留守儿童教育论文范文

导语：如何才能写好一篇留守儿童教育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

所谓父性教育,就是给孩子提供充满父亲角色特性的教育。或者通俗地说,由父亲来实施、体现父亲人格的家庭教育。父性教育与母性教育加在一起,才是完整的家庭教育[2]。由于父母在生物学上的差异和受文化传统的影响,人们习惯地认为父亲是外界事物的参与者,母亲则是家务活动的中心。男人给家庭提供安全保护和物质供养,女人则怀孕、生育、抚养、教育子女,履行着“相夫教子”的“天职”。

在家庭中,父亲与母亲在孩子的教育上方式特点各异,作用有别。母性属于“地文化”、“坤文化”,相对阴柔,具有慈祥温柔、亲切文静、注重感性的特点,因此难免对孩子过度保护,也难免爱絮叨,限制过多。孩子的许多非常有益的活动被禁止,小小的“恶作剧”也总被呵斥,这对男孩子的身体发育、动作协调、性情培养和想像力发展都是极为不利的。而父性属于“天文化”、“乾文化”,相对阳刚,具有刚毅果断、强健有力、不拘小节、注重理性的特点。他们鼓励、宽容孩子冒险,玩一些动作幅度大、看起来不那么安全的游戏。更重要的是,当孩子们在玩的时候,父亲会经常参与孩子的游戏。同时由于父亲粗犷、豪放的天性,与父亲生活时间长、受父亲影响多的孩子,容易继承父性的基因品质,诸如大度、开朗、喜动、自尊心强、喜欢交往、更社会化,甚至更幽默诙谐,等等。总之,孩子的健康成长需要同时汲取父性、母性的养料,才能秉承天地和谐之气,达到感性与理性美的统一。若缺失了任何一方,人性发展都是不完整的。如今的孩子刚性不够、骨气不足、意志薄弱、没有主心骨,许多男孩子有“女性化”的倾向,女孩子更有“软弱化”的倾向,这都源于父性教育的缺失或偏颇。

二、留守儿童父性教育缺失的现状

改革开放以来,全国已有一亿四千万农村劳动力进入城市打工。在这些农民工中,相当数量的是有孩子的父母。由于受到诸多条件的限制,很多农民工在自己进城的同时却无力解决孩子进城就读将要面对的诸多现实问题,诸如恶劣的住房条件、高昂的借读费用、交通安全无保障,等等。于是他们或者单方留下抚养孩子,或者将孩子单独留在农村并托付给其他人代为照看,从而最终形成了一个特殊的儿童群体———留守儿童。所谓留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童[3]。据建设部城乡建设经济研究所“流动人口”课题组对上海、广州、成都、郑州等11市的调查统计,在这11座大城市31.7万流动人口中,农村男性占71.90%,农村女性占28.10%,男性是女性的两倍半[4]。而今年最新公布的《全国农村留守儿童状况研究报告》,则通过细微的资料对留守儿童的家庭结构类型进行了概括性描述,从而更加清晰地反映出留守儿童与父母一方生活的状况。(见下表)

农村留守儿童的家庭结构类型构成(%)

(资料来源:2008年全国妇联《全国农村留守儿童状况研究报告》)

如上表所示,有22.48%的男童和22.86%的女童是与留守的母亲单独生活在一起,有21.46%的儿童是与母亲及祖父母两代人生活在一起,有51.11%的留守儿童是与祖父母生活在一起,而与父亲单独留守的儿童只占18.89%。此外,随着年龄的增长,留守儿童与母亲一方单独留守的比例逐渐增高。可见,相当多的留守儿童是长期和女性长辈(其中主要是母亲)生活在一起的,而父亲由于长年累月在外务工无暇顾及孩子的生活、学习,从而在孩子的成长教育中没有担负起应尽的责任。失去母爱的孩子是不幸的,但缺少父爱的孩子同样不幸。失去父爱同样是人类情感发展的一种缺陷和不平衡[5]。这些父亲外出的留守儿童缺少应有的父爱,其所受的家庭教育是不完整的。

该报告结论还显示,0-17周岁的留守儿童在全体儿童中所占比例为21.72%。据此推断,全国农村留守儿童约5800万人,其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。和2000年相比,2005年的留守儿童规模增长十分迅速。在全部农村儿童中,留守儿童的比例达28.29%,而且这个比例还会持续增长,相应地父亲常年外出的留守儿童人数也会不断增长。在这样的背景下,将有越来越多的孩子得不到应有的父性教育。

三、留守儿童父性教育缺失的后果

对孩子来说,母亲角色的缺失是残忍的,而父亲的缺席将会给孩子带来难以弥补而深远的影响。

1.父性教育的缺失不利于孩子身体的良好发育。不少临床医生观察到与父亲接触很少的孩子,无论是在身高、体重、还是动作等方面的发育速度都不及父子正常接触的儿童,而且患有营养不良和传染病的概率更高。早在婴儿期,父亲更多的是通过身体运动方式及肢体运动游戏等给孩子以强烈的大肌肉活动刺激,从而能够促进孩子身体发育。随着孩子的成长,父亲与孩子的户外活动也增加,这些活动对孩子的身体发育有积极的促进作用。而那些父亲长年在外务工的留守儿童,由于很少有机会和父亲在一起,相关的活动或锻炼就少了很多。尤其是那些父母双方都在外务工的孩子,因为长期由爷爷奶奶带养,看管比较严,大部分时间呆在屋子里。长此以往,孩子的身体发挥肯定会受到影响。

2.父性教育的缺失不利于孩子良好个性品质的塑造。父亲是引导孩子积极情绪的重要来源,父子的交往和游戏容易引起孩子兴奋,诱发孩子的兴趣,游戏的多样化导致孩子极大的快乐和满足。在游戏过程中孩子可以学会冒险,锻炼体能,并强化对外界的刺激感觉,从而培养了活泼、勇敢、自信、智慧等多种心理品质。而那些缺少父亲教养的孩子,个性中可能会有害羞、孤僻、多愁善感等不良的性格特征。如若是男孩,则难以学会自制,并将影响到他们的学习和与别人的交往;如若是缺乏父爱的女孩子,对男性的认识则可能会有疑虑,这将影响到他们日后与男性的正常交往。

