成人英语教育论文范文

导语：如何才能写好一篇成人英语教育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：学生英语口语兴趣

笔者在学校进行成人英语教学的几年中，发现由于学生基础差，又是在职学习，学习时间不多，口语底子相当薄弱。当今社会对英语口语的要求很高，为了让学生能学有所用，我在口语教学方面格外下功夫，总结出口语教学的一些心得，与大家共同探讨。

一、激发学生学习兴趣，让学生主动开口

在英语教学中，我们应激发学生对英语口语学习的积极性。被动的让学生学习英语口语往往是事倍功半，而底子薄的同学很容易产生放弃情绪，所以应根据具体情况经常变换教学内容和形式。

为了让学生较多使用英语，产生能用流利的英语讲话的欲望，我们向学生先传授一些非常有趣的短语、习惯用语等，这样既可以活跃课堂气氛，又可以为学生打好基础，使他们在不知不觉中学到知识。我们可以举出一些短语，如“Aluckydog”（幸运儿），“Loveme,lovemydog”（爱屋及乌），“Indeepwater”（在水深火热中），“Themonkmayrunaway,butthetemplecan’trunwithhim.”（跑了和尚跑不了庙），“Toputonairs”（摆架子），“Athornintheflesh”（眼中钉），“Tofishintroubledwaters”（浑水摸鱼）等，让学生根据学过的知识翻译过来，因为这些短语、习惯用语与日常生活比较贴近，所以课堂气氛马上高涨起来，学生的学习兴趣被激发了出来。但当我让学生用这里的词造句，尽量表达流利时，教室里顿时沉默下来。他们开口说英语的最大阻力就是他们自己的心理障碍，怕说错了人家笑话。等了好几分钟，也没有人敢自愿上台，为了打破僵局，我用“Thickchecksbringsuccess”（厚着两脸皮，处处占便宜）来鼓励学生，终于有位学生主动站起来，虽然讲的不很合语法，但紧张的气氛被打破了，课堂又恢复了轻松愉快。学生们这时一个接一个地说，真正做到了开口说话的突破，那么在以后的课堂上类似的锻炼逐渐多了起来。

二、营造活跃的课堂气氛

一些学生由于羞于开口，他们开口锻炼的机会就少得可怜。为了让这部分学生也开口说英语，我就经常给他们讲英语故事，用英语介绍时事政治，以培养他们的语感；或者在每堂课前安排几个学生各自用几分钟进行新闻汇报或讲笑话故事，并给他们打分。通过采取这样强硬的措施逼所有学生开口，无形之中他们说的机会就增多了，即使是以前很少抛头露面的学生经过几次这样的锻炼，以后也就不再怯场了。在课堂上的讨论话题应设计得巧妙，以让学生有话可讲，有事去讲。电影TheTitanic播映后，组织了讨论会，许多学生都发表了感慨。Whoisyourfavoritenovelist？（谁是你最喜欢的小说家），Whatisyourfavoritenovel（你最喜欢的小说是什么），Thefunofliving（潇洒人生），Aminuteonfun（开心一刻），Believeitornot（信不信由你），学生们对这些话题的讨论都很热烈。总之，永远保持一种新鲜感对调动学生学习的积极性是很有必要的。

三、组织互助组，创造用英语说话的环境

我教的班级学生年龄的差距很大，有20岁左右的年轻人，也有40多岁的中年人，年龄的差异造成学生对于知识的接受方面快慢不一。为了解决这个问题，我就让年轻的学生和年龄较大的学生、水平高的学生和水平低的学生互相帮助，结成互助组，让他们相互带动，共同提高。

根深蒂固的“母语”对于学习外语有一定的负作用，因此，我规定在课堂上学生和学生之间沟通只能用英语。一开始，学生很不适应，常常连一句完整的话都说不出来，但时间一长，学生的口语水平就有了较大幅度的提高，也养成了用英语说话的习惯。

