诚信文化论文范文

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随着当今社会不同行业的诚信度出现不同程度的下降，尤其是在会计行业中，诚信更为重要。因此，加强会计诚信建设是极为必要的。建设会计诚信的重要性主要体现在以下几个方面。

1.1会计诚信文化建设是解决会计信息失真问题的根本措施

会计人员有意识的对会计账目进行修改导致会计信息的失真，进而来实现自己的经济利益。例如，会计人员通过作假账、偷税漏税等来非法获取金钱。若要在根本上解决会计信息的失真，加强会计诚信文化建设是必要的：首先，加强高校培养过程中的诚信教育；诚信是做人的根本，尤其是从事会计工作的人员更应该在平时的工作中诚实守信，坚决杜绝作假账现象的发生，保证会计信息的真实性。其次，建立良好的会计诚信环境；在平时的工作中尽量多让会计工作人员接触正面的信息，尤其是刚刚从事会计工作的毕业生，避免他们受到不良环境的影响。再次，建立信用档案；目前我国的信用档案建立工作还处于初级阶段，随着信用档案机制的逐渐完善，应该将那些违反诚信的单位和个人记录在案，并且个人能够通过网络或是相关单位进行查询，进而增强个人和单位的诚信意识。

1.2会计诚信文化建设是会计发展和生存的根本

在市场经济条件下，诚信即是个人或是单位的道德资源，也是经济资源。会计诚信对于维持市场经济的稳定发展起到关键的作用。因此，在经济活动中，应该加强道德建设，加强会计诚信文化建设。会计诚信是会计发展和生存的根本。

1.3会计诚信文化建设是保证市场经济正常运行的关键

会计诚信文化建设能否顺利进行是影响市场经济正常运行的关键因素之一。如果会计诚信受到破坏，市场经济运行的环境必定会受到不同程度的影响，甚至会严重阻碍市场经济的正常运行，企业和企业之间，企业和政府之间的信任度将严重下降。而且，市场经济越是发达，诚信就显得更为重要。会计信息是反映和监督经济活动的一项重要指标，如果会计信息失真，则会影响国家的财政收入，并有可能影响国家的方针政策和宏观调控。因此，会计诚信是保证市场经济正常运行的关键，要加强会计诚信文化建设。

1.4增强会计诚信文化建设有利于企业养成诚实守信的观念

在企业发展过程中，如果能够增强企业的会计诚信文化建设，则会在很大程度上提升企业的竞争力。首先，如果企业能够对所有的合作以及即将合作的企业诚实守信，必定会赢得良好的，甚至是极高的社会信誉度，进而可以形成巨大的吸引力，增强企业的竞争力。同时，企业中的每一位员工也要在各自的工作岗位上做到诚实守信，除了对外能够做到诚实守信，对内更是应该如此。其次，作为企业文化建设的关键组成部分，加强会计诚信文化建设可以将企业在长期奋斗过程中形成的优良品质传播下去，有利于在整个企业内部形成一个良好的诚信环境。有助于企业员工养成强烈的责任心，有助于提高企业员工的凝聚力，进而有助于培育诚实守信的企业精神。

2建设良好的会计诚信文化的措施

上面论述了加强建设会计诚信文化的重要性，那么该如何做呢？下面笔者提出几点关于建设良好会计诚信文化的措施。

2.1在会计诚信建设过程中，逐渐完善相应的法律规定

会计诚信文化的建设仅仅依靠道德的约束是不够的，还必须有相应的法律法规等来指导和约束会计人员的行为。针对那些违反会计职业道德的人员应该做出相应的处罚，这样才能在一定程度上约束会计人员的行为。同时使会计职业道德规范得到广泛的弘扬。

2.2建立会计人员诚信档案

通过诚信档案的建立，使诚信文化建设融入到社会的各个领域，尤其是在会计行业。由于会计人员的业务水平、服务质量，尤其是诚信程度直接影响到整个市场经济的正常运行和健康发展。因此，建立会计人员诚信档案对于维持市场经济的稳定发展，监督会计人员的职业行为等可以起到一定程度的积极作用。同时，通过定期向社会公布会计人员的不良、违法记录以及相应的惩罚措施，可以强化对会计人员的约束和管理。

2.3强化会计诚信文化的教育力度

在加强会计诚信文化建设的过程中，诚信教育是关键之一。第一，可以将会计诚信文化纳入到会计从业考试内容中，并将个人的平时诚信消费或是其他诚信相关内容也列入到考核范围内。第二，加强高校会计专业学生的诚信文化教育，在平时的教学过程中，培养学生诚实守信的观念。第三，加强会计人员会计诚信文化的培训，要尽可能地将会计诚信文化建设的概念、内容、内涵等纳入会计人员继续教育过程中。社会各界可以通过这些行之有效的，或是根据实际情况进行适当调整，来逐步完善会计诚信文化建设。

2.4增强会计诚信文化建设重要性的宣传力度

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城建档案信息化建设的关键在人。因此要推动信息化建设，工作人员首先要具备现代化网络知识和专业知识，而不能仅仅满足于一般的计算机操作。但从目前看，许多地方的档案人员现代技术水平偏低，缺乏相应的技术人才，尤其是城建档案信息处理复合型人才。因此，尽管有的档案馆引进了现代化设备，仍不能充分发挥作用，就谈不上档案信息电子化了。同时，随着城市建设的飞速发展，每年城建档案馆接收入馆的档案数量激增，由于目前的相应的工作人员数量有限，在档案业务指导、查询、利用等工作量已经饱和，根本没有时间和精力去顾及档案的信息化工作。

二、加强城建档案信息化建设的对策

（一）积极开发城建档案信息化软件。在工作中，要根据实际情况的需要积极开发适用于城建档案信息化建设的软件技术，建立安全稳定的信息软件系统。在进行信息化处理过程中，要把安全、稳定和保密放在第一位，确保归档的数据和信息不被破坏和损毁。对于档案，要采取严格的安全保护措施，一律不得与网络连接；对于非文件，即使在网上查询，也要采取身份确认、防火墙、数据备份等安全防护措施，既防止别人盗用信息又可以有效地防范计算机病毒侵入造成数据破坏，确保软件系统和和数据的安全。

（二）实现城建档案信息管理规范化。在城建档案信息管理实践中，首先要不断完善城建档案信息化规范体系，建立管理、业务、技术三个层面的操作标准与规范，尽快制定《城建档案信息化管理与操作规范》、《城建档案信息化技术保障细则》等规章制度，为城建档案数字化管理提供制度保障。其次，要适应时代和社会发展的需要，积极探索网络环境下的保护知识产权与保障用户公平使用的办法。再次，要建立城建档案信息化建设评估体系，以评促建、以评促改，通过对城建档案信息化建设与管理的评估来推动城建档案信息管理规范化的落实。

（三）加大城建档案信息化建设的资金支持。各地城建档案馆和主管部门要在设备投入方面给予大力支持，积极改善城建档案工作的硬件环境和软件环境，在工作人员待遇、经费使用等方面，有关部门应该重视和解决工作中现实存在的问题，以便于为工作的开展创造良好的条件。

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1工程管理信息化的概念及其体现

工程管理信息化概念是信息化在工程管理领域的具体应用，渗透在企业的经营管理、不同企业之间的合作、企业的产品服务以及系统的集成创新等不同的方面。对于工程管理来说，具体包含了设计阶段、施工阶段、运营管理阶段等不同的时间阶段，工程管理信息化在整个的管理生命周期中都有所体现。企业工程项目的运营管理在企业的日常活动占据着重要的地位，同时也是工程管理信息化的主要内容，企业的工程项目的运营管理既包括了运营部分，也包含了工程的管理部分，具体对应着企业运营系统和企业的管理系统。这两中系统的根本区别在于处理的信息内容是不同的，企业运营系统对应着企业的经营信息，企业的管理系统对应着企业的管理信息，对于工程信息化来说，如何将两种系统有效的结合在一起的关键是实现经营信息和管理信息的资源信息共享，并提供统一的处理方式，满足工程项目的管理需求。对于工程项目的建设来说，一般情况下会由几个施工单位同时在工作，所以工程管理信息化的重要特点就是企业间的合作，对于不同的企业来说，其目的都是在为了保证工程项目的顺利完工，所以尽管在工程管理的过程中，不同的企业存在着差异，但是他们所利用的数据、信息、相关设备是一致的，所以为了提高工程管理的水平和效率，必须利用一个合理高效的技术平台实现资源工程资源的优配置和工程信息、数据的共享，满足不同企业间的沟通协作的目的。工程项目的建设就是为获取其使用价值，在工程建成以后的运营管理和使用的过程中，必须利用工程管理信息化系统来集中工程建设者和工程使用者之间的信息沟通，达到公共服务的目的，这是工程管理信息化在工程使用阶段的重要价值，同时，工程建成以后也需要工程管理信息系统来对工程建设的质量进行有效的监督，使工程的价值和效益满足其质量要求。