3.父性教育的缺失不利于孩子智力的发展。我国教育学和心理学家对北京、山东、江苏、广西与新疆五省(市)区2100多名在校中学生性格行为特征问卷调查分析后认为,父亲的文化素质对于自制力、思维灵活性产生影响。正是由于父亲性格、智力的这些特点,常与父亲交往的孩子可以从父亲那里学到更多的知识、经验、想像力和创造意识,从而有利于激发孩子的求知欲、好奇心、自信心与多方面的兴趣爱好。而对于许多的农村孩子来讲,他们的父亲自他们很小的时候就在外忙于挣钱养家,无暇顾及他们。一般而言,在农村,母亲的知识、经验都不如父亲,眼界也不如父亲。因此,只与母亲生活在一起的孩子由于得不到父亲对其想像力、创造意向、认知技能、成就意识等的培养而最终影响到智力的发展。

4.父性教育的缺失不利于孩子性别角色的正常发展。发展心理学者认为,个体在幼年时期就开始分别向“男性化”或“女性化”方面分化,并表现出了性别定向的趋势。学者们同时强调,个体的性别定向不是先天具有的,而是后天学习的结果,并且确信无疑地指出在这一学习过程中父母起着不容忽视的十分重要的作用。对于男孩来讲,父亲的影响更为重要。在日常生活中,父亲通过自己的言谈举止、穿着打扮、气质风度来表现阳刚之美。对于女孩来讲,父亲是他生命中的第一个异性。孩子成人后的性别行为和婚姻关系也更多地受到早期与父亲关系的影响。但是对于那些留守儿童而言,长年不与父亲生活在一起,感受不到父亲的影响。在这样的情况下,留守儿童在性别认同与性别角色塑造方面就会出现问题。如男孩子表现为性格脆弱、胆怯、懦弱、做事犹豫,交往能力差,没有阳刚之气,有“女性化”的趋向。又如,女孩子因为缺少父爱,没有安全感,容易陷于早恋,不仅影响学业,也不利于身心健康发展。

四、父性教育缺失的解决对策

1.政府要逐步弱化乃至取消与户籍相联系的城乡分离的各种制度。要制定、实施优惠政策和配套措施,拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒,使流入城市的农民享有与城市人口平等的权利和社会权益,具体包括在城市创办农民工子女学校或接纳农民工子女进入城市学校学习,并给予一定的优惠政策。让留守儿童能够与父母生活在一起,这是解决农村留守儿童父性教育缺失问题的前提。

2.改变传统观念,提高父亲的家庭教育责任感。在现行的家庭教育中,父亲应当从“男主外,女主内,孩子的事应该女人管”的传统观念中摆脱出来,认识到自己不仅是孩子的供养者,更是孩子的教育者。还要认识到早期的教育方式对孩子的成长有着深远的影响,这种影响不仅体现在儿童时期,而且还体现在人的整个一生之中。因此,作为父亲即使再忙,也要多找时间和孩子在一起,多关心孩子的思想和学习状况。这是解决农村留守儿童父性教育缺失的根本所在。

参考文献

[1]邓佐君.家庭教育学[M].福州:福建教育出版社,1995.

[2]陈健翔.应该重视的父性教育[M].北京:人民出版社,2005.

[3]周福林.留守儿童研究综述[J].人口学刊,2006,(3).

[4]田家盛.教育人口学[M].北京:人民教育出版社,2000.

[5]王恒生.家庭伦理道德[M].北京:中国财政经济出版社,2001.

篇2

1确定主题调研方法

（1）抽样访谈。

（2）摊位采访。

（3）询问老师。

（4）家庭访问。

2确定调研内容

（1）留守儿童的饮食起居情况，是否有人看管。

（2）留守儿童的课余时间如何安排。

（3）留守儿童的心理健康教育。

（4）留守儿童父母的归家情况。

（5）留守儿童与父母联系交谈情况。

（6）留守儿童对学习的看法和获取知识的来源。

（7）留守儿童看护人类型。

3分析调研结果

通过关于留守儿童的调研工作，加之针对性的对留守儿童进行相关的辅导关怀，能够帮助当地留守儿童打开心扉，确保留守儿童身心健康，同时积极响应了党的号召，关心弱势群体，致力共创和谐社会。本次调研采取访谈形式，考虑到小学生知识水平和农村的整体文化水平不高，所以将调查问卷形式的问题通过口头询问讲诉与调研对象交流，以此保证调研的顺利进行。

二农村留守儿童现状

1安全存在问题

留守儿童的安全问题是重中之重，近年来，与留守儿童有关的案件不在少数。留守儿童的第一监护人为其父母，其父母外出打工，大多数人选择将孩子交给其爷爷奶奶或者姥姥姥爷，他们年岁已大，对于孩子的很多方面都照顾不到，导致孩子的生活及自身安全出现问题。父母长期离家打工，偶尔回家一次也是对孩子嘘寒问暖，使孩子缺乏安全教育，欠缺安全意识。拐卖儿童案、留守儿童凶杀案等案件层出不穷，究其原因，不外乎孩子孩子在学校没有把老师的话当回事，在家没把爷爷奶奶的“唠叨”放在心上，对于危险没有及时的意识到也没有相应的安全措施。少数民族的经济及文化等状况相对滞后，其留守儿童出现的问题更加引起了我们的关注。

2教育存在问题

（1）情感教育问题

留守儿童由于亲情和心理关怀的缺少，缺少倾诉和寻求帮助的对象，又很少与外界接触。所以感情比较冷漠，有些性格也比较孤辟、偏激，又无人约束，因此时常与人打架斗殴。去年报载：某镇留守儿童王某因为缺乏监管时常与人打架，最后与一伙同样是留守儿童的不良少年发生冲突，被砍死在一网吧内。

（2）学习教育问题

知识改变命运。孩子的受教育程度在某些方面是直接关系到他们的未来的，而留守儿童的道德教育得不到父母的重视。当前的社会是一个高速发展的社会，各个方面的发展都离不开科技的进步，科技的进步离不开知识的不断更新。有人说改革开放以来社会的进步及经济的发展是以牺牲一代孩子的教育为代价，这个说法看似有点偏激，但是细细想来确实也有些道理。

