板书设计论文范文

导语：如何才能写好一篇板书设计论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在我们的印象中，板书，不过就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：

（一）挂图。挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边标注一些小问题。这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。以三年级的现在进行时为例，可以设计这样几个问题：1）Whataretheydoing?（他们在干什么？）；2).Whyaretheycooking?(他们为什么烧饭?)；3)Whataretheygoingtocook?（他们打算烧什么？）

（二）简笔画。简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“Heislaughing.（他在笑。）”，那不就简单明了了。学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：“You''''realllaughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。

（三）色彩。如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧！那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢！在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。这样不也成了“土制多媒体”教学了吗？

实践才能出真知。接下来让我们付诸行动，还是以另一个课为例，在课堂中展示本人设计的板书，具体如下：

第一步：先呈现一个庄园背景。教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋，边介绍“Thisisafarm.（这是一个农场。），接着进行师生对话：“what''''sthis?”。“It''''s......”。这是一个比较简单的问题，可以问基础较差的学生，让他们感觉到自己的存在，增加其自信心，并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。

第二步：引入新事物。教师用彩笔画一只小胖猪的简笔画。学生对此很感兴趣，不断地问：“What''''this?”。教师可抓住时机导入新单词。“Themeatofitispork."。写出“pork”单词在旁边。然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“cabbage（卷心菜）”、“carrot(胡萝卜)”、“tomato（西红柿）”等蔬菜，边跟学生说：“Itlikeseatingvegetables.”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并能让他们跟实物对上号，日常生活中如果他们再看到此物就会又联想起这单词来，这样学生才会轻松掌握。

第三步：回归重点。在第二步中导入“presentation”已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情形对话”，也可以请学生担当课文中“蔬菜”的各个角色做些小游戏。在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题。“Whoislivinghere?Annislivingherwithherfamily.What''''retheydoing?Now,let''''slookatthispicture.（现在让我们看挂图。）接下去就可以让学生自己解决这些问题。这样整节课的教育任务出色的完成了。

篇2

关键词：菌纹；花斑木纹；花斑木；抽屉拉手

真菌在木材上生长使木材着色形成花斑[1，2]，这个着色过程形成的图案具有别具一格的自然特征，因此长期被人们因“物以稀为贵”应用于反应不平凡魅力的工艺场所。人工培植花斑木也逐渐成为国内一种获得高档新型木质装饰材料的途径[3]。由此，一般将花斑木表达为经真菌形成着色的木材的统称[4]。花斑木的理念在北美洲及欧美国家十分受欢迎，人们对花斑木的美赞不绝口，花斑木及其工艺品供不应求，十分出众的作品还受到收藏家的青睐。但在国内很多领域还没有应用，现将其试用于实木抽屉拉手的设计当中。为更好地探索可靠的花斑木木质抽屉拉手的批量生产技术条件，从已积累与掌握的数据及资料出发，研究适合的艺术设计路线，以期与后续的技术设计“反哺”式地共生发展。

1花斑木纹的形成与特点

花斑木是由真菌引起木材着色形成具有变幻莫测美丽斑纹的木材。在这样的情况下，如果形成的花纹不影响木材的美感，这样的花斑木才具有极高的经济价值。然而在木材上通常只能够形成较小幅面的花斑木，仅仅可以做一些小物品。在它的横切面和纵切面上，常常有各种带线性肌理。这些线状纹理的颜色与木材的基调往往不一致，而且大多数情况下呈现暗色，如黑色、黑褐色或黄褐色等等，形状也不规则。图1为天然花斑木及其制品示例。

1.1易形成花斑的树种与生态条件

理论上通过人为诱导，花斑纹可以在任何树种上形成，都能成为“花斑木”（如图2所示）。而由于阔叶材木素含量低、更易白腐，花斑纹主要出现于其上。阔叶材里材色较白，心材抽提物含量低的树种更容易形成花斑纹，这样的树种包括桦木、槭木和山毛榉等[5]。花斑木是由木材和花斑菌通力合作形成的，花斑菌所需的必要条件与一般的真菌一样，有营养物质、空气、温度和水。其中营养物质由木材提供；花斑菌不需要太多的氧气，需要1.5～10mmHg（即199.983～1333.22Pa）的氧气压即可存活[6]，但是氧气太低会限制真菌的生长。适合各种真菌生长的温度虽稍有差异，但大多数适宜的范围为（10～40）℃[7]。通常真菌适合在含水率20%～50%的木材里生长。真菌的培育与选择而言，Robinson等筛选出多形炭角菌[8]，何海珊等已初步筛选了一些形成花斑木的真菌，包括炭角菌属（4种）、蔡氏轮层炭角菌、扩散炭角菌、拟茎点霉、粘束胞霉等。

1.2花斑腐朽对木材性质的影响

产生线状花纹的一般是白腐菌，白腐菌在许多阔叶材上都具有漂白效果，腐朽的部分呈均匀的浅色。白腐菌主要降解木素，在木材的细胞壁里也会形成轻微的染色。在形成花斑木的过程中，真菌的腐朽速度不能太快，理想状态应该是真菌仅仅依靠木材本身的营养物质，而不是依靠分解木材的细胞壁，因此，最能够满足要求的是白腐菌。然而，木材的发白并不完全是木质素的降解产生，当真菌在不同的木材上会有不同的表现，如Trameiesversicolor，一种最常见的白腐菌，它的漂白作用是由于分泌的白色菌丝而不是去木质素作用。这种腐朽效果没有褐腐严重（相对于重量的损失来说）。强度的损失比褐腐发生得慢，然而，随着时间的延长，白腐导致整块木材完全不能利用。染色真菌是非腐朽菌，因为他们不会导致木材细胞壁主要结构成分的降低，而是利用木材里的糖和低分子碳水化合物。染色真菌能改变木材的冲击韧性，通过纹孔增加木材的渗透性。这种作用能使木材更快的吸收水分而导致更容易腐朽。