除了课堂上指导学生，课后最好利用课外时间，让学生随时找、问些口语学习方面的问题。翻译要相当精密，符合语法。让学生在掌握大量词汇的基础上，讲究翻译技巧，循序渐进，我们应向学生提供这方面的经验。课后自由交谈，可纠正读音，也可让学生准备些话题，营造一个语言环境，多说多讲，尽量用英语表达自己的想法。

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[关键词]成人高等教育问题对策

近年来，我国成人高等教育无论是办学规模还是办学层次都得到了长足的发展，呈现出蓬勃向上的趋势。但目前成人高等教育在教学管理中，仍然存在许多不足和需要不断改进完善的地方。比如有些地方乱办学导致教育质量无保证，专业设置不合理不能满足社会对人才的需求等等。因此，探讨成人高等教育管理模式，找出其存在的不足并提出相应的解决办法，对于提高办学质量、保证成人高等教育的健康、持续的发展具有十分重要的意义。本文拟从微观的角度，对成人高等教育办学管理中的三个问题进行探讨。

一、当前我国成人高校管理存在的主要问题

1.高校教师队伍方面，职业化和专业化程度不够

目前成人高等教育的教师素质在总体上虽然不断提高，但仍存在一些突出问题:第一，成人高等教育专职教师数量不足。由于招生规模的迅速扩大，成人高等教育教师的需求不断增加，造成成人高等教育专职教师数量不足，有的学校不得不聘请离退休教师或在读研究生代课。第二，很多学校没有相对固定、明确的成人教育教师聘任方法，没有把教师从事的成人教学工作计入教学工作量，也没有与评职称、岗位津贴等挂钩，影响了教师教学工作的积极性，造成成人高等教育教师队伍的不稳定。第三，一些教师教学态度不端正，难以保证教学质量。由于成人高等教育受教育的对象情况比较复杂，学生的文化底子和学习态度相差较大，致使一些老师在教学中缺乏热情和主动性。第四，部分成人高校缺乏相应的对教师教学质量的监督检查机制，导致教师工作责任心不强，缺乏奉献精神和敬业精神。

2.管理队伍方面，人员不足水平较低

成人高等教育的管理队伍肩负着学校组织系统的运转任务，是实施学校领导工作的基本力量。它伍承担着高等学校发展规划与计划的拟定与实施，学校各项规章制度的制定与推行；它以教学为中心，负责学校全部工作体系的启动运行与机制调控；它负责着学校与上级部门、兄弟院校及社会各界的联络与交流。但现阶段成人高等教育的管理队伍仍存在以下问题与不足:第一，管理人员不足，管理任务繁重。近年来成人高等教育的规模不断扩大，很多高校少则上千人，多则达到上万人。师生比例远远高于全日制高校的师生比，管理人员数量更是不足，管理人员的工作于全日制高校管理人员相比更是繁重。第二，管理人员学历偏低，素质不高。目前成人高教管理队伍的学历结构、管理水平与之所承担的任务不相适应，现有的管理人员绝大部分是半路出家，没有接受过正规、系统的培训和理论学习，对成教工作的管理程序和特点缺乏必要的了解。由于人员编制太少，工作任务繁重，加上对业务不够熟悉，导致工作效率偏低，极少有时间系统地学习有关管理知识，致使管理人员业务素质和管理水平的提高受到一定的限制。

3.监督管理机制方面，质量评估和监控机制不完善

从上世纪90年代后期开始，许多省份就对成人高等教育质量实施了评估。截止到目前，我国成人高等教育虽然宏观的质量评估和监控体系已经建立，但在实际的运行中还存在一系列问题:第一，各高校由于缺乏健全的教学质量监控机制，使办学处于无检查的状态，导致办学过程中出现问题得不到及时纠正。在质量评估中人为和表面的东西太多，很少深入实际。第二，不少成人高校教育教学设施不到位，优秀的教学资源不能共享，提供的教学资源相对贫乏。第三，许多成人高校管理的决策缺乏科学民主，办学效率不高。由于质量评估和监控机制不完善，造成成人高等教育开办之初设计的“宽进严出”的制度形同虚设。

