核心素养论文范文

导语：如何才能写好一篇核心素养论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1974年，美国信息产业协会主席保罗•泽考斯基首先界定了信息素养的内涵，即人们运用大量信息工具与主要信息资源使问题得到解答的技术和技能。1989年，美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会《关于信息素养的总结报告》把信息素养定义为“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效利用信息的综合能力”。科学研究是通过信息交流实现信息创新的过程。有学者认为，科研信息素养是指教师开展科研工作所应具备的信息知识和信息能力，科研活动始终伴随着信息的运用、交流和创造。科研人员的信息素养包括对信息的敏感意识、基本操作能力、创新能力和信息道德。综合以上相关研究，我们将科研信息素养定义为：教师在科研过程中，为了开展科研任务而必须具备收集、分析、处理与呈现信息能力，应用技术工具和资源解决信息化给科研带来的各种问题的综合素质。科研信息素养应该包括以下几个方面：一是信息意识素养，有强烈的科研信息意识和信息道德，努力提升自身科研信息资源的储备；二是信息检索素养，具备信息技术手段，能够知道如何搜集科研信息；三是信息评估素养，面对纷繁芜杂的科研信息，能够准确、快速地从不同维度解读科研信息，并进行科学评价；四是信息整合素养，能够对所获得的科研信息进行整理、组织和编辑，并恰当地运用于自己的科研实践中。

2提高科研信息素养的必要性

2.1适应科研信息时展的客观要求

科研信息化是科学研究在信息时代出现的新模式，当代科学由此出现了很多新的特点，即网络化、电子化和数字化等。云计算加速了科研信息快速传播和收集，深刻地改变着高校教师科研交流的方式。面对科学研究的新环境，如何科学有效地使用网络和计算机是高校教师面对的一项重要且紧迫的课题。高校教师的科学研究应该适应信息时代的要求，及时搜集到所需要的科研信息，能够快速判断信息的真伪及其价值，有效地进行信息交流，实现科研信息的创新，促进科研发展。

2.2促进高校教师专业发展的内在需要

科研信息素养决定着高校教师科研方向、资料储备和信息创新等方面的能力和水平，是高校教师专业发展的重要内容。只有不断提高科研信息素养，高校教师才能不断提高专业意识，加强知识的学习，提升专业能力。因此，高校教师在促进专业发展的过程中，首先应当加强提升科研信息素养。

2.3推动高等教育内涵式发展的必然选择

高校教师应当不断提升教学水平、开展科研活动，实现科学研究与教学内容的融合，从而推动高等教育的内涵式发展，履行服务社会发展的职责。作为科研能力的核心要素，科研信息素养是高校教师专业发展的重要内容，在科研活动和科教融合过程中发挥着关键性作用。

3教师科研信息素养存在的问题

3.1科研信息的敏感度不高“缺少科研灵感，没有科研方向”是很多教师经常苦恼的问题。抱怨自己的研究领域已经被前人充分研究，而自己所能做的工作已经微乎其微，很难再有所突破。虽然工作经验丰富，接触了大量的信息源，但是他们缺乏敏锐的科研信息意识，很难意识到信息的科研价值。

3.2科研信息的检索方式简单

有些教师虽然具有高学历，但由于在学习期间缺乏充分的信息检索训练，只会简单的资料检索方式，很难从杂乱无章的信息库中检索到有价值的、符合自己需要的信息。

3.3科研信息的鉴别和整合能力有待提高

在确定研究主题时，很多教师会根据主观判断确定该研究是否符合研究趋势，忽视了主观性判断的局限性，对前沿性的研究方法（如科学计量学方法等）缺少了解。此外，一些教师在科研信息的鉴别和整合过程中不善于与其他教师尤其是跨学科教师开展交流合作，从而影响了科研成果的水平。

4教师提高自身科研信息素养的策略

4.1重视科教融合

教学和科研都是高校教师的基本职责，需要教师潜心研究，努力提高。在某种意义上，教学与科研能够相互促进，共同获得提高。科教融合是高校教育内涵式发展的重要方向，应当得到教师的高度重视。科教融合过程亦是提高科研信息素养的过程，强烈的科研信息意识能够促进高校教师在教学过程中捕捉到更多更好的科研灵感，提升自己的科研能力。教师的科研成果以学生易于理解的方式进行课堂讲授，在提高了课堂教学质量的同时，也推动了高校教育的内涵式发展。

4.2加强科研信息的交流与合作

充足的信息交流和合作，是任何重要科研成果诞生的必要条件。现代重要科研成果越来越趋于学科的综合化和交叉化，囿于单一学科单一领域的研究正在逐渐远离主流研究。教师应当加强与其他研究领域的教师进行更多深层次的信息交流，开展多学科的交叉研究，突破已有研究范式的束缚，提高科研成果的质量。即便没有产生交叉性的科研成果，各种科研交流活动也可以促使教师反思各自的科研工作，科学规划自己的科研发展方向。例如，个别发展较好的民办高校成立了博士沙龙，并制定了相应的章程，学校领导也能够经常参加相关活动。博士沙龙有效地建立起不同学科教师交流和合作的平台，相关政策也保障了这种科研信息交流的可持续性。教师也应当重视与学生的交流和合作。指导学生科研活动是一个“科研相长”的双向过程，学生和教师的科研能力都能在一定程度上得到锻炼和提高。在指导学生的过程中，学生的某些想法、搜集到的科研信息和初步科研成果都可以给教师的科研带来启发和灵感。因此，教师应当重视学生科研活动的指导工作，提高师生彼此的科研信息素养。目前，部分民办高校参加了教育部和省教育厅组织的大学生创新创业训练计划项目。教师应当积极参与学生的指导工作，这项工作不仅对学校内涵式发展和创新人才培养具有重要意义，而且对教师自身的专业发展尤其是科研信息素养的提高也具有重要意义。

4.3学习更有效地检索、鉴别和整合科研信息的方法

网络信息具有鲜明的海量化、无序化和开放化等特点，因此，从纷繁芜杂的信息中获取自己所需信息的方法和能力变得越来越重要。文献计量学方法是一种重要的信息评估方法。通过对相关论文资料进行计量分析，可以明晰相关研究的工作现状和发展趋势。如果结合使用EXCEL等统计软件进行数据分析，还可以预测出未来发展方向等重要信息。借助互联网络的信息搜索，最新论文、课题和专利等科研信息的检索变得更加便捷。例如，经常性地访问其他高校科研管理部门的网页，了解其他高校科研工作开展情况，能获得很多有用的信息。因为网页上经常有校企合作项目的信息，如果能够及时捕捉到这些信息，对自身纵向课题研究必然有很大的帮助。又比如，在网络上能够很容易找到国家、省、市各类科研项目立项结果，研究这些信息，可以帮助我们重新审视自己的研究方向。很多获得立项的课题也只是刚刚开始研究，方向还不够明确，了解别人的研究课题，有助于我们整理自己的研究思路。事实上，即便两个课题组研究同一个课题，由于科研基础和科研条件等方面的差异，所选取的研究角度和方法必然有所不同，科研成果也会有所差异。

5结语

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一、加强学生自信心的培养，奠定良好心理素质的基础

自信心是人最宝贵的一种心理品质。纵观历史上有成就的人，他们的成功几乎都来源于自信。

如何培养学生的自信心呢？苏霍姆林斯基告诉我们：“让每一个学生都抬起头来走路。”我们在教学的过程中对学生要多表扬、多鼓励。学生往往特别注重老师对自已的评价，老师有时一句不以意的话或许就会影响学生的一生。所以我们教师应提倡”赏识“教育，对学生多肯定多鼓励，多发现每一个学生身上的闪光点。如果我们在课堂提问时多说两句“不错，很好，有进步。”，在学生的成绩有了一点进步时多说两句“你很有潜力”,在学生考试前多说两句“你能行，你一定会成功”,学生就会因此产生信心，自信就是力量，学生有了信心，就会爆发出局大的能量，最终后进变先进，失败变成功。

