幼师语文教学论文范文

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A市B区共有49所幼儿园，其中省优质园共19所，根据研究的需要和课题组成员的研究能力，笔者采用随机抽样的方法，选择了A市B区的5所幼儿园，分别是C幼儿园、D幼儿园、E幼儿园、F幼儿园、G幼儿园。为了更进一步了解不同年龄、不同性别的幼儿教师科学教育活动设计能力，在这5所幼儿园中按年龄和性别层次进行抽样，共抽取了50名幼儿教师作为研究样本，其中，40名女教师、10名男教师。40名女教师中包括20名老教师和20名年轻教师。

二、调查结果与分析

(一)幼儿教师科学教育活动设计能力的调查结果

课题组成员对幼儿教师科学教育活动设计能力高低的评价标准主要依据夏力主编的《学前儿童科学教育活动设计与指导》中对教师的科学教育活动评价标准。通过仔细阅读并分析50名教师的教案，了解幼儿教师科学教育活动能力设计的现状。并对50名教师进行了深入访谈，以了解目前幼儿教师科学教育活动设计能力现状形成的原因。

1．幼儿教师科学教育活动目标设计能力科学教育活动的目标是结合科学教育活动的特点并以我国幼儿教育的总目标为依据而制定的。科学教育活动目标的设计是教师在组织科学教育活动之前，预先对幼儿在进行科学教育活动过程中所要获得的知识经验、情感态度和技能能力的期望和要求。

(1)幼儿教师科学教育活动目标设计提出的依据不够科学。根据对教师的访谈和对教学方案的分析研究发现:有36%的教师在设计科学教育活动目标时根据《幼儿园教育指导纲要》中的教育目标或直接参考教师指导用书上的教育目标提出具体的科学教育活动;24%的教师根据幼儿园的具体安排，结合优秀教案提出教育目标;6%的教师在提出科学教育活动目标时会考虑季节因素;14%的教师会根据家长和社会发展的要求提出科学教育目标;只有20%的教师是根据幼儿园教育活动的总目标来设计科学教育活动的总目标。

(2)幼儿教师科学教育活动目标的提出不够全面。科学教育活动目标的构成应该包含情感态度、科学的思维方式和方法以及知识经验。调查发现，94%的教师在教案设计中提出了认知目标，80%的教师在教案设计中提出了情感态度目标，只有58%的教师提出了能力目标。

(3)幼儿教师科学教育活动目标设计没有兼顾个体差异。通过对A市B区5所幼儿园50名幼儿教师的访谈，发现有76%的幼儿教师能够根据不同年级幼儿的认知特点来制定活动目标，有42%的幼儿教师会考虑本班幼儿的整体发展水平。虽然幼儿园班级是按照年龄来划分，但相同年龄的幼儿也存在着个体差异。然而访谈中发现只有16%的幼儿教师注意到了幼儿的个体差异，这说明有84%的教师没有真正关注幼儿的个体差异，科学教育并没有提出分层次目标。

2．幼儿教师科学教育活动准备设计能力丰富的活动材料是顺利开展科学活动的前提和重要环节。调查发现，目前幼儿教师在科学教育活动准备的设计方面存在如下问题:

(1)幼儿教师科学教育活动材料准备较单一。通过对A市B区5所幼儿园部分教师的访谈，发现幼儿园科学教育活动中存在着活动材料较为单一的问题。56%的幼儿教师都是利用幼儿园现有材料或集体购买材料;28%的幼儿教师是根据活动内容选择身边常见的材料;只有16%的幼儿教师会选择利用废旧材料。

(2)幼儿教师科学教育活动中为幼儿提供的材料不够充足。通过对A市B区5所幼儿园教师科学教育活动方案的研究发现，只有54%的幼儿教师为幼儿准备了比较充分的材料，仍然有46%的幼儿教师在准备科学活动材料时没有为幼儿提供充足的活动材料，这势必会影响科学教育目标的实现。

3．幼儿教师科学教育活动内容设计能力幼儿园科学教育活动内容的选择直接关系到幼儿园科学教育目标能否实现。因此，幼儿园科学教育活动内容的选择既要符合幼儿的年龄特点和身心发展水平，也要是幼儿感兴趣的;既要贴近幼儿的现实生活，又要拓宽幼儿的科学经验;既要体现科学的启蒙教育，又要具有时代性。目前，A市B区幼儿园教师选择科学教育活动内容情况如下:

(1)科学教育活动内容的选择具有时代性，但是缺乏灵活性。通过对A市B区5所幼儿园部分教师的访谈，发现有74%的幼儿教师在科学教育活动内容设计上考虑到了幼儿的发展特点，52%的幼儿教师考虑到了活动内容要具有时代性。但仍有16%的幼儿教师是根据幼儿园的统一安排来选择活动内容，说明部分幼儿教师对于科学教育活动内容的选择缺乏灵活性。

(2)科学教育活动内容的选择贴近幼儿生活，但是缺乏整合性。通过访谈发现，有86%的幼儿教师在设计科学教育活动内容时能够充分考虑到幼儿的年龄特点，选择贴近幼儿生活的科学教育活动内容，让幼儿在生活中就能发现科学;同时有76%的幼儿教师还考虑到幼儿的最近发展区，让幼儿跳一跳能够理解和接受，从而能唤起幼儿的求知欲，激发幼儿的探索热情，让幼儿体验克服困难后的成功感。但是调查中也发现，部分幼儿教师对科学教育的理解较为狭窄，72%的幼儿教师认为科学教育活动就是让幼儿动手操作，积极探索科学活动的过程，教师在选择科学教育内容的过程中并没有考虑到五大领域内容间的有机整合。仅有28%的教师在选择科学教育内容时重视将科学教育内容与语言领域、艺术领域、健康领域和社会领域内容进行有机整合。

4．幼儿教师科学教育活动方法和组织形式设计能力根据幼儿身心发展的特点和认知能力发展水平，教师所要选择和使用的教学方法和教学组织形式必须要适应幼儿的认知特点，否则会影响幼儿身心的全面发展。研究中发现，目前A市B区幼儿园教师在教学方法和教学组织形式的运用中情况如下:

(1)科学教育活动中能够运用现代化教学手段。通过对A市B区5所幼儿园部分教师的访谈发现，有76%的幼儿教师在教学设计过程中会运用直观教学方法，而在运用直观法时36%的幼儿教师会运用多媒体课件来演示，54%的幼儿教师会利用实物或挂图等作为直观法的教学材料。

(2)科学教育活动方法的运用没有关注幼儿的主体性。教师在设计幼儿园科学教育方案的过程中会综合运用多种教学方法，但是在方法的运用过程中对于幼儿主体性的关注度不够。在具体的科学教育活动设计中，有24%的幼儿教师采用了操作法，积极让幼儿参加科学探究活动。但是仍然有18%的幼儿教师只是运用了观察法和讨论法，并没有运用操作法让幼儿积极参与科学探究活动。

(3)科学教育活动的组织形式较为单一。幼儿教师能够意识到在科学教育活动设计过程中应该灵活运用多种教学组织形式，包括集体活动、小组活动和幼儿的个体探究，但调查中却发现，在具体的科学教育活动设计中，58%的教师采用集体教学的组织形式，26%的教师会利用小组活动的探究方式，只有16%的幼儿教师会注重幼儿的个体探究。