二、完善成人高等教育对策探析

以上所提出的成人高等教育中存在的三个方面的问题，对于这些问题我们采取以下相应的对策加以解决。

1.加强教师队伍的建设

成人高等教育不同于普通高等教育，它的层次多、学生的素质更是参差不齐，要保证成人高等教育的健康、稳定、持续、快速的发展，就必须重视师资队伍的建设，建设一支高水的教学队伍，这是成人高等教育兴衰成败的关键。我们可以从以下几方面着手来加强成人高等教育的师资队伍建设:第一，建立教师选聘制度。对聘用的教师实行人事制以及享有与在编教师同等的待遇等，以吸引更多的有志之士投入到成人高等教育的专职教师的师资队伍中。第二，制定优惠措施。将教师的工资与岗位职责以及绩效挂钩，同时定期对成人教育的教师进行专业和技术培训，使其更专注于成人高等教育教学工作。第三，在招聘人才时，严把“入口”，择优录用。录用教师不仅要具有扎实的理论基础、丰富的实践经验，同时还要注重教师是否具备良好的师德。第四，完善教学质量评价体系，对教师的备课、授课等进行跟踪检查和评价，并及时将评估结果反馈给教师，使教师了解自己的教学情况，从而改进自己的教学。

2.加强管理队伍建设

第一，充分认识管理工作的重要性。领导应该重视并舍得投入大量的人力、物力、财力，缓解管理人员的工作压力。理清思路，规范管理程序，制定工作流程，加强网络建设，节约人力资源。第二，建立完善的成人高等教育管理队伍培训体系，提高管理者的素质。任何管理都要通过管理主体的活动得以实现，成人高等教育管理也一样，管理人员政治和业务素质的高低对管理水平、管理效能具有决定性的作用。因此，必须建立成人高教管理人员的培训制度，从制度上保证他们有进修提高的机会。如通过岗前培训、在岗培训、脱产进修以及参观考察、交流等办法，开阔管理人员的眼界，提高他们的现代管理水平。

3.不断加强教育质量评估和监控机制

提升教育质量的关键在于对相关质量评估和监控机制的执行力度。第一，加大课堂教学检查力度。教师的授课过程、学生精神面貌、纪律等情况都会在课堂上反映出来，通过教学督导检查课堂教学，以此对教师教学水平和教学能力进行评价和指导，，保证教育目标的落实和教学质量的提高。第二，建立以教务为中心的教学质量管理体系。可从三个层次展开工作:一是把与教学质量相关各部门职责进行划分；二是对各种资源的行为进行规范；三是各种过程的管理制度等均应形成明确的规范体系。无论是哪一层次的管理工作，都应从本级应承担的职责出发，制定出相应的制度与评价指标体系，以此保证对教师教学质量评价与管理的有效实施。第三，完善教学质量督导体系。教学质量督导包括对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理活动、教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈。从操作角度来讲，要成立一个在教师队伍中有较高威望、懂教育、会管理的教学督导组织，并要建立一套科学、规范、具有较强可操作性的听课、评课与信息反馈教学质量管理体系。

三、结语

提升成人高等教育管理水平是一个内容综合庞杂的系统工程，要搞好成人高等教育管理工作，实现成人高等教育教学目标，就必须以系统的观念作为指导，通过密切协调各个方面的关系，不断探索研究成人高等教育的办学和教学管理规律才能实现。本文从高校教师队伍、管理队伍、监督管理机制三个方面来提出问题并加以分析解决，以期能探索一种较为实际可行的管理方法，以推动成人高等教育的顺利发展。

参考文献：

[1]邓泉芳.普通高校成人教育教学管理改革初探[J].内蒙古民族大学学报，2007，(4).