我班有一位同学，平时不爱提问也不爱发言。在上《范进中举》这一课时，分析胡屠户这一人物形象，其他同学都结合课本内容谈了胡屠户这一形象的性格特点：趋炎附势、爱财如命、嫌贫爱富……只有那位同学在座位上轻声说了一句：“其实胡屠户也并不全是坏的。”他的这句话引来了一片反对之声。甲学生说：“胡屠户这个人，眼里只有钱，范进没中举时就是‘现世宝’中举了，马上会有钱了，就是‘贤婿老爷’这样的人，还会有好的一面？”乙学生也表示：“胡屠户这个人，只要看他抓银子这一场面，就足以看出他是怎样的一个人了。”

在众多学生都发表完了自已的看法后，我微笑着对他说：“你的想法不一般，我想知道得更具体一些，你能说说吗？”那位学生低着头轻声说：“我觉得胡屠户也不是无故骂范进，他把女儿嫁给了范进，但范进却养不起家小，时常还要靠他，而且常常让全家挨饿，有这么个女婿，当然骂他，这是恨铁不成钢啊！”他说得有道理，在他说完之后，我给了他热情的掌声，同学们也投去赞赏的眼光，那位学生的自信得到肯定，使他受到了鼓舞。自那次之后，他的自信心越来越足，提问发言的次数也越来越多，学习的兴趣也越来越浓了。事实上学生自信心一旦形成，它的影响比外在力量的作用会更持久、更重要，会更有力地推动其对语文的学习。所以，在教育教学的过程中，不少教师都注重以各种形式帮助学生树立信心，使他们获得成功。

二、增强学生的竞争能力，充实学生良好的心理素质

培养学生竞争意识是锻炼其才干的重要途径，也是素质教育的重要特征和任务之一。在国际竞争日益激烈的新世纪，我们更应该增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、上进心和抗挫折能力。我在这方面做了一些有益的尝试，收到了较好的效果。本学期，我为了让学生适应议论文这种文体，掌握它的论证方法，进而学会说理，在班上搞了两场辩论比赛。辩论前把题目要求及应准备的材料告诉学生，指定八位优等生分成两组作为辩论的正方与反方，把其余同学分成两组，分别为参加辩论的同学找材料。

同学们在找材料的过程中学会了论据收集的方法，在辩论中懂得怎样突出论点、说明事理。第一场辩论由于准备不足，学生一时无法适应。第二场辩论大有进展，不仅调动了学生学习的积极性，培养了学生的集体荣誉感，还提高了学生积极参与竞争的心理素质。

为了让学生多读一些课外古诗词，我搞了一场古诗词朗读比赛，要求每位学生都要参加。在朗读中要求学生口齿清楚、诗句朗读流畅，读出情感。教师在点评时做到重表彰、重指导，赞誉中等生和差生的优点，从而提高了学生参与竞争的积极性。后来搞的名著知识竞赛，采取报名参加的方法，结果大多数学生报名参赛，连差生也敢于自愿报名，迎难而上，最终，这次活动也获得了成功。

三、进行意志教育，提高学生的心理素质

苏霍姆林斯基说：“教师应设法在学生身上形成一种情绪高涨，智力振奋的内部状态。”有这种状态最重要的因素是学生的自我约束——意志。做任何事情如果没有意志的参与是不可能成功的，而意志总是以情感作支撑，情感乃是意志的推动力。由于语文自身固有的特点，学生在学习中总会遇到困难，意志顽强的人会知难而进，而意志薄弱者就会知难而退。因此加强对学生意志品质的培养，显得尤为重要。课堂教学中，很重要一点就是教师必须有意识地通过各种途径，运用各种方法培养和锻炼学生的意志。首先，充分发挥榜样的教育作用，结合教材介绍古今中外历史上的优秀杰出人物的事迹（包括科学家、发明家、劳动模范、革命先烈等），引导学生阅读优秀文艺作品的人物形象，以及学习学生自周围的典型，从而让学生从榜样中汲取食粮，磨练意志。

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【关键词】写作教学；写作核心素养；“文心”

【中图分类号】G420 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）41-0020-02

如何提升学生的写作兴趣与能力，仿佛如无解之题，令语文同仁忧思连连。2016年9月13日《中国学生发展核心素养》权威出炉，一时间，教育人每每言必称“核心素养”。核心素养的基本内涵是什么，应如何落地？该如何理解语文核心素养，又应如何实现？当我们还未厘清这些上位问题时，写作教学早已不可避免地被置于“核心素养”下，探索起来更是难上加难。好在，吴勇老师及其团队一直行走在写作教研之路上，以披荆斩棘的勇气和扎扎实实的成果，不断给出自己的答案。本专题五篇论文就是他们对这个“难上加难”话题的一些思索、践行与回答。

吴勇团队将儿童写作素养的总和凝练为“文心”，在教学期待上，盼望“儿童带着饱满的‘文心’上路”，以让儿童写作核心素养逐步落实。

一、基本结构的假设

林崇德教授认为：“学生发展核心素养，主要是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”那么，儿童写作应养成的必备品格和关键能力是什么？基本结构如何？作为直面儿童的一线语文人，要让素养落地，对这些问题的思考与回答，是断然绕不过的。正如吴勇老师文中所言：“写作素养如果没有具体明确的要素，如果不对其中的关键要素做出清晰精准的定位，那么儿童的写作核心素养培塑和发展，将会成为一个笼统而模糊的空中楼阁。”

为最大限度地减少理论上的争议，达成实践中的共识，吴勇团队从静态和动态两个视角，给出了假设。

1.静态视角：基于三维目标的架构。

“第一维是写作态度，包括写作动机、写作兴趣、写作意志、写作习惯，这是儿童写作发生和维持的动力源泉。”其直指作文教育的原点――写作教学应培养什么样的人。

“第二维是写作知识”，主要包括“语体性知识”和“策略性知识”，“这是儿童写作的能力支撑”。需明确的是，核心素养下的写作知识是指处于知识最内层的、最易迁移的写作策略性知识，它才是学生写作由知而能的真正桥梁。

“第三维是写作思维空间，贯穿于取材（观察）、立意、构思、表达、评改全过程，这是儿童写作关键经历。”此维度是积累、表达与思维的合力，是作文核心素养的重心所在。

三个维度合而为一，形成儿童写作素养的立体空间结构。反过来说，明确了这一基本结构，或者对这一基本结构的厘清和表述过程，可让一线教师更易确证，作文应该“为谁教”、应该“为什么教”和应该“教什么”。

2.动态视角：基于“四层表达”的架构。

“四层表达”是吴勇团队基于实践逻辑的一种思考。如何让素养由“知”而“行”？如何保持静态J知和动态践行的关联性、持续性？基于此，又提出了“四个层面”的架构：写作意识的鲜明与饱满、写作知识的建构与运用、写作思维的发展与提升、写作语篇的鉴赏与评价。

首先，在表述上，表征为内容与要求的统整，利于明晰教学内容与任务。

其次，从逻辑上，符合“唤醒意识―明确知识―思考表达―鉴赏评价”的一般教学流程，利于清晰教学步骤与方法。

最后，每层各有特殊，之间又形成梯度，互相叠加、渗透、融合，形成一种富有弹性的流动结构。要说明的是，把“写作意识的鲜明与饱满”作为第一层表达，旨在凸显其既作为素养形成的起始点，唤醒“文”，又是素养形成归宿点，归于“心”，“处于儿童写作核心素养的最中心位置”。

难能可贵的是，吴勇团队试图基于长期的潜心施教，凝练出每一层的教学内容或操作程序，如写作知识的两种“得”，写作思维的三层“模”，语篇评鉴的四个“度”。在实践篇中，四位老师进一步针对不同层面的核心素养的形成给出了实践明证：王宁从“涵养意识”层面，提出了四种策略，化虚为实。“发展思维”层面，汪璐璐从四个观察维度，介绍了多种提升观察感悟力的策略；罗刚淮则阐述了三种发展言语思维的实践探索，皆切实可行。徐俊从知识、实践、态度三个维度阐释了评改力的生成前提、形成过程和助推力量，试图尽快让学生“懂得评价”。