5．幼儿教师科学教育活动过程设计能力科学教育活动过程是实现科学教育目标的重要环节，它不仅要围绕教育内容展开，还要紧扣教学目标。通过对教学方案的研究发现:有46%的幼儿教师设计的科学教育活动过程结构严谨，教学环节清晰，环节设计能够层层递进;32%的幼儿教师设计的科学教育活动能够充分关注幼儿的个体差异;42%的幼儿教师设计的科学教育活动过程注重师幼之间的互动，教师积极引导，充分尊重幼儿的主体性;但是仍然有30%的幼儿教师设计的科学教育活动过程较为单一。

6．幼儿教师科学教育活动评价能力幼儿园科学教育评价是以学前儿童科学教育为对象，根据一定的标准，采取科学的评价技术和方式、方法，对学前儿童科学教育的目标、内容、过程及教师、幼儿等进行测定并加以分析，最终做出价值判断的过程。科学教育活动评价的设计是整个科学教育活动设计中一个重要组成部分，对以后科学教育活动的组织与实施有着导向和调节作用。科学活动教育评价的内容包含两个方面:一是对幼儿的评价;二是对活动本身发展的评价。

(1)科学教育评价中偏重对幼儿获得知识情况的评价，忽视幼儿情感态度发展的评价。调查发现54%的幼儿教师科学活动设计的评价包括了对目标、内容、过程的评价，他们关注更多的是活动的目标是否达成;68%的幼儿教师注重知识技能性的目标的评价，而对幼儿情感态度方面的评价较少，只有24%。这表明有76%的幼儿教师并没有重视幼儿科学教育活动的情感态度的评价，评价内容不够全面。

(2)科学教育活动的评价中对自身评价缺乏自我反思，评价意义不大。通过对A市B区5所幼儿园部分教师的访谈发现，幼儿教师自我评价和自我反思方面做得不够，74%的幼儿教师较少对自身的教学活动进行评价，甚至有16%的幼儿教师不对自身的教育活动进行评价，只有10%的幼儿教师经常会对自身的教育活动进行评价。

(二)幼儿教师科学教育活动设计能力现状

形成的原因分析调查发现，目前A市B区幼儿园教师科学教育活动设计能力的现状既有令人满意的一面，也有不尽如人意的一面。之所以产生目前的现状，主要原因如下:

1．学前教育专业对职前幼儿教师科学教育活动的基本素质培养不够学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮，职前准幼儿教师的培养质量决定着幼儿园教师科学教育活动设计能力的高低。但是由于目前培养幼儿教师的高校人才培养目标定位不同，导致了对准幼儿教师的科学教育活动基本素质培养力度不同。首先，部分院校在人才培养过程中过分注重传授幼儿园科学教育活动的基本理论，而忽视对准幼儿教师科学教育活动设计能力的培养。其次，部分院校的课堂教学方法中往往以传统的讲授法为主，对于如何让学生将所学习的理论知识灵活地运用到实践中不够重视，训练较少。最后，部分院校的人才培养评价方法不够科学，这也是导致幼儿教师科学教育活动设计能力存在问题的主要原因。

2．幼儿园对职后幼儿教师科学教育活动能力的培训力度不够幼儿教师科学教育活动设计能力的提高，既要依靠职前教育阶段的培养，更要依靠职后阶段的教育培训。但是在访谈中发现，目前部分幼儿园在对职后幼儿教师科学教育活动能力的培训方面还存在一些问题。首先，幼儿园没有形成提升幼儿教师科学教育活动设计能力的良好氛围，主要表现在一些幼儿园虽然也会对教师进行培训，但系统开展的对幼儿教师开展科学教育活动的培训较少。其次，部分幼儿园虽然开展了培训活动，但是对于科学教育活动设计能力培训制度还不够健全，导致幼儿教师提升科学教育活动设计能力的动力不足。

三、建议及对策

培养准幼儿教师的高等院校和幼儿园要齐抓共管，采取有效方法提高幼儿教师的科学教育活动设计能力。

(一)提升职前幼儿教师从事科学教育活动的基本素质

幼儿教师科学教育活动设计能力很大程度上取决于高校学前教育专业的教学质量。因此，要提高幼儿教师的科学教育活动设计能力，高校在学前教育专业人才培养过程中要做好以下几方面工作:

1．树立正确的准幼儿教师的科学教育活动理念正确的科学教育活动理念可以促进幼儿园科学教育质量的提升。因此，要求学前教育专业在人才培养过程中要注重培养学生树立正确的科学教育活动理念。第一，学前教育专业要注重学生学习和解读学前教育政策法规。主要学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿教师专业标准》等相关文件，重点要让学生正确理解相关文件中对幼儿园科学教育的目标、指导要点的规定，提升学生对幼儿园科学教育的解读能力。第二，学前教育专业教师在课堂教学中要渗透科学的教育理念，注重理论知识的讲授与对学生科学教育活动设计能力的培养有机结合。第三，学前教育专业应经常组织丰富多彩的实践活动，让学生通过到幼儿园从事科学教育活动实践，获得丰富的经验，在与幼儿园老师的沟通交流中树立正确的科学教育理念。

2．培养准幼儿教师开展科学教育活动的专业素养教师专业素养直接影响着幼儿园科学教育质量，幼儿教师只有具有从事幼儿园科学教育活动的良好素养，才能够科学设计幼儿园科学教育活动方案。因此，在职前教育阶段学前教育专业要注重对学生科学教育活动专业素养的培养。第一，学前教育专业教师要注重加强理论学习，提升学生科学教育活动的基本素养。在科学教育活动中应让学生掌握幼儿园科学教育活动目标设计、材料准备、内容选择、方法组织、过程设计和教育评价的相关理论。第二，学前教育专业教师要注意改变传统的教学方法，提升学生开展科学教育活动的基本能力。学校可以经常组织学生进行科学教育活动的教案设计，明确教案的基本构成部分及其设计要点。第三，学前教育专业教师要改变传统的教育评价机制，提升学生开展科学教育活动的综合素质。教师可以组织学生进行说课，通过说课的形式，阐述教学活动设计的理念。

(二)加强职后幼儿教师科学教育的培训力度

幼儿园是幼儿教师科学教育活动的实施场所，幼儿教师的科学教育活动设计能力直接影响幼儿科学活动教育的质量。因此，幼儿园需要加强职后幼儿教师科学教育的培训力度。具体应从以下几个方面进行:

1．营造幼儿教师科学活动素养培训的良好氛围良好的氛围能够调动教师参与幼儿园科学培训活动的积极性。因此，幼儿园要提升幼儿教师科学教育活动设计能力，必须要先形成良好的培训氛围，高度重视幼儿教师科学教育活动设计能力的培养。第一，将幼儿教师科学教育能力的培养作为幼儿教师工作的重要组成部分。第二，幼儿园要制定各种管理制度和方法。首先，定期组织幼儿教师进行科学教育活动的学习培训，对学习培训合格的教师给予一定的奖励。其次，幼儿园要积极开展科学教育活动比赛，对比赛中获奖的教师给予奖励。第三，幼儿园要为幼儿教师科学素养提升提供丰富的材料。如购置丰富的有助于提升教师素质的书籍，购买有助于幼儿园进行科学教育活动的材料等，丰富的科学素材便于教师科学活动的组织。

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有效教学需要树立以下理念：有效教学要面向全体学生关注学生的全面发展；有效教学关注教学效益；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一些反思的意识；有效教学的核心是学生参与实施有效教学的学习过程；有效教学需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出策略和选择。因此，初中思想品德教师需努力促使学生形成自觉的、积极的学习态度，使学生得到健康的发展，使思想品德课真正达到有效教学。

