教育培训范文

导语：如何才能写好一篇教育培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、坚持培训机构多样化，使培训机构由单一的党校（行政学校）向以党校（行政学校）为主，社会中介机构、高等院校并存的一主多元的格局转变

党校（行政学校）是干部教育培训的主阵地，在干部教育培训中发挥了重要作用。但是，随着干部教育培训工作的深入开展，单一依靠党校（行政学院）已不能适应新的要求。面对这种情况，大渡口区以提高全区干部教育培训质量和效益为目标，引入竞争机制，公开竞标选择中介机构承办专题培训班，与高校开展校地合作，建立了资源整合、优势互补、竞争有序的干部教育培训体系。

调整党校职能，打造适应按需培训要求的培训主体。根据干部教育培训需求多样化的要求，将党校的职能定位为基本教育和基本管理。基本教育主要是发挥党校的优势，开展包括一般公务员、村（社区）干部、普通党员等为主要对象的教育培训和开展以党史、党建、党的路线方针政策等内容为主的基础理论教育。基本管理职能是要求党校的职能从单一的施教机构，转变为既是施教机构也是干部教育培训组织机构，承担干部教育培训的组织、管理、协调和服务工作。具体包括两个方面：一是建立由全国名校名师组成的师资库，按需聘请名师到大渡口区讲课或开设讲座；二是根据培训需求，策划培训主题，确立培训对象，组织干部到名校开展专题培训或到发达国家和地区学习考察。

公开竞争择优，引入社会优质教育中介机构。面向社会干部教育培训信息，选择具有干部教育培训资质、资源和经验的社会中介机构与党校公开竞争，竞争内容包括策划培训专题、设置培训内容、创新培训方式等。今年6月，通过这种公开竞争的方式，大渡口区聘请**一家培训管理机构开办了首期以“扩大对外开放与统筹区域发展”为专题的开放式干部教育培训班。该期培训班培训内容紧扣主题、培训资源丰富、培训方式新颖，得到学员的广泛认同。

整合社会资源，建立校地合作教育培训基地。与清华大学、人民大学、浦东干部学院、杭州市委党校等院校建立长期合作关系，一方面是邀请这些学校的知名专家教授到大渡口区讲课，另一方面是根据学员的需求和利用这些学校的优势资源开设专题培训班。5年来，全区共外请全国知名教授50余人次，举办专题培训班20余次，培训干部700余人次。

二、坚持培训内容向学员开放，使培训内容由学员被动接受向自主选学转变

学员由组织抽调、学习内容由施教机构安排、学习方式以灌输为主，是过去开展干部教育培训的惯例。这样的模式不同程度地存在想学的没学到，需要学的没安排，学的与干的不相关等问题。近年来，大渡口区针对这种模式的弊端，坚持培训内容向学员开放，积极推行自主选学，初步建立了自主选学与组织调训相结合的干部参训机制，极大地调动了干部参加学习的内在动力。

推广在线学习，自主选择学习培训内容。研究开发出以互联网为载体的干部教育培训在线学习平台，机关事业单位的干部可以随时随地自由登录学习，能有效解决工学矛盾。学习的内容不但有政治理论、政策法规、管理知识等，还有文化、历史、书法、摄影、旅游等各方面知识，可以按需选学，充分调动干部的学习积极性。在平台上，专家和区内的干部可以双向或多向互动交流，发表学习体会、交流学习心得。

开展素质测试，量身订做干部中长期教育培训规划。与高校或专业测试机构合作，对处级干部及处级后备干部的性格特征、知识结构、工作能力、兴趣爱好、心理素质以及缺点和不足等进行全面测试，根据测试情况，为干部制订一份中长期的组合式教育培训方案，策划不同的培训内容及方式。

实行按需施教，科学实施多层次全方位的培训方案。根据干部岗位需求等差异，按照干什么学什么、缺什么补什么的原则，对干部进行多层次全方位立体培训。一是派干部到高等院校自主选学。培训期间，干部可以根据自己的需求和爱好自由选学内容，培训时间结束时由施教单位作出学习鉴定。二是外派到发达地区挂职。将理论知识丰富、创造性较强、实践经验不足的干部，选派到上海、广州、江苏、山东等地挂职锻炼。三是开展专题培训。组织同行业、同系统的干部集中时间开展与工作相关的专题培训。四是开展普及教育培训，开设公共讲座，培训政策理论、公共管理知识等。

三、坚持培训管理信息公开，使培训管理由时间管理向效益管理转变

干部教育培训管理的习惯做法，是强调培训时间的长短，对培训的质量和效益却不作明确要求。大渡口区建立干部教育培训实效考核评估制度，完善干部教育培训管理体制，从简单强调干部培训的时间管理向注重培训效益转变，对机关事业单位干部的教育培训实行学分制管理，促进了干部教育培训管理科学化、制度化、规范化和信息化建设。

制定科学的学分管理办法。大渡口区制定的学分制管理办法，按照“基础分+综合分”的双百分制实施考核。在5年内干部必须完成基础学分100学分，综合学分100学分。基础分，重点考核干部参加学习培训的时间，即干部参加各级各类脱产培训完成的学分，共100分。综合分，重点考核干部参加教育培训成果转化即培训效益的情况，即干部在职自学、理论成果、工作实绩等所获学分，共100分，分别为40、20、40学分。在职自学主要包括参加党委（党组）理论中心组学习或本单位组织的政治理论学习、在线学习、学历教育、专业资格证书考试等；理论成果主要包括调研报告、理论文章、学术著作等；工作实绩指得到各级表彰的当年加学分，出现重大失误的当年扣学分。

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这说明了一个什么样的问题呢?

很简单。针对性很强的这类教育培训机构的增长说明了社会对于这类教育模式存在较大的需求。另一方面,问题的不断出现说明这类培训机构的管理手段、教育方法还很粗糙、简单。

那么,完全取消这类国家教育序列之外的教育机构是否可行?但凡理性地想一想,这是过于简单化的因噎废食,是激愤者的情绪化的判断。为什么呢?因为最根本的一点,教育本来就是一项需要全社会关注、应该全社会投入的系统工程。公办大中小学幼儿园是教育的主干,民办学校是教育的重要补充,而开展各类教育培训的是其中更为特殊的、具有较强针对性的机构。就教育的类型、社会的教育需求而言,各类教育培训也是不可或缺的组成部分。

简单而言,接受这类教育培训机构训练的孩子或多或少在学习和行为习惯方面存在着这样那样的问题。比如过早接触社会养成不良习气、沉迷网络荒废学业、交友不慎误陷泥潭……必须承认:这样的学生是存在的;而我们的正规中小学校在很多时候对这类孩子的教育教导还存在无力感;家长对于这类孩子的教育,由于自身条件的限制,很多时候是无奈的。那么,针对于这类孩子开办的、着眼于纠正其行为养成其纪律扶持其自信的教育培训是有价值的,也是值得探索的。

那么关键点在于哪里呢?据《新京报》日前报道,在江西九江开办庐山卓尔学校已经5年的汤睿华在坦言培训行业市场巨大的同时,也强调:单纯着眼于利益的机构是存在的,尤其是一些临时举办短期培训班的机构必须淘洗;而踏踏实实从事培训事业、具有教育主管部门认证资质、实实在在不断探索教育新模式、为社会学校家庭解决顽劣学生的教育培训机构需要自律发展,这是当前必须进行的一项工作。