2典型花斑木纹实木抽屉拉手的艺术特征

与其它产品设计一样[10]，对本课题的研究从造型、色彩、肌理等三个主要方面入手。

2.1造型

抽屉拉手的造型形态通常是多种形态要素的综合体。其中包含了功能、结构、功能、色彩、装饰等多种形态，这都是造型的外在表现。而实木拉手的基本形态要素包括点、线、面等。

2.1.1点

几何学里，点只有位置没有大小。但形态学的“点”不仅仅具有面积的大小，同时还具有“形状”和色彩。点的造型具有相对概念，面积、体积相当于整体而言较小，感觉上就与几何学上的点类似。如拉手，就家具整体而言具有“点”的性质，但单独对拉手进行研究，拉手就可能具有“线”或“面”的性质了。点的构成有三个方面的因素：成为“点”的条件；点自身的色彩和形态；点的构成，即点在形态中的排列和位置。如图3所示，该款实木柜子的7个拉手全采用形态各异、人工培植的花斑木纹实木材料，根据柜子的技术要求安装而成，拉手各自成形态而又按“约定”的排列形成了符合审美的节奏。

2.1.2线

线，在平面上有长度与宽度，在空间中有粗细和体积。在几何学里，线是由点运动形成的，只有方向。与点一样，线也是相对的。如长条状的拉手；桌子的腿脚；相对于整体面积、体积比较小，感觉上与几何学的“点”类似。线同样具有三个方面的因素：成为线的条件；线自身的形状、色彩；线的构成，即线在形态中的排列和位置。如图5所示，根据常见的实木拉手的“线”，可有选择地在拉手的某个面进行花斑纹的培育。

2.1.3面与体

根据“面”与“体”的定义与内涵，可知若相对地只讨论单个拉手的形态，则其自然具备相应的“面”或“体”的形态特征。图6是将花斑木薄片镶嵌进拉手的艺术效果，其具有典型的“面”的特征。

2.2色彩

色彩是造型的基本要素之一，与功能、造型、装饰、结构等其他形态共同塑造了的独特的魅力。色彩在一定程度上影响了形态的美观，设计中离不开的是色彩设计，完整的设计应包括色彩设计。实木拉手的色彩可分为固有色和人工色两种，而人工培植的花斑木纹实木拉手的线状纹理首当其冲地存在人工色，然而为更好地彰显“天生丽质”的自然美，不妨保留拉手的固有色。

2.3肌理

木材的肌理与树木的生长过程息息相关，通过图1-图6的示例可知，培植获得的花斑纹主要以线状纹表征，而由于真菌的生存特性，这种线状纹的变化及其最终呈现出的肌理效果一般比较随机。当然，后续的研究中可根据真菌的生存习性进行有目的的诱导，从而使的线状纹理达到预想的效果。在艺术设计中，肌理通常可分为视觉肌理和触觉肌理等两种。上述内容可知，为了更好地提升拉手的价值感，可更多地保留其固有色的特征。因此，花斑木纹的实木拉手的视觉肌理尤为突出，而其触觉肌理则满足实木产品的一般特征。

3小结

通过对实木抽屉拉手的造型、色彩和肌理的研究，提出人工培植花斑纹以提升实木拉手价值感的艺术设计概念性方案。就其造型而言，可重点考虑“点”型和“线”型两种形态；就其色彩而言，可着重保留其固有色；就其肌理而言，可就视觉肌理进行深入研究，以期获得人工预想的肌理效果或感受。

作者:邓远园 罗蓓 何海珊 沈华杰 单位:西南林业大学

参考文献:

[3]何海珊,伍建榕,邱坚,等.花斑木菌种筛选[J].林业科学,2014,(50)5:118-123.

[4]甘昌涛.花斑木制备与形成机理的研究[D].昆明:西南林业大学,2013:16.

[6]郭梦麟,蓝浩繁,邱坚.木材腐朽与维护[M].北京:中国计量出版社,2010:12.

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一般情况下，合法的教育机构应该具备三证：教育部门颁发的《办学许可证》、物价部门颁发的《收费许可证》及工商部门颁发的《营业执照》。不幸的是，98%以上的培训班都处在无照经营的状态当中，也以少数的一些培训班打球，以公司或工作室的名誉来进行招生及培训。究其原因，美术高考有很大的季节性，集中培训时间每年也就三五个月，加之教育，工商，公安部门未能协同打击，为培训班开展游击战提供了广阔空间。只有少数规模做大了的培训班，集训期学员两百人以上，为了拥有相对比较固定的教学场所，不得已才去申报三证。拥有三证的培训班，从学生的管理及教学上来看相对比较完善。而学员在30人以下的培训班，很多连用一张A4纸打印的管理制度都没有,其管理水平及管理效果可想而知。这应该是贵州省美术设计类生源质量相较于其他省份较差的原因之一。