二、实施课堂有效教学的策略

(一)打破传统禁锢转变教学观念

思想品德课蕴含巨大的生命活力，课堂教学过程中应努力摒弃那些“形存实亡”的教学观念，打破传统教学禁锢，因而，教师必须在认真研读《思想政治课程标准》和教材的基础上，及时关注相关学科知识和时展新动向，吸收鲜活的素材，适时地把它们整合到自己的学科教学中去。这就要求教师在备课时科学合理地确定教学目标，准确地把握知识并适度地挖掘，贴切地联系实际，优化教学内容，这既是全面贯彻“新课程”教学理念的必备条件，又是新形势下思想政治课教师应该具备的教学观念观。如复习“民族文化”内容时，打破传统的照本宣科的教学模式，开启新型的教学模式，播放“北京奥运会开幕式”片段，再引导学生体会其中民族文化的元素，感受中华文化的博大精深、源远流长，从而思索：“作为当代青少年应如何做中华文化的弘扬者、传承者？”这样，既增加教学内容的趣味性，又使学生加深了对已学内容的理解、把握，从而调动学生学习的积极性。

(二)创建有效课堂组建合作小组

思想品德就是在不同的思想行为模式中寻求真理，组建合作小组是创建有效课堂，提升教学效率的有效策略之一。它根据小组进行讨论，并根据教师的教学目标，围绕某一观点进行合作研讨，以寻求个性、多样、符合原则的结论。在此模式中，学生是主体者，教师是引导者，合作小组积极探讨可充分发挥学生的积极性，提升课堂教学效率。如在学习“我国人口老龄化的速度加快”这一问题的时，改成小组进行讨论，引导学生分析未来几十年，老年人将占人口的1/4以上，其成因就在于现在实行计划生育，独生子女几十年后将占绝大多数，每个人几乎要赡养四个老人，社会和家庭都将面临巨大的压力，你认为应怎样解决这一问题呢？学生在小组中畅所欲言他们的解决方案，讨论其可行性和存在的弊端以及补救的措施。这样学生在合作小组讨论中既端正了自己的认识，同时也减轻了学生的心理负担，让学生更加乐于参与课堂教学。

(三)创设教学情境激活参与意识

新课标指出，要充分发掘学生在学习过程中的主动性和创造性，教师必须根据学习目标、学习内容并结合学生认知特点，积极联系生活实际创设教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，激活学生的参与意识，使课堂教学最优化。如：在学习“反对分裂维护统一”一课中，教师可紧扣维护国家统一的主题，联系反对的时政热点材料设计问题：①请同学们用史实说明自古以来就是中国不可分割的一部分。②建设青藏铁路体现了什么样的发展观？体现了什么样的民族原则？③谈谈你对“3•14烧”暴力犯罪事件和分子破坏奥运火炬接力的认识。④在反对问题上中学生应该怎样做？以时政热点材料为载体恰当设问，激励学生带着思考题认真学习教材，尝试运用教材上的知识分析时政热点材料，诱导学生积极思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。教学实践表明，只有创设情景和恰当设问，学生的兴趣和热情才会高涨，学生主动学习能力和大胆创新能力才会迅速提高。

(四)内容化静为动灵活运用多媒

在思想品德教学中，运用多媒体能够使教学内容化静为动，教学过程化枯燥为有趣，教学氛围化无声为有声。有效地诱发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方处于“活化”的状态。例如：《追寻高雅生活》这一节校歌导课，主旨在于让学生辨别“高雅”与“低俗”的生活，然后引导学生选择高雅健康向上的生活。在校歌选取上，播放周杰伦的《蜗牛MTV》视频，让学生从中领悟作者在用词、意境上体现出来的积极向上、奋勇向前的精神，进而在视频中明白高雅生活即一种高价值最求的情感。

(五)引导自主学习发挥主观能动

自主学习使思想品德的学习过程成为学生形成正确的思想品德的自觉过程，有利于学生不断地激发道德学习的愿望，满足自我成长的需求，形成持久的学习欲望和自我教育的动力。如讲“为坚强喝彩”一课时，教学内容可延伸“汶川大地震”，引导学生利用课余时间，广泛收集有关坚强人物资料，如陈坚、谭千秋、邓清清、朱芙蓉、向孝廉、短信妈妈等，并舍身处境地联想自己假如在受灾地区，应该如何面对灾难中的人和物；同时，充分利用报纸、电视、网络、广播等舆论传播媒体，通过广泛收集资料，进行独立思考，并联系实际，拓展自己对“坚强喝彩”的认识。

(六)运用启发教学培养发散思维

通过引导启发教学，保护和扶植学生主动学习，并培养思维发散能力。它通过对问题进行扩充、转换、引导，启发学生发散思维，从而在启发引导中探求创新。如在《伟大的基本路线》一课中，如何理解“一个中心与两个基本点的关系”，教师可引导学生以“一架飞机”进行思维发散，学生根据“一个中心与两个基本点的关系”与“飞机”的特征进行思维发散，从而得出结论：一架飞机比喻成中国特色社会主义事业，飞机的客舱比喻成“一个中心”，飞机的导航系统比喻成四项基本原则，飞机的动力系统比喻成改革开放，飞机的终点站是“把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家”。这样的思维发散，把思维发散意向购置于授课主线中，能让学生在脑海中形成立体的框架结构，更有利于学生对内容本质的把握，使学生受到教学的启发。

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当前我国学者对幼儿教师口语教学模式的研究者较少，并且鲜有实践价值，主要表现为：一是研究内容相对单一，未能形成较为完整的学科体系，缺少对教学模式相配套的课程开发程序、师资队伍建设、评价机制等内容的系统研究。二对国外教学模式理论的论述，缺乏对相关理论的实践应用，使得理论研究与实践脱节，案例、教学实例研究过少。三是虽然提出了一些具有创新性的教学模式，但由于缺乏对我国学前教育现实需要的考虑，实践起来缺乏可操作性，实践意义并不大。理论研究者少，实践层面更缺乏科学、规范的操作性强的实用教材。目前我国针对学前教育专业的幼儿教师口语教材大部分与人才培养方案脱离、对职业发展需求缺乏关注。

二、幼儿教师口语模块式教学研究的方向

针对当前学前教育专业教师口语教学模式的现状和研究中存在的弊端，笔者所在的徐州幼儿师范高等专科学校的幼儿教师口语教学多年来一直在不断探讨研究、运用模块式教学方式，并取得显著效果和初步成果。主要做法是采用理论和实践相结合的研究方法，在对现行幼儿教师口语教学模式梳理的基础上，以徐州幼儿师范高等专科学校学前教育专业的幼儿教师口语教学模式改革为个案，采用国际先进的模块化课程开发方法，将学前教育专业教学目标及人才培养规格以可供选择的模块课程教学的形式具体化，以课程体系建设为基础，在课程目标(知识、技能、态度领域)、教学方法和手段、课程结构、教学内容、师资队伍建设等方面进行创新，培养幼儿师范学校学生的职业素质。以期通过一个专业的模块式教学模式构建，抽象出具有实践意义的、可资借鉴的、以模块化课程体系为特色的幼儿教师口语“模块式”教学模式。

