情景模拟教学论文范文

导语：如何才能写好一篇情景模拟教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.2方法

1.2.1调查工具

本研究采用自行设计的问卷，问卷内容包括2个部分。①情景模拟教学法在社区护理护理教学中应用的效果，分为好、较好、一般三个级别（为单选）。②情景模拟教学法在社区护理教学中的作用，内容如表2。

1.2.2方法

对实验班采用情景模拟教学法，在实施过程中分成三个阶段：课前：老师要根据讲授的内容，设计典型案例；制作PPT课件，组织学生分组，分配每组学生的职能；每组的组长组织本组学生课前查阅资料，了解本节课内容的背景，基本知识，组织讨论存在的问题，解决的办法；课中：在课堂教学阶段，情景模拟教学法主要按照导、演、析、练、评五个环节进行。“导”教师通过典型案例，导入新课；“演”指学生通过设计典型场景，分配角色，扮演角色，在模拟过程中掌握所学知识；“析”学生模拟结束后，老师对学生表现及存在的问题分析；“练”变换情景要素，学生进行练习；“评”教师对学生这节课的整体表现及存在的问题进行最后评价。最后给学生布置课后作业。这种教学模式可调动学生学习的主动性和积极性,充分体现学生的主体作用；课后：学生自己设计场景，小组练习，组间相互评价，进一步巩固所学知识。

2.结果

两种教学法在社区护理教学中应用的效果（n=108）分析结果x2=139.6p<0.01差异有显著性，即两种教学方法效果有差异，情景模拟教学法效果优于传统教学法。表2情景模拟教学法在社区护理教学中的作用（n=108）分析结果表明，情景模拟教学法在社区护理教学中的作用优于传统教学法。分析考试成绩两种教学法成绩有显著性差异，实验班学生成绩优于对照班，情景模拟教学法能提高学生的学习成绩。以上三表资料表明，实验班与对照班相比具有显著性差异，情景模拟教学法在教学效果，培养学生能力，考试成绩方面优于传统教学法。

3.讨论

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论文关键词：中职英语教学，跨文化交际，运用能力

 

中职学生的英语学习基础普遍比较弱，部分学生相当于从零开始学习英语。还有部分学生学习态度不端正，根本不愿学习。身为中职英语教师的我们面临着许多教学难题。最突出的问题是学生入学成绩参差不齐，不少中职学生对英语的厌学思想严重，老师在课堂上维持纪律就要占用不少课堂时间。由于这些因素的制约，中职英语教学大多是把传授知识作为主要目标。重视学生的考试分数是否合格，忽视学生英语听说读写能力的培养；重视向学生灌输英语基础知识，忽视学生的主动参与学习。教育的本质是帮助人获得生存能力的社会获得。培养学生应用英语的能力是英语教学的主要任务之一。因此，在这种情况下中学英语教学论文，中职英语教师应当转变教学观念和模式，不断探索出能加强中职学生英语应用能力的有效策略。

一、中职英语教学的现状

（一）重语言知识轻语言应用

由于教学设备的不足和教学课时的限制，中职英语教学课堂仍然沿用以“词汇”、“课文”、“语法练习题”为教学重点内容的教师主讲模式。在课堂上，以教师为中心，侧重语言知识的传输，学生大多只是被动接受，练习语言技能的机会很少，语言交际活动缺乏。没有真正发挥学生的学习主体作用。学生在沉闷压抑的课堂环境中学习，感到枯燥乏味没有兴趣中国期刊全文数据库。学生要么讲话开小差，要么在课堂上消极麻木，无精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英语知识的学生，就算是能轻松应付学期考试或者毕业考试，他们的英语实际应用能力也普遍不高，远远达不到中职英语的培养目标。

（二）重知识传授轻情感投入

多数中职教师把精力放在了对教材和教法研究上，作业和练习的批改中，而很少去研究学习者在学习过程中的心理情感因素。在教学中，除了在课堂上与学生有接触外，课外与学生接触中学英语教学论文，交流和沟通很是不够。有的甚至不了解学生的实际水平和学习需求，因而无法进行因人施教。对厌学和英语学习兴趣不高的学生，教师若不及时和他们进行情感交流和沟通，因势利导地激发他们的学习积极性，将会大大影响中职英语教学的效果。

（三）重教学轻科研

目前很多中职教师在对科学研究的认识上存在一些偏差，没有充分认识到科研对提高学校发展和教师自身综合素质的重要性。他们认为科研是学术性研究性大学的专利，仅仅把课堂教学的顺利实施作为完成了教师的本质工作。再加上大部分中职教师教学任务重，没有时间和精力去搞科研。同时中职教师培训进修的学习机会较少，也严重影响了教师的科研水平。近年来，部分中职教师的科研意识和欲望虽有所增强，但由于没有接受过专门的科研知识培训，缺乏基本的科研能力。部分教师只是在单干科研，集体合作搞科研的较少，大大影响了整个中职英语教学的科研水平。

二、跨文化交际

（一）什么是跨文化交际

跨文化交际（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人们在各类交际活动中涉及文化的种种问题。波特和莫瓦把影响交际的因素分为三个方面：（1）观察事物的过程，其中包括信念、价值观、态度、世界观及社会组织；（2）语言过程，其中包括语言与思维模式；（3）非语言过程，其中包括非语言行为、时间观念和空间的使用。外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才，因此跨文化交际能力的培养与中职英语教学有着密切的关系。

（二）有效的跨文化交际基本能力包括：

1、语言和非语言行为能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、认知能力

三、以跨文化交际理论为指导，加强中职英语实用能力的培养

（一）转变思想中学英语教学论文，更新英语教育和学习观念

首先，应从师生的意识形态上消除语言仅仅是一种交流工具的陈旧观念。语言与文化是相辅相成的，语言绝不是独立于文化之外的单纯的符号系统。戚雨村先生认为语言是一种文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并对文化起重要作用。人们在语言中储存了前人的全部劳动和生活经验，词语则记下了人们对客观世界的认识和态度，记叙了民族和社会历史发展进程，后人通过语言学习才能掌握前人积累下来的整个文化。反之，语言包括语言的使用方式均不能超越文化而独立存在，不能脱离一个民族流传下来，文化是决定这一民族生活面貌和风俗习惯的信念体系。语言与文化互相影响互相作用。学习英语就必须学习其文化背景知识。中职英语教师不仅自己要转变这一英语教学理念，更应让学生充分理解学习掌握英语文化的重要性。

（二）在课堂教学中利用英语文化背景知识的介绍和学习，提高学生学习英语的兴趣和积极性

单纯的知识传输性教学会使课堂沉闷乏味，学生往往失去听课的兴致而搅乱课堂教学纪律，造成课堂教学缺乏实效。因此，教师在讲授英语语言知识点时，应结合英语文化背景知识的传输和讲解，让所讲的语言知识点在丰富趣味的文化内涵中娓娓道来中学英语教学论文，栩栩如生，激发学生的学习积极性。

1、词汇教学

在讲解英语生词时，应采用英汉对比法，结合词汇文化内涵进行讲解。目前，许多英语教师讲解词汇多以概念意义为主中国期刊全文数据库。而语义学告诉我们，英语词义有七种之多，只讲解概念意义而不解释其它意义是不能达到对词义的全面理解的，当然也就影响了学生对词汇的深刻记忆和巩固。词汇的文化内涵是各民族在不同文化背景下产生的对特定事物的独特感情评价及联想等。对此，我们可以采用对比教学法。例如：中国文化中的“龙”是华夏民族的图腾形象，汉民族一向以“龙的传人”自称。相反，在英美文化中，dragon 是民间传说中凶残的怪兽。在史诗Beowulf 等传说中有叙述为证。再例如，汉语里说一贫如洗，而英文却用as poor as thechurch mouse，因为西方人信佛基督教，常见建筑物是教堂。由于教堂里通常没有可供老鼠吃的事物，所以形容一个人极度贫穷在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、语篇分析和讲解

除了词汇讲解，在做语篇讲解和分析时，更要重视文化因素导入。对于课堂教学而言中学英语教学论文，语篇也就是我们所说的课文（text）。对此我们可以采用“文化旁白”法给学生就课文有关内容加入文化介绍和讨论。例如，在讲授中专英语课文All about Me时，教师可以介绍中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等内容。还可以组织学生进行讨论和辩论，看看哪种家庭模式或是生活方式更好。既让学生学到了规定所学语言知识点，又锻炼了学生的语言交际运用能力。