二、教学人员的技能及师德良莠不齐

俗话说“名师出高徒”，“师傅一桶水，徒弟一碗水”，教学人员的专业技能，对学生水平有直接关系。为了方便表述，本文将培训班的教学人员分为：教授型教师、少壮派教师、艺术家教师、高中美术教师和业余教师几个大类。教授型教师，特点是大学教授，或副教授，担任培训班的校长及主讲教师；学员的专业基本功相对较强、培训班的规模不大、学费高、基本没有管理、录取率不高，办学时间长，师德很高。教授型教师的优势是长期的教学经验、扎实的技术功底、以及在美术高考改卷中的话语权使得光环魅力无限，教学方法、教学效果及生源数量相对比较稳定，在教学过程中以教给学生的艺术基本功而不以应试为目的，所以录取率一般，但是学员一旦进入大学，学员的优势，一下子就能显现出来。劣势也比较明显，教授在大学中都有着他们自己的教学及创作任务，能分给学生的时间和精力肯定有限，在白热化，职业化的竞争中，他们主观上为了自身的名誉，也不愿意培训班过于发展壮大，所以一般维持在20-50人的规模。学费较高，一般2000-3000元每月。少壮派教师，特点是专业能力较强的刚毕业的大学生、或在校大学生担任主讲教师；学员的应试能力非常强，只要经过2到3年的发展，他们的规模都能在50名学员以上，是培训班的中坚力量，学费高，有管理及激励学生学习的方法，录取率高。在“考起大学才是硬道理”的快餐文化中，“学生的成绩就是他们的生命线”，少壮派教师以满腔的热血和全部的精力投入到专业教学当中，他们研究各个学校的考题，以及各种能够快速提高考试分数的方法与技巧。而且他们与学生的年龄差距不大，心理上易于与学员沟通。所以学生的画面效果及考试能力在短期内会得到明显提升。学费方面的特点是在开办培训班的前期，学费较低，一般为500到1000元每个月，而当他们名声大起来，规模变大之后，学费会大幅度提升，有的甚至会超过教授型教师的学费。培训班的名声就是他们生存的根本，为了培训班的招生名誉，少壮派教师的师德也不错。艺术家教师，特点是创作能力较强，一般由一名到三名艺术家组成，学员数量少，录取率低，学费低，办学时间短。这个群体的教师，艺术创作能力较强，一般是35岁到50岁之间，在经济上和名声上还未成功的职业艺术家，艺术气息浓厚，按照自己对艺术的理解来进行教学。调查中发现，一开始他们带了三五个喜欢画画的学生，在高考中好像基本都考起大学了（含三本及大专），在未扩招的年代里，这是很成功的战例，在巨大的利润空间下，他们投入到美术高考的培训潮流中，结果基本都因为艺术家性格上的某些特点、没有管理，学员具备一定的专业能力，但缺乏考试能力，所以，录取率较低。一般3年以后。又恢复到在自己的工作室中带三五个学生的状态。这个是教师群体的师德有待考量，比如教师与学生，发生恋爱关系或性关系的案例，时有发生。高中美术教师，特点是只以自己所在高中的高一高二学生基础培训为主，生源数量稳定，学费低、培训班办学时间长。高中美术教师，占着其天时地理人和的诸多优势，生源以自己学校的美术爱好者为主，因其是中学第一线的教师，在学校里，有着沉重的教学任务，所以他不可能有，太多的时间和精力用在美术高考的培训的集训上，平时收着较低的学费，用业余时间做最基本的基础培训。高二结束后，学生就背上行囊，家中经济条件好的，到北京、杭州、广州、重庆进行专业培训，经济条件一般的，也会选择到少壮派教师的培训班参加集训。只有数量极少的，家中经济条件极差的，才会选择跟原来的老师继续学习。业余教师，特点是，年龄两极分化严重，学员数量少、录取率低、学费低，培训班寿命也是两极分化严重。这个群体的教师，年龄较长的，一般是美术爱好者，画了三五十年的画，有不少的收藏，不懂教学，因学员数量少，也无需太多的管理，凭着几十年的人脉积累，倒也有十来个个学员跟着他画画，培训班寿命很长。年龄较小的，一般是刚毕业的大学生或美术爱好者，家中经济条件不错，对艺术有狂热的爱好，是一位或某几位大艺术家的狂热粉丝，租个房子就开办培训班，开口闭口学师，临摹大师的作品，梦想成为大师，培训班的办学时间，当然可想而知。

三、解构了的单一教学，向技术化、职业化方向畸形发展

扩招前美术考前培训班教学的培训方式是：以美院附中，或大学开办的正规教学为主流，民间散落的少量美术考前培训为辅的方式。但扩招后，附中培训模式面临着：扩建、资金、教师数量匮乏等一系列问题，与日益增长的美术考前培训需求形成主要矛盾，民间美术考前培训，在这样的市场前提条件下，也就如雨后春笋，大量出现、发展及壮大。原有大学招生模式是凭作品报名，通过初试复试方式来进行人才选拔。但这样的方式，招生成本过高，效率过低，非常不适合大规模的考试要求，所以中国所有的大学招生，被迫走向了“极简主义”的道路，原有的写生方式，被改成了默写或画照片，以节约模特费、静物费及静物的购买、保存及摆放的人工成本。在高考指挥棒的挥动下，近十年来，不管是贵州的美术专业联考，还是各大高校在省外设立的校考，都遵循这样的模式。贵州的美术考前培训也向技术化、职业化及教学的多样化的方向迅速发展。遵循传统的教学模式，以教授型教学的培训班为代表，因为是教授上课。所以基本能遵循艺术教学的规律，让学员逐步从静物、人物，风景的临摹、写生中逐步地进行艺术基本功训练。相对来说，这一部分学员，基本功相对扎实，进入大学后也能较快地适应大学的教学。技术化、职业化的教学模式，以少壮派培训班的教学为代表。由于国家没有明确的教学大纲和课程标准，所以他们在教学上，完全自主安排。在缺乏课程规划的情况下，教学目标完全针对高考，服从高考指挥棒的指向。他们研究各大美院及其他高校考试的试题、高分试卷，及快速提高画面效果的速成法。传统教学法，在它们的解构、重组下，变成了“中国特色”的教育方法。比如在素描的教学过程中，他们可以完全忽略石膏几何形体的写生及临摹，学员从学拿铅笔开始，就直接学习考试的内容----头像临摹，并且，把学习及考试进行了全新的编码，比如贵阳XX美术高考培训班的素描秘籍就这样写到：高分卷的评分标准：紧抓构图、结构、黑白灰。第一，抓构图（5-10分钟）上下左右安排好、三庭五眼要标准，眼睛位置最重要。第二，抓结构（20-30分钟）卡准骨点及转折，三条线：眉弓底线、鼻底想和下巴底线……第三，抓黑白灰（50-60分钟）画好明暗两个系统。暗部，用6B铅笔打底，2B、3B铅笔反复画。亮部用H或HB铅笔反复画……第四，……如此“精细”的编码，特别是对于美术这样一个讲究感觉的学科，对于学科的理论建构，应该说进了一步。但对于当下多数的美术考生而言这样的教学方法除了教会学生会背头像外其他没有太多好处。有一位考生，考的是川美的校考，头像写生，他站在正面的位置上，却“写生”出了完美的侧面头像，结果，这位学员经过3个月的“背诵”学习，考起了川美。在色彩教学过程中的编码，更是到了“增之一分则太长，减之一分则太短”的地步。比如说画一个苹果，老师会先教你画一个上大下小的苹果外形，然后将这个苹果分成8个部分，每一部分，都对应着老师调好的色彩，学员只需要将这8个色彩填到相应的位置。用这样的方法进行训练的学员，只需要3个小时的时间学习，就可以画出一个个完美的苹果，从单个苹果的效果上来看，不少超过老师画的效果，甚至达到范画的水平。换句话说，学生学的不是“美术”，而是填空。老师调好的颜色，价格当然很贵，在考试前，一个32格装满颜料的颜料盒，300元1盒。而同等体量的颜料。绝不超过20元。努力学习了这样精准编码的学员，可以仅通过2到3个月的专业学习。完全可以考起专业美院或重点大学。但是这样的教学，“缺失了附中对学生感受能力、观察能力、想象能力、记忆能力、表现能力、创造能力的综合培养。”