三、幼儿教师口语模块式教学研究的主要环节

一个科学的具有实践意义和价值的教学模式的建立不是一蹴而就的，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的能力本位的幼儿教师口语教学模式。首先必需有科学的理论基础，这就需要借鉴国外先进的教学模式，掌握运用教育学、心理学、教育技术学、课程设计理论等现代科学理论，结合中国学前教育的现状与国情，从“幼教师资调查与分析、幼儿教师职业能力分析、教学环境的开发与利用、教学实施、教学管理与评价”等五个环节，做较为深入的理论与实践研究，这一模式分为五个环节，具有周期循环提高的特点，称之为“五环节周期循环教学模式”。第一环节：幼教市场调查分析环节。一是市场调查，主要研究国家特别是本地区的有关政策，调查幼教市场需求，正确作出模块设置的决定；二是模块设置的可行性研究，就是根据幼教市场人才需求，决定人才培养方式、学制等。第二环节：幼儿教师职业能力分析环节。经过幼教市场调查分析，确定了开设的模块，就需要研究模块培养目标。根据职业教育能力本位原则，应用职业能力和素质分析方法，进行培养目标专项职业技能和素质的分析。第三环节：教学环境开发利用环节。教学环境开发利用包括开发教学软环境和开发教学硬环境两方面内容。软环境主要是人才培养方案的制定、修改完善，课程标准的规范制定及执行，教材的选用以及校本教程的开发。开发教学硬环境主要是指教学实训室的开发以及实习实训基地的开辟与建立。第四环节：教学实施与管理环节。教学实施过程分为四部分：一是入学水平测试，学前教育专业的学生在面试环节必须通过普通话口语表达测试；二是制定教学计划，根据学前教育人才培养方案与职业能力培养需要制定幼儿教师口语的教学计划；三是实施教学计划，这是至关重要的一个环节，利用多种方法与手段实现教学目标并完成教学计划；四是教学效果的考核与评定，这是模式化教学成果的考量与展示。第五环节：教学评价与考核环节。教学评价是教学模式环节中承上启下的一个重要环节。因此，教学评价必须标准化、规范化和制度化，以保证模式的顺利运行和周期提高。教学评价包括：学生学习目标评价、教学环境评价、教学过程评价、教师评价和教学评价等多个方面。

四、幼儿教师口语模块式教学研究的构建模块

深入研究幼儿教师课程模块，建立科学、适应人才培养目标的教学模块。教学模块包括普通话训练、一般口语训练、职业口语训练三个模块，为了模块的可操作性，整合这三个模块的知识点、能力和情感，确定教学目标及内容，从而进行口语模块教学目标与内容的设计研究，将模块细化为语音训练、朗读、说话、讲故事、幼儿教师教育口语、幼儿教师教育口语等六个项目内容。同时，着手对口语模块教学课堂过程的研究，体现在模块教学课堂过程生动化、专项化、应用化和系统化这四个方面。口语模块化教学的开展需要方法和手段的运用，结合新课程改革和新课标的要求，从以下几个方面对口语模块化教学的方法和手段进行研究：教学内容呈现方式的变革、教学方式和学生学习方式的变革以及师生互动方式的变革。最后，从设定多元性的评价标准，进行自我及同行评价，学生及考试评价这几个方面幼儿教师口语模块教学进行评估与反馈的研究。

五、实施效果

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围绕专业培养目标，我院旅游管理专业开设的主要课程有旅游学概论、旅游心理学、旅游管理学、旅游服务语言与礼仪、旅游文化、旅行社经营管理、旅游市场营销等课程。而在这些课程之中，《导游业务》课起着承上启下的作用，通过本课程的学习，将前续课程《旅游概论》、《旅游心理学》、《旅游服务语言与礼仪》、《旅游文化》等课程有机结合和运用，为学习后续课程《旅行社经营管理》《旅游市场营销》等打下基础；同时《导游业务》也是全国导游资格考试的必考科目之一，因此，该课程也是旅游管理专业方向的专业核心技能课。而《导游业务实训》课正是《导游业务》课的实践环节，这门课程所要培养的职业核心能力和素质恰恰是前文提到的一线服务岗位所具有的。其实也就是以四类导游员为核心岗位的职业能力的具备。所以《导游业务实训》课的开设就是要使学生掌握带团服务、讲解服务、旅行生活服务、出境旅游服务等四类导游人员操作技能，提高学生导游服务能力、语言讲解能力、组织协调能力和分析处理问题的能力，能够为旅游者提供规范化和个性化的导游服务，进而形成一套独特的服务艺术。

实训课程设计思路根据本课程定位，《导游业务》作为高职旅游类专业中的一门专业核心技能必修课，具有较强的应用性和实践性。该课程的实训教学目标是要求学生掌握导游业务相关理论知识和导游讲解与带团技能，并能够把所学到的理论知识经过实践转变成技能，从而提高学生的综合能力，为培养能力本位的应用型专业人才提供基础。围绕这个目标，遵循职业性、实践性和开放性的要求，对《导游业务》实训课程进行“以学生为主体”的情境体验模块设计，使学生在模拟体验、主动实践的过程中，尽快完成从学校角色到职场角色的转变。实行项目导向、工学结合、课堂与实习地点一体化（校内教学与校外教学相结合）的教学组织方式，以实际的导游工作流程为依据，以典型工作任务载体，使学生能够在仿真与真实的情境中体验导游，真正做到边学边做，在“做中学、学中做”。进而也为获得职业资格证书打下坚实的基础。

依照以上课程设计思路，围绕就业岗位的核心职业能力，在教学过程中进行了以情境体验式实训教学模式为核心的内容设计。按照教学计划的学时安排，本实训课程总学时为54学时，根据学时分配，教学内容共分5个项目10个模块40个任务，5个项目包括导游服务技能实训（语言运用、讲解技巧）、导游服务规程实训（服务的规范化）、处理突发事件实训（应变能力）、现场综合导游实训（实地讲解能力）和导游资格证应试模拟实训（取得职业资格的能力）等。通过具体的模块以及子任务的设置、训练，切实达到提高学生导游服务能力、语言讲解能力、组织协调能力和分析处理问题的能力，突出了课程的实用性、综合性、岗位性和技能性。根据授课内容和注重教学做一体化的课程设计理念，内蒙古农业大学职业技术学院旅游管理系旅游教研室成员共同编写了适合学生特点的《导游业务实训指导书》自编教材，书中不仅详细介绍了导游实训各环节的操作要求，同时还将任课教师授课几年来积累的案例和习题资料进行了归纳和整理，分别形成“导游业务习题精选”和“案例解析”；按模块教学模式编写了电子教案，设计了PPT课件，课件中的案例充分，画面清晰，组织合理，能充分调动学生课堂学习的积极性和参与性。每一项目教学内容完成后，都有相对应的案例分析和思考题，以增强学生深入理解知识的能力。

在具体的教学组织和实施中，探索出能够体现教学做一体化的“六环节任务驱动”教学法。即由教师根据实训项目提前布置学习任务，然后由师生共同讨论决策完成任务的形式，确定分工，下一步由学生制定完成任务的计划，进而进行任务实施，展示任务成果，最后由教师点评和学生自评互评相结合的方式进行总结，项目完成。可以看一个实际例子。实训任务：美岱召沿途与景点现场导游讲解实训要求：能够按照导游服务的基本规程，运用多种讲解技巧，独立完成导游讲解服务。实训学时：6学时实训材料：其一，导游员所需的物质材料（导游旗、话筒、胸牌、职业装、生活必备品等）；其二，景点资料；其三，旅游车。实训内容与步骤：第一，实训准备（教师布置任务、小组分工、制定计划）：学生分组，指定一人为组长，由组长负责组内分工，其中每个小组选派一名同学为导游人员，其他同学以游客和实习导游的双重身份参与游览。小组之间提前沟通，分配各组讲解任务。小组成员共同搜集实地讲解的景点资料，依据实地讲解评分标准，共同设计讲解方案，拟写讲解部分的导游词。小组选派的导游员提前熟悉导游讲解词，课余时间自行演练。第二，实训开始（任务实施、成果展示）。教师说明注意事项，实训开始。旅游车行进期间地陪进行沿途讲解，到达景点后由景点导游进行讲解，期间全陪和地陪依照导游服务程序、内容提供游览过程中相关服务，遇有突发事件，导游集体应有共同配合解决问题的意识。游客认真听讲解、仔细观察，发现导游讲解中的问题，并比对自身进行总结。第三，实训结束（教师点评、学生自评与互评）。教师随堂总结。布置下次课堂讨论，主要针对本次实地讲解，不同分工的同学课后总结，结合自身感受谈体会。