3道德教育问题

都说父母是孩子的第一任老师，由此可见父母教育特别是道德教育对孩子的重要性。在孩子成长过程中，父母的行为方式往往是孩子一生的座标。留守儿童由于长期不能和父母在一起，缺乏及时的指点和帮助，很多事情都要自己做决定，由于小孩子是非观念不强，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成不好的习惯。

三解决留守儿童问题的对策

1建立留守儿童信息管理制度

各学校要摸清留守儿童的数量，登记造册，建立留守儿童档案。在建立好留守儿童档案的基础上，将留守儿童的个人基本情况录入信息管理库。

2建立留守儿童法制教育制度

主要让“留守儿童”认知《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等，教育他们学法、守法，教育他们珍爱生命、远离。

3建立留守儿童安全保障制度

各校要建立完善安全教育和管理的各项规章制度，层层建立安全工作责任制和安全工作预案，建立“留守儿童”突发事件的应急机制。“留守儿童”在校期间如遇突发事件，要依法迅速采取适当的救助处理措施，并立即告知“留守儿童”的监护人和在外务工的家长，同时按规定及时报告有关部门。

4建立“问题儿童”特别关爱制度

“问题儿童”是留守儿童的特殊群体，各学校要注意研究其品德、行为、学习等特殊心理现象，并针对一些留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，利用“留守儿童心理辅导室”、“爱心驿站”，配备必要的专门设施，并选配好懂得心理教育的专兼职教师，大力开展心理咨询、心理矫正活动，化解心理压力，引导他们走过人生发展的关键时期。

四结语

篇3

由于父母常年在外打工，留守儿童一般由祖父母照顾，使得这些儿童缺少来自父母的关爱，造成了心理的扭曲。留守儿童性格往往孤僻，易怒，脾气暴躁，自卑等，这些不良的心理对儿童的发展造成了很大的伤害。

1.1性格扭曲

父母的爱是儿童健康成长不可缺少的一部分，所以缺乏父母的关爱是留守儿童性格扭曲的重要原因。这种生活环境下的儿童，缺少与父母的交流，往往情感变化莫测，极其不稳定。这些不良的心理对留守儿童身心的发展产生了直接的影响，结果是他们变得焦躁不安，缺乏自信，性格逐渐扭曲。

1.2缺乏交际能力

留守儿童的心理问题如果不能及时解决，这将影响儿童的日常交际能力。有关调查表明，大部分同学不愿意参与集体活动，一部分是对集体活动不感兴趣，另外一部分即使是参加了，也表现出不情愿的样子。这就造成留守儿童缺乏人际交往能力，而且大多数孩子具有强烈的自我保护能力，这对他们以后的自身发展造成极大的消极影响。

1.3学习认知能力较差

父母正确的引导对留守儿童的人生观、价值观和世界观的形成有重要的意义。留守儿童特殊的生活环境，使得他们学习能力较差，纪律性较差，缺乏自我规范能力。这些不良的行为产生一个恶性循环，当他们成绩不理想时，渐渐地产生厌学等不健康的心理。

2.音乐教育的意义

音乐自古就是教学中不可缺少的一部分，在农村大力发展农村音乐教学不仅可以提高这些留守儿童对于美的欣赏能力，加强自身的修养，还可以加强留守儿童心理健康教育，培养他们想象力和表达能力，从而树立正确的人生观和价值观。因此，我们应该采取正确的方式，充分发挥音乐对留守儿童健康发展的重要作用。音乐的作用主要表现在三个方面：首先，儿童对于祖国和亲人的热爱是他们前进的动力，音乐是培养他们热爱他人的一种有效方法，各种音乐活动都可以激发留守儿童的这种情感。其次，音乐中所包含的深层含义更是值得每一个人学习。中国的音乐形式多样，所包含的内容也千变万化，教师应该充分利用这一资源。最后，音乐教学的目的最重要的是实现德的教育，使得留守儿童能够健康快乐地成长。音乐有美妙的旋律和优美的节奏等众多其他教学形式不具有的特色，因为这些独特的优势，教师更应该充分发挥音乐教学的积极作用。让音乐触动儿童的心灵，对留守儿童的心理健康的发展产生积极作用。

3.如何利用音乐加强留守儿童的心理疏导

音乐对于正确的疏导留守儿童具有独特的优势，探讨如何充分将音乐教学和留守儿童心理问题有效地结合是我们必须认真思考的问题。

3.1改善音乐教学的质量

要想充分发挥音乐教学在疏导留守儿童的心理方面的作用，音乐活动和音乐教师是必不可少的载体。师资的配置和教学课程的设计是我们不得不考虑的问题。在一些落后的农村，对音乐教学的认可程度不高，他们通常觉得音乐是可有可无的东西。在今后的教学课程设计中，我们不仅重视丰富音乐的形式，更应该提高教师的质量。在很多农村学校，音乐教师的能力参差不齐，这根本无法保证高质量的教学水平。因此，要想加强音乐在疏导留守儿童的心理方面的作用，我们不仅需要合理安排音乐教学的课程，更应该提高音乐教师的整体水平。

3.2使音乐的美育教化作用充分发挥

在新课标的课程设计中加强了音乐在思想品德方面的教化作用，例如加入更多爱国、正确的理想设立以及中国传统文化等题材。在同学们学习这些音乐的时候，音乐教师有必要给学生讲述这些音乐背后的故事。学生在欣赏音乐的时候，心灵得到净化，从而引导学生做一个有道德有理想的人，这是音乐教学的最终的目的。

3.3充分利用音乐教学的优势，培养学生合作和信赖的意识

许多留守儿童缺乏与他人交流的能力，更缺少这种团队合作的精神，他们不相信任何人，养成了这种孤僻的性格。我们在今后的音乐教学中，必须采取多种教学方式，培养学生合作和信赖的意识。音乐教师应该在儿童欣赏的音乐的同时，加强引导作用，使得学生积极与周围的同学交流自己的想法，形成融洽的学习氛围。教师应该结合游戏进行教学，鼓励同学积极地参与其中，养成和同学合作的品质。这些都将会使学生在今后的生活中受益匪浅。在今后的教学，我们应该结合学生的实际情况探索有效的教学途径。解决留守儿童的心理问题迫在眉睫，这一问题如果不能有效地解决，将影响我们下一代的健康发展。