无独有偶,身在其中的汤睿华的这种观点,与身处其外的研究者、中国教育学会会长顾明远教授的观点异曲同工。顾明远教授立场鲜明地认为:棍棒鞭子只能造就奴才,这类方法粗糙的打着所谓“培训班”、“特训学校”旗号的机构,必须严肃处理,清理出教育界。但是,真正投身于教育事业,帮助正规序列内教育尚不能全面照顾的学生提供有效培训的机构,还是值得鼓励、应该提倡的。社会投资这类学校是对教育的补充,符合教育的社会属性。这类学校一定要有正确的教育观念,要组织有针对性的活动,培养学生的学习纪律、激发学生的学习兴趣、养就正当的行为习惯,让这类后进的孩子回到正确的学习之中,回到正常的学校之中。

教育是一项长期、系统、复杂、细致的工作和工程。教育发展过程中出现的问题是必须正视而决不可以忽视、回避甚至简单废弃的。对于有需求也有问题的教育培训机构,我们期待的是规范的发展。

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（一）培训层次与内容分析

就目前的情况而言，我国的中小企业在进行教育培训的过程中缺乏层次，很多时候，都是员工和管理人员以及高层领导一起培训，从表面上看，这样的培训模式能够减少领导与员工之间的距离，同时能够更好的交流。但在分析之后，我们发现员工、管理人员以及领导的社会层次、理解能力等方面都有很大的差异，因此在接受教育培训之后，接受到的信息就不同，所受到的影响也不同。从实际的情况来看，这种培训模式对中小企业来说，是非常不利的。在将来的工作中，我们必须分层次培训，对基层员工、管理人员、上层领导进行不同的培训，这样才能获得最好的效中小企业开展教育培训的模式与途径薛晨冬江阴职业技术学院摘要：在现阶段的发展中，中小企业占据了社会的绝大部分，而且在经济、文化等方面的比重不断的扩大。面对社会的快速发展，中小企业需要将自身进行一定的深化和加强，从内部的角度出发，将一些不良问题有效的解决，而最好的方法就是开展教育培训。从现有的情况来看，很多的中小企业都没有找到合适的模式与途径来开展教育培训，因此众多的中小企业仍然没有太大的起色。在将来的工作中，需要对教育培训的模式进行有效的探析才能获得更大的发展。关键词：企业教育培训途径果。因为现阶段的中小企业多数是对基层人员进行教育培训，因此本文以基层培训为例，在实际的教育培训工作中，一类是专业技术人员培训,另一类是营销管理人员培训。前者主要内容以相关行业新知识、新理论、新技术等为主；后者经过系统培训能普遍掌握最新营销理论,建立营销信息反馈体系,形成一支具有现念和高绩效的营销队伍。由此可见，这种分层次的教育培训模式能够达到一个较为理想的效果。

（二）培训管理制度的建立

在中小型企业中进行教育培训工作，除了要分层次进行之外，另一个重要的方面就是要建立合理的培训管理制度。我国的中小企业有很大的差异，除了南北方的差异较大以外，本地的中小企业也有很大的不同。由于所处的行业，发展前景和发展方向的不同，因此在培训管理制度建立的过程中，必须有效的结合中小企业的实际情况，同时要考虑到所处地区的发展情况，包括经济情况和扶持政策。从客观的角度来说，培训管理制度的建立，能够有效的保证教育培训的质量，对受训人员具有较强的约束能力，而且受训人员在遵守培训管理制度的同时，会不知不觉的将企业的管理制度融合进去，这对中小企业的未来发展来说，是非常有利的。在建立培训管理制度的过程中，本文认为应该根据企业培训工作的需要,结合企业的具体情况,可建立并制定以下有关企业员工培训的制度:培训工作管理条例;公司人员岗前培训管理规定;员工培训考核管理办法;技术人员技能工资晋级管理办法;员工学历进修的条件与奖励措施,等等。这些制度应经职代会通过,并公布执行。

（三）建立跨企业教育培训机构的设想

现阶段的中小企业要想获得一个较大的发展，必须努力建立合作关系，这样不仅能够促进本企业的发展，同时能够促进地区经济的发展。我国的社会进程较快，很多地区在经济和文化方面都获得了较大的成就，对于中小企业来说，他们需要在快速的发展的社会中，寻求一条有效的途径，这样才能更好的发展，在教育培训的过程中，很多的中小企业都在单独的进行，殊不知现阶段的发展是以合作为主的。从客观的角度来说，合作的方式能够在较短的时间内，获得较大的成就，并且有效的弥补一些问题。中小企业在开展教育培训的时候，需要建立跨企业教育培训机构，这样不仅能够解决现阶段发展的一些难题，同时对未来的发展来说，也产生了很大的积极影响。对于跨企业教育培训机构来说，在经济方面,跨企业培训机构可以尝试采取市场运作,即自负盈亏的办法来维持日常开支,也可通过一些渠道拓展培训业务,做到人尽其才,人尽其用。

二、中小企业开展教育培训的模式与途径

（一）培训方案的制定

在中小企业中开展教育培训，并不是简单的交流，需要的是严格的培训，通过系统的方式，将一些知识有效的传授给员工，使其在日后的工作中，能够创造出更加辉煌的成绩。对于中小企业而言，要想有效的开展教育培训工作，必须制定一个行之有效的培训方案。现阶段的中小企业多数都是单休，因此培训时间应为每月3-4天，在周末进行，这样既不耽误工作，又不会影响培训效果。在受训人员方面，也要严格的选拔，对一些有潜力的员工进行深层培训，对一些基层员工进行基本培训。还有一个非常很重要的方面，就是讲师，必须要邀请一些经验丰富或者权威的教授进行讲解，或者让企业当中的一些元老级人物讲授，这些人对市场的行情，培训的内容，教育的方式都有独到的见解，能够通过较短的时间达到一个较为理想的效果。

（二）培训效果评估模型的应用分析

教育培训模式在每一个企业当中所占有的地位都不一样，就目前的情况而言，中小企业需要通过教育培训的方式，来提高企业的业务量，降低成本以及提高利润。有些中小企业在进行教育培训工作之后，的确取得了较为积极的效果，但有些企业在进行教育培训的工作之后，却没有得到理想的效果，反而受到了一定的消极影响。经过专业人员的系统分析，发现多数成功的中小型企业都有对培训效果评估的模型进行一定的应用分析，这样就可以找出员工的培训方向，以及一些重点培养的人员。同时，在进行教育培训的时候，必须针对领导层、管理层以及基层进行不同的培训。比方说对管理人员的培训，中小企业公司中层干部和班组长组成学习团体,培训内容以技能培训为主,结合企业管理知识、团队精神内容,树立“协作、学习、竞争、提高”的指导思想,开展一系列培训活动。时间为每年1～2次,每次3～5天,分别利用休息天或晚上进行授课指导。这样进行培训，能够充分的达到每一个层次人群的需求，同时保质保量。对于中小企业来说，培训效果评估模型的应用分析是非常重要的，必须重视起来。