2工程管理信息化的特点

为了体现工程管理信息化的主要特点，在这里笔者将工程管理信息化和企业管理信息化做了相关的比较。工程管理信息化与企业管理信息化之间既有联系也有区别，但是其根本体现在于企业管理形式和工程管理形式之间的区别，相对于企业管理，工程管理有着自己的生命周期、稳定的管理运行状况和变化不大的管理体制，所以工程管理信息化是在工程项目的生命周期内对工程的施工建设状况、管理状况而实行的一种信息组织模式。同时，企业管理信息化强调的是企业内部各个职能部门的业务信息和管理信息的有效组织和协调，工程项目信息化更加强调在一个工程项目内不同的单位之间的施工信息和工程相关数据的共享和处理，突出信息组织的跨越性。同时，工程管理信息化和企业管理信息化有着很多的相似之处。两者的的建立实施都是为了实现信息化管理和信息化应用的目的，都是基于相同的技术实现方式和技术手段，所以系统的构建上可以做到相互学习、取长补短，实现共同的规划和设计，此外，两种信息管理方式的根本目的都是为了实现不同的部门之间或者不同的企业之间实现更好的信息与资源共享问题，提高管理的效率与水平，这也体现了工程管理信息化的重要特点。

3提高工程管理信息化水平的相关建议

3．1将工程管理信息化渗透到工程的整个生命周期

由于在工程的不同的生命周期阶段内都有工程管理信息化的必要，所以可以将工程管理信息化的理念渗透到工程建设的整个生命周期里边。其核心的技术问题是如何提高单一的信息平台在不同建设阶段的信息收集、信息处理和信息应用模型的适用性，并有效结合工程建设和工程管理的实际情况。所以必须加强基础的信息化理论和工程不同阶段信息化实施及其设计模型的研究，开发出在不同的工程建设阶段的通用理论体系，使信息处理平台更加具有通用性和层次性，建设出在工程设计、工程实施、工程验收、工程使用管理等阶段具有普适性的信息资源设施和基础平台，形成包含基础软硬件设施、信息处理、应用系统和信息使用等不同层次的管理体系。

3．2将单一的工程管理信息平台转变为综合的信息管理平台

将工程管理的信息化单一平台转变为综合的信息管理平台，实现其在不同管理平台之间的信息处理协作和信息资源共享以及新平台开发、不同服务平台的合理集成等方面的目标。在这个过程中，必须考虑信息系统使用者的根本数据需求和信息需求，将工程管理信息化的单一服务模式转变为涉及伙伴协作、工程使用服务和功能集成等方面的综合服务模式，对管理系统的内在使用空间进行有效的扩展和延伸，提高单一平台的最大利用价值，从而实现工程不同参与者之间的信息协作，提高工程的整体效益。

3．3将工程管理信息化的技术和平台建设有效集成

现阶段，工程管理系统的适用性仍然处在针对单一的工程技术方案的阶段，对工程管理信息化的应用范围拓展到不同系统平台的匹配研究和有效集成具有重要的现实意义。在这个过程中，需要系统设计者有效的分析不同工程方案之间的特点和匹配关联程度，从而设计出相对统一的针对标准方案的技术原型，将不同项目所包含的信息资源进行统一的规划和设计，提高信息化应用平台的集成性能，摆脱传统的根据指定的技术设计方案来确立信息管理系统的弊端，提高工程技术流程和业务流程的信息利用价值，在平台的统一调度之下，实现不同工程技术业务的合理匹配，完成不同的技术平台的模型集成和技术集成。

4结语

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关键词：活动理论；误区分析；优化设计

引言

基础教育中教师对信息技术与课程整合的认识存在着误差，对多媒体、网络等信息技术的教学使用仅仅是替代了传统的教学手段，并没意识到信息技术对教学活动的支持、变革作用。由于教师对其认识不足，信息技术在优化课堂教学活动的作用并不突出，教学结构和教学模式偏离了正确的信息化道路。本文将从活动理论这一视角，重新分析信息技术与课程整合的过程，以便获得更有实际意义的教学设计思路。

一、关于信息技术与课程整合的思考

信息技术与课程整合是在课堂教学中将信息技术（多媒体、网络等）、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，为学生提供优质的信息化学习资源和合适的信息技术学习方式，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。同时，教学的目标也不仅仅是学生认知获得，还有信息技术技能、解决问题技能和思维方式的改变。此外，以先进的建构主义学习理论为理论基础的信息技术与课程整合提倡以学生的学为中心，强调学生自主学习和知识的意义建构。这些目标的实现，需要信息技术的课堂活动支持，实践中，教师对信息技术支持教学改革的存在一定的不信任，仅将其当作黑板一样的工具，具体存在以下四种问题：

1.1信息技术与课程整合不注重教学目标、教学内容课堂中使用信息技术是为了促进学生的认知，从而提高学习质量。要达到此目的，信息技术的使用要符合一定的教学目标和教学内容。实际教学实践中，某些教师不顾教学内容的特点，只重视信息技术的使用形式。比如某位教师执教圆的认识时，为了演示圆的画法，利用3D建模做了一个圆规模型，并制作了一段三维动画。案例的结果表明，虽达到教学目标，但是费时又费力，用传统的教学手法同样可以做的，甚至教学效果要明显的多。信息技术使用过程中，不注重教学目标、教学内容的研究，只注重信息技术使用的形式，为创设教学情景而使用的音乐、动画、视频等，不仅不能达到预期的效果，反而会给学生的认知过程带来干扰，影响态度、情感的培养。所以，信息技术与课程整合的过程中，教师首先应分析教学目标和教学内容，选择符合学生特点的信息技术，以待提高教学质量。

1.2信息技术代替传统媒体，教学手段单一现代科技手段的运用，致使很多教师课堂中往往直接运用多媒体的展示代替传统的教学手段，但是多媒体、计算机、网络等信息技术的使用并不能涵盖所有的教学内容，有些教学内容如数学、物理课程中的推导过程使用传统的教学手段（黑板书写）等就可以很好的展现。

由于传统媒体教学手段具有其独特的长处，如黑板板书的可随时调整功能，模型的的空间结构功能，投影仪的静态展示功能，幻灯机的实景放大功能等等，这些都有较理想的教学效果，而且使用十分方便，投资少，设备要求不高，因此至今仍具有很大的魅力。[2]并且传统的教学手段更有利于教师的灵活发挥，具有一定的延时性，给学生留出适当的思考时间。单纯应用计算机多媒体技术进行教学，学生面对的只是机械的演示，减少了和教师互动的时间，效果并不比传统手段显著。因此，信息技术与课程整合中，教师应该根据不同的教学内容，选择那些用其它教学手段难以表达或不能表达的内容作为制作多媒体课件的题材，把握现代教学手段在教学过程中应用的最佳时机和位置。

1.3信息技术的使用干扰学习活动的进行杜威曾指出，经验是通过个体的活动实现的。课堂中使用多媒体、计算机等技术也是为了促进学生认知，但是由于部分教师对技术的误解，课堂中从开始到结束都在应用课件演示，使原来的教师的教变成观看计算机的演示，缺少师生之间的课堂互动。缺失教师的引导，减少了学生自我想象思考的时间，不利于自我知识的建构。尤其对于一些需要实际观察和动手实验的课程，若只是应用电脑进行演示教学，甚至取代学生的实际动手实验操作，会使学生产生依赖性和懒惰性，减少学生进行探索的机会和兴趣，错过了培养学生科学探究能力的机会。实际教学时，可以采用计算机辅助实验课的教学与真实观察相结合，计算机实验演示与动手实验操作相结合。

1.4对学习评价的忽视评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。信息技术与课程整合中的评价并不能只是简单的认为是学习结果的总结性评价，随着教育信息化的深入，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变革，在教学过程中，一定的形成性评价是必要的，教师根据教学目标、教学内容对教学活动的自评、学生的评价及学生之间的评价结合一起，有助于提高信息技术与课程整合的效果。

二、活动理论的核心特点

活动理论是一个交叉学科的理论，是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论。活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程放在活动上，认为人的心理发展（有意识的学习）与外部实践活动是辩证统一的。活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能发生在活动情境之外。

2.1活动构成要素之间的互动活动系统包括六个要素：主体、工具、客体、分工、共同体和规则(Engestrm，1987)。活动系统里的构成要素并非稳定且互相独立，而是动态且持续不断地与其他构成要素互动。在活动系统中，主体、工具和客体是核心要素。也就是说，所有活动都是以客体为导向（object-oriented），是由人类（主体）通过工具作为媒介对客体进行改造来完成的。每种活动最终都产生一定的结果，这种结果可以是物质的、精神的或符号的。人类的行为活动处于社会文化的情境脉络中。而在活动系统中，规则、共同体和分工是对人类个体活动发生的社会文化环境因素的描述。共同体是活动主体所在群体，对学生来说，可能是学习小组或班集体等。规则是指对活动进行约束的明确的规定、法律、政策和惯例，以及潜在的社会规范、标准和共同体成员之间的关系。分工是指共同体内合作成员横向的任务分配，也指纵向的权力和地位分配（Engestrm，1999），即分工可以根据各活动的具体情况协商进行，也可以自上而下纵向组织。一个组织如何分工，在某种程度上决定了参与者的工作文化的性质和氛围。由此可见，这六个要素是互动联系的，共同制约着活动系统的活动进行。

2.2活动具有层次结构(hierarchicalstructure)活动理论认为，活动是由动机和目的联接的活动，是活动、行动和操作的完整体系。活动是有意识的过程，包括一连串的行动，行动又包括一连串的自动化的、无意识的操作。它们之间的关系是双向动态的：活动可以分解成为行动，并最终被分解为操作；操作也有可能被打断而成为行动。