4.总结

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一、什么是农村留守儿童

随着我国经济的发展和城镇化进程的加快，越来越多的农村剩余劳动力进入城市，其中一部分孩子随父母涌入城市。但是更多的孩子没有条件随父母流动到城市，只好继续留在在农村。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了一个特殊的弱势群体―――留守儿童。

二、留守儿童问题产生的背景

农村留守儿童现象的产生来自于以下几个方面：

1.农民工在城市从事的一般都是劳动强度大、工作时间长的工作，他们在工作之余根本就没有时间和精力照顾自己的孩子。

2.农民工的工资和福利水平无法与城市工人相比，差距很大。以他们的工资收入水平很难支撑一个家庭在城市的生活。

3.由于户籍的限制，农民工的子女在城市的学校上学基本上是不可能的，即使有学校接收，其父母也很难承受高额的费用。

三、留守儿童存在的问题

1、成绩较差。一方面，有些父母对子女总体期待不高，部分家长潜意识里认为，读书无用加之农村孩子学习有成的机率不高，将孩子的学业定位在完成九年义务教育上，将孩子的前途定位在外出经商做生意、打工挣钱上。另一方面，监护人对留守儿童学习过问过少。

2、性格缺陷。由于家长与留守儿童联系教少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而少年儿童正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。

3、行为缺乏约束。由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，留守儿童违法违纪案件呈现上升趋势。

4、安全无防范。对于环境适应能力较差，自制能力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间安全衔接上存在“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。

四、解决办法

那么针对以上情况的“留守儿童”我们应怎么去办呢？我们应时刻关注“留守儿童”。

（一）关注“留守儿童”的管理。

1、随时与“留守儿童”的监护人保持联系

建立“留守儿童”档案。学校通过班主任，在全校范围内摸底，弄清每个“留守儿童”的家庭情况，特别是登记清楚监护人的姓名、住址及联系方式。通过这一环节，使学校与监护人取得直接联系，以便准确而及时了解这些学生的思想动态，对症下药，防患于未然。

2、随时与“留守儿童”的父母保持联系

要求“留守儿童”的父母与班主任经常取得联系，探讨父母与孩子交流的经验体会，并要求家长每周和孩子电话交流几次，无论是在生活上还是在学习，至少在交流中会获得学生的各种各样的信息，配合老师适时鼓励，因势利导，变害为利，随时了解子女的学习和思想状态，让子女感觉到父母虽身在他乡，却心系自己。

（二）用爱心去感化、温暖学生

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随着社会经济发展速度不断加快，城市化进程不断推进，引起农村很大比例的青壮年农民外出离家打工，他们的子女只能被迫留在家里，导致农村出现了这样一批特殊群体。这些留守儿童不能与自己的父母朝夕相伴，长期缺少家庭教育，缺少良好的家庭成长的环境，他们的情感教育是无论如何无法弥补的。不但教育缺失，这些留守儿童还容易产生严重的心理问题，例如叛逆心理、孤独自闭等等。这样一来很不利于留守儿童的健康成长，为将来身心发展埋下严重的隐患，还有可能逐渐变成社会性问题。由上述的情况我们可以发现，留守儿童缺少家庭教育对个人情感的培养，这一方面的缺失需要从学校教育中得到补充。儿童时期是个人情感的养成的关键阶段，学校要尤其注重对留守儿童的情感教育。语文学科的人文性特点能够与感恩教育有效契合，体现了语文教育中对留守儿童情感方面培养的有效性，同时也对语文教师提出了新的要求，要有意识的将教材中丰富的案例与儿童感恩教育的目的紧密结合，培养留守儿童的感恩意识和个人情感的健全，让留守儿童能够身心健康，快乐成长。

二、感恩教育对留守儿童的影响

感恩教育是学生思想品德教育的内容之一，对留守儿童而言感恩教育的重要性更加不言而喻。感恩教育涉及到了方面十分广泛，最基本的方面有对父母、自然、社会、祖国恩情的感受等。所以，作为教师在教学过程中要发挥主观能动性充分利用教学资源，从课堂教学出发，切入感恩教育的内容，抓住一切时机渗透进入感恩教育，让每个留守儿童的心灵在课堂学习中无形的接受感恩教育的熏陶。让他们从小就培养起学会感恩，懂得回报的情感意识，这也是作为基础教育阶段的一个重要使命。小学语文课本里面包括的“感恩”是丰富和多样的，不一样的感恩之情，一样的是对留守儿童身心健康成长具有重要而长远的影响。自然哺育了一切，《特殊的葬礼》教会学生人与自然要和谐相处；《只有一个地球》教会学生地球是整个人类的母亲。让留守儿童懂得感恩自然，学会以感恩的心态对待大自然的一切。感恩父母，是每一个留守儿童最应当学习的必修课，他们的父母为了一家生计离家别字外出打工，他们所受的一切的苦难动力都来自于自己的子女。作为留守儿童的他们虽然不能与自己的父母朝夕相伴，但是他们不能忘了父母对自己的恩情。感恩教育让他们心怀感恩的心态对待自己的父母。感恩祖国与感恩社会，学会感受祖国的包容和伟大，学会感受社会的博爱和温暖，让这些留守儿童对祖国和对社会的眼光是柔和而温暖的，成长路上怀着感恩的心，相信能让他们走的更远更踏实。