“四层表达”的动态结构，可使一线教师更易确证，作文应该“怎样教”“教的效果如何”。

二、素养落地的实践追索

除其他四位老师的具体阐述外，吴勇老师还规划了素养落地的四个教学通道。

1.最为旗帜鲜明：“明里探讨写作知识”的教学通道。

“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的说法，致使写作知识被误解，甚至被放逐。反思之余，吴勇老师高举写作知识回归的大旗，发表了《精准知识：习作教学走向实效的必然之路》《精准知识：释放习作教学的生产力》《精准知识：习作教学“教”的着力点》等系列文章，亮明观点。“明里探讨写作知识”，尤其是精准知识，逐渐成为其团队教研的鲜明主张。

操作中，他们强调知识的学得与习得并举，尤其是在学得思路上主张“教什么（知识）”，就“练什么（知识）”，就“评什么（知识）”，强化知识运用中的明确、集中和一贯。并在不断的、螺旋式的写作实践中，“让写作知识与儿童的写作兴趣激发协调共进，让写作知识成为儿童写作核心素养发展的根基”。

2.最为推崇：“真实情境语用训练”的教学通道。

雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说：“创建学校的目的，是将历史上人类的精神内涵转化为当下生气勃勃的精神，并通过这一精神引导所有学生掌握知识和技术。”作为学校的作文教学来说，如果忽略了这种“当下生气勃勃的精神”，那么写作知识和技能就会成为一种堆积，会堵塞“文心”。因此，设计真实情境时，首先应着眼于“当下生气勃勃的精神”，将这种情境置于学生的智力上、情感上、道德上；其次才从学生成长实际和育人需要的交叉点上着手设计。如此，这一通道才能真正被普遍借重。

3.最为真诚的呼唤：“持续不断涵养意识”的教学通道。

“写作教学的目标不能仅仅局限于知识、技能训练，更重要的是一个人的写作意识和写作态度，这是一个儿童的‘文心’之核，关乎其写作核心素养的健全和生长。”为此，吴勇老师不惜篇幅从蓄积兴趣、给予信心、磨炼意志、培塑习惯四个方面详加阐释。看似重笔在虚处，实则更显其真诚地呼唤重视之心。

要说明的是，通道三“学科融合推动认知”的阐述，虽意在突出学科融合中写作的工具性价值，但从举例来看，还处于浅度融合阶段，这主要受学校综合课程薄弱、学科壁垒固化所拘囿。

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【摘要】关于网络使用行为包括对上网地点、上网时间、上网所从事的活动、会使用的网络工具，是否会因上网而耽误其它事等网络行为进行描述。【关键词】上网地点、上网时间、上网所从事的活动、会使用的网络工具

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【正文】

（二）关于网络使用行为包括对上网地点、上网时间、上网所从事的活动、会使用的网络工具，是否会因上网而耽误其它事等网络行为进行描述。1．上网地点：最常上网的地点是家里（57.2%）及学校（35.1%）。2．每星期上网的次数：每个学生平均每星期使用网络2.52次。3．每星期上网的时间：每个学生平均每星期使用网络的时间为116 分钟。4．如果在使用计算机或是网络上有问题，最常去找谁帮忙是父母（29.3 %）、兄弟姊妹（24.9%）、同学朋友（22.8%）与学校老师（18.8%）。5．上网主要从事的活动（复选题）：主要是查数据，其次是玩网络联机游戏。6．会使用的网络工具：大部分的儿童都会使用WWW及搜寻引擎，另外也有不少儿童会使用e-mail，使用QQ 及BBS 的儿童则较少。7．会不会因为使用网络而耽误作其它事的时间：认为会常常因上网而耽误其它事情时间的仅占4.5%，偶尔的占28.6，而几乎不会的占64.5%。

（三）关于网络媒体素养将问卷结果计算之后可以得到五项平均分数，分别是网络使用能力（21.08）、信息评价能力（ 2 5.14） 、网络安全能力（25.43）、网络法律能力（12.85）、网络礼仪能力（16.00 ） ， 而媒体素养总分（20.10）则是由这五项能力加总之后平均所得。研究结果发现在每题平均得分上以“信息评价能力”（4.19）最高，而网络法律能力（2.57）最低，显见目前儿童在对于网络法律的概念仍有加强倡导的必要。通过这次调查，基本掌握宁波地区儿童网络媒介素养的大致情况。根据以上数据结果进行分析，笔者得出以下几项结论：

（ 一） 证明儿童会上网的比例相当高。本研究发现儿童会上网的比例高达96.4%，这里“会上网”的概念被定义为“有使用网络的经验”。目前宁波市儿童家中的计算机及网络设备相当普及，父母会上网的比例高，即使家中没有网络，他们也可以在学校或其它地方上网，因此可以认为本研究中儿童会上网的比例高，可能与家庭环境及学校信息教育普及有密切的关系。

（二）研究显示，儿童上网的频率及时间都还算合理，唯一要注意的是上网所从事的活动，不论是本研究或其它研究均发现，大部分的儿童上网是以玩网络游戏居多。而家中可以上网的儿童比较容易因上网而耽误其它事。这就证明媒介系统依赖论的观点，即受众对于媒介的娱乐依赖是很有道理的。

（三）在网络媒体素养各项能力的表现方面，儿童“网络使用能力”和“信息评价能力”的表现要较“网络安全能力”、“网络法律能力”及“网络礼仪能力”佳。学校的信息教育多着重于前两者，而较不重视后三者的能力，后三者的能力较偏向于道德与常识判断的概念，因而可能与家庭教育、个人特质较有关系。

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独立学院作为高等教育体制创新、制度创新和机制创新的产物，其培养模式和人才定位不同于研究型的本科院校和体现技能特征的高职院校。培养高素质的应用型本科人才是独立学院的特色，适应市场对高素质应用型营销人才的能力因素要求和岗位需求，搭建专业基本素养教育———专业教育———实践教育”三步培养框架，形成相应的理论教学体系、实践教学体系和素质教育交叉融合的培养方案，培养方案中要体现基本能力、专业能力与创新能力培养的要求;符合高素质应用型营销本科人才岗位需求划分的三种路线，即市场助理、市场经理、市场主管、市场总监;或客户代表、客户经理、销售主管、销售总监;或营销策划助理、策划策划员、营销策划主管、营销策划总监。

实践性教学课程体系是市场营销专业课程体系的重要环节。面对日益激烈的就业形势和市场对营销本科人才职业能力的要求，单纯强调专业课程的系统化和广博与精深，或者片面强调某项技能的熟练，不符合面向未来的应用型本科人才的要求。围绕市场营销专业的整体课程体系框架，构建实践教学体系框架，包括:一个目标和三个层次。“一个目标”，即培养一个专业核心能力(指营销实战能力);“三个层次”，即基本技能层次、专业技能层次、综合技能层次。

1．基本技能层次培养基本能力。具备政治人文素养、人际沟通与组织能力、计算机应用能力、外语应用能力、自然科学素养等基本技能是高素质应用型营销本科人才的一项基本能力，是其胜任市场助理、客户代表等初级岗位的前提。营销专业实践性教学体系的基本技能层次设计了寒暑假的社会调查与实践、假期支农支教活动、日常的社区服务活动，通过这些活动，学生掌握如何认识和了解当前的社会热点和难点问题，如何发现企业现有产品的不足和寻找尚未满足的市场需求的能力。通过广泛的校内社团活动，以及院内、省内甚至全国的大学生辩论赛、演讲比赛等竞赛锻炼和提高学生的人际沟通和口头表达能力。对于日后从事产品销售和营销策划相关工作的营销专业学生来说，高超的口头表达能力是其与客户沟通的基本素质。

