专业基础课程论文范文
时间：2023-03-31 02:10:29
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1.从经济学和管理学科角度而言
据我们对多所院校的财务管理专业的课程体系进行调查发展，微观经济学和宏观经济学以及管理学是作为其专业基础课程进行开设，我院自财务管理本科专业开设以来也一直是这样开设的。就经济学本身而言，经济学理论不仅直接产生于现实经济生活，而且指导反作用于现实经济生活。学习的目的首先在于拓展学生的思维空间,使学生懂得从多角度、多范围、多层面来分析社会经济问题,能从复杂的社会经济现象中把握经济问题的本质。而现有的微观经济学内容主要是需求、供给、均衡价格、消费者理论、生产者理论和市场结构理论等以个体为研究对象展开阐述。宏观经济学的主要内容是国民收入的相关内容、失业、通货膨胀、财政政策和货币政策、经济增长等。主要着眼于经济总量及其相互关系的分析。宏观经济学的目的就是要通过对这些问题的研究，了解国家的总体经济运行以及政府相关政策对这种经济运行的影响。从而达到提高经济资源整体运用效率的目的。通过对这两门课程的学习，不仅要经济学的理论知识，更要训练学生的思维方式，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，增强学生运用基本经济分析方法和工具、基本经济理论和模型去分析和解决现实经济问题的能力。管理学的主要内容是决策与计划、组织、领导、控制和创新等管理活动的基本理论、基本规律和一般方法的课程，是一门实用性，综合性较强的学科，其目的是通过管理学的学习，让学生了解企业管理的一些基本理论。经济学和企业管理学这课程对应用型本科财务管理专业学生是非常有必要的，只有从西方经济学中学到货币政策，利率政策，才能在后面的财务管理专业课程中深刻了解到其对我们的企业的融资成本是有影响的。而且教育部对财务管理专业人才培养要求里面也要求掌握管理学和经济学的内容。但是经济学和管理学作为财务管理专业的本科学生而言，只是作为专业基础课程，而不是专业课程。
2.应用型本科专业基础课程的定位
专业基础课程是指某一专业的学生学习该专业的基础理论、基本知识和基本技能的课程。其作用是为学生掌握后续的专业知识和专业及技术打下坚实的基础。应用型本科的特点是以应用能力为主，因此其专业基础课程也应该是基础理论与实践应用相互融合，以用能力为主。因此专业基础课程应该由由专业学科基础理论和专业技术理论课程两类构成。而现有的财务管理专业专业基础课程将经济学分成理论性很强的微观经济学和宏观经济学来进行开设和讲解。以及仅将就涉及管理学的基本理论与原理的管理学作为专业基础课程进行开设。我院的财务管理专业自2009年设立以来也一直是将微观经济学、宏观经济学和管理学作为专业基础课程。而对应用型本科的学生而言，仅掌握其管理学的一些基本理论是不够的，更需要去了解企业运行的一些管理知识。
3.从应用型本科的学生角度而言
应用型本科学生的特点由于应用型本科的学生大多数是三本院校分数录取的学生，其文化素养本身低于一本，二本分数线录取的学生。并且财务管理专业学生一般是录取的是文科出生的学生，其数学基本功底比较薄弱，综合抽象能力也不如一本、二本等院校的学生。但是现有的微观经济学和宏观经济学课程的教材，一般多是复杂和模型的推理和深奥的理论分析，并且在理论的分析和阐述中，大多是将理论逻辑分析与数学推理相结合，即既有定量分析,又有定性研究。同时还有抽象的概念和形象的图标，贾县民，应用型本科院校《西方经济学》课程教学改革初探，民办教育研究，2009年第1期]甚至有些还涉及到复杂的概率统计等数学方面的知识。而管理学但是该课程市面上已经出版的教材里面，大多是抽象的语言阐述和一些形象的图表进行论述。
二、专业基础课程整合的方法以及整合的内容
1.专业基础课程整合的方法
专业基础课程体系设置的首要原则,笔者认为所设置的专业基础课程就是结合专业设置的原则,构成对专业的知识基础内容体系。因此所设置的专业基础课程必须符合几个基本要求:一是所设置的某一通识课程必须能够给予学生最必备的某一方面专业基础知识或专业基本训练:二是所设置的某一通识课程必须是内容覆盖面较广的,能够大致体现某个专业知识体系的课程;三是所设置的所有通识课程必须能够构该专业学生最基本的,同时又相对完整的专业基础知识体系框架。而对于专业基础课程的每一门课程的课程内容的确定对于应用型的本科学生而言，作为其专业基础课程，学生只需要掌握经济学当中的一些基本结论，懂得如何去应用这些基本结论就行即可，知道如何应用这些理论和实际相结合，去分析现实中的经济问题，从而形成一个区思考问题的方式和方法。同时通过这门课程的学习，对那些对经济学感兴趣的同学提供一个基础。因此需要将较为抽象的基础理论和理解较具体的形象的专业理论知识,按照应用型本科的“以应用能力”为核心的要求来进行.要针对课程整合的功能、结构和内容综合程度、课程整合方案的效果进行全方位的虑将多门学科整合成一门专业基础课。既要考虑学生对专业技能课学习的特殊性又要能体现促进学生发展.与应用型本科教育衔接，从而渗透到各个相关财务管理专业基础课程。
2.专业基础课程的改革
根据上述基本要求,我院在2014级级的财务管理专业的人才培养方案中对专业基础课程按照上述原则进行了修订，取消了市场营销学、:国际贸易；将线性代数与概率论与数理统计作为放回学校统一经管类开设的公共课程；将原来作为专业课程的财务管理概论和基础会计学作为专业基础课课程开设，取消原来的统计学，改成经济统计学，增加34课时的EXCEL在财会中的应用，保留原来的经济法课程，课时由原来的68课时变为51课时。将管理学改为企业管理学，将国家税收作为专业课程开设。对于各门专业基础课程课程内容的确定中,根据上述的原则和要求，我院重点对经济学和管理学做了很大的调整。以下就这两门课程进行阐我院对2014级财务管理专业的专业基础课程的课程内容的改革。
2.1取消管理课程
将管理学和企业管理学内容整合在企业管理学课程中开设。根据应用型本科对专业基础课程的定位可知，对于管理学，学生不仅需要了解管理学的一般理论，更需要了解企业经营的管理活动。企业管理的基础知识，建立相应的知识框架，以便学生在将来的实际工作中逐渐把握企业管理的内在规律。因此需要将管理的基本原理、企业管理实务和企业管理理论与实践的新发展融会到一起。目的是通过计划、组织、领控制等一系列职能的理论学习，了解企业的资源如何进行优化配置、合理利用、以便顺利实现企业的目标。因此我院在2014级财务管理本科专业的专业基础课程进行了改革由原来的管理学课程改为企业管理学，课程内容即课程教学大纲内容分为两个部分，管理学原理和企业管理学，其中管理学原理占40%，企业管理学内容占60%。另外，我们还开设了企业设立和运行这门选修课程进行强化对企业运行的相关的知识进行强化。
2.2取消微观经济学和宏观经济学两门课程
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论文摘要本文适应我国东北地区的社会体育专业人才培养的方案进行了研究与实践，拟培养出适合我国东北的区社会体育专业人才，促进东北地区社会体育的发展。
1 研究方法与对象
（1）研究方法。本研究主要运用调查法和文献资料法。
（2）研究对象。是主要以吉林省的长春地区、吉林地区、白城地区为研究对象。
2 结果与分析
2.1 东北地区社会体育专业办学存在的主要问题
通过对吉林省的各主要地区进行实际调查，各高校专业办学规模有了迅速的发展，虽然办学规模达到快速发展阶段，但是，我国的社会体育专业教育还处于发展的初级阶段，还没有形成自己特有的办学特色和办学体系，适应我国东北地区体育发展需要的社会体育专业人才培养。
2.2 社会体育专业教育内容的总体框架
（1）教育内容的构成。根据社会体育专业人才培养目标和培养规格，本专业的教育内容包括普通教育、综合教育和专业教育三部分。由本专业的教育内容形成相应的知识体系，包括普通教育知识体系、综合教育知识体系和专业教育知识体系。（2）学分、学时修读要求。建议本专业学士学位的修读总学分原则上位160-180学分。教育内容的学分比例见学分分配比例表，各类课程内容学时为2560-2880学时（可按16-18学时/学分计算，本规范以16学时/学分计算）。
2.3 专业教育内容的知识体系
（1）专业教育内容的知识体系的框架。本专业教育内容的知识体系由专业基础知识、专业知识和专业实践构成。基础知识包括体育科学基础知识、社会体育基础知识与技能；专业知识主要由健身与休闲运动指导、健身与休闲俱乐部管理和体育社会工作等知识构成；专业实践由社会调查、专业实践设计、专业见习、专业实习和毕业论文等构成。
（2）专业教育内容的知识体系的基本内容。根据东北地区社会体育专业培养目标和培养规格要求，本规范对专业教育内容知识体系中的不同知识领域做出相应的界定教育内容的设计如下：①基础知识：体育人文社会学、运动人体科学、运动技能、相关学科。②专业知识：健身与休闲运动指导、健身与休闲俱乐部经营管理、体育社会工作等。③专业实践：社会体育实践：社会调查、专业实践设计、专业见习/专业实习、毕业论文。