3、跨文化交际情景对话练习，强化英语实用能力培养

英语是一门实践性很强的语言艺术学科，除了教师的科学合理讲授传授知识和学生科学的学习方法，还要有一个真实的语言交际环境，才能让学生记住所学的，运用学到的。在教学活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们可以营造一个基本接近于说英语用英语的交际小环境。例如，当学生迟到时，一定要鼓励学生用英语说出“May I come in?”如果他不会说，老师可以教授几遍，等他会了，然后再让他进教室。这样他再迟到，就会想起并运用这句话来进行交际了。这对其他的同学也是一个教育学习的实情实景机会。中职英语教师应充分运用“角色扮演”、“情景模拟”和“参与式”教学活动有效地进行英语跨文化交际实用能力的培养。例如运用角色扮演活动进行跨文化交际打招呼的练习。教师安排几个学生分别扮演外国学生Tom、中国学生Lingling、外国老师Mr.Brown中学英语教学论文，给出早上在学校见面的情景, 让学生做跨文化打招呼表演。英语基础好的学生可以扩展对话内容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向对方打招呼，还可以与对方进一步交谈，例如讨论对方的穿着服饰，或是当天的课程等等。而基础较差的同学，则鼓励其说出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用课余时间，通过具体的语言实践来了解英语民族文化知识

中职英语教师应该指导学生利用课余时间，通过具体的语言实践来了解英语民族文化背景知识。如向学生介绍一些简单有趣的英美文学作品和报刊杂志，并督促他们在早读时注意文化知识的积累，或利用现代化教学手段，让学生听原版录音或看原版录像、电影以及多媒体画面，通过真实的交际情景，通过视听感官对学生大脑进行刺激，加深对英语语言和交际运用的印象。在逐步了解英美国家的文化、历史、风俗、习惯、价值道德观等基础上，又不断促进自身英语交际实用能力的培养中国期刊全文数据库。

（四）、强化阅读输入

阅读和记忆是英语学习的重要手段。阅读可以强化巩固记忆，阅读还可以扩大学生的知识面。中职学生阅读英语主要从早读和课外阅读来实施落实。英语早读是学习英语的有效方式之一，中职学校应该把学生的英语早读当成一件坚持不懈的长期工作来抓。英语教师应该在早读时间进班辅导。中职学生自律能力差，早读的场面往往是老师前脚刚走，教室里要么是鸦雀无声中学英语教学论文，要么便是乱哄哄的说闲话。因此英语教师应当为负责的班级制定行之有效的早读计划，并按计划逐步实施落实。做到早读有安排，有检查。这样才能有早读的实效性。学生只有通过英语早读，记住了基本的跨文化交际词汇和句型，才能学以致用。除了早读，教师还要引导学生多读一些趣味性强，有益学生身心健康的英美报刊小说和书籍。既可以丰富课外生活，也可以扩大学生的知识面，开阔他们的眼界。同时对英语语言知识的掌握也是一个积累和促进。

四、结束语

跨文化交际理论是一个非常复杂的理论，它具有多学科性质，与它关系最为密切的就有四个学科，即文化人类学、社会心理学、社会语言学和传播学。不同学科的研究人员各自从不同的角度对这一问题展开了讨论和研究。仁者见仁智者见智，如何充分利用跨文化交际的理论促进中职英语教学，提高中职学生的英语交际实用能力有待于学者、教育家以及工作在中职英语教学一线的教师们的合作和研讨。

参考文献

[1]胡文仲.文化与交际[A]外语教学与研究出版社，1994.

[2]何自然.语用者与英语学习[M]上海外语教育出版社，1997.

[3]张静.强化高职英语日常教学实效性的策略探讨[J]上海翻译，2011（03）

[4]张书青.加强英语应用能力培养的教学探索[J]Chinese Journal of Applied Linguistics, 2011（01）

[5]王晓军.语言教学与跨文化交际能力的研究[J]杭州电子工业学院学报，2003（02）

[6]马玉梅.跨文化交际与大学英语教学[J]安徽工业大学学报（社会科学版），2003（01）

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【关键词】情景模拟；酒店韩语；必要性；应用性

谈起童年，大概都会有“过家家”的回忆。和小伙伴一起，你扮妈我扮爸，然后模仿大人们的语气进入“生活”；道具可以是一根筷子或一支铅笔。孩子们随意进行各种生活场景，结婚骑马打仗买菜做饭等。过家家是一种儿童模仿成年人的角色扮演游戏，其实质都是模仿现实生活中的场景，客观上能帮助儿童理解不同的生活角色，更容易和直观地学习各种生活语言和技能。

“授之于鱼不如授之于渔”。笔者作为一线教师，在教授《酒店韩国语》的工作实践中不断探索和总结，对学生采取更直观的教学方式，将生硬的课本对话，日常用语和复杂的理论业务流程通过情景再现和以身效仿的方法进行教学，将行之有效的教学方法应用到教学过程中，教会学生快速准确地“捕鱼”。本文试对酒店韩语课程情景模拟教学的必要性和应用性作初步探讨。

1　酒店韩语课程情景模拟教学的必要性

1.1　高职高专学生的特点及适用性。《酒店韩国语》是高职高专应用韩语专业学生在大三上学期所设立的实训课。高职高专学制短，两年半的语言基础和专业技能学习在时间上稍逊一筹。针对社会需求，快速转变为应用技能型人才，在打好语言基础的同时，增强专业技能的训练，把握就业方向，对症下药。其次，高职高专学生年龄在20出头，从生理年龄来看，还处在青春期末端，对新生事物善于模仿。教师可利用这一点开展情景模拟教学，让学生在课堂上发挥孩提时代的模仿天性，充分让学生身临其境地学习、感受酒店韩语课程的魅力。

1.2　韩语语言学习的环境缺陷。孟母三迁的故事众所周知，讲的是环境对孩子学习的影响。语言学习也同与此。俗话说“百闻不如一见”。同样，学习韩语，在韩国留学学习和在国内课堂学习，听说读写效果是不一样的。在韩国对韩国人的生活习惯，思维方式感同身受，但在国内的学习只能通过看韩剧，听老师讲述课本知识，间接了解和死记硬背。然而由于情况迥异，不可能所有学韩语的学生都有出国机会。在这种语言环境缺失下，我们自我创造场景，在课堂上努力为学生营造环境和氛围，让学生敢于开口说话。酒店韩语的场景设定可以是前台服务，客房管理，或者餐饮预订。学生可以在分组分角色扮演的过程中，身临其境地体会语言技巧，学习服务技能。

1.3　准毕业生对社会认知的不足。大三上半期的高职高专生正处在惊慌的人生十字路口。面对到来的实习期和毕业季，专业储备知识不足，对社会认知不足，因此有些茫然失措。此时实训课上单纯的酒店韩语课本知识就满足不了专业技能的实践性。教师要在课堂上采取“情景模拟”的方式，把每课重要交际语言列出，让学生敢说敢演，像母语一样自然流畅。学生有成就感，在面对未来时，就会带着在课堂上培养出来的自信轻松处理遇到的每一件事。

2　酒店韩语课程情景模拟教学的应用性

2.1　突出主体地位。酒店韩语情景模拟教学方式改变了传统的讲授法，将学生推到主体地位，突出学生的说、做，激发了学生的学习兴趣，同时“逼”学生积极学习，让静态学习变为动态学习，让学生觉得上课是必要的事、有趣的事。教学时要实现学生的主体地位，顺利完成课堂角色转换，推动学生的积极性。

2.2　提供就业保障。酒店韩语是韩语专业的一个就业方向。如今山东半岛对韩贸易蒸蒸日上，沿海城市涉韩酒店遍地开花，因此酒店韩语专业人才供不应求。我们在教学过程中要把握这个目标，以就业为导向，全面掌握酒店服务行业流程中的每一个细节，为迅速就业提供保障。

2.3　拓展性格能力。酒店韩语情景模拟教学过程中，要依据教材选取场景。像“需要客服给在首尔的朴会长打电话问询何时来中国”，诸如此类的让学生在具体情境中参与交流表演，锻炼学生的逻辑思维能力，语言组织能力，人际交往能力及性格与个性拓展能力。

2.4　提升教师业务。笔者在本情景模拟教学中，对授课内容、授课形式经常与学生交流沟通，及时调整。在培养学生学习能力和交际能力同时，教师自身协调、组织、处理能力会有很大提高，并且在设定的场景中，教师与学生一起参演，分饰角色，不仅提升了教师专业技术业务的能力，还能促进师生之间的交流，增进感情。

3　结语

总之，情景模拟教学在各类学科中屡见不鲜，韩语在供不应求的趋势下应该做到有的放矢地培养专业人才，发挥儿时“过家家”的率真天性，挖掘学生的主观能动性，创造性，摒弃“满堂灌”所导致的“害羞孩子”和“哑巴韩语”。增强学生的成就感，激发学生的学习兴趣和热情，将人才培养模式改革重点——教学过程的实践性、开放性和职业性充分运用到课堂模拟教学中，使实训课发挥最大效力，为高职高专学生工学结合、走向社会打下坚实的专业技能基础。

参考文献

1　 百度百科词条

2　 服务专业教学论文

3　全国花.酒店韩国语.大连理工出版社，2008.12：25

4　（韩）郭芝英.韩国语教学法概论.世界图书出版公司，2010.6

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关键词：体验式教学；推销学；问题；实施策略 

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-140 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013 