三、如何在小学语文教学中对留守儿童渗透感恩教育

小学语文课本内容选材大多文质兼美，同时包含着丰富的人文情怀。小学语文教师在教学过程中应该有意识的选入“乌鸦反哺”之类的寓言，感恩主题的名人名言，名作篇章，指导留守儿童在学习中细细品读，老师再同时加以讲解，组织学生积极讨论，让学生知道什么是感恩，感恩的重要性等等，让他们懂得情感培养的重要。另外老师也可以在课本学习的基础上，适当的拓展学习，引入相关的学习内容，例如讲些富有现实意义的、短小精美的感恩故事，或者是当前社会反面事例，吸引学生们的关注，让学生自觉地参与其中，谈谈自己的看法，并且说出理由，老师再加以总结评述，达到教育学生的目的。让留守儿童在课堂教学中有感情的朗读优美的文字，可以唤醒和激发留守儿童情感的积极方面的有效途径。小学语文每篇文字都展现出了世界上某一个美好的时刻。作者通过优美的文字和语言表达自己内心丰富的情感，这些都是有利于留守儿童情感培养的。语文教师要引导学生们认真的阅读，仔细的品味这些文字，感受其中的情感表达，深刻体会作者情感产生的源泉以及其中所蕴含的思想感情，进而达到从情感到理性的迁移。留守儿童的一大问题是因为父母长期在外而缺乏亲情，他们不明白什么是关爱别人，如何关爱别人。《秋天的怀念》这篇文章中通过生活中的小事情表现出伟大无私的母爱，文章中有很多的具有感染力的句子，老师在教学中应该抓住这些点激发学生们的情感，积极引导学生们读懂文章，鼓励留守儿童能有自己的思考，从而由自身体会到母爱的力量，亲情的伟大，懂得感恩父母。感恩教育的目的其实就是通过对留守儿童的情感方面的教育，切入学生个体的内心，激发他们的心灵共鸣，增强他们的责任意识，强化他们的感恩心理，促使他们能有更加深刻的情感体验，培养他们健康高尚的道德情操，发展和升华他们道德情感。感恩教育如果缺乏情感体验就是肤浅的。小学语文教师要通过情感的真实体验，让留守儿童对感恩教育增加深刻的理解和记忆。从教材入手，让学生懂得知恩、感恩，同时抓住时机做好适当的课外拓展，让学生通过表达自己的心声，把情感升华到报恩的层面上来。

四、小结

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关键词：自信心，体验成功，挫折

自信心作为成才的重要条件，它在青少年心理健康教育中的价值已被社会各界人士所接受。笔者在教学实践中，主要从以下几方面来培养农民工留守子女的自信心。

一、体验成功，增强自信

自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。农民工留守子女在过去的学习情景中愈成功、愈有成就，自我感觉就愈好，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也愈足。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失自信心。成功是每个农民工留守子女应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右农民工留守子女的成功经验。笔者在教学中对难度较大的内容采用“分散难点”的方法，让农民工留守子女体验到了成功，对增强农民工留守子女自信心收到了良好的效果。例如，对练习中一些综合性较强的习题暂不作要求，随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求。这样做农民工留守子女容易接受，在达到教学目标的同时获得了成功的体验，增强了学习的自信心。同时笔者还创设各种条件，使每个农民工留守子女都能通过自己的努力获得成功。例如，在进行复习课教学时，我经常搞一些小难度的限时训练。这样既及时反馈了我的教学情况，又给不同层次的农民工留守子女创造了体验成功的机会。学习中的成功体验使农民工留守子女获得良好的自我感觉，而良好的自我感觉产生的自信心，又使农民工留守子女的学习获得了巨大的动力。

二、体验信任、增强自信

心理学上的罗森塔尔效应是大家熟知的。教师在教学中适当运用类似手法，即教学中把学习信心不足、语文学习有一定困难的农民工留守子女想成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的农民工留守子女，这样对农民工留守子女树立自信心会收到较好的效果。例如，教师发现农民工留守子女作业有错误时，可叫来面谈，先让他分析错误的原因，然后教师略作引导，让其得出正确结论，再给予适当赞许。又如，当农民工留守子女测验成绩不佳时，可与他们一起分析试卷，让他说出当时解题的思路，先肯定其思路正确的方面，再有针对性地进行点拨，并告诉他“这道题你其实是会做的，只是其中的某一小点没注意而出错”，让其觉得有实力考出好成绩。这样做，使农民工留守子女能充分体验到教师的信任，从而增强自信心。在课堂上或平时接触中，教师可通过语调、表情、体态语、目光等向农民工留守子女传递信任和暗含的期待，农民工留守子女从教师身上得到积极的情绪体验，久而久之，其学习行为就变得积极起来，自信心也会大大增强。

三、教会调节，增强自信

现在的农民工留守子女大多是独生子女，一般比较有自信心，加上经过入学选拔，开始时可以说每个人都有信心，但大多数人缺乏克服困难的毅力。尤其是到了高年级，同学之间成绩参差不齐，各方面能力的强弱就会显现出来，若在学习中受挫，很快便会消沉下去，导致自信心逐渐丧失。这时教师若加以引导，使其尽快走出阴影，以最佳状态投入到后面的学习中去，克服困难的信心就会增强。教师的引导，主要是教会农民工留守子女进行自我调节。此时科学家的故事能起到较好的教育作用。比如，在介绍了法拉第经过十年的努力，进行了多次实验才得出电磁感应现象。再比如，爱迪生为找到一种适合做灯丝的材料，试验了上千次，最后终于成功了，教育农民工留守子女：“相比之下，你这点儿挫折算得了什么?”让农民工留守子女淡化目前的困难，淡化挫折感。有的农民工留守子女虽然对科学家的故事感兴趣，却又觉得离自己太远，因而很难触动其心灵，但他们对发生在自己身边的故事较感兴趣，也容易引起情感上的共鸣。这需要教师在平时的教学中多收集这方面成功的案例，在适当的时候讲给农民工留守子女听，这样更容易增强其克服困难的信心并转变自己的行为。另外，自我调节还包括自制、自立、要学会“强迫自己”，认真按教师指导的去做。经过一段时间的努力后，农民工留守子女就会进行自我调节，就能体会到乐趣，并消除畏惧和厌烦心理，增强自信心。