2.4 专业教育内容的课程体系
按照本专业的知识（技能）领域要求，东北地区根据地区特色构建课程体系。专业课程体系包括专业基础课程、专业方向课程、专业选修课程、实践教学环节和毕业论文。
（1）专业基础课程。专业基础课程是社会体育专业的学科基础课程，属于必修课程，是专业教育内容的基础知识，为专业方向课程的学习奠定基础。
专业基础课程及知识单元概括：课程名称：体育学概论、社会体育概论、体育社会学、社会体育活动的组织与管理、运动解剖学、运动生理学、体育保健学、体育心理学、体育科研方法、体能训练、社会体育基本运动项目。
基本要求：社会体育专业基础课程应按照上述内容设置。社会体育基本运动项目应在健身类基本运动项目和球类运动项目中各选一项，每个项目课程建议2个学分。
（2）专业方向课程。专业方向课程重点突出与本专业相关的知识与技能的培养，是专业教育内容的专业知识，使学生具备较强的专业知识、技能以及应用操作能力。
专业方向课程及知识单元：专业方向课程（下转第192页）（上接第179页）属于专业必修课程，主要偏重于社会体育领域中的专业知识和工作技能。专业方向课程内容的涉及领域比较广泛，考虑到东北地区不同地区存在的较大差异性，以及社会体育发展状况的不平衡。本规范设置健身与娱乐运动指导、健身与休闲俱乐部经营管理、体育社会工作三个专业方向课程模块，建议修读学分为25-30。
专业方向课程及知识单元基本要求：在设置专业方向课程根据培养方向规格的要求，以某一方向课程为主进行设置，也可以适当兼顾其他方向课程，形成本方向的专业必修课程。
（3）专业选修课程：专业选修课程主要突出与本专业相关联的知识与技能的学习，是专业必修课程内容的拓展与补充，使学生具备较宽的适应面和较强的适应能力。专业选修课程分为限制性选修课程和任意选修课程。建议修读学分：35-45，限制性选修课程约20学分，任意选修课程约25学分。
（4）实践教学内容及体系。
社会调查：在第一学期安排不少于1周的时间进行社会调查。使学生深入实地了解社会对专业人才的需求，了解社会体育发展情况、公共体育场馆经营状况、街道或社区体育开展情况、各类体育健身俱乐部的运作机制与市场发展前景。完成一份社会调查报告。以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
在第二学年安排不少于2周的专业见习。为学生提供接触社会体育企事业单位的机会，了解社会体育所涉及的各类工作岗位的情况。见习期间记录见习日志，完成一份见习报告，以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
专业实践设计：在第三学期安排不少于2周的专业实践设计。专业实践设计包括健身技术指导、体育营销与管理策划、全民健身活动推广、体育中介服务等内容。主要的目的是为专业知识和技能提供应用机会，为专业实习奠定基础。建议学生结合专业学习的方向，最少选择一项内容，设计一份完整的策划书和计划书，通过一定的实践，最终形成一份为专业实践设计报告。以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
专业实习：在第四学期安排不少于10周的专业实习，全面提高学生的综合素质和实践能力。根据学生的实际需要，合理地安排专业实习岗位，实习岗位主要是管理岗位、技术指导岗位、销售岗位等。实习期间记录实习日志，完成一份实习报告。以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
毕业论文：在第四学年安排毕业论文撰写及答辩。根据学生的选题配备指导老师，并通过论文答辩。以优秀、良好、中等、及格和不及格评定成绩。
3 结论
随着东北地区经济的不断发展，社会保障体系逐渐健全和完善，社会体育的生活化主要体现在公益性和社区、单位福利型持续发展、准经营型大幅度增长、商业经营型逐步发展。因此，在此现状下，在高校建立一套社会体育专业的教育内容和知识体系，来培养符合东北地区需求的社会体育专业人才，促进东北地区社会体育的发展。
参考文献
[1]教育部2004年制定的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》.
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(1)重读一遍四大名着：《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》。
(2)专业基础知识的拓展：细读《信息技术与应用导论》、《c++精髓-软件工程方法》，做好笔记，需要时查阅相关的论文和书籍，为以后的学习奠定良好的基础。
(3)课程知识的学习：专心学好本学年的所有课程，做到课前预习，课上认真听讲，课后复习并完成相关的作业与练习。
(4)课外知识的学习：多去图书馆阅读近期各类杂志，例如《程序员》、《软件学报》等，重点关注信息技术领域的相关报道和有关新技术新方法等的文章。
通过实行上面的计划，我想应该会达到预期的效果。进入大二后，我觉得重点就应该放在专业基础课的学习上了。因此，经过认真思考我制定了如下的计划：
(1)抽取时间阅读名家名篇，提高自己的文学素养。
(2)专业基础知识的拓展：细读《80x86汇编语言程序设计》、《数据结构与算法–c++语言实现》、《计算机组成原理》，掌握查阅相关的论文和书籍，为以后的学习奠定良好的基础。
(3)课程知识的学习：专心学好本学年的所有课程，加深对《离散数学》、《数字电路》、《汇编语言程序设计》、《计算机组成原理》的课程的理解，掌握好相应的各类实践技能。
(4)课外知识的学习：登陆图书馆数据库阅读相关论文，提高自己的论文阅读水平和理解能力。
经过前两年专业基础知识的学习，我想自己应该对计算机领域有了整体的了解，也初步掌握了计算机领域相关的专业基础知识，并拥有一定的动手操作能力。因此，在大三的学习过程中，我参照系里安排的课程做了如下的计划：
(1)阅读一些管理沟通方面的书籍，提高自己的沟通和管理组织能力。
(2)专业知识的拓展：细读《数据库系统导论》、《计算机网络》、《操作系统》，掌握查阅相关的论文和书籍，掌握有关数据库、计算机网络及操作系统的原理和应用。
(3)课外知识的学习：查阅信息技术论文（特别是多阅读英语论文），扩展自己在专业领域的知识面，跟上当前最新的技术和应用。
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统计学论文2000字(一)：影响民族院校统计学专业回归分析成绩因素的研究论文
摘要：学习成绩是评价学生素质的重要方面，也是教师检验教学能力、反思教学成果的重要标准。利用大连民族大学统计学专业本科生有关数据（专业基础课成绩、平时成绩和回归分析期末成绩），建立多元線性回归模型，对影响回归分析期末成绩的因素进行深入研究，其结果对今后的教学方法改进和教学质量提高具有十分重要的指导意义。
关键词：多元线性回归；专业基础课成绩；平时成绩；期末成绩
为了实现教学目标，提高教学质量，有效提高学生学习成绩是很有必要的。我们知道专业基础课成绩必定影响专业课成绩，而且平时成绩也会影响专业课成绩，这两类成绩与专业课成绩基本上是呈正相关的，但它们之间的关系密切程度有多大？它们之间又存在怎样的内在联系呢？就这些问题，本文主要选取了2016级统计专业50名学生的四门专业基础课成绩以及回归分析的平时成绩和期末成绩，运用SPSS统计软件进行分析研究，寻求回归分析期末成绩影响因素的变化规律，拟合出关系式，从而为强化学生的后续学习和提高老师的教学质量提供了有利依据。
一、数据选取
回归分析是统计专业必修课，也是统计学中的一个非常重要的分支，它在自然科学、管理科学和社会、经济等领域应用十分广泛。因此研究影响统计学专业回归分析成绩的相关性是十分重要的。
选取了统计专业50名学生的专业基础课成绩（包括数学分析、高等代数、解析几何和概率论）、回归分析的平时成绩和期末成绩，结合多元线性回归的基础理论知识[1-2]，建立多元回归方程，进行深入研究，可以直观、高效、科学地分析各种因素对回归分析期末成绩造成的影响。
二、建立多元线性回归模型1及数据分析
运用SPSS统计软件对回归分析期末成绩的影响因素进行研究，可以得到准确、科学合理的数据结果，全面分析评价学生考试成绩，对教师以后的教学工作和学生的学习会有较大帮助。自变量x1表示数学分析成绩，x2表示高等代数成绩，x3表示解析几何成绩，x4表示概率论成绩，x5表示平时成绩；因变量y1表示回归分析期末成绩，根据经验可知因变量y1和自变量xi，i=1，2，3，4，5之间大致成线性关系，可建立线性回归模型：
（1）
线性回归模型通常满足以下几个基本假设，
1.随机误差项具有零均值和等方差，即
（2）
这个假定通常称为高斯-马尔柯夫条件。
2.正态分布假定条件
由多元正态分布的性质和上述假定可知，随机变量y1服从n维正态分布。
