生理学课程教学论文范文

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在素质教育改革的要求下，“声乐教学法”课程为了提高教学质量，开始实施案例教学法，以充分发挥学生在教学过程中的主体作用。案例教学法以学生为中心，重视对学生自学能力的培养，但是这并不是意味着其削弱了教师在教学过程中的地位，反而更加强调教师的主导作用，要求教师能够为学生的自学引领方向。案例教学法的实施，需要教师做好备课工作，明确教学目标，根据学生的学习状况和个性特点来制定合适的教学方针。在“声乐教学法”课程中应用案例教学，有利于提高学生的实践能力，教授学生更多的音乐专业知识，使学生能够将所学到的音乐知识，充分应用到实际生活中，能够更快地适应日后的音乐工作。

二、现阶段“声乐教学法”课程中案例教学应用存在的问题

现阶段，在“声乐教学法”课程中案例教学应用仍然存在着一定的问题，还有待于进一步解决和完善。其问题主要存在于：首先，教师受应试教育模式的影响，仍然沿袭落后的讲授式教学方法，难以培养学生对声乐教学的兴趣，缺乏活跃的教学气氛，导致学生在教学过程中一直处于被动的教学状态中，不符合素质教育的要求；其次，教师在教学过程中依旧以教师为中心，忽视了学生在教学过程中的主体地位，所采用的教学方式过于单一，难以激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中只重视音乐理论知识的传授，却忽视了对学生实践能力的培养，致使学生难以发现自己在学习中的问题，并且未能采取有效的措施去解决相应的问题；最后，教师并未充分掌握案例教学的实质内容，所选择的案例不够合理，从而影响了案例教学的质量。

三、提高案例教学在“声乐教学法”课程中应用效果的有效措施

（一）根据课堂教学要求，选择合适的案例

在“声乐教学法”课程中应用案例教学法，要选择合适的教学案例，以发挥案例教学法的效果和作用。教师在选择教学案例的时候，要充分结合声乐课的教学内容，可针对声音训练和演唱训练两个部分来进行案例教学。这种案例教学方法有利于明确教学目标，简化教学内容，可提高学生的学习效果。例如，在教学过程中教师可以让学生分成小组，来进行声乐课堂的模拟训练，以此培养学生的声乐能力，促进学生综合能力的提升。教师在进行模拟教学的时候，要做好备课工作，可选出一个学生作为单人模拟教学的对象，选择具有典型性的教学案例，在教学过程中药重视对学生声乐知识水平的提升，要能够给予学生更多的演唱机会，以使其发挥自己的优势，弥补自己的不足之处。通过学生的分组讨论，有利于培养学生的探究能力，提高教师的教学质量。

（二）重视案例教学的教学评价

在“声乐教学法”课程教学中，教师应当转变过去的教学评价方式，采用全新的、更合适的评价方式，以使其更为客观，做好教学反馈工作。在完成案例教学之后，教师应当根据学生的课堂表现来进行评分。在评价的过程中不仅要对学生的分组讨论状况进行评价，还要对教师的教学模拟效果进行评定。可采用多样化的评价方式，评价目的在于引导学生向正确的方向努力，通过分数等级的形式来使学生发现自己的问题并有效解决。另外，教师要重视对学生声乐技能，声乐训练思路和训练方法等内容的评价，要将其作为评价重点，以帮助学生抓住声乐课程教学的关键点。

四、结语

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一、自我教育动机的引发

引导自我教育的动机，是培养学生自我教育的前提。自我教育动机，是培养学生自我参与实践，获得自我认识为基础。教学中，教师应树立民主化观念，确立师生平等的教学关系，做到尊重学生，相信学生。其次要发挥学生参与的主动性，学生积极主动地参与交往活动，并在活动中获得自我认识，不断增强有信心，从而萌发自我教育的动机。教学中可以从多方面引导学生参与活动：①参与拟定教学目标。比如，让学生自读课文，共同确立教学目标。②参与发问。让学生自行探索，提出问题。③参与设计活动。如：自行设计辨析题，使学生充分暴露自己的矛盾心理；自行设计品德行为模拟表演；自行设计解决问题的方法；自行讨论学习方法、总结经验等等。④参与辩论，从正反两方面展开争辩。⑤参与评价与自我评价活动。⑥参与社会实践活动。如，以课外延伸的形式开展某些宣传活动、社会服务活动等等。