四、结语

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第一步：化教学内容和教学目标为板书设计

我见过很多教师教学用书里的教案中没有板书设计，而在教案后面附有板书设计，且与教案不配套，这样的板书形同虚设，教师用这样的教案上课时，附在教案后的板书设计是写不在黑板上的，这样的板书设计实属床底下躲雷公――无用，教师应该在上课的过程中，按教学的各个环节，逐步把设计好的板书写在黑板上。伟大导师曾教导我们说：路线是个纲，纲举目张。其实，板书就是个纲，纲出现在黑板上，学生对所学的课文才有整体感知和把握，学生在自学时就明白了自己要学的内容是什么，以及要达到的目标是什么，即通过学习后自己要学到那些知识，懂得什么等。可见板书是课文内容和教学目标的缩影，在教学过程中起着画龙点睛的作用，它有助于引导学生自学和检验自学是否达到板书要求达到的目标，

还有助于加深学生对课文的理解和记忆，板书不仅能直观地显现课文的特点、表现手法及写作手段，还能直观地显现课文的脉络，教学设计的脉络，课堂教学过程的脉络。怎样才能设计好板书呢？教师要熟悉课文后，把课文的各部分内容和所含的知识及教学目标，通过化复杂纷繁为简明扼要，化抽象为形象，化难为易，做为板书设计写在教案中，如同教学论文的提纲一样。上课时，教学那个环节的内容，教师引导学生自学后，让学生概括出所学的主要内容及所获得知识和感悟做为板书写在黑板上，也可以把教学内容做为各个教学环节的自学提纲，先由教师工工正正书写在黑板上，辅导时，再让学生总结出所获得的知识及感悟也写在黑板上做为板书。这样的板书才有助于教师教和学生学。

第二步：化板书设计为教案

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诉之于听觉的语言缺乏稳定性和持久性，这是人所共知的。课堂语言也如此，话说出口，转瞬即逝。诉之于视觉的板书填补了这一空白，二者可取长补短，相得益彰。教学板书可谓是一种可视语言，对于学生来说，好的板书，既是智慧的凝聚，又是艺术的结晶，能给予学生美的享受，更能给予学生启迪。在思想高度的指导下思考，得来的要比死记硬背的效果好很多。板书，对于教者而言，即是教者的思路，所展现出来的即是学者的备忘录，综合起来看，板书应包括以下方面内容。

一、类型

由于语文体裁、结构等不同，设计板书可以从以下方面考虑：

1.线索型：这种类型主要适用于散文体裁，因为学散文一定要抓住线索，一线串珠，线有了，就可顺线数珠了。如《荔枝蜜》一文，线索为“我的思想感情的变化”，设计板书时，就可以抓住这条感情线索归纳为“不大喜欢―想去看看―赞美蜜蜂―变成蜜蜂”精炼成四个字“厌―看―赞―变”，具体内容抓住四字生发。

2.要素型：小说有三要素：人物、情节、环境；议论文有三要素：论点、论据、论证。这两种文体的要素是教学重点，因此，板书设计可以从要素入手，根据要素设计板书。如《谈骨气》，（1）抓住论点：我们中国人是有骨气的；（2）找论据，理论论据是中华民族是具有优良传统的民族；事实论据是三个动人事例。据此设计板书，层次清晰，有理有据，达到理解内容、明确结构、掌握方法的目的。

3.中心型：有些课文的板书设计，可以从全局出发，从整体考虑，抓住文章的中心设计板书，同时通过板书设计，归纳文章的中心，二者的关系是：中心是板书设计的依据和基础，板书为中心服务。如《蚊子和狮子》这则寓言，写了三种动物：狮子、蚊子、蜘蛛。其中蚊子是主要动物，它有一胜一败，胜在知己知彼，败于骄傲自满，这样比较，寓意显而易见，那就是取得一点成绩就骄傲自满，最终失败，板书设计如下：

战胜 败给

狮子 蚊子 蜘蛛

骄兵必败

4.段落型：这种类型的板书，可用于对比型、并列型的课文。如《从百草园到三味书屋》、《在烈日和暴雨下》、《有的人》等。这种板书的好处有：一是增强对比效果，二是突出文章结构。

二、特点

成功的板书，不是教师在黑板上信笔勾画，也不是随意涂抹，而是教师根据课文类型的特点，经过深思熟虑后设计出来的。如果说课文是一座建筑的话，那么板书设计就是一张图纸，好的板书应具备以下特点：

1.精炼：板书与讲解一样，贵在“少而精”。少则得，多则惑。板书应该做到少书，精书。语言的精炼是用最少的文字传播最多的信息量。板书精炼应该是用最少的文字，表示尽可能多的内容，好的板书使学生易领会易记忆，起到提纲挈领的作用，切忌一节课一黑板，无主次、无重点地随意书写板书。如《荔枝蜜》一文主线就是四个字：厌―看―赞―变，对应的，我总结为四个字：蜇、喝、勤、做，而且前后构成因果关系，整个板书八个字便形成了一个统一体，学生容易记忆，容易接受，乐于接受。