2．专业技能训练培养专业能力。市场营销专业的最大特点实践性特点，学生的营销实战能力高低决定了其就业竞争力的大小。所以，学生对一个地区的制造业、销售业、物流业中的典型企业的市场调研、产品销售等营销实践活动要有清晰的了解，这一能力要通过专业认识实习环节来实现。专业核心课程是培养学生专业知识素质和提高专业技能的核心环节，通过专业核心课程的案例教学环节训练学生运用理论知识和方法分析和解决实际问题的能力。通过综合模拟训练环节和角色扮演训练学生的某些营销技能。

3．综合技能环节培养创新能力。创新能力是市场营销高级岗位所需的一种革新能力，这种能力通过大学生就业与创业课程、市场营销仿真模拟、顶岗实习、毕业设计、参加校内外各种创业竞赛和校内建立大学生创业中心等综合技能环节得到锻炼。毕业设计(论文)是对高素质应用型本科营销专业学生实践能力检查的重要环节，学生在选题、写作和答辩等环节中充分锻炼实践创新能力。采取学生在校外的实习基地与校内大学生创业中心顶岗实习的环节，使学生熟悉特定岗位的工作环境和业务流程，有针对性地提高学生特定岗位的工作能力和岗位适应性。参加创业大赛与建立大学生创业中心，通过写作创业计划书，培养学生的创新创业意识，锻炼学生的创新能力。

二、市场营销专业实践教学体系核心环节的实施与考核

1．社会调查与实践环节。社会调查与实践是营销专业学生走向社会，亲身体验社会生活，深入了解国情、社情、民情，全面认识社会的重要方法。基本技能环节中制定前两年学生实践训练计划，安排一年级学生参加寒假社会调查、暑假社会实践活动;二年级安排寒假进行专业调查、暑假进行专业认识实习。学生利用假期或者就某选题完成调查任务，或者选择一个单位深入下去进行实践体验，结束后撰写实践报告，在新学期开学4周内以班为单位进行交流、答辩，评定成绩，推荐优秀报告。

2．专业核心课程的案例教学环节。市场营销学、服务营销学等专业核心课程的案例教学的组织方式是每门课程选择5－8个典型案例，精心设计讨论话题，在小组讨论的基础上采用大班交流与点评以及分组对抗辩论等形式深入和共享讨论成果;案例讨论的成绩以20%计入本门课程的考核成绩。

3．顶岗实习与毕业论文(设计)环节。毕业设计(论文)环节是对毕业生专业实践能力检查的重要环节，是检查毕业生对专业知识掌握的程度并能否运用专业技能解决实际问题的重要实践过程。利用培养计划中的半年(甚至一年)时间，通过在校外实习基地或知名企业顶岗实习，学生在理解论文任务、项目调研、资料查阅、方案设计、技术实现等具体要求方面能得到好于或相当于校内毕业设计所能得到的锻炼和提高，而且对于在企业环境下如何系统地进行产品销售能得到亲身体验，实现顶岗实习－毕业论文(设计)－就业”一条龙。毕业设计的考核采用现场答辩与实习表现相结合的5级评价制。

4．市场营销仿真实验环节。为了在校内提高学生的实战能力，锻炼学生根据市场环境运作企业的能力。市场营销仿真实验室配置因纳特市场营销模拟平台，在电脑上全程模拟企业的运转过程，从企业的建立、市场调研、产品研发和设计、产品促销与销售、企业资金的运用与管理等方面提高创新能力，通过学生的实战模拟成绩和市场报告核定每个企业的成绩，其中每个学生建立的企业其实战成绩通过企业的资本额、产品销售量和销售额、市场区域和市场份额等指标衡量。

5．创业竞赛环节。“挑战杯”大学生创业竞赛、全国大学生创业大赛、全国商科院校技能大赛市场调查分析专业竞赛等课外学术作品竞赛是锻炼营销专业学生创新能力的又一综合实践环节。各项竞赛比赛内容包括写作创业计划书、ERP软件模拟和项目答辩等环节。各团队通过创作计划书，模拟真实企业运行过程，极大激发了学生的创新思维，成员群策群力，锻炼团队合作意识，答辩环节思维缜密，口若悬河，锻炼学生一流表达能力。

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应用型新闻人才，主要是指以教学为主的本科院校培养的服务地方的新闻人才，要求学生具有扎实的新闻理论知识、较强的新闻实践技能和良好的新闻职业素养，并融知识、能力、素养于一体，在新闻工作中熟练运用。它主要包括三个方面的内容：人才是核心，新闻是专业指向，应用性是基本要求。毕业论文是应用型新闻人才培养过程中的重要组成部分，这是一个综合性强的实践环节。通过这个环节，学生要综合运用专业理论知识、专业技能和科学的研究方法来独立完成这项具有较大难度的课题。这是对四年来所学知识的一次复习和应用，也是检验学生是否是优秀应用型新闻人才的试金石。

 

一、存在问题

 

根据笔者近5年来对新闻专业毕业论文的管理情况来看，随着本科教育教学管理的加强，新闻专业本科毕业生撰写的毕业论文质量逐步提高，但也存在一些问题和不足。毕业论文选题忽略了新闻专业的特性——社会性，没有紧扣社会热点问题，理论分析过多，实证研究较少;在理论分析的论文中引用他人材料和解释过多，自己的观点和评论不足，深度不够，论文模式依然是“是什么—为什么—怎么办”的步骤，尤其在“怎么办”阶段，对策拍脑瓜，方案想当然的问题相对突出。学生的毕业论文以“伪命题”的理论分析为主，科学严谨的实证研究偏少。究其原因，主要有三：一是新闻专业人才培养方案中大量的理论性课程的设置导致学生掌握的只有理论性知识，实践课程和实践环节的缺失，使学生游离于实证研究之外，也不懂得运用何种方法进行分析研究。二是师资队伍的不健全也是实证研究类毕业论文缺少的原因之一。目前，进行本科毕业论文指导的教师大部分是从高校毕业后直接走上讲坛的教师，没有在媒体工作和一线实践的经历，师资队伍的单一性和实践型教师的缺失直接影响实证研究论文的数量和质量。即使学生选了实证研究类的题目，老师也指导不了。三是毕业论文的时间安排对毕业论文的选题也会产生影响，毕业论文一般安排在第八学期，这段时间学校基本没有集中授课的课程，大部份学生忙于就业、考研，精力难以放在论文写作上。且有的学生在外地，与指导老师基本上见不着面，论文指导仅限于网络指导和电话指导，理论性的论文选题更利于毕文的完成。

 

二、对策思考

 

一是进一步完善人才培养方案。人才培养方案是人才培养的核心和根本，它规定人才培养的规格，预期了学生的发展方向。应用型新闻人才与传统学术型新闻人才的侧重点不同，它强调了学生的应用和动手能力。作为新闻人才培养的纲领性文件，人才培养方案中应用型这个特性应贯穿于学生四年的学习和生活中。应用型不仅是对新闻专业外在的层次规定，也是新闻专业本身内在的要求。新闻学属于社会科学范畴，其培养的人才大部分工作在社会第一线，接触社会基层的方方面面，相关社会科学的基本素养对于新闻专业来说必不可少。因此，在课程设置中，除了必要的理论课程和专业素养外，还要增加提高学生调查研究能力的课程和综合的人文社会科学知识，拓宽学生的知识面和视野。这样，学生才能运用专业的知识和科学的方法完成毕业论文写作这项复杂的系统性工程。

 