一、推销学体验式教学现状 

体验式教学是一种教育哲学和方法论。在这种哲学和方法论的指导下，教育者有目的地把学生置于直接经验和专心反思中，使其增长知识、发展技能和澄清价值[1]。 

由于体验式学习在获取“如何做”的默会知识方面有明显优势，因此这一方法非常适用于推销学等以获得操作技能为目标的职业技能类课程。依据库伯的体验式学习循环模型，推销学体验式教学的实施可以大致归纳为四个阶段。（1）情境体验。通过案例阅读、观看推销情境视频、模拟销售等形式使学生经历推销情境，产生直接体验。（2）情境回顾与反思。学习者回顾经历的体验过程与即时感受，对体验进行分析反思，找寻情境中成功的经验与失败的原因。（3）总结归纳。通过对学生反思的引导，归纳总结出经验与教训方面一般性的结论，与理论相比照，将感性认识升华为理性认知。（4）设计应对方案。对推销情境进行重新设计，如考虑“如果我是推销员该如何应对”，然后撰写形成具体的应对方案。 

尽管进行了大量的教学实践，国内的推销学体验式教学仍然存在一些教学设计方面的问题，造成“学生在情境中没有参与感知”“体验环节僵化与教学内容两张皮”等现象[2]。参照库伯的体验式学习循环模型，笔者将推销学体验式教学设计的问题归纳为创设情境、回顾反思、理论指导、评价反馈四个方面。 

二、推销学体验式教学的现存问题 

（一）创设情境的真实性不足，容易被学生质疑，降低学生学习的投入度 

对于职业技能型课程而言，情境与技能学习密不可分。情境不仅是学习技能的辅助手段，还将直接影响学生学习的投入度。在学生看来，真实的情境意味着学习的有用性，所学到的知识与技能可以直接应用于现实社会，从而增强了学习的投入度。反之，戏剧化的情境或与学生经验差异较大的情境会被学生质疑学习知识的有用性，从而降低学习动机。 

很多教师喜欢在课程中采用案例分析方式创设学习情境。当案例源于国外教材时，由于国外文化与学生的经验差距较大，就可能出现学生质疑情境真实性的情形。此外，一些学生为了在情景模拟时突出戏剧化的效果，会刻意加入一些不真实的应对，也会引发对情景真实性的怀疑，进而降低学习效果。 

（二）回顾反思缺少合适文本，难以引导学生全面回顾，深入反思，发现问题 

反思是体验式教学中的重要环节。只有从情境体验中发现问题，分析根源，提出解决方案才能完成体验式学习过程。现有的教学方式中，如果采用书本中的案例进行分析，案例的真实性有可能受到质疑；如果对现场的情景模拟进行分析，学生又难以记得推销过程中的各个细节，不利于反思的进行。 

（三）课程理论的指导性不足，难以使学生学以致用 

分析推销情境时，如果采用学习理论知识的教学视角，强调答案的唯一性就容易使理论成为教条，限制了学生的主动性与创造力；如果不给予理论引导，又可能出现学生反思过于分散，没有统一研讨重点的情况。因此，体验式教学设计的关键是将理论学习融入具体情境，使学生能将理论知识自觉作为分析框架，达到学以致用的目的。 

（四）学习结果缺少及时细致的反馈，降低了学生的主动性 

在体验式学习过程中，反思分析出的问题是否正确，提出的应对方案是否有效是学生关注的焦点，也是保持学生学习动力的重要因素。因此，教师要计划在学生学习的各个环节都给予及时细致的评价与反馈。而现有的体验式教学中，由于师生比不足，教师精力难以达到对每个同学学习过程的及时细致评价，可能会降低学生的学习兴趣。 

三、推销学体验式教学的实施策略 

（一）拟定任务，从现实中获取真实情境 

为了提高情境的真实性，教师可以设计活动，让学生记录现实中的推销情境进行分析。比如，推销学中识别需求、推销说明与演示、异议处理、成交等环节常见于店面销售的真实情境中。对此，教师可以选取手机等产品，让学生以消费者身份进入店面经历推销过程，并通过录音等形式让学生再现这一真实情境。由于学生对推销过程有切身的情感经历，因此对这类情境的分析往往会促进学生的学习兴趣。 

（二）借鉴访谈分析的技术，将现实情境转化为可供分析的文本 

教师可以通过录音文字转录的形式让学生把现实中的推销情境转化为对话文本，让其他学生对文本进行分析。这种对真实推销对话的分解可以让学生找出销售员下意识反应时出现的问题，归纳出需要注意的常见缺陷，提出针对性的方案。 

（三）将课程理论转化为分析框架和评估工具，引导学生学以致用 

推销过程包括识别需求、推销说明、异议处理等多个环节。如果没有分析框架就组织学生对推销情境进行反思，很容易形成思维过于发散、讨论杂乱无章的情况。对此，教师可以在分析前，对推销步骤进行大致介绍，以此为分析框架引导学生对各个推销环节逐一分析。 

此处，教师可以引导学生从多个真实销售情境中总结出这些经验性结论，从而将推销理论转化为学生认同的评价准则。当学生进行推销模拟时，教师就可以引导其他学生利用准则对推销过程进行评价，达到学以致用的目的。   [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一专业教学论文，欢迎光临dYLW.neT]

（四）设置相互分析评价的任务，形成细致及时的反馈 

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素质教育是教育改革和发展的趋势,也是社会进步、民族素质提高的必然要求。素质教育的提出和全面实施对作为基础学科之一的英语教学产生了重要的影响。那么,英语教学如何适应形势发展需要,以切实推动素质教育在基础教育领域的开展?笔者认为,首先须从改革课堂教学入手,课堂教学是实施素质教育的主渠道,应努力使其得到真正的优化。然而,纵观我们的课堂教学,发现仍存在这样一些不足这处: 

1.师生角色转换不到位,教师“一言堂”状况仍然存在,学生在教学过程中主体地位也未得到确立。 

2.课堂教学情景性不够,信息量小,特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。 

3.教学形式单调、方法简单,现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。 

4.课堂结构松散,教学过程呆板,师生双边活动少,情感交流也不够。 

以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学,我们通过改革课堂教学,对其中的各个环节进行优化,进而改变“应试教育”所带来的种种弊端,这是发展素质教育的要求,也是提高英语教学效益的重要途径。笔者现结合教学实践就此谈谈自己的一些体会: 

一、师生关系民主化 

美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系,创造出一种宽松、和谐的学习氛围,能够使学生产生最佳的学习状态,轻松愉快地进行学习。否则,他们的思维就会受到限制,学习热情也得不到激发,更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。 

英语课堂教学的实践性较强,在组织教学时老师要有明确的“角色”意识,处处体现学生的主体地位,使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中,老师要充分尊重学生,适时激发、启发他们,调动学习的内部动因,使其“亲其师而信其道”,以提高课堂凝聚力。如:在课堂上,我们可以让朗读好的同学领读;让书法好的同学板演;让有表演才能的同学进行对话演练,通过这些举措,每位学生都有展示自己的机会,教师要努力捕捉他们身上的闪光点,适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难,应耐心地指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。 

二、教学内容情景化 

初中生的特点是活泼、好动,有意注意时间相对较短;同时,其形象思维比较活跃,他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学,学生被动地接受知识,长期以往,便会感到索然无味,从而丧失学习的兴趣。因此,我们在课堂上要善于创造情景,通过情景化的教学向学生展示语文知识,并让他们在一定的语境中加以运用,培养其语言能力。如:讲close单词时,教师先做出关门的动作,然后再让学生学习该单词,由于形象、直观,他们很快便能接受。再如:教句型would like to do sth时,教师先拿出准备好的蛋糕并说:I’m hougry I would like to eat a cake,然后讲解句型,利用实物进行示范操练,学生边理解边模仿。最后,教师提供图片或描述情景,学生根据此内容,用学过的句型进行交际练习。这样一来,学生便能牢牢掌握would like to do sth的用法及特点,由此完成了该句型的教学活动。 

情景教学的途径很多,可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景,也通过深造学生参于来模拟情景。情景教学应力求形象、生动,因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料,同时有助于调动其多方面的感知活动,使他们置身于语言环境中,将死的知识转化为活的语言,以增强理解程度和运用语言的能力,减少焦虑感及畏难情绪,从积极主动地参于教学活动。 

三、教学形式多样化 

教学有法,教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象,从实施素质教育的高度出发,通过多种教学形式,将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此,教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段,营造丰富多彩的教学氛围,充分调动学生学习的积极性。如:重视问答式、讨论式教学,变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程;设置问题情境,使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高;重视引导、激发学生的学习动机和兴趣,并指导其学习的方法和途径,培养自学能力.同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段,从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练,使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。 