2.3活动以工具作为中介(toolmediation)活动理论认为人类活动必须以工具作为媒介。工具是人类（主体）作用于客体的手段。工具可以是像榔头、计算机等物的东西，也可以是像符号系统、程序语言、模式或启发等抽象的、精神上的东西。工具将活动主体与客体联系起来。工具不仅在活动自身的发展中形成，而且还保留了特定的社会、文化、历史色。因此，对特定文化工具的使用影响了个体外部行为的属性和内部心理机能的发展。

三、活动理论对信息技术与课程整合

过程的启示实施信息技术与课程整合过程中，信息技术不仅仅是一种技术手段，也是一种学习方式的变革。信息技术与课堂教学的整合，对于学生而言，学生的学习由被动的接受，转变为主动的意义建构，成为积极的学习者。对于教师而言，不仅是教学手段的多样化、信息化，规则共同体分工工具主体客体结果活动行动操作同时他们从知识的传授者转变为课堂教学活动的设计者和参与者、学生学习的指导者。所以信息技术参与下的课堂教学活动发生变革，提倡的是以学生为主体，教师为主导的教学模式。活动理论自诞生之日起就反对以灌输为主要特征的传统教育，强调学生是学习的主体，要促进学生的主体性发展，就必须首先让学生作为主体去活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构。参照信息技术与课程整合中的问题分析，活动理论对信息技术环境下的学习活动的启示如下：

3.1强调活动基本要素的分析课堂教学中使用使用信息技术后，教学活动中的基本要素有学生个体、学习工具（多媒体、计算机、网络）、学习内容和目标、遵循一定规则组成的学习共同体（班级或是小组）、小组内部分工和学习成果。

3.2强调活动流程的设计这里所说的活动是教学活动，因为信息技术的使用服务于课堂教学。现代科技手段应用于教学后，教学结构、教学模式应随之发生变化，课堂活动流程也会随之调整。活动是由一系列的行动和操作组成的，它们之间具有序列性和层次性。信息技术与课程整合后，学生的学习过程设计亦须从活动、行动、操作的层级关系考虑，将每个活动分解为若干个行动或操作，并且将这些行动或操作序列化，形成连贯的活动流。

3.3强调工具的中介作用工具是主体作用于客体的重要中介。课堂学习活动中，工具是指学习活动的支撑环境，是学习活动得以开展和持续的技术条件，包括各种学习资源、认知工具、通讯交流工具和学习方法等（kuutti，1996）。

3.4强调活动的设计应体现教学目标学习目标是信息技术与课程整合的出发点，也是终结点。信息技术与课程整合中活动系统中各要素的设计应遵循同一目标，体现同一性，有利于整个系统效率的提升。

3.5强调活动的设计体现学习者的个性特征信息技术与课程整合提倡学生的自主学习和自我知识建构。知识的建构需要学生原有经验的基础上进行，所以活动系统的设计注重学生原有的学习经验和兴趣特点等个性特征。

四、基于活动理论的信息技术与课程整合的设计

从以上对信息技术与课程整合的误区分析，结合活动理论对其实施过程中的理论借鉴，活动理论中，教学设计的最佳分析单位是活动，随着现代科技手段的发展，技术势必融合于教学、学习过程中，因此信息技术环境下，活动设计的任务就是分析学习/教学活动系统的要素及各要素之间的动态关系。

4.1确定活动系统的整体目标活动理论认为，活动是由动机和目的联接的活动。动机和目标是保证确认活动系统中的各要素复杂关系的重要因素，起到引导设计者和学习者正确行动的作用。学习活动的设计首先分析学习者的特征，根据学习者先前经验和个性特点以及学习目标、学习内容确定活动系统目标。

4.2确定活动任务信息技术环境下的学习活动不同于传统的教学活动，教师通过对学习内容的剖析和对学习者先前知识的了解，对学习内容的重新排序，以便确定活动任务。这一环节的进行，有助于根据不同学科的特点，选择合适的信息技术与课程整合模式，便于学习活动的开展。

4.3确定活动学习共同体根据学习者面对的多种类型的学习任务的综合程度，一般将学习任务分为三类：概念学习、问题解决和设计。对于不同的学科，应用信息技术手段的教学模式都不尽相同。教师依据不同的任务的特点，灵活选择不同的信息技术与课程整合模式。

4.4活动设计流程

1）活动规则的建立分析学习目标、学习内容以及学习主体特点将学习内容划分或重新排序选择信息技术与课程整合的学习/教学模式设计活动框架（各阶段的目标）选择合适的信息技术手段、建立学习资源库设计活动策略和规则设计活动评价设计活动过程修正为了保证活动的顺利进行，加强活动中学习主体的交流沟通，制定共同规范，包括任务完成进程、学习者交流时间及教师指导时间和方法等。

2）活动工具的选择及学习资源的建设活动工具包括信息技术手段和传统的教学手段。工具的使用应遵循学习者的兴趣特点和学科内容，以激发学生主动发现、主动探索的精神。资源环境的设计就是要求教师优化整合信息资源，围绕学生需要合理组织信息资源，并保证资源、信息的及时供给。

3）活动任务的细化活动任务的细化主要是教师作为设计者，遵循循序渐进的学习特点，将活动任务逐步划分为各个任务子系统，给予学生思考和自我建构的空间，有助于学生的自主学习，保证学习任务的完成。

4）教师的主导作用信息技术学习环境下，学生是学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用。在信息技术学习环境下，教师要定位为教学情境的创设者、学生运用信息技术进行学习的指导者、学习工具运用的帮助者、协作学习的组织者、意义建构的促进者。尤其是中小学学生的认知水平较低，自制力有限，在以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，教师的主导地位就更加重要。

4.5活动评价的设计信息技术环境下的评价，活动的评价应是总结性评价和过程性评价结合，同时学习者之间可以互相交流并反馈活动过程信息，教师对其是否达到目标进行总结，对结果进行评价。

在评价过程中，及时发现问题，总结学习的优缺点，为后继学习积累经验。

五、结语

活动理论仅是作为优化框架应用与信息技术与课程整合的过程。信息技术作为一种教学、学习手段，是促使教学变化的催化剂，其与课程教学的融合过程是长期的过程。需要广大基础教育工作者的不懈努力，及时发现问题，并提出解决方案，才能达到深层次整合的目的。

参考文献：

[1]严育洪.新课程教学问题讨论与案例分析[M].北京:首都师范大学出版社，2006:166.

[2]张晓燕.中学生物多媒体教学存在的问题分析及应对措施[J].扬州教育学院学报，2003(3):71-73.

[3]戴维.H.乔纳森(2002):重温活动理论:作为设计以学生为中心的学习环境的框架，乔纳森，兰德(2002)；学习环境的理论基础[M]，上海:华东师范大学出版社，2002

[4]余胜泉、吴娟，信息技术与课程整合--网络时代的教学模式和方法[M]，上海：上海教育出版社.2005.

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城市核心竞争力与城市文化力

城市竞争力是一个具有明确直观涵义却又不易精确把握的概念，主要是指一个城市在发展过程中与其他城市相比较所具有的吸引、争夺、拥有和转化资源，占领和控制市场，以创造价值，为其居民提供福利的能力。它是一个复杂的系统，其众多的要素和环境子系统以不同的方式存在，共同集合构成城市综合竞争力，创造城市价值。其中资本竞争力、文化竞争力是城市竞争力最重要的因素。

城市文化对城市核心竞争力的支撑

城市是人类文明的创造物，又是人类文明的生成地和文化土壤。城市本身就是一件杰出的文化产品。文化力不仅是城市竞争力中的一个重要分力，而且是对其它分力进行优化、强化、整合的要素，是城市核心竞争力的支撑。

城市文化是影响城市社会经济活动方式的根本因素。作为价值观念形态的文化，在通常的情况下并不直接介入具体的社会活动。文化总是通过经济活动的方式、规模、层次曲折地反映出来，又反过来影响经济活动。

解决城市经济发展中的许多问题，不仅需要经济手段，更需要逆向、发散思维，正确的价值观念和先进的经营理念。文化等非经济因素对经济行为的制约和影响有时比经济本身的因素更重要。

城市精神是城市竞争力的源泉。作为城市文化核心的城市精神，日益引起城市管理者的高度重视。城市精神的讨论成为各大城市的热门话题。先进而发达的城市精神文化，将转化为巨大的创新能力，转化为物质形态的竞争力量，推动着城市社会经济的发展。城市精神是第一竞争力，谁拥有正确的、不断创新的城市精神，谁就最具有竞争力。

首先，价值取向影响城市的资源配置。一个城市如果商业气氛浓郁，社会看重商业成功，将使居民更倾向于把从商发展实业作为自己的职业选择。资源向实际产业倾斜，将使城市创造价值的产业规模增大。其次，创业动力是城市竞争力中最根本的力量。创业动力影响城市产业规模、生产规模、企业创新、劳动效率、生产成本、工业租金，从而影响城市经济发展。富有创业精神的移民文化是深圳市提升城市竞争力的重要经验。海内外一批批渴望自由、不安现状、敢于冒险、充满梦想、勇于创业的年轻人聚集起来，形成了宽容、自由、效率、进取、合作、竞争的创业精神，使深圳迅速崛起。一座没有创业精神和创业动力的城市，是没有发展前途的城市。第三，道德操守良好，对资本产生巨大的吸引力。道德操守会激发城市居民的工作热情，能树立诚信、敬业的职业道德，有利于商业上的成功，从而增强城市的竞争力。打造“诚信政府”对增强城市竞争力具有根本性作用。多年来，苏南各城市政府致力于坚守诚信原则，打造信用品牌，降低了外来企业“本地化”成本和投资风险，吸引了外资和内资的大量聚集，大大提升了当地城市竞争力。第四，创新型文化是城市保持和增强竞争力的重要条件。标新立异、开放宽容、无拘无束、尊重创新的文化氛围，使创业者敢冒风险、勇于进取、不怕困难、百折不挠。美国硅谷成功的关键因素就在于其倡导和支持创新的社会意识和精神文化。

