小组合作学习论文范文

导语：如何才能写好一篇小组合作学习论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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随着新课程的不断改革和完善，我们不难感觉到越来越多的新的教学方式方法在课堂中出现。我们的教育不幸的遭遇了一种模式化的教学，那就是每节课你都能看见的固定教学设计“小组合作”。我们必须明确这么一点：合作学习==小组学习。合作学习是一种学习的方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织形式，师生互动、同桌交流、全班讨论等等都是合作学习。但是我们也不得不承认合作学习的众多形式中，小组学习是最常用也是最有效的。因此，我把小学语文课堂教学中的“小组合作”提出来做为研究的一个课题。

关键词：小组合作小学语文小组合作学习

一、研究背景

1.作为一名战斗在教育最前线的语文教师，在听课学习的时候我不难发现每节课都有“小组合作”这种形式，不分年段的在进行着（包括自己的教学），可是实际上的收益并不理想，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一的把小脑袋转过去，嘻嘻哈哈的打闹一番，无实质的效果。特别是低年段的孩子更是不知所谓，所以对此课题的研究已是整个语文教学的紧迫需要。

2.开展小组合作学习是新课程标准的要求

《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。

对于此课题的研究，我力图把他做完善，为今后的教学灌入新鲜血液。

二、研究过程

（一）、走出小组时合作学习的一大弊端——无效参与

新课程倡导的“小组合作”在语文教学中不乏身影，相信在第一线的教师们都已经意识到小组合作的重要性。可是在教学中，小组合作存在着很大一个弊端无效参与，例如：1.在老师叫学生进行合作学习时老师所给的讨论时间不够只是走个形式，匆匆收场；2.学生水平的不同，出现学习能力较弱的同学过于依赖、盲从成绩好的同学；3.在小组中不会倾听别人的言论，讨论结束后更是不会归纳。针对以上的问题我认为合作学习应建立在一个独立学习的基础上，有了自己独到的见解却将明未明，再展开讨论，收效颇丰。

（二）目标明确、时机把握、论后点评是小组合作学习的成功所在

1.目标明确

在小组合作学习时要注意两个问题的协调：一是学生自主与教师的引导关系。二是语文基础训练与人文素养的发展关系。小组学习的目标不能定得过多或过高。过多学生在有限的时间不能完成任务；过高学生达不到要求。

2.时机把握

要使小组学习取得最大的收益，课堂安排的时机非常重要。例如，就问题而言不是所有的问题都适合小组讨论。问题的设计过于简单激不起学生讨论的兴趣，太难学生的参与面又不广。所以在安排讨论这一环节时要注意内容安排和教学环节的设计。

3.论后点评

评价是小组学习的导向。教师在学生讨论时必须积极的参与进去，听取学生的意见，发表自己看法，为他们提供指导性的帮助。并在讨论完后对每一组都应有一个全面的正确的评价，这样一来学生才会有正确的竟争意识，并能取长补短。对于学生来说也起到一个推动的作用。

三、研究结论

从我设定的题目——“小学语文小组合作学习”来看，我的着手点落在提高参与面，增加学习的实效性。在教学中我通过自己的摸索总结出以上的方法。在教学实际的操作过程中我也积极的调动全员参与面，努力克服无效参与。最后得到的收获较多。从以上几方面研究、分析、小结，我能感受到小组学习不在是有人发呆、有人纳闷、有人积极、有人大声喧哗的局面。通过研究现在课堂上小组讨论的局面一片生机盎然的景象，孩子们不在恐惧小组讨论，而是喜欢，并且在进行小组讨论时孩子们有一种成功的喜悦感。因为他们知道通过自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老师给予。

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传统的生物教学模式是教师讲，学生听．这种枯燥的教学方式，使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣，长此以往，必然影响学生学习成绩的提高．而小组合作学习模式新颖独特，能够让学生在自主思考和交流中合作学习，有利于充分调动学生学习的积极性，具有传统教学模式难以企及的优势．

二、生物教学中影响小组合作学习有效性的问题研究

1．教师对小组合作学习的适用条件模糊不清小组合作学习在我国课堂教学中应用时间较短，不少教师对这种新型教学模式的理解和把握还不够完善，对合作学习的适用条件也较为模糊，这就使得初中生物教学中小组合作学习模式在一些学校和班级中得不到很好地运用，难以取得预期效果，甚至对学生学习成效产生负面影响．