四、善用评价，增强自信

教师善用评价手段，有效克服农民工留守子女的心理障碍，极大地增强了农民工留守子女的自信心。如语文教师评改农民工留守子女的课堂练习时，要依据心理学理论，从认知和情感两个方面同时进行评价，对于正确的可评为优秀，对于有错误，但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步，尽管认知因素评不上优秀，而情感因素仍可评为优秀。这样不但对农民工留守子女认知情况给予了反馈，还对农民工留守子女的努力程度给予了肯定，使农民工留守子女增强了自信。另外，对于“差生”的课堂练习，可采用分解评改法，有一处对的就用“√”号，因为过多的“×”号容易使他们萌生自卑和逆反心理。通过这些方法逐步克服农民工留守子女的心理障碍，激发他们的自信心。同时，自信心的培养要持之以恒，对不同的班级、不同的农民工留守子女要采取不同的方法。教师在授课过程中要用自己的兴趣和自信心去启发和感染农民工留守子女，尽量缩短师生之间的距离，使农民工留守子女亲其师，信其道，为农民工留守子女创设良好的心理环境。

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一、汉滨区农村留守儿童教育问题现状

留守儿童长期与父母分离，导致了他们性格成长、对事物的分析辨别能力较差。再加上政府对留守儿童教育关注不够，投入不够，学校缺少相应的经费和硬件设施，也没有专职的心理辅导老师，留守儿童辍学、厌学时有发生。据有关部门统计，汉滨区近些年农村留守儿童辍学率在 1.3‰左右 ,多数是因为家庭经济原因，也有厌学和家长观念原因。

二、农村留守儿童教育问题的成因

（一）家庭教育的严重缺失

教育孩子既是父母的责任，也是父母的义务。家庭是孩子出生后的第一所学校，父母是第一任老师，因此对孩子而言，家庭教育的好坏至关重要。但在部分家长看来，学校才是孩子教育的责任主体，学校承担教育责任，父母承担生活责任。显然，这是一种错误的认知，这些父母对孩子教育问题并没有清晰的认识，这样的做法不仅违背了家庭教育理念，也是对孩子的不负责任。

（二）隔代教育问题多

由于爷爷、奶奶或者外公、外婆年龄大、身体机能老化，文化水平相对较低，他们只能尽最大的努力照顾好留守儿童的生活起居问题，基本没有精力、也没有能力去关心孩子的成长和教育问题。

（三）留守儿童自身问题

缺乏父母约束，长期处于管理真空，没有人对其进行合理的引导，在接触社会上一些不良风气之后，往往容易走向歧途。另外，留守儿童心理问题也比较严重，对自己、对家庭、对社会、对他人都不负责任，没有是非、善恶等基本观念。

（四）学校对留守儿童关注不够

学校是教书育人的地方，也是培养学生正确人生观、价值观、世界观的场所。留守儿童和一般的孩子在某些方面不一样，比如待人接物、对事物的辨别能力和表达能力。留守儿童往往表现出心理脆弱的一面，学校就应该对这些弱势群体多加注意，选派有经验、有责任心的老师多关注留守儿童的身心发展，不单是学习成绩，多和家长及其他监护人沟通。

（五）政府关注力度不够

虽然《民法通则》、《未成年人保护法》等法律法规对未成年人保护做了一些规定，各级政府对未成年人的关爱也在逐年提升，但总体来说关注度还不够。应当加强这方面的投资，完善立法，更好地保护留守儿童合法权益。

三、解决我是农村留守儿童教育问题的对策

农村留守儿童问题已经成为社会问题，要使其得到根本的解决，任重而道远，必须从以下几方面努力：

（一）家庭教育占首要地位

家庭教育对儿童成长的重要性毋庸讳言。首先家长应树立正确的教育观念，处理好工作和家庭的关系，不能以工作忙、要赚钱为借口，忽视了儿童的教育，要及时和老师沟通联系，积极引导教育使其向好的方向发展。作为留守儿童的临时监护人更应该对孩子的家长负责，对孩子的未来负责，积极和孩子、老师交流，不定期的和老师取得联系，了解孩子在学校的学习、生活状况，观察孩子的情绪变化，从而更好的帮助孩子健康成长。

（二）学校要采取多项措施解决留守儿童教育问题

学校要建立奖助学金奖励和补助机制，经常开展关爱留守儿童活动，多和家长或留守儿童的监护人沟通，了解孩子在家里的情况。另外，教师也要做好留守儿童的心理辅导工作，掌握留守儿童的家庭、生活及学习情况，多留意留守儿童的心理健康，教师要及时和留守儿童的临时监护人取得联系，必要时进行家访，了解他们在家里的情况关心他们的生活，学习上经常辅导、组织老师经常和他们交流，帮助他们提高学习成绩。要积极知道孩子和家长通电话和父母联系感情。

（三）大力发展农村经济

农村留守儿童教育问题产生的根源主要在于经济发展落后，使得父母不得不为了养家糊口背井离乡，留守儿童长期缺少父母的关爱和教育，所以造成了留守儿童的教育出现诸多问题。努力发展农村经济，一方面可以改善农村的教学环境，给学生一个良好的学习环境。另一方面，可以使农村剩余劳动力就地就业，既可以解决家庭生存和发展问题，也能让父母留在孩子身边，多花点时间关注孩子的教育问题，使得留守儿童像正常的孩子们一样，得到更多父母的陪伴和关爱，塑造更健康完整的性格，也让留守儿童能更好的在学校学习。

（四）政府要尽到责任

留守儿童的教育问题不仅是家庭和学校的责任，也是政府的责任。政府应加大宣传、教育力度，使得社会各界都要关注留守儿童的教育问题。《未成年人保护法》里明确规定了政府的责任，但是法律的实施在实践中往往流于形式。政府要加大投入，有针对性的提高学校硬件设施、改善教材内容、改革教育方法，有条件的地方可以设置寄宿制学校，对那些父母不在家，没有合适监护人的留守儿童，提供既能学习又能住宿的场所，也方便学校进行管理。当然，也要相应的增加教师编制，提高教师待遇。农业论文DylW. net

参考文献：

[1]田景正 .关于农村“留守儿童”教育问题的思考 [J].当代教育论坛 ,2006(05):52.