城市形象是城市竞争力的基础。城市形象是城市文化的外化，是外化了的文化。城市形象也是一种竞争力。良好的城市形象能产生巨大的吸引力和投资力，形象可以带来资源。但没有文化的形象是单调的、低水平的，也难以吸引人。城市形象工程不是简单地把城市外表装饰一下，搞几条大道，搞几座漂亮建筑，种一点花草。关键要在弘扬城市优秀传统文化的基础上，形成富有城市特色的城市物质文化、生态环境文化、制度文化和精神文化。

城市人文文化是城市凝聚力的灵魂。高文化含量是城市凝聚力的重要源泉。以先进的城市人文文化来凝聚人心，聚集资本，吸引人才，稳定社会，促进发展，是城市建设和管理的成功经验。一个城市的辐射和吸引力，主要是靠人文文化。人文文化能展示城市的价值品位和可贵的风尚。先进的人文文化犹如一面旗帜，主导着人们的思维，决定着人们的行为模式和生活方式，可以最大限度地调动人才队伍的积极性、创造性，快捷有效地将科学技术转化为生产力，使城市资源实现最佳组合，从而形成强大的竞争优势。她能鼓舞人、激励人去热爱自己的国家，热爱自己的城市，热爱自己的家园，并且尽力为其做出自己的贡献。

“人文环境”主要是指城市社会的开放性、包容性、多样性和完善性。所谓开放性是指一个城市应当营造起一种对外来文化敞开胸怀的博大气概：所谓包容性是指能够建设起与各类文化并行发展相互兼容的宽厚环境：所谓多样性是指在发扬建设本民族文化的同时，营造出适合不同人所需的文化环境，使其有宾至如归之感：所谓完善性是指健全的文化服务设施、良好的文化氛围、鲜明的文化特色和良好的城市形象。

文化产业是新世纪城市经济发展的新兴产业。文化产业是21世纪全球最大的新兴产业之一，是现代城市的支柱产业。上世纪90年代以来，文化产业的开发成为全球生产力发展的一个趋势，大量的劳动和资本流入旅游、娱乐服务、文化艺术、保健、教育和科学等活动中。美国文化产业出口占全部出口总量的七成左右，收入占外贸的38.5％。新的文化产业门类还在不断增加，电视业、策划业、网络公司、翻译公司、猎头公司、各种中介服务行业、宣传包装广告业等，这些都是传统文化产业中所没有的。我国文化产业前景广阔。据有关统计，我国每年文化市场消费可达4800亿元，而现在我国的文化产品市场实际份额只有1800亿元，半数以上的市场份额被国外文化占领。

经济文化一体化是城市竞争力的重要手段。知识经济是高技术与高文化相结合的经济。有学者把知识经济称之为文化经济。高技术含量、高文化含量提升了商品、服务、社区、城市的竞争力。越是有高品质文化附加值的商品，就越可能拥有较高的经济含量，其实现的经济价值就越大。一个成本一元的磁盘，注入文化内容就可卖到十元、百元、甚至上千元。商品如此，城市更是如此。文化一旦与经济、科技融合嫁接，就会显露出巨大的经济意义，可以使一种新经济资源迅速进入显现经济价值，实现关联度极高的拉动效应。

文化引导传统消费，创造新的消费领域。人类观念变化带来的新产品开发、产业结构调整乃至经济结构变化日趋增大。绿色消费观念带来绿色产业、环保产业以及对传统污染产业的遏制和取代，自然和谐观念带来退耕还林，现代人文观念带来观光农业、民俗风情、历史文化、寻根旅游等等。

正确评价和把握城市文化经济和人文价值，提高城市竞争力。如何对城市

文化对城市核心竞争力的支撑力进行评估是一个普遍存在的难题。从城市文化的功能看，城市文化具有人文价值和经济价值二重性。城市文化的经济价值是指一个城市的文化创造了多少产值，提供了多少就业机会，实质上就是指城市文化产业的发展水平。城市文化的经济价值是生产、需求和环境这三个经济因素互动的产物。具体地说，城市文化的经济价值应从三个方面来考察：一是文化生产：文化产业的发展能够带来多少直接的经济收入：文化产业的溢出效应(文化精神动力的经济价值)；文化产业的发展如何影响其他产业。二是文化需求：文化消费水平：文化消费结构是否合理。三是文化环境，文化体制能否促进文化的发展，主要包括政府的文化政策以及非文化环境对文化发展的促进和支撑。

城市文化的人文价值是城市文化提升人类精神状态和人文水平的能力。城市文化的人文价值应从四个方面来考察：一是文化发展是否符合普遍的、公认的道德标准。二是文化发展是否促进城市公众利益，是否增进了其他部门的经济发展。三是文化发展是否增进了公众精神上的满足感和艺术欣赏需求。四是文化发展是否有助于保护人权和基本自由。从价值量上看，城市文化的经济价值和人文价值，一部分可能通过量化的指标来衡量，而另一部分只能通过社会调查的方式来衡量。从社会生活的实际来看，城市文化的经济价值和人文价值是可以比较的。实施一个文化项目前，应当考虑它能够带来多少收入，同时也应当认真考查这个项目是否会带来城市人文方面的负面影响。经过比较权衡，如果发现负面作用比较大，就应该放弃该项目，不管其经济价值有多大。因此，我们可以根据文化产品实现人类普遍利益的程度来确定文化的经济价值和人文价值，从而制定对某一城市文化项目和文化范畴的态度和政策。因此，高人文价值和高经济价值是城市文化发展的最高目标。

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（一）政府的规划引领、政策支持和积极参与政府举债支持新型城镇化建设的前提是科学准确的测算地方政府的可支配财力和规范举债行为。政府动态可支配财力要与债务结构、期限相匹配。在此基础上继续完善政府融资主体的法人治理结构，注入优质资产，增强自我造血功能，以市场化的手段和契约化机制实现政府委托的项目建设和运营。推动地方政府在特许经营权基础上的政府采购服务，探索政府指导、市场化运作的投融资模式。

（二）发挥金融机构的金融创新优势和先锋先导作用从我国工业化、城镇化和农业现代化的大背景下来看，地方政府的融资平台的存在和发展有着客观性和必然性。地方政府融资平台的出现，一定程度上顺应了我国地方经济发展的需要，顺应了我国城镇化过程中基础设施建设的需要，是具有中国特色的经济现象。在推动与地方政府合作建设新型城镇化的银、政、企多方合作的过程中，国家开发银行引导建立“三个专项（专项债券、专项基金、专项贷款）”资金来源，创新以“四个统一（统一规划、统一评级、统一评审、统一授信）”为基础的项目开发评审模式。尝试环境治理与一级土地开发及基础设施建设结合的模式、“统借统还”和“预授信+核准”模式、企业间BT和委托代建模式、收益差项目捆绑商业配套设施增强收益模式、政府购买服务模式。

二、生态城镇化建设投融资模式创新的实践

政策性银行在不同的历史阶段根据经济社会政策目标的不同需要和侧重点，通过政策性金融活动，充当政府对经济与社会调节管理的工具，促进了国家经济社会的发展。人口城镇化需要大力加强社会公共事业建设，但长期以来该领域由于融资成本高、风险大、操作难等问题，面临严重的融资瓶颈制约。社会公共事业建设具有投资规模大、建设周期长、风险集中以及社会性和公益性较强等特征，需要有长期、大额、稳定的融资支持。城镇化过程中除了财政拨款外，开发性金融支持是解决资金不足的有效途径。国家开发银行通过探索和创新金融服务，对“巢湖治理”和“淮南市采煤塌陷区治理利用规划”进行项目试点，充分发挥开发性金融的导向作用，探索和创新有利于实现“生态、社会、经济”综合效应的投融资模式，助力解决公共财政难题、缓解经济社会发展瓶颈制约、服务国家重大发展战略。

（一）“巢湖治理”模式———创新新型城镇化市场融资主体新型城镇化建设离不开政府的规划引领、政策支持和积极参与。在国家开发银行以金融创新探索和推动“巢湖流域综合治理项目”的过程中，运用了“政府主导、市场化运作，提升城市综合承载能力”融资发展模式。同时，要求开发性金融必须遵循项目自身的战略必要性、整体业务的财务可平衡性与机构发展的可持续性三个原则。一是项目自身的战略必要性。开发性金融整体制度设计本身便决定了其服务国家战略的使命。巢湖治理是国家治理“三河三湖”战略的重要组成部分，也是国家开发银行与安徽省“五大领域”合作中的重点项目。国家开发银行与合肥市政府按照流域治理、国土整治的思路，将水利建设、生态保护、土地整理和城市开发有机结合，全面推进巢湖周边入湖河流治理、移民安置、湿地建设、乡镇污水厂建设、村庄整治等项目实施，使巢湖治理成为合肥新型城镇化建设的重要内容。二是整体业务的财务可平衡性。必须加强经济核算，做好项目的综合效益分析。三是机构发展的可持续性。开发性金融不是直接按照国家战略进行资金分配的预算财政部门，也不是单纯负责帮扶救助的社会福利机构。