从表1描述性统计表中可看到各变量的平均值1=79.68，2=74.66，3=77.22，4=78.10，5=81.04，1=75.48；xi的标准差分别为10.847，11.531，8.929，9.018，9.221，y1的标准差为8.141；有效样本量n=50。
回归分析期末成绩y1的多元回归模型1为：
y1=-5.254+0.221x1-0.4x2+0.154x3
+0.334x4+0.347x5
从表2中可以看到各变量的|t|值，在给定显著水平？琢=0.05的情况下，通过t分布表可以查出，自由度为44的临界值t？琢/2（44）=2.015，由于高等代数x2的|t|值为0.651小于t？琢/2（44），因此x2对y1的影响不显著，其他自变量对y1都是线性显著的。下面利用后退法[3]剔除自变量x2。
三、后退法建立多元线性回归模型2及数据分析
从模型1中剔除了x2变量，多元回归模型2为：
y1=-5.459+0.204x1+0.149x3+0.377x4+0.293x5（5）
在表4中，F统计量为90.326，在给定显著水平？琢=0.05的情况下，查F分布表可得，自由度為p=4和n-p-1=45的临界值F0.05（4，45）=2.579，所以F>F0.05（4，45），在表5中，所有自变量的|t|值都大于t？琢/2（45）=2.014，因此，多元回归模型2的线性关系是显著的。
四、结束语
通过对上述模型进行分析，即各个自变量对因变量的边际影响，可以得到以下结论：在保持其他条件不变的情况下，当数学分析成绩提高一分，则回归分析成绩可提高0.242分[4-5]；同理，当解析几何成绩、概率论成绩和平时成绩每提高一分，则回归分析成绩分别提高0.149分、0.377分和0.293分。
通过对学生专业基础课成绩、平时成绩与回归分析期末成绩之间相关关系的研究，一方面有利于教师把控回归分析教学课堂，提高教师意识，注重专业基础课教学的重要性，同时，当学生平时成绩不好时，随时调整教学进度提高学生平时学习能力；另一方面使学生认识到，为了更好地掌握回归分析知识，应加强专业基础课的学习，提高平时学习的积极性。因此，通过对回归分析期末成绩影响因素的研究能有效的解决教师教学和学生学习中的许多问题。
统计学毕业论文范文模板(二)：大数据背景下统计学专业“数据挖掘”课程的教学探讨论文
摘要：互联网技术、物联网技术、云计算技术的蓬勃发展，造就了一个崭新的大数据时代，这些变化对统计学专业人才培养模式的变革起到了助推器的作用，而数据挖掘作为拓展和提升大数据分析方法与思路的应用型课程，被广泛纳入统计学本科专业人才培养方案。本文基于数据挖掘课程的特点，结合实际教学经验，对统计学本科专业开设数据挖掘课程进行教学探讨，以期达到更好的教学效果。
关键词：统计学专业；数据挖掘；大数据；教学
一、引言
通常人们总结大数据有“4V”的特點：Volume（体量大），Variety（多样性），Velocity（速度快）和Value（价值密度低）。从这样大量、多样化的数据中挖掘和发现内在的价值，是这个时代带给我们的机遇与挑战，同时对数据分析技术的要求也相应提高。传统教学模式并不能适应和满足学生了解数据处理和分析最新技术与方法的迫切需要。对于常常和数据打交道的统计学专业的学生来说，更是如此。
二、课程教学探讨
针对统计学本科专业的学生而言，“数据挖掘”课程一般在他们三年级或者四年级所开设，他们在前期已经学习完统计学、应用回归分析、多元统计分析、时间序列分析等课程，所以在“数据挖掘”课程的教学内容选择上要有所取舍，同时把握好难度。不能把“数据挖掘”课程涵盖了的所有内容不加选择地要求学生全部掌握，对学生来说是不太现实的，需要为统计学专业本科生“个性化定制”教学内容。
（1）“数据挖掘”课程的教学应该偏重于应用，更注重培养学生解决问题的能力。因此，教学目标应该是：使学生树立数据挖掘的思维体系，掌握数据挖掘的基本方法，提高学生的实际动手能力，为在大数据时代，进一步学习各种数据处理和定量分析工具打下必要的基础。按照这个目标，教学内容应以数据挖掘技术的基本原理讲解为主，让学生了解和掌握各种技术和方法的来龙去脉、功能及优缺点；以算法讲解为辅，由于有R语言、python等软件，学生了解典型的算法，能用软件把算法实现，对软件的计算结果熟练解读，对各种算法的改进和深入研究则不作要求，有兴趣的同学可以自行课下探讨。
（2）对于已经学过的内容不再详细讲解，而是侧重介绍它们在数据挖掘中的功能及综合应用。在新知识的讲解过程中，注意和已学过知识的融汇贯通，既复习巩固了原来学过的知识，同时也无形中降低了新知识的难度。比如，在数据挖掘模型评估中，把混淆矩阵、ROC曲线、误差平方和等知识点就能和之前学过的内容有机联系起来。
（3）结合现实数据，让学生由“被动接收”式的学习变为“主动探究”型的学习。在讲解每种方法和技术之后，增加一个或几个案例，以加强学生对知识的理解。除了充分利用已有的国内外数据资源，还可以鼓励学生去搜集自己感兴趣的或者国家及社会大众关注的问题进行研究，提升学生学习的成就感。
（4）充分考虑前述提到的三点，课程内容计划安排见表1。
（5）课程的考核方式既要一定的理论性，又不能失掉实践应用性，所以需要结合平时课堂表现、平时实验项目完成情况和期末考试来综合评定成绩。采取期末闭卷理论考试占50%，平时实验项目完成占40%，课堂表现占10%，这样可以全方位的评价学生的表现。
三、教学效果评估
经过几轮的教学实践后，取得了如下的教学效果：
（1）学生对课程的兴趣度在提升，课下也会不停地去思考数据挖掘有关的方法和技巧，发现问题后会一起交流与讨论。
（2）在大学生创新创业项目或者数据分析的有关竞赛中，选用数据挖掘方法的人数也越来越多，部分同学的成果还能在期刊上正式发表，有的同学还能在竞赛中取得优秀的成绩。
（3）统计学专业本科生毕业论文的选题中利用数据挖掘有关方法来完成的论文越来越多，论文的完成质量也在不断提高。
（4）本科毕业生的就业岗位中从事数据挖掘工作的人数有所提高，说明满足企业需求技能的人数在增加。继续深造的毕业生选择数据挖掘研究方向的人数也在逐渐增多，表明学生的学习兴趣得以激发。
教学实践结果表明，通过数据挖掘课程的学习，可以让学生在掌握理论知识的基础上，进一步提升分析问题和解决实际问题的能力。
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关 键 词：金融人才；应用型；培养模式
中图分类号：G649.21 文献标识码：B 文章编号：1006－3544（2011）06－0066－05
通过十余年的专业建设和教学改革，我们逐步探索了适用于培养高级应用型金融专业人才的1234模式：明确一条教学主线，即以专业技术应用能力培养和职业素质养成为教学主线； 建立与专业培养目标相适应的两大教学体系， 即理论教学体系和实践教学体系，在课程体系安排上，重点突出应用性和实践性特点， 把实践教学环节上升到与理论教学同等重要的地位；明确人才培养的三个教育阶段，即专业基础教育阶段、专业强化教育阶段、专业综合提高教育阶段；在教学过程中，加强四项结合，即理论与实践结合、产学研结合、人文社科教育与专业技术教育结合、 职业资格证书与专业教育相结合。 实践证明，1234模式是一条培养高级应用型金融人才的有效模式。
一、一条教学主线：技术应用能力培养和职业素质养成
为了把学校办成让学生、 家长、 社会满意的学校，我们把“应用为本、学以致用”作为学校的“办学理念”， 并将其贯穿于各专业人才培养的整个过程。因此，金融学专业从招生伊始，就开始探索如何培养金融学专业学生的技术应用能力和金融职业素质的养成。
金融学专业涵盖的知识内容非常丰富，银行、保险、证券这三个方向的专业知识是其三大支柱 [1] 。因此， 我们首先要做的就是进一步细化专业方向。目前，国内多数高校金融学专业都是不分方向的，导致学生在校期间学习内容多而杂， 最终培养出的是一批批“样样通、样样松”的人才。虽有个别学校作了一定的改革，如将金融学专业改为保险专业、国际金融等若干专业， 这样做的结果虽然使学生对某一个金融领域的专业知识有了深入了解， 但又导致专业口径太窄，使学生就业时面临困难。针对这种状况，我校金融系成立了专门的课题组，确定了“以就业为导向，以培养能力为本位，培养适应社会发展需要，动手能力强， 基础扎实的金融领域第一线的高级应用技术人才”的目标，就金融学专业的建设提出了如下的改革方案：在大金融的平台上，将符合市场需要的银行、保险、证券行业某些岗位作为专业方向，构建出“一个专业多个方向”的金融学专业，最终把金融学专业的本科学生培养成“一专多能”的复合型、市场急需的高级应用型人才 [2] 。经过多年的市场调研和专业论证， 我们认为在大金融学的平台上开设投资理财方向、证券期货方向、保险营销方向是比较适时的，可作为目前首选的三个方向。
在这一大背景下， 我们进一步提炼了金融学专业学生应该掌握的技术应用能力和职业素质，认为金融学专业学生通过4年大学生活， 应该在基本能力、专业能力、可持续发展能力三大应用能力和思想道德、专业业务、文化素质、身体心理四大综合素质方面有较大提高。详见表1、表2。当然，从专业的角度来看， 专业能力的培养和专业业务的养成是应用能力培养和职业素质养成的重中之重，而且，应该根据学生所选专业方向，有所侧重。