2．考试制度影响了小组合作学习的开展虽然我国素质教育改革不断深化，但是考试制度仍然根深蒂固．不少教师单纯追求学生学习成绩，认为小组合作学习浪费时间和精力，仍然采用传统教学模式授课，严重阻碍了小组合作学习的开展．

3．班级学习小组的划分不科学、不健全学习小组是小组合作学习的基础，但是不少班级存在学习小组划分不科学、不健全的问题．有些班级学习小组数量少，导致每个小组人数过多，使得很多学生在交流讨论中没有发言机会;有些班级优等生和学困生的分配不均衡，使得小组间差异过大，极易加剧两极分化;还有的学习小组不按座次排列，而是学生自由组合，使得课堂交流过程中学生随意离开座位，课堂秩序混乱不堪．

三、初中生物教学中提高小组合作学习的有效性

1．教师应努力提高自身素质，创建良好的学习氛围在小组合作学习的课堂模式中，教师是学生学习的引导者和参与者，因此教师必须努力提高自身素质．只有这样，教师才能引领学生更好地学习和发展．同时，教师应明确课堂教学和学习氛围的重要作用，努力创造良好的学习氛围，使学生在积极健康向上的课堂氛围中学习和进步．

2．培养学生的合作意识，提高小组合作学习的有效性“学会合作”已成为21世纪人才必备的素质，因此在课堂教学中教师应着力培养学生的自主合作意识，提高小组合作学习的有效性．在初中生物课堂教学中，教师应努力为学生创造合作学习的机会，引导学生自主合作解决课堂学习中遇到的难题，促使学生共同提高．

3．采取适合课堂教学的合作学习分组方式课堂学习小组的划分不是简单的随意组合，教师应根据所在班级学生的具体学习情况慎重考虑，科学分配．每个学习小组的人员组成都应力求均衡，不能让学习成绩好、学习能力强的学生一组，学习基础较为薄弱、学习成绩较为落后的学生一组，这样势必会造成两极分化更为严重的局面．只有科学分组，以优带差，才能更好地发挥小组合作学习的积极作用，促进学生的整体提升．

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学习小组成立后，要引入一定的管理模式，明确分工，职责分明，从而确保学习活动能够顺利进行。组长要选择学习态度好、责任心强烈、学习潜力大的学生来担任。具体任务由每组组长负责管理，其他组员共同合作完成。组长要充当小组里的小老师，要配合老师做好对小组成员的督促、检查工作。还可以挑选天性活泼的学生作副组长，管理小组的纪律工作。这样无形之中增进了他的责任感，增强其的自我约束能力。在小组里面还可以安排如小主持、记录员等职务。主持人管理并安排小组学习的发言工作。记录员则负责记录小组学习及讨论过程的具体内容。小组角色不是一成不变的，可以定期互换角色。这样，大家各司其职，充分让学生都参与其中，进一步培养了他们的多重能力。

二、抓好课前预习，打牢合作学习基础

实施小组合作学习以来，常常出现以下问题：学习交流浮于表面，问题不够深入，甚至有的学生不知从哪儿开始。根本原因是由于初中生独立思考能力较弱。因此，在小组学习时，教师首先要让学生根据学习主题进行自主学习，独立思考。这样，学生经过准备，独立思考，自己才会有独立的见解，不会人云亦云。同时，这样做还有助于帮助学习上有困难的学生积极向上。

三、小组合作学习采取的具体策略

（一）精心设计学习任务一般小组合作学习任务分为两大类，即课堂小组学习任务和课后作业任务。小组合作学习的成败直接与小组任务的选取有极大的关系。因此，教师要在任务设置安排上多花心思。针对课堂活动来说，不仅要涉及到教材的重难点，还要考虑任务设置是否能充分发挥出小组的合作能力，是否具有吸引力、挑战性等等。课后作业任务除了具备以上要求以外，还需要考虑到小组是否有充足的时间和一定的地点场所去完成任务。因此，教师要根据需要精心为学生设置各项小组任务，并为他们提供足够的时间去完成任务。这里以八年级下册的一单元，Unit1Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot?为例。课前任务要求各小组通过各种途径如电视、网络、书籍等尽量收集有关机器人的相关资料。课堂上，教师可以播放机器人的电影片段。放完后，提出问题：（1）Howmanykindsofrobotsdoyouknow?(2)Whyaretheyhelpful?每个小组机械能讨论，互相交流。本来学生就对机器人这些话题感兴趣，加之已经做过课前准备，因此在讨论中，都有话说，参与氛围浓。他们有的在比比划划，有的在激烈争论，真是十分热烈。课堂上，可以拿出一幅图片，Wethinktherearefourkindsofrobots。然后，再利用英语说出这4种robots的用途。另外，还可以鼓励学生模仿机器人，比如学机器人说话：“HELLO,Iamarobot.Iwilldoeverythingforyou”.模仿机器人机械的动作等等，让大家都轻松愉快地度过课堂45分钟。