二、自我悟理能力的培养

自我悟理能力指学生对品德行为观察、分析，从而正确掌握品德和品德规范要求的能力。它是自我教育的基本能力，对学生品德形成和发展起着十分重要的作用。培养自我悟理能力可以从以下几方面入手：培养观察能力、分析能力。一是要引导学生在观察中自行寻找品德行为，提高识别能力；二是要抓住品德行为的细微处，分析思想品质；三是要引导学生概括品德概念和品德规范要求。培养说理、评价能力。引导学生进行说理、评介，可深化学生品德认识，提高学生自我悟理能力。常用的说理方法：①正反说理法，即人正反两方面进行说理。②多重说理法，即针对某一品德行为，让学生从多角度进行说理。③例证说理法，即从事例证明某一道理的说理方法。④追因说理法，即从某一品德现象引导学生寻找原因得出结论的说理方法。⑤条件说理法，既让学生说明要实现某一品德要求必须创造哪些条件。培养明辨是非的能力。辨明是非是深化品德认识的重要一环。教师要通过不同形式培养学生辨别是非的能力：①品德概念的辨析。让学生辨析相近的品德概念，弄懂概念的内涵和外延。②品德行为的辨析。训练学生将品德规范要求与品德行为实践相联系起来，进行品德评价。③问题情境的辨析。即创设情境，揭示学生的心理矛盾，让学生联系思想实际在具体问题情境中作出正确的行为抉择。

三、品德情感的自我体验

品德情感的自我体验对促进学生自我教育能力的发展起积极的作用。常用的方法：①观察中体验。这种体验能直接激发学生的情绪，产生情感共鸣。②说理中体验。学生说理实际上是在相应的情感体验中，进行自我说服。③氛围中体验。情感氛围感染力强，教学中应营造情感氛围。方法有：用现代教育技术再现品德情境；教师自身品德情感外露；榜样感化和学生间相互形成正确舆论等等。④表现中体验。让学生用语言、动作、表情等表现形式表达自己的品德情感。⑤联想中体验。让学生从某一品德行为联想到一系列与之相近的或相反的品德的品德行为，并进行比较，从而产生正确的品德情感。⑥对照中体验。让学生将自己过去的行为与品德规范要求进行对照，从而出现满足情感或不安情感。总之，品德情感的体验是多方面的，学生只有充分地“自我体验”才能有效地实现自我教育。

四、自我控制方法的指导

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关键词：复杂理论 高中语文 问题生成

问题生成是新课程理念下课堂教学的重要特征之一。所谓“问题生成”，是师生与具体的教育情景发生交互作用时的建构与生长，是师生、生生之间在交往和对话中出现的超出教师预设之外的新发现和新问题。

问题生成是非常必要的，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课堂教学不应该是一个封闭系统，不应该拘泥于固定不变的程序，需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。的确，教学过程是一个渐进的、多层次的、多角度的非线性序列，是师生之间多种因素动态作用的推进过程。这正契合了复杂理论的内涵，复杂理论认为世界不再是有序的、简单的，而是随机的、不确定的，体现出非线性、生成性等特点，这就为我们重新审视课堂教学提供了理论基础。

一、语文课堂生成不足的原因

“生成”并不容易实现，据平时的教学观察，笔者发现高中语文课堂教学中问题生成不足的原因主要有以下两个方面。

（一）教师对理论缺乏研究，教学中生成意识淡薄

有些教师只凭感性认识进行教学，不能有效地把握课堂中问题生成的尺度，出现了一些偏差。比如对生成的内容过于理想化，对生成资源的利用偏离教学目标等。课堂教学作为一种组织化、制度化的活动，是离不开一定的秩序和纪律的，教师在课堂教学开始之前进行一定的计划、设计，在教学实施过程中进行一定的控制，这也是符合教学规律的。但课堂教学中教师如果只重视教学的组织化和制度化，忽视问题生成，则与培养学生的创新精神与实践能力的要求相违背。

（二）教师的教学模式僵化，教学中生成能力不足

从教学实施的角度来说，有些教师更愿意采取预设的方式，虽然他们也看到了把教学过程当作一种理想状态来设计，容易使得教学过程人为地变得呆板枯燥，学生没有学习兴趣的弊端。但是长期以来，课堂教学中存在着过分注重教材中的知识和知识体系的灌输的现象，教师习惯了唯教材、唯教参、唯教案上课，习惯了固定不变、按部就班、机械僵化的传统教学模式。这样，教师对课堂中的问题生成资源就会视而不见或不能及时处理，自然不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。有的教师缺乏生成能力，在实践中走向另一个极端，采取“放羊式”教学，以为这即是问题生成的方法。其实这是形散神亦散，是放弃教学的责任，放弃教师的责任，会严重影响教学质量。

其实，课堂上问题生成是有规律的，依循规律，精心预设，科学引领，我们就能为高中语文课堂的教学增添灵魂的色彩和跳跃的节奏，创建充满灵性的课堂教学。

二、语文课堂问题生成的策略

（一）树立过程理念，改变传统教学模式

传统的教学模式是一种高度技术取向的教学模式，它追求各个环节高度的精确化和程序化，问题设计得严丝合缝，对诸多可能的变化都做了预设，想好了对策，教学成了一种程序化的表演活动。