（二）“淮南市采煤塌陷区治理利用规划”———实现“生态、社会、经济”综合效应的城镇化建设一是全方位策划项目。淮南淮北市是华东重要煤炭资源地，煤炭开采后形成的塌陷不断吞噬有限的耕地，塌陷区的居民搬迁司空见惯，缺少长远规划和安排。安徽省政府、淮南市政府打破传统做法，把淮南塌陷区治理统筹规划，与淮南山南新区新型城镇化规划建设紧密结合起来。国家开发银行总行会同分行多次与淮南市政府座谈，全方位策划该项目。第一，塌陷区治理宜水则水，宜耕则还耕，水面整治与周边绿化环境治理结合起来，带动养殖业和旅游业发展；第二，环境治理与宅基地复垦、用地指标流转结合起来；第三，居民搬迁与保障房建设、山南新区新型城镇化建设结合起来；第四，新区规划建设注重生活设施完善和可持续发展，医院、学校、文化场馆、社区服务设施配套完善，建设淮南矿业配套产业园区为搬迁居民提供就业选择。二是构造项目实施主体和投融资主体。淮南市政府和淮南矿业各出10亿注册资金，成立完全市场化的新型城镇化建设公司，负债经营开发塌陷区治理、土地开发、基础设施建设、承担其他项目市场化运作的建设委托。金融机构承担融资顾问和主力银行角色。对淮南新城投（暂定名）评级、“一揽子”项目统一评审、统一授信、分项签订借款合同。尝试将塌陷区治理与一级土地开发及基础设施建设结合的模式、“统借统还”和“预授信+核准”模式、企业间BT和委托代建模式、收益差项目捆绑商业配套设施增强收益模式（如医院、学校、文化项目，或受限于现金流不足，或受限于项目社会属性不能资产抵质押，需要现金流更为充裕的商业配套设施项目作为平衡）。尝试山南新区的医院、学校建设以政府购买服务方式实施。三是因地制宜，开发优势与利用潜力。淮南市的采煤塌陷区治理宜水则水，宜耕则还耕，水面整治与周边绿化环境治理结合起来，带动养殖业和旅游业发展；环境治理与宅基地复垦、用地指标流转结合起来；居民搬迁与保障房建设、山南新区新型城镇化建设结合起来；新区规划建设注重生活设施完善和可持续发展，医院、学校、文化场馆、社区服务设施配套完善，建设淮南矿业配套产业园区为搬迁居民提供就业选择。

三、投融资模式创新对实现新型城镇化建设的启示

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1．1创新型企业文化对企业成长的作用机理分析

在创新型企业文化的价值观层面，Argyris和Schon研究表明追求进步、坦诚公开的组织氛围或文化能有效促进员工的学习行为，进而促进企业创新;具有宽容、竞争、共享、可持续性规范的创新型文化氛围的强烈程度能显著影响企业创新绩效;自由自治的企业文化允许组织成员自主行动，可以提高接触和利用成员所拥有知识的机会，进而导致创新，对创新行为有着重要的影响作用;鼓励冒险与容忍失败的企业文化、追求卓越但允许甚至支持失败以及客户导向的企业文化有利于企业技术创新，进而促进企业成长。这些研究都表明，创新型企业文化的价值观与创新方面的企业成长成正向关系。在创新型企业文化的行为制度层面，促进企业成长的研究集中在有利于企业创新的激励制度和组织结构方面。激励不是绩效，但却是绩效的决定性因素之一，激励制度和行为可以引领和鼓励企业创新行为，激发企业创新活力。当企业中核心雇员相信他们能从创新中获得奖励时，往往能较好地实现组织创新活动。而且相对于作为创新激励的基础性和保障性手段的物质激励而言，精神激励主要采取正面的授权、荣誉、工作激励、良性压力管理等满足员工对于关系和成长方面的内在需求，对创新能力的激发更趋于直接和有效;企业组织结构和信息交流方式作为激励手段和方法也被纳入了这一研究范畴。相关研究认为，鼓励虚拟组织和员工跨部门合作，较少依赖正式的规章制度和权威，在技术迅速变化的不确定环境下更有利于创新，进而促进企业成长。另外，更加扁平化、内外部灵活的组织结构有利于企业快速感应环境变化和有效利用资源，进而促进企业成长。基于以上分析，提出假设H1:创新型企业文化对企业成长具有显著影响;H1a:创新导向的价值观念对企业成长有显著正向影响;H1b:创新导向的激励机制对企业成长有显著正向影响。

1．2企业战略能力对企业成长的作用机理分析

已有研究成果认为企业战略制定或决策能力是企业持续健康增长的根本保障。战略制定能力的价值在于，提升企业运营效率的战略对企业而言是关键的稀缺资源。战略制定能力能够在分析竞争对手的基础之上，与企业竞争环境表现出动态的匹配关系并产生出适合企业需要的独特竞争战略。当企业具有较强的战略意图时，会主动明确发展目标，积极构建竞争能力，获得增长动力。进一步研究指出，明确的发展目标是必要而非充分条件，它可能无法保证企业成功，但却是解释企业失败的一个重要因素。尤其在企业起步阶段，如果发展目标明确，将极大降低企业失败的概率。战略执行力是企业利用现有资源，挖掘潜在资源，用战略执行力整合组织内外的人财物等各种资源的重要手段，在战略已经制定的情况下，执行力就成为企业绩效差异的关键因子。它是组织内部或组织间能够获取个体行为无法达到的综合效益而使资源配置效率得以优化的能力。有效的战略执行力能更好地服务于企业内外部资源整合，实现企业业务的持续增长［26］。由此提出假设H2:企业战略能力对企业成长具有显著正向影响;H2a:企业战略制定能力对企业成长具有显著正向影响;H2b:企业战略执行能力对企业成长具有显著正向影响。结合上文分析，认为在发展前景不确定情况下，企业战略能力的获得，在实现企业技术创新并促进企业成长等方面与创新型企业文化的培育和获得存在较高的一致性，即与企业竞争环境相匹配的竞争和创新战略的制定和执行，离不开客户导向、勇于冒险并宽容失败、开放、追求卓越的创新型企业文化的支持。因此，创新型企业文化对企业成长的作用路径并非只有直接影响一条，还可以是创新型企业文化对企业战略的制定和执行产生作用，进而再对企业成长产生影响。由此提出假设H3:企业战略能力在创新型企业文化与企业成长之间具有中介作用。

1．3员工归属感对企业成长的作用机理分析

目前，有关员工归属感与企业成长关系的研究大多从揭示员工归属感的形成和持续，并间接影响企业绩效和成长的角度展开。企业文化中的物质文化在培育员工归属感、行为文化在增强员工归属感、制度文化在激励员工归属感、精神文化在提升员工归属感方面能够起到重要作用。员工归属感的形成和凝聚，有助于创新型企业文化的形成，提升核心竞争能力，促进企业成长［8-10］。因此提出假设H4:员工归属感对企业成长具有显著正向影响。结合上文分析，企业战略能力是在战略目标的指引下整合企业各种资源，发挥其最大效用进而促进企业成长的过程。员工是企业最大、最宝贵的战略资源，员工归属感的形成，最终提升企业核心竞争能力，促进企业成长，这个过程离不开企业战略能力的间接指挥和指引作用。因此提出假设H5:企业战略能力在员工归属感与企业成长之间具有中介作用。

2研究方法

2．1研究对象

本研究选取新疆境内的科技型中小企业221家，涉及贸易、农产品、食品加工、机械制造等行业。问卷发放对象为企业的中高层管理人员、企业战略规划人员及研发、营销、生产部门的核心人员等，90%以上在企业有3年及以上管理经验。共发放问卷400份，回收297份，剔除存在漏填和重复填写的76份问卷，共获得221份有效问卷，有效问卷回收率74.4%。

2．2测量问卷

企业成长。为避免问卷题项涉及过长历史跨度，借鉴丰红星的研究，选择企业近3年内经营指标的变化来衡量企业成长。具体包括4个条目，分别为与行业平均水平相比，近3年来“销售收入增速较快”、“企业利润水平增速较快”、“企业资产规模增速较快”、“企业员工人数增速较快”。该量表α系数为0.758。创新型企业文化。借鉴丰红星的研究，从创新价值观、激励机制和组织结构3个二级指标对创新型企业文化进行评价。具体包括“鼓励冒险并宽容失败”、“鼓励追求卓越、持续改进的价值标准”、“鼓励客户至上的服务标准”、“经常鼓励员工提出合理化建议”、“经常鼓励员工参与企业经营管理活动”、“经常鼓励员工对生产流程或工艺进行优化改进”、“公司经常支持员工跨部门合作”、“公司鼓励非正式或虚拟工作团队”等8个项目。该量表α系数为0.854。企业战略能力。借鉴丁宇和丰红星对企业战略能力的研究，从5个方面对企业战略能力进行测量，即战略制定能力(包括独特资源、应对市场变化能力、整合资源能力和改造组织惯例能力)和战略执行能力。包括5个条目。该量表α系数为0.867。员工归属感。借鉴相关研究，将企业员工归属感分为对企业精神的认同程度(精神性归属感)、对企业目标的认同程度(目标性归属感)、对所属组织的亲疏程度(亲属性归属感)、对所属组织的功利性程度(功利性归属感)4个条目。该量表α系数为0.762。