（三）适当设置培训门槛

在中小企业发展的过程中，常常发生的情况是，即使入职时间很短的员工，也能享受到较为高端的培训，这样做的结果是，一些员工在接受培训之后，直接跳槽，对中小企业的发展产生了很大的消极影响。在将来的工作中，中小企业必须适当的设置培训门槛，而且设定一些良好的待遇，比方说在公司工作一年以上，并且没有较大的过错，可以接受某些培训，之后可以申请内部竞聘升职。这样对员工来说，是一个极大的鼓励，能够让他们更加努力的工作。适当的设置培训门槛是现阶段很多中小企业常用的一种方法，经过调查，这种方法的肯定态度大于否定态度，无论是在客观上还是主观上都是切实可行的。

三、树立正确的企业教育培训理念

（一）企业的培训要与企业的各发展阶段的特点相适应

在中小企业开展教育培训的时候，必须要树立正确的企业教育培训理念，有着正确的理念才能保证之后的工作顺利的进行。对于中小企业来说，其教育培训的内容必须与企业的各发展阶段的特点相适应，只有这样才能让中小企业稳步的发展，同时获得较大的成就。我国的某些中小企业虽然比较注重教育培训，但是很少能够从实际的情况出发，往往的情况是教育培训内容和方式与企业发展阶段并不适应，因此没有得到预期的效果。本文认为，不同阶段培训目标和需求也不尽相同,真正有效的职业教育培训应该和企业短期的岗位需求保持一致。培训前,要对培训需求进行认真调查,摸清制约本企业发展员工素质因素的症结,制订相应的培训计划,确定明确的培训内容,采取合理有效的培训方式。

（二）教育培训要与企业员工直接发展的实际需要相适应

在中小企业当中，对员工的要求并不像大企业当中那么严格，因此在进行教育培训的过程中，必须让教育培训与企业员工直接发展的实际需求相适应，比方说员工在操作方面缺乏一定的经验，但是企业偏偏先要培训理论，这对员工和企业来说，都是非常不利的。因此，中小企业在开展教育培训工作的过程中，必须将员工的实际需要搞清楚，这样才能保证培训的效果。

（三）教育培训要与培训机构、培训

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关键词：教育培训；培育；提升

教育培训是“教育”与“培训”两个词组成，教育是指一个人的一般知识、能力之培养，当然包括专门知识、技能及生活环境的适应力之培养。A.F.Sikula认为教育是“一种灌输健全推理的过程，主要在使人员的心智状态，能够合乎逻辑与理性的要求，以判别各变量间的关系。”因此，教育是一种长期、广泛且客观的能力发展。

培训则是指企业或某一产业为了提高员工在执行某个特定职务所必要之知识、技能及态度或培养其解决问题之能力的一切活动。培训是在目前或未来的工作上帮助员工通过思想和行动，去发展适当的习惯、技能、知识和态度，而获得效果的过程。因此，培训的精髓在于“训人之所短，练人之所长”，而“训短练长”的观念，在广义上是属于教育的概念范畴之内，因此培训是一种狭义的教育。

综上，教育与培训在概念上主要区别在于，教育的目的在于帮助个人奠定其日后发展的基础，并充实其本身发展的潜能；培训的目的是基于工作上或业务上的需要而培养个人技能或知识。教育的本质具广泛性、一般性、基础性与启发性，着重于原理与观念的灌输，以及思维能力的启发，以发展通才；培训是特定性的塑造，着重于技能与方法上的锻炼。

虽然上述两者在字义上有所区别，但仅是范围之大小而已，实际上是同一个概念，同为促进员工能力发展。一般企业已将“教育”与“培训”之用语并用，称为“教育培训”或简称为“培训”。

一、教育培训的目的

企业员工之接受教育培训，目的在于提高员工之知识或技能，并赋予其积极自我发展的动机，进而提高企业的生产效率，促进企业的发展。因此，教育培训的主要目的有：

1.累积技术，培育人才

教育培训之直接目的可分为：提高员工知识、技能及态度之适应等三项。就员工方面以提高员工生活水平，培养健全人格为目的；而企业方面，则以提高经营效率及培育人才为目标。也就是说，教育培训一方面是要提高员工技能、技术以及改善工作的态度，进而提高工作效率；另一方面则以提高人才素质，得到所需要的人才为目标，而最终目的则是要维持企业的不断发展。

2.补充员工能力的不足

企业员工担任某项业务及职责所必要的知识、技能及态度，往往与实际担任该项业务或职责者的能力有差距，为弥补或拉近其间的差距，则必须进行良好的教育培训；也就是说，企业发现某个岗位上的员工缺乏该岗位应具备的技能时，通过教育培训使其具备应有的能力和技能。

3.流畅沟通，促进合作

沟通是组织内部人际之间思想、观念、信息与情交流的一种过程，为交换意见、接受讯息之程序。其目的在促使各部门之间及各人之间能有彼此了解，产生团体意识，进而合作无间，完成组织的目标。企业内的上司或管理者不仅可以藉由教育培训传授新的观念、知识、技术及技能，也可以将公司的经营理念，工作进展或其他相关之问题，传达给员工了解，希望获得员工的认同与支持；而员工方面，也可以将其本身工作上的问题，藉由教育培训来提供宝贵意见，反应给上司或管理者，渴望获得其支持与解决。这样双方将可以建立双向沟通的管道，而增进彼此之间的了解与合作，圆满完成组织的目标。

二、员工教育培训的基本原则

员工培训属于一种学习的历程。有效学习的结果就是员工培训的成效，员工培训应遵循下列四项基本原则：

1.增强作用

学习是依靠人类的感觉器官吸取外界的刺激与反应的历程。这种刺激与反应的历程变成一种习惯而持续下去，形成一种增强作用的联结状态。这种增强作用便是学习的主要因素。然而，增强作用所表现的如果是一种正面的结果，则学习现象会再重现；但是增强作用如果表现出一种负面的结果，则学习现象将不再重现。正面的结果便是报酬或是奖赏。换句话说，增强作用的表现有了正面的结果而使员工获得应有的报酬或奖赏，则员工倾向于继续学习。

2.认知作用

在学习过程中学习者行为的改变，依据学习者认知的结果而定。学习者对所处周遭环境的认知与了解，是学习过程中学习者对各种事物认知的必要条件。学习者对环境不断地认知与了解，促成整个学习的过程与结果。学习者可以对学习的事物设立认知的目标，持续学习，并不断地建立新认知目标，最后促成学习的良好的成果。

3.完成个体目标的动机

员工努力工作，其目的在完成自身所设定的目标。有时所设定的目标不易完成，则必须要通过学习来提高工作技能，以完成既定的工作目标。在这种情况下，学习往往变成为完成个体工作目标的动机。员工有了学习的动机，并从工作中得到高度的激励，工作目标就能在顺利完成。

4.奖惩作用

有时员工学习的目的，在于获得奖赏或规避处罚。员工培训使员工获得工作技能，达到所设定的工作目标，于是员工受到奖励。然而员工培训绩效不佳时，所设定的工作目标不易完成，这样非但得不到奖励，考绩将受到影响。于是在奖惩作用下，员工培训就可以发挥高度的学习效果。