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论文关键词：初中物理课堂小组合作学习的误区及思考

 

小组合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,以探究与利用教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师协作为评价标准,以大面积提高学习者的学业成绩、形成学习者良好的心理品质和社会技能为根本目标,是一种极富创意与实效的教学模式。“小组合作学习”是课堂教学中。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，是充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。笔者通过调查研究发现，很多小组合作学习为主的初中物理课堂教学基本上是有“形”无“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作学习”。初中物理课堂小组合作学习存在的误区有下面几个方面：

从教师的角度看：首先，教师在尝试一种新的教学模式之前不应该是盲目的，必须有大量的准备工作，而学习相关的理论知识是首要的。而有一些教师因为学校的要求，仅通过几节教学实录和网上的一些经验介绍即着手付诸实施合作学习，此时教师还处于一种懵懵懂懂的状态，怎么能够指导学生去合作学习。其次，教师受传统课堂教学方法的影响，虽然建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是教师在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，只是师生之间的互动，而在这里的互动中，教师主宰了一切。一句话教师的教学观念没有转变。

从学生方面看突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权，不知尊重他人只关注自己展示，不倾听，不配合，甚至出言伤人，引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解，不顾全大局，不顾同学感受；有的学习成绩差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是呆坐观望，即使轮到他参与，仍然是推委推托，消极应对。还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。

针对物理课堂教学中小组合作学习存在的问题，笔者认为解决上述问题的根本出路就是实施有效教学策略。

1. 更新教育理念

《初中物理课程标准》提出了：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流于合作的能力”。教师需要摒弃陈旧的观念，认识到：学生是物理学习的主人，教师是初中物理学习的组织者、引导者与合作者；需要改变学生物理学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。因此，广大教师只有认真学习《初中物理课程标准》和相关小组合作学习的各种教育教学理论，转变自己的教育理念初中物理论文，才能搞好小组合作学习。

2. 合理分组

教师最好对全班学生进行异质分组，也就是按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，确定每个成员的职责，采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作；记录员负责合作过程的记录工作；资料员负责学习资料的收集工作；报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。

3. 授之以渔

在实施合作学习之前，要教给学生如何搜集资料、学会如何表达自己的观点、学会讨论问题、认识合作学习的重要性、增强成员的集体责任感、以友好的方式对待争议和建立互相信任、团结互助的关系。在合作时能尊重对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题论文开题报告。

4.心理疏导。

为了克服学生的从众、不合群、羞怯、以自我为中心的心理，教师在分组之后通过一些活动如主题班会、竞赛活动、课余活动等来融洽学生的关系，有针对性对存在某种心理情况的学生进行训练，在轻松愉快的活动中使学生得到教育。

5.精选问题。

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究物理知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题，或从书本上能找到的问题。因此一定要精选问题，紧紧扣住课程标准，从知识、能力、情感的三维度目标入手，设计出明确的活动要求，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。

小组合作学习是建立在学生独立思考的基础上的。因此要留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时是开展小组合作学习的最好时机。不可问题一抛出就小组合作。

6.指导管理

注意发挥教师的主导作用，加强对合作学习的监控。教师要深入到学习小组中，参与学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进行指导，注意随时监控合作学习的进程和质量，帮助学生掌握相互合作、交流的方法。

7.以人为本施评价

评价要体现“以人为本”的教学理念，走出陈旧评价观。初中物理自身的特点要求我们在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性的评价，以便学生的发展。评价的最终目的不仅仅管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。要坚持以质性评定为主，量性评价为辅；要坚持重视过程评价，而不是仅仅关注结果。唯有这样，我们才更易走出侧重甄别的误区。

总之，初中物理课堂小组合作学习是一种行之有效的学习方法，通过鼓励生生合作，创设出有活力的合作情境，使每一学生都投入到学习中来，在合作过程中让学生感受到每个人都有自己的独特之处、过人之处，感受到每一个人都是不可多得的宝贵学习资源。

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摘要] 作为信息技术课程，在信息技术高速更新换代的时代，我们的信息教学不仅让学生掌握课本上的知识，更重要的是让学生学会学习，善于学习，学会合作，善于交流，“独学而无友，则孤陋而寡闻”,信息技术教学中要一、合理组建合作学习小组；二、明确合作小组的分工协作,；三、建立建立平等、和谐、民主的师生关系,；四、形成正确的评价，培养良好品质, 这样才能进行多角度的探索、尝试、教学，取得了较好的教学效果。