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关键词:教师培训；培训模式；探索与创新

一、“种子培训模式”的探索

（一）紧贴小学英语教师专业化发展需求提供培训服务

1.国际化培训模式的探索――中英合作广东省小学英语教师PETT培训项目

基于2001年国家教育部首次颁发的新课程标准将英语列入小学主课程的缘故，为提高广东基础教育师资培训的质量，我们对小学英语教师的培训模式进行有效地探索、研究，逐步形成了“政府―国外教育机构―学院―小学”四方联动，在全国具有广泛影响力的“种子培训模式”。所谓“种子培训模式”，是指由中方选派一批优秀教师作为“种子”赴国外接受培训；然后由这批“种子”教师将国外的先进教育理念通过国内两级培训辐射到全省所有小学教师的一种金字塔式培训模式。具体模式为：种子教师（国外培训）骨干教师（国内一级培训）所有教师（国内二级培训）。这种培训模式能够做到及时推广国外先进的教育经验，大面积覆盖培训对象，满足教师发展的需要，实现培训效益效率的最大化。

2．培训模式的实施

中英合作广东省小学英语教师培训项目（PETT）是广东省教育厅与英国驻广州总领事馆文化教育处、英国利兹大学、广东省各小学以及我院共同合作的项目。基于2001年国家教育部首次颁发的新课程标准将英语列入小学主课程的缘故，我们与合作单位对项目实施之前进行调研论证，调查结果显示：在广东省，特别是广大农村和山区，英语师资非常缺乏，很多小学英语教师是其他学科的，通过短期培训、强化训练后就匆忙上任，真正科班出身的少。于是，中英双方制订了以我们学院为培训基地合作培训广东省小学英语教师的教学计划和方案。通过多方调研，探索，选择了英语教育专业是王牌专业，在世界上位居前列的英国利兹大学，作为“种子”教师的培训基地。具体培训分作三级，第一级培训在英国利兹大学进行，即选派102名省内的小学英语教研员和优秀英语教师作为“种子”，赴英国利兹大学接受关于英语教育的先进理念和方法的培训；第二级培训在本院进行，即通过举办骨干教师培训班的形式，由在英国接受培训的“种子”培训员分期分批地培训省内的小学骨干英语教师；第三级培训即通过送教下乡等形式，由广东省教育厅统筹安排，本院负责实施，组织接受过培训的各地小学英语骨干教师在我院教师的指导下，培训全省小学英语教师。可以说，该项目就是通过“种子培训模式”，在全省迅速推行国外小学英语教育的先进理念和方法。目前，全省共有大约6 000名小学英语教师接受了培训，并且取得良好效果。

3．培训模式的推广

“种子培训模式”的成功运行，受到了媒体的高度关注，吸引了福建、湖南等省的教育机构纷纷来我院学习、取经。目前，这种在全国具有广泛影响力的“种子模式”，为广东基础教育“多、快、好、省”地培训了大量急需人才，得到了教育部和英国政府的肯定并在国内多个省份推广，为创新培训模式做出了积极贡献。

中英合作广东省小学英语教师培训项目准备一直延续，作为送教下乡的项目，计划把培训成果推广到全省21个地市，覆盖到全省所有小学英语教师。目前已经推广到了粤东、粤西、粤北等十四个市。

（二）探索培训中学英语骨干教师的模式

1．中美合作培训项目的模式

继中英合作项目之后，为进一步提高广东省基础教育师资培训的质量，我们又继续积极探索中美合作项目的培训模式，逐步形成了“政府―国外教育机构―学院―中学”四方联动，在全国具有广泛影响力的另一种“种子培训模式”。

该项目的所谓“种子”，享有国内国外双重种子之誉。即是指由美方选派一批优秀教师作为“种子”到国内来当老师，然后在全省的中学选派一批英语骨干教师来培训（国内种子一级培训），由这批“种子”教师通过封闭式的环境、全英教学的条件，将国外的先进教育理念、教育教学法通过国内培训，再由通过强化训练的骨干教师回到各市作为“种子”，由各市再组织培训，播种辐射到全省的中学教师的一种金字塔式培训模式。具体模式为：国外教师国内骨干教师（一级培训）未参与培训的教师（二级培训）。这种培训模式，培训效益收效甚大。