2.新颖：所谓新颖，并不是脱离课文另辟蹊径，而是根据课文内容，从内容上、形式上变化，做到既不脱离课文，又不局限于课文，给予学生形象直观和耳目一新的感觉，甚而让学生默默赞叹，暗暗叫好。（1）形式新颖。如我教《范进中举》一文时，写范进听到自己中了以后喜极而疯，一句三顿：“噫！好了！我中了！”给这部分设计板书时，打破段、层、中心、次序等常规，用很多箭头同指一个圆圈，一个箭头代表一种感情，有a辛酸，b屈辱，c兴奋，d半信半疑……多种感情齐聚圆圈，圈内就是六个字“噫！好了！我中了！”，学生一看马上明白，范进那根脆弱的神经是受不住多种感情的挤压的，他必疯无疑。

（2）内容新颖。如讲《老杨同志》时，我打破以往教学常规，设计了一段板话：

农会杨主席，检查闫家山

初次把锋交，问题被发现

恒元出主意，秦家吃派饭

老杨原则强，老秦犯了难

通过拉家常，矛盾底揭穿

互助不互助，模范不模范

深入打谷场，样样皆能干

为民敢碰硬，贴心又贴肝

板书中既有几个场面，又有主要人物活动，还有矛盾冲突，同时人物性格也突出了。另外，学生感到新鲜，这样既不落俗套，又激发了学生兴趣，一举两得。

板书的设计应是内容与艺术的和谐统一。板书存在的价值在于它的功能性，即辅助完成教学任务，这也是最基本的功能。但板书不是文字、符号与色彩的简单组合，而是教材中的深入内容通过教师有目的地创造，并按照一定的艺术结构布局规律勾画出的直观图形。一个科学而美观的板书，从视觉上要给学生清晰、顺畅、整洁和明快的美感，始终使学生保持清醒的头脑、饱满的情绪和浓厚的兴趣，从而促进记忆，发展思维。在设计板书时，只有做到内容与艺术高度统一，才算是成功的板书设计。

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一、强化基础知识

语文基础知识的积累是语文能力提高的基础。学生无“知”便谈不上“能”。语文课程标准要求：让学生了解一些必要的语法修辞知识、文体知识、文学知识和读、写、听、说知识。这些知识的识记必须不断强化。注重知识的序列性和异同点，是学生在理解的基础上重在会用，不能只简单地要求学生死记硬背概念。

教材中的知识点如同夜幕的繁星，遍布于文章的角角落落。无数的知识点分别连成一条条知识线；一条条知识线构成了一张语文知识网。如明喻、暗喻、借喻等，统称比喻，比喻就是一个基本知识点。由比喻、拟人、夸张、排比、对偶、借代、反复、反问、设问等基本知识点连成了“修辞”这条知识线；由拼音、汉字、语法、修辞、标点等若干条知识线，构成了语文的基础知识网。对于知识结构的这种序列性、条理性和综合性，学生认知了，必然有利于识记。这便是强化识记的方法之一。抓住了事物的本质特征就认识了事物。对一些容易混淆的知识、概念，对比异同抓特征，这是强化识记的方法之二。如借喻和借代，前者的构成特点是本体喻体之间必须有相似性；后者的构成特点是本体喻体之间须有相关点。抓住“相似”与“相关”这一不同点，学生对二者的认识也就深刻了。

实践证明：对基础知识的强化识记，采用“点――线――网”式的结构识记法和对比异同抓特征的识记法是行之有效的。

二、浓化思想教育

“道德教育必须关照学生的生活世界”。学生的道德成长离不开学习，更离不开语文教学。“文道统一”是语文学科的特点之一。新课程标准强调三维目标的培养。因此情感态度价值观的培养也显得尤为重要。

鉴于语文课的特点，进行思想教育应是相机渗透，潜移默化。教师必须把握准文章的内在思想，选好“渗透点”，使学生的心灵之窗，伴随着课文的研读，自然开启。再浓化“渗透点”，使学生进入角色，产生感情共鸣，做到“随文潜入心，育人细无声”。切忌牵强附会，搞空洞说教，使思想教育流于形式。

鉴于文体的多样，进行思想教育也是多方面的。如议论文，大多应注重认识、观点觉悟、意志等方面的渗透；诗歌、散文，大都宜调动兴趣，激发感情，适合情感渗透；小说、戏剧，一般适宜世界观、人生观、价值观等反面的渗透。

总之，进行思想教育要有的放矢，因文而定，方法各异。

三、巧化板书设计

虽然现在多媒体的应用，给我们的课堂教学带来了很多的方便，其中很多也省掉了传统的板书设计，但我认为传统板书不能全部抛弃，有时它还是必不可少的。课堂板书是“荧光屏”，它是文章内容浓缩的再现，可帮助学生铭记要点，实现三维目标；课堂板书是“导游图”，可引导学生理清思路，深化认识；课堂板书是“助听器”，可使学生借助视觉，弥补他们听课的疏漏。因此，科学的板书是完全必要的。

板书的科学性体现于内容的准确性、深刻性及设计的技巧性：

1.主次分明内在美。板书要紧扣三维目标，主次详略，使文章一目了然。

2.简明清晰构思美。正板书设计应简明清晰，逻辑性强，且应新颖别致，活泼多变。

3.布局合理结构美。正、辅板书应布局合理。正板书居于板面中央，辅助板书居于两侧，成“众星捧月”状。

4.板书规范形象美。字体应规范美观，大小适中，笔画轻重适宜。

科学的板书不但能使所学知识得以强化，还能启迪学生的思维灵感。

四、净化课堂语言

“言为心声”。语言是思维的外壳，是人们交流思想、传递信息的工具，当今社会尤其重要。培养学生准确、条理、流畅的口语表达，也是课堂教学的一个重要任务。“打铁先得自身硬”，课堂语言的净化首先是教师语言的净化，教师的课堂用语应具有规范性和示范性。讲授、表述、描人、状物力求做到：

1.意思清楚，主旨明确，条理有序，逻辑性强。

2.形象有趣，感情丰富，感染力强，有启发性。

3.语言简洁，用词准确，语调适中，流畅无语病。

4.不说粗话、土话、废话、假话。

教师语言的净化，对学生口语表达能力的提高，具有直接的影响，不可小视。在进入新课程的今天，每一堂课都是师生激情与智慧综合生成的，是不可重复的。课堂教学呈现的生成性、开放性和由其产生的不确定性要求教师具有实施导控的能力。这种能力是教师对教学进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并做出迅速、准确的反应。因此这种教学艺术，需要我们教师在教学中不断地追求、探索。

