钳工实训论文范文
时间：2023-04-02 04:23:12
导语：如何才能写好一篇钳工实训论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：建筑施工企业；员工；培训；体系
培训对于企业来说，是一件重要而又必须付出代价的大事。本文通过对贵州路桥集团有限公司培训工作现状分析，针对施工企业培训体系存在的问题，提出有效的解决策略。
一、建筑施工企业培训存在的问题
（一）培训近视症――培训观念短视
目前很多施工企业普通存在一些错误观念，认为企业培训人才不如外面直接从人才市场招聘来得经济、方便。从企业的长期发展来看，投资于员工的培训是具有远见卓识的，企业要在长期的竞争中生存下来，必然造就自身的企业文化和经营方式，只有通过培训使员工认识理解到，从而更好的为企业服务。一味靠挖墙角，从人才市场得到的人才，不一定符合企业的实际需要，虽然可以将素质不错的人挖过来，但是毕竟不能融入企业独有的文化之中，这些人也将面临发展的问题，如果公司不能给他们提供好的培训机会，这部分人则更有可能会流失。如何解决企业领导培训观念短视的问题，是一个有待企业解决的课题。
（二）培训是救火队――培训体系缺乏战略性
很多施工企业在预测企业战略转变所带来的员工培训内容转变方面下的功夫不够，致使培训最终背离了企业的发展战略或者没能起到应有的作用。只注重了员工个人能力的开发，而对企业经营战略的发展对于员工提出的新要求则缺乏研究。这样，人事主管既不明确企业的发展方向，也不明确未来三五年内预定发展的项目及潜在的可能发展项目，因而不能够根据未来人力资源的需求与现实人力资源储备的状况去规划各类人员的培训工作，而只能就当前的需要，缺什么补什么，做“应急培训”或“救火培训”。
（三）培训“无结果”――不重视培训后的追踪与落实
培训不是简单的为了培训而培训，应当在培训后进行陆续的后续工作，及时对培训效果进行追踪和落实。以贵州路桥集团为例：企业制定了鼓励员工提高学历，自我学习的奖励，企业也出台了各种培训制度和管理办法。但是对于员工真正需要什么培训、哪些培训？企业需要员工培训后达到什么效果，为企业做些什么？过去是没有清晰的思路的，企业忽略了对于培训成果转化的考核。如何科学有效的衡量培训效果并追踪落实，企业仍然需要进行不断的探索改进。
（四）培训的盲区――忽略一般员工的在职培训
有效的培训体系是多层次全方位的。很多施工企业目前还没有系统性的对于一般员工的培训进行管理，企业的培训是：哪些部门的人员的业务要求必须进行培训，才开始着手，而忽视那些看不见的，对于企业效益产生潜在影响的一般员工。这样长期下去，势必形成企业整体绩效低下的局面。
（五）培训孤立――培训未考虑与员工生涯发展相结合
培训工作的最终目的是为企业的发展战略服务，同时也要与员工个人职业生涯发展相结合，实现员工素质与企业经营战略的匹配。从对贵州路桥集团的实际调查来看，企业领导层还是以企业自己的培训需要来实施培训工作，较少考虑员工自己的发展问题，因此企业员工对培训的热情和投入不足，导致培训效果不佳。企业关心员工的诉求及发展有待加强。
二、 建筑施工企业培训面临的困难
（一）公司项目地域分散，员工缺乏时间精力接受系统培训
由于施工项目的特殊性，使得企业的主要员工常年要出差在外，长期在项目一线进行生产工作。所以，要把员工统一集中到某地，进行一段时间的系统培训比较困难。
（二）本地培训机构专业程度较低
由于贵州地区经济较落后，培训市场也不完善，基本上培训是由各级部门委托大专院校或者社会的培训机构进行。而大专院校授课教师普遍缺乏实际操作经验，仅仅能进行理论讲解，实用性不强；而社会的培训机构则良莠不齐，大部分机构的课程设置、师资安排等均不令人满意，培训效果不佳。
三、施工企业培训体系问题的解决策略
（一）建立企业培训文化
企业要建立科学的培训体系，首先要从更新观念和树立正确的培训理念入手。当前贵州路桥集团虽然在制度上规定了培训的相关细则，但是没有建立相应的阶梯式课程体系来保证实施。企业应当结合本企业实际、把企业内部知识固化下来，逐步建立起一套符合本企业特点的行之有效的阶梯式培训课程体系。企业现有的内部网站、以及集团报等宣传工具，过去一直侧重于对外部的宣传工作，从企业文化的宣传和培训文化的建立来说，这些宣传工具更加应该发挥其对企业内部应有的作用。
（二）制定企业培训战略
企业培训战略的制定要与企业的发展战略共同去考虑。制定企业的培训战略，既要符合企业整体发展的需要，也要满足企业目前工作需要。还应从被动的反应模式转向主动的前瞻性模式。超前为企业储备所需的人才，培训组织成员在未来必须具备的技能和知识。
企业员工培训体系的建立永无止境，需要企业不断进行完善。在这个过程中，企业必须要认定目标，锲而不舍，坚持不懈，集中精力解决体系建设中遇到的主要问题，遇到干扰不能轻易放弃。循序渐进，稳扎稳打是建立企业培训体系的唯一“捷径”。
参考文献：
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论文摘 要:心理学揭示心理规律及机制和本质。实训教师把心理学渗透到实训教学的整个过程:实训教学目标的制定、教学导入、教学过程的合理安排及教学反思等所有环节,从而使学生学习主动性积极性明显提高,使实训教师顺利、高效地完成教学任务,使实训教学更加科学、规范、合理。
技职学校的灵魂在专业建设,而专业建设的关键在于实训教师素质。技职学校实训教师所承担的责任是艰巨的。实训教师的职业素质在很大程度上决定着学生在实训课上的技能训练效率。这就迫使实训教师要不断地提高自己的教学能力,进而更好地培育具有职业素质的技能型人才。
传统实训教师的教学立足于传递信息和知识技能。新时期技职学校的实训教师应注重学生实习的评估、判断、建议和指导。这一现状迫使实训教学必须“学”重于“教”。因此,如何尽可能地关注学生并体现出学生的主体地位,特别是如何针对学生的个性差异进行实习教学、如何判断教学对象、如何完成教学任务、如何进行教学反思,以及学生实际掌握技能的水平,这些都将成为提高教学效果的关键,从而迫使实训教师必须认真地研究、探索。笔者根据自己的教学实践,谈一下实训教师应该如何有效地将心理学渗透到实习教学全过程。
一、巧设教学目标,趣设教学导入,激发学生学习动机
实训教师要加强对学生的了解,掌握学生的学习动机。心理学中著名的耶克斯-多德森定律表明:学习效率的最佳水平为中等强度的动机。因此,动机的合理化有利于教学工作的展开。实训教师从职业标准(职业素质)分析入手,在充分了解学生的基础上巧妙地设计教学目标,趣设教学导入,充分激发学生进行学习活动,并使行为朝向既定的学习目标。
二、巧用心理学知识在教学过程中对学生进行指导
教师是引导者,如何引导学生学习是一项长久的研究课题。实训教师如果将心理学原理巧妙地运用于实训教学中,有助于实训教学的高效开展。美国心理学家多德纳提出的多元智力理论认为:人所拥有的各种智力被巧妙地结合在一起,则可能在解决某些问题时显得很出色。在实训教学中,学生的各种智力贯穿于各个过程。教师要从心理学的角度来看问题,充分注意到实践活动是智力水平提高的基础。
在实训教学中,要培养和完善学生做出决定,并千方百计克服困难以实现预定目标的心理过程。根据马斯洛的需要层次理论,如果实训教师经过合理的设计,可以满足学生归属与爱的需要、尊重需要、求知需要以及自我实现的需要,这样就充分激发了学生的学习兴趣,让学生在实训学习中找到快乐,从而提高实训教学水平。实训教师在这个过程中充分感受到教学的成就感,进而和学生进行良性互动,使实训教学提升到一定的高度。
为了使上述过程顺利完成,必须恰当地提出目标、制定计划、执行计划、检查结果、克服困难、完成任务,这样的活动实际上是一个意志活动。根据心理学中意志活动的特点,实训教师在制定教学目标、安排教学过程的时候,应该注重学生的意志力在实训学习中所起的作用,从而体现学生在实训教学中的主体地位,进而激发学生学习的主动性和积极性,由被动学习转变为主动学习。