二、两大教学体系：理论教学体系和实践教学体系
在课程体系安排上， 我们重点突出了应用性和实践性特点， 把实践教学环节上升到与理论教学同等重要的地位，建立起了理论和实践两大教学体系。从理论教学体系来看，要把握好公共基础课、专业基础课、专业课的学时比例，可以各占三分之一，也可以有所侧重。同时，必须加大选修课比重，这既包括公共基础课， 也包括专业基础课和专业课。 如前所述，金融领域宽泛，涵盖知识较多，因此，培养学生能力和素质的最好办法就是让其依据自己的兴趣进行选择。从实践教学体系来看，要改变“重课堂、轻实践”的传统教学观念 [3] ，所以，我们采取多种形式加大实践学时比重， 保证实践学时至少占到总学时的三分之一。具体说来，除采取课内实验、上机等形式外，还采取了课外学时和专用周的形式。如统计学、计量经济学这类课程需要利用计算机及相关软件进行实际操作， 可以采取课内实验、上机等形式，加大实践学时比重；而证券投资学、国际金融、保险学、商业银行经营与管理、金融市场营销学、金融英语这类课程安排一定的课外学时，引导学生理论联系实际，效果更佳。但仅仅这样还不够，还应该采取专业周的形式加大实践学时，如证券投资学、国际金融等课程可以通过开设证券投资模拟实训、 外汇模拟交易实训等实践课程。部分实践课程安排如表3所示。
为了增强学生的专业方向实践技能， 我们增加了专业方向综合实践周， 如根据前面提到的专业方向，我们让学生在理财规划综合实训、信贷管理综合实训、保险营销综合实训中选择一个。同时，为了增强学生的可持续发展能力， 我们增设了创新实践周。创新实践包括参加创业计划竞赛、创业实践、学术讲座、实验室开放研究项目、专业课题研究、学术论文、创新能力培训等，该项学分由学生在校期间取得。 学校可集中开设社会实践与调查、 学年论文、创业专用周等实践课程，使学生可以获得部分创新实践学分。此外，我们还鼓励学生有意识地自己参加其他创新实践， 并根据上报的材料获得一定的创新学分。如利用假期参加社会实践；公开发表专业性论文；参加证券协会、信贷协会、保险协会等表现突出； 在各个层次的点钞技能比赛、 证券模拟交易大赛、外汇模拟交易大赛等专业性比赛中获奖；取得理财规划师、证券、银行、保险从业资格证，等等，都可以获得创新学分，并且，规定学生大学期间至少要取得创新实践学分10个， 多出部分可以抵扣其他实践环节学分。见表4。
三、三个教育阶段：专业基础、专业强化和专业综合提高教育阶段
金融学专业人才培养可以分为三个教育阶段：专业基础教育阶段、 专业强化教育阶段和专业综合提高教育阶段。 专业基础教育阶段主要是专业基础课的学习。可以这样说：没有政治经济学、西方经济学、国际经济学、金融学、计量经济学、财政学、会计学、统计学这8门全国高等学校经济类专业核心课程支撑，金融学专业就如同“无水之源，无木之本”。所以，在这个阶段打好基础是后续强化、提高专业技能的关键。在专业强化教育阶段，国际金融、保险学、商业银行经营与管理、 证券投资学等专业课程是学习的重点。在专业综合提高教育阶段，学习的重点应该放在专业方向的理论课程、专业方向的综合实训、毕业实习、毕业设计（论文）等等。
如理财规划方向理论课程我们设置了财务分析、投资分析与组合管理、理财规划原理、理财规划实务等课程，实践课程设置了投资经理实训、理财规划综合实训课程等； 信贷管理方向理论课程设置了银行会计学、个人理财、风险管理、银行信贷管理学等课程，实践课程设置了银行前台实训、信贷管理综合实训课程等； 保险营销方向理论课程设置了人身保险、财产保险、再保险学、保险营销学等课程，实践课程设置了保单设计与销售、 保险营销综合实训课程等。最后，通过毕业实习和毕业设计（论文），实现金融学专业人才素质的综合提高。需要注意的是：金融学专业还应该加强毕业实习前的职业入门指导，所以，我们还增设了学科前沿专题讲座、创业指导、应用文写作、职业生涯规划等课程。
在这里，要特别强调一下毕业设计（论文）。毕业设计（论文）是对学生接受高等教育阶段学习成效的一个综合考核， 所以最好将其贯穿于整个大学三个教育阶段中。建议采取课题驱动项目教学模式，即通过毕业设计（论文）课题形式来驱使学生分阶段完成毕业设计（论文） [4] 。张五常教授认为， 最好的学习方式是带着明确的要解决的问题去学。所以，如果让学生在接受高等教育阶段， 带着一个必须要解决的问题（课题）去学，分阶段地解决各个阶段性小问题，并分阶段检验其学习效果，要比单纯地靠毕业设计（论文） 检验更具有现实意义。 课题驱动教学模式正是基于这样一种思路提出的。它也可以分三步实施：第一步为毕业设计（论文）课题论证阶段，可设在大二第二学期期末实施， 因为这时学生有了一定的经济学基础知识， 能够较好地完成课题的论证，同时， 也有利于下一步带着问题开始专业课的学习。 第二步为毕业设计（论文）课题中期检查阶段，可设在大三第二学期末完成。经过大三的学习，学生的专业理论课基本学完（有些院校在大四也安排专业课），具备了专业基础知识， 且经过长达一年的资料收集和思考，可以掌握完成毕业设计（论文）课题的理论基础与研究现状， 这同时也是对学生理论基础知识掌握情况的一种综合检验。 但由于这一年学生还没有经过实习，理论联系实际能力还不强，所以还不适宜让所有的学生在大三期间直接完成毕业论文的写作。在大三第二学期，必须开展课题中期检查，我们主要采取学年论文的形式。学年论文的撰写内容为学生所做的毕业设计（论文）课题的理论基础与研究现状综述， 这对于提升学生毕业时的竞争力很重要。 第三步为毕业设计（论文）课题结题阶段。经过大三的充分准备，学生应该在大四一年时间里，在老师的指导下完成毕业设计（论文）的结题报告。通过结题的学生除可以得到毕业设计（论文）学分外，还可以得到由专业教学指导委员会颁发的课题结项证书，证明其本人（或所在团队）具备了一定的研究能力，成功完成了毕业设计（论文）课题的研究工作。
四、四项结合：理论与实践结合、产学研结合、人文社科教育与专业技术教育结合、职业资格证书与专业教育结合
在教学过程中， 加强四项结合是培养高素质金融专业技术应用性人才的有效途径， 即理论与实践结合、产学研结合、人文社科教育与专业技术教育结合、职业资格证书与专业教育相结合。
1. 理论与实践结合。陆游曾在《冬夜读书示子律》一诗中告诫自己的孩子：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。理论与实践结合，让学生“学中干”、“干中学”，是实现金融学专业素质提升的必要路径。这也正是我们一直强调实践教学体系要与理论教学体系并重的主要原因。 除设置了与理论教学体系并重的实践教学体系外， 为了保证学生关注金融领域的热点问题，我们还创办了《金融快讯》刊物。该期刊每周发行一期，由指定教师负责指导、终审，由学生证券协会负责组织学生进行证券版面热点问题的采编、初审，由学生信贷协会负责组织学生进行银行版面热点问题的采编、初审，由学生保险协会负责组织学生进行保险版面热点问题的采编、初审。这样，既锻炼学生理论联系实践的能力， 也使学生的专业综合技能得到了提升。
2. 产学研结合。 产学研结合是培养高级应用型金融专业人才的重要保证。从目前来看，银行、证券公司、保险公司等金融企业，都有较强的与高校合作的意愿。高校要抓住有利时机，建立起与金融企业深度合作的双赢机制，采取多种形式进行产学研合作，为学生创造实践机会。 我校除了经常与金融企业合作开展各种活动之外， 还成立了一个以教师指导为辅、学生自己管理为主的金融服务公司。该公司按行业（也可以是按专业方向）设置服务中心，如设证券服务中心、银行服务中心、保险服务中心等。其中，证券服务中心可以帮助证券公司进行股票开户等服务，银行服务中心可以帮助银行办理网上银行业务、第三方存管等，保险服务中心可以进行保单推销、讲师培训等。
3. 人文社科教育与专业技术教育结合。金融行业既要与钱打交道，也要与人打交道。金融从业人员如果没有很强的人际交往能力和团队精神， 就很难发展起来；如果没有很强的自律性，就很容易步入歧途。为了提高学生的综合素质，适应金融企业的从业要求，我们特别开设了礼仪实训、演讲与口才、团队拓展训练、职业教育等课程。此外，每个学期还安排专业性的辩论比赛、点钞技能大赛、证券交易模拟大赛、外汇交易模拟大赛。这些比赛，由学生负责筹划、组织、主持，老师负责指导、评判，较好地促进了人文社科教育与专业技术教育的结合。
第四，职业资格证书与专业教育结合。金融学专业方向的设置与就业岗位相关性很强， 且在入职时往往要求取得相关的职业资格证书。所以，金融专业人才培养一定要强调职业资格证书与专业教育相结合， 通过设置相关课程和专业指导使学生适时拿到职业资格证。如理财规划师、银行从业资格证、保险从业资格证、证券职业资格证等。以证券职业资格证为例，该证有效期为两年，所以，可以在三年级时组织学生考证，相应地，证券投资学等相关课程就应该在此之前开设。在考证过程中，我们还注重发挥学生团体的传、帮、带作用，并专门组织辅导。