二是加强“双师型”师资队伍的建设。一般说来，应用型本科院校新闻专业筹建时间不长，师资以年轻的教学型教师为主，他们大都是来自高校的毕业生，不仅在理论教学上有所欠缺，而且缺乏相应的实践教学经验。教师是人才培养的重要因素之一，是人才培养方案的执行者，其专业素养和能力的高低直接影响所培养人才质量的优劣。因此，加大对青年教师的培养，是十分必要的。一方面，青年教师的培养可以采用做访问学者或提升学历、学位的方式，通过进修来更新教师的知识结构，提升教师的理论水平，拓展教师的研究领域，这对于毕业论文的指导是很有益处的。同时，由于新闻专业本身的特性和应用型专业的特点，实践教学经验在毕业论文创作，特别是实证研究类的论文创作中起了很大作用。这就要求论文指导老师本身要具有一线的工作经历，因此，学校在培养青年教师时，除了注重理论素养的提高外，更要重视专业技能的获得，要培养理论与实践相结合的“双师型”教师队伍。另一方面，青年教师的培养要实行“引进来”、“走出去”原则。“引进来”，指聘请媒介一线有实践经验的新闻从业者开设专题讲座，为教师讲授现实中媒介的管理模式和运营操作，掌握媒介的最新知识;“走出去”，指将青年教师送到媒介单位进行挂职锻炼，学习各类工作技能和实践经验，使得自己更加符合应用型新闻人才培养的需求。

 

三是加强论文指导过程的管理。论文撰写是一项复杂性的系统工程，从论文选题到开题报告到中期检查到论文答辩，环节众多，有效的管理是保证论文进度和质量的关键。第一，要加强选题指导。选题是论文写作的第一个环节，学生感兴趣的选题是论文良好的开端。论文的选题要提前规划，可有意识地引导学生在平时的学习中结合自己的课程学习和各类实践进行思考，而不是要做论文时才开始找论文题目。其次，新闻专业是一门社会科学，规划选题时要从新闻专业的实际应用性出发，寻找有研究意义的课题，避开似是而非的“伪命题”。因此在选题时，建议学生关注社会热点，选取实际问题。最后，选择课题要遵循“小切口，深挖掘”的理念，避免大而空的论题，如果论文的题目“假”、“大”、“空”，那么学生在论文写作中因没有切实研究，只能采用“复制+粘贴”的方法来完成论文。良好的开始是成功的一半，论文题目选好选准了，后面的写作才能扎实有效的开展。第二，要加强过程管理。毕业论文一般安排在第八学期，大部分学生已经外出实习，在论文的指导过程中，学生与导师面对面地交流的次数不多，毕业论文的进程和质量难以管理和监控，如何有效地对毕业论文进行管理是值得思考的。笔者认为，在众多的流程中，要抓好论文的开题和中期检查这两关。撰写论文开题报告，有利于培养学生的调研能力、分析能力和创新能力。通过开题，学生阅读大量文献资料，对前人的成果进行分析和总结，找出创新点和自己研究的方向。在开题的过程中，学生在老师的帮助下构建论文框构，明确论文的研究思路、方法、对策和解决的主要问题，定下论文的基调;在中期检查过程中，老师对论文写过程中的研究方法、遇到的困难和问题进行指导，明确下一步的写作进程。这两个环节，指导老师要与学生面对面的指导和交流，落实每一个环节，这样不仅有利于学生逐步深入地研究和撰写论文，而且还避免理论研究论文中的抄袭现象，改变以前的“剪、贴、拼”的论文写作模式，最终写出有新意的论文。第三，要重视基地建设。实证研究类论文源于生活，学生只有在大量的社会实践中才能发现问题。因此，指导学生撰写实证研究类的毕业论文时，需要相应的实习场所和实习基地。对应用型新闻专业来说，对口的实习基地就是报社和电台、电视台、各类网站等媒介单位，要建立相适应的媒介实习基地，特别是网络媒体等新兴媒体的实习基地，保证新闻专业的学生有大量的、长期的机会在新闻一线接受锻炼。这样才能有利于学生发现问题并进一步做更加深入的实证研究。

 

三、改革设想

 

新闻学是一门社会性很强的学科，它的社会性源于自身的实用性。随着科学技术的迅猛发展，媒体的发展也呈现多层次、立体化局面，专业技术的要求更强，其对新闻从业人员也提出了更高的要求。因此，在今后的毕业论文指导中，要引导更多的学生加入实证研究行列，同时考虑以多种方式呈现毕业论文，进一步提高学生的专业技能和职业素养，为学生的就业和发展提供良好的保障。这可从以下两个方面进行尝试：第一，引导学生关注社会热点和实际问题，鼓励学生撰写深度报道或调研报告;第二，把论文写作与分层级、分模块、分方向教学结合起来，设计多个模块，如各类影视剧本写作、广告策划与文案、网页制作与维护等作品替代毕业论文写作。经过不断地探索，新闻专业的毕业论文存在的问题将会妥善解决，毕业论文的实证研究终会呈现新的局面。

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关键词：CDIO；专业学位；培养模式；评价体系

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0077-02

CDIO是麻省理工学院、瑞典皇家工学院等国际著名工科院校创立的国际组织所提出的一种工程教育改革创新理念，强调让学生在构思（Conceive）一设计（Design）一实现（Implement）一运行（Operate）的系统过程中学习工程的理论和实践，是符合国际工程教育共识的一套工程教育体系。目前，世界上许多国家将CDIO作为改革工程教育的工具。专业学位是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养的高层次应用型专门人才而设置的一种学位类型。本文结合专业学位研究生培养试点工作实践，在借鉴CDIO工程教育理念的基础上，研究以行业需求和职业能力培养为导向科学制定专业学位研究生培养方案的基本方法，构建交通土建专业学位研究生培养模式和相应的考核评价体系；通过设置若干CDIO项目、构建体验式的CDIO教学环境，使学生置身于工程和产品生命周期的环境中，有效避免工程教育与产业的脱节，对培养与国际接轨的高层次应用型人才具有重要意义。

一、基于CDIO的交通土建工程类专业人才培养方案构建

研究基于CDIO理念的交通土建类人才培养模式，必须在认真研讨CDIO标准的基础上，从科学制定人才培养方案抓起，针对交通土建专业以培养交通行业需要的道路、桥梁应用型技术人才为特色的实际，进一步明确CDIO理念在土木工程人才培养过程中的应用和具体研究内容。以培养学生具备在现代工程环境下生存和成长的工程技术基础知识、职业技术能力和素养为主要目标。根据CDIO标准大纲要求，采取模块化的课程设置，将相关课程有机联系起来，树立“项目是课程的运用”理念，将学生的工程教育置于现代工程背景下，使学生得到构想、设计、实现和运行完整的过程体验。

1.以需求和职业能力培养为导向，构建人才培养方案。由于工程硕士专业学位硕士教育作为具有职业背景的一种学位教育，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。所以，专业学位研究生人才培养方案制订工作，必须从社会和行业调研入手，认真分析行业背景和人才需求，根据国家及行业发展需求确定工程硕士专业学位研究生人才培养目标；以培养职业所需要的“构想—设计—实现—运行”能力为主线，按照行业企业所需的知识、技术和能力，按理论与实践相结合的原则，进行职业核心能力分析与目标设计；提炼专业核心知识和能力要素，明确课程设置、实践环节和学位论文等内容，以此为基础形成人才培养方案（图1）。

专业学位研究生培养方案由学校和企业等联合培养单位共同制定，从培养目标、职业能力分析到课程设置教学计划制订与论证，均为校企双方合作进行，校企合作贯穿始终。体现了研究生人才培养对行业发展需求的主动服务和主动适应，体现了研究生教育与行业发展的有机统一，增强了专业学位研究生人才培养的适应性和针对性。