在教学实施当中，教师运用项目导向法、任务驱动法，锻炼学生自学和收集材料的能力、自主组织和任务实施的能力，同时教师根据项目实施中存在的问题，采用集体指导或个别指导的方式进行学习过程的引导与监控。而学生则根据不同实训项目的要求，运用讲解演示法、模拟操作法、情景模拟法、角色扮演法、实地讲解法、体验感受法、案例分析法、竞赛问答法等方法进行有针对性的学习，真正做到寓学于做，寓习于乐，不同的教和学的方法培养学生不同的能力，达到了有效互补。

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舞蹈是一种展现世间真善美的艺术表达形式，舞蹈教学的开展也是对幼儿心灵的构建，为幼儿提供了一种发现美的途径，也为幼儿提供了一种创造美的方式。在愉快的课堂环境中，进行舞蹈教学，这种快乐的感受会潜移默化的影响学生的生活，让学生在舞蹈学习的过程中充分的理解美，感受美，追求美。

二、优化幼儿的道德品质

舞蹈看似简单，但真正的想要掌握起来却需要具备坚定的意志力，舞蹈教学中的很多动作在实际练习的过程中都是非常困难的，例如对于柔韧度的训练，就需要学生具备坚定的意志力，在学习舞蹈的过程中，难免会有学生出现坚持不住想要放弃的现象，教师要针对这种现象对学生进行鼓励，帮助学生克服学习过程中所遇到的困难，锻炼学生吃苦耐劳，直面困难的能力，培养学生的意志力。另外，幼儿舞蹈的表现形式一般为多人舞蹈，在舞蹈排练的过程中有一缺席就会变得十分麻烦，因此教师在舞蹈教学的过程中还要让学生明确自律的重要性，学会关心他人，注重对学生合作精神的培养。

三、做好幼儿舞蹈教学工作的途径

（一）注重教学针对性。不同年龄段的学生有着各种方面的差异，教师要在对这些差异性做出充分的了解之后，再进行教学安排。对于小中班的舞蹈教学可以使用带有歌词的音乐配乐形式，这样有助于学生对于舞蹈的理解，难度动作也需要适当的减少；对于大班的学生就可以采用略长的无词音乐进行伴奏，并且舞蹈动作的难度也可以适当的增加。教师在舞蹈教学的过程中要时刻关注学生的掌握情况，动作难度一定要是逐步提升的，这样才能使学生在学习过程没有压力。

（二）增强教学直观性。幼儿接受新鲜的东西都是通过最直观的感受，这就要求教师在进行舞蹈教学时所传授的舞蹈知识或者动作一定是直观的，不要曲折也不要耐人寻味，这样会使学生在学习和欣赏的过程中产生苦恼。无论是舞蹈内容中人物的表现还是情感的表达一定要立场明确，喜怒分明。这样才能使学生更好的接受和学习。

（三）增加教学趣味性。在幼儿教育的过程中过于强调知识与技能实际是片面的，幼儿教育的关键是兴趣的培养，趣味的感受。那么在舞蹈教学的过程中就需要教师注重“娱乐”与“游戏”在教学过程中的体现，教师可以采用舞蹈结合游戏的方式进行课程设置，让学生在集体的游戏活动中对简单的舞蹈动作进行学习，还要抓住学生活泼好动的特点，给予学生表现自己的机会，将学生熟悉的卡通人物编排到舞蹈中，增强学生对舞蹈课程的兴趣，提升教学趣味。

四、结语

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关键词：审美优先；文学理论；实践教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）01-0043-02

一、理论教学之难与审美优先理念介入

文学理论是文艺学中知识性和理论性最强的一个学科，传统教学方式难以取得良好的教学效果。学生的知识接受效果取决于认识论信念核心结构的两大因素：知识的性质和认识（knowing）的性质[1]，文学理论的理论性、逻辑性打破了知识性质中的简单性维度和认识性质中的来源直接性维度。这导致在学生的学习观念结构中，难以建立对文学理论现象和经验的直观认识，从而影响学生的学习动机、行为和知识接受效果。

文学理论的理论性和逻辑性同样会作用于学生心理的恐惧模块。任何激发个体回避或逃跑的因素都是激活恐惧模块的外在条件[2]，而文学理论的知识难度会经常刺激学习个体的规避心理，从而加强恐惧模块的自动防御性。这是因为，个体面对恐惧敏感刺激时的生理激活同个体对该刺激的意识水平是相关联的[3]。如果文学理论教学无视学生恐惧模块的存在，一味采取知识点系统铺排，那么势必会激活学生的恐惧模块以阻拒文学理论认知的深度。

文学理论教学之难还在于新媒体时代的降临。新媒体时代的核心特征是外景化的符号接受代替了内景化的精神感知，对语词或者其他符号进行的文学性使用功能已被移植进能够制造魔光幻影的远程技术媒介中，接受主体养成了惰性观看的习惯[4]。德里达甚至推测，内在性的文学、哲学、精神分析与情书，都将因感知经验变异和全新人类感受的出现而消失在新媒介时代[5]。

通过以上分析，我们基本上能够掌握文学理论教学之难的症结，即文学理论在过去和现在都不符合学生学习观念的结构。要摆脱教学危机，不仅需要恢复文学理论与文学作品的天然审美直觉性的联系，而且需要谨慎处理与新媒介感知现实的关系。前者对应的是学生直观性的学习观念结构和恐惧模块，后者对应的是如何利用新媒介感知特性而又避免受其伤害。不过有一点是确定的，即恢复文学理论和文学审美的天然联系。这种强调并非是指传统教学中那种以作品分析注释理论所建立的审美关系，而是要强调审美优先。优先是指在理论知识讲解之前把典范作品的审美意义、文学特性彰显出来。已有论者注意到此法并应用到文学史教学中[6]。文学理论与文学史同属文艺学的次级学科，都与文学审美有天然的联系，且都被传统教学模式倒置或遮蔽。只有将审美优先理念化为一种符合新媒介时代的实践教学，文学理论的教学危机才可能得到解除。

二、文学理论教学中的审美优先实践

审美优先理念要成功介入文学理论教学，并非是简单的方法问题。一方面，审美优先的前提是学生具备鲜活灵动的文学感知力和浓烈的文学兴趣。文学理论实践教学的目标也是培养学生的文学品读、评论、写作甚至研究的能力。但文学审美感知力已然被新媒介环境所弱化。另一方面，部分师生的学习观念也处在应试教育理念的操控中，认为学习就是记忆、累积并复制和简单应用知识的过程。这体现在学校情境中，就是师生围绕考试完成知识传输；体现在新媒介社会环境中，则是各种突出现象的复制与输出。这距离马尔顿描述的高水平学习观念――意义理解、改变思维和自我的认知信念实在太远了[7]。因此，审美优先实践实际上是面对双重挑战，要取得突破需要采用系统工程的手段。以下解决方式或可称为这一系统工程手段的纲要和原则。