课堂教学要敢于打破旧模式,适时开展小组活动,运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式,调节学生的学习情绪。教学的同时,还可灌输情感和思想教育,依据教学内容,运用一定的教学形式,将合作精神创精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。前苏联教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触用学生的心里需要,这种教学就会变得高度有效。”当然,教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性,选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式,将所教知识化繁为简、化难为易,以获得最佳的教学效果。 

四、教学过程艺术化 

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本课程使用的教材是清华大学出版社出版的《网页设计与制作》，由笔者和另一位老师共同撰写，是面向高职高专的规划教材。课程配备大量补充素材，每年更新，包含专业参考书目、素材模板网址、设计师博客推荐、在线视频教程等海量设计素材，同时鼓励学生自行搜索感兴趣适合他的素材。特别值得一提的是，随着课程的开设，还有同步更新的网络教学平台。网络平台首页以课程和班级为单位，课程内页由任课老师维护，教师自行设计教学环节，可以共享教学资料、上传学生作品、在线考试、评价成绩等（如图1所示，为网络教学平台中本课程的首页）。

二、教学方法与学习指导

1．学生情况分析

该课程实行小班教学，每班学生规模约在40-60人。目前的学生普遍存在一些问题，比如，学习自觉性较低，情愿“做”不愿“听”。同时，对于学习本课程来说，学生所需的基础能力也有所欠缺。由于专业类别的原因，学生都不是艺术类的，审美观也有待提高。且逻辑分析能力比较欠缺，对内容整理归类、信息组织的能力都有待提高。因此，针对学生的现状，教学应贯穿“精讲多练”的原则，突出操作环节，调动学生学习积极性。

2．教学模式设计

以项目为中心组织教学，以项目为中心指导实训，以项目为中心实施考核，实现三个“一体化”。（1）以项目为中心，将工作任务所涉及的理论知识，以知识点的方式分布到各个模块之中，实现理论与实践的一体化。（2）授课过程全部在专用机房，实施项目化教学方法，以学生操作为主，以教师引导为辅，实现课堂与实习地点（机房）一体化。（3）教学流程，循着“情景导入分析讲解学生自主练结评价”路径进行，融教、学、做一体化。

3．单元教学思路

每个教学单元，都以项目化的案例贯穿全程，先精选课程内容，设计教案案例，构建项目模板，在各种教学素材准备完备后，设计组织教学活动，根据学生的实践情况，考核职业能力。

4．学习方法指导

项目化的训练促使学生实现技能叠加，在掌握基本理论的基础上，通过项目训练掌握单项技能，再通过项目将多个单项技能锻炼成综合技能，最后还是在项目实训中形成解决实际问题的能力，这也符合学生能力形成的规律。

5．教学手段选择

在实际教学过程中，我们还想了很多办法和措施。（1）分解难点将一个难点分解为多个，降低单个难点的难度，主要目的是为了引导学生入门，一旦有了兴趣，学生便会爆发出强烈的学习热情。（2）制作趣味点通过演示案例和实训项目，寻找学生感兴趣的热门话题。（3）提升兴奋点善于挖掘学生的闪光点，多对学生进行表扬和鼓励。学生闪光点要在所有学生面前放到最大化，在点滴中慢慢影响学生。（4）聚焦职业素质培养的最终目标是培养职业人，在项目训练过程中，模拟企业环境，按职业标准要求学生，培养职业素质。每周一网这是本课程的固定单元。如果靠平时上课时间教师的推荐，是看不了多少优秀作品的，所以一般从第二次课开始，每次都安排1-2位学生上台演讲（如图2所示），请学生介绍一个网站，学生可以自己制作PPT、截图或屏幕录像。这个活动一方面让学生自发自主地鉴赏优秀作品，另一方面教师也能通过学生的演讲，了解学生们现在的兴趣点。每位学生推荐的网站会在网络教学平台中记录。宽容•激励•欣赏在评价学生作品时，教师要充分重视和关注每位学生的每份作品。对待学生的作品，不能简单给个分数，还要给予具体的细致的评述。虽然网站作业没有标准答案，但是教师秉持“宽容、激励、欣赏”的态度去评价学生的作品，对学生是另一种方式的鼓励。这项工作是要花费大量精力和时间的，学生、项目、作品都很多，但是一旦学生体会到老师对他本人的关注、对他作品的重视，学生们就会逐渐改善学习态度，增强自信心。也许刚开始的作业只是为了应付，但是慢慢就会主动花心思去完成作品。

6．教学经验成果

以上总结的教学方法和手段，汇总为公开出版的一本教材和3篇教学论文。

三、教学单元设计

以“页面布局设计”2课时（90分钟）为例（这个单元是本课程的重点）。“页面布局设计”教学单元的教学任务与目的是：第一，了解网页版式布局的原理，懂得版面设计是需要创意的，但是也有规律可循。第二，掌握Dreamweaver中布局表格这个工具的用法。第三，在项目的实施过程中，始终注重职业规则，提升作品可用性。在教学过程中注重三个原则：理论够用、实践为重、行为养成。

1．情景导入

（1）原则选取学生感兴趣的网站，然后慢慢导入理论知识。这个单元的范例网站是苹果官网，选择它的原因：首先，苹果官网是网站设计的经典；其次，学生对它的兴趣很高。可通过提问方式导入这个范例——为什么苹果的首页在大量的空间只放了一张图片？因为苹果深刻了解用户体验。根据科学的眼动数据，用户在浏览网页时，眼睛停留的时间大多在网页显示第一屏的上半部分区域，所以在处理页面版式空间时，要把最想让用户知道的信息，或最想让用户买的产品放在这里。（2）行为养成开始做项目之前的准备工作，再小的项目也要注重行业规范。理解需求，认真策划与归类项目功能；设计素材的收集和整理；注重行业规范，命名、目录结构、尺寸等。

2．分析讲解

原则是“教师做，学生模拟”，实现从知识点到实际技能的转变。分析过程中，理论够用即可。这个教学单元的基本知识就是基本布局的方法，不管多复杂的布局，都是通过一列、两列、三列的基础布局组合而成。所以只需要掌握最基本的布局方法，遇到复杂的布局只要耐心地层层分解，就可以完成。仿照苹果官网效果，一步步画出布局表格并添加内容。

3．举一反三

进入学生自主进行项目训练的阶段。老师提供项目效果图及相关素材，让学生根据效果设计布局。从简单的模仿开始，在实际操作过程中，形成解决问题的能力。

4．总结评价

评价阶段分为教师点评和学生互评，并且要给出项目的评价标准。选择学生中具有代表性的作品进行展示，好的作品要大力表扬，提倡同学们进行参考和学习；有缺陷的作品，要给出指导性的意见。

5．评价考核方式

篇7

严伯霓

摘 要：2014年全国高考文科综合政治试题第39题(2)问，试题情境具有公平性。设问背景具有冲突性。知识应用具有深刻性。评分标准具有创新性，考生答卷统计的数据说明试题区分度良好，有助于鉴别不同考生的学科能力。启示我们要“让教于学”，重视模拟“真实”问题的解决过程，倡导层级式能力提升方式，为学生的批判性思维发展提供土壤，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受应用知识的价值和理性思考的意义。

关键词：高考 政治 知识 应用 理性 思考

作者简介：严伯霓，男，湖南省教科院基础教育研究所，中学高级教师。

高考文科综合政治试题常考常新。2014年全国高考文科综合政治试题第39题(2)问鲜明地体现了《思想政治课程标准》倡导的“应用知识的价值和理性思考的意义”，对改进思想政治课教学具有重要的指引作用。

一、试题的基本特点

此题以钱学森受益的中学教育为背景，联系当前教育改革，引出冲突情景：“有什么样的教学观念，就有什么样的学生。”然后提问：你如何评价这种观点？要求运用意识作用的原理说明理由。试题具有如下特点：

1．试题情境的公平性。生活和教育是一对孪生姐妹。该题在内容上最大限度地贴近学生的生活，将素质教育这一具有历史传承、又困扰当代中国的“生活事件”作为背景，体现了试题的生活真实性和情景性，最大限度地关切学生生活，能较为有效地引发考生的情感，并在心理产生共鸣，改变了传统的以命题人的意志和思维为中心的做法。

2．设问背景的冲突性。试题以尊重学生的实际基础和促进学生不同的发展需要为出发点和归宿点，通过情境的铺垫，引出“有什么样的教学观念，就有什么样的学生”这一可能产生思维冲突的观点。正因为这个能引发考生认知冲突的背景，“如何评价这种观点”的问题设置才具有思辨性。考生在全面理解和把握信息，调动和运用自己的知识和经验，综合思考了“这个观点是否正确”、“理由是什么”等一系列问题之后，水到渠成地产生解决问题的思维策略和路径。

3．知识应用的深刻性。试题的知识运用指向，是意识作用的原理。与2013年39题(1)要求运用文化生活知识相比，调动和应用知识的要求具有单一性和微观性。这种知识运用的微观切入，不是简单要求考生回答是什么，或利用所谓理论对实际进行解读，而是要求考生在对哲学观点理解准确到位的基础上，通过对材料进行全面分析、比较、判断等思维过程，探究把握教学观念与学生发展关系的实质，从而作出正确判断，并运用知识进行合理的阐述和论证，以检测考生的思维结构与水平，深刻地体现了知识运用的价值。