三、教育培训的程序

企业为了有效地施行教育培训，以完成既定目标，合理而系统化的培训程序是不可或缺的。教育培训的程序有很多模式，如纳德模式、瓦勒斯模式、希尼曼模式等，几种模式虽有所不同，但基本内容都类似。根据培训过程的进行顺序，可以总结出教育培训的程序为：

1.企业基于何种目的，为何要实施培训，其必要性，也就是教育培训的需求要准确分析；

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企校合作继续教育培训模式是指企业和学校（大中专院校、技校等）联合，根据企业的发展目标、规划和人力资源管理与开发的要求，依托学校师资、设备、场地、信息、科研等软硬件资源，共同规划、设计、组织实施企业员工继续教育的教学组织形式。它的基本内涵是：产学合作、双向参与；实施的途径和方法是产学结合，定岗实践；实现的目标是提升培训质量和效果，增强培训活力。与传统的培训方式相比，它具有如下的特点：第一，在培训的职能上，以质效优先为原则，实行分工合作。第二，在培训资源的使用上，以优势互补为条件，实现资源共享。第三，在培训的管理上，以责权对等为基础，确定双方的责权关系。第四，在培训的效益上，以各自提供的资源为依据，分享培训效益。

二、中小企业企校合作继续教育的意义

我国中小企业分布广泛，企业众多，门类齐全，加上体制、机制灵活的特点，对市场的敏感度高。事实说明，员工素质的提升成为中小企业生存发展的决定性因素，金融危机下一批中小企业倒闭的事实也证明了这一点。大力开展继续教育对中小企业至关重要，实行企校合作是继续教育成功的关键。

（一）企校合作有利于提高企业继续教育培训的效果

企校合作开展继续教育,能够充分发挥各自的优势,实现资源共享、优势互补和共同发展。借助于学校规范的办学方式、系统的理论教学、优良的理论师资,再加上企业确定的教学内容、丰富的实践师资、真实的实训场所,就可以充分利用学校的教学资源和企业的实践场所,把理论教学与生产实践紧密结合,从而提高继续教育培训的效果。

（二）企校合作有利于加强企业专业技术人员的继续教育

当今社会，科技发展日新月异,一个人只有不断地“充电”,才能跟上时展的步伐,才不至于被社会淘汰,因此要树立终身学习的理念。继续教育作为终身教育的一部分,对企业在职员工不断地进行知识更新,正是提高企业竞争力的重要途径。目前,许多发达国家的跨国大公司无不建立有强大的规范化、制度化的继续教育体系。当前我国多数中小企业不具备独立开展继续教育的能力和资源,企校合作可以较好地克服这一弱势，使企业充分利用学校的资源优势,采用灵活多样的形式大力开展继续教育，提升职工队伍素质和科技实力。

（三）企校合作有利于培养企业继续教育管理干部和师资队伍

企校合作是由企业和学校共同承担培训工作的人才培养模式。通过协商缔约，双方组建企校合作指导委员会。根据权责分工和培训目标要求，企业应充分提供现有培训资源，参与培训计划、培训方案的制订，精心挑选有丰富经验的实践师资，与学校师资共同组织教学，选派得力人员参与教学管理、学员管理与实训实践考核工作。在合作过程中，双方人员有机会、有时间不断地进行协商交流、相互学习、取长补短，共同提高。这样，通过企校合作培训，有利于企业培养继续教育管理干部和师资队伍。

三、企校合作继续教育培训模式的分类

中小企业加强企校合作，推进产教结合，继续教育工作才有生命力。根据当前中小企业发展的实际和企校合作现状及发展趋势，从企校合作企业参与的方式和层次的角度来分，有以下几种模式：

（一）企业主导型的企校合作继教培训模式

这种培训模式是指企业以主人的身份直接参与办学过程，对培训承担决策、计划、组织、协调等管理职能，学校起配合协助作用，主要是提供师资教学；企业以设备、场地、技术、师资、资金等多种形式投入合作，并分享办学效益。因此，继续教育培训工作是企业份内之事。企业对继续教育培训的参与是全方位的整体参与、深层参与，管理上实行一体化管理。

（二）企业配合型的企校合作继教培训模式

这种模式中，对人才的培养是以学校为主体进行的，企业处于辅助地位。企业人才培养目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。企业只是根据学校提出的要求，提供相应的条件或协助完成部分（主要是实践教学环节）的培养任务。主要采取提供教育资源的方式，例如送员工到学校参训，企业专家兼任学校教师，投入设备和资金协助学校开展实训，利用自身资源建立校外实训基地等。

（三）企校互动型的企校合作继教培训模式

这种模式是指在继续教育培训中实行企校联合，协商互动，共同培养人才。企业不仅参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容及培养方式，而且参与实施与实践结合的部分培训任务。企业与学校之间是互动的、对等的合作关系。

四、企校合作继续教育培训模式的实践形式及特点

中小企业企校合作继续教育培训，必须立足企业，联系岗位（工种），关注个体，重在提高职业能力和综合素质，具体来说，主要有以下几种实践形式：

（一）学历提升型

开展本、专科成人高等学历教育和研究生教育；即企业送员工到高校深造，或企业与高校联合办学开办冠名学历班、定向委培班等。如武汉长丰市政水利公司与江汉大学联合开办市政工程本科班，武汉第二电线电缆公司与哈尔滨理工大学联合开办电线电缆专业本科班。

（二）素质提升型

适应企业发展需要，企校合作开展各类订单式培训。如武汉市中小企业职教指导中心每年为中小企业开展大量订单式培训，提升企业综合素质。

（三）项目研修型

以企业科技攻关、技术改造、新产品研发、市场开发、搬迁扩建、兼并重组等项目为依托，企校合作开展各类较高层次的研修。如节能减排高研班、创业实训班。

（四）专题研讨型

根据企业发展需要，确定某一课题开展讲座，企业学员与学校师资互动交流探讨，主要是针对企业存在的某一问题进行分析、解剖，寻求对策。如税收筹划专题讲座、企业家报告会。

（五）技能竞赛型

企校合作举办各种技能竞赛，培养选拔企业优秀人才。

上述任一实践形式都具有如下特点：

(一)对象具有整体性

接受继续教育的对象来源于同一企业。

(二)层次具有单一性

根据企业的需求和员工的学历、岗位实际确定培训对象。

(三)内容具有针对性

培训内容明确并符合企业实际需求。

(四)时空具有可选性

培训时间、地点可由企校双方代表直接商定，而无需征求每位培训对象的意见。

(五)管理具有严密性

企校双方或企业单方可以制定相应的培训制度、纪律及激励措施。

(六)利益具有双赢性

企业批量地享受学校的教育资源，投入少、效益好；学校一次投入、批量加工，社会效益好，规模经济效益也不错。

五、企校合作继续教育培训模式的选择依据

中小企业企校合作继续教育培训模式的选择直接关系到合作的效果与成败，它不是企业、院校单方面的事情，而是多因素综合作用的结果，应主要考虑以下因素：

（一）目标的一致性

企业与学校的生存发展是推动企校合作的决定性因素，但前提是目标必须一致。对于企业而言，应从自身的需要出发，主动介入继续教育的教学改革与实践环节，把企业对人才的具体要求体现到教学改革方案中去，这样企业就可以源源不断地得到各类称心如意的人才，继而增强自身生存和发展的能力。对继续教育院校来说，要根据地方经济发展的要求，结合行业现状、企业要求以及学校自身的优势，深化教学体系、教学内容和教学方式的改革，探索多种人才培养模式，培养出适销对路的人才，否则就会没有市场，进而失去自身生存与发展的空间。