2.建设模块化的教学内容体系。专业学位研究生教育课程体系设置应以职业需求为目标，改变以学科知识为基础设计课程体系的传统，应按照行业企业所需的知识、技术和能力，按理论与实践相结合的原则进行学科知识重组。为此，我校专业学位研究生课程的设置应从行业发展需求出发，在遵循学科和知识内在联系规律的基础上，以职业能力培养为主线设置课程体系。在组织课程体系时，实行以学期项目为中心的课程模块。一个课程模块，是针对某一工程任务领域的学习领域课程与职业素质课的组合，更是针对学期项目的课程组合。①通识和素养教育模块：课程主要包含自然辩证法、科技英语、高等工程数学和职业道德与文献检索等。主要使学生具备一定的政治思想品德、较高的学术基础和职业素养，重在培养研究生的科学意识和必要的知识素养。②方向模块课程：以职业能力为本位进行设计，适当把相关职业资格认证所要求的知识、能力和职业素养进行总结凝练，融合到专业学位研究生教育的部分课程及相关的各种教育教学活动中，形成若干模块化课程，为学生参加职业资格应试打下基础，推动专业学位研究生培养与职业资格考试内容的衔接，使学生具备一些岗位需要的专项知识和能力；根据本专业毕业生主要从事路桥工程方面建设的实际，该部分的主要目的是使学生具备路桥工程所必须的核心工程知识和技能。按照交通土建工程主要由路线、路基路面、桥涵隧道等部分组成的现实，核心能力知识模块分为路线勘测设计类课程模块、路基路面类课程、桥涵工程类等若干模块。③专业实践与学位论文模块：是使专业学位研究生的综合环节，是在各方向模块课程课程学习的基础上，经过企业综合实践，结合项目进一步锻炼提高研究生的学术水平和职业综合能力。

二、构建体验式CDIO教学环境

为保证人才培养方案的改革实施，需研究建设体验式的CDIO教学环境与教学模式。

1.建设校内CDIO创新实践中心。为保证CDIO项目的实施，需要搭建一个创新实践活动的平台——CDIO创新实践中心，作为应用型人才实践教学平台。CDIO创新实践中心实行开放制度，使师生可以利用课内或课外时间进行项目制作等活动，保证课程体系的开展，促进了大学生实践与创新能力的提高。

2.营造产学一体化的教学环境。作为面向特定社会职业领域，培养高层次应用型专门人才的专业学位研究教育，如何真正达到行业认可、企业欢迎，搭建对接平台、实现校企融合是重要途径。为此，学校成立了研究生人才培养指导委员会，与部分设计施工单位合作建立部分校外CDIO实习基地。研究生教育指导委员会的建立，打破传统人才培养模式中培养主体学校单一化格局，为使行业企业深度融合到高校专业学位研究生培养中来打下坚实的组织基础。

3.情境化教学方式。注重学习过程与工作过程相结合，运用项目教学、小组合作、项目汇报等方法，组织教学过程。培养过程中，除了重视科学教育外，还要注重职业道德和人格养成的人文教育，课程内容和各项实践环节都要充分反映职业领域对专门人才的知识与能力要求；教学方法强调以学生为本、以能力培养为本、以职业导向为本，突出职业道德和素养教育；重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法，培养学生研究实践问题的意识和解决实际问题的能力，让学生在等同交通土建工程设计、施工、管理的教学环境下真枪真刀地学习实践。

三、考核评价体系建设与改革

应用型高级专业人才的培养，实施的是一种能力为本的教育。建设考核评价体系是促进专业研究生教学质量提高的重要手段。面向特殊需求项目的专业学位研究生培养要改革传统的对学术型研究生考核评价方式，将对研究生的考核评价扩展到用行业的要求和执业能力来考量，重点着眼于掌握本专业或职业领域基础理论和专业知识、解决实际问题的能力；考核中尽量结合行业规范，采用与企业实际相近的成果验证和评价方式进行考核，体现职业考评特色。整个考核评价包括课程学习、专业实践、学位论文三个阶段。

1.课程学习阶段考核评价。在课程理论知识考核基础上，增加案例分析和实验能力的考核。鼓励学生参加相关专业内的执业资格考试，对于在培养期间通过或部分通过某一国家规定的执业工程师考试（如注册监理工程师、检测工程师、物流工程师）的研究生，直接给定相关课程的测评通过成绩或抵用相关课程的学分。

2.专业实践阶段考核评价。以职业能力评价为基本要求，从实践计划的编写、实践过程考核、实践结果汇报答辩等各个环节评价实践质量。参照执业工程师（相关的注册工程师等）的对能力要求的内容，改革传统研究生教育的考评体系，着力构建工程实践考评体系，使考核工作与工程实践更密切地结合。专业实践阶段的考核评价，以企业培养基地的第二导师为主，校内外导师共同负责实施。

3.学位论文阶段考核评价。论文选题应直接来源于生产实际或具有明确的生产背景和应用价值，要求学生围绕某一实践问题，有针对性地提出解决方案，论文内容与形式可以是工程设计、产品研发、应用研究、工程项目管理、调研报告等类型。对学位论文的考核评价，打破单一学术性论文评价的考核方式，以解决实际问题的程度、能否被相关部门吸纳和采用作为重要评价标准；把学位论文是否具有行业实用性，是否符合行业规范是评价其水平的重要依据；评定为“优秀”的专业学位论文要求不仅对企业实践具有指导和参考价值，而且能为实践部门带来经济效益和社会效益；论文评阅及答辩中，来源于工程企业的专家评委比例不低于三分之一。

专业学位作为一种具有特定的职业指向性的学位类型，专业学位研究生人才培养对满足社会需求、促进产业升级、提升经济社会水平等方面具有独特的功效。本文借鉴CDIO国际先进理念，结合山东交通学院工程硕士专业学位研究生的培养实践，以行业需求和职业能力培养为先导，对专业学位研究生人才培养模式和考核评价体系的构建等进行的探索与实践，较好地促进了学生职业意识、职业能力和职业素养的提高。但是，由于我国专业学位研究生教育缺乏与职业任职资格制度的有效衔接，使得学生在完成校内教育以后，仍然需要通过大量时间的复习，甚至再进行系统的实习与实践，通过相关行业职业资格考试后才能获得职业准入资格，专业学位研究生教育缺乏有效地发展动力。出现了专业学位研究生教育体系与职业资格认证体系错位脱节等问题。建议教育主管部门与人事主管部门和相关行业应密切合作，以职业为导向，促进学历学位证书与职业资格证书之间的密切关联，尽快构建起从初等教育到高等教育直至研究生教育的一系列完整的职业教育体系和职业资格认证体系，以便广大专业学位研究生培养单位更好地为国家经济建设输送优秀的高层次应用型人才。

参考文献：

[1]高雪梅，孙子文，纪志成.CDIO方法与我国高等工程教育改革[J].江苏高教，2008，（5）.

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关键词 化学史 科学素养 意识

中图分类号：G640 文献标识码：A

0引言

高中化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。而化学史作为化学学科学习的一个组成部分，是指化学学科发展的历史。化学教学同化学史的结合，已经成为化学教育教学发展的一种趋势。

近年来，虽然各参考文献中论述化学史问题的文章不少，但是究竟怎样充分利用化学史对中学生进行化学基础教育的论述比例较少。在新一轮课程改革中，化学史教育在化学教育中的作用受到了应有的重视。在《普通高中化学课程标准》中有这样一段论述，其中提到“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观。”同时“高中化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨”，与课程标准相呼应，新教材中增加了化学史内容，高考和中考试卷中也出现了不少与化学史有关的试题。

1化学史教育的现状

笔者从2011年1月到2013年6月，在北京师范大学出版的《化学教育》、华东师范大学出版的《化学教学》、陕西师范大学出版的《中学化学教学参考》三种核心期刊中分别以“化学史”和“化学史教育”为主题，对相关的论文进行搜索，结果如表1所示。