4．评分标准的创新性。试题给考生多种合理的答题方向的选择，留足了空间，而且此题在答案的开放性与限定性方面作了有益的尝试。在其参考答案与评价标准中，此题创造性地运用SOLO分类评价法，设置“评分量表”，将考生答题时的能力水平，由低到高分为4个等级，并作了相应的“分数解释”，使答案的可能过度开放得到收敛，评价的盲目性受到限制。力求避免评卷过程中对考生学科能力水平的误判，从而公正科学地评价考生的能力层次，以增强考试的区分度。

二、考生的能力表现

据湖南省教育考试院提供的2014年湖南省高考政治学科考生答卷统计的数据以及考生答题信息，从表中可以看出，湖南全省考生此题的平均得分为7.11分，得分率59.26%，得分率达成“评分量表”的等级水平3的起点线水平。按“评分量表”，水平3的分值为7-10分；能力表现为：不堆砌相关的知识，且比较准确地阐述原理，并结合实际进行分析，结论恰当，表述逻辑性较强；分数解释为：能较正确、较完整地运用相关知识阐述理由。说明这届考生在回答此题时表现出较高的的学科能力。答题的标准差为2.68，差异系数为0.38，鉴别指数为0.33，区分度0.68，说明试题区分度良好，体现选拔考试的要求，有助于将全省考生的能力水平作出较好的划分。

按成绩高低，将把全省考生平均分成7组，最低组为Gl组，其次为G2组，由此类推，最高为G7组。由统计数据可知，G7组得分率达79.33%，平均为9.5193分，处于“评分量表”的水平3高层，拥有较高学科能力；G6、G5、G4组得分率都在60%以上，得分在8.6至7.37之间，均处于水平3能力范围；G3组平均为6.6分、G2组为5.688分，处于水平2；G1组得分率为32.57%，仅得3.9078分，为水平1，属于学科的较低能力层级。

从G7组到G1组，考生平均分和得分率都在逐渐减少，说明考生的学科能力水平确实存在较大的差距，试题也起到了将考生的学科能力进行有效区分的目的。在差异系数指标方面，G1组高考政治学科考生成绩差异系数为0. 64，说明本组内考生成绩存在一定的离散性；G2～G7组差异系数均很接近且较小，这些组内政治学科考生成绩的集中程度较高，学科能力组内比较均衡。

此题的得分率曲线也表明，考生政治学科的平均分越高，此题的得分比率也就越高，学科平均分越低，此题的得分率也越低。说明此题得分与考生政治学科水平存在正相关，试题对考生的政治学科成绩影响较大，发挥着重要的学科能力鉴别功能。

据我们抽样的1000份答卷统计，考生回答此题可以归纳为四个方向，一是作出“该观点具有合理性”判断，并据此答题，有试卷292份；二是作出“该观点存在片面性”判断，并据此答题的492份；三是不做判断而直接答题的有204份；另外有12份试卷认为“既错误也正确”，或提出要辩证地看、具体问题具体分析等。分类对抽样答卷做成绩统计，选择“观点具有合理性”的考生平均得7.80分，认为“观点存在片面性”的考生平均得9.09分，不做判断直接答题的考生平均得5.80分。作出“既错误也正确”判断的因样本太少，没有统计意义。

统计表明，答题方向不同的三类考生水平存在一定的差距。判断“观点存在片面性”的考生，并陈述理由的考生能力层次较高，思考更为理性，并具有一定的深刻性。而不做判断就此答题的考生，得分较低，表现为思维不能深入，不能根据试题的背景材料，将已经获得的知识、经验和具体能力，迁移到解决新问题中来，阐述理由，得出恰当结论，“有的放矢”创造出精神产品。

三、对教学的启示

“有什么样的教学观念，就有什么样的学生。”这是试题提供给学生评析的基本观点。这一新型试题的推出，迫切需要我们践行素质教育理念，努力改造政治课的教学生态。

1．“让教于学”。按照建构主义的观点，知识是无法通过教师直接“传授”给学生的，而必须由学生主动建构。当前，我们的课堂教学常态，是“以讲代教”、“以听代学”、“以练补学”，实质是“教”对“学”的伤害。学生长期沉浸被动“听讲”学习活动的结果，是收获“碎片式”的知识，习惯的是“没有理解为基础的熟练”。因此，改变的起点是“让教于学”，为学生的知识建构创造条件。

2．重视模拟“真实”问题的解决过程。“道理我们都懂，就是拿过题目材料来，解读不出具体的学科知识点。”学生的这种困惑，源于运用所学知识解决新情境下具体问题能力的缺乏。一些考生的答案或者抄题目材料，或者空话连篇。解决这个难题，要求在“让教于学”的基础上，实现有效的教学对话。教师要善于提炼“真实”的生活情境，设计指向明确的学习任务，引导学生自主实现两个转化：一是从纷繁复杂的实际问题中，筛选出有用信息，从而抽象出问题，作为解决问题的起点；二是根据已抽象出来的问题，获取事实与证据，探索出解决问题的方法。从教学的角度讲，重要的不是获得知识，形成答案，而是让学生在讨论、交流、对话过程中，模拟“真实”问题的解决，对解决问题所需要的认识、理解、分析、综合、判断、评价等思维方法的反省，并养成尊重、理解、倾听、宽容等人格品质。

3．倡导层级式能力提升方式。G组统计表明，我省考生学科能力的最高组别，离“评分量表”的水平4还有一定距离，而低水平考生群体较大，因此学科能力提高的任务具体而艰巨。教学中需要了解学生具有的能力和水平，并据此对每个学生的水平提升制定具体的规划。教师清醒地认识到学生所处的能力水平，以及这种能力水平下应该实现什么学习目标，以帮助学生完成相应的学习任务，并层级式引导学生通过一层一层的提升，丰富思维结构，克服盲目高标而造成的紧张焦虑。当然，学生的能力提升也不是一次完成的，我们也不能用同样的标准衡量不同学生对同一教学内容的学习结果，而应该通过一个从简单到复杂的过程，让学生有针对性地实现不同阶段能力的充实和巩固。

4．提供批判性学习土壤。我们的学生习惯于寻找问题的正确答案，而试题呈现给我们的却是答题的角度和能力的层级。教学中，要破除思维禁锢，引导学生敢于对自己或别人的观点进行反思，提出质疑，并针对具体情境进行独立分析，而不能“书上怎么讲，我们就怎么做”。当然，批判性思维不仅仅是否定性的，质疑、批判性思维应该是建设性的，目的是借助这个工具，全面地观察和把握生活，客观和公正地评判事物，寻找隐含在事物背后的原因与结果、必然与偶然、可能与现实、正面与反面、美好与丑恶等辩证法，从而掌握好分寸，避免片面性和绝对化。这样学生才能在增长知识的同时，收获科学精神与人文关怀，实现政治课学习的德智共长。

5．分析到位，表述规范。一是要“有的放矢”，忌“生搬硬套”。也就是要养成学生针对“这一个”问题来回答的思维方式，而不能将学过的知识生硬地放在对某一个具体问题的解答上，或者试图寻找什么答题的“万能模板”。只有通过提炼材料信息，调动相应知识，进行具体的认知和探究，才能获得解决特定情境中的具体问题的答案。二是理性论证分析到位。要有针对性，即针对题目的设问作答，不要答非所问。要训练发散思维，养成多角度分要点作答的习惯，答案具有逻辑性和层次性。不能堆砌理论，或照搬材料，而要做到有理有据。三是运用好学科语言。任何学科都是由一系列学科术语搭建起来的，没有相关的术语，就没有学科的特殊性，也就没有该学科。学生在政治主观题的表述过程中，要运用学科术语，忌散文式和口语化，或空话连篇，口号标签，降低学科素养。

（责任编辑：刘丹）

通知

篇8

论文摘 要:我校经过两年多的时间对课题《如何开发和建设适合农村中学教学的课程资源库》的系统研究,通过多个实验班级教学实践,总结出了在多媒体与网络环境下的课程资源库辅助教学相对于传统模式的教学而言,能更大程度地提高中学生英语听、说、读、写能力,从而更快、更大程度地提高中学生的英语综合语言素质。  

 

一、什么是校园课程教学资源库 

教学资源库,其核心内容及功能包括并达到如下要求:保证教师能够通过网络进行备课、资料查询、参与教师培训等工作,保证教师能够通过网络组织、指导学生进行自主学习、协作式、研究性学习等学习活动。资源具有良好的开放性和规范性;资源内容具有权威性、实用性;资源更新及时、形式丰富、容量大。资源库中设置学科素材、教参中心、课件资源、试题库、教学拓展、教学论文、信息技术等栏目。 