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关键词:成人教育; 社会本原; 历史使命; 终身教育

人类社会的发展与进步离不开人类对生产知识、劳动知识的传承和发扬，这种知识的传承与发扬是需要通过教育开展的。成人教育作为人类教育的一种形式，其具有成人性、多元性、技能性等方面的特征，是传承人类生产、劳动知识的最好载体。成人教育在漫长的历史发展中，承担人类生产、劳动知识传承的任务，促进人类社会的延续性。在新的时代，在终身教育体系的建构下，应该继续保持其社会本原，承担其应有的历史使命。

一、成人教育应有的社会本原

成人教育作为人类社会生产、劳动知识的传承和更新的载体，在推动人类社会进步发展中扮演重要的角色，是人类社会主要的教育形态之一。

(一)人类生命价值延续的需要

可以说，自人类社会产生以来，教育活动就已经存在，其伴随人类的生存、繁衍的全过程。在人类社会发展中，教育承载社会成员生命价值延续的社会责任。从社会发展史上看，人类社会的每次进步，与教育的发展有直接的关系。从原始社会中最简单的工具制作，到今天复杂劳动的实现，人类积累的这些经验和技术，包括人类社会共同遵守的行为规范，无不体现教育在其中的作用，渗透教育对生命价值延续的追求。人类社会的发展，离不开物质生产资料，物质生产资料的产生，是以教育为基础的。教育促进生活经验、知识技能、生活规范的延续和发扬。当然，这其中最重要的因素乃是人类生命价值的延续，只有人类生命价值延续，才能实现人类社会的继续发展，才能实现社会的进步。在这个过程中，成人教育发挥重要的作用。国外的成人教育理论认为，成人教育是完成儿童时期教育之后的连续教育和学习阶段的统称，其对应概念是儿童教育。联合国教科文组织也认为，在正规和不正规教育体系中，为 15 周岁以上的人的利益和生存设计的教育，即为成人教育。通过对这些理论的分析可知，人类社会的发展是始于生命，成人教育承担人类实践过程中的生命价值的延续，承担贯穿于人一生之中的教育全程［1］。

(二)人类生存发展的需要

当成人教育在推动社会成员个体生命价值延续的时候，每个社会成员皆要投入到社会的生产生活中。在具体的生产生活中，社会个体成员会交流相应的劳动技能和生产生活知识，这种交流需要成人教育的支持，在成人教育学习过程中，会彼此提升各自的能力，进而从整体上拓宽人类生存的空间。人类需要生存发展，必须注重生产、生活资料的生产，而劳动则是这些生产的保障。人类社会的发展史表明，教育在这个过程中的作用是巨大的，其中包括教育人类如何使用和设计工具，如何总结和提升生产技能。从这种意义上看，教育既是人类生存和发展的基础，也是社会繁荣进步的保障。有学者认为，成人教育是为社会中的成人提供有目的而系统化的教育活动，这个概念深刻地揭示成人教育在人类生存发展中的独特作用。成人在生存发展中接受知识的更新和劳动能力的提升，对人类生存发展有巨大的促进作用;反过来，社会生产实践的发展也为成人接受教育提供相应的经验，从而保证成人教育对社会实践的促进［2］。成人教育的教育领域极为广泛，可以为成人的发展提供全面的支持，提供不断的知识和经验的更新，是人类社会生存发展的助推器，通过知识传承，提升人类的生存质量。

(三)人类社会进步的需要

教育活动不仅促进人个体生命价值的延续，还拓宽社会成员个体的生存空间，提升每个个体的生存能力。除此之外，社会的进步需要教育的支持，需要教育来进行知识的传播。在人类社会发展中，无论是生产方式的变革，还是生活习俗的沉淀，甚至是的传播、文明艺术的延续，以及社会制度和规范的更新，均离不开教育的参与。教育使得人类摆脱愚昧，走向文明，进而推动社会进步发展。在此过程中，成人教育是促进社会个体知识和技能提升的重要形式。在终身教育理念下，人类的全面发展是成人教育的主要职责。推动人的全面发展，使人能够更好地参与到经济社会、文化活动中，从而为个体专业知识、职业技能提升创造条件。个体的全面发展带动整个社会的进步，最终促进人类的繁荣。

二、新时代成人教育社会本原之惑

成人教育对社会成员个体素质、能力、知识的提升起到重要的作用，这也反过来提升成人教育的地位。但随着社会的发展，成人教育的本原在一定程度上有所弱化，遇到各种问题，主要体现在以下三个方面。

(一)生命关爱教育逐渐弱化

随着工业革命的兴起和发展，人类社会的教育包括成人教育受到高度的重视和关注。特别是从 20 世纪中叶以来，对人的职业培训和人力资源开发已经成为成人教育的主导形式，成人教育得到快速的发展。人们不仅关注成人教育的现象，还在思考成人教育的未来出路。这些努力推动成人教育实践的发展。当然，以职业培训和人力资源开发为主导的成人教育活动，旨在提升人的专业知识和劳动技能，进而推动社会发展与变革。从某种意义上看，这种过于对技能、能力的培养，忽视对人生命价值的关怀，忽视对人尊严的关注［3］。关注社会个体的生命价值本就是成人教育的本原之一，在强调人参与社会实践和发展过程中，唤醒人们对生命的渴望与尊重。但过度执着于劳动技能、职业能力培训的成人教育，显然违背其本原使命，对生命关爱教育有所弱化。

(二)生存能力教育日渐衰退

进入新世纪以来，成人教育的形式、内容日渐丰富，从职前培训、职中教育，再到业务提升、职业晋升，成人教育在其中发挥重要的作用。可见，成人教育内容和形式的丰富既为社会进步、人力资源开发提供支持，也促进社会进步和发展。成人教育在提升社会个体角色地位的同时，也提升个人修养。但是，在提升社会个体适应社会能力的同时，也逐渐出现一些问题，即成人教育逐渐将社会个体成员教育变为社会经济发展的工具或简单的操作机器，每个个体在相对割裂的环境中发展，将人类社会的整体变成一个个互不联系的个体，也许个体能力逐渐提升，但是团队合作的意识正在变得模糊。团队合作意识的模糊，显然不利于个体之间的交流，进而在一定程度上弱化个体的生存能力。