《化学教育》《化学教学》《中学化学教学参考》作为化学教育类核心期刊，其所刊载的文章具有权威性和代表性。从表1中我们可以看出，核心期刊关于化学史方面的论文的数量是不少的。一些越有影响的核心期刊，其中关于化学史方面的论文报道越多，这足以看出化学史在化学教育中的重要作用。但同时我们也看出，化学史教育的论文所占的比例却不是很多，而且这些方面的论文，有的是以科学家为研究对象，比如《中国化学史研究的开拓者―王》，有的是化学学科发展的某一部分为研究对象，比如《化学家和化学肥料的发展》，还有的是关于化学史的教学案例《“探究空气的成分”学案设计》，真正涉及到教育内容、形式、方法、模式的更是少之又少。虽然，关于化学史的教育已经引起了人们的高度重视，但是，如何很好地将化学史教育融入到化学课堂教学中，为提高学生的科学素养做出贡献，还有待于我们继续深入研究。

基于以上分析，本文笔者通过教育教学实践中对化学史教育的应用与研究，结合教学效果从激发学生学习兴趣、培养观察意识、问题意识、探究意识和创新意识五个方面论述了化学史教育对提高学生的科学素养与创新能力的影响，以期能为很好地将化学史融入到中学化学教育教学工作中提供借鉴。

2 化学史教育对学生科学素养与创新能力培养的影响

化学史有助于人们理解科学形成的过程。洪德森强调，现代科学教育的目的主要有三个：学习科学（learning science）、理解科学（learning about science）和做科学（doing science）。化学史向我们展现了一幅化学发展的动态画卷，每一个化学理论的形成，几乎都经历了一系列曲折的探索过程。通过化学史来了解化学发展的过程，也符合现代国际科学教育改革所倡导的由“以知识为中心”向“以探究为中心”发展。波义耳的《怀疑的化学家》是一部经典的著作，指出我们要用怀疑的眼光看问题，有问题意识。因此，在中学化学教学中开展化学史教育教育工作，对于培养中学生科学素养与提高中学生的创新能力必将具有重要的实际意义。

2.1 激发学生的学习兴趣

兴趣是指一个人力求认识、掌握某种事物，并经常参与该种活动的心理倾向。人有了某种兴趣就会对该事物或活动表现出肯定的情绪状态。化学史教育中的一些奇闻轶事对于提高学生的兴趣具有很大的帮助。

基于此，笔者在讲到苯环这一节课的时候，觉得有必要让学生了解这位比利时人凯库勒是如何发现苯环的？凯库勒在根特（比利时弗兰德区的一个自治市）时，有一次他在书房中打瞌睡，梦见碳原子的长链像蛇一样盘绕蜷曲，忽然，见一个抓住自己的尾巴，这幅图就给了他关于苯环的启发。当然，这种化学史教学的篇幅不宜过长，否则就本末倒置了。

2.2 提高学生的观察意识

观察包括对自然现象、科学实验、图表数据等的观察与分析思考，一切科学研究都从观察开始，观察意识和观察能力是化学学习的核心素养之一。

化学作为一门实验学科，只有让学生通过观察，通过切身的体会，才能学好化学这门科学。 比如，笔者在讲到酸与碱的检验时，介绍了波义耳发现酸碱指示剂的故事。波义耳偶然发现紫罗兰遇到盐酸变成红色，于是他系统观察紫罗兰遇到其他酸会怎样；紫罗兰遇到碱会怎样；其它的花遇到酸或碱会怎样？这是偶然发现引起有意观察、系统实验的典型事例，由此才有了酸碱指示剂的发现和使用。笔者意欲通过历史人物对化学现象认真观察的态度，来引导学生形成良好的化学学习态度。

2.3 培养学生的问题意识

“问题意识”是学生主动参与学习过程中的一种积极的思维倾向。“问题意识” 的积极意义在于它能从条件化、结构化、熟练化 和策略化 的角度认识知识，并形成方法。

在化学学习中，学会发现问题，提出问题是很重要的，要努力培养学生提问的意识。实际上，科学家的探究过程，许多都是科学家通过对已有的结论进行质疑，从而不断地探究，最终推动化学科学一步一步向前发展。就元素周期表的发现过程而言，当时迈尔已经发现了“六元素表”，门捷列夫就想如何用合乎逻辑的方式将这些元素组织起来？在这个问题的引导下他经过苦苦的思考，用类似扑克牌的卡片进行分类，从而最终制出了元素周期表。

2.4 培养学生的探究意识

利用化学史，学习者可以沿着科学家的探索足迹，认识概念和原理的内容、特征和属性的进化过程，在达到与科学家思维和认识切合的时候，重构化学概念。

科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可以重复的过程、简化调查研究对象的规模和形式、运用逻辑框架做出解释和预测。在日常教学中，通过引导学生像科学家一样用科学研究的方法进行学习，有助于学生探究能力的培养。例如，在学习元素周期律时，高中化学课程标准强调科学探究与活动，要求学生查阅元素周期律的发现史料，讨论元素周期律的发现对化学科学发展的重要意义。

2.5 培养学生的创新意识

创新是人类社会发展进步的永恒主题。创造性思维有三个维度：一是思维的流畅性，二是思维的灵活性，三是思维的独到性。

在化学教学中，通过以往化学家的探究过程来开发学生的思维，使学生能够在学习过程中不断有所突破。笔者在讲“取代反应”时，讲述了这样一个化学科学发展史。1833年，在巴黎杜伊勒利宫的一次盛大舞会上，蜡烛冒烟呛走了宾客。皇帝的顾问被责成追查此事，顾问把这一研究课题发给了他的女婿杜马。杜马很快查明所冒的烟是氯化氢气体。为什么会放出氯化氢气体呢？ 让学生大胆地作出种种设想、猜测，让他们无拘无束的去思考、去讨论、去争辩。然后告诉学生科学家的推测结果：“原来所用的蜡烛是经氯气漂白过的取得专利的新产品。在漂白过程中， 氯取代了石蜡中的氢。”在学生们的推测中，尽管有的不是很合乎情理，但开动脑筋是值得表扬与鼓励的，基于此将有利于学生创新思维的发展。

3 教学效果评价

本方法应用于教学过程后的教学效果评价首先关注学生的学习积极性或兴趣，从而体现该方法的核心理念―倡导主动、质疑、观察及探究式的学习方式；使学生学会主动学习，形成正确的价值观；培养创新精神与实践能力。通过后半学期一个学期的实施，学生们比以前更能主动参与化学课学习，能够共同探究学习中遇到的问题，乐于交流与分享自己的学习成绩。特别是学生们课堂积极思维、勇于参与课堂学习过程的提问发言的积极性大大提高。而且课后学生们能自觉发现问题、解决问题；充分发挥勇于探索、敢于想象的精神，学习成绩明显提高，见表2所示。

当然这一结果只是短期一个初步分析。要准确客观地反映其教学效果还需要长期坚持不懈的努力与观察。但表2中数据的确说明，本教学方法的实施，由于学生在以上几个方面的转变，学习效果还是得到了明显改善。

4 结论与展望

新课程教材中关于化学史内容的呈现方式是多种多样的，作者以不同的方式将化学史融入到化学教学中，使学生的科学素养在不同的维度有所提高。尽管一学期的努力取得了阶段性成果，但仍有许多工作要做。在以后的教学中，我们应该继续努力地寻找多种教学策略，有效地将化学史融入到中学化学课教学中，不断提高学生的科学素养及创新能力，为提高我国人才素质、推动化学科学的进步作出贡献。

（通讯作者：罗延龄）

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] Laurinda Leite. History of science in science education： Development and validation of a checklist for analysing the historical content of science textbooks [J]. Science & Education， 2002， （11）： 333-359.

[3] 顾备战.巧用化学史-实现选修教材有效整合的初探[J].化学教学，2011（2）.

[4] 黄强.化学史在课堂教学中的意义及启示[J].江苏教育学院院报，2011（5）.

[5] 江玉安.化学教学不妨多一些历史意识[J].化学教学，2012 （3）.

[6] 丁永霞.化学元素概念的演变启示[J].中学化学教学参考，2012 （6）.