实训教学与普通教学相比有很多不同的地方。实训教学更注重的是技能的学习,更注重学生的操作能力。实训教师如何通过知识的讲解和技能的演示,使这些知识和技能转化成学生的技能是实训教学中的关键。学生掌握了某种任务所要求的特定动作方式,并且把这些动作方式固定下来形成动作系统时,我们就可以说掌握了某种技能。掌握技能必须有一段时间的练习,使得学生的感知、运动控制和判断力根据不断变化的客观环境、劳动工具和活动对象有效地、协调地发挥作用。任何一个动作,必须在形成、速度和力量三个方面配合恰当。例如:钳工要在一块钢件上钻一个直径3毫米的孔,必须使钻头尖对准样冲眼,手动进给的速度在钻入和钻出时要略慢些,同时还要注意不要用力过猛,以免折断钻头。学生刚开始操作时往往会出现问题,练习熟练后,就能形成一套正确的钻孔动作系统。如果以后再去其他机床加工,比如立式铣床时,就会比没有钻孔经验的学生更容易领会和掌握立铣床的操作技能。这在心理学上叫做技能的迁移现象。
目前,许多实训教师,由于种种原因,还不具备多元的操作技能。因此,有时在教学中难以举一反三,有时对技能重要性理解不深。在教学过程中人为地删除一些内容,特别是基础技能的训练,这是不足取的。如教学大纲中有錾削这一课题,要让学生进行锤击的训练。许多学校都已不进行这一内容的教学,虽然理由多样,但笔者认为主要是对技能的迁移现象不重视。钳工在进行装配作业时,常常要用手锤或铜棒对零件进行敲打,特别是敲打时落点的准确性、轻重等对装配的效率、质量影响很大。这一技能需要在錾削课题实训时进行专门的训练,而不应该在装配时再进行学习。
能力是顺利地完成某种活动有关的心理特征,指一个人已掌握的行动方式的系统。技能指个体已固定下来的行动方式,而能力并不是指行动方式本身,概括地指一个人在活动中明显表现出来的心理特点。例如,钳工根据装配图组装出一台镗床,这是一种技能。如果这个钳工对于其他一些复杂的机床,如车床、铣床等都能按图装配好的话,那么,就可以说他具有较强的观察力、空间想象能力和手眼协调的能力。人的能力是有差异的,这在教学中要考虑到学生的个体差异。实训教师可以说观察力、记忆力和抽象概括能力都很强,但是某位教师具备数学能力和机械能力的话,就能够设计出合格的机器(产品)。对学生能力如何评价,要看这个产品所包含的内在的技术含量、加工达到这些技术要求所应付出的技术劳动含量有多少。
三、在教学过程中引导学生提高适应性,找到合适的操作姿势
现代机床(车床)的机械操作系统,如果要找一个合适的人去操作,这个人肯定是一个“畸形人”:其身高大约在140厘米左右;肩宽却在有64厘米;而且两臂手伸时的幅度要达到235厘米之大才“合适”,显然找不到这样的“普通人”。因此,普通人在操作普通车床时会感到不轻松。教师在教学中就要让学生学会去适应机器。如何让学生适应机器?怎样使学生将来在工作时的动作既省时又省力且产品质量高呢?从指导学生操作技能的角度说,要以提高学生的动手能力,提高动作的熟练性,减少动作的多余性、无效性为主,需要实训教师掌握一些较为普遍的动作经济学原则。
1.平衡原则
避免单手作业。左右手的运动以相反或对称方式进行操作时,身体要处于平衡状态。
2.优势原则
考虑工作中个体的差异及习惯。如左力者与右力者的配合。有些学校对左力者在学习钳工时不加以干涉,这是不对的。左力者不适合做钳工,现有的许多工具及机床都是为右力者设计的。另外,在装配、维修过程中需要俩人的配合时,学生一左、一右的如何作业?值得思考。
3.节律原则
周期性的、有一定规律性的顺序动作(如拧成组螺钉),必须训练成规范化的动作。
4.非单调性
为了提高工作效率,在动作有节凑时,也要兼顾到使动作有一定的新奇性和变异性,以避免单调。
5.其他原则
还有实际工作中的如直腰原则、屈肘原则、站立原则、工作台高度、工具物料的放置等等都是实训教师应该考虑的问题。这些问题既是操作时对操作者身体的要求,同时也是对操作者工作心理的考验。只有分析了解清楚,才能帮助学生熟练掌握操作技能。
总之,学生像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高。应当是:注重学生的心理发展规律和特点,在教学导入点上激发学生兴趣,在教学过程中求能力,使学生在学习过程中得到全面持续较快发展。实训教学过程中教师要有效地运用心理学知识来针对性地帮助学生提高操作技能。通过心理学在实习教学中的运用,来提高动作技能水平。
参考文献:
[1]陈立.劳动心理学概述.杭州:浙江劳动学会,1980.
[2]张一春.教育技术研究方法[m].南京:南京师范大学出版社,2008.
篇3
4月10日上午，学院实习实训中心主任刘万波、副主任陶振奎来到鸡西工业园区，与沈煤鸡西隆丰机械制造公司共同举办了校企合作挂牌仪式，这标志着学院第24个校外学生生产实习基地挂牌成立。
沈煤鸡西隆丰机械制造公司是鸡西煤机研发和制造的龙头企业，生产的采煤机销往全国各地。公司共有8个生产车间，设备先进，可同时完成160多名学生的生产实习教学任务，学生可以实习的工种有车工、维修电工、焊工、装配钳工、数控车工、数控铣工等。
无锡宏源技师学院
学院实训中心举行技能大赛
近日，为了充分展示学生的才华与技能，增强团队的凝聚力，丰富学生的业余文化生活，学院实训中心举行了一次技能大赛，比赛项目主要有数控车床、钳工和机械检测。在比赛之前，实训科和各班班主任就对所有参赛队员进行了动员，参赛专业的指导老师详细地制定了比赛内容及各个比赛项目的评分准则，并在技术方面给予了详尽的指导，使得参赛人员的技能水平有了极大的提高。
经过激烈角逐，共有18名同学在比赛中获奖。此次技能比赛给了同学们一个展现自我的平台，激发了大家动手实践的浓厚兴趣，丰富了学生的校园文化生活，展现了学生的风采，提高了大学生的实用技能和实际动手操作能力，同时更好地促进了学生参与科研活动和实验室建设发展的积极性。
肥城市高级技工学校
三名教师获实用新型专利
近日，学校郭吉刚、杨仁宗、李文峰三位教师分别收到了国家知识产权局寄来的专利申请授权通知书，他们发明的多功能焊接培训操作台、脚手架紧固装置、新型腰带、太阳能管道防冻装置获批实用新型专利。
新型焊接操作台能够满足实习教学中各种焊接需要，可以实现多角度焊接、试管焊接、不同难度障碍设置、充氩保护等，老师、学生使用起来更便捷，克服了原有操作台的不足。脚手架紧固装置、新型腰带、太阳能管道防冻装置等发明创造将会对改善生产生活起到积极的作用。
多年来，学校注重促进教师的学术研究，注重教师的专业化发展，不断加强教师队伍建设，提高执教能力和水平。特别是肥城市“创新发展年”活动开展以来，学校围绕全市经济社会发展对技能人才培养的需求，创新培养模式，改革教学方法。全体教师积极参与教育教学改革，在课堂、实习车间探索研究新的教学方法，积极撰写学术论文，申报了诸多研究课题，自制创新教具。
枣庄市技术学院
开展2012年度大学生创业培训
学院团委与枣庄市薛城区人力资源和社会保障局、薛城仁和职业培训学校等共同开展了枣庄职业学院2012年度“大学生创业培训”活动。本次培训活动历时七天，邀请到了山东省信知越管理顾问有限公司首席培训师赵丽杰老师和北京凡响人国家级创业培训师樊琪老师来院进行授课。
今年，学院团委将围绕“大学生创业”这个主题推动一系列活动。在创业培训的基础上，举办创业论坛进校园的活动，通过开展政策宣传咨询，让学生全面了解就业帮扶、创业扶持、创业资助等相关政策。还将组织社会各界创业成功人士走进校园，以鲜活的创业事迹激发学生创业的热情，帮助大家转变就业观念，积极投身创业实践。此外，还将启动学院首届“仁合挑战杯”创业计划大赛，并以此为依托推进学院“联通青春创业社”的建设。
新乡技师学院
篇4
论文关键词：高职教育；实践教学；教学规律；实训基地
按照教育部“16号文”的精神，高职教育的定位和培养目标是以服务为宗旨、就业为导向，实行工学结合、校企合作的人才培养模式，培养高素质、高技能应用性专门人才。因此，实践教学的成败便成为高职教育的关键。校内实践教学是高职实践教学的研究焦点。所以，本文以机电一体化专业为例，结合济南工程职业技术学院的实际，对校内实践教学的教学模式、教学方法、实训基地建设和运行等进行较深入的研究和探讨。
经过多年的努力，校内实践教学在几个方面进行了研究和实践，并取得一定成效。
一、高职教育实践教学也要符合教育的认知规律