二、理论依据 

1.建构主义教学理论 

建构主义学习理论认为:学习者的知识是学习者在一定的情景即文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料和信息资源,通过意义建构的方式获得的。主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。建构主义理念既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师对学生的主导作用。“以学生为中心”的建构主义理念为校园课程资源库辅助教学奠定了理论基础;在网络辅助教学过程中,学生学到的不仅是一门课程所提供的知识点,而且还拓宽了原有的知识面。 

2.新课程标准下的课堂教学改革理论 

《高中英语课程标准》提倡在老师的指导下,通过观察、体验、实践、探究和合作等积极主动的学习方法,形成有效的学习策略,目的就是提高学生的自主学习能力。而充分开发课程资源库是在高中英语教学中实施《高中英语课程标准》的有效方法。这一理论要求教师成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。教师要为学生服务,关注学生学习过程,以人为本,以导为核心,牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。这一理论要求凸显学生的主体地位,在教学中学生是否体现学生学习的主动性、参与的全体性、过程的合作性、资源方法理念策略的开放性、知识习得的实践性、学习成果的独创性和学习能力的差异性。学生自主学习、主动探究,这和建构主义学习理论不谋而合,是建构网络教学模式的重要理论依据。 

课程资源库辅助教学英语教学仍然以传统的面对面课堂教学为主,辅之以网络资源,以达到改善教学质量、提高教学效率的目的。它在如下两个方面对教学活动起辅助作用:(1)提供一个支持师生利用网络进行教学活动的有效环境,包括备课、授课、复习、答疑、讨论、完成和提交作业、批改作业等。(2)为课程提供一个丰富的教学资源库,支持师生通过网络共享有关的课程资料,包括课程大纲、教材、讲稿、课件、模拟考题、参考资料等。 

三、课程资源库辅助教学的优势 

随着信息技术的发展,其中利用现代的计算机以及在其支持下的课程资源库辅助教学就是一个很好的选择。计算机,尤其是现代的多媒体网络教学系统,不仅以其声画并茂、形象直观吸引着学习者,而且它所能达到的师生交流、及时反馈功能也吸引了广大的教师。具体来说,课程资源库辅助教学系统突出多媒体和网络两项功能:多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式,生动、形象地展示教学内容,扩大学生的视野,开发学生的智力,培养学生的能力,提高学生的素质,并使外语教学突破了教学信息传播的“时”“空”界限,使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了,看到了,而且信息传递的范围广了,速度更快了,地域更远了,人的各种感官都得到延伸,教学视野不断扩展,教学时间相对缩短。又由于是网络,它可以完成其他教学辅助设备所无法完成的强化教学管理、保证师生交流的任务。 

四、课程资源库辅助教学在英语教学中的应用 

1.媒体与网络在听力教学活动中 

听力教学在英语教学中占着很大的比重,而传统的听力教学局限于老师说,学生听;磁带读,学生听。学生所动用的感官只有耳朵和手。枯燥的教学形式无法吸引学生的兴趣。而在多媒体与网络环境下进行这项教学就要生动得多。例如:我把一学期的课文及单词的录音整理为mp3放在校园网与班级电脑上,学生可以自行下载,每天早读,值日学生可以打开电脑,播放给同学听与跟读。利用《空中英语教室》进行听力训练。因为它配有相应的图像材料有助于学生对听力内容的理解,对人物对话语言所适宜的环境有更深的了解,从而达到准确运用的目的。定期为学生播放原版电影或有声读物,如:titanic,gone with the wind,fair lady,brave heart等,培养学生语感,极大地提高了学生听力水平。网络同时为学生提供更为丰富的远程听力训练及更为有趣的活动形式。另外,我还向学生推荐了两个非常有用的英语学习网站: listeningexpress.com,从中学生可以收听voa special english, bbc world news等英语节目; 4english.cn,从中学生可以收听收看非常有趣的英语节目,如:经典电影片段、电影配音、新闻听力等等。 

2.媒体与网络在阅读教学活动中 

利用网络收集与课堂教学内容有关的文字、声响及图像材料。仅仅是教材中的那么一点阅读材料是远远不能达到高考所要求的阅读水平的需要的。结合教材主题、增加富有时代气息的真实性材料进行教学来丰富和拓展英语教学内容,可以进一步提高学生的语言综合能力。如在学习澳大利亚一单元时,我们可以随着摄像机的镜头,跟随英语导游,游历广袤的澳洲,观赏澳洲特有的动物;在学习处理废物一单元时,我们在教室里便可看到英语解说的回收利用废纸和易拉罐生产过程的影片和利用风能的科幻影片。学习cloning一文时,可以利用flash,把晦涩难懂的克隆技术变的形象生动,易于学生理解,尤其是文科的同学。 

3.媒体与网络在写作教学活动中 

现实生活中学生使用英语的环境有限,网络中的师生交流与互动为学生提供充分使用英语的环境。在学习选修8第2单元cloning时,本单元的作文任务为表达正反观点的作文,我进行拓展协作训练,将“手机的利与弊?”这一话题在我班的qq群里,让学生发表看法,互动性很强。经过一定时间的探讨之后,学生将自己的看法以习作的形式利用e-mail发给老师,老师阅读后将学生习作中的一些好的,漂亮的句子与不够到位或表达错误的句子分别摘录出来,再在屏幕上点评,从而在互动中提高了学生的英语写作水平。这比单靠一根粉笔,一张嘴,一块黑板的传统教学省时,但高效多了。 

五、课程资源库辅助教学的结果 

1.课程资源库的网络资源丰富了英语教学内容 

网络教学资源为学生提供了大量的输入材料,校园网对网络报刊、杂志和论坛进行分类和整理,通过链接和引用等多种形式将学生带入适合自己需要的泛读天地。 

2.实现了教学方式和学习方式的转变 

利用资源库网络教学资源,教师不再是主要的知识源,学生也不再是被动地接受知识,而是知识的探索者。在教学形式上改变传统的教师“独霸讲台,垄断黑板”模式,寓教于乐,多形式,多角度、多渠道去展示、去开发,打破课堂教学封闭性、单调性。 

3.提高了学生的英语自主学习能力 

正如应用语言学家s.p.corde所指出的,“我们实际上不能给学生教会一门语言,我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”课程资源库辅助教学是建立在学生主动参与、主动控制基础上的一种教学模式。课余时间学生可以点击校园课程资源库的网络,根据自己的知识和能力查询所需的课件资源、试题库等获取信息,自主学习。 

当然,要真正使课程资源库辅助教学广泛地运用于英语教学的课堂之中,仍然存在着不少问题,也有不少地方需要改进。如:怎样提高教学密度,合理安排课四十分钟时间;如何使多感官的学习更好地符合认识规律,加速学习进度,从而提高学习效率等;如何使资源库为人所有,而不是使用者被资源库的内容所牵制,未经筛选拿来就用等等,这些都是新的课题,需要广大英语教师不断地在实践中探索解决。 

参考文献: 

1.何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[j].北京师范大学学报.1997(5) 

2.张明敏.网络多媒体技术与应用[m]. 北京:清华大学出版社,1998 

篇9

在参加“乡村教师健康拓展周”教师入住的酒店里，记者对郭雪萍进行了一次采访，听她讲述自己一路走来的坎坷历程。

“长大了要当一名人民教师”

1972年的冬天，郭雪萍出生于吉安县大冲乡一个贫苦的农民家庭。9岁时，突如其来的不幸降临到她家：大哥不幸身亡，二哥被判刑10年，60多岁的父亲因承受不了沉痛打击而自尽，两年后母亲改嫁外地。郭雪萍只好投靠嫁在本村的姐姐。可不到半年，姐夫又不幸被大树砸死，第二年姐姐也改嫁外村。

“我是在学校的免费助学和好心人的捐助下才读完了初中的，小时候我便立志长大了要当一名人民教师，让更多的孩子读好书。”面对不幸的人生，郭雪萍没有消沉，反而淬炼出她坚韧不屈的性格，并在心底燃烧起一个强烈的愿望：成为一名教师。于是，她白天种地砍柴，晚上以书为伴，自学高中课本。

1994年秋，郭雪萍来到家附近的一所完小代课。“刚开始的时候，许多家长对我从事教学表示怀疑，并向学校领导反映‘怎么能让一个在山上砍柴的人来教书呢？’”郭雪萍向记者回忆起自己初入教坛的一些经历。知道自己没有受过专业的教学培训，郭雪萍就向学校一些工作经验丰富的老教师请教，自费购买教育专业书籍以提高自己的教学能力和水平。因为踏实肯干、责任心强，学期末，她所教的班级成绩在全乡遥遥领先，平均分高出第二名20多分，赢得了学生和家长的好评。