2．3统计分析方法

采用LISREL7．0和SPSS16．0统计分析软件对数据进行分析和处理。

3研究结果

3．1描述性统计

为避免变量测量出现共同方法误差，对涉及的变量做验证性因子分析，结果表明各量表的总体系数分别为0.758、0.854、0.867、0.762，4个量表的内部各维度的α系数均在0.7以上，表明量表有很好的区分效度，且受到共同方法误差的影响较小，稳定性和有效性较高，可以用于正式施测以检验理论模型的合理性。

3．2假设检验部分

为了考察员工归属感、创新型企业文化均值对企业成长的影响，对数据首先进行层次线性回归分析。第一步放入的是控制变量，包括企业规模、企业性质、企业类型。从表2可以看出，这些变量对企业成长的回归系数都不显著，F值也不显著。第二步进入回归模型的是企业员工归属感均值、创新型企业文化均值。结果表明，员工归属感的均值对企业成长的影响不显著，创新型企业文化的均值对企业成长的影响显著。第三步，放入了企业战略能力水平，结果发现，创新型企业文化均值、企业战略能力的回归系数显著，根据中介效应检验的相关准则，企业战略能力部分中介了创新型企业文化均值与企业成长之间的关系。因此，企业员工归属感对企业成长的影响不显著，创新型企业文化的均值对企业成长影响显著，战略能力均值对企业成长影响显著。而且企业战略能力在创新型企业文化均值与企业成长之间起到部分中介作用。企业战略能力在员工归属感与企业成长之间没有发现存在中介作用。

4结论与讨论

研究结果表明:在控制了创新型企业文化均值后，员工归属感均值则不再对企业成长有显著影响;在控制了员工归属感均值的情况下，创新型企业文化均值还能显著影响企业成长;而企业战略能力即战略的制定力和执行力在创新型企业文化与企业成长之间具有部分中介关系。这对于企业培育成长能力的实践具有重要指导意义。创新型企业文化对企业成长具有显著正向影响。可以从以下几个方面发挥创新型企业文化对企业成长的促进作用:一是在企业价值观方面，培育和建设追求客户导向、勇于冒险并宽容失败、开放、追求卓越的企业价值观，提升企业技术创新能力，进而促进企业成长;二是在企业文化的行为制度如激励制度层面，相对于作为创新激励的基础性和保障性手段的物质激励，精神激励主要采取正面的授权、荣誉、工作激励、良性压力管理等满足员工对于关系和成长方面的内在需求，对于技术创新能力的激发更趋于直接和有效，而且员工归属感的形成直接受创新型企业文化的控制，因而企业要重视培育和建设行为制度层面的创新型企业文化，以促进企业成长;三是在创新型企业文化的组织结构层面，提倡更加扁平化、内外部灵活(内部灵活体现在有机型组织和无边界化组织结构，外部灵活性体现在虚拟组织、内部市场组织结构、网络型组织等表现形式上)和规模较小的组织结构，有利于企业快速的感应、适应环境的变化并有效地利用资源，有利于企业创新能力的提高，进而促进企业的成长。企业战略能力即战略的制定力和执行力在创新型企业文化与企业成长之间具有部分的中介关系。因此，创新型企业文化不但能够直接正向作用于企业成长，还可以通过提升企业战略能力进而促进企业成长的途径间接作用于企业成长。企业可以通过倡导、培育、认同创新价值观，倡导、实施、完善相关的创新激励机制，完善具有应对竞争和变化环境的动态性的组织机构等途径培育创新型组织文化，这样，企业就可以从构建或获取自身独特资源、提升应对市场变化能力、提升整合资源能力和改造组织惯例能力等方面入手，提升战略的制定力水平，进而显著作用于企业成长;而且企业还可以培育有效的企业战略执行力水平，更好地服务于企业获取自身独特资源、提升应对市场变化能力、提升整合资源能力和改造组织惯例能力的过程，进而显著作用于企业成长。企业战略能力在员工归属感与企业成长之间没有出现中介作用。对此，本文认为其原因可能是员工归属感与企业战略能力的关系还受到其他情境变量的调节作用;也可能是员工归属感通过影响其他的企业运营过程来影响企业成长。另外，创新型企业文化对员工归属感虽然没有显著正向的影响，但是两者之间存在显著的关联。这说明创新型企业文化很有可能通过培育员工归属感促进企业成长，但是这一作用链的作用机理和途径还需要做深入的研究。

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【关 键 词】新课程改革；课程文化；价值取向

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）04-0045-03

新课程改革从本质上说是一种文化变革与创新，在这条路上我们愈发地意识到当下的课程变革中存在着一种自主、自为的文化缺失，其结果势必导致课程文化的逻辑混乱，使课程改革失去文化根基。

众所周知，课程与文化本身就有着天然的血肉联系。一方面，文化作为课程的母体决定了课程的文化内涵、品格以及特质，并为课程的基本逻辑设定了其逻辑范围及来源范畴，离开了文化，课程就成了无源之水、无本之木；而另一方面，课程本造就文化，并且作为文化的传承工具为文化增殖提供了媒介，离开了课程，文化的生命之源终将枯竭，绵延的文化长河也不可能流传至今。在课程作为文化传承工具这一命题下，它只是以文化的一种工具品性存在，而不是文化的主体性存在。本文旨在对课程变革中的文化自主、自律以及自为性的文化回归进行探讨，以期重塑新课程改革中的文化主体性地位。

一、概念的界定

1. 文化。“文化”几乎是使用最广但界定起来又相当混乱和模糊不清的一个概念。尽管如此，文化这一术语似乎又并不缺乏界定或者解释。对于什么是文化的问题，长期以来在学术界一直众说纷纭，莫衷一是。对文化这一概念界定之所以出现杂乱无章的现象，一方面是由于文化现象本身的复杂性、广泛性、差异性造成的；另一方面，研究者的知识背景、历史观、价值观、方法论及其视野、旨趣的差异也使他们对文化的界定与解释大相径庭。不过，尽管关于文化的界定已达数百种，但这并不等于文化真的具有那么多的本质属性。分析有关文化的种种界定，我们发现关于文化的界定是围绕着一个基本方面来进行的，有一些共同认同的观点，如人们都认为文化可以分为物质文化、精神文化、科学文化、大众文化等等，从而使人们对文化的理解呈现出某种程度上的“一致性”。[1]

文化学有一个基本观点，文化的实质性涵义是“人化”或“人类化”；即有了人，就开始有了历史，也开始有了文化。也有研究者认为：“‘文化’不仅是一个名词，而且还应作为动词来理解。它不仅是一种人的本质力量对象化的静态结果，而且还是一个生生不息的人化自然、人化世界的动态过程。文化本身既表现为外在的文化现象，也表现为人内在的文化心理。文化的进步，就是人的本质内涵的充实与延伸，它与人自身的完善和发展是统一的。因而，只有用‘人化’这个左右逢源，兼动静于一身，溶内外于一体，寓人的本质及其实践活动于其中的词来界定文化，才较为确切。[2]在斯佩曼（R.Spemann）看来：“正确生活的幸福生活的理论，无论任何形式的文化都摆脱不了它的属人本质。文化的这种属人本质是由各门具体学科的终极关怀来表达的，而各门具体文化学科诸如哲学、艺术、历史等的终极关怀或指向人的自觉，或指向人的自由等等，概言之，文化必须表征和确证人的自由的自觉的活动本质。[3]基于此，笔者认为对于文化的定义，首先文化是活的，是一种动态的创生，我们应该站在人的基点这一角度来认识文化，并与人的价值观、生活观融为一体，树立起对文化的一种自觉态度，即以一种理性的角度来理解文化。

2. 课程。课程一词源于拉丁语“currere”，意指“跑道”。据这一词源，最为常见的课程定义是“学习的进程”。课程是“一个用得最普遍但却定义最差的术语”。根据美国学者鲁尔统计，课程这一术语至少有119种定义。从总体上看，对课程的解释大致可分为以下几个维度：第一，将课程视为学科；第二，将课程视为目标；第三，将课程视为经验；第四，将课程视为活动。现今，课程的内涵已大大的扩展。课程是涵盖了教育目标、教学内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。对于课程的概念，仁者见仁，智者见智，各家都从不同立场、不同角度对课程概念进行解析。因此，“对课程的解释与界定，必须立足于教育范畴，在教育的意义上来进行，并以此赋予课程独特的自在与自律性文化内涵与品质。否则，依旧只就方法、技术层面或学科、经验、活动、目标等维度界定课程，那么，课程的根本性的、内在性的品质与内涵就永远得不到揭示。”[4]