以服务为宗旨、就业为导向，培养高素质、高技能应用性专门人才，这是高职教育的办学方向。由此可见，实践教学成为高职教育的关键和核心。所以各高职院校都在大力发展和建设校内实训基地，不遗余力地加大校内实验室、实训场所和设备的投入。但是，如何充分发挥校内实验室、实训场所和设备的作用和效能，这是非常重要的。目前各职业院校运行模式各不相同。有的讲完理论集中实验和实训；有的重视实训，忽略理论的指导作用，类似于技工培训；有的采用模块教学，但各模块之间缺乏联系，不符合认知渐进规律等。我们的校内实践教学是这样安排的：教学内容安排循序渐进，由浅到深，由易到难，由低到高，由简单到复杂。具体安排是认识实习实践—简单技能训练—基本技能训练—高技能训练—岗位技能训练。教学实行模块教学，各模块之间既符合认知规律，也符合学科的科学联系规律，同时也符合企业技术人员的持续发展规律。教学方式采用在理论指导下进行实践，边理论边实践，理论实践交替，理论实践结合。感性认识—理论认识—实践认识—理论实践结合—反复实践和认识—上升更高层次理论和实践。
二、高职教育实践教学各教学模块要根据各自不同的性质选择不同的教学模式
实践教学采用模块教学是目前较为广泛的方法。各个模块内容不同、性质不同，很难采用相同的教学方法。如计算机绘图实训就适合在计算机实训室内，学生在老师指导下反复练习和训练；维修钳工实训，只需要教师简单讲解基本的操作要领、基本工艺过程、工量具使用的方式方法等即可，主要是学生在钳工实训车间反复操作实训，自身反复领悟、体会、提升即可；电工电子实验，教师必须讲解大量的理论，学生学会了必需的理论基础之后才能做一些验证性实验，随着知识的不断积累，最后才有可能进行创造性实验和维修电工操作性实训；液压与气动实训，由于液压与气动实训台的先进性和企业实际设备的逼近性，完全可以模拟真实设备的安装、调试和故障诊断及排除，实训的内容可简单也可复杂，可多也可少，所以，液压与气动实训完全可以“教、学、做”一体化教学，实现理论和实践高度结合；公差配合与技术测量，由于内容“大块性”较强，采用单元性模块化“教、学、做”一体化教学较好；机械加工实训、数控加工实训等，由于实训前必须进行设备、工艺、工装准备，即使简单的内容也需要较长的时间，所以，这种实践教学最好是集中单元实训，才能使得时间利用率高、效果好；数控编程实训可以采用间隔性实训的方法，即课堂讲解X天，在编程室进行Y天编程，在数控加工车间调式、运行加工操作Z天，这样反复进行可获得较好效果。教学方式无一定常规，通过实践，反复研究，总能找到较好方法。
三、高职教育实践教学要根据不同的需求选择不同的侧重点
高职教育着重培养学生的实践动手能力，在制订人才培养方案时，要按照有区别于本科教育、中专教育和技工教育的原则编制教学计划。按照专业岗位群、典型工作岗位和任务要求安排理论教学内容和实践教学内容。除了考虑学生的知识、能力要有一定的适应范围，还要考虑学生要有可持续发展的后劲。但是，考虑到社会的需求和不同学生的特点，不同的学校和专业也要有自己不同的特色。所以，实践教学要有不同的侧重点。我们机电一体化专业考虑到本身的特色，就突出建筑、纺织行业机电一体化设备的安装、维修等实践教学；突出门窗幕墙生产、施工等实践教学；突出计算机绘图、维修电工、维修钳工和数控编程和维修等方面实践教学。对于不同的学生要有不同的要求。要根据学生的基础、爱好、特长等具体条件侧重加强某一个实践环节的训练，使之在某一方面有突出的特长和特色，以便毕业后顺利找到理想的工作和就业。另外还要根据企业和社会当时的需求，有重点地加强实践教学，更好地为社会和地方经济发展服务。
四、要建立校内以专业特色为主体的实训基地——真实的生产型实训工厂
建立真实的生产型实训工厂是高职培养培训高素质、技能型紧缺人才、突出培养学生成为职业能力技能型人才的重要手段。众所周知，高职培养目标是把学生培养成高素质、高技能、技术技能型的专门人才，学生既要有扎实的理论基础，又要有熟练的技术技能和动手能力，毕业后就能较熟练地上岗工作，这是企业用人标准也是职业教育的最终目标。
真实的生产型实训工厂要按照企业生产的真实环境建设。要有厂长室、销售室、财务室、物料供应室、生产调度管理室、技术设计室、设备维修室等，以达到企业工厂的真实环境。配置真实的生产型实训工厂人员要聘请企业有经验的管理人员、工程师、技术人员、销售人员；聘请社会上的能工巧匠和学校的专业教师组成。这样能使企业和社会资源共享，充分利用企业人员资源优势，也有利于学校教师理论和实践相结合，创建培养“双师型”教师队伍。这样更有利于学校和企业合作，包括技术服务、产品生产和开发、优势互补。真实的生产型实训工厂的建立和高效运行是培养高素质、高技能应用性人才的重要措施之一。
我院机电一体化技术专业建立了以机械加工为主体的真实生产型工厂的校内实训基地的。按照真实生产企业机构建立和配置，服务于济南地方经济的建设和发展，依托机电、建筑生产企业，突出本专业的特色，实现了来料加工、产品生产和开发。2008年以来，先后聘请济南重工集团、山东大汉建机集团、山东金曼克电器有限公司等企业高管人员、工程技术人员、社会能工巧匠等20多人；为山东大汉建机集团、济南钢铁集团等企业加工生产产品配件多批；为山东金曼克公司研制成功的“小型矫正机”等。特别是对学生进行了各个阶段、各个层次、各个方面真实环境、真刀真枪、全方位多角度的实训，学生的专业技能、职业素质、职业道德修养等得到提高，得到社会广泛的好评和认可，学生就业率不断提高。教师队伍的教学水平显著提高，机电专业的主干教师都获得技师职业技能资格证书，大多数都被评为“双师型”教师，机电教学团队被评为优秀教学团队。同时也加强校企合作，取得较好的经济利益，保证了生产型实训工厂的有效运行，也为校内实训基地的再建设、再发展提供了经验和物质基础，实现了良性循环。
五、建立创新型优良实践教学环境，培育突出人才
突出优势，彰显特色，主要是培育突出人才。突出人才培养的重要条件是建立创新型优良实践教学环境。创新型优良实践教学环境主要是由高级创新领军人才和高端装备组成。没有高级创新领军人才就没有独特的创新意识和思路，有再高端的装备也是无用；反之，有高级创新领军人才和独特的创新意识、思路，没有高端设备也不能进行突出人才的培养。两者相辅相成，缺一不可。目前，许多职业院校对于建立创新型优良实践教学环境有许多错误的认识：认为进行创新和高端应用技术是知名高校、本科院校、科研部门的事情，高职院校缺乏人力和物力的实力，不能或不应进行这方面的工作。有的畏于困难，也只停留在想法和口头上，缺乏付诸实践。然而，建立创新型优良实践教学环境，可以培养突出人才，以点带面，促进和提升学校的水平和实力。这样可以使刚刚发展的高职教育飞速发展，拉近与发展多年的普通高等教育的差距，在不久的将来使高职教育真正平等莅临与高等教育之中，为我国的经济发展发挥举足轻重的作用。从国际上看，德国、加拿大、日本、新加坡等国的高职院校非常重视高端人才和设备的引进，其创新、创造和开发意识和能力一点也不比普通高等院校差，特别是应用方面的创新、创造和开发甚至比普通高等院校还要强，当然其高等职业教育的地位不比普通高等教育低。目前我国以深圳职业学院为代表的许多国家级示范院校在高端人才和高端设备的引进方面有着飞速发展，在创新、创造和开发意识和能力方面有了显著的提高，这些为我们提供了发展方向。另外，学院具有高端的人才、领先的设备核技术，具有创新、创造和产品开发的意识和能力才有为企业服务、和企业合作的基本条件。否则，实现服务于企业，走校企合作的道路，进行工学结合，培养高素质、高技能应用性人才就会变成空话。再者，建立创新型优良实践教学环境，也并非需要顶尖的人才和设备，只要满足和超出当前企业的实际便可，高度应该是不断提高，并非一步到位。这样人力、物力的投入并非想象的那样困难，只要不断努力就能达到高的顶点。
我院领导非常重视这项工作，在全院范围内设立了一批创新基金，大力宣传、组织创新活动；在机电一体化技术专业率先引进博士等高级人才，集中资金率先购置一批高端数控机床等先进的设备，创建了几个设备先进、功能较齐全的学生创新实验室，为我院建立创新型优良实践教学环境、培养突出人才拉开了序幕。成立了由专业老师指导的多个创新小组；校内创新实践实训场所全天候对学生开放；组织了多个技能训练兴趣小组；经常组织各级各类创新、技能比赛；挑选优秀学生参与企业技术服务等等。实践证明，我们的努力取得了较好的成绩。
六、要和企业共建共管校内实践基地
建设好校内实践基地必须得到企业的支持和参与。首先校内实践教学体系必须有企业高管专家参与修订，校内实践基地的形式和内容必须得到企业高管专家的认可，这样建起的实验实训室才能满足为企业培养人才的需求。更重要的是建设、运行和管理真实的生产型实训工厂，没有企业的参与寸步难行。学校负责出资金、出设备，企业负责产品销售市场，企业和学校共同管理真实的生产型实训工厂生产，资源共享，风险共担，共同发展，这是建立、运行和管理真实的生产型实训工厂的最佳方法。这样和企业建立牢固的合作关系，不但校内实践基地高效运行，而且促进了校外实践基地的发展和建设，为学生以后的顶岗实习和就业打下坚实的基础。