金融专业应用型人才培养体系的构建是一个系统性工程。我们的实践证明，“明确一条教学主线、建立两大教学体系、 强调三个教育阶段、 加强四项结合”的1234模式是一条培养高级应用型金融专业人才的有效途径。
参考文献：
［1］都红雯，金月华，高国庆. 金融学专业人才培养定位［J］. 杭州电子工业学院学报，2002（4）：12-14.
［2］吴云勇，陈凌白. 金融学专业投资理财方向建设方案［J］. 浙江金融，2008（1）：41-64.
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【摘要】传统教育观念影响太深， 课程理论研究不够教育观念的转变是一切改革的先导， 长期以来人们对课程概念的理解历来见仁见智。一般而言， 课程是指学校为实现一定的教育目标而选择的教育内容的总和， 包括开设的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。基于这种概念， 高校的课程长期局限在一些计划化、组织化了的具体科目中， 成为稳定、封闭的课程体系。
【关键词】传统教育观念影响太深 课程理论研究不够教育观念的转变 是一切改革的先导
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【正文】
二、课程改革的现状分析
( 一) 传统教育观念影响太深， 课程理论研究不够教育观念的转变是一切改革的先导， 长期以来人们对课程概念的理解历来见仁见智。一般而言， 课程是指学校为实现一定的教育目标而选择的教育内容的总和， 包括开设的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。基于这种概念， 高校的课程长期局限在一些计划化、组织化了的具体科目中， 成为稳定、封闭的课程体系。这种传统课程概念重视知识体系的构建和教学组织的严谨规范， 它背后所蕴含的教育哲学是注重知识的传播而忽视能力的培养， 显然很不适应21 世纪对人才的要求。同时我国高校虽然注重借鉴和引进国外先进的教育思想和教育理论， 但由于对这些思想和理论的研究不够， 无法结合我国实际运用这些教育思想、理论创造出具有中国特色的思想和理论， 因而在改革中受传统教育概念的影响之深， 特别是前苏联计划经济体制下形成的专业教育的课程模式和教育思想目前仍然占主导地位。
( 二) 课程体系改革存在诸多问题和不足课程体系是指若干相互关联的课程组织或结构。一般通过专业教学计划的形式来体现。它集中反映了人才培养目标的具体要求。由于各类院校的性质、层次、任务和目标不同， 课程体系模式也不完全相同。自1994 年《高等教育面向21 世纪教学内容与课程体系改革计划》启动以来， 课程体系改革取得了阶段成果。但目前尚存在诸多问题与不足， 总体归纳起来有以下几点:( 1) 学分制、学年学分制、学年制， 三种教学管理体制并存我国目前高等教育的课程体系主要是借鉴了50 年代初苏联的模式。专业设置过窄， 本科教育目标定的过专、过高， 虽然经过了几次课程改革但多数学校仍实行以学年制为主的教学管理制度， 完全采用学分制的学校较少， 采用学年学分制的学校其学分制作用也不强。因而导致人们认为中国高校实行的学分制是假学分制，“真假” 之说失之片面， 却在一定程度上反映了中国学分制的各种模式有待在一个更深更广的意义上加以完善， 同发达国家相比较我国高校课程体系的确缺乏灵活性、弹性和自由度。( 2) 课程结构模式划一， 缺乏灵活性、开放性与综合性课程结构就是课程设置及其比例， 包括必修课与选修课的比例、文理科课程的比例、普通课程与职业课程的比例。由于实行的是以学年制为主的教学管理制度， 课程体系中必修课偏多， 选修课不足， 而且选修课比例很不平衡， 限选课过多， 任选课过少， 任选课学分占总学分的3%左右， 少数学校的少数专业任选课学分只占总学分的5%。专业必修课过多必然会造成知识单一、狭窄， 造成课程结构僵化、模式划一， 会严重影响学生的全面发展。我们国家十分注重加强基础课程设置， 公共课、基础课， 专业基础课在整个课程设置中比例很大， 一般占学时总数的80%—85%。而大多是按照狭窄专业组织基础课， 专业口径太窄， 划分过细， 综合课程和跨学科课程设置极少， 各专业之间， 甚至同一专业的各门课程之间很少发生联系， 文理分家， 理工分家， 基本上属于“学科中心型”非常不利于学生的个性发展和综合能力的培养。
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［关键词］食品学院 论文质量 高职
［中图分类号］G712.4［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）05－0170－01
一、食品学院毕业生论文的现状及存在的问题
众所周知，影响高职毕业论文质量的一个重要原因是时间矛盾。就食品学院而言，现已开始将毕业论文写作提前到第五学期。这一学期通常有至少两个月的上课时间，而第六学期，学生基本上都到了实习单位，工作压力很大，有的单位条件也不允许，所以实际可以利用的时间只有两个月而已，如果学生抓紧还勉强可以完成，但是很多学生知道，第五学期的答辩只是预答辩，所以思想上不够重视，导致的结果就是到毕业实习结束再答辩的时候，很多学生还没有完成，只能是发感想、写体会，或是抄袭、东拼西凑，缺乏自己的观点和见解、敷衍了事，质量就可想而知了。
另外，学生基础知识不扎实，食品学院学生在校时间短，学习时间也相应减少，学校只能相应压缩公共基础课或专业基础课。而这两大块课程是有关学生长远发展的，是使高职生不同于各种技能培训班结业生的课程，去掉这些课程有碍于学生基本素质的提高，不利于学生的后续发展，也给学生毕业论文中综合运用知识增加了困难。还有部分学生学习不认真，比如在学习《论文写作》课程时不认真，自己写作起来就无从下手，论文不规范，文字处理欠佳，缺少摘要、关键词、参考资料等。
其次指导教师师资力量不足。就食品系而言，虽然近几年来新进了许多专任老师，系部教师总人数已经超过60人，可是由于近几年学校扩招，老师年平均所带毕业生人数为12人甚至更多一些，同时教师为了评职称将很多的精力投入科研、编书、写论文等工作，没有足够的时间、精力来指导学生的毕业论文；也有部分教师在毕业论文的考核上存在迁就态度，产生了一些负面影响。这样就导致了毕业论文选题不能反映专业发展的最新动态，缺乏与企业生产实际的联系、调查研究及查阅文献不足等问题。随着社会的不断发展和学校的扩招，毕业生人数越来越多，人才也越来越多，企事业单位对人才的要求也就越来越高，因此毕业论文作为一个检验高职院校教育教学质量的标准，其质量的提高就成了不可缺少的一个方面。
二、解决方法
针对以上的现状和存在的问题，我们提出了以下的解决方案：
第一，集中时间完成论文写作和答辩。食品学院学生在校时间短，论文写作不可能再提前，因为还有很多课程要学习，只能利用2个月的时间增加学生的压力。让学生抓紧写作，在学生进行毕业实习之前完成论文答辩，这样就不会和求职、实习时间冲突，也打消了学生想偷懒的念头，毕业论文质量有望提高。
第二，加大对学生基础知识的考核力度，比如《论文写作》课程，任课老师一定要求学生必需掌握如何查找资料、如何排版、如何组织论文结构等基本技能，为后面正式的论文制作奠定基础；《试验设计》课程要求学生掌握数据分析与统计的相关方法，学会针对不同课题恰当的应用实验设计方法；另外，在其他基础课程方面，老师也可以适当布置学生写一些小论文来巩固论文写作与试验设计和数据统计的方法等。
第三，加强指导教师队伍建设，选题要体现高职特色。第一，老师要充分了解学生，因材施教，根据不同层次的学生选择不同的论文指导方式。比如对比较优秀的，学习主动性较强的学生可以鼓励学生根据自己的学习兴趣自己选择，而针对基础较差的、创新意识不够的学生，老师则可以给他们指定题目，甚至提供部分资料，老师进行即时指导。第二，老师要加强自身实力，充分把握本专业的发展方向，申请与本专业和学生发展相关的课题。如饲料加工、动物养殖、食品加工、食品营养检测、动物产品加工类等课题，这样在降低课题难度的同时体现高职学生的特色。
第四，实行师生互选制度。实行师生互选制度，即学生选择适合的老师，而老师选择专业和课题对口的学生。一方面由于老师在平时教学过程中基本上都与本专业的学生比较熟悉，因此师生在平时的教学过程中就可以进行沟通和互选。另一方面还可公示每位指导教师的基本情况、擅长的领域和典型的课题范围等，以便于学生有目的地进行选择。
三、总结
只有针对食品学院的现状，结合毕业生论文写作过程中存在的问题，不但把学生而且把老师作为改革的目标，提出实际可行的解决方案，才能真正提高毕业生论文的质量，进而提高毕业生查阅资料、筛选资料、发现问题、解决问题等综合应用知识的能力和毕业生的综合素质。
【参考文献】
[1]张晓燕,朱乐敏,谢骏.高职学生毕业论文教学改革与实践[J].扬州职业大学学报,2010,1:26-27.