（二）合作的互补性

在企校合作的人才培养模式中，合作双方必须有对等的投入和付出，否则合作是无法稳定和持续的进行的。合作是行为和内容的一种互补和互取。没有补，不可能取；没有取，也不可能补。彼此的取是以彼此的补为条件的、为基础的。合作者决不能多取少补或只取不补，否则只能导致合作的破裂。

（三）利益的互惠性

由于双方处于不同的领域，有着不同的文化背景和追求，所以企校合作继续教育在某种程度上是一种利益驱动的合作，存在着利益上的协调与制约。双方根据各自的投入与付出，实现各自的目标追求，达到互利互惠的目的。

六、企校合作继续教育培训模式的实施原则

（一）针对性原则

企校合作要针对不同岗位、不同年龄、不同水平、不同层级的员工特点，确定不同的培训项目、标准和进度，不搞“一刀切”。在培训内容的选择上，围绕企业发展的需要和员工职业能力提升的要求安排培训科目（内容），开出培训“菜单”供员工选择。

（二）实效性原则

培训目标主要是提高企业员工的职业能力，由此决定了培训工作必须讲究实效性，使员工在培训中得到提高，学以致用，促进教学。在培训工作中坚持理论与实践相结合，创新培训思路和培训方式，使学习真正得到实效，员工能力得到提升。

（三）可持续性原则

企校合作继续教育要针对不同行业的特点来开发新的培训项目，使其具有培训一代、储备一代、研究一代和构思一代的性能，形成继续教育培训项目的寿命周期系列。不仅要有承前继后的培训项目，而且所开发的培训项目要与企业发展的具体实际相适应，要能够满足企业发展和改革的需要。

（四）超前性原则

继续教育事业是未来事业，教师的理论素养、教育理念、专门知识和专业技术等综合素质的培养必须立足于当前，着眼于未来，预测社会发展对教育要求的变化，适应未来社会的需要，教师的素质应是先于学生、高于学生，因此在教师培训目标和内容上要适度超前，占领制高点，争取主动权。

（五）与时俱进原则

随着全球计算机网络和多媒体技术的进步，现代信息技术水平也在不断地提高，继续教育的手段也应当适应时展的要求，实现现代化和网络化。在条件具备的情况下，继续教育可以大量应用现代化手段进行教学，也可以利用互联网进行网络教学，从而保证教学质量，降低教学成本，提高办学效率。

七、实施企校合作继续教育培训模式的关键要素

实践证明，实施企校合作继续教育培训模式，必须把握好几个关键要素。

（一）广泛调研、科学规划是实施企校合作继教培训模式的前提

中小企业应结合自身的发展战略规划，在彻底摸清本企业生产、经营、管理人员的年龄、学历、知识结构、岗位技术要求的基础上，制定中长期的继续教育方案，以此为依据选择若干学校备选合作;学校则应根据企业提出的继续教育方案，按照权责分工深入调研、整合校内外资源，制定实施方案（包括项目设计、课程选择、师资及预期效果）供企业论证、选择。

（二）充分信任、诚信协作是实施企校合作继教培训模式的基础

合作必须以信任为前提，以诚信为根本。在企校合作的过程中不能以小事相互指责，也不能以信任、诚信为借口短斤少两。整个实施过程应以双方认定的方案不折不扣地执行，如实施过程中需调整方案则应友好协商，达成共识，确保双赢的目标。

（三）求新求先，保证质量是实施企校合作继教培训模式的根本，也是继续教育的落脚点和归宿

企校双方在选题和内容设计上要体现：理论先进、观点新；内容先进，教法新。以保证接受继续教育者以新思想、新理念去掌握新技术、新材料、新设备、新工艺、新手段、新方法，从而避免为了继续教育而继续教育，达到继续教育后真正技术提高、持续创新的目的。

篇6

1.公司生产任务繁重，工学矛盾突出。如何在圆满完成生产任务的同时，又对职工适时开展严格、认真的培训，这个矛盾始终困扰各级管理者。只抓生产，不问培训，不能适应形势发展的需要。而开展培训，管理的精力又被转移，工作与学者双管齐下，使任务愈显繁重不堪，致使工学矛盾十分突出。使本来就没有受过系统教育培训的职工忙于现场工作应急，而疏于业务知识的学习，久而久之，使职工的业务素质始终得不到有效提高。

2.对培训工作认识不足，把培训看成培训部门的事，基层生产班组主动抓培训的意识不够。工作中的“习惯性动作和自创动作”得不到纠正。因此要通过培训，提升员工的主动学习意识和工作的标准化水平。

3.新技术、新设备的快速引进与员工培训的矛盾。如箱式变电站，远抄技术等等，要把培训内容与企业发展的需要紧密结合，培训应紧密结合现场实践，及时将最新、最快、最实用的先进生产经验传授到班组的每一个员工，为确保安全生产打下良好的基础。

4.国网公司SG186工程建设、ERP建设和信息化供电公司建设都对员工提出了更高的要求。信息化技术的发展，引起培训方式的变革，远程教育和职工在线培训考核系统逐步建设到位，这些都需要员工掌握信息技术，适应企业的发展。

5.企业对员工的学习需求和员工学习意识之间的矛盾。有些员工由于知识底子差，存在学习的畏难情绪；有些员工年龄偏大，限于职业发展存在安于现状的思想，习惯于老经验；个别年轻员工不安于工作，眼光向外，不愿学。

6.安全管理有“四不伤害”，“两防反六不”等保命口决，但把口诀化为规范的行为需要熟练的技能，单纯的记口诀，而不知其内涵，尤如“囫囵吞枣，食而不知其味”。

二、落实教育教训“三个转变”，提升员工素质，实现员工与企业和谐发展

由于电力工作的危险性，要求员工能够把生产技能熟练掌握，通过培训学习变成实际工作中的下意识，形成良好的工作习惯。而学习就是一种获得知识的过程，得到的经历体验导致持续的行为改变。换言之，学习被认为是通过经历体验而导致的持续行为改变。通过观察行为变化可以映射出学习的过程。

1、通过培训实现员工工作行为的持续改变

(1)培训工作由重理论，轻实践，向实践与理论并重，重点做好实操技能的培训；构建好公司层面和基层单位两级实操培训，建立起简单实用的培训设施，如计量装置安装、低压电网架设和电测仪表的使用等，定期开展业务培训。

(2)在内部集训、外部送培基础上，按照“业余为主，自学为主”的原则，把培训融入到员工日常工作中，努力克服工作中的“自创动作和习惯动作”，做到工作标准化，即工作行为的标准化和工作成果的标准化。

(3)积极推进员工培训规范的建设工作，加强培训教育标准化体系建设。按照《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范》组织编写公司岗位培训标准。改进生产技能人员培训工作，规范各单位开展培训的针对性，着力提高培训质量，提升一线员工的技能水平和职业素养。