篇5
论文摘要:实训基地建设应该在政府及上级有关部门的大力支持下，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以质量特色为核心，创建自己优势职教品牌，努力建成为一个集教学、培训、职业技能鉴定与技术服务于一体的，具备良好“职场”环境的现代企业。
总理近日多次强调，全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会，呼唤着职业教育的大发展。当前我国职业教育当前正面临非常难得的发展机遇，特别是长三角地区现代制造业的迅速发展，迫切需要一大批高素质劳动者和技能型紧缺人才，另外为全面加快城镇化建设，解决农村剩余劳动力的转移，一大批农民工渴望参加实用技术培训，给职业学校的发展提供了更为广阔的舞台，创建一流实训基地可以说是大势所趋。下面就我校创建实训基地谈几点建议，仅供参考。
首先我校实训基地建设应坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以学员职业能力训练为核心，充分体现职业教育特色，立足为地方经济和社会发展培养适应不同层次需求的应用型专业技术人员。突出职业岗位需要，构建真实或仿真的职业环境，让学生在职业活动环境中，经受岗位实务训练或仿真训练，提高技术应用能力、培养综合职业素质，达到国家(或国际通行)职业资格证书认定的标准，使实训基地成为学生巩固理论知识、练就实践能力、培养职业素质的实践性学习与训练场所。这就要求全体教职员工更新观念，解放思想，扎扎实实开展就业教育，真正把实训工作放在第一线来抓。教育部长周济多次强调，职业教育就是就业教育，就是培养学生的动手操作能力。目前许多职业学校办学指导思想仍不够明确，根本体现不出“职业”特色，与普通高中如出一辙，学科型教育倾向明显，重学历、轻技能，重视对口单招，仍然围绕高考升学率指挥棒转，而实习就这样应付而已，仅作为陪衬，如此下去实在是本末倒置，与普通高中没有本质区别，孰知对口单招仅仅是普通高考的一个补充而已。
其次创建实训基地首先要争取得到政府及上级有关部门的大力支持，走可持续发展之路。一方面要争取得到劳动部门批准，建立国家认可的“职业技能鉴定所”，成为集教学、职业技能鉴定和技术服务为一体的高水平职业教育实训基地，能够进行车工、钳工、铣工、刨工、数控加工、电工等工种初、中、高级职业技能的鉴定，这样就可以为广大学员的就业和创业提供了特别通行证。另一方面要本着满足教学需要为主，兼顾生产、科研和对外培训的原则，应立足校内，面向社会。校内是基础，校外是补充。对校内，充分利用好两千多学生资源，满足不同学生的求知欲望，大力开展第二工种培训，如数控、电工、CAD等，力求使更多的毕业生拥有一张文凭，多种证书，真正实现一专多能，为他们就业做好多方面的准备;对社会，随着劳动力市场就业准人制度的逐步完善，我校可利用紧临沙钢、华尔润等大型企业的地域优势，与劳动、中介等部门联合，开展就业前定点培训，如针对沙钢常年招收行车工、电工等工种的特点，可有针对性的搞好短期培训，为它们源源不断输送各类合格技术工人。
再次实训基地的建设离不开一支政治过硬、业务熟练的教师队伍。建设一支特别能战斗的实训教师队伍是创建一流实训基地的前提，应不断加强老师的业务培训，如深人一线，到企业顶岗实习，参加高级工、技师等培训，从而更新知识结构，使老师不断吸收新知识、新工艺、新技术，紧跟时代脉搏，专业实践能力得到进一步加强，让他们成为既懂理论又能动手实践的“双师型”教师，甚至名教师。同时，为更好贴近企业实际，满足生产需要，还可以积极地聘请企业、行业和社会中有实践经验的专家或专业技术人员(含离退休人员)作为兼职教师，以此来促进学校的“双师型”师资队伍建设。
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论文关键词：数控技术 仿真软件 数控教学
论文摘要：初学者在数控实习教学过程中易发生安全事故，造成机床和人身伤害。数控加工仿真系统是基于虚拟现实的仿真软件，是利用计算机来模拟实际的加工过程。采用数控仿真软件教学，不仅降低了运行成本，而且给学生更多的练习机会，在各种仿真过程中熟练掌握数控机床的加工生产技术。训练学生实习操作的技能技巧，有利于数控教学水平的提高。但数控加工仿真系统是一种模拟软件，它不可能完全代替实训。
数控技术自问世以来，给世界各国制造业带来了革命性的变化。现在数控技术已成为制造业，特别是先进制造业的核心，也是体现一个国家综合国力水平的重要标志。企业的制造能力、适应市场能力和竞争能力都是建立在数控技术之上。随着我国制造业的蓬勃发展，需要大量掌握现代化制造技术的人才，特别对一线数控技术工人的需求量非常大，这就要求中等职业学校培养具有高技能的技术人才。但许多中职学校由于条件的限制，只能传授理论知识，而缺乏实践，学生的实际操作能力欠缺。因此，探索出一种投入小、见效快的教学模式势在必行。
一、数控教学中应用数控仿真软件在的优点
要学好一门技术就要经过大量的实习实践，而数控技术更是一门实践性强的课程，良好实习环境是数控教学必不可少的条件。而数控实习设备属于的高科技产品，价格高，一台数控车或数控铣至少在10万左右，而一台数控加工中心要30万左右，多则达数百万。一般中职学校购置数量不多的几台设备让学生实习。从数量上和成本安全性上考虑，都不大适合学生的普及性教学和实训。如果数控机床的实训完全按照实操进行，需购置大量设备来满足学生实习，这样投入大、消耗多、成本高，一般学校难以承受，而使用数控加工仿真系统是解决此不足的主要途径。它既能解决实训设备不足、学生实习时间少的问题，又能解决初学者由于对数控系统及操作面板不熟悉而造成安全问题，提高学生对数控系统操作及控制面板的熟悉度，让学生大胆地通过仿真对所编程序进行验证，使实习的安排达到多样化，提高学生的学习兴趣和编程能力，使数控技术的教学投入少、见效快，是一种经济实用、安全可靠、功能多样的教学辅助工具。
二、在数控教学中的应用数控加工仿真软件方法
在学习数控加工仿真软件前，一般是学生完成了专业基础理论教学（如机械基础，机械制图等）、专业基础实训教学（如钳工，普通车工等）的基础上进行的，仿真教学的目的是充分利用现有的资源，训练学生实习操作的技能技巧。怎样运用好数控加工仿真系统，使其发挥最好效果，具体应做如下几点：
1.在数控教学初期
在教学初期，主要以理论教学为主，学习数控编程的理论知识（如指令格式、编程方法等问题），一般安排15课时左右。但同时在教学中应穿插数控仿真系统的学习，仿真系统主要解决软件的安装及基本的使用问题。可先用多媒体将数控仿真软件对学生进行集中训练，使学生对仿真软件的使用有全面的了解，然后让学生上机练习仿真软件的使用。
2.教学中期
经过初期的系统学习后，学生基本掌握了数控机床面板及数控仿真系统的操作方法，数控教学应将理论与仿真有机结合起来，理论教学以编程方法和工艺为主，而仿真训练主要进行程序的输入、校验等练习，同时让学生了解不同数控系统（如法那克、西门子、广数、华中等）的操作方式，将理论与实践结合起来。
3.教学后期
数控加工仿真软件只是一种模拟教学软件，是对加工过程的模拟，并非真实的加工过程，它不可能完全代替教学，尤其是数控加工实训。在数控教学中，往往由于过分依赖仿真系统，而忽视了机床加工练习。因为仿真系统与实际机床有着本质的区别，仿真系统无法替代学生在机床上加工时的真实感受，特别在切削用量的选择方面。因此，教学后期要合理安排时间，将仿真训练与实际数控机床操作训练有机结合，尽量让学生在机床上进行零件的加工训练，而仿真系统此时只是对程序验证的工具，学生可先在仿真系统上将零件模拟加工出来，然后再上机床实际加工，这样可以保证程序的正确性，减少在加工的过程中因程序问题而造成的安全事故。
总之，把数控仿真软件用于数控教学中，将有利于改进教学方法，提高教学水平。但同时要正确处理仿真与实际操作的关系，不能用仿真软件完全代替数控实习，应合理安排仿真与实际操作的时间。教育是高投入、高产出的行业，如何利用现有的资源和设备，以最少的成本，培养具有现代化数控技术应用和开发能力的新型机电一体化人才，是我们职业教育探索的方向。