[2]黄小洋,叶琦,马国胜.浅谈如何提高高职学生毕业论文(设计)的质量[J].经营管理者,2009,12:24-25.
[3]羌涯.高职院校毕业设计选题探讨[J].科技信息,2009,17:21-22.
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［论文关键词］高等师范学校 新课改历史专业 课程设置
目前，高等师范教育与基础教育需求相脱节的问题已经为越来越多的人所注意，有关部门也开始了具体改革方案的研究和探讨。问题产生的原因是多方面的，需要做的事情也很多。然而就高师院校历史系来说，改革课程设置是一个我们力所能及而又十分关键的问题。
现行高师院校历史系的课程设置基本上是由基础课、选修课两大部分组成。基础课一般包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、中华人民共和国史、世界上古史、世界中世纪史、世界近代史、世界现代史、世界当代史等十多门课程。选修课通常分属两大通史的专题性质。在课程设置上存在以下三种不良倾向：一是重视知识传授，轻视能力培养。不论是基础课还是选修课，包含的知识信息量都是很可观的，但是由于课程内容的性质，加上缺少足够的甚至是起码的实践和练习机会，因而学生很难形成相应的科研和教学能力。二是突出了学术性，忽视了师范性。由于必修课与综合性大学相差无几，选修课又时常是学科前沿，多年来师范院校历史系与综合性大学历史系及科研单位一样，承担着较多的科研工作，这是功不可没的。但是，作为中学历史教师的培养基地，却始终没能很好地担负起这使命。三是突出了基础培养，忽视了实践性和实用性。这里的基础培养是指经过上述课程的学习，学生一般都具有较好的知识积累和自学能力，但却不能很快胜任中学的教学工作，不但缺乏应有的教学能力，积累的知识也多数不能直接转化为中学教学的需要。有鉴于此，笔者认为要改革高等师范院校历史系的课程设置，应注意以下三个方面：
1.突出师范特性，把培养中学历史教师的目标放在第一位。基本要求就是要强化中学历史教材教法课的地位与作用。不但教学内容要充实加强，教学形式要提高完善，而且在必要情况下可以分成两门或几门课程加以分解落实，务必使学生熟练掌握中学历史教学的基本技能和基本课程，使每个人都不仅仅能够上讲台讲课，而且可以通过多形式、多套路高效地完成教学任务。高师院校历史系理应将中学历史教学的规律、特点、现状、现代化、科学化等，这些目前仅仅由中学历史教师、各级教育学院和教师进修学校摸索探讨的课题，纳入自己的科研视野，并将其放在一个重要位置。只有这样，才能使学生不仅胜任中学历史教学工作，而且成为开拓和提高中学历史教学质量的骨干力量。也只有这样，才能使高师院校历史系的教学和科研在培养合格中学历史教师的大目标上相互结合、相互促进。
2.突出能力培养，重视人才的直接适用性。在信息爆炸的时代，只有注重能力的培养，才可能取得事半功倍的效果。历史系学生作为未来的中学历史教员，不应只满足于渊博的知识积累，更应追求尽可能高强的能力优势。较强的能力则会使知识在教学实践中得以灵活运用和不断增值。因此，高师院校历史系的课程内容必须从重点解决“是什么”转移到“为什么”和“怎样做”的问题上来。有些知识固然高深，然而对于胜任中学历史教学却无所补益或作用甚微；有些能力，如写字、说话、写教案、设计板书等，也许很不起眼，却是中学教员必备的素质。其他诸如怎样发现、研究和论证课题，怎样进行教改实验，怎样组织课外辅导，怎样做家长工作，怎样教育个别生，怎样做团队工作等，也许超出了历史系的专业范围，但都是一个合格的中学历史教员理应具备的。将这样一系列的教学内容排斥在历史系的教学内容之外，就会导致培养目标的失落。要改变这种情况，历史系的课程内容必须改革，对所开设的科目应明确规定能力培养的指标，落实能力培养的措施。
3.根据需要设课，建立开放的课程体系。目前高师院校历史系课程设置与基础教育需求脱节的状况不是偶然的，而是由于长期的战略性失误造成的，表现之一就是现有教师的知识特长相对固定，限制了历史系课程内容的选择范围（这一点又在现有教材、教学设备、资料等方面得到表现和强化）。此外，以老带新的教师培养模式又致使年轻教师在相同或相近的方向上成长、定型，使原有的课程内容不断重复并延续下去，所以，必须打破有什么教师就开设什么课程的习惯做法，根据培养目标的需要设课。依据这样的原则不断改进、更新课程，建立起灵活开放的课程体系，实现良性循环。不但青年教师必须根据时代的要求努力构建自己的专业特长，培养教学能力，老教师也要适应时代的需要不断开拓新的教学领域，并且将聘请兼职教师开课作为一个制度固定下来。从长远的观点来看，中学历史的教学实践，是一个不断发展，不断变化的过程。只有聘请来自教学一线的中学教师和对中学历史教学规律颇有研究的历史教研员开设各种相应的专题课，才可能保证历史系的教学与中学历史教学实际的紧密结合，才能适应基础教育新的课程改革的挑战，才能培养出适应“三个面向”的优秀中学历史教师。
依据上面的论述，我们对高师院校历史系课程设置作如下构想：全部课程分为基础课、专业课、选修课、自修课四类。
篇9
大学教育不是培训班
重视基础教学是中国科大一贯的办学特色，如何在工程型人才培养过程中找到理论与实践、科学与工程之间的“平衡支点”？
中国科大软件学院执行院长周学海认为，高校应当从企业的需求出发，结合高校自身的培养模式，提炼出人才应具备的能力、素质。“软件工程人才，不仅要上手快，还要有后劲，后者更重要”。
学院软件工程硕士目前学制是两年半，要求完成不少于40个学分，分为3个阶段：第一年是理论学习，第二年开始到企业实习、做毕业论文，最后半年是论文整理、答辩和学位申请。
据中国科大软件学院副院长李曦介绍，学院强调专业基础课教学，很重视学生的计算机、软件、数学等基础能力培养，比如，《算法设计与分析》这门基础理论课，其他高校一般开40学时，该校是60学时。学生也有很大的学习自主权。全院共开设了108门课程，除本专业的几门核心课程外，5个专业方向的学生可以自由选修各模块的课程，也可以跨专业选课。
自主不代表要求降低。学生入学头一年要完成30多个学分的理论课学习，要求核心课程平均分不得低于75分，否则就失去学位申请的资格。即使是拥有计算机和信息专业背景的学生，每天也要学到夜里11点多。
“我们培养的不是简单的打工仔，而是技术骨干和懂技术的管理者，要为大家今后的职业成长和发展打好基础。”最让李曦欣慰的是，毕业生返校做讲座的时候，总会在结尾提到：感谢那段艰苦学习的岁月。
教学与实践相结合
“做软件的首先要有IDEA（创意），然后开发设计出样品，最终按照工程的要求做出产品。”在软件学院总支书记、副院长吴敏看来，软件公司其实就是一个“软件工厂”，如果学生不下车间锻炼实践，就无法树立起一个工程师应具备的“工程意识”。
在实践教学方面，学院在第一年就设置了“工程实验”的必修环节，首创了如同“三明治”一样的“多阶段分层次实践教学”模式，将实践教学细化为“专业基础、专业强化、专业综合”3个阶段，共3个学分，把不同阶段的理论学习与实践紧紧地镶嵌在一起。
其中，专业基础部分主要针对各专业方向的基础课程，要求学生能熟练掌握和运用本专业项目开发所需的基本理论、编程语言和开发环境。专业强化部分是完成某专业方向的综合性实践能力的训练，要求学生能综合运用本专业相关理论知识和方法，以及软件工程项目管理工具。在专业综合部分，学生自主选题，或者是企业提出需求，3～5名学生组成一个小团队，利用一年的课余时间，按软件工程规范完成一个工程开发项目，以培养学生的创新能力和团队协作能力。学院还建立了软件工程中心，承接项目开发，为学生提供工程实践环境。