(4)抓好班组题库建设，在理论题库基础上，按照“三熟悉”要求，做好实操培训的题库建设。以年度应试，月度抽考为手段检验学习培训效果，员工日常培训效果要作为年度和月度抽考的评价内容，确保班组培训的常态进行。

2、实施差别化的教育培训

(1)分析教育培训工作的薄弱环节，有重点、有计划地解决问题。员工培训要做到因人制宜，因岗而变，因势而动；坚持分层管理、分类指导，实施差别化的培训，实现技能人才、技术人才和管理人才队伍协调发展。

(2)新技术、新设备引入与培训工作同步，在签定设备引进合同时，约定厂家的培训责任。由厂家负责提供培训资料，开展专业培训。把设备与员工培训效果一起验收，实现设备与员工知识技能同步更新。

(3)做好员工培训质量评价体系，改进培训工作。对员工的培训满意度进行调查，观察员工培训后的工作技能提高情况固然是评估培训效果的较好方法，但如果仅仅从这两方面去评价,显然不够。很多综合素质方面的培训效果不是立竿见影的，需要较长的时间才能显示出来，因此，应该从多方面综合评价培训效果。可以考虑对培训后员工的心理测量与行为观察结合的方式来综合测评培训效果，这样可以避免评价的“近视”局限性。

3、实现员工素质提升，推动企业和谐发展

(1)培训内容丰富化，培训班打破以往传统的办班模式，本着“内容上丰富多彩，形式上活泼多样”的原则，创造性地开设“主题课堂”、“互动课堂”、“实践课堂”、“网络课堂”、“音像课堂”，通过光盘教学、专家授课、外出参观等多种形式，引导学员学习理论、技能、企业文化等多方面的知识，内容新，层次高，促使员工进一步解放思想，更新观念，开阔视野，激发广大员工干事创业、加快发展的热情。

(2)培训教学方式立体化。在传统培训方式的基础上，引入新的教学方式，开展案例分析，提高学员分析解决问题的能力；引用角色扮演法，训练员工的自我控制能力和随机应变能力。结合公司信息化建设，建设以内部网为基础的远程培训系统和在线考试管理系统的网络培训系统，实现在线学习，从线上下载课件的非在线学习，使得培训从“以教师为中心”转变为“以学员为中心”。

(3)建立培训体系，实现从知识、技能、能力、态度和动机，到员工的工作行为和工作结果的大培训方向转变。

篇7

首先聆听了山师大博士生导师王美芳教授的《幼儿发展问题成因及分析》的精彩讲座，其中多是涉及幼儿发展问题，如内化问题、外化问题、幼儿园适应问题、幼儿说谎问题等等。其中幼儿的内化问题是指向于自身或内部的问题，表现为情感或认知上的烦恼、压力。包括焦虑、退缩、体诉三种类型。焦虑又包括分离焦虑，躯体伤害焦虑，社交焦虑三种类型。退缩是一种社交行为问题。具体表现：避免与别人目光交流，行为与年龄不同，不能和别人说话，不能和别人一起活动等。还有体诉，它是由于心理问题而导致身体的症状，即无生理或医学原因而出现的身体问题。体诉出现的情况：父母顾不上孩子、与父母分离、家庭冲突特别是婚姻冲突、不想上幼儿园、在幼儿园挨批评。王教授说，这些都与儿童自身的气质特点有很大关系，是与生俱来的，在出生时就有差距，是很难改变的，但有的问题是随着孩子的发育可以解决的！外化问题主要表现在幼儿的多动与攻击行为。其中王教授重点讲解了多动症儿童形成的原因，以及攻击的代替办法。同时王教授还讲解了幼儿在幼儿园的适应问题，分析了孩子不适应的原因主要是因为陌生的环境，陌生的人，陌生的集体生活，心理压力大等等。在分析原因的同时，王教授还提出了解决的对策，非常富有指导作用。最后王教授讲了

幼儿的说谎问题。幼儿的说谎与成人的说谎不是一回事，是因为孩子有时还不能把想象中的事物和真实的事物清楚地区分开来，因而常常把想象当做现实。教师和父母应耐心的说明情况，帮助孩子逐步分清想象与现实。幼儿的说谎，有时只是一种“托词”，幼儿常常会用这种“托词”对付成人的各种要求，以满足自己的一时之需。在孩子出现这些问题的时候，重点以行为训练法培养孩子良好的行为，其中王教授重点讲解了正强化方法的使用。

其次潍坊学院曲振国教授的《家长沙龙的组织形式和现场观摩课》的报告，曲教授首先给我们讲了家长课堂的开设目的以及对教师的意义。曲教授认为家长课堂的开设对我们教师的成长具有非常重要的意义主要表现在：他要求教师要具有以下知识结构：

1、本体性知识：专业知识、基础，我们往往过高的估计了这类知识。

2、 社会文化知识：宽阔的社会文化知识时做好老师的重要条件。

3、 实践性知识：来自于教育实践的经验和智慧。

4、 条件性知识：教育学、心理学知识，做好老师的必要条件。

知识结构具备了，还要树立正确的观念和心态。同时我们要认清家长课程开设的作用——促进四个和谐：（！）促进亲子和谐。（促进家庭和谐，包括教师自己的家庭。）（2）促进师生和谐帮助家长就是帮助自己（3）促进家校和谐

帮助家长了解教育，从而理解学校、理解老师。（4）促进社会和谐有家庭和谐才会有社会和谐，我们对社会的进步与和谐发展都负有责任。曲教授说家长学校是基础教育，是沟通家长与学校的重要桥梁，是学校教育的重要延伸。在这里，教师要扮演多种角色：（1）学习者：教师首先应当谦虚，在对待每一个孩子方面，每个家长都是专家，至少比你更了解孩子。（2）研究者：抱着研究者的心态，研究家长，研究孩子，教师都是教育家，只要把研究付诸行动。（3）帮助者：起到帮助者的作用，帮助家长处理好有关孩子相关的事情，包括家庭的事情。（4）朋友：与家长交朋友，才能更好的赢得家长的信任。（5）专家：最后才是某个方面的专家，我们不是全才，但我们愿意研究，我们更客观。最后曲教授给我们讲了该如何组织家长课堂：第一步：课前准备。第二步：课堂导入。第三步：观看光盘。第四步：开始讨论。第五步：总结。家长学校的开课形式单一，曲教授为我们今后的开课指明了方向。

12月9日听了中科院婚姻专家陈一筠教授《现代婚姻何处去及解读青春密码，疏导早恋情结>>的报告。陈教授首先给我们讲了现代婚姻的演变趋势，以及动荡的原因。重点讲了经济环境对婚姻的影响：（1）经济观念的改变。（2）居住环境的改变。（3）人口环境的影响.(4)人均寿命的延长。陈教授着重给我们讲解了该如何对孩子进行青春期教育及青春期教育的作用。有利于青春期身体健康、排解烦恼、激励学习进步，提高自尊心。面对孩子的早恋问题，家长，老师要筑起三道防火墙：(1）教师、家长不赞成，反对，禁止“早恋”。（2）讲解避孕以及如何避孕的方法（在家中讲）。（3）讲解三个月终止妊娠（在家中讲）。青春期教育对我们来说一直是个敏感的话题，陈教授为我们解放了思想，开拓了思路。 （1）