[关键词] 分工协作、平等、和谐、民主、评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》作出了明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。作为信息技术课程，在信息技术高速更新换代的时代，我们的信息教学不仅让学生掌握课本上的知识，更重要的是让学生学会学习，善于学习，学会合作，善于交流，“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在这种背景下，我把“小组合作学习”引到我的的信息技术教学课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。下面结合本人在进行《多媒体幻灯片创作》教学中的探索，浅述在信息技术教学中的小组合作学习的运用。

一、合理组建合作学习小组

小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。因此小组的组建是小组合作学习的基础，同时也是小组合作成功的关键。有的老师只是简单根据座位的安排，同桌或前后组合作，而不顾及学生的性格、学识、能力、家庭背景等因素，小组中有时只是一两个学生合作，那些学困生坐着不说，有时小组成员性格不和，不愿合作。而我在本教学内容组建合作小组时，小组成员控制在4-6人之内，我先让学生根据兴趣、爱好自由组合，然后我再综合男女生心理与生理差异、能力与智力差异及个性与气质差异等方面情况，以及结合我在平时教学过程中所掌握的哪些同学演示文稿操作水平高些、哪些同学富有创意、哪些同学语文水平好些等各方面的能力知识水平进行更加合理的调换搭配，更有助于小组成员之间的互动，提高合作效率。如：小组间既要有男，又有女，既要有能力强的，又要有能力弱的，既要有性格内向的，也要有性格外向的。当然有时能力强的学生对学困生的帮助是有限的，我们也常常看到能力强的学生津津乐道，而学困生却默默无语，但通过我们合理搭理，优劣互补，充分发挥每一个同学的闪光点，结合小组合作学习，也能取得满意的效果。这时我们也可以组建各方面相差不大的学生，让他们有“共同的话题”，他们合作时同样会“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。如在五年级学生创作综合多媒体作品时，考虑到需要多种综合技能，而单一个学生可能存在某一方面能力的欠缺，因此，我结合学生的实际情况，通过了解把各个方面能力较好的进行分配组合，力求每一组都包含有美术、语文水平、资料搜索、幻灯片制作技能等各方面的同学组合起来，这样，我把全班同学分成几个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，组成信息技术课堂学习的“最佳拍档”。

二、明确合作小组的分工协作

小组合作就是要使学习的效率和质量达到最优化，因此合作小组的运作好坏与否都直接影响着教与学的最终成效。由于组员的学习能力不同，有的甚至存在较大的差异，故而为了防止合作小组变成好的学生的个人行为，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。所以一定要明确分工，让学生各司其职，各显所能，让学生互相帮助，互相提高，这样合作才有章可循小组，所以我在本节演示文稿创作学习中，结合小组成员之间的差异，让他们根据自己的特点是分工负责，如有的同学操作水平高些，可以作为主要创作者，有些同学语文水平好些，可以担任资料搜集整理工作，有时同学操作能力较弱，但对绘画有一定兴趣，可以作为美工角色，目的就是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。因为如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。如在综合多媒体制作中，由于组员里包含各个方面都较好的同学，因此各组都分配好各自负责的任务，同组间以某一方面好的同学为主，其他同学配合，这样各人有各人的发光点，各人发挥各自的优势。因此在活动中，一定要明确合作小组内各人的分工，每人要各司其职。让他们既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习,在有限的时间内，达到最好的学习效率。

三、建立建立平等、和谐、民主的师生关系

新课程标准倡导建立平等、和谐、民主的师生关系。信息技术教学同其他学科教学思想的贯彻一样，我们必须牢牢抓住课堂教学这块主阵地。虽然小组学习的主体是学生，但教师才是真正教学活动的组织者、引导者、合作者。通过老师的引导、点拨，使学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，因此我在学生小组合作学习创作时，主动地参与到学生的小组学习当中，真诚地和学生探讨问题，如这个演示文稿怎样排版好些呀，图片放在什么位置较美观呀，可以添加什么的特色内容等等，共同研究解决问题，倾听并尊重学生的意见，允许学生保留自己的想法。不时对合作得比较好的小组进行表扬，对一些小组在合作过程中产生的好的点子和好的想法及时进行鼓励支持。只要教师给小组充分的时间与空间展开合作学习，使人人都有表现的机会，就会撞击出许多意想不到的思维火花，让学生逐步体会到小组合作的乐趣和带来的成功感受。