2．培训模式的实施与推广

（1）项目管理实施：鉴于培训班是中美双方合作举办的，其教学管理可分为两条线进行，一是由美方领队主要负责管理北美派遣的教师的教学工作。二是中方对项目的管理工作，这是教学管理的另一条线，中方项目主任与美方领队坚持每天一会面制度，互相交流学员学习的情况和教学情况，出现问题，及时解决。项目管理实施过程中，我们还建立了班长例会制度。每个教学班有一名班长，负责班务。每周一次例会时间，班长把过去一个星期各班的情况作了交流，提出学习上或生活上碰到的困难或问题，反映学员意见，交流学习体会。中方项目主任正是通过例会了解到了很多自己了解不到或从美方领队处不能了解到的情况，从而改进了项目的管理。同时也将学员提出的有关教学方面的意见和建议及时和美方领队沟通。

（2）上级领导、政府部门的支持：取得上级领导、政府部门的支持，是保证项目顺利进行的一个重要环节。几年来，在整个项目开始的前前后后过程中，一直受到广东省教育厅教师继续教育指导中心和外事处负责领导为该项目提供的帮助和指导，拨出专款支持该项目。使到该项目从2004年至今一直延续下来，得到学员和美方的赞赏。这个项目还将继续进行。

（3）注重反馈的信息：每次项目开办后，通过北美英语协会和培训学员反馈的信息途径可以了解项目的评价。美方巡视员到我院检查工作，对我院的组织工作、管理工作、设备、学员质量、外教教学等赞不绝口，表示非常满意。美方领队在给北美英语协会的汇报传真中谈到我院的项目管理（LOCAL LEADERSHIP）、膳食、教学设施设备和住宿条件等，给出的评价词是“SUPERB”，即优秀上等。在培训班结束前，我们坚持在培训学员中做调查，以2007年为例，我们对参加培训的137位学员进行了调查，结果见表1：

调查结果表明，学员对这种培训模式是欢迎的。学员觉得参加这种培训有如下几个特点：

一是提高了听说能力，使学员认识到听说教学的重要性。经过5个星期的强化训练，学员达到了提高听说能力的目标。外教不仅带来了语言知识和教学方法，而且带来了西方文化氛围和语言环境。封闭式的环境使学员在听说能力的发展上达到了惊人的进步，这对于那些无法出国进修的教师来说是一次宝贵的机会。

二是在理论与实践上加深了对英语教学法的认识。教学法是始终困扰着教师的问题之一。许多学员通过学习之后，都对教学法有了新的认识并尽力将所学的方法运用到教学实践中去，教学观念从而得到更新。

三是学员的交际能力得到了大大提高，为以后他们在教学活动中灵活地使用教学法提供了保障。

四是外教不仅给学员们带来知识，而且为学员们留下了宝贵的精神财富。外教任劳任怨、勤勤恳恳、不计较个人得失的敬业精神将永远激励学员们努力学习和工作。

（三）广东省小学艺术骨干教师省级培训项目培训模式手段的创新。

进行“种子培训模式”探索的培训项目还有广东省小学艺术骨干教师省级培训项目。该项目的培训，打破了传统单一的培训方法和手段的束缚，采取了将音乐和美术合二而一综合培训的手段,为小学培养艺术类综合型人才的培训方法。该项目的培训目标，是使参加培训的教师，更新小学综合艺术教育观念，开阔小学综合艺术教育视野，增长小学综合艺术教育新知识，提高小学合二而一综合艺术教育技术应用能力和科研能力，在推进我省的基础教育改革和实施素质教育中发挥骨干带头作用。该项目培训模式为：“政府―院校―国内专家―小学”。培训分为三个阶段进行：第一阶段的学习形式为脱产三周集中培训。第二阶段学员分散回到各地市教育第一线进行教学实践与开展教育科研、撰写有关论文。第三阶段脱产一周集中培训，进行论文宣读、展示综合艺术课程课件、专家专题讲座、进行结题报告等。