复杂理论认为，教学中的各种存在既是一个物理性存在、关系性存在，又是一个社会性存在、精神性存在，教学要素相互作用呈现的是非线性关系。如学生与教师的情感、态度与价值观就是交织在一起的，教师的教学设计与评价都必须建立在这种非线性的关系之上。同时，教学实践是整体性的活动，是多因素、多主题共同参与的实践活动。在活动中诸多因素和主体相互影响、相互促进、共同发展。因此，教学活动不仅仅是种种要素的复合，更是种种过程的复合。有了过程意识，才会有整体的概念，才不会把教学目标固定在一个或是几个目标上，将受教育的人简单地归结为达成某些目标的人。教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”

（二）树立课堂“留白”理念，善于把握问题生成的机会

1.善于“留白”

我们知道，诗歌、绘画、建筑等都讲究“留白”的艺术，不过于丰满，以便使作品富有弹性、增添美感。课堂亦如此，要给学生质疑问难、探究尝试、拓展开放的空间，不要把课堂的学习预设得满满的，不留一点余地。

2.把握问题生成的机会

“人们无法预料教学所产生成果的全部范围”，正如美国心理学家布卢姆说的这样，课堂具有丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性的特点，因此，即使有了“留白”，教师还要善于把握问题生成的机会，积极构建问题生成的语文课堂。

（1）深入钻研教材，激发生成

抓住教材中可能引导学生生成的“联想点”和“发散点”，引导学生对看似确定的结论多问几个“为什么”“还有什么”，让学生敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

（2）利用错误信息，生成精彩

由于知识、经验、思维能力的限制，学生在活动过程中会产生一些错误信息，教师要善待学生的错误，因为错误是重要的教学资源。新课程给教师的角色定位是“学生学习的促进者”，教师要善于利用错误生成一个主题。当教师能充分利用这种教学资源，对教学预设做出具有创意的调整时，课堂就会成为动态的课堂。

3.关注学情，积极互动交流

教师要熟悉学情，关注学生的原有知识、经验及思维特点，根据这些去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。加拿大著名复杂理论学者Brent Davis认为：“智慧或能力更多是习得的而不是授予的。”教师不要把心思都放在教材和教案上，而要放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，让学生通过自身经验获取新的智慧，完善自我建构。当教师的关注点从教师的“教”更多地转向学生的“学”时，就易于在课堂中有效地引领生成。

复杂理论认为，孤立封闭的系统是无法存活的，只有开放、动态的系统才能保持生命的活力。这种复杂理论要求教师与学生之间、学生与学生之间必须保持合作与交流，要通过课堂互动来促进课堂教学中师生的生成性资源的有效开发，这样才易于问题的生成，才能提高高中语文教学效能。

如在讲授《装在套子里的人》时，有学生在课堂上提出这样一个问题：别里科夫从楼上摔下来安然无恙，为什么别里科夫会死呢？笔者先对提出问题的学生加以肯定，表扬其善于思考、大胆质疑的精神，接着组织学生就问题展开讨论，探讨别里科夫的死因，鼓励学生畅所欲言。有学生认为，别里科夫因婚事告吹，悲痛、伤心过度而死；有学生认为，别里科夫摔下楼来被两位女士撞见，这让他颜面无存、无地自容，他怕众人耻笑，怕上级鄙视，他是恐惧而死的；有学生认为，他生活在重重压力之下，无力挣脱孤僻的“套子”，对社会生活已彻底绝望，最终选择绝食身亡。笔者也积极参与，与学生们共同讨论，并适时加以引导、点拨。通过探讨，学生们认识到真正杀死别里科夫的是沙皇专制制度，在这种制度的毒害下，别里科夫成了可悲的牺牲品。

4.调控教学走向

当学生有了创造的火花，在课堂上有了生成的问题，教师要有一双慧眼迅速做出辨识，以便对课堂生成的信息进行适当调整或重组，创造性地组织教学。对于有积极意义的生成，要顺应学生的思维走向推进教学流程，形成能够引发学生新的问题生成的兴奋点。比如在讲授《孔雀东南飞》时，有学生发现焦仲卿和刘兰芝殉情前表现不同，以此提出“仲卿对兰芝的爱是不是淡一些”，笔者顺应学生的思维，引导学生进一步揣摩二人当时的不同心理，再结合课文内容分析焦仲卿的成长环境，以此得出结论：他们的爱情悲剧背后有深广的社会因素，焦仲卿受到的精神折磨远胜于刘兰芝，所以我们不能苛责焦仲卿殉情前“徘徊庭树下”的举动。学生直到下课还久久回味课堂上所做的分析。

总之，语文教学是一门实践的艺术， 这门艺术需要理论的指导，更需要在理论指导下的实践磨砺。要科学而艺术地把握课堂教学中的问题生成，需要高超的教学智慧，需要以复杂理论来审视、指导，愿我们的语文课堂成为焕发生命激情的富有个性的情境化场所！

参考文献

[1]金亦挺.课堂教学中的美丽生成策略[J].中学语文教与学，2005（9）.