1996年9月，学校派她去大冲乡最为偏远且教学环境极为艰苦的大桥小学负责一师一校3个班级的复式教学工作。大桥小学仅有30名学生，原来的校舍早已坍塌，教室租借在村民的破旧空房里。“教室”阴暗潮湿，除了两块油漆剥落的黑板外别无他物，连课桌都是学生从自己家中带来，而到了农忙时期，村民需要空房堆积农作物，“教室”就要从这家搬到那家。

每当看到孩子们在这样“流动”的教室里刻苦而艰难的学习情景，她心里很不是滋味。2000年3月，她毅然无偿地把自家刚刚新建的新房二楼所有房间都用来作了学生的教室和图书室。为了学生的安全，她又自己掏钱在楼梯旁安装了扶手，并加高了阳台上的栏杆。直到2007年秋，郭雪萍被调往乡中心小学，次年村委建了新校舍。

代课12年，是靠什么坚持下来的？郭雪萍说：“我觉得，并不是每一个人都能干出惊天动地的大事，但是我们可以做好每一件小事。我就是这样想的，既然选择了做教师，那我就要把这份工作做好。而学生、家长对我工作认可，也给了我莫大的满足感。教师这个职业，给了我莫大的幸福。”

正是因为对教师这个职业的热爱，2003年，郭雪萍利用不到一个月的时间，自学教育学和教育心理学，最后以全县第一名的成绩获取了小学教师资格证。2004年7月，郭雪萍取得大学汉语言文学本科学历。2006年3月，她参加吉安县教育局首次招聘考试，以全县第一名的成绩转为公办教师。

“我只喜欢教书”

由于教学成绩突出，县城关小学、实验小学等好几所学校，多次向郭雪萍抛出橄榄枝，调她进县城教书，可每次她都毅然决然地拒绝了。她说：“我只是喜欢教书，喜欢和山里的孩子打交道，而且只要孩子们快乐，我也就快乐满足了，我别无他求。”

吉安市中心人民医院神经外科有位医生叫张平文，是郭雪萍在大桥小学代课时教过一个学期的学生，可他从未忘记过郭老师，而且从教他的那年起就认郭老师为干娘。在以后的生活里，无论是事业发展中的抉择问题，还是交女朋友等个人问题，张平文总是首先征求郭老师的意见。

有一次，郭雪萍忍不住问张平文，为什么对她如此信任和亲近。“虽然你只是教过我一个学期，然而留给我的是终生难忘的珍贵回忆。”张平文说，“那时的我成绩并不好，上课回答问题又不积极，在其他老师眼中，我是一名可以忽略不计的学生。可你从来没有另眼看待我，对每个学生一视同仁的尊重和宽容。每当我犯了错或自暴自弃时，你会面带微笑耐心地开导我，教育我；冬天天气冷了，你会把自己的火盆端到教室来给同学们烤暖手脚；我的饭碗里没菜了，你又把自己的菜分给我。你不仅教会了我知识，更教会了我做人。”

当年与张平文同在一个班级的学生中有好几个人都考上了大学，还有两位是博士生。十多年来，每逢节假日他们都会相约到学校看望郭老师。张平文说：“我们都一直认为，郭老师是在用心血诠释教书育人的内涵。”

在与郭雪萍的交流中，她向记者传达这样一个教育理念：教学是一项面对不同个体差异且有着鲜活生命的特殊工作，所以，要当好一名教师，必须走近孩子，走进他们的内心，同时还得不断提高自己的教学业务水平和工作能力，努力全面提高自己的专业素养。

从教20年来，郭雪萍撰写的教学论文、教学课例以及制作的教学课件，先后十多次获得市、省级教育系统嘉奖，并先后被评为校级名师、大冲乡优秀教师、吉安县优秀教师。值得一提的是，2010年担任大冲中心小学教导主任之后，郭雪萍除了完成自己的基本教学任务外，还要带领全体师生投入紧张的教改工作中。2010年完成的《教育改革实践需要理念更新和甄别性选择》教研论文，引起了吉安县教育局的重视，并印发到全县各学校组织全体教师学习。随后，她又创设了一种适合本校教学实际情况的“先学后教、以学定教”的教学模式，并向全乡教师上了一堂展示和介绍其教学模式操作的公开课，得到了教师们的一致认可。

“只要走进教室，我就会莫名地兴奋”

“在你身边路虽远未疲倦，伴你漫行一段接一段……”在为期一周的乡村教师健康拓展活动中，几乎每天都可以听到郭雪萍优美动听的歌声。在户外拓展项目中，郭雪萍又往往是其中最活跃的一位教师。

许多同行的教师都问她，是什么让她的世界如此快乐。“几乎可以说，我18岁的人生就已历经了别人80岁的磨难。”郭雪萍告诉记者，现在的她感谢命运，感谢磨难，是一道道的坎坷铸就了她成败不惊的从容和淡定。而且，曾经的苦难仍激励她不断向前。

由于长期的辛苦操劳，郭雪萍先后被诊断有乳腺纤维腺瘤、心率严重失调等疾病。2009年5月和11月，她的肝、肾以及直肠又被查出患有严重的疾患，医院多次发出必须尽快请假休养的通知书。她的姐姐也劝导她，说：“是命重要，还是教书重要？”

为此，她也请假休息过一段时间。可是，离开了讲台，看不到自己的学生，这让郭雪萍心情烦躁，坐立不安。在休息了不到一星期后，她又重新走进教室。“只要走进教室，我就会莫名地兴奋，就会感觉身体里充满力量，就会不自觉地站上讲台讲课。”郭雪萍对记者说道，“也许是因为教学给我带来的力量，让我创造了一个又一个的生命奇迹。在医院做了治疗乳腺纤维腺瘤第一次手术后一周复查，发现我身上的肿瘤消失了。如今，我的肝肾以及直肠上的疾病也正在好转之中。”

篇10

职前英语教师专业成长 在线课程 教与学模式的改革

2012年9月全国信息化工作现场会在北京召开，教育部副部长杜占元在会议上部署启动了教育部“三通两平台”建设。2013年11月8日，杜占元副部长在教育部教师培训高级研修班中提出，传统教学理念和方法已无法满足信息化时代的教育，教师应该是教育家、熟练的技术应用专家，教师需要懂得整合资源，改善教育，引导学生发展，并懂得如何利用信息手段开展教学评价。[1]也就是说，学生在这个大数据时代的学习及专业成长已不能只靠传统的课堂教学，而是需要在教师的引导下充分利用信息技术手段及资源。本研究以建设小学英语教育类国家精品共享课为契机，借助信息技术推动教师教育类课程的教与学方式的改革，将MOOC（Massive Open Online Course）和传统课堂教育相结合，通过采用混合式教学、翻转课堂等创新教学模式，通过为学生提供课前、课中、课后学习的信息资源平台，采用线上线下、课内课外的教学与学习方式，提高学生的专业知识、专业技能，培养学生的专业情意，全方位地促进职前英语教师的专业发展。

一、教师专业发展的内涵

新一轮的课程改革强烈地冲击着传统英语教学模式，同时也对英语教师提出了严峻的挑战。钟启泉指出，课程改革对教育界的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。[2]对于教师专业化，对于英语教师专业发展，束定芳认为，合格的英语教师所要具备的专业素质有：较为扎实的专业知识和专业技能、教学组织能力和教学实施能力、较高的人品修养和令人愉快的个人性格、较为系统的现代语言知识、相当的外语习得理论知识、一定的外语教学法知识等。[3]王蔷教授就认为一名合格的外语教师需要具备：1.英语语言能力、2.适合儿童的教学方法、3.才艺技能、4.游戏和活动组织能力。[4]教师专业发展是一个贯穿于专业化职前培养与职后培训的知识与能力内化、升华过程，主要有两个培养阶段，一是职前的教师专业成长，二是职后的专业发展。也就是说高师院校承担着促进职前教师专业成长的重任。“职前期”是教师专业发展的初始阶段。在这个阶段，教师的专业成长既需要理论的学习，也需要通过交流、探究、分享、反思、总结，把理论及实践知识内化为个人知识，促进其专业成长。职前教师专业化成长有助于学生将习得的理论内化为个人的知识和技能，实现个人教学理论的自主建构，有助于促进他们形成个人的教学风格。

二、促进职前英语教师专业成长的教师教育类在线课程建设的思考与实践

1.在线课程教学及学习模式的思考

数字时代，由于信息技术的推动，学习已经变得无处不在，无时不在，称为“泛在学习”。学习已经不是传统的讲授―记忆模式，而成为是一种建构、改进、分享过程，参与、共建、共享是当代的学习文化属性。而现有一些在线的精品课程建设更多地站在教师的角度，考虑教师教学的需求，而对学生的学习特点及需求则考虑较少。本研究将针对教学法课堂出现的教与学中存在的问题，以建设国家教师教育类精品资源共享课为契机，改变传统的“以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心”的教学方式，通过线上线下、课内课外的学习，培养学生主动学习、合作探究、自主建构知识等意识，从不同方面促进职前英语教师的专业成长。