参考文献
1.劳动部职业技能开发司.数控车床生产实践.北京:中国劳动保障出版社. 1997
3.劳动和保障部教材办公室.数控加工工艺学.北京:中国劳动保障出版社. 2000
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论文摘要：项目教学法作为课程改革的主要方法，是指学生在教师指导下，通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法。项目课程要求教学规范，按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习，并最终落实到促进学习者有效学习上。教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。
一、什么是项目教学法
（一）项目教学法的内涵
项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。具体包括：（1）师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。（2）学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目。（3）工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。
（二）项目教学法的设计原则
项目教学法的设计原则主要包括：（1）以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。（2）选出适当项目，开发项目课程。①项目课程：若干个项目组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；也可以解决某个单个或局部的问题。一门项目课程，纵向上可以分成若干个项目，其逻辑关系有：递进式（按复杂程度）、流程式（按工作过程）和并列式（按任务安排），等等。横向上每个项目可以分为若干个模块，一个项目与其对应模块是分解的关系，从大的典型产品（设备、故障、服务）到小的典型产品（设备、故障、服务），每个模块4至8个学时为宜。②项目课程下的模块内容：以工作任务中的职业能力培养为目标，主要内容包括工作任务、技术实际知识、技术理论知识、拓展性知识、工具材料、教学要求、技能考核要求、学习时数，等等。其中技术实践知识是指完成某项工作任务必须具备的操作性知识，如操作步骤、工艺、工具设备等。技术理论知识，是指完成该工作任务必须具备的理论性知识，用于解释“为什么要这样操作”，其基本要求是以满足工作过程为基本原则，要避免以工作任务为参照点，重新裁剪原有理论知识体系的倾向。技能考核要求要全面反映职业资格标准和岗位规范要求，并有机嵌入专业课程标准之中。
二、怎样进行项目化教学
（一）创建学习资源和协作学习的环境
项目课程要求教学规范，要保证按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习过程，并最终落实到促进学习者有效学习，教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。
（二）项目教学法的设计
（1）情境要素——师生共同创建情境；（2）任务要素——统筹规划“学习单元”任务的完整性；（3）组织要素——小组合作或全班合作学习；（4）过程要素———模拟实施工程项目的过程；（5）评价要素——表达学习成果的多样化。
（三）项目教学法的教学环节
（1）确定项目任务；（2）制定计划；（3）实施计划；（4）检查评估；（5）归档或结果应用。
（四）教学评价
以完成项目的情况来评价学生学习的效果和教师教学的效果。
三、项目化教学法在电子技术应用专业中的运用
（一）广泛深入进行调研
建立“市场要求”调查小组，采用走访用人单位、问卷调查、资料调查与分析等手段，对电子技术应用专业人才要求进行调查和分析，调查结果标明电子技术应用专业人才需求逐年增加，尤其是对电子专业技术人才要求十分迫切。
（二）分析社会对电子专业学生能力的要求
电子专业学生必须具有必备的文化基础知识，掌握电子专业所需的基础理论、专业知识和初步的社会创业知识。具备从事电子专业工作的基本能力和基本技能，能运用本专业的知识和技术分析解决实际问题。具有一定的信息收集与处理能力，知识更新能力，语言交流能力，计算机应用能力，以及团队协作和社会活动能力等。本专业培养人才具体定位为电子整机生产、服务和管理，电子设备的装配、调试与维修。毕业生面向电子产品生产企业和经营单位，从事一般电子设备的装配、调试、维修和检测等技术工作，简单电子产品的设计工作，以及电子产品、电子原器件的采购和销售工作。（三）传统的学科体系
课程开设：文化基础课，专业理论课———电工基础、电子线路、电工仪表与测量、电子测量与仪器、电力拖动、黑白电视机原理、彩色电视机原理与维修，专业实践课———钳工基本技术、电工工艺实训、电子装配工艺、维修电工、无线电装接工、家电维修工等。
（四）项目化课程改革后的课程体系
根据企业的要求，专业理论实践课进行整合，具体项目如下：（1）钳工基本技术；（2）直流电路；（3）交流电路；（4）电机与控制；（5）直流稳压电源；（6）放大器（助听器）；（7）信号发生器（汽车喇叭驱动电路）；（8）模拟电路整机（收音机）；（9）组合逻辑电路（裁判器）；（10）时序逻辑电路（抢答器）；（11）综合数学电路（数显计数器）；（12）电子电路制版与电子仿真；（13）单片机原理及运用（数显时钟）；（14）传感器应用（简单数显温控系统）；（15）PLC技术应用；（16）家用电器原理及检修；（17）制冷；（18）复习考证。
（五）学科课程与项目课程实施比较
（七）项目教学法对电子专业课程和教学内容的要求
（1）该工作过程用于学习一定的电子专业的教学内容，具有一定的应用价值。（2）能将某一电子的课题的理论知识和实际技能结合起来。（3）能与电子企业实际生产过程或经营活动有直接的关系。（4）学生有独立进行计划工作的机会。在一定的范围内自己进行组织，安排自己学习的范围。（5）有明确而具体的成果展示。（6）学生自己克服处理在项目工作中出现的困难和问题。（7）具有一定的难度，不仅注重已有知识和技能的应用，而且还要求学生运用新学的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题。（8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
（八）电子专业项目化教学实施要求
（1）课程内容分析：实际上依据项目任务将原有课程内容重新进行取舍组合。（2）校本教材的开发：项目课程的实施需要配套的新版教材，教材开发要按照职业实践的逻辑顺序，重点挖掘并拓宽课程内在的运用的关联、延伸和互动。（3）教师的培训：学校组织课程开发专家对电子技术应用教师进行项目课程的培训。项目课程开发采取边开发边实施的策略。（4）实施过程中，出现的矛盾与问题要及时反馈，以利于修正和完善项目课程体系。
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一、科学推进专业调整与建设，主动融入地方产业结构
1.开展专业市场调研活动。2013年1月，我处利用寒假组织全院各系负责人及教研室主任赴娄底及长株潭地区有关企事业单位、相关行业开展专业市场调研，获取了大量客观的第一手人才市场资料与数据，为学院科学制定《2011-2015年专业建设规划》提供有力的科学依据。
2.合理调整专业布局。把与学院核心能力和服务面向相符合的以机电一体化技术专业为主体的制造类和以煤矿开采技术为主体的资源类两个重点建设大类调整为紧密对接地方产业的机电一体化技术、煤矿开采技术、畜牧兽医等三个专业及专业群。针对娄底提出的着力打造长株潭汽车制造和工程机械等产业的配套协作服务区的战略决策，经过充分的市场调研，组织汽车技术服务与营销等新增专业的申报工作并顺利通过省教育厅的评审;停止表演艺术、国际贸易等与地方经济联系不紧密的专业招生。
3.加强专业制度建设。进一步重视专业人才培养指导委员会在人才培养方案制定过程中的的地位和作用，聘请区域内相关行业有影响的专家参加人才培养指导委员会。切实施行行业企业专家和学院专业带头人会签培养制度。