基于上述对于课程的分析，笔者认为课程应是在师生交互活动中，为了学生的发展，即人的发展，充实文化、实践及经验所进行的一种教学轨迹。

3. 课程文化。课程文化，是一个复合概念，由课程和文化两个术语组成。有学者认为：“课程文化不是体现在学校中的某个社会群体上，即不是以学校中的某个群体为载体，而是以群体间的关系和活动为载体。教师和学生中任何一个方面的活动及所体现出的文化特征，无不在课程文化上有所体现，课程文化是他们双方面互动的产物。狭义的课程文化主要是指教材文化。宽泛定义的课程文化即为学生在学校情境中获得的一切经验的过程。课程文化有两方面的涵义：一是课程体现一定的社会群体的文化，二是课程本身的文化特征。前者主要是就课程是文化的载体而言的，后者主要是就课程是一种文化形式而言的。应该说，课程文化是包含着这两个方面内容在内的。”[5]课程，其自身就代表着一种文化，它不应当仅充当社会文化传承工具这一职责，更应当将自身视为一种自主的文化。如若仅把课程视为文化传承之工具，那么课程在文化意义上是无“自主”品质，也无主体地位的。因此，课程所内含的文化，是从本体意义上对课程进行界定的，而非表面上的描述。“将课程视作文化，使课程从文化“虚无”状态还原为文化实体状态，并非将课程混同于实然的社会文化现象，更不是回归了文化便取消了课程。”[6]课程文化的内涵十分丰富，作为教育主体的教师、学生以及校长等，在教育教学活动中都可以视作课程文化的组成部分。因而，课程与文化的地位，应当是部分与整体的关系。课程文化是整个社会文化系统的一部分，它应该有自主的品格，自律的规范，自为的范围。课程文化品质的价值、内涵不能是移植外来既定的东西，也不能把“他律”的内容填充于课程文化中，同时正是课程文化其特有的文化品性才更为突显了它在整体文化发展中的重要意义。

二、课程文化的现状

20世纪，科学—实证主义文化范式无论在社会制度、规范及习俗各方面都居于主流地位，在其影响下的课程、教育变成了一种只注重物质利益、唯功利至上，人类被异化及物化的霸权主义文化。这样的文化及精神下的社会气氛，人们只注重物质的繁荣和享乐，以一种利益至上的态度生活，全然无暇去顾及内在的精神与灵魂。现代文化是以一种按照机器的观点来塑造人类的经验，它越来越严重地摧残着生存在这个世界上的任何一种生命，所以我们面对着庞大的政治官僚体系时，只能表现为相当无力。于是，一种“无人的教育”悄然地蔓延在我们当下的教育系统中，而在这样的教育理论下，最为突出的体现就是课程文化。这样的课程中所体现的文化无不是一种物道主义、唯科学主义下的见物不见人的不健全思想，与此同时，课程的工具性被体现得淋漓尽致。这样的情形下，课程在文化的意义上，只是一个无作为的虚空概念没有自己的灵魂和方向，它所做的就有如火车货车厢一般，装载着货物，却不能选择所装的是什么。尽管在课程的研制过程中对所传承下来的文化也会进行筛选加工，但这种加工仅是技术性的，它丝毫不能改变课程的文化承载工具的角色、性质与功能，更不会使文化经过选择、加工后而质变为具有自主性的课程文化。[7]让课程回归文化，其实质即让课程中有“人”，让生命作为课程文化的灵魂，也让文化充盈着课程自身的生命。因此，课程文化要力戒功利主义、物质主义，不要让青年成为：有智商但没有智慧；有知识但没有文化；有欲望但没有理想；有目的但没有信仰；有愿望但没有行动的人。[8]

诚然，今天的课程改革、教育创新正如火如荼地进行着，不仅国家重视——一个新的经济增长点，而且家长也重视——教育成为消费品、投资品。满满的铜臭味浸渍着当下的课程文化，以迎合经济增长社会就业的需要来设置课程。商业化、市场化的发展与走势已经使课程最后一块“净土”被侵占。我们可见教育地位的提升，课程的改革，实则是其“工具”地位的提升，被看好的只是工具性背后的效率和利益。课程的一切标准、指导精神早已被市场化的经济所设定。“……要不是教育意味着更多金钱，或更大的支配人的权力或更高的社会地位，或至少一份稳当而体面的工作，那么费心获得教育的人便会寥寥无几。”[9]实际上课程这种表面的繁荣难掩内在的浮躁，在工具性逻辑势力下的课程，虽被捧在看似很高的地位，其实早已走在了文化的边缘。教育异化不仅让课程失去了自主品格，也使得“教育是培养人的”这一神圣庄严的命题被扭曲。“培养人”变成了异化人、工具人，教育的内在逻辑被外在的社会化标准所取代。我们不得不长呼当下的课程需要回归文化，它的终极价值应是关注生命的文化，回归到一个真正有人的本真的课程文化。

三、新课程改革的文化旨趣：课程文化的价值取向

“为了每一个学生的发展”是新课程的基本价值取向，也是贯穿教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，是本次课程改革的灵魂。“为了每一个学生的发展”，意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格，让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会的选拔和其他的挑战。”[10]因此，课程文化就要建构一种“生成人”的自主文化。

1. 课程文化凸显“文化化”路径传承。文化是一个民族的灵魂，也是维系一个国家民族团结的精神纽带。世界不同地区、不同民族各自有不同的文化属性和文化形态，也就必然构成了不同特色、不同类型的课程。文化的开放性和流通性就决定了课程必然在这个过程中应具有选择、批判、创新、建构和生成的品质。我们在课程改革过程中，不能割裂对亘古不变的、具有永恒价值的传统文化的传承，使我们的课程文化失去了根基和支撑。同时，课程传递着不同文化，同时也对这些文化进行追求和学习，教育的目标就是让学生通过学习建构起对其所学课程的文化品格。课程文化在传承的过程中，在接纳传递吸收的过程中，应该保持相对独立性，形成一种“文化化”的路径。“文化化”的课程不是对于给定的“他文化”进行传递，而是一种自为的课程文化形态，它是课程文化作为主体对于整个文化系统进行的选择与加工。因而，这同时要求我们的学校课程原来的“复制器”、“传音筒”的角色彻底转变，由工具化转变为自主的“文化化”。

2. 课程文化高扬以人为本。课程文化其本质就是让学生进行一场生命交流，而最能表达学生生命存在的直接方式是他们的体验性，体验为课程文化建设确立起内在的生命基础。在美籍犹太教哲学家和神学家赫舍尔看来，人作为生成性的、创造性的存在，这就决定了人的品性和本质不是与生俱来的，同时也要求教育对于人的培养要以解放人、提升人为根本的旨趣和依据。新课程改革强调学生的体验与参与，特别是精神的体验，一种对于真善美的体悟。它包含着体验者对于生命的思考、道德的追问，以及对心灵的唤醒。而缺乏内在精神价值导向的课程，不仅不能培养人，且会使人变得残忍。正如人要成为其所是一样，我们的课程也要成为其所是。我们的课程中所蕴含的不仅是对“自主”文化的学习和探究，更应该关注到个体的价值和一切生命的追问。这也是课程文化对于“人”回归的旨趣之一。

课程文化高扬以人为本不是一句空话，人在生活中的任务不仅仅是认识自然现象，还包括理解和体验社会的道德、法律和艺术。同时，还应通过人与他人、人与自我的交往来达到人格的自我建构。教育作为使人成为人的活动，比任何社会活动领域更关注人的生成过程。课程文化使人在自我创造、自我实现的过程中成就个性的全面、和谐、自由地发展。回到生活世界，更应指出的是一种具有生命深度和理想高度的理性生活世界，这从某种意义上，就是回归人本身，正如雅斯贝尔斯所指出的，“人的回归才是教育改革的真正条件。”[11]课程的任务不仅在于客观知识的传递，更是营造其自身的课程文化，以此来唤醒、提升人的精神与灵魂的个体意识。

3. 课程文化关注文化的社会化。课程文化离不开整个社会文化的总系统，所以我们应在民族性的价值取向与时代性的价值取向保持适当的张力，这即是课程文化社会化的一面。在世界多元文化大环境下，如果我们抱着只认同而不批判、只定格而不改变、只知不死的逻辑机制只会使文化凝固，对于我们的课程文化抑是一种误化。社会文化无时无刻不对课程文化发生重要影响，课程文化的社会化是指课程文化受到社会文化的影响与制约。社会意识形态、价值观念、行为准则、文化心理、人际关系、道德规范等等，无不影响着课程文化。因此，课程文化应选择性地创新吸收新的知识和文化，变迁、超越才是课程文化的内在逻辑。另一方面，“课程文化也要使学生社会化”，它不是要使学生消极被动地、他律服从社会化，而是学生积极主动地、自主自律地社会化；它也不是复制、照相性的社会化，而是生成、建构性的社会化；它不是成规守旧的社会化，而是多姿多彩的、个性化的社会化。工具化课程的社会化在于使学生服从与一致，它给社会输送的是工具与客体。而课程文化的社会化在于使学生自主、自由、自律，它给社会培养的是主体、主人。”[12]课程文化的社会化，不仅有利于整个教育事业发展，为整个社会培养出具有独立思考、理性批判精神的人，也是回归到“人”的文化。

四、课程文化回归的启示

当下新课程改革的理念是“为了每一个学生的发展”，这也就要求以往课程的逻辑由“他律”转变为“自律”，建构起内在的自主性的动态文化，同时也就意味着我国的基础教育改革体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性都得到充分的发展。正如《国家中长期教育改革和发展规划纲（2010-2020年）》中提出的，“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”我们的课程文化要回到我们受教育者的身上，而回归的本质就关注人的生成，关注到学生的个性与差异。课程回归文化，其不仅是塑造课程的自主、自为、自由的文化品性，最重要的是让我们的课程回归到“人”，唤醒作为人之为人的理性追求和理想。

参考文献：

[1][4][6][7][12]郝德勇.课程与文化——一个后现代的检视[M].北京：教育科学出版社，2002.351、374、376、3、398.