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接着赵忠心教授的《家庭教育论》的报告，赵教授主要讲解了家庭教育的历史发展过程以及发展中的问题。虽然不是富有条理的讲解知识，但赵教授教给了我们辩证的看待为题的思想，这是让我们受益匪浅之处。

听了唐玉萍教授关于《儿童营养和保健>>的讲座，唐教授首先给我们讲解了健康含义：它包括个人健康、家庭健康、社会健康。影响健康的因素是遗传、环境、生活方式及卫生服务。同时唐教授还给我们讲了营养学基本知识和概念吃什么？、吃多少？、怎么吃？同时讲解了目前我国儿童的营养健康现状：

（1）营养过剩、体力下降，（2）营养缺乏比较明显。最后唐教授全面分析了幼儿的营养与保健、学龄前儿童的营养与膳食、学龄儿童的营养和膳食、青春期营养和膳食。

听了孔萍教授的《家庭教育个案分析》，孔教授通过李某某的个案分析。重点提出了以下问题的原因及解决对策：一、学习动机缺乏的原因分析及解决对策：1．教育的一个基本原则是能懂才教，孩子的教育要等其心智发育成熟后再教。二、感觉统合失调的原因分析及解决对策：感觉统合训练、大肌肉运动能力：走、滚、跑、跳、投等、精细运动能力：眼动训练：视觉追踪训练、手指操作能力：折纸、夹豆等，视动协调训练：拍球、跳绳、抛接球，动作协调能力：听动协调训练：抢椅子、丢手帕等，触觉训练，本体感驯练：荡秋千、丢沙包等。三、 社会适应不良的原因分析及教育对策：理解孩子、尊重孩子、耐心等待孩子成长。四、学习障碍的原因分析及教育对策：（一）注意障碍的原因分析及教育对策

修复孩子的自然学习特质、补偿孩子的玩耍和游戏；学习的时间要控制在年龄水平；让孩子尽可能多地亲近大自然。（二）视知觉障碍的原因分析及教育对策：提供丰富的视觉学习刺激、在日常生活中引导孩子不断地观察，学会基本的观察是发展孩子视知觉能力的好方法。（三）听知觉障碍的原因分析及教育对策；(1) 训练听觉分辨力，(2)训练听觉记忆力 。听了孔教授的课让我们有更多的方法来指导班级中孩子所出现的问题。

最后，听了钱志亮教授的《学生学业不良的原因及对策》。其主要原因为：

一、父母责任：

先天遗传问题——天资不足，成长环境不利——家境影响，家庭学习氛围——处境不利，父母教养方式——宽严失度，父母的期望值——期望不当。

二、发展异常

早期发育受挫——失之毫厘，入学成熟水平——提前上学，智力发育不良——智力问题，早期发展失衡——异常发展，孩子心理冲突——情绪影响，认知技能失调——学习障碍，知觉能力问题——知觉偏常，行为自控障碍——不能自制

三、非智力因素

学习兴趣的问题——读书无用，学习动机的问题——漫无目的，学习习惯的问题——恶习已成，学习积极性问题——学习没劲，学习主动性问题——人事未尽，缺乏毅力的问题——不愿吃苦，不良个性的问题——同伴影响。

四、体制问题

教育价值扭曲——功利主义控制，人才选拔制度——重学历轻阅历，学习制度问题——高速度高效能，留级制度问题——取消差生留级，内容选择制度——重认知轻道德，评价制度问题——考试内容单一，教材遴选制度——结构层次不清，学习负担过重——“ 习得性无助 ”。

五、教学问题

教学模式问题——精英教育，评估方式简单——惟有考试，教师指导不力——方法不当，师生“八字相克”——课堂差异，所处班级环境——处境不利。

六、对待学业不良学生的态度

多些宽容，更多支持，更多安慰，更多理解。

以上是我对所有老师讲授内容的简略概括，下面我谈一谈我的收获：

1、提高了自己的家庭教育水准.从家庭教育培训起，就对我原有的家庭教育观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。使我深切领悟到家庭教育的重要性。

2、提高了家庭教育知识水平.深化了家庭教育基础知识，加强了对家庭教育基本知识和基本理论理解，掌握了家庭教育的一些发展动态，了解到家庭教育新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力。

3、家庭教育教育教学理论掌握得更为系统.，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，本次培训专家的讲座可谓：深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。学了之后确实获益匪浅。

4、在培训中提升完善自我。在培训期间我大量阅读家庭教育教育教学理论书籍，认真摘录了几千字的笔记，并且针对市里的要求认真完成了测试任务，我相信，孜孜以求、坚持不懈的理论淀积，一定能不断提高自己的业务素养。

正是这次培训班的引领，让我养成了“边学边思，边思边悟”的习惯，让我在实践与反思中不断成长，不断提升完善自我。 在这八天的时间里，我感受到了一种从未有过的充实和愉悦！

这次的学习让我如沐春雨，使我明白了家庭教育的重要意义，以及教师的成长离不开自身的素养，人格的魅力，离不开广博的知识，离不开把握、驾驭课堂的能力，离不开民主、开放的管理能力，离不开探索、研究的精神；教师要促进学生学习、自身成长就要始终以学生为本，以学生的发展为己任，以爱为动力。

总之，在市教育局精心安排和组织下，我充分把握这次机会，刻苦认真，自觉完成学习班交给的各项任务，按时参加每次活动，自觉遵守各项规章制度，通过培训使我在今后的工作中，一如既往，踏踏实实地继续学习，不断更新家庭教育理念，提高个人素养，我会在自己的工作中努力尝试，不断探索，把培训中学到的新理念，新方法在教学中得以实现，向着更高的目标迈出坚定的步伐，争取在新的课程改革工作中贡献出自己的微薄之力。

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篇8

“亲子沟通，从心开始” ——“平等是前提、理解是关键、倾听是基础”。

讲座内容：

父母是孩子最亲近的人，为什么很多孩子却越来越不愿与父母讲话？

父母是最热心帮助孩子的人，为什么孩子却嫌父母哆嗦？

父母是最爱孩子的人，为什么孩子心中却充满了对父母的抱怨？

亲子之间为什么总是冲突不断，家庭教育的悲剧为什么屡有发生？

导致这些现象发生的最直接的原因是亲子沟通！

亲子沟通是需要技巧的，有效的沟通能帮助家长与孩子建立和谐的亲子关系。

本讲座为家长介绍有效的沟通技巧，帮助父母解决与孩子沟通的困惑！

主讲人：郝秀娟

主讲老师介绍：**科技大学心理学学士，国家二级心理咨询师。

讲座时间：5月12日上午9：00

讲座时长：60分钟

篇9

1.1城乡二元结构制约了农民科技文化素质的提高

由于我国相当长一段时间城乡二元结构的存在致使农村教育相对落后，又由于各种历史原因使我国对城市和农村在体育、科技、医疗、文化、卫生等方面采取了不同的政策对待，导致城乡资源分配不均，甚至不可以共享，这在一定程度上制约了农民科技文化素质水平的提高。全国80%的人口集中于农村，只有20%的学校设在农村，而80%的学校却分布在20%人口居住的城市。长期以来农村教师资源短缺、教师水平参差不齐、农村教育经费投入不足等问题仍突出，农业科技推广、农村职业教育、农民教育培训等因为没有教育经费的投入，没有专职教师对农民进行全面系统的技术培训导致农民受教育程度远低于市民，制约了农民科技文化素质水平的提高。