二、继续深化教学改革，彰显学院办学特色
1.人才培养模式改革。各专业依照各自特征进一步探索和实践 “三融合、三对接” (人才培养融合地方需求、专业紧密对接娄底主导产业;人才培养融合企业资源、课程紧密对接职业岗位能力;人才培养融合职业标准、教学紧密对接实际工作过程)为特征的多样化人才培养模式。煤矿开采技术专业实行“前校后矿”的免费订单培养，学生学费全部由地方政府和煤炭开采企业承担，由学院提供场地、设备、师资及教学、生源等教学资源，由企业提供专业课程的设置方案、专业技能实训的部分师资，负责实践课程教学及合格专业生的安置;机电一体化技术专业与湖南湘丰娄职农业装备有限公司和娄底赛德机械有限公司合作开展“校中厂”的工学结合人才培养模式改革，畜牧兽医、园林技术、建筑工程技术等专业开展基于工学依次交替的“工作学期”环节模式改革，应用电子技术专业与行业企业合作实行“一接两融”的双证融通培养模式改革;公共事务管理系酒店管理等专业初步探索出了企业、学院和学生三方共赢的“123160”订单培养新模式。实现“一批小订单、两年在校专业学习、三个月定向专业综合实习、一个职业资格证书、六个月的毕业顶岗实习、在企业零距离上岗”。
2.产学研平台建设。以人才培养为主要目标，主动建设各类产学研基地，为学生零距离接受岗前职业技能培训提供平台。机电系与娄底赛德机械有限公司联合建立实训基地，年均加工能力为400台套，产值600万元，承担啤酒瓶贴标机、农机配件等产品的来料加工生产任务，既加强了以产品工艺路线为导向的职业技能培养训练，又为顶岗实习学生提供合理报酬，减轻了家庭负担;积极探索以“专业+系部+师生员工”的校内生产性实训实体的产学研实现形式，依托学院具备比较优势的会计专业，学院独资组建了娄底弘智商务咨询有限公司，大大改善了该专业的校内生产性实训条件，学生的专业技能进一步提高。
3.课程体系改革。按照“基于工作过程、定于工学结合”的思路积极推进课程体系改革。机电系机电一体化专业《机电设备维修》、数控专业《数控编程技术》等专业核心课程重构基于工作过程导向的模块化教学内容。组织四门课程通过省教育厅、高职高专教育专业类教学指导委员会、全国高职高专校长联席会议等三条途径申报国家级精品课程，其中《商务英语实用写作》立项为英语类教指委精品课程，《会计综合实训》通过湖南省教育厅的推荐，在全省排名第三，成为省级精品课程。
三、强化实践教学，突出职业能力培养
1.严格执行实践性教学任务。期初制定《学院实践性教学任务安排》表，通过实施抽查等督促手段，保证实践性教学任务落到实处。全年累计完成实验实训课时8000多节，实验实训项目开出率达100%。
2.加强实验实训条件建设。一年来共投入资金100多万元，为实习工厂三期安装起动机，进一步充实和完善了测量实训室、新闻编辑与制作实训室、数控加工车间等校内实习实训基地，改造和扩建了计算机房、语音室等。进一步加大了校外实习基地建设和调整力度，截止到2013年底，校外实习基地达199家。
3.全面实施“双证书”制度。通过加大宣传力度、加强制度建设、规范考核鉴定程序等举措，在全院各专业全面推行“双证书”制度。全年共组织车工、钳工、焊工、维修电工、助理营销师、秘书、电子商务、网络编辑师等十多个工种鉴定15场次，共计鉴定3748人次，学生合格率为95.2%。由于组织工作得力，学院职业技能鉴定所、高新技术考试站被省劳动厅评为优秀等级。
4.组织学生参加技能抽查。教务处牵头、组织相关系部制定了迎接省教育厅组织的专业技能培训工作方案，组织会计、财务管理、数控技术、动漫设计等四个专业08级学生进行专项技能强化实训，并于12月中旬带队赴有关院校参加了此次专业技能抽查。
5.积极组织学生参加国家级、省级技能竞赛。全年共获国家级一等奖1个，二等奖1个;省级一等奖1个，二等奖2个，三等奖15个。其中，电子信息工程系学生申琼良、刘光祥作为湖南分赛区预赛选手入围“众友杯”、“天华杯”全国电子专业人才设计与技能大赛总决赛，分别获得“单片机设计与开发”总决赛一等奖、“电子组装与调试”总决赛二等奖的好成绩。
四、注重教研工作，夯实教学改革基础
1.创新常规教研活动。本年度共立项156个院级专题教研活动，下学期出台新的资助标准，资助经费从300-500元提高到500-1000元，教师参与教改的积极性高涨。全年共组织院级学术讲座27个，系级讲座58个。积极组织教师参加省级及以上各类教育教学研究机构论文评选活动，共有13篇论文获得省级以上奖励。在省职业教育与成人教育学会与省教科院职业与成人教育研究所联合主办的2013年XX省职成优秀论文评选活动中，易爱良、邓海燕等两位教师送评的论文《高职院校专业建设、改革与发展应与地方经济和产业结构紧密对接——一娄底职业技术学院为例》、《湘方言地区高职院校英语专业语音教学现状调查研究》荣获一等奖。
2.规范教研课题管理。组织了11年立项的4个省教育科学规划课题接受省教科院专家组的中期检查，组织立项了15个院级教研课题，组织对06、07年教研课题的结题评审，共有14个课题结题。组织教师申报中国职业技术教育学会科研规划项目四项，徐元俊老师申报的《高职院校办学体制改革与现代大学制度建设研究》、李和平老师申报的《以技能竞赛为导向的电类专业实践教学探索》等两个课题通过省职成教学会初评，呈送中国职业技术教育学会终审。
3.开展教学比武活动。组织4名教师参加湖南省高职院校专业课说课竞赛。教务处承担了说课课件的审核、说课录像的制作及资料的上传。邱智鸿老师主讲的《导游实务》课程荣获旅游管理类二等奖;邹慧鹏老师主讲的《调酒技术》课程荣获旅游管理类三等奖。龙育才、梁艳丰两位老师主讲的《机械设计基础》、《冲压工艺与模具设计》在网络预赛中获得三等奖。成功组织学院2013年度说专业、说课程比赛暨第六届教师教学比武决赛。参加决赛的20个团队在“说”的形式与内容上有创新，“说”的内涵与效果有进步，每一个团队能自觉地把高职教育理念融入专业建设，落实到课程层面，传递到教师实践，基本实现了诠释理念、探索规律、交流经验、展示成果、推动改革、促进提高的活动预期。
4.教学简报发挥引导作用。本年度共编辑刊出7期简报，在宣传最新高职教育理论与政策，介绍人才培养经验，提炼教育教学特色，传播校内外教学新闻、动态等方面的信息沟通和舆论导向作用得到充分发挥。
五、参与学院项目建设，提炼教育教学品牌
1.参与学院国家骨干职业院校申报工作。承担了骨干校申报材料中申报表、建设方案、可行性论证报告中有关指标的材料撰写工作。具体指导六个重点建设专业建设项目和四个其他建设项目的论证与撰写。
2. 认真做好省级示范院校建设工作。按照我院省级示范校年度建设目标，稳步推进省级示范院校建设。承担省级示范校建设年度检查准备工作。负责14个二级指标(其中9个为关键指标)和2个主要建设项目年度发建设的综述材料撰写与佐证材料的装盒工作。
3.组织重点项目的申报工作。组织软件技术专业、机电一体化专业等教学团队申报2013年XX省高等职业教育省级教学团队。以吴莲贵教授为带头人的“软件技术专业教学团队”顺利通过省教育厅评审，被评为“省级优秀教学团队”。
4. 加大教学资源建设力度。以湖南职教新干线建设为契机，组织教学信息、精品课程和网络课程等教学资料上传，有力地促进了学院教学资源信息化建设。全年共编写校本教材6本，正式出版26本，发行量大28000册以上。
六、规范教学管理，加强教学质量建设。
1.组织学院首次系部教学工作评估。组织教学工作评估专家组于10月中旬对各系部2012-2013学年度教学工作进行评估。专家组通过看、查、访等方式，对系部的办学定位、专业建设、课程建设、实践教学、师资队伍、教风与学风、教学管理、教研科研、特色与创新等方面进行了认真细致的审查。按照评估工作方案，电子信息工程系获一等奖，机电工程系、建筑与艺术设计系获二等奖，财经贸易系、外语系获三等奖，以上五个系部荣获2012-2013学年教学工作先进单位。我处还组织进行了教学工作评估经验交流会。此举既是对各系部既往工作的检查，给各系部提供了一个交流平台，对促进各系部进一步深化教学内涵建设、加强教学管理具有十分重要的意义。
2.规范日常教务管理。合理调配教学资源，教学计划落实、教学任务安排、教材征订等日常教务工作有序运行，教学常规管理规范有序。每学期坚持期初、期中、期末深入系部进行三次教学常规检查。每逢期末，出台学院考风考纪建设工作方案，加大考风考纪与诚信考试教育。