（一）利用新媒介的特性实现审美优先教学

新媒介尽管以图像和声音的方式弱化了个体的阅读趣味和审美感知能力，但是它融合视听与文字的特性也表明阅读行为在新媒介空间的继续。多媒介融合的新媒体特性已经为教学革新提供了技术手段，但在文学理论的实际教学中发挥的效果并不理想。一方面是多媒体被教师应用成投影机，幕布变成黑板；另一方面则是过分扩展视听以压缩文学阅读的空间，诸如以单一的电影、戏剧欣赏代替文学品读。要真正利用新媒介的特性实现审美优先教学实践，首先就是压缩视听内容和理论知识的比例，强化作品的文学性彰显。

彰显文学性的传统方式，一般是教师以讲读代替学生的直接审美。这种方式有三个缺点：其一，无论文学创作还是鉴赏，都存在着不确定性，一种视角容易禁锢学生的思维；其二，教师容易理论先行，限制审美对象的丰富性；其三，不符合新媒体时代学生的学习感知方式。教师要规避纯粹讲读，可选取适量的、在语言情感和形象方面都富于审美意义的作品，提前布置给学生，并在相关理论知识展开前，将文本中文学性最强的一面，以文字形式体现在多媒体课件中。在课件设计上，要把图片、活动影像和音乐等要素的综合量控制在小于文学语言量的状态下，且需要配合文学性的显现。彰显文学性的第二种方法是利用新媒介和语言媒介的对比。截至目前，文学名著似乎都已改编成电影，而某些著名的影片也被改成文学作品。新媒介时代的学生并不拒斥电影。教师可以利用学生的这种感知偏好布置电影片段与文学段落的比较作业。通过比较，学生不但可以掌握不同媒介下的文学审美意义，而且可以丰富对作品的感知与理解。这是一种学习策略和学习风格，学生一旦掌握，就会取得不错的学习效果[8]。

（二）利用新媒介的感知特性创建审美情境来实现审美优先教学

根据布罗迪（Brody）的研究，学生学习观念中总会呈现出三种动态的连续倾向，即知识的传递、处理和转换[9]。当学习观念达到转换的水平，一种建立互动性、合作性和充满开放性氛围的学习者社区的要求出现了。在这种情况下，学生的认知观念要求确立情境和氛围，而新媒介的感知特性就可以成为教师建立情境、引导氛围的主要手段。此时教师的角色并非是权威，而是一种利用情境和教学手段促进学生自行转换新知识的角色。此时的学生也非被动的接受者，而是在开放性的学习情境氛围中，以师生互动、同学合作以及自我调节的方式建构新知识。可见，在整个学习者社区的建立过程中，教师处于导演的位置。文学理论教师需要抓住新媒介的感知渲染特性和互动功能，结合学生学习的动态观念特征，努力投入到文学审美情境的建构中。

三、审美优先与理论知识教学的矛盾处理

审美优先理念的介入，势必会冲击文学理论教学固有的理论知识讲授传统和已经建立的授课规范。但在教学改革和素质教育语境中，这种矛盾首先要以传统教学模式的让步来解决。这一方面取决于教学者的决心，另一方面也要掌握度，文学理论总不能变成名作欣赏课。

另外一种解决办法是调整教学模块。教学模块由三部分组成：理论教学、实践教学和学生自学。传统教学几乎没有给予实践教学和学生自学的模块。审美优先的教学方法，无疑是一种实践教学模式，由于文学审美的特殊性，其教与学的难度和精力投入都要大得多。因此，压缩理论知识的教学模块，将部分易于理解的理论知识放在学生自学模块中，增加实践教学的比重，即可解决审美优先与理论知识教学的矛盾。至于具体如何调配三个模块的量，则是另一个需要深入研究的问题。

参考文献：

[1]Hofer B.K.，& Pintrich P.R.（1997）.The development

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[2]Epstein，S.（1972）.The nature of anxiety with

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C.D.Spielberger（Ed.），Anxiety：Current trends in

theory and research（Vol.2，pp.292―338）.New

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[3]Peira1，N.，Golkar，A.，hman，A.，Anders，S.，& Wiens，

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closely related to picture awareness.Cognition

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[4][美]J.希利斯・米勒；刘蓓，刘华文译.文学理论的未来

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[5][美]J.希利斯・米勒；国荣译.全球化时代文学研究还会

继续存在吗[J].文学评论，2001，（1）.

[6]张志忠.审美优先与中国当代文学史的教学和传播[N].

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[7]Marton，F.，Dallpalba，G.，& Beaty，E.（1993）.Concep-

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[8]Boulton-Lewis，G.（1994）.Tertiary studentspknowl-

edge of their own learning and a SOLO taxonomy.

Higher Education，28，387―402.

[9]Berry J.& Sahlberg P.Investigating pupils’ideas

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一、建立合作意识，实现课堂民主

素质教育需要新型的师生关系，这种关系旨在尊重学生自主发展，使学生的人格得到充分发展。在合作学习教学中，要提高合作学习的实效，必须建立教师与学生、学生与学生之间民主、和谐、宽松的课堂学习氛围。

学生在一种互相接纳、互相理解的友好的亲密合作的伙伴关系中学习，会感到轻松愉快、毫无压力，会全身心地投入，并在讨论中互相启发，迸发出智慧的火花。教师可以按照“互补互助，协调和谐”的原则给学生编排小组，小组的总体表现作为奖励的依据。于是，小组内的学生彼此鼓励互助，共同完成学习任务，在小组讨论中，每位学生都有表达自己观点的机会，学习能力强的帮助学习困难的学生。同学们通过合作，学会了关心和理解别人，增进了同伴间的友谊。

二、创设合作情境，精心设计问题

有效的合作学习要求教师提出明确的合作要求，并留有充分合作交流的时间，使每一位学生真正积极参与合作学习，充分发挥每位学生的潜能。

对教师来说，创设合作情境，包括组织合作学习的小组和安排合作学习的内容。在小组成员组合上，可采用“组内异质，互补互助”的办法，将不同层次的学生混合编组或自愿编组成为一个小组，目的在于优势互补。要使讨论富有成效，交与学生讨论的问题首先必须有讨论的价值，其次必须能引起学生主动参与的兴趣。比如《新型玻璃》，教师提出问题：“假如你是新型玻璃，你怎样向别人介绍你的特点来推销自己？”这个问题容量大，几乎覆盖了全文，理解了这个问题，也就理解了全文的内容。这样的讨论有助于学生把握课文的重点，当然也就存在着讨论的价值；而且这个问题会让学生有话好说，小组的每个同学都可以从课文的不同段落举出一些新型玻璃的特点，它能够体现小组集体的力量，同时又能发展学生的综合思维能力。

三、合理安排小组学习的形式，增强学生的合作兴趣和信心

常用的小组组建，是以邻桌的四人为一个学习小组。分组时老师考虑学生各方面的差异，一般会根据知识基础、学习能力等搭配，组长一般先让能力强、学习好并且乐于助人、有合作精神的人担当。在使用这样的小组形式让学生学习时，教师一般要选取探讨一些比较浅显但是答案又可以是多样的问题。如《荔枝》的教学中，找出体现作者非常喜欢荔枝的句子。教师让学生在小组中交流，这样可以让每位学生有表达自己观点的机会；还可以让教师深入学习小组关心学习困难的学生，了解他们的学习状况，弥补不足之处。另外的一种分组形式则是根据学生的兴趣来划分，这种小组人数不限，志同道合即可。当教师要对若干问题同时进行探究时，会有意想不到的效果。如赏析句子说说喜欢某句句子的原因，大家志同道合，在小组内就会侃侃而谈，思维的火花才会迸发出创新灵感。即使是那些学习上有困难的学生，由于他们的基础相同，也会做一个专心的听众，无所顾忌地发表自己的意见，甚至还会有一些独到的见解。这远比把观点各不相同的学生组织在一起品析句子要来得更具有实效性。