（1）通过资源库及教学内容的重构，构建融课前―课中―课后学习为一体的学习平台

该平台吸纳一线小学英语教学专家深度参与课程的建设，突出小学英语教师课堂教学的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、实时的资源，为学生全面提高专业知识及专业技能提供学习支持。并加强线上及线下的课程相辅相成的学习，结合小学英语课例观摩等自主学习模块和顶岗支教、小学英语第二课堂活动等技能实训模块，旨在营造仿真或真实的小学教学环境，培养学生的创新精神和实践能力，加强学生教育教学能力训练。

（2）通过课程教学方式及学习方式的变革，将MOOC和传统课堂教育相结合，采用混合式教学及学习模式

要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，采用多元化的教学及学习模式，发挥教师监控、引导、调控等教学过程的主导作用，激活学生作为学习主体的主动性、积极性与创新性。课前要求学生观看教师教学视频、优秀教师的案例片段及查阅相关的项目学习模块资源，对项目模块的知识有基本的了解和认知；课堂上分小组进行交流、讨论、反思，探究出“案例引入提出问题小组讨论展示交流归纳小结活学活用反思提高”的教学程序，然后通过模拟课堂、现场教学、情景教学、案例分析等多样化的教学方式，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，从而有效提高学生主动建构知识、反思教学行为、合作学习等能力，塑造学生的专业态度及丰富他们的专业知识，提高他们的专业技能。

（3）通过学生的参与、共建、共享，打造开放式、互动的、泛在的在线课程资源学习平台

学习是交互的，教师和学生都可以是知识的提供者和传播者。课前鼓励学生对相关学习内容进行资源过滤、筛选、采集并上传；课堂上对学生的教学技能进行训练时，鼓励学生对自己或同伴的教学视频进行录制与编辑，并上传共享区；课后激发学生开展项目学习模块的拓展探究活动，撰写学习心得、反思、小论文等与同伴分享。通过学生参与课程的共建共享，开展合作学习，培养学生的实践能力和创新精神，打造其专业精神及专业素养。

2.在线课程教学及学习模式探究

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》强调：要深化教学改革；推进和完善学分制，实行弹性学制；要注重学思结合；倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。[5]这体现了国家对教育教学改革的迫切愿望，也对高校的教师教学及学生学习方式的转变提出了挑战。

（1）学生学习方式的改变

本研究提出了采用线上线下学习、课内课外学习相结合的形式，将学习方式分为认知、体验―探究、分享―评价、反思―巩固、拓展四个环节，旨在调动学生的主动学习、积极参与、自主拓展的学习特性，促进他们的专业成长。基于“自主体验”的学习活动主要是在课前完成项目知识模块的前置性学习。本活动能激活学生已有的知识背景，使他们实现自主知识建构；基于“探究、分享”的学习活动能促进项目模块知识的内化吸收，培养学生的探究态度和习惯，并通过交流分享的学习活动有效促进同伴的互助，实现教学专业知识的巩固和深化；采用“评价、反思”的学习活动主要包括对各学习小组学习成果的评价及对各项目模块学习内容和学习过程的反思。在本研究中学习的评价表现在小组互相点评或者课程的评价栏留言中，这种基于同伴点评的评价方式有利于学生之间相互学习、共同提高。而反思性学习的外在表现形式则包括学习笔记、项目学习报告等。通过这种学习活动能帮助学生互相取长补短，培养他们的思辨能力及反思能力；采用“巩固、拓展”的学习活动能帮助学生学会整理知识，构建知识体系，获得更全面的专业知识和技能。这部分学生可以采用画出本项目学习的思维导图、完成项目作业、参加项目学习测试、参与教学实践等学习形式。

通常来说，特定的学习方式就会有相应的学习行为来配合。

学习活动一：课前的自主探究体验学习是学习者以自己为主体，通过教师导学案的指引，利用网络平台和资源，独立采用搜索、浏览、过滤、阅读、思辨、质疑等方法来实现学习目标的学习方式。自主学习活动基于搜索引擎的项目学习模块资源查询与检索、基于课程资源的探索学习、基于交互空间的资源分享。学习行为包括：搜索资源、查看资源、完成导学案、疑惑、在讨论区发帖等。

学习活动二：课前和课中的交流、分享包括个性化交互和组群间的交互，如学生间的交互、个别学生与教师的交互、教师与学生群体的交互等。交互形式有实时聊天、留言板、讨论组、邮件、论坛等。学习的行为分为线上及线下两种类型：课堂上可采用分组讨论、小组展示分享、互相点评等方式；线上可采用回复短信、回复留言、发帖或回帖、收发邮件等一系列学习行为。同伴互评、教师点拨也是学习活动的重要环节。

学习活动三：评价及反思性学习是对学习过程、学习结果的再认识过程。主要的学习方式有：自我评价、同学之间的互相评价以及教师点评。

学习活动四：总结、拓展活动主要是帮助学生梳理、归纳、总结、拓展所学的项目模块知识，使学生对模块的相关知识及技能形成系统的认识。主要的学习形式为整理笔记、完成学习手册、完成项目作业及测试、微格实践、实训室训练、教育见习、实习等。

（2）教师教学方式的转变

为了能改变传统课堂教学中以“教师的讲授”为中心、忽视学生主体地位的教学现状，本研究采用了混合式的教学方法。所谓混合式教学也就是将面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（E―Learning）两种方式结合起来的一种教学方式。它既强调教师在教学中所发挥的引导、启发、答疑以及监控整个教学过程的重要作用，同时又突出学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。[6]

教学活动1：帮助学生激活、补充已有知识结构。

首先教师通过导学案，激活学生的学习思路及学习兴趣。在课程的学习资源平台上提供相应学习项目模块的视频及文本知识。教学视频主要分为两种，一是任课教师以知识点为切入点的微课，二是优秀一线教师的课例片段。学生在观看视频时将不能理解的内容进行详细记录。除了视频资源，在学习平台上，教师还提供与学习模块相关的文字学习资源，如文献资料、教学论文、教学设计、教学反思等。学生可以利用导学案的引导开展自主学习，并把碰到的疑惑记录下来，同时学生还可以在课程的互动栏目，如讨论区、留言板、邮箱等中间开展师生或生生间的讨论。

教学活动2：帮助学生发现理解错位，开展反思、调整活动，并引导学生进行吸收、内化教学理论知识和教学实践知识。

在课堂教学活动中，教师是学生学习的引导者、组织者、支持者、学习伙伴。在开展课堂教学活动前，教师需了解学生在课前的预习情况以及存在的困惑，掌握学生真正的学习需求。在课堂上教师引导学生分享课前学习的收获，反思课前学习中存在的问题及困惑，通过创设模拟的英语教学情境，组织学生按照自己的兴趣、能力、爱好等组成学习小组，尝试开展教学实践活动。在学生开展活动的时候，教师需在教室走动，以观察学生的活动情况，及时提供指导和帮助。小组活动结束后，教师组织学生开展小组汇报活动，引导学生采用不同的汇报形式，如教案、课件、说课、微课等形式，并组织各小组进行相互评价，使学生通过同伴互评来了解自己小组的学习效果，开展教学反思。在这个过程中，教师给予一定的引导、点拨，帮助学生重构学习内容的知识及技能框架。

教学活动3：帮助学生积累专业知识，提升专业能力，形成对教师身份的认同。

Richards，Platt认为，在教师教育过程中需重视反思教学法。反思性教学活动旨在培养学生对教学过程进行有创见思考的能力，是改进学生课堂教学实践的一个很好的途径。[7]在这个教学环节中教师引导学生对学习活动的过程进行回顾和反思，引导项目小组开展反思，要求学生对项目学习的过程各种细节进行分析、总结。同时教师还需要引导学生对各学习环节存在的问题进行提问和互动，教师及时进行相关的理论知识的补充。最后学生在教师的指导下完成学习笔记和项目学习手册，开展各种类型的教学实践活动，如微格课室的教学实操、实训室的教学专项技能训练、教育见习或者实习等。

在大数据时代的背景下，教育信息化促进了教育现代化，进行课程和教学改革势在必行。而在这一改革浪潮中，高师院校要在大力推动在线课程时关注职前教师专业能力的培养与提升，学生则通过开放、共享、互动、泛在的学习资源平台来开展课前的感知体验、课堂的交流互动、课后的拓展实践；教师则成为了学生学习的引导者、组织者、支持者。课程教与学模式的改革不仅促进了学生专业知识、专业能力、专业意识的养成，而且通过不断的实践探索，也培养了他们的专业情意。

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参考文献

[1] 杜占元.深入推进教育信息化工作：在教师培训改革高级研修班上的报告.2013-11-08.

[2] 钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展――《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.上海：华东师范大学出版社，2001.

[3] 束定芳.外语教学改革：问题与对策.上海：上海外语教育出版社，2004.

[4] 王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.

[5] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）.北京：人民教育出版社，2010.

[6] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）.电化教育研究，2004（3）.