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【关键词】行动导向教学法 中职学校 实训 成绩评价 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0221-03
一、传统实训成绩评价存在的主要弊端
众所周知，学生实训成绩评价是实训过程中的重要一环，它在一定程度上反映了老师实践教学的水平和成果，检验了学生的实操能力。良好的评价体系具有激励、调节、诊断、管理和发展的功能，是师生共同发展的基础，是学校不断提高教学质量的保证。能否对学生做出正确、客观、科学的评价将在很大程度上影响学生的学习兴趣和学习态度。作为一位长期从事理论教学、实践教学和实训管理的老师，我发现传统的实训成绩评价方式存在较大的弊端，主要有如下几方面：
（一）评价内容片面，方法单一，重视专业理论和操作技能的考核，忽视对学生综合素质的评价。
（二）评价主体单一，评价的主客体不平等，基本上以老师评价为主，缺乏学生自评和互评等方式，尚未形成多元评价体系。
（三）突出评价的诊断功能，忽视评价的反馈、激励、调节和发展等功能。
（四）评价过分关注的是学生的共性发展，忽视了个性发展，不能兼顾学习过程和综合素质的发展，评价过程和实训过程有一定程度的脱节。
（五）对于学生的实训成绩评价研究的重点主要局限在评价形式的改变和考核形式的多样性上，尚未建立起一种比较容易操作的量化评价方法。
二、实训成绩评价体系的组成
行动导向教学法是德国双元制职业教育的主要教学方式，是上世纪八十年代以来世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是各种以才干为本的教学方法的统称。它是指以学生为中心，以培育学生行为才干为目的，在教师的行动引导下，经过多种不定型的活动方式，激起学生的学习热忱和兴味，使学生自动运用脑、心、手进行学习的教学方法。
行动导向教学法的整个实施过程包括六个阶段：信息收集阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段、评价阶段。在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
学生实训成绩评价是行动导向教学法的重要环节之一，也是学校实训工作的重要组成部分，是提高实训质量，提高学生综合素质的重要手段。在机械专业实训中采用行动导向教学法，学生除了提高实操能力以外，还全面促进了学生的思维能力、学习能力、创新意识和创新能力的提高。
近几年来，随着大专院校的扩招，中职学生的结构发生了较大的变化，生源素质参差不齐，部分学生基础薄弱，学习能力不强，未形成良好的学习习惯等等。在这种情况下，若采用传统的成绩评价方法效果显然不好。因此，本人认为，我们必须改革传统的以学生实训成绩为核心的单一的静态评价方式，构建一种以学生综合能力为核心的综合的动态评价方式，通过效果评价、能力评价、质量评价和创新设计等多方面进行综合评价，这样老师不仅注重学生实训结果的评价，更主要的是注重整个实训过程评价，注重评价的激励功能。具体评价方式如下所述：
（一）效果评价
实训结束后，每位学生以不记名的方式填写实训效果测评表（见表1），然后小组讨论并填写测评表，主要用于测评学校和老师的实训工作情况。学生对实训效果的评价主要包括对学校的实训管理制度、实训内容的安排、老师的工作态度、实训的收获程
度等十个方面的内容。虽然效果评价主要是对学校和老师的评价，但从中可以反映学生对实训的重视程度和参与度，学校和老师可以从另一个侧面了解实训组织过程是否科学，发现问题及时改进，为今后的实训工作开展提供科学依据。老师根据小组的测评表给予客观的评分，满分为10分，原则上从5分起评。
表1 实训效果学生测评表
（二）能力评价
能力评价主要评价学生的学习能力、操作能力、个性发展、职业能力等多个方面，主要考核学生的查阅资料能力、沟通交流能力、团队协作能力等十个方面（见表2），由学生自评、小组测评和老师测评三项组成，其中学生自评和小组测评各占40%，老师测评占20%，体现了在评价环节中遵从以学生为主体的原则。
学生自评主要是学生根据自己在实训中的表现与收获进行自我评价，以提高自我认识和自我调控能力，达到促进全面发展的目的。小组互评由小组长负责组织讨论，针对每位学生在实训过程中的遵章守纪、团结协作、实训参与度等方面进行客观、公正的评价。老师测评是指由实训老师对每位学生在实训全程中的遵章守纪、学习态度、操作规范、安全文明生产、团结协作及设备的维护保养等方面进行全程的客观评价。
表2 学生综合能力评价表
（三）质量评价
质量评价主要考核学生在实训过程中对零件（作品）加工质量等方面的掌握、控制、协调能力。主要包括学生自测和老师检测两大项，其中学生自测占40%，老师检测占60%，以老师检测为主体。例如在模具数控加工实训中，我们把质量评价细化为CAD、CAM、数控仿真、数控加工和工件质量等五个方面（见表3、4）。实训成绩的高低并不是最主要的，而更重要的是从中发现学生存在的问题，老师也有针对性地帮助学生分析和解决问题，肯定成绩，帮助学生树立自信心，同时充分挖掘学生的潜能，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，为将来的职业发展奠定基础。
表3 CAM绘图考试评分表
表4 数控铣床实操考试评分表
（四）创新设计
为加强学生的创新教育，激发学生的创新意识，培养创新能力，在布置实训任务时，我们便安排了创新设计内容。要求每位学生结合实训任务，根据自己的兴趣与爱好，充分发挥想象力和创造力，通过自由想象、自己设计、独立制作一个零件（作品），在经验交流环节时展示。老师根据学生的方案和作品进行评价，满分为10分，并以附加分的形式计入总成绩中。
（五）总体评价
在完成上述评价后老师根据一定的权重比例，对学生进行总体评价（见表5）。其中效果评价占10%，能力评价占40%，质量评价占50%，最后的总评成绩即为学生的实训成绩。
表5 学生实训成绩总体评价表
注：上述五个表格均为简化版本，与实际表格有一定的区别，仅供参考。
三、实训成绩评价应用实例
下面我就以模具数控加工实训为例，结合行动导向教学法来阐述学生实训成绩评价的具体应用：
模具数控加工的实训是在第四学期进行的，下面是此次的实训任务书。
（一）信息收集阶段：应该学习或准备的新知识
学生通过前三个学期的车工、钳工、铣工等工种的实训，能熟练操作普通车床、铣床、数控车床、数控铣床等；而且通过学习Autocad、Mastercam等软件，基本可以熟练完成旋钮开关曲面模型的绘制和刀具路径编制等工作。
要完成旋钮开关凸模的加工，大致需四个步骤：曲面造型、刀具路径编制、程序后处理、实体加工等。其中前三步是在计算机中利用Mastercam软件完成，最后一步是在数控铣床中完成。为保证加工的顺利进行和提高工件质量，避免意外事故的发生，我们利用仿真软件进行模拟加工，能有效提高学生的操作技能，并可通过检测零件质量来合理修改工艺参数。
（二）独立制定工作计划阶段：该如何做？
根据加工零件图，各小组分组讨论，对零件进行结构分析，确定零件加工工艺、工量刃具和设备等。老师应深入到各小组中，仔细倾听学生的讨论，帮助学生确定合理的、可实施的计划。但老师一定要注意方式和方法，应以学生为中心，不要随意否定学生的想法，只要不出现原则性的错误即可。
（三）决定阶段：确定加工加工工具和程序
各小组在老师的帮助下确定出可实施的计划后，先按实训任务书的要求查找资料，分组讨论，详细确定每个加工步骤，并由小组长向老师汇报。例如某小组确定的加工方案为：
实体造型曲面造型曲面粗加工曲面精加工程序后处理程序传输分中对刀数控加工
（四）实施阶段：加工零件
零件的加工过程由学生独立完成，如果遇到新的技能问题应由老师另外提供帮助，但不一定采用授课的形式。当老师发现学生操作机床存在一定问题以至可能引发意外事故时，必须及时制止。
（五）检查阶段：零件合格否？
学生在加工过程中和加工结束后，应参照评分表独立地评价自己的零件质量。在计划实施过程中要不断地进行检查，以便能及时纠正错误和提高零件质量。一般情况下，首先由学生自己检查，然后在小组内进行复查，最后才由老师进行检查。
（六）评价阶段：学生的综合能力怎样？