四、形成正确的评价，培养良好品质。

小组合作学习，使每一个参与者不仅充分表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时，也接受他人的评价，有利于形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

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关键词：高中；数学；小组合作

我国一直致力于素质教育的发展，在素质教育改革的推动下，各中小学校的教师都开始转变教学观念，调整教学目标，重新选择合适的教学内容，创新教学形式，改进教学方法，以满足新课标下的教学要求。而高中数学教学的改革是素质教育课改中的重要组成部分。为符合《普通高中数学课程标准》中的要求，教师不断地进行教学反思和探索，丰富数学教学形式，越来越重视对学生自主学习能力的培养。因而，教师纷纷开始在高中数学教学中开展小组合作学习，突出学生学习的主体地位，培养学生的合作能力，促进高中数学教学质量的提高。

一、高中数学小组合作学习中存在的问题

随着素质教育改革的不断深入，其要求教师在高中数学教学中，注重对学生自主学习能力的培养，体现出学生在教学活动中的主体地位，以此促进高中数学有效教学的实现。为满足素质教育改革的要求，教师纷纷在高中数学教学过程中，开展小组合作学习。但是，在现如今的高中数学教学中，小组合作学习的教学形式仍然存在着一定的问题，有待改善。

在高中数学课堂教学中，几乎每一堂课教师都会组织学生开展小组合作学习，其错误地认为，只要在课堂上进行小组合作教学，就能突出学生在教学中的主体地位，培养学生自主学习的能力，因而无论教学内容中是否需要学生进行小组合作学习，教师都会开展小组合作学习，这就使得小组合作学习过于形式化，并未实现实质性的合作，无法发挥出小组合作学习的作用。在高中数学课堂教学中，每个学生之间是具有差异的，其各自具有不同的个性特点，而教师在开展小组合作学习活动时，并未针对学生不同的性格进行适当的调整，以至于学生参与小组合作学习的机会不均等，常常是个性外向的学生从小组合作学习中提升了能力，而个性内向的学生则一味地躲避小组合作学习，无法提高数学思维能力，导致学生数学能力的发展分层严重。

二、加强高中数学小组合作学习的有效措施

1.科学地进行分组，是加强高中数学小组合作学习的前提

条件

在高中数学教学中，开展小组合作学习活动时，需要先对学生进行科学的分组。科学的分组，能为学生参与小组合作学习提供同等的机会，充分发挥出小组合作学习的作用。在对学生进行分组时，要结合学生的个性特点，了解学生的学习情况，考虑到学生的学习能力，通过不同的分组方法对学生进行编制，以达到最佳的小组合作学习效果。在讨论一些比较简单的数学问题时，教师可利用组内异质、组间同质的分组方式来分配学生，使得每个小组内的成员男女生比例相同，不同层次的学生都要有，各小组的总体学习水平也较为均等，进而提高小组合作学习的学习效率；在进行一些难度较大的学习任务时，教师可采取组内同质、组间异质的方式进行分组，以提高学习能力强的学生的自主探究能力，巩固学习能力较弱的学生的基础知识。

2.在高中数学小组合作学习中，教师要做好引导工作

在高中数学教学中开展小组合作学习，是为了培养学生独立思考的能力，但并不是说弱化了教师的作用，反之，有效地小组合作学习更依靠于教师的引导。因而，在进行高中数学小组合作学习时，教师可帮助学生分配任务，让每个小组成员都能清楚地认识到自己的责任，培养学生的责任感，在学生小组合作学习中发挥其监督职能，以促进学生能主动地、积极地参与小组合作学习中，提高小组合作学习的效果。例如，在学习函数时，可让一个学生去了解函数的概念和基本内容，一个学生去分析函数的类型，一个学生去探究简单函数的基本性质，一个学生则可去研究函数图象的变化，最后再将所有成员所得出的信息进行综合，以使得学生全面理解函数知识。

3.选择合适的高中数学小组合作学习主题

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【关键词】小学语文 阅读教学 小组合作学习 有效性

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分，传统的阅读课教学以教师为中心，忽略了学生的参与过程。其实，阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。因此，对小学语文阅读教学课的探索越来越显得重要。因此，在小学语文阅读教学中运用小组合作学习的方式，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究，学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧，从而提升学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