【参考文献】

[1]肖川著《教育的世界》

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一、师德为先

教师要有高尚的师德，只有思想上以学生为本，有做名师的愿望，有一个积极健康的心态，才能练好基本功。有理想，有事业心。教师应该以对工作的热爱和热情感染学生对学习的热爱和热情。一个教师有当名师的愿望和行动，学生将来在工作中也会追求卓越。教师的工作态度会很明显的表现在学生身上，我们应当以积极的态度激励学生。

以身作则，学校无小事，处处皆教育，教师一言一行都会对学生造成影响。教师如果严格要求自己，凡事做在学生的前面，身教胜于言教，学生自然会养成良好的习惯。如果教师不能“言必行，行必果”，不讲诚信，不能以身作则，对学生的教育就难以奏效。为人师表的的要求还有许多，我只是强调做到这两点，这也是一种能力，也是超越技能的境界。

二、爱心为重

教师从事育人的工作，应该有人文素质，在爱生过程中进行教育教学工作。爱学生也是一种技能，爱他们，使他们容易、愉悦接受。不懂的爱的方式，反而适得其反。爱他们，他们觉得表扬是激励，批评是爱护。这种爱，是“好雨知时节”、“润物细无声”，是大爱、长爱、博爱，既是人与人之间交往的需要，也是工作的需要。爱是教育的基础，不单纯是教师的基本功，更是一种境界。

三、善于表达

教师要能说会写。

能说，即语言表达。普通话是教师的职业语言，教师能用普通话进行教学，即席讲话或与人沟通时，能正确清楚地表达自己的思想，做到观点鲜明，内容具体，用词准确，条理清楚，节奏适宜。教育学生时能够入情入理，以德育人，以情感人，以理服人，春风化雨，把话说到学生的心里。没有精彩的语言就没有精彩的课堂，教师的语言要能“粘”住学生，即确切、明白、简洁、通俗、优美、形象。新课程提出的主动建构的学习就是要求教师不仅自己善于表达，还要善于鼓励、引导学生自己表达，要求教师主宰的课堂给学生说话或表达的余地。所以教师口语表达基本功需要重新定位和审视。

会写，即文字表达。教师要善于反思和总结，把心得体会写出来，才能少走弯路，才能轻松、高效的工作。教师的计划、总结、随笔、论文、教育故事、反思和教案要不断创新，总结提高，写出自己真实的感悟，形成自己的认识，做一个研究型的教师。

四、勤于动手

“三字一画”这是传统意义的教师基本功。“字若其人”，写字能正确运用粉笔、钢笔、毛笔，按汉字的笔画、笔顺和间架结构，书写规范的正楷字，并具有一定的速度。“简笔画”能按教学要求，突出教学重点，用简练的线条较快地勾画出事物的主要特征，设计、绘制简笔画。板书不仅表现出一位教师上课的基本功，而且也体现教师的教学态度乃至性格。教师应在板书上下功夫，字写得好，学生就很佩服。其次是板书设计。板书设计体现了教师的教学功底和理念。虽然多媒体技术发展很快，但板书设计绝不能丢。好的板书设计能够统领全课，提纲挈领，画龙点睛，构造知识体系，吸引学生的兴趣，给人一种美的感觉。能按教学要求，正确使用教具；能就地取材，制作简易的教具。制作教具可以看出一个教师的敬业精神和教学风格，可以营造师生互动的气氛。但是现在制作教具的人越来越少了，实在让人遗憾。

多媒体技术的掌握和运用。学会熟练运用数字化教室的设备进行教学，如电子教案、Powerpoint、演示文稿、flas等。既可增强学习内容的直观性、提升教学效果，又能大大激发了学生的兴趣。增加教学内容，提高课堂质量。善于从网络不断地获取教学材料和信息，开发和利用网上的各种课程资源，扩充学生的视野，拓展课程的内容。构建师生互动教学平台，教师和学生可以通过网上教学平台随时进行教学沟通，使用微博、博客、QQ等，与学生建立新的学习和交流环境。

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 XX老师出生于1980年，2003年毕业于XX大学英语教育专业，如愿以偿的来到XX小学成为了一名光荣的小学英语教师。在XX老师看来教师是充满希望和阳光的职业，本着对学生的喜爱和对工作的热情，从教以来XX老师一直用爱心浇灌着孩子们成长的花园，用信心铸就自身专业的提升，用责任心成就教师队伍的发展。

    学高为师，自参加工作以来XX老师总是严格要求自己，刻苦的专研教学教法，从基本的听、说、读、写四项基本技能的提升到培养学生终身学习英语的习惯培养，XX老师总是在不断的更新之间的教学理念。XX老师深知唯有不断学习才能让自己不断地成长，所有XX老师格外珍惜每一次外出学习的机会，只要是能够有机会参加XX老师都是积极报名认真听讲做好笔记，几年下来XX老师培训的认真记录的工作笔记就有五大本，除了坚持每次培训活动后结合英语学科进行分析和反思外，XX老师还不断地翻阅自己以前的工作笔记，温故而知新让自己保持不断学习的状态。课堂是教学的主阵地，XX老师每学期都积极主动地参加学校、区级市级的各级赛课活动，主动地把自己的课堂展示给各个学科的老师们，课后虚心地听取老师们给出的意见和建议，几年下来坚持把课后老师的评课意见记录下来，不断地提醒自己改正不足，把有用的教学策略进行改善后保留下来。正是这样不断地学习和提升自己，XX老师这几年在教学方面取得了一些成绩：《将小班教学理论融入到大班教学中问题初探》获得08年小学英语论文评比三等奖；2009年获得第一届青年教师赛课三等奖；2010年获得小学英语教师技能大赛 口语演讲 三等奖；2010年获得小学英语教师技能大赛  板书设计.简笔画  一等奖；2010年获得英语教师技能大赛板书设计.简笔画 一等奖；教案《北师大版4下 Unit11 Uncle Jack’s farm》获得小学英语教案设计评比二等奖；《好言一句三冬暖－浅谈小学英语课堂中的积极性评价》选登在成华区教育局城市流动人口子女义务教育阶段的学校适应性研究中期成果集；《校本教研的案例研究給我成长的平台》 获得第三届全国“小学英语新课程探索与教学观摩与研讨会”优秀论文三等奖。2013年获得儿童英语学堂暨成华区优质课展评 一等奖；《激发学生兴趣 提高参与度》获得基础教育改革优秀论文三等奖；《如切如磋，如琢如磨－浅谈新课程理念中师生互动》获得09年教育改革论文二等奖。XX老师所教的班级从第一次学业水平平均分只有30多分到后来一步步提升最后有的班级甚至超过了区示范校平均分。