学生检查完毕上交零件，按实训成绩评价体系的要求，老师和学生完成各方面的评价，主要考核学生的综合能力。
四、结束语
通过一年来在我校模具、数控等专业的实践证明，运用行动导向教学法组织实训，并在学生实训成绩评价中采用效果评价、能力评价、质量评价和创新设计相结合的方式来综合考核学生的职业素养、知识学习能力和专业技能，不仅可以准确反映实训效果，全面评价学生综合能力，同时也有利于培养创新人才，对实践教学改革的全面推进有着不可忽视的促进作用。然而，学生实训成绩评价是一个关乎学校、老师、学生、家庭、社会的多主体的动态系统，如何将企业评价、家长评价等方式纳入到学生成绩评价体系中，如何保证评价的合理性、有效性、公平性等诸多问题，还有待于今后进一步研究，也需要我们在实践中不断尝试，总结经验教训，进一步发挥其独特优势，为中职学校教学改革提供新的思路和方法。
参考文献：
[1]德国职业教育与教学法 珠海市工业学校 霍晓光、张中洲主编
[2]中等职业学校学生成绩评价方式的探索 湖北省自动化工程学校 明兴
[3]中职机械类实训评价体系的构建 机械人liuchengzh@126 博主论文
[4]项目化课程学生成绩评价体系创新研究 江苏畜牧兽医职业技术学院 姚芳等
[5]谈中职学校学生成绩评价模式的改革 九江市科技中专 万发炎
[6]如何在金工实习教学中培养学生的创新意识和创新能力 中职教学资源网 郜社江
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论文摘要：中等职业教育源源不断地向社会输送着高素质的技能型劳动者，是我国经济社会能够迅速发展的重要保证。电气自动化专业的中等职业教学旨在培养能够从事电气自动化相关工作的技能型人才，在现代教育技术和学习模式走向信息化的今天，教师应当不断自我更新发展能力、更新先进教学理念、采用多种教学方法相互渗透、加强职业竞技校企合作来提高教学质量，为社会培养更多德才兼备的优秀电气自动化专业技术人才。
论文关键词：自我发展；树立目标；教学质量；校企合作
中等职业的电气自动化专业教学旨在培养能够从事与电气自动化相关的系统运行、设备检修、自动控制、实验分析等工作的技能型人才，所针对的对象主要是初、高中毕业生以及为了提高专业水平进行入职前短期培训的系统职工。下面笔者结合教学实践谈谈对中职生电气专业教学的一些思考。
中职生大多是初、高中毕业生，这些孩子正处于青春期，身体和心理都在悄悄发生着巨大的变化，他们反应灵敏、记忆好、兴趣爱好广泛，任何事情都觉得新鲜好奇，都想去尝试，但却没有明确的奋斗目标和方向。由于填报志愿大多是由父母代替，大部分学生并不清楚自己的专业，对于专业的学习仅仅是浮于表层，缺乏深入学习的动力和自觉性。个别学生还可能因为缺乏兴趣而产生应付心理，容易产生迷茫的情绪，因而影响到专业思想的稳固性，影响到专业人才的培养。
电力行业是一个十分特殊的行业，要求建设一支规模宏大的高素质的员工队伍，培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的劳动者人才。电气自动化专业中职教育服务于电力行业，主要设置电工、电机、继电保护、电力电子技术和高电压技术等课程，这些是使学生能够转变为高素质劳动者和中初级专门人才必备的基本知识和基本技能，为今后能够从事电气专业工作打下必要的基础。该专业授课内容包括各种常用电气设备结构的认识、工作原理的理解及运行条件参数计算等，这些专业课程不乏有很多理解起来比较困难的专业术语、繁琐枯燥的原理公式推导，这对于本身基础知识相对薄弱的中职学生来讲比较抽象复杂，理解有一定难度。而与之不同的文学类课程则能引入很多历史或现实中的事例，教师可以将课堂进行得有声有色、生动有趣，吸引学生的注意力，达到很好的教学目的。因此很多专业教师在教学中会发现，一些学生在学习中遇到困难而不能及时解决，便逐渐失去学习专业课程的兴趣，失去对专业学习的热情，这对于专业教学来说是非常不利的。在现代教育技术和学习模式走向信息化的今天，专业教学是否仅仅就是多次重复的简单劳动呢？如何才能将专业教学工作做好，成为培养高素质和高技能人才的好教师呢？笔者认为应该从四个方面入手。
一、教师拥有深厚的专业知识，不断自我更新发展能力
教师作为人类灵魂的建筑师，不但要有渊博的知识，还需要有优良的心理品质、一定的审美能力、独特的教学风格、先进的教学理念、不断自我更新发展能力。在电气自动化专业教学中，由于该专业工作本身就具有严谨性和高要求性，因此教师一定要掌握扎实的专业理论知识，还应该通晓基本的社会学科、自然学科知识，博学多才。尤其是作为电气自动化专业的教师，应该不断提升自我，加强进修和不断学习，参加研究项目，跟踪电气专业学科的最新学术动态，了解新观点，掌握新信息、新技能和新设备，不断更新知识，让现代电力系统的迅速发展与教学接轨，这样才不会将专业知识讲死，才能适应教学改革，培养适合社会需要的复合型人才。
二、帮助学生找到学习兴趣，引导学生树立学习目标
人民教育家陶行知倡导启发式教育，反对注入式教育，注重培养学生的兴趣。他认为治学应以兴趣为主。我国古代教育学家也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见一个人对所从事的事业有无积极性，兴趣起到至关重要的作用。在电气专业教学中，不能整堂课面无表情从头到尾讲原理、讲推导、讲公式、讲计算，一味讲授课本上的理论知识，这样会使理论知识和实践活动脱节，使学生产生倦怠情绪，失去学习兴趣，找不到学习的动力。教师应该帮助学生了解自己的专业，让他们知道电气专业属于“朝阳产业”，是当今科技发展的趋势所在，在未来几十年里具有过硬技术的电气人才将会有更加充分的发展空间；让他们了解电力系统中各个岗位的工作性质以及重要性，知道各个岗位的工作人员应该具备哪些素质和能力才会在工作中胜任其职；引导他们去发觉现在所学习的这些电气专业知识，目的就是为了以后能从事电气相关职业，在岗位上充分发挥能力，不会被快速发展的电力行业所淘汰。这样一来，学生逐渐对自己的专业产生浓厚兴趣，就可以发现学习的乐趣。作为专业教师，应该采用各种方法主动和学生进行沟通，帮助他们树立短期、中期以及长期学习目标，引导他们设计自己的前途，规划自己的人生，使自我价值和社会需要有机结合。这样，教学带有了目的性，学生学习的主动性才会比较强。
三、多种教学方法相互渗透，不断努力提高教学质量
传统的课堂通常是一张嘴，一本书，学生们被动接受着知识，现在看起来不免有点枯燥。特别对于电气专业教学中出现的内部结构复杂的设备运行转动原理等问题，例如三相交流电动机的运动原理，光凭老师讲，让学生在脑袋里构成电动机内部磁场运动产生动力驱使绕组转动的动画，这除了要求老师有很好的语言组织表达能力外，还需要学生良好的空间想象能力和百分之百集中的注意力，但这通常很难同时达到，因此不能达到良好的教学目的。视听结合可以有更大的信息量、更高的效率和更好的保持率。因此，在电气专业教学课堂中，可以引入多媒体、电气设备模型和实验设备等。多媒体的引入，将一些难以理解的设备运动原理制作成动画，通过彩色的画面，再加上教师恰当的解说，能帮助学生有效观察和透彻理解动态教学内容、相关运动原理，还可以代替危险现场的参观和观察，比如高压断路器的拉弧现象，增加学生的现场经验，加强电力安全意识。模型的引入可以让学生对大型电气设备进行近距离直观的了解，而实验设备的引入则可以帮助学生将理论和实践相结合，加强操作动手能力，适应现代社会对中职生实践能力的高要求，突出中职生的优势。
四、开展专项综合专业实训，加强职业竞技校企合作
在电气专业教学中，除了理论知识教学外，专业实训也占有很大比例，是重要的实践教学环节，包括电子实训、电工实训、电机拖动实训、工厂供电实训、登杆作业实训等。这些实训的开展，培养学生理论联系实际的能力，训练其基本技能，增强实践能力，唤起学生对专业领域的探求欲望，在能力得到锻炼的同时体验愉悦和成就感。在实践中还能及时发现理论知识掌握不够熟练的地方，提高分析问题和解决问题的能力，增强独立工作能力，培养学生团结协作的精神，这对达到中职教育培养目标的要求有着十分重要的作用和深远的意义。而专业技能竞赛的举办，采用正确的比赛规则和多样化的比赛内容，例如钳工比赛、焊接比赛等，则给学生一个展示积极向上风貌、熟练专业技能的平台，让他们在竞争中充分展示自己、肯定自己，从而激发学生的学习兴趣、创造热情，让学生在竞赛中感受到学习的乐趣，在乐趣中迅速成长。