一、小组合作学习的有效组织策略

（一）合理分组和选拔组长。

在开展小组合作学习时，一般每组是4-8人左右，组成合作小组的方法一般有两种：一种是让学生自由组合，另一种是由老师进行分组。当学生自由组合分组时，往往会出现学习困难、纪律不好的学生组合困难的现象。由老师进行分组，往往会指定成绩比较好的学生或者学生干部来负责，这样却制约了学生的自主性与主动性。我的做法是，先跟学生分析清楚组长的意义与责任，然后让学生自荐组长，再由自荐当组长的同学，到学生中去选择组员。同时，学生也可以选择自己喜欢的组长，在选择组长的时候，我先提醒学生，在选择的时候主要关注的是能力、责任心，而不是关系。

（二）明确分工与组织纪律。

一般情况下，在每个合作小组内要设组长、记录员、汇报员各一名。组长负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让每次合作学习有序开展。记录员要负责将小组讨论的要点记录下来便于向全班交流汇报。汇报员负责向全班汇报本组讨论结果。这种角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。俗话说，无规矩难以成方圆。建立了小组，小组内的组织纪律就变得非常重要了，勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，在活动过程中一定确保做到：遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。尊重他人，认真倾听，别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说。

（三）把握合作交流的时机与技巧。

我们都知道，因为并不是所有的教学内容都适合合作学习的，所以，合作内容的确定需要教师慎重考虑。首先，每一个合作的内容要具备一定的挑战性、开发性、探索性，学生不能立即解决，但他们可以凭借已有的知识经验起步进行探讨；其次，教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。同时，合作是需要交流沟通的，而沟通非常讲究方法，如我是这样来引导学生进行沟通的：首先要学会交流和倾听，不能一窝蜂似的抢着各抒己见，要有秩序地交流。其次要学会欣赏与激励。所以，教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，又能中肯地提出建议，如“你的想法真棒!”，“我觉得你这儿讲得有些对，……相信你下次会讲得更好!”这样，真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在小组合作学习中形成和谐、宽松、积极向上的氛围。

二、如何在阅读教学中实施小组合作学习

阅读教学是小学语文教学的基本环节，在阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量，具体实施如下：

（一）设计目标，明确任务。

在课堂上要清晰提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。以人教版三(下)《一个小村庄的故事》为例，这篇课文语言浅显、朴实，可以组织学生自主学习。在初读课文的时候这样来设计目标与任务：一是借助拼音和同学之间的合作，扫清文字的障碍，将书读正确、流利(重点关注本课要求会认的9个字)；二是在读书过程中思考，那个“美丽的小村庄”发生了什么样的变化，变化的原因是什么。小组根据本组的实际情况分配好每个成员的任务，使组内每个成员都有思考解疑的机会，做到分工明确，责任到人。

（二）独立思考，敢于质疑。

宋代学者朱熹说：“读书无疑者，要教有所疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”在指导学生阅读的过程中，鼓励学生质疑，增强质疑求异的信心，营造求异问难的氛围，教给质疑的方法。让学生敢问、善问，并把这种质疑扩展到课外阅读中去。

（三）组间讨论，形成认识。

在独立思考之后，学生既有了对所讨论问题的理解，也有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组讨论正给学生提供了这样的机会。组内讨论是小组合作学习的主要过程，要注意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，并提出问题，共同讨论解决。教《秋天的雨》自由朗读、理解课文内容这一环节时，我是这样设计的：首先是小组内活动，小组中一员选择自己感兴趣的一段朗读，其他成员聆听，听完后各组员用自己的话概述，其他成员补充。在概述补充时，学生可以根据自己的理解……活动中人人参与，学习气氛非常活跃。

（四）全班交流，分层评价。

组长把本小组交流的体会总结归纳后，选派一个代表向全班同学汇报，组员补充，其它小组提出相关意见。这样全班性的交流可以让合作学习更加全面、深入。学习中教师应对小组合作学习方法、学习成果进行总结和评价，引导学生知识能力的迁移。评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。而且评价内容要多样：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等方面内容都要有所涉及。

总的来说，在小学语文阅读课上应用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习语文的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]陈荣荣.浅谈小学语文阅读教学中的合作学习[J].华夏女工2009(08).

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小组合作论文参考文献：

[1]王坦.合作学习：原理与策略.学苑出版社.2001.

[2]曾琦.合作学习的基本要素[J].学科教育.2000，(6).

[3]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.4

[4]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报.2002，(9).

[5]章兼中.外语教育学[M〕.杭州：浙江教育出版社.1993.

[6]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J].教育理论与实践.2002，(3).

[7]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程教材教法，2003，(6).

小组合作论文参考文献：

[1]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社.2000.