据李曦介绍，设置工程实验环节后，学生的实际开发项目能力得到显著提高，能够熟练使用本专业的各种软件开发工具。从学生实习单位反馈情况看，学生的动手能力和团队合作能力得到工业界的认可，对提高学生的一次就业质量帮助很大。
从机制上确保学生实习质量
第一学年结束后，软件学院的学生像候鸟一样飞往70家稳定的校外实习基地。这些基地多为国内外著名研究所和IT企业，如中科院计算技术研究所、微软、惠普、IBM、华为等。2011年，平均每个学生有5个实习岗位可供选择。
接下来的一年里，他们将扎根企业进行严格的实习，同时开始准备毕业论文。
到企业之后，学生每人都配有企业导师，进行全程指导。实习3个月左右，学院派校内导师到学生所在实习城市检查实习情况，指导论文开题。
论文题目要求来自企业生产实际，不仅强调先进性和可行性，还对论文所涵盖的内容有明确要求。
篇10
计算机应用基础是高职院校学生必修的一门公共基础课程，开设该课程的主要目的是让学生掌握基本的计算机应用技能，培养学生的信息素养，为学生后续专业课程的学习以及将来在工作岗位上应用计算机知识解决实际问题打下基础。随着就业市场的变化和人才能力需求的发展，高职教育提出了“着重培养学生的职业素质”“以能力本位作为学习评价的标准”的要求。为了解决现有课程教学中存在的问题，在创新学分制度的支持下，笔者在广东某高职院校开展了对于计算机应用基础课程“以证代考”的实践和研究工作。
1 国内研究现状
“以证代考”本质上是改变课程的教学水平和学生学业成就的评价手段，其方式主要是通过引入外部权威和标准化的职业资格认证测试来代替原有的学校内部考试。国内关于计算机应用基础课程“以证代考”的研究最早见于宫文颖在2007年提出以全国计算机及信息高新技术考试代替课程期末考试，认为开展“以证代考”有利于师资队伍建设，教学目标统一，能较全面地考核学生水平，提高学生就业竞争力。王晓丹和顾可民（2009年）则认为“以证代考”是矫正考核中的偏差、提高教学质量、培养高技能人才的有效方法。王子健和崔冬（2011年）对“以证代考”的概念进行界定，并对操作流程和证书选定模式作了说明，认为“以证代考”存在着“证”的选取、考核内容局限性、阻碍创新思维和知识更新等方面的问题。郭筱玉和钟贞魁（2012年）则认为“以证代考”有着学目标、量化教学质量评价、提高学生计算机素质和就业竞争力、加强师资建设和提高教学质量方面的优势，但也有只重视应试教育、与学生所学专业契合不足、考试内容和实用技能不足等问题。从现有研究成果来看，计算机应用基础课程“以证代考”的应用研究已取得一定的进展，但仍有一些问题没有得到重视或解决，主要表现在“以证代考”的方式均为代替期末考试，“持证免修或免考”形式、管理配套制度和措施的制定、网络教学支持的情况、不同学生的适应情况、考后对学生引导和拓展学习等方面尚没有更深入研究。
2 教学改革的背景
首先，课程教学中遇到种种困难和问题。例如，修学人数庞大而授课教师和设备配备严重不足，修学该课程的学生为人学新生，人数达数千，学校的机房设备和课程的专任教师数量远远无法满足课程教学；学生类型多样化，学生的学习基础相差较大，来自不同学制和不同生源地的学生，存在“学过了，不想学”“零基础，学不饱”“自以为会，其实不会”3种典型情况；课堂教学中师生比过大，操作辅导和师生交互不够，师生比过高导致教师在技术指导和操作辅导中无法满足教学需求，师生基本上很难进行有效的交互；教学评价不高，授课教师压力大，学生专业应用能力不强，由于班级人数过多，教师指导不足，部分硬件设备不足或过于陈旧，学生修学期望和基础差异较大，导致该课程总体教学评价不高，任课教师教学和评教压力很大，而学生在专业领域中应用计算机的基础能力也不强。
其次，开展课程“以证代考”是学院创新学分制度的具体实施。为解决该课程在教学中存在的问题，笔者所在学院在创新学分制度中将计算机应用基础课程“以证代考”列入教改专项，已取得全国高等学校计算机水平考试一级证书或同等水平以上证书的学生可以免修免考，引入广东省计算机应用基础通过性考试，配合原有的全国计算机等级考试，对课程进行教考分离改革。
3 改革思路
开展“以证代考”的基本思路是：引入由广东省高等学校教学考试管理中心（以下简称省考试管理中心）组织的全国高等学校计算机水平考试（CCT），配合原有的全国计算机等级考试（NCRE），学生凭全国高等专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net学校计算机水平考试证书或全国计算机等级考试一级证书（一级MSOffice）可向学院申请创新学分，免修课程。其余学生在学完课程后参加“全国高等学校计算机水平考试”，代替学院自行组织的期末考试。
“以证代考”工作具体分为两轮：第1轮，在新生入学第1学期第7周进行新生计算机应用基础能力通过性鉴定测试，考生如测试，办理全国高等学校计算机水平考试证书后可申请创新学分并免修课程。第2轮，在第1学年第2学期期末考试周进行，考生如果通过测试，可选择交费并办理全国高等学校计算机水平考试证书。同时，学生在修学课程过程中参加全国计算机等级考试一级MS Office考试并获得证书，即可申请免听课程或期末免考。开课的信息技术系与教务处商榷后将学生的成绩计算方法确定为：考生测试成绩按权重系数折算后作为期末成绩，总评成绩按平时成绩40%和期末成绩60%折算。如果学生总评成绩不及格，需参加下一学年组织的补考。
4 改革的具体举措
4.1 组建实施机构。明确部门分工
“以证代考”的实施涉及教务处、开课系部、现代教育技术中心及省考试管理中心。在学院层面专门成立了由教务处副处长、信息技术系主任和现代教育技术中心主任组成的课程教学改革领导小组，负责重大事项协商。
“以证代考”的具体业务联系部门涉及教务处教学科、信息技术系计算机公共教研室、现代教育技术中心和省考试管理中心。其具体分T为：教务处负责提供各系考生数据、各系教务员通知事宜，计算监考工作量；信息技术系计算机公共教研室负责联系省考试管理中心，报送考生数据、收费、办证和领证等考务管理事宜；现代教育技术中心则负责准备考试机房、管理测试服务器、导入测试任务、收集考生考试数据、现场技术维护等技术支持工作。
部门主管领导参与决策是“以证代考”。工作可以顺利推行的坚实基础，明确的部门分工让各方参与者权责明晰，提高了工作效率，为“以证代考”工作的正常运作提供了有力的组织保障。
4.2 逐步推广试点，稳步推进改革
先选取A校区学生基础相对较好的信息技术系 和国际商务系做试点，组织三年制新生参加测试，试行后总结经验，再逐步推广到A校区其他系和B校区。统计数据表明，绝大部分两年制中高职自主招生的学生在中职期间已获得劳动和社会保障部职业技能鉴定中心颁发的计算机办公软件应用职业资格证书或全国计算机等级考试一级证书，经研究决定不再对这部分学生开设此课程。逐步推广和试点，及时总结和改进，使教学改革得以稳步推进。
4.3 完善组织流程。规范操作步骤
课程“以证代考”的具体操作步骤包括：①信息技术系计算机公共教研室联系教务处，统计考生人数和信息，向省考试管理中心报送考生数据；②现代教育技术中心协调机房设备，安装考试服务器，设置客户端；③安排工作人员组织考前培训，准备考场；④教务处考试通知，由各系教学秘书下发准考证；⑤组织工作人员监考，实施考试；⑥向省考试管理中心报送考试数据；⑦省考试管理中心返回考试成绩；⑧信专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net息技术系计算机公共教研室向教务处报备学生考试成绩；⑨收费，报送办证考生记录；⑩省考试管理中心颁发等级证书；⑾学生向所在系提出创新学分申请，报教务处备案；⑿教务处给出创新学分及同意免修课程通知书；⒀信息技术系计算机公共教研室通知开课教师记录学生课程成绩；⒁教务处计算工作人员监考工作量，信息技术系计算机公共教研室计算考务加班工作量。