[2]丁恒杰.文化与人[M].时事出版社，1994，58.

[3]韩秋红，胡长全.文化与文化哲学的形而上追思—文化哲学的一种理论语境[J].东北师范大学学报（哲学社会科学版），2002，5.

[5]郑金洲.教育文化[M].北京：人民教育出版社，2001，228.

[8]刘启迪.课程文化：涵义、价值取向与建设策略[J].课程·教材·教法，2005，10.

[9]金生鈜.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[M].北京：教育科学出版社，1997，25.

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［关键词］中小学信息化教育管理

中小学信息化教育是中小学素质教育的重要内容，加强中小学信息化教育管理，加速中小学信息化教育建设和发展，它对于培养中小学生信息素养，提高其适应信息社会的能力，对于转变教育思想和观念，促进教学内容、教学方法、教学体系和教学模式的改革，加速教育手段和管理手段的现代化，提高师资队伍的素质，对于深化基础教育改革，全面提高教育质量和效益，促进素质教育的发展都具有重要的意义。

一、推进学校教育信息化，提高办学水平

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济预示人类的经济社会生活将发生新的巨大变化。信息技术正在改变着我们的世界，使学校的管理、教育、教学方式和学生的学习方式等方面都发生了变化，信息技术已经成为教师教学和学生学习必不可少的工具。为此，学校教育必须加快信息化建设，提高办学水平。

1.加快信息化基础性建设，营造良好的信息化环境

实现教育信息化，硬件建设是基础。要加快信息化建设的步伐，必需多渠道挖掘潜力，进行信息化教育的硬件和软件建设。要以全新的观念，确定学校信息化建设的基本思路，设备添置做到整体规划，实用，够用，适度超前；经费投入做到争取政府多拨入一点，社会多支持一点，自己多投入一点，购买必备硬件设置，并通过宽带与互联网相通，为学校信息化教育提供了必备的物质条件。与此同时，抓好信息资源库建设，充分发挥现代信息技术设备的功能。

2.提高教师信息素养，造就高素质的教师队伍

为了使教师能彻底改变传统的教学模式，运用信息技术走出一条现代化教学的新路，学校应把培养教师的专业素养、提高信息技能作为开展信息技术教育的关键，想方设法促使教师能尽早、尽快地掌握现代信息技术，实现自我发展、自我超越，以适应新世纪的要求。

首先，要学会运用现代教育技术，优化课堂教学。要提高教师队伍的信息技术素养，必须使教师全员参加信息技术教育的全程培训，做到“三学两用一制作”。“三学”:一是利用每周二、四下午第二节课后对教师进行全员培训；二是利用集体备课时间以教研组为单位进行培训；三是利用业余时间进行个人培训。学校还制定了学习制度和奖励制度，给学习优秀的教师以鼓励，激发了教师学习的积极性。学校应有计划地对全体教师进行信息技术培训，通过“三学两用一制作”等一系列措施，提高了教师运用信息技术的能力和水平。形成了利用信息技术开展创造性教学设计的氛围。教师围绕培养学生创新精神和创新能力设计课件，激发学生学习的欲望，有效地突破了教学难点，优化课堂教学。其次，学会将信息技术与学科教学整合，改革课堂教学模式。当前，我国正在进行基础教育课程改革，推进信息技术与学科课程的整合成为其中的重要内容。要很好地实现各学科教学与信息技术整合，就要求教师在以多媒体和网络为基础的信息化教学环境中实施课程目标，对课程的教学内容进行信息化处理，使之成为学习者的学习资源，提供给全体学习者共享。不仅仅是教师用信息技术进行教学演示，还要让学生运用信息加工的工具，如运用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程的教学内容进行重构、创作。

3.运用现代教育技术，促进学生可持续发展

21世纪是以高科技、信息化、网络化和可持续发展为主要特征的时代，我们处于竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的社会。我们如何使学生适应这信息瞬变的社会呢?最根本的是运用现代教育技术，培养学生的信息素养，使学生学会处理信息，有效地进行交流，从而充分地认识社会和自我，以适应社会发展的需求。

首先，对学生实施信息素质教育，促进学生学会学习。?サ鼻埃?随着现代教育技术在学校的普及，教育的重心已经从教师单纯传授知识向学生自主探求知识转移。学生的学习已经不仅指在教师指导下的课堂学习，而今天所说的“学会学习”是指:学习者学会掌握最适合自己的学习方式，能够通过自主探究进行有效的学习。美国麻省理工学院的帕博特教授认为最理想的学习方式应该是:在学习过程中，学生能意识到自我的存在，并知道自己可以控制事物。为达到控制某种事物的目的，他们“学着(或尝试)去学习”。网络学习具有开放性、交互性、平等性的特点，学生可以实现真正意义上的“自主学习”、“交互学习”、“协作学习”、“发现学习”。学生根据自己知识能力的实际水平，与特有的学习方式，去选择适合自己的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻并发现自己所需要的知识或信息。信息作文课上，学生一旦掌握了从网上搜索信息的方法，就能在Internet这一信息空间自由翱翔。他们的好奇心得到了充分的满足，从而学习的积极性也更为高涨。四年级三班的学生，不但学会在网上阅读全国小学生优秀范文，而且能建立个人作文的文档，还在教师的指导下建立起了班级作文资料库。把以往感觉枯燥乏味的作文变得生动有趣，学生再也不怕写作文了。美术课上，随着鼠标的点击，学生来到Internet上的美术长廊尽情浏览。网络学习，给学生提供了一个学会学习的天地。在教师的指导下，学生可以根据自己的需要，在同一时空主动提取信息、选择信息、使用信息、创造信息，可以在网上进行自由的交流，从中发现问题、提出问题，积极寻找解答问题的途径，从而提高信息素养，真正成为学习的主人。

其次，运用现代教育技术，促进学生个性发展。网络打破了时空的局限，学生可以随时随地从网上获取知识，满足自己的学习欲望和需求。学校创设的网络环境为学生自主地参与社会活动、展现自我提供了机会。在网络学习中，学生的个性特长的品质得到充分的张扬。

E-mail有匿名、隐蔽的特点，能充分缩短师生之间的心理距离。学生可以通过给教师发E-mail，大胆、真实地表达自己内心的情感，把自己对老师的意见毫无保留地讲出来，同时也可以给教师提建议。学生欢呼“在网上，我们和老师一样高”，体现了一种平等的新型的师生关系。电子聊天室，可以供学生宣泄心中的压力。有位女同学性格比较孤僻，有话不敢向家长、老师、同学们讲，但她在聊天室里却能把自己的苦恼、烦闷尽情倾吐。她每次上网后都感到轻松愉快。网络让学生丰富多彩的个性、才能充分地展现出来，健康的人格得到和谐全面的发展。

二、坚持不懈，创新信息化教育新构架

随着信息技术在学校的普及，我们在实践中感到:构建学校信息技术教育新型的管理模式，不是一蹴而就的事情，需要我们坚持不懈的努力。

1．加强学校资源库建设，开发网络的资源。当前随着校园网的建成，其关键部分的资源库的建设则显得相对滞后。集中各方面力量加快网上教育资源的开发和利用，建立包括资料文献库、信息资源库、软件库和光盘库在内的校园网络资源中心，提供更新、更多的教育教学资料和信息。

2．加强网络德育教育，培养学生鉴别信息真伪的能力。互联网上也有一些负面信息，部分学生对此类信息识别和抵制能力不强，容易受到不良影响的侵蚀。学校应建立“防火墙”，注意把网络与德育结合起来，开发研制德育课件，尽快使德育占领网上阵地。

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1.整合数据资源，实现成本管理大数据时代

现代企业，经理管理日趋复杂，各种信息数据“满天飞”，今人眼花僚乱，目不暇接。企业的经营管理者无法获取有效的信息数据并做出合理的判断，如何最短的时间内，获取最有效的数据信息是很多企业管理的一大难道。信息化技术的发展为解决这一问题奠定了基础。通过整合市场、采办、财务、销售等各种数据资源，把零碎的、散布于各个领域的数据通过强大的数据库系统联结起来，使信息数据使用者不仅仅能够看到财务的数据，而且能够得到财务以外的各种信息，大幅度提升经营管理的效率，有了大数据，企业的成本管理工作不再是事后盲目的堵漏补缺，而是事前“点对点”制定相应方法和措施。

2.多维度成本分析体系的实现

当前很多企业的成本分析过于依赖财务部门的财务数据，业务部门的业务数据往往游离于成本分析体系之外，成本分析多流于形式，无法发挥真正的作用，成本失控时，又缺少合理的判断和改进措施建议。这种状态下的成本分析无论是分析质量，还是分析及时性、相关性、准确性均无法满足公企业管理层的经营决策需要。通过信息化技术，使企业多维度成本分析成为可能。即公司在传统的“会计账套”报表的基础上，将企业的生产经营活动划分为标准的业务单元、统一核算模式及流程，将业务信息数据纳入成本分系体系当中，建立覆盖公司各种产品、各种产业的获利能力报表体系。多维度的成本分析体系一方面可以实时监控、分析成本管控效果，另一方面，该体系下的产品成本可以直接用于匹配产品预算编制，实际成本则可以作为确定成本管控目标时的参考，实现成本管理与预算管理的无缝连接，从而大大提升成本预算编制的依据充分性、目标科学性、方法先进性和结果准确性。

二、信息化可以打造全新的管理模式，实现聚焦管理