[2]刘上扶.英语写作论[M].南宁：广西教育出版社.1998(12).

[3]国家教育部.普通高级中学英语课程标准(实验稿)[Z].北京：北师大出版社.2002.

[4]陈玉玲，“合作学习理论在大学英语写作教学中的具体运用”《河北大学成人教育学院学报》2002年第3期.

[5]陈琴、庞丽娟，2001，论学生的发展与合作因素，《教育理论与实践》第3期。

[6]张斌，1999，合作学习及其对学生行为和态度的影响，《教育理论与实践》第9期。

小组合作论文参考文献：

[1]约翰逊，D..w，约翰逊，R..T，史密斯，卡尔.A.著，刘春红、孙海法编译，2001，《合作学习原理与技巧》。北京：机械工业出版社。

[2]约翰逊，D.W.，约翰逊，R..T著，伍新春、郑秋、张洁译，2004，《合作学习》。北京：北京师范大学出版社。

[3]约翰逊，R..T，约翰逊，D，W.著，高艳、王坦译，1994，学习中的合作：一个被人们忽视却又十分重要的问题，《教育改革》第5期。

篇9

一、课题的提出：

新课程标准强调通过小组的合作学习发展学生运用语言的能力。课堂小组合作学习教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年教学中的应用也越来越广泛。为此，本人就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。

二、研究目标：

1、学生合作要主动2、学生参与要全面3、学生合作要充分4、学生角色要明确5、教师评价要全面

三、研究对象：

本课题研究对象为我校中年级学生即1-6年级学生。

四、研究方法：

讨论交流法，调查法，观察法

该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

（1）案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。

（2）比较研究法：将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。

（3）行动研究法：对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流与实践，在行动中验证。

三、研究内容：

研究内容理想课堂中小组如何进行合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。

1、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。

2、小学数学小组合作学习策略的构建。

（1）研究小组合作学习的课堂教学方法；

（2）研究有学校特色的小组合作学习基本形式；

（3）构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究；

（4）小组合作学习与其它学习方式的交互性效果研究。

（5）有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用；

五、主要措施：

1、教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认

知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习数学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。

2、教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，本人认为，合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：

a、小组人数的确定

教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国小学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。

b、小组的构成

课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言。

c、小组成员的角色

小组要确定每个成员的分工，组长负责组织、管理、主持小组学习讨论，

d、启发与提示

启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以有趣、新颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供模仿或运用的语言材料……⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生根据所给词语形成小对话。

e、教师角色

通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。

f、教师评价

适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生表演时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的成果，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个小组的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强

六、研究步骤：

（一）第一阶段：准备阶段（**年9月-**年1月）

1、成立课题组，建立健全研究班子。

2、分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。

（二）第二阶段：初步实施阶段（**年2月～**年6月）

1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。

2、定期开展研究活动，研究有关教育教学的内容、途径、方法，着力研究课内的操作方法。

3、请专家再次指导，规划本课题的研究。

（三）第三阶段：正式实施阶段（**年9月～**年6月）

1、按照研究方案具体实施研究。

2、每学期定期开展专题性的研究。

3、课题组积累资料台帐。

4、请专家指导。

（四）第四阶段：总结鉴定阶段（**年9月～**年5月）

1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。

2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

3、收集资料，健全资料台帐。

4、邀请专家予以鉴定。

七、预期效果：

1、让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写”等表达活动，真正地讨论和合作，发挥小组合作的优势。

2、让学生全面参与课堂教学，善于在人前发表意见。

3、教师在组织小组合作活动时，留给学生充分的思考和讨论时间，学生合作充分展示自己的成果，培养对合作学习兴趣。

4、让每一个学生充当报告员，使他们的能力得到全面发展。

5、教师全面进行小组评价和个体评价，让学生个体的全面发展。

八、成果形式：

1、课题研究报告及相关论文。

2、研究教案与案例分析。

3、研究汇报课、展示课。

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关键词：中学英语；阅读教学；小组合作学习

【中图分类号】G630

在英语阅读教学中，小组合作学习活动贯穿于整个阅读教学过程，与教学内容紧密结合在一起，有利于促进学生主体性的发展，提升学生的学习动机和学习成绩。下面就结合具体教学案例（九年级英语Unit 9 Reading Do you know when basketball was invented？）对阅读课中的小组合作学习进行探究。