   三人行必有我师，英语教研组成立之初XX老师担任了英语教研组的组长，但是XX老师一点没有认为自己是组长了，就把工作退给自己的组员完成，相反每次英语组有工作要承担，XX老师都是先帮助组内老师完成了之后再来完成自己的那一部分工作。为了提升英语教师队伍的成长，XX老师每次参加了市级的培训活动后都把活动中有意义的培训资料整理成文档共享在英语组的群里，让老师们可以第一时间了解到培训的内容，为了帮助老师们能够真正提升自己的课堂教学能力，XX老师悉心向学校分管领导、教研员请教。从真实的课堂入手每学期抓住一个研究点，让老师们把自己教学中问题最多困难最大的班级和课堂活动设计在组内活动中展示出来，正是因为XX老师的真诚和对组内老师的诚意，老师们都没有顾虑地投身到课堂研究中来，几年下来在XX老师和组内老师的共同努力下，英语教研组在2010年“英语教研组1+1+3组内上课听课评课”模式与成华区老师们交流获得一致好评。2011年获得“青年教师教材结构研读比赛”小学英语 一等奖；作为一名小学英语教师应该具备敏锐地捕捉信息的能力，2010年初成华区提出了开展小专题研究，XX老师带领英语教师团队围绕儿童英语课堂开展“Happy together”活动研究。通过对学生在英语课堂中的小组合作学习研究，探究更有效的教学方法，让学生融入到英语学习活动中。开展的双庆小学教师讲坛-围绕儿童英语学堂开展“欢乐聚——小组合作”行动研究 获得学校老师的一致好评以及到场专家的肯定。对小学英语自主作业研究，减去学生书面家庭作业，以有效的课堂活动和有趣的课外活动保证英语学科的教学质量。2012年在汇报“浸泡式学英语”减负增效活动展示 获得到场的嘉宾的一致好评；2013年在“减负增效”现场会上汇报“小学英语SUC行动作业研究”获得了专家的肯定。

    平台给予发展，正是因为学校大环境给了XX老师成长的平台加上XX老师自身的不懈努力，让XX老师有机会可以一步步从一名普通的英语教师逐步成长为名师。2012年XX老师荣幸地成为了成华区岗位学科带头人，在这样的机会下XX老师如饥似渴地通过教师专业发展、专家引领、新名同行这些活动进一步提升自己。先后在“课堂教学三部曲”“转变学科教材理解方式”专家讲座和名师博客建立再到新名同行微课活动中，XX老师自己在不断成长的同时还不断帮助新教师迅速地成长起来。

  短短的9年时间XX老师从刚刚进校懵懵懂懂的站在讲台上不知所措到现在组织课堂井然有序，从刚开始只知道埋头钻研自己的教学到现在每周一次又计划的校本教研再到区级的展示活动，从面对学生只知道讲单词和句型到如今关注儿童英语课堂关注生本教育，成长是需要经历一些磨难和疼痛，就如钢铁是怎样炼成的，XX老师用她的实际行动展示了一名普通的老师，只要心中装满了对学生的爱，就一定可以成为一名优秀的教师。

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（ppt展示）一门三父子，都是大文豪，诗文传千古，峨嵋共比高。我们对苏轼并不陌生。

二、整体感知

1.播放朗读视频，整体感知，谈初读感受。（2-3生）

2.读中赏：（1）学生集体有感情地朗读全词，了解大意。诵读点拨：这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管感觉有点消极情绪，但应读得洒脱，不要作低调处理。（2）男生集体朗读后答：从词的题目看这是一首怀古词。

三、分析鉴赏

师介绍：怀古词大体包括三块：观眼前之景（写景）、想历史人物（怀古）和抒发自己感慨（抒情）。（板书）

1.观眼前之景（写景）

（1）本词的上片中，作者看到的眼前景有哪些？

写景：大江、浪、故垒、赤壁、乱石、惊涛（见景生情）

（2）“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表达了作者怎样的情感？在全词中起什么作用？

思路点拨：点手法，析内容，明情感。

（3）赏中读：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这三句中的形容词和动词用得非常妙、用得传神，思考作者为什么极力描绘这些景象？试以“乱”“惊”、“穿”“拍”“卷”为例，说说它们有什么表达效果。每组分析两字即可。（汇报后集体有感情地朗读）

思路点拨：点手法，现画面，明效果。

（4）上片最后写道“江山如画，一时多少豪杰”，在结构上起什么作用？

承上启下，由写景转入怀古，吟咏周瑜，由眼前之景（写景）想到历史人物（怀古）。

（5）一时多少豪杰？你能想到活动在三国大江奇景里的英雄人物有哪些？

学生自由答后播放《三国演义》片头曲回忆三国英雄人物（男生集体朗读上片）。

2.想历史人物（怀古）

女生集体朗读下片，思考讨论：

（1）比较：赤壁之战中的英雄很多，如孙权、诸葛亮、刘备等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？把周瑜换成孙权或诸葛亮好不好？通过比较，让学生理解写周瑜形象的作用，体会用典的贴切。（苏轼为何仰慕周瑜？）