(三)社会进步教育走向功利

我国成人教育的宗旨是，通过成人教育的发展来提升劳动者的素质，提升经济社会的发展效益，从而促进个体的全面发展。从这个意义上看，成人教育发展对社会进步有直接推动作用，在保证个体价值实现的同时，也促进社会的整体发展。通过成人教育的发展，可以将每个社会个体培养为推动社会进步的力量。从世界各国成人教育发展繁荣的实践中可以看到，成人教育的发展确实提升社会各个阶层的素养和能力。但成人教育在推动社会进步的同时，也存在一些功利的做法。特别是随着信息化的发展，忽略成人教育对个体生命、身体甚至是人格的关注，将人的培养变成技能的培养，使得教育者与学习者之间缺乏情感交流。这种功利性的做法，实际上是对社会个体的人的情感和尊严的漠视，不利于成人教育可持续发展。

三、终身教育体系下成人教育的历史使命

随着终身教育体系、理念的建立以及经济社会的发展，既给成人教育带来更多的机遇，同时也给成人教育的责任和使命带来全新的要求。鉴于成人教育应有的社会本原及面临的困惑，成人教育应该积极改革，拓宽自身的发展空间，丰富自身的教育形式和内容，在终身教育体系下发挥更大的作用。

(一)加强社会个体生命价值的教育力度

21 世纪，成人教育以其丰富多样的内容和多元化的形式，正在影响社会的发展和进步。各级各类社会成人教育机构正在不断拓展其教育内容和形式，逐步提升成人教育对促进人终身发展的作用与效果。在这些内容多样和形式多元的成人教育发展模式中，其应该首要关注的是全体社会成员的生命价值教育，强调生命教育的核心意义，这是成人教育在终身教育体系下发展的应有使命。生命的价值和意义对于每个社会个体是极为重要的，是每个社会个体对自身存在的应有关注和认知，更是社会个体成员延续其社会价值的基础。故此，在终身教育体系下，成人教育在发展过程中，应该坚持其对生命价值的理解和认知，将生命价值教育作为主导方向之一，强化在教学过程中对生命价值的内核和人生意义的理解。在强化生命价值教育的基础上，开展各种形式的教育活动，将成人教育能够促进社会成员发展的影响力持续推进，保持成人教育的活力。

(二)强化社会个体生存技能的培养力度

成人教育在终身教育理念下要成为终身教育体系发展的立交桥。社会各级各类成人教育机构在具体发展中，必须将社会个体成员所需的生存技能作为其首要任务，同时也应该将实现社会个体成员的素质提升和技能进步作为成人教育发展的基本导向。随着知识经济和信息化的发展，成人教育对社会个体生存能力的培养，在很大程度上已经超越成人教育关于技能教育的界限，其是一种综合化的生存技能模式教育，不仅强化社会成员完成其工作岗位的操作技能，还能延伸该项技能的社会适应性。成人教育在终身教育体系下要持续地提供知识更新及信息综合，积极培养社会个体适应社会发展的创新能力和思维，更要提升其生存技能对社会、岗位的适应能力。因此，成人教育在新的时期要不断调整自我发展方向，调整其对社会发展的适应能力，将社会个体成员生存技能培养作为主导任务加以推进。

(三)增加成人教育对社会进步的推动力度

终身教育体系的建立是要求将社会所有的教育活动和教育机构进行有机的结合和统一，形成一个随时随地可以向学习者提供学习的机会。这种一体化的教育模式，既保障社会的发展与教育活动、机构的同步和协调，也为社会进步发展不断提供各种持续的终身学习机会和学习的载体。终身教育这种一体化的组织结构和教育形式，可以保证社会发展能够持续地交流和沟通。成人教育在我国兴起之际主要是针对各类人员开展学历补充、补偿教育活动，帮助社会个体成员获得继续学习而提升学历的机会。自从改革开放以来，成人教育为社会培养大量的人才，既弥补社会成员在教育发展中的各种缺憾，也为国家和社会的发展打下坚实的人才基础。进入21世纪之后，社会的发展为社会个体提供更多追求高质量生活水准的机会，社会个体不仅需要在工作岗位上获得成就和满足感，还需要在社会交往、社会生活中获得幸福感和归属感［4］。这些新的要求为成人教育的发展提供新的挑战和机遇，成人教育需要担负在经济社会发展的基础上更多地促进社会进步的任务。因此，成人教育必须加大其改革力度，在坚持对社会个体成员生命价值教育和生存技能教育的基础上，为社会个体成员提供增强幸福感和归属感的教育，持续推进社会成员个体综合素质的提升，进而全面推动社会进步和发展。

(四)加大对社会个体发展的助推力度

成人教育不仅为社会机构、组织培育人力资源，还为社会进步发展提供动力。在终身教育体系下，社会个体的发展是关系到整个社会发展的，成人教育应该成为社会个体发展的助推器。从历史上看，人类社会的每次进步和发展是社会个体发展综合推动的结果。进入21 世纪之后，知识经济、社会信息化更是将社会个体与社会整体发展持续地联系起来。成人教育在这个进程中可以扮演更多的角色和任务，可以承担更多的使命，成为社会个体发展进步的助推力量。当前，社会科技进步、生产结构调整、生产方式变革频繁，区域间、领域间对人才的需求逐渐多元化。在这样的背景下，社会个体的职业流动性和社会流动性会持续加强，个体的职业更换频率会持续增加，社会职业岗位的更新程度也会加剧，技术含量较低的初级劳动和高科技领域的人才结构矛盾也会持续加大［5］。这些均成为成人教育发展的动力，为成人教育发展提供机遇。因此，成人教育需要不断地升级和更新，成人教育应该不断拓展其办学方向，在缓解人才结构和经济社会发展矛盾的过程中，通过创新办学模式，为社会个体的职业发展和流动创造更多的知识、信息、技能支持，当然也需要为社会成员的精神生活提供更多的帮助，从而为实现社会个体的全面发展提供动力。

参考文献:

［1］吉 ?．浅论生命教育视阈中的成人教育［J］．当代教育论坛，2006( 3) : 116－117．

［2］程 琳．我国农村留守妇女的生存困境与成人教育［J］．当代继续教育，2011( 3) : 50－52．

［3］季爱君．回归生命存在本身———我国成人教育价值取向的哲学审思［D］．曲阜: 曲阜师范大学硕士学位论文，2007．

［4］聂淑红． MOOC 时代成人教育的机遇、挑战与发展策略［J］．职教通讯，2015( 4) : 38－42．