做研究的习惯。

（六）入职初期与教研能力的培养

毕业论文写作的完成意味着师范生在高师院校的教研能力培养过程顺利结束。师范生可以走上教育教学岗位，参与到日常教学和研究过程当中。此时，新入职的教师处于站稳讲台的职业发展阶段，对中小学教材还不熟悉，还只能边缘参与学校的各种组织（教研组）。他们面临着很大的压力。这时，大学教师仍有必要以专家的身份对新入职的教师进行引导，指导他们不断对教育教学进行反思，积极主动地参与到学校组织中并争取同伴的帮助，从而对他们正式的教育教学进行感悟和研究，以达到提高教学效果、促进自身发展的目的。此外，步入正式岗位的教师面临着各种现实的压力，研究成果的公开已显得非常重要。因此，大学教师要在研究成果公开方面给予更多的指导。

上述六个步骤结合高师教育的各个必然环节，环环相扣，辐射了教研能力培养的各个方面，必将在师范生教研能力的培养中发挥积极的作用。当然，实际的教学总是错综复杂，这一模式在实施过程中将会遇到哪些困难、有哪些步骤需要进一步完善等有待我们接下来在实践中检验。

六、结语

本文以新时代对教师教研能力的诉求为基础，倡导师范院校肩负起培养教师教研能力的历史重任，正确把握教研能力的内涵，探求培养教研能力的有效途径。在已有研究的基础上，本文提出将“学科课程与教学论”课程、“中学教学技能实训”课程、“学术论文写作”课程、教育实习、毕业论文写作等高师教育中的必然环节与师范生教研能力的培养相结合，并在师范生入职初期对他们进行进一步的引导，最终优化高师教师教育课程体系，构建以教研能力培养为取向的教师教育课程模式，培养和造就具有较强教研能力的教师。

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篇10

物理学是一门以实验为基础的学科，通过丰富多彩有趣生动的物理实验，让学生分析归纳物理概念及规律，但由于受到实验仪器本身的限制，如可视性差的实验，抽象物理现象，实验效果不如人意，而通过多媒体技术的处理，可以很好地解决上述问题；至于一些抽象的物理现象，一些重要的现实环境下难以完成的物理实验，则可以通过多媒体技术的模拟，将声、画、文为一体呈现出来，提高物理实验的演示效果。

二、四种教学模式

（一）问题探究教学模式

问题探究教学模式以问题解决为中心，问题探究教学模式从提出问题开始，再到创造性地解决问题结束。

问题探究教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。小组协作是经常采用的组织形式，一般小组由3～5人组成，各小组按照学生对探究主题的兴趣进行分组，由小组成员共同完成一个研究课题。在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。

比如，在《声音》一章的教学中，噪声是学习内容的重点之一。我们便采用了问题探究教学模式。

先由教师创设一个恰当的问题情境，让学生自己提出探究的主题。教师组织学生以小组为单位讨论哪些是噪声。学生根据自己的生活经验和对各种生活媒体的接触，说出并写下来，然后以小组为单位讨论噪声是如何产生的，减弱噪声的措施是什么。

一旦学生产生了问题意识，教师就要引导他们将问题变成一种可解决的形式。教师要指导学生对所列出的所有噪声的名称进行分类、归纳和整理，再通过小组讨论，列出具有代表性噪声的种类名称，从中选出本小组最感兴趣的一种作为进一步探究的主题。

学生明确要探究的主题之后，下一步就需要收集相关的资料信息来论证主题中所选定的噪声产生的原因，减弱的措施。各小组围绕选定的课题展开探究，使用各种信息工具收集有关该噪声的资料。信息的来源不要局限于一种形式，可以是互联网，也可以是电视、报纸、杂志、书籍等手段。

学生通过比较、分析所收集的资料，选择、组合并排列相关资料信息，确定出验证课题所需要的信息呈现方式，如文字、图片、动画或声音、视频等形式，最后拟订出问题的解决方案。

最后，各小组需要做成一份关于“噪声”的调查报告，以展示探究成果。鼓励学生将研究成果打印出来形成小论文，做成主页的形式在网上发表，或者做成多媒体文稿等。经过师生之间的交流、讨论后，形成最终的学习体会或研究成果。

（二）框架式教学模式

学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的差距称为“最邻近发展区”。围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求运用多媒体技术和网络资源，建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，进行小组协商，完成对所学知识的意义构建，并通过效果评价。

如在学习《家庭电路》这一章时，确定要把实验班学生分6个学习小组，每个组负责开发一种家庭电路或用电器的多媒体演示。让每一位学生自己选择：愿意开发哪一类电路或电器；是愿意收集有关的资料还是愿意为资料写出相应的文字说明；或是直接用多媒体工具去制作软件。然后在此基础上把同学们编入不同的学习小组。这样，每一类电路或用电器的原理和使用说明就成为学生的研究对象，同学们都围绕自己的任务努力去搜索材料。例如：去商场或修理电器的门市去实地观察、学习并拍摄录像；到图书馆和Internet上去查询有关在这种教学模式中，研究气氛应该是合作的、认真的。学生要能够大胆假设、积极参与、敢于发言。此外，在研究过程中，还要形成严格而轻松的科学作风。教师在整个过程中的任务是组织、引导、帮助学生进行科学探究并培养他们勇于探索的精神。

(三)实例和范例式教学模式

在与现实情况基本一致或相类似的情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，并确定整个教学单元的内容和进程，让学生在现实世界的真实环境中去感受和体验该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系，通过学生的自主学习和协助学习，来完成对所学知识的意义建构。

比如《惯性》一节中的代表性题目：飞机如何投弹才能击中停在树旁的地方坦克A.目标前方 B.目标正上方 C.目标后方。大部分学生开始都想不通，但是看了用动画模拟飞机投弹的过程后，问题就迎刃而解了。

（四）魏氏教学模式

“设置情境、设疑、探究协作、巩固、互测自结”这种教学模式是以先进教育科学理论和魏书生改革思想为指导，这是在传统教学的基础上，结合物理的学科特点——以实验为基础，在信息技术环境下解决问题的教学模式。此种授课方式是我们现阶段应用最多的模式。

第一步：教师运用导语、复习铺垫、演示实验、现代教育技术等手段，激发学生学习动机，创设自主探索的情景。

第二步：紧密结合教材内容提出1～2个关键性的问题让学生带着问题感知所学的新内容，也可以让学生感知内容过程中自己抓关键。

第三步：合作探究。先在小组范围内探究讨论，优生帮助差生，实行“兵教兵”。然后选出1～2个关键性问题组织全班同学共同探究。

第四步：运用多媒体课件或实验来巩固刚才对问题的认识。还是刚才的课例，我们运用flas演示压力的作用效果与压力的大小和受力面积大小的关系， 再让学生运用身边的器材（铅笔、图钉、高跟鞋、平跟鞋等）设计实验，验证上述问题。

第五步：学生按要求阅读课本、或动手操作、或尝试答题，在规定的时间内完成任务。老师则重点督查“学困生”，了解“学情”。让他们尽可能多的提出问题。

三、实验效果探讨