（此处简介背景：介绍“乌台诗案”。苏轼含冤103天后终被赦，贬为黄州团练副使。元丰五年，47岁的苏轼在游黄州赤壁时，吊古抒怀，写下了名篇《念奴娇・赤壁怀古》）

（2）在描写周瑜的才华和功勋前，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？谈谈你的看法？

（3）他是怎样写周瑜的？（简介周瑜，字公瑾，24岁拜将、娶小乔为妻，34岁指挥历史上著名的以弱胜强的赤壁战役，36岁英年早逝。）

点拨：次要人物作用讲解（衬托主要人物）。

怀古：周郎雄姿英发、风流潇洒、才华横溢（情景交融）（板书）。

作者借英雄周瑜反衬自己，形成强烈反差，情感得以自然而然的流露。

对比当中，感叹“人生如梦”。

3.抒发自己的感慨（抒情）

（1）词人最后抒发出了怎样的感慨？（多情应笑我，早生华发，人生如梦，……）

抒情：自己功业无成、早生华发、人生如梦（由景生情）（板书）。

学生放声朗读全词，从自己有情感的声音中感受这首词的风格。

（2）谈对“人生如梦”的理解。

根据整首词，联系苏轼的生平、思想和写作背景，发表自己的观点，自圆其说即可。链接：苏轼的生平与思想。

讨论方向提示：观点一：诗句含有消极成分，与前文的豪壮情调不合。

观点二：自我安慰之辞，诗人在身心受到巨大打击时的之辞。

教师总结：理想与现实之间的矛盾，是诗人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨，在貌似自解的言辞之中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。

四、拓展

你是怎样看待人生的？（小组讨论后答）

五、总结

板书设计：

写景――赤壁（见景生情）

怀古――周瑜（情景交融）

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语文教师不仅要高质量完成语文教学任务，培养发展学生的综合语文能力，而且教师在教学中还要突出师范性、示范性。这就要求语文教师必须重视教学基本功，使学生的思想道德素质、科学文化素质和情感素质等都得到提高。因此，语文教学基本功的美感效应就显得尤其重要，这里谈谈我的粗浅认识和实践。

一、教态美

教态，一般指教师在教学时的衣着打扮，仪表风度，举止言谈和情感态度等方面的表现。要实现美育教学，首先要增强教师的审美意识，提高教师自身素质修养。教师教态要亲切自然，态度端庄大方、热情活泼，衣着美观得体，既可让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美的氛围。俄国教育家乌申斯基说：“教态对儿童心灵是一股非常有益的阳光，而这种阳光是没有任何东西可以代替的。”教师在衣着打扮上应是雅而不俗，娇而不艳；在仪表风度上应是洒脱大方；在举止言行上应是既活泼开朗又沉静持重，既热情亲切又严肃认真。

心理学实验证明，教师教态的变化对学生学习情绪的影响是很大的。教师的教态自然，不仅在学习者的心理上能呈现出一种自由的心理安全感，而且还会引起他们对学习的愉悦和积极的情绪体验，并使学生的各种思维进入学习的最佳状态，从而促使他们逐渐形成教育所期望的良好心理品质。

教态，实际上也是情感和姿态的有机结合。因此，一些颇有教学经验的教师，很注意教态的美感作用。当他们一走上讲台，首先给学生一个美的姿势和造型，然后面带微笑上课；当须启发学生进行思考和回忆课文内容时，他们能和学生一样皱起双眉，表现出治学者的严肃认真；当学生答非所问时，他们缓缓摇头，以表示有疑问，并以手势和语言继续启发学生思考；当学生回答准确无误时，他们频频点头，满脸笑容，以表示鼓励和赞同。

有人说，教学过程，实际上是以书本知识为实体，以师生感情为纽带，相互沟通，相互交流的过程。如果每一位语文教师能用自己饱满的热情，优美的语调，和蔼的目光，自然的手势等参与教学活动，就能增强教学内容的形象性、生动性、可感性。

二、语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”语文教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能。教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。

教师的语言必须具有逻辑性、形象性、趣味性。这样，才能起到传递知识、启迪思维、鉴赏艺术的媒介作用。首先，教师讲述课文必须声音宏亮，吐字清晰，干净利落，不带口头语，能巧妙而自然地把语言、声音、目光、手势、情感等表达思想情感的方式综合运用，善于把书面评议转化成口头语言，并创造出各种听觉形象，创造言尽而意不尽，意尽而情不止的艺术境界。

其次，教师语言要风趣，有幽默感。教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默把情趣和理趣结合起来。语言要新鲜，青少年学生具有好奇好新鲜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。语言新鲜，才能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。语言要优美。爱美是人的天性。爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美。”自然美、人文美能打动学生心灵，教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。美的语言悦耳动听，学生不仅兴趣盎然，而且容易入耳入心[小精

再次，教师讲解要善于用形象说话，讲到水，水声入耳；讲到花，花香扑鼻，使学生心驰神往，赞叹不已；特别是那些栩栩如生的人物形象，在教师绘声绘色的讲述中，能从课文中走出来，并在学生思维的帷幕上渐渐显现放大。比如，可笑可恼的阿Q，心狠手毒的王熙凤，贪婪吝啬的葛朗台，勤劳质朴而又封建迷信的老通宝等人物形象在教师的深情描述中，将会永远铭刻在学生的心扉。

教学实践证明，由于教师和学生长期相处，在心理上有一定的同化区，他们爱老师所爱，恨老师所恨。因此，通过语言挖掘教材中美的东西，开拓学生的视野，在欣赏美、理解美的过程中，使师生之间心理上产生共鸣，感情上得到沟通，从而在和谐的美感中完成教学任务。

三、板书美

板书是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性。它是对教材的一种艺术再创造。作为一名语文教师，首先要求板书的字迹要工整、清楚、大小适中，给人美感，决不能大笔一挥“龙飞凤舞”，更不能写错别字。

其次，板书的设计要合理、讲究。由于课文体裁不同，板书的内容和结构也不尽相同。比如，记叙文多从记叙的六要素，即时间、地点、人物、事件、起因、经过和结果去设计板书，注重了情节前后的连贯性；散文多从作者感情变化去设计，注重散文“形散而神不散”的特点；说明文多从说明的顺序上去设计板书，注重事物的特征的表现；议论文的板书多从论证结构和论证方法上设计，注重分析事理的逻辑性。不管哪种体裁都要体现板书的结构美。