小组合作学习是小学语文教学中一种很重要的形式。学生在自学中弄懂了什么、解决了哪些问题，还有哪些不理解、学不懂的，在小组合作学习中都可以交流。

四、把握合作时机，安排合作时间

为了充分发挥小组讨论的积极作用，应将小组讨论用在刀刃上。在以下的环境中，我们认为适当展开学习讨论能收到较好的效果：在得出规律性的结论之前，引导学生讨论；在理解知识点的关键处，组织学生讨论；在教材出现难点、学生思维受阻时，引导学生讨论；某一问题可能有多种答案或者留有空白时，引导学生讨论。为了使讨论得到充分展开，在时间上应根据学习任务有一个合理的安排。目前，课堂上的小组讨论存在这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止了大家的讨论，致使当前的许多课堂讨论流于形式，收效甚微。小组讨论时间的不充裕，直接制约了小组讨论的深入展开。所以，即便受40分钟的限制，即便为了完成教学任务，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间，否则小组讨论永远是为讨论而讨论的形而上学。对那些“牵一发而动全身”的有讨论价值的问题，不妨用更多的时间让学生去讨论、去思辨。

五、传授合作技能，运用评价激励

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【关键词】小学语文 阅读教学 探讨

阅读是小学语文教学重中之重，作为语文老师要努力探究有效的阅读教学策略，激发学生学习的积极主动性，同时让学生得到全面的锻炼和提高，只有这样才能实现新课改教学目标，完成语文教学任务。

一、鼓励学生提出问题，提高阅读教学效率

我国著名教育家陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问。”可见，疑问是思维的起点，是一切发明的源泉。在语文教学中，教师要注重培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑，培养学生积极思考的良好习惯，形成学生的问题意识，在不断的提出问题、分析问题、解决问题这一过程中发展自我、提高自我，真正实现语文教学目标。例如，在教学《景阳冈》时，教师这样设疑：“老虎是否该被打死？”然后鼓励学生提出自己的见解，有的学生说：“因为老虎伤到了人类，所以应该被打死”，还有的学生说：“老虎是珍惜动物，所以不应该被打死，而是将它关起来”等等，经过学生激烈的讨论之后，学生的思维逐渐变得开阔起来，他们的想象力也越来越丰富，为进一步激发学生的问题意识奠定了基础，在不知不觉中提高了课堂教学效率。

二、加强对学生的引导，提高自主探究能力

中华民族的汉语言文学具有丰厚的文化底蕴，其中的汉语言词汇丰富多样，单纯依靠课堂教学，那学生所得到的知识仅仅是沧海一粟。作为语文教师，要努力拓展学生的词汇能力，培养学生自主探究、学习生词生字的意识，具体方法如下：引导学生处处留心，生活处处皆学问，使他们明白“生活有多广，语文就有多广”的道理；加强学生的积累意识，俗话说的好：好记性不如烂笔头，只有勤动笔、多积累，才能丰富学生的词汇，为进一步提高写作能力奠定基础；经常查阅字词典，查阅字词典是小学低年级学生解词学习的重要方式，因此，我们要教会学生运用音序和部首来查阅字词的方法，帮助学生扫清阅读过程中的障碍，提高他们的阅读水平；结合语言情境联系上下文，“为解词而解词”的方法只能弱化阅读学习的乐趣，只有充分结合语言情境，让学生在实际生活中感受词义、体悟内涵，才能激发学生的学习兴趣；结合生活理解词义，生活是学生获取知识的主要源泉，结合实际生活解释词义则更加直观与形象，也容易在学生脑海中形成深刻印象，例如，在教学《趵突泉》中的“水藻”时，教师可以取来真正的水藻，让学生仔细观察水藻的形状、颜色，并闻一闻水藻的味道，甚至触摸水藻，加深学生的体会。

三、用多媒体辅助教学，培养学生的想象力

想象力往往比知识本身更加重要，想象力是创造力的基础和源泉，如果没有想象就不会有创造，所以，在阅读教学中，我们要注重学生想象力和创造力的培养，通过运用多媒体技术辅助教学，创设必要的条件，营造轻松愉快的学习氛围，让学生投身于实践活动中，丰富学生大脑中的表象，另外，我们还要挖掘文本中的想象元素，鼓钛生发挥自己的想象力和创造力，大胆想象，积极创造。例如，在学习《飞夺泸定桥》这节课的时候，由于大多数学生从小生活在城市，所以没有见过泸定桥，不知道泸定桥的险峻地势，这样学生在理解的时候就会遇到困难，为此，我们可以搜集关于泸定桥的图片和视频资料，利用投影仪播放给学生观看，让学生有种身临其境的感受，体会战士的艰辛和不易，这样学生在理解文章中的重点语句时就会轻松许多，比如“心惊胆寒”、 “震耳欲聋”、 “红褐色的河水，像瀑布一样倾泄下来”、“人走在上面摇摇晃晃，像荡秋千似的”。在看图的时候同学们就会不禁想起教材中描述的内容，在脑中形成表象，在自己的脑海中描绘出“大渡桥横铁索寒”的场景，教学效果事半功倍。

四、挖掘教材人文因素，实现人文教育目标

在阅读过程中，我们要挖掘教材中的人文因素，引导学生关注人文性的内容，包括作者想要表达的真情实感、人生智慧、真知灼见、爱国情怀以及人文精神和文化内涵等等，通过感受这些人文精神可以帮助学生明白父母和儿女之间的至爱亲情，让学生获得人生的智慧启迪，增强学生爱国主义情怀，让学生近距离感受大自然的自然之美，获得情感的熏陶和智慧的启迪，实现人文教育的目标。例如，在学习《母亲的恩情》这节课的时候，笔者并没有马上就讲课，而是为学生播放《母亲》这首歌曲，让学生在音乐声中回忆自己和母亲之间的点点滴滴，然后笔者问学生：“同学们，这个世界上最伟大的人是谁啊？”同学们回答：“最伟大的是母亲。”于是笔者接着说道：“没错，这个世界上最伟大的莫过于母亲了，是我们母亲将包好的水饺端到了我们面前，是我们的母亲记挂着我们是冷是热，是我们的母亲任劳任怨，从不求回报，世界上所有的母亲都是伟大的，都是可敬的，因为她们可以为了自己的孩子献出自己的一切甚至是宝贵的生命，我们都是在母亲的呵护下成长，都是在母爱的沐浴下走向成熟，接下来就让学生阅读《母亲的恩情》这篇文章，感受母亲的伟大吧！”通过阅读这篇课文，让学生明白了母爱的伟大和无私，最后笔者给学生留了一个作业：用一种方式来感谢母亲，表达自己对母亲的爱。有的同学给母亲写了一封信，有的同学给母亲洗脚，有的同学给母亲削了一个苹果，也有的同学给了母亲一个大大的拥抱，同学们用自己的行动表达了对母亲最真诚、最真挚、最纯洁的爱，这样一来，学生不但学习了文化知识，更实现了人文教育的目标，教学效果事半功倍。

总之，阅读教学是语文教学的中心，作为小学语文教师要总结教学经验，优化教学结构，创新教学方法，培养学生阅读兴趣，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]高启华.走出小学语文阅读教学的误区[J].四川工程职业技术学院学报，2008，（Z1）.