参加小学艺术骨干教师省级培训后的学员，又是各市在开展本地区培训工作的主要授课人，他们作为国内的“种子”，将培训班学到的艺术教育新知识又进行传播，使到更多的小学艺术教师受益。该项目也是基于“种子培训模式”思路而展开的培训项目，对于提高我省小学综合型艺术教师的教学水平也起到了一定的推波助澜的作用。

该项目得到学员们的高度评价和专家的肯定。广东省教育厅教师继续教育指导中心领导称赞该项目在广东的艺术培训项目中起到示范性的作用。2005年8月中旬，我们将《广东省首届小学艺术骨干教师培训项目》的有关资料送往北京参加中央教育科学研究所艺术教育研究中心的评选活动，得到专家们的公认，获得了优秀培训项目奖。

二、突破了时间和空间上的限制，使培训形式多样化、培训平台立体化

基于教师培训引领和服务于基础教育改革的理念，我们主动适应广东基础教育在不同阶段的需要，针对培训对象的实际情况，推出了中外合作教师培训、省级骨干教师培训等多层次、多样化的培训形式。除此以外，我们还探索、建立了培训平台立体化的结构，这也是暨“种子培训模式”后的又一种培训新思路，也是培训模式手段的创新。我们经过多年实践，建立了“课堂――网络――期刊”立体化的培训平台。学院建立的网络培训平台，突破了时间和空间上的限制，使培训工作不断延伸，达到了“种子培训模式”的效果。网络平台包括中英小学英语教师培训资源中心、广东省小学信息技术骨干教师网，开通了视听资源数据库、各类期刊数据库、数字图书馆等专业数字化资源库。近来又建立开发了集各类培训资源为一体的广东省中、小学师资培训资源网，该网站信息非常丰富，包括培训进修、教学资源、培训资源、教改论坛、在线交流、名师巡礼、教育管理等栏目。这些网络资源的建立，不仅实现了全省中、小学师资培训资源的共享，为培训教师提供了一个展示自己论文的平台，而且为全省中、小学教师进行自我学习和终身学习提供了一个便利快捷的信息化平台。

学院编辑出版的《南方教师教育》杂志。该杂志以教师教育为主要内容，集时代性、教育性、实用性、指示性于一身，成为广东省内中、小学教师相互交流和探索的平面媒介。参加培训教师所撰写的论文，可以通过该杂志进行发表，为培训教师提供了与全省中小学英语、艺术教师进行交流的又一平台，被教师们亲切地誉为“一所没有围墙的学校”。

三、“培训高素质中小学教师，服务广东基础教育”的人才培训模式与手段已见成效

坚持“培训高素质小学教师，服务广东基础教育”，主动置身广东教育发展战略的大格局，积极构建科学的人才培训模式体系，教师教育培训质量稳步提高。办学以来，培训在职基础教育师资13 000多人次。在各项培训工作中，我们均按绩效管理的要求，将每个项目的类型、培训模式、培训目标（目的）、培训各项指标和标准都在事先明确，再按照计划的要求逐项进行，并按要求逐项进行检查及进行必要的监控，最后将培训过程进行绩效评价和总结。基于“种子培训模式”的思路，在人才培训模式和培训模式手段的创新上进行的探索与尝试不断延续，以培训中、小学教师项目带动广东省小学师资培训资源网的建立与完善，使培训工作持续发展，达到培训资源全省共用的长效机制。并为广东省外语艺术职业学院继续教育学院成人高等教育学生、普通班全日制学生提供良好的实习、实训、实践基地。

参考文献：

[1]曾仲.广东外语艺术职业学院成人高等教育办学水平评估自评报告，2007.

[2]曾仲.广东外语艺术职业学院成人高等教育办学水平评估特色报告，2007.

[3]林红.小学低年级在职英语教师培训3+3+3模式的研究.现代教育论丛，2000，(6).