1.2农民教育培训机制不健全影响了农民科技文化素质的提高

从农民的教育培训情况来看，主要存在以下问题：①在进行农业技术教育培训中发现接受过九年义务教育的青壮年劳动力都外出务工，村中剩余老年人和孩子；她们不愿意参加培训或是参加也没有学会。②培训课程内容不合理，没有与当地农业生产的需要接轨。只培训农作物的种植技术，而对农副产品收获、加工、贮存、经营管理、农机修理、花卉栽培技术等技术培训极少。③总体而言，我国农民教育培训体系仍处于不成熟的发展阶段，培训机构与市场接轨还不够密切，职业教育和劳动技能培训的师资力量不足，培训效果较差。通过培训来提高农民科技文化素质还有待于提高。

1.3以家庭为单位的分散经营方式限制了农民科技文化素质的提高

从我国国情来看，我国人口众多，人均土地较少，农业生产主要是以家庭为单位的分散经营方式，农民收入较低，这在客观上不利于农民科技文化素质的提高。在传统农业生产方式下，农业生产以家庭为基本单位，以经验知识为基础，靠锄头、犁耙和畜力，即可完成农业生产全过程。因此，农民总是墨守着代代相传的经验成规，求同从众，不思变通，安守于自己的生活圈子内，怕担风险，只顾眼前利益。这导致农民对新技术持怀疑和恐惧的态度，即使通过电视或科普宣传活动等得到了关于农业生产的新技术、新知识，也不愿冒风险去采用。同时，这种小生产方式的经济产值较低，收入较少。近年来，农村大量青壮年劳动力外出打工，留守农村的大都是老弱病残。这部分人文化程度相对偏低，学习、接受新事物的能力差，这使得新技术、新品种在农村推广更难。

二、加强农民教育培训的途径

2.1通过普及教育提高农民文化水平

①保障适龄儿童入学，继续加大力度推进九年义务教育，向农民普及自然科学知识和培养农民用科学的思路和方法处理人与自然的关系并把这种关系充分用于农业生产中。②政府利用农村闲置教育设施开展多层次的教育培训工作，利用财政支农、支教，由政府出资金，高校出教师的结合方式对农民进行教育培训。③全国大部分地方都实施“一村一大学生村官”制，利用大学生村官丰富的文化知识和活跃的思维，接受新思想和新事物的优势，向农民传播先进的文化知识和科学精神。

2.2加大农民教育培训力度

①各级政府要多渠道融入资金，加大农民技术培训经费的投入，充分发挥政府职能。按照“公益性、区域性、综合性、层次性、灵活性”的原则，努力建设集试验、示范、技术推广、科教培训、信息服务、测试、执法于一体的农业技术推广体系。②依托当地的职业学校、大中专院校，特别是农业院校，建立“专家大院”，使农业专家、教授走进农村的乡间地头，根据农民的实际需要手把手进行农业技术教育指导，使农民“学得会”“用得着“”快致富”。③大力培养农业基层科技人才。农业基层科技人才既是农民的教育者也是农业科学技术的传播者。

2.3拓宽农民教育培训渠道

①随着国家对农业的大力支持，当前农业科技的载体发生了很大变化。除国家编制内的农业科研部门和农技推广部门外，农业龙头企业、农村合作组织和农民自发的组织协会等都是农业科技的载体，都有传播农业科学技术、提高农业科技素质的责任和能力。因此，应调动各方面的积极性，通过“送科技下乡、企业+农户、农业高校+农户、企业+高校+农户”等形式，深入农村开展技术指导，提高农民科技素质。②加快农业信息服务体系建设。使农民及时获取与农业生产有关的各种信息，使本地农业生产优势同国内外先进的科学技术结合，通过建立农村信息服务中心、农业科技服务热线、农产品市场信息网等渠道，多层次、多形式的农业信息窗口，使农民及时获取农业生产的有关信息，提高科技水平，掌握农业生产的主动性。③提高农民的组织化程度。个体分散经营模式不利于应对市场的变化，抗风险能力弱。所以，要积极引导农民发展专业合作经济组织，提高产业化水平，以提高农民适应市场的能力。

三、小结

篇10

农村教师教育培训的发展与策略

1.对教师教育教学观念转变的培训。针对农村教师学历偏低、知识老化，其主动学习的积极性也不高，自主学习的条件也不具备，他们对教学本质的理解偏颇，仅仅理解为传授知识，而知识就是教材的内容和教学大纲等特点，我们可以通过教育院校定点培训、优质教育的同类学校参观学习、远程教育学习等形式，重建农村教师教育教学观念转变的培训模式，要根据他们的认识特点，在旧观念被新观念取代的条件下，把新观念转化成为行为的内在规律进行培训模式的重建。最终目的是培养一批有思想、有人文关怀的教师，使我们的教育首先是一种充满情感的教育，然后才是技术层面的教育，践行陶行知先生的“真教育是心心相印的活动”。

2.对教师进行现代化教育手段的培训。当今世界已进入信息化时代，如何利用计算机和各类通信技术手段去获取、处理并传递信息已成为这个时代最为重要的社会活动。对农村教师进行计算机培训，熟练掌握获取网络信息和操作多媒体已成为教师必备的能力。现代信息技术应为教师提供更加丰富和灵活的教学组织形式，而学生也不再拘泥于一个固定的场所或时间集中学习，只要有网络通信设备，学生可以自由选择课内、课外，可以选择各种学习形式如课堂、个人、分组讨论等，这样教师在教学过程中利用信息技术收集课程信息、拓展与更新课本知识，激励学生通过探究性学习，不断内化知识，以激发他们的学习主动性与创造性。同时，教师还可以通过信息地不断更新，学习材料地不断丰富，来与学生进行沟通和问题地讨论，并最终以一种平等和合作的学习氛围引导学生取得高效的学习成果。所以要重建农村教师远程培训体系、电视大学、教育电视台、计算机网络、教师继续教育网等构成一个虚拟的农村教师远程培训体系。

对教师进行学科能力提升的培训。

通常一个教师在学科上应该具备学科知识和学科能力。学科知识可以通过阅读获得，但教师的学科能力，如语文能力、数学能力、科学能力等，是需要培训而得到提升的。为此，在教师培训计划中必须有如何提高教师学科能力提升的培训。这对于农村教师更具有迫切性，因为农村教师普遍被认为学科知识相对较弱，更不用说学科能力了。最终目的是培养一批专业化的教师，使我们的教师具有较强的教育能力、教学能力、科研能力，达到国家教育部师范教育司司长马力同志提出的五种能力：①娴熟地驾驭现代信息技术能力；②有效地协调人际关系与沟通表达的能力；③问题解决即行动研究能力；④创新思维与实践能力；⑤批判反思和自我发展能力。