[2]张宪.小学语文阅读能力培养探析[J].华章，2009，（23）.

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所以说，游戏内容的选择与设计至关重要，在中学的体育课教学过程中，应该着重考虑是否与教材联系紧密，是否符合教学大纲的目标与要求，对预期的教学效果应有个大致的评估。游戏教学法应该以教学内容为中心，依据体育课教学内容充分考虑到游戏的内容与形式。

人类体育文化的渊源就来自人类早期的游戏运动，它是从人类诞生起所形成的最早的文化活动之一，是人类游戏运动的发源地，也是人类作为有效传递生存经验的方法与途径之一。人类漫长的发展史中，人们用情感与智慧、汗水与心血浇灌了它，让游戏运动逐渐成为了当今深受全世界人们欢迎、喜爱的综合性健身竞技的体育活动。在体育与健康教学中运用游戏教学方法，它是社会发展的产物，更是现代社会素质教育教学的需要。

一、体育与健康教学采用游戏方法能充分调动学生参加体育锻炼的兴趣

兴趣是孩子们学习的最有效的动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”体育课程教学中有很多十分单调但又非常重要的基本动作需要学生进行反复练习才能掌握，只有把这些编成一整套的游戏，有力地激发他们体育运动的乐观情绪，让他们不厌其烦地学习知识、掌握基本动作，这样才能达到提高体育与健康教学质量的目的。依照体育课的教学内容及教学目标编排选择对应的游戏，激发了学生对基本动作练习的积极性的同时，又使他们的跑与跳等的基础技能得到了充分的训练。本人从事体育与健康教学已有数年，在体育课上的热身运动中，我往往是给学生们一定的时间，组织他们做一些“老鹰捉小鸡”“跳山羊”等简单的游戏，最大限度地激起他们的兴趣，此外，热身运动效果也十分明显有效，学生也能够积极主动地参与到体育课程教学中，既使体育与健康课程的教育价值得到充分体现，也使学生逐步养成坚持体育锻炼的好习惯。

二、体育与健康教学采用游戏教学法也可以将思想品德教育融入始终

体育游戏不但能够让学生得到健身锻炼、学习运动技巧，而且还能够培养他们之间友谊团结的集体主义精神，激发他们的爱国热忱和荣誉责任感，使他们得到全方面的发展。游戏在人类长期的活动中的构建，其中就包含了相互尊重及个人活动的自由平等，以及平等民主处事、约定自觉遵守的一些规则。在体育与健康教学中，教学内容和游戏相结合，一定要大力倡导学生之间互相激励与自我约束的原则，学生也会从这些游戏精神中得到启发，自然而然地将游戏中的精神变为自己应该遵守的行动，而且在他们自身成长的过程，养成良好的思想道德品质。

三、体育与健康教学采用游戏教学法可以使“快乐体育”得到充分体现

所谓快乐体育，就是说人们在健身运动、学习动作技巧、相互交往、竞技比赛及自由民主、审美情趣、互相尊重等多种需求获得的满足中，产生一种强烈的积极情绪体验的体育活动。游戏教学在体育与健康教学中的充分运用，可以让学生在课堂教学中达到学习知识、掌握运动基本技巧、锻炼身体的目的，更能让学生在学习知识的过程中享受到了运动的快乐。这样，既使学生的身心得到了健康锻炼，又能促进他们对文化课知识的掌握。

四、体育与健康教学采用游戏教学法可以让审美因素蕴含于体育课程之中

游戏教学法在体育课程教学活动实施的过程中，不仅增强了学生体质，促进了学生身体机能的完善，提高了他们的技艺，使学生的体形得到了塑造，而且游戏精神更让学生受到了熏陶，可以让他们的精神得到洗礼，形成正确的审美观，身心持续健康地发展。体育运动中的美主要由“身体美”和“运动美”两部分组成。身体美是人们健康的身体所显现出的美，它是由机体良好的生理和心理状态综合显现出的健康美。运动美是人们在体育活动中表现出来的美，它包括了动作美、行动美、竞技美和环境美等。

五、体育与健康教学采用游戏教学法是培养现代创新人才的“催化剂”

运动游戏的构建需要不断创新，才能使它的吸引力得到更进一步发挥。运动游戏的各个要素和结构本身有很强的变异性和开放性。游戏教学法在实施不同教学的同时，对其要素和结构需要不断调整、变异，这样在教学中就对学生的思维创新提供了丰富的课题，创设了良好的环境，从而激发起学生的创新意识，起到潜移默化的作用，为现代社会需要的创新人才开启了创新智慧的大门。

参考文献：

[1]胡胜勇.论体育教学中的游戏教学法[J].湖北体育科技，2006（05）.

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一、形象生动，激发兴趣

鲁迅先生说过，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。在语文教学中，我们可以通过多媒体计算机系统的生动图象、优美音乐和有趣的动画为学生创设一种生动、活泼的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，让学生主动探索，获取知识。例如，教学小学语文第二册《春天来了》一课时，首先利用多媒体让学生看到小草、桃树、柳枝等初春的点点景物，接着在优美的歌声中，小草探着头从地里钻出来，桃树张开笑脸开花，柳枝扭动着身子发芽的过程等。使学生从具体的事物中初步认识什么是春天。然后教师抓住时机问：“还有那些景物和事物说明春天来了？”一石激起千层浪，学生积极展开思维，在这个过程中，多媒体课件对知识的形象体现引起了学生浓厚的兴趣，使学生探究问题的积极性空前高涨。

二、动态显示，突破难点

在小学低年级的语文教学中，有大量的归类识字教学,我们常常觉得归类识字是教学内容中的难点，用常规教学法不仅枯燥无味，而且难以达到理想的教学效果。计算机多媒体具有形象、直观的特点。巧妙地运用它能使教学重点突出，化难为易，化繁为简，帮助学生理解和掌握知识。例如，小学低年级语文的归类识字教学中的一段多媒体动画演示：一片草地上的一根原木慢慢演变成一个木字旁，然后，从草地上又蹦出许多独体字，如：风、公、兆、华、吾等。当“风”与“木”相碰时，就会碰出一个“枫”字，同时从草地上生出一棵枫树；当“公”与“木”相碰时，就会碰出一个“松”字，同时从草地上又生出一棵松树，以次类推。这样，通过计算机创设的动态情景，不仅使学生认识了这些带“木”的合体字，而且认识了这些树木的形态特征有效地突破了归类识字的难点，让学生在轻松愉快的氛围中学习了归类识字。

三、双向交流，因材施教

每一个学生的智力、能力、知识基础、学习动机都存在着差异。因此在教学中，教师要正确对待差异，因材施教，因势利导，做到统一性和多样性相结合，使不同层次的学生都能各有所得，学有长进。计算机多媒体具有交互功能，信息反馈及时，人机能进行双向交流活动，能很好地进行因材施教，使每位学生都有所发展。例如，在进行期末复习时，教师可设计色彩丰富、形式多样的练习。学生根据自己的兴趣和掌握知识的水平，自由选择不同层次的练习内容在计算机上完成。在人机对话中，当学生输入正确答案后，计算机会发出“好极了”来鼓励同时记分；当学生输入的答案不正确时，计算机会发出“别着急，再想想”，同时给出文字提示，让学生重新输入。在语文复习中，还可以设计学生熟悉的游戏棋。设计时形成坡度，由浅入深，通过一关自然进入下一关。教师则通过网络监视学生的屏幕，了解学生的情况，对个别问题进行微观指导。这样的教学，既面向全体，又充分体现了全方位的个别教学，真正做到“因材施教”。

四、方便快捷，提高效率