4.4 建立学习平台，开展混合学习
为了提高课程的教学质量，笔者在网络教学平台上开发了计算机应用基础网络课程（界面如图1所示）。网络课程包括了课程信息、课程介绍、教学设计、课程内容、课程资源、教学研究、实训教学、作业与考试、班级空间、排行榜、交流论坛等模块。课程内容基于项目化教学方式组织，每个任务提供了与教材对应的网页内容，并提供多个专业的教学案例和操作流程的录屏文档。课程资源栏目中提供了教学课件、课后习题、推荐网站、推荐书目、常用工具、教学视频、学生作品、3D虚拟实验、前沿技术等多种类型教学资源。在作业与考试栏目中学生可在线提交作业和参加模块测试。
实践表明，网络课程是课堂教学的一个有力补充。这种“课堂学习+网络学习”相结合的混合学习模式，充分发挥了学生学习的自主性，并能让教师对学生的平时练习和作业完成情况进行有效监控，保证教学质量。通过系统日志发现，不少原来已通过“以证代考”申请免修课程的学生经过其他学生的介绍，也会经常访问该网络课程，了解课程教学内容和作业要求，并主动学习课程中高级技能模块的内容，提高自己的信息技术应用能力和信息素养。
5 改革的效果
5.1 对学校产生的影响
对学校而言，开展计算机应用基础课程“以证代考”的改革，一则，可以让有足够基础和能力的学生免修计算机应用基础课程，一定程度上释放了有限的教学资源，解决师生比过高引发教学质量下降的问题；二则，通过该课程“以证代考”的探索，为其他公共课程的教学改革提供示范和样板，为各职能管理部门适应教学改革、调整业务流程和完善管理制度积累了许多有用的经验；三则，通过“以证代考”提高了学生的持证率，加强了学生的就业竞争力，为高职高专人才培养水平评估打下基础，例如，在2012—2013学年，参加试点后的国际商务系学生的计算机水平考试和计算机等级考试的持证率达到62.3%，比上学年的33.1%提高了29.2%；四则，推动信息技术系加强与广东省计算机课程教学指导委员会的工作联系，加强与兄弟院校的学习交流，开拓了教学改革与科研的视野和思路。
5.2 对教师产生的影响
对教师而言，开展计算机应用基础课程“以证代考”的改革，一则，可以实现课程真正意义上的教考分离，做到考核标准统一，并实现课程教学质量的量化考核和评价；二则，通过实施标准化测试，减少了以往考核方式中试卷重复率高、手工改卷工作量过大、泄题风险和学生作弊等弊端；三则，通过参与网络课程的建设专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net和使用教学平台的在线测试，加强了对学生平时作业的辅导和答疑，更能掌握学生学习情况；四则，通过开展社会调研和分析，教师了解了各行业计算机应用能力需求和典型工作任务，教师通过走进企业，提高了主动适应人才培养需求变化的意识和参与课程教改的积极性。
5.3 对学生产生的影响
对学生而言，开展计算机应用基础课程“以证代考”的改革，一则，让基础较好的学生能申请免修，提供了修学其他课程的自由和学习的机会；二则，对于不能免修的学生则通过标准化的测试检验了自己的真实水平，进一步认识课程学习的必要性，有效激发其学习动机；三则，学生通过参与基于课堂面授和网络学习结合的混合学习，改变了学习方式，拓展了学习的时空界限；四则，学生获得等级证书，提高了就业竞争力
6 改进过程中的主要困难和解决情况
开展“以证代考”教学改革的初期，主要遇到的困难有以下几点：国家考试政策变化，考试平台和教学环境改变；考试运作经费不足，管理制度有制约；增加了教务处和各系的教（考）务管理工作量；全国计算机水平考试与原有全国计算机等级考试有重合，增加了现代教育技术中心的运维压力；个别系的主管领导、学生和任课教师对“以证代考”在思想上有抵触；考试本身侧重单个知识点的考核，对综合应用能力的考核支撑不足。
通过试点和逐步推广，不断总结经验教训，笔者所在的教师团队逐步改进“以证代考”的具体实施，在一定程度上解决了上述困难，具体包括以下几点做法。
6.1 主动适应用国家考试政策变化，加强课程改革和资源建设
根据教育部考试中心要求，2013年下半年开始，全国计算机等级考试一级开始从Windows XP+Office 2003转用Windows 7+Office 2010，广东省考试管理中心同时也升级了考试环境。此政策的出台要求课程重构教学内容，升级软件版本，对师资培训、教学内容、设备更新、教学资源开发等方面提出了新的要求，也增加了实施“以证代考”的难度。为此，学院和信息技术系计算机公共教 研室在教学环境建设、科研课题立项、网络课程建设经费拨付、师资培训等方面加大了课程建设的投入和保障力度。
6.2 促进学院完善配套管理制度，提供教学改革环境
在学院管理层面，学院将计算机应用基础课程“以证代考”单独列入创新学分制度，对适用的证书类型和学生免修免考条件做出明确规定，为“以证代考”打下基础。为解决在改革试点初期遇到的经费管理和使专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net用问题，由教务处将考务费用列入年度预算，配合财务处完善经费创收和使用办法。在系部层面，信息技术系在二级管理分配制度允许的条件下保证考务工作人员的加班费用。这些配套管理制度的完善，为教学改革提供了生存和发展的环境。
6.3 多方协作和支持，建立顺畅的沟通机制
开展“以证代考”工作是一个系统性工程，由于学生在持证后可以申请课程免修或免考，给教务处、现代教育技术中心、开课系部和任课教师带来了关于教务管理、教学工作量统计、成绩管理、设备运维等方面的管理问题，也增加了他们的工作量。实践表明，这些问题的解决均依赖于学院内部多方的紧密协作和政策支持，建立顺畅的沟通机制是“以证代考”成功实施的重要因素。
6.4 正确引导不同学生，建立必要的辅助机制
对于已通过前测并申请免修课程的学生，要积极引导和鼓励支持他们申请旁听感兴趣的本系或外系开出的其他课程，拓展个人学习领域，有效利用学习时间。
6.5 对个别专业的学生不强行推行“以证代考”
根据调查分析，个别专业的学生，如艺术类（音乐、舞蹈、美术）专业的学生，由于其专业固有的特殊性，这些专业的主管领导、学生以及一线任课教师对“以证代考”是否适合这些专业存在争议。最终，学院决定这些专业不强行推行“以证代考”。
6.6 适应考试机制，坚持项目化教学，开展考前辅导
全国计算机水平考试和计算机等级考试均比较侧重对知识点和具体操作的考核，也有着部分考点过细过偏专业提供论文写作、写作论文的服务，欢迎光临dylw.net的不足，与目前高职计算机应用基础课程流行的项目化教学模式有一定的差异，以致曾经出现过部分学生平时项目作品完成情况很好而考试得分不高的情况。为了解决这个问题，课程教学团队加强了课程的学前指引，课前让学生在网上自学项目所需的各个知识点，观看操作流程视频，课堂面授环节坚持项目化教学，并在考试前两周开通测试模拟训练系统，加强考前辅导，提高学生的通过率。
7 结语
应学校实际情况，积极探索务实有效的改革措施，全面开展计算机应用基础课程“以证代考”工作，是计算机公共课程教学改革的重要组成部分，也是学校主动适应目前高职教育发展和市场人才技能需求的一种必然选择。
参考文献：
[1]宫文颖.计算机基础课程改革新思路：以证代考[J].辽宁高职学报，2007（5）：30-31.
[2]王晓丹，顾可民.高职计算机专业“以证代考”考试模式改革实践与研究[J].福建电脑，2009（1）：27.