一、阅读教学中小组合作学习实践

（一）读前热身合作

教师展示一些有关球类运动的PPT图片，通过形象生动的画面，引导同学们小组讨论：Do you like sports？ What sport do you often play？ 完成上述问题后，紧接提出：How many ball games do you know？ Do you like basketball？ How much do you know about basketball？ 这引起了同学们的极大兴趣。这样，通过学生喜闻乐见、感兴趣的话题导入本课的主题： Do you know when basketball was invented？

（二）分层阅读合作递进

这是语篇教学的核心环节，采用略读、查读和精读方式，通过回答导读性问题、填写表格等活动，引导学生整体感知语篇，获取文章大意和具体信息，培养阅读技巧、提升阅读实效。本课中教师精心设计了如下合作学习活动。

活动一：学生浏览标题和插图，猜测文章的大意。然后速度文本，回答问题。两人一组互相交换观点，再汇报、检查。

What is the article about？ Who invented basketball？ And when was basketball

invented？ Why were the Berlin Olympics important for basketball？

这些问题，引导学生通过速读，快速捕捉信息、把握材料的主旨大意，理清文章的结构和框架，了解作者的意图和观点。

活动二：学生细读课文，回答细节问题。教师设计一些细节问题或任务；学生带着问题去阅读，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实，并分组讨论。

1. What do people in China play basketball for？

2. How old is the sport of basketball？

3. What is the aim of basketball？

4. How did people play basketball at that time？

活动三：学生精读语篇，寻找比较难于理解的词或句子，并在小组里探讨。如be enjoyed by...， It is said that...Since then， the popularity of basketball has risen worldwide and the number of foreign players ... has increased。为了清楚表达其含义，学生能群策群力，查阅字典，并尽量将刚学的词汇用于表达自己的观点。

这几个活动，让学生在小组中进行合作学习与讨论，共同解决老师提出的问题。要确保每一个学生都有机会参与，使学生了解各自的责任，只有所有小组成员都掌握了学习材料后，才算完成学习任务。

在完成小组学习讨论之后，小组的负责人将全组的意见集中并整理，各组选派代表向全班交流。一个小组在报告时，其他小组认真倾听，从而达到组组之间的交流。师生共同分析、判断，共同纠正错误，分享讨论的成果，扩展了交流的范围。

（三）读后合作提升

读后活动往往是对语篇阅读教学质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师围绕着语篇的话题，设计贴近学生现实生活或调动学生已有生活体验的任务。学生通过小组合作完成调查、采访等任务，然后口头报告或书面表达。

活动四：引导学生就"Would you like to play on China's national team one day？"这一话题展开讨论，并写出报告。书写完毕后，学生组内相互交换阅读，提出一些修改意见等。对比较优秀的作文可以进行全班展示交流，也可张贴到"学习园地"，进行展览。

（四）合作评价

课堂合作学习活动结束后，就要对合作学习的情况及时进行评价。根据小组的得分情况进行奖励；对小组中出现的问题给予评析。这有利于学生在今后的学习中尽自己最大的努力去做，使学生在原有基础上得到提高。

三、英语课堂实施小组合作学习重要性

通过以上教学案例分析，充分证明了英语教学中实行小组合作学习，对促进学生主体性发展和教师角色意识的增强，具有重要意义。

（一）促进学生主体性的发展

1.合作学习有利于充分体现学生的主体性。 合作学习强调班级教学和小组教学相结合，两者互补。主张精讲多练，把大部分的课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋、共同提高，彰显学生的主体性。

2.合作学习有利于提高学生的创新能力。合作学习强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线。把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。学生通过相互的学习、争辩和讨论，思维得到启发、锻炼，有利于提升学生分析问题、解决问题的能力，培养其创新能力、合作能力和交际能力。

3.合作学习有利于让学生体验成功。合作学习模式把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学追求的一种境界，把个人记分改为小组记分，以团体成绩作为奖励和认可的依据，使鼓励个人竞争转化为大家合作；当小组顺利完成任务小组成员都能感受成功。

（二）增强教师角色意识

教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。在小组合作学习中，教师成为学生学习的向导者、促进者、合作者。教师在合作学习中的角色意识主要体现在：协调意识（创设学习环境和气氛，维持学习秩序等）、激发意识（提出学习任务、激发合作欲望）、参与监控意识（进行现场观察、调控，适时进行表扬、干预和有效地指导）。

参考文献

[1]王坦.合作学习一教学的原理与策略[M]. 北京：学苑出版社，2001

[2]王坦.合作学习的理念与实「M].北京：中国人事出版社，2002

[3]叶林.小组合作学习在初中英语教学中的运用[J].中国优秀硕士学位论文全文数据库，2011