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1.1研究对象

选取参与了自2017年6月至2018年12月于北京协和医院消化内科PBL-临床科研带教的19名见习、实习医师作为研究对象。带教期间，研究对象均是在北京协和医院消化内科进行一个月轮转的医学生，包括北京协和医学院的八年制在读学生10名，临床型硕士3名，临床型博士6名。所有人员均同意参加本次调查。

1.2方法

1.2.1教学方法:研究对象在一月的轮转期间除完成常规的日常见习、实习医师的临床工作外，还需接受PBL-临床科研带教。消化内科PBL-临床科研带教的方式包括:1)提出问题，以病房中住院患者的临床问题为主，部分与基础医学相结合;2)分组查阅资料;3)以问题为中心，结合查阅到的信息进行小组讨论;4)医学生均接受基本的临床科研培训，譬如科研论文的选题、资料收集及写作技巧等;5)病房主治医师为导师，全程指导医学生。其中科研论文撰写均在接受完1月消化内科轮转后的3～6个月内完成。1.2.2研究方法:一轮临床科研带教结束后，对参与PBL-临床科研带教的医学生进行问卷调查，以评价教学效果。问卷分为3个部分:未参加培训前的科研经历、本次培训中医学生的参与情况及培训后的科研能力的提高情况。临床科研能力提高情况评价采用自我评分法，1分为最低，5分为最高。2019年2月借助“问卷星”平台向前述的19名同学发送问卷链接，每个微信号限填1次，问卷为匿名填写，回收率100%。

1.3统计学分析

应用SPSS25.0统计软件对数据进行分析。连续变量进行正态性检验，符合正态分布以均数±标准差(x±s)表示，两组间比较采用studentt检验;不符合正态分布者采用中位数(极差)表示，两组间比较采用秩和检验。

2结果

2.1培训前的科研经历

在参加培训之前，被纳入的医学生认为在科研方面最难以解决的问题依次是没有明确科研目标、自身科研技能不足、学业或临床任务繁重、尚未发现个人科研兴趣以及未找到合适的课题组开展工作。医学生最希望通过科研训练提升的能力依次是论文撰写、实验设计和数据分析(表1)。19名受训学生中，有13名学生曾在培训前参与过科研项目，其中仅有1名同学曾作为主要负责人开展过课题研究并取得阶段性成果。19名学生作为第一作者或共同第一作者发表的SCI文章有5篇，国内核心期刊文章有16篇，其中有8名的同学此前从未作为第1作者或共同第1作者发表过文章。

2.2本次培训的参与情况

在本次PBL-临床科研带教培训中，19名学生都参与到了课题研究中。5.25%的学生参与了课题设计，10.53%的同学参与了课题申请书的撰写，73.68%的学生参与了开展调查、实验和数据整理的环节，84.21%的学生参与了论文撰写的过程，10.53%的学生负责子课题的研究。

2.3培训后的临床科研能力提高的评估

培训前学生对科研的兴趣不是很高，且普遍认为科研训练难度较高。经过一轮PBL-临床科研带教后，学生对科研训练更感兴趣(P＜0.01)，并且认为科研训练的难度也有明显的降低(P＜0.001)(表2)。在科研参与度方面，学生在经过培训之后，参与到科研的人数相比于培训前增加了6人.在科研产出方面，培训后医学生的临床科研产出显著增多，截至目前已经有23篇论文被正式发表或录用待发表，其中有SCI论文2篇，中文核心期刊杂志20篇，所有文章涉及到的临床问题都来源于消化内科病房轮转期间的实践。作为第1作者或共同第1作者发表文章的学生数达19人，相比于培训前增加了8人。在自身科研素养评价方面，培训后医学生普遍认为自己在各方面的科研能力上都有了显著的提高。

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事后了解，才知教师课题申报热情高事出有因：一是因为学校要求人人要有课题，以此促进教师关注当下的教育教学，积极投入到行动研究中去———这一点倒是值得称道，只是操之过急了，也缺少必要的培训作为铺垫；二是学校年轻教师多，很多人都面临着职称晋升，急需要论文，何况即便不是职称原因，学校进行教科研积分，也需要论文获奖或者发表。据说，参与课题研究写的论文，容易被区、市教科室评到奖状证书。原来醉翁之意不在“酒”，在于论文。

教科研的目的就是写论文吗？笔者随机访问了十多位教师，他们的观点竟然惊人的一致，“不写论文研究干啥？”他们诧异有人问这样奇怪的问题。显然，在他们的意识里研究就是写论文，这是不容置疑的。不但教师有此认识，有些校长或者教科研工作者似乎也认同这种观点。有位校长在开学初的大会上讲话，发动教师写论文，“去年我校老师共正式23篇，今年我们要在这个基础上翻一番，接近50篇，要让我们的教科研结出丰硕的果实。”校长鼓励大家多写作没有错，但如果眼睛只看到论文写作，似乎可能将教科研工作牵引到歧路上去。

诚然，学术论文作为教科研最重要的成果形式，这是不容置疑的。拥有一定数量的学术论文确实能体现一所学校的学术水平和科研力量，尤其是从中可以看出师资的教育素养和理论水平。但是，作为基础教育阶段的中小学，教科研工作本质上有别于大学里的教科研工作，研究的目的不是要探索什么新理论，也不是想贡献出新的教育思想、教学法，中小学教科研的成果更应该体现在学生身上，这是源于学校最核心的任务是发展学生。正因此，作为基础教育阶段的中小学，当以研究当下的教育教学中的困难和问题，研究教师工作中感到棘手的矛盾和困惑为对象，以此确立课题，提出解决的设想，一步步尝试实践，不断调整，最终解决问题。由此可见，解决教师教育教学中的现实问题，帮助学生更好更快地发展，这就是科研成果，而且，从某种程度上说是更重要的成果。至于在实践中的许多做法、策略，总结出来的原则、规律等，可以写成论文。这论文从某种角度说，只是教科研的附带产品，是好的思想方法在解决现实问题的实践验证之后，上升到理论的一种呈现形式。中小学的教科研工作一定要重申教科研的重要使命与职责，不能一味追求论文，成为唯论文化的科研。那种只顾论文数量，却不考虑学生实际习得与发展情况的教科研，是形式主义教科研，是有违教育科学本质的。

其实，对于中小学教师参与教科研工作，还有一项重要的成果却常常不为教师所察觉，那就是教师自身。一名教师参与教科研工作，需要观察现象寻找问题，需要搜集资料，接触很多的理论和相关的经验做法，需要有目的有步骤地实施探究，需要不断尝试，验证假设，其间还会有很多次的反思、分析，这些都极大地拓宽了教师的知识面，训练了教师的逻辑思维能力和创新能力，培养了教师反思和探究的习惯，这些都是一名现代教师所需具备的最重要的素养和能力。一名教师一旦拥有了这样的科研素养，就会敏锐地发现教育生活中出现的各种问题，也会经常性地思考问题、解决问题，这样的教师如果不是一个，而是一群，那么这所学校的教育教学怎么会不好呢？因此，从这一角度说，学校组织教师参加教科研工作，某种程度说不是为了写论文，甚至也不是立即解决掉学生学习发展的问题———因为有时实验研究并不一定都成功，或者能立即解决问题———最根本的目的却是提高教师的科研素养。

反观学校教科研工作，常常主动或者被动地庸俗化，成为教师追求论文结果的孵化器助力器，而失去了教科研的真正价值。这就有必要去反思教科研工作，反思定位是否合适，方向是否明确，组织过程是否科学适当，是否从发展教师的角度去设计和组织教科研工作。像前文中有些学校教师未经培训就匆忙写出粗糙的课题申报书，教师抄袭或者随便拼凑一些文字来应付，或者教科研工作只要数量不要质量，只要结果（论文）却不看研究过程，只重视论文而忽略学生发展或者教师发展，这些都是不正确的，都是背离了教科研本身的使命与责任。长期不能纠正，则将形成学校形式主义浮躁虚妄的校风教风，伤害到学校的文化肌体。这反而得不偿失了。