高职语文教学论文范文

时间:2023-04-01 04:34:27

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高职语文教学论文

篇1

(一)运用小组讨论教学深化高职语文的情境教学

在高职语文教学中,课堂教学情境的创设是其教学环节中最重要的一节,教学的内容多数源于生活,其是现实生活的再现和对生活的反思,进行小组讨论,可再现生活场景。

(二)小组讨论教学激活高职语文课堂讨论

高职语文课堂应该是属于“对话的课堂”、“探究的课堂”、“合作的课堂”、“生命的课堂”,不再是以往枯燥、乏味的课堂。在课堂的教学过程中,对学生采用小组讨论的教学方式,让学生与学生及师生之间进行共同的探讨研究,这样会是教学效果得到事半功倍的效果。

二、在高职语文中运用小组讨论法存在的问题

(一) 难以突破教学的重难点

处于高职学校的学生,在学生进行小组合作讨论过程中,对于教材中的重点、难点问题的把握还很欠缺。我们发现学生中成绩较好的对于讨论问题的理解还没有十分的把握,处于半信半疑的状态;而那些成绩相对于差一些的学生,对与讨论题目更是显得无从下手。

(二)学生表达能力欠缺,影响讨论结果的有效性

在我们进行的小组合作讨论的过程中,由于学生的表达能力和水平参差不齐,在大家的小组讨论中,有部分学生在表述自己的观点时候,表达的不是很清楚,或者是讲的没有说到重点。

(三)学生在小组讨论时的参与度不齐

在课堂教学中,我们采用小组讨论的教学方法,在讨论过程中,有部分学生性格内向,没有积极参与到小组讨论中去,或者是部分学生去和其他同学聊天等诸多因素,导致部分学生不能积极参与到小组讨论中,影响课堂讨论教学的质量。

三、在高职语文教学中小组讨论法的实践性探讨

(一)有效搭配方式的分配方案

1、构建结构合理的讨论小组我们在课堂教学实践中,我们应当注重小组结构的合理性。

A在小组的人数上要求合理

课堂讨论小组一般人数以5—6人最为合适,小组人数如果太多的话,对于学生之间的交流和学生个人的才能展示有一定的影响,但是人数太少,也不利学生之间的互助和交流。

以上的小组的人数的分配,主要考虑到组内学生的参与度。在教学内容设计上应当改变以往的很严肃的设计风格,在高职学校,更多的应是和谐、有趣、生动的课堂。所以,在教学中采用小组讨论的教学方式,在小组的人数上应该控制在五到六人左右,这样能够保证学生在一节课的时间内都有机会参与讨论中来。

B分组时应遵循优势互补原则

在教学中,对于小组人员的配置,我们根据学生的基础知识学习能力、性格特点等因素进行分组(ABC三等)。通过这种分配方式,让不同的层次、不同的性格的学生进行最优化组合,我们要让组内成员的拥有ABC三个层次的学生。通过这样的学生搭配方式,不仅是有利于不同层次之间的学生间相互促进、优势互补,且这样使全班所有小组之间的水平相当,有利于全班学生的学习能力同步提高。

C小组内分配要求男女搭配均衡

在进行小组人员分配时,教师应注意小组内男女的比例问题。在小组的男女的搭配上,应力求在女生的稳重和男生的活泼之间找到一个最合理的平衡点。只有找到这和平衡点,才能把男生和女生的个性特长充分的展示,同时让男女之间相互取长补短和促进。我们经过长期的课堂教学实践,认为小组讨论男女搭配最佳的数量是各一半。主要是根据男女的性格特征及习惯来对组内男女进行搭配,从心理学的角度看,一般都会精神愉快,精力充沛,思维活跃,男女同学对于来自异性的帮助和支持总是更有鼓舞的动力,更容易产生积极的效果,这就是心理学上面常说的——异性效应。

D性格差异的有效搭配

小组性格的搭配主要是遵循性格内向的和性格外向的有效组合,其目的是形成一种互补。组内成员的性格互补,毋庸置疑,学生的性格差异其表现出开朗的、快人快语的外向性格和羞羞答答的内向性格。所以,老师在分组时候,应该注意其搭配的合理,使在一个小组内形成互补。

外向性格的学生比较容易形成主见,喜欢自己独立的自主的学习,在讨论过程中比较善于发现问题和解决问题;而性格内向的学生的独立能力就相对于弱一些,总是喜欢听从别人的意见,属于“随波逐浪”的那种,对其他的同学具有较强的依赖性。性格内向的学生不善于和别的同学进行交流沟通,表现出比较沉静,往往就一个人在那里想;而外向性的学生就比较善于表达自己的观点,表现出较活泼开朗,在小组合作中,喜欢和组内其他的学生进行讨论。我想把这两种不同性格的学生安排在一个小组,有利于带动性格内向的同学的讨论情绪,使讨论更加激烈。

篇2

学生在高中语文的教学课堂活动中很难有积极的表现,他们最主要的表现就是在机械式的记录笔记,他们是不会积极主动的参与到课堂教学工作中来的。可见在这种传统的教学模式下,教师并没有突出学生的主体地位,学生为了在最后的期末考试中取得理想的成绩就必须去死记硬背,根本没有一个独立思考的过程,当然学生的态度是需要进一步的端正的,而同时教师更应该进一步的研究课程改革和教学大纲中的具体要求,充分的激发学生学习的积极性和主动性,充分的激发学生的创造性,从而真正的树立学生在高中语文课堂中的主体地位。

2提升高中语文教学质量的有效措施

2.1师生之间应建立良好的关系,奠定情感基础

在学生们的高中阶段,他们的心理发展水平已经是较为成熟的了,所以他们在学习任何一门学科时,都是需要得到别人的认可和尊重的。而教师在进行语文学科的教学工作时,如果其对学习成绩较差的学生存在偏见,以成绩的高低作为评定学生好坏的标准,那么在教学过程中就可能会做一些打击学生自信心的事情,从而影响他们的学习热情。因此,在教师进行教学的过程中,其应重点为学生营造一个活跃的学习环境,客观公正的对待每一位学生,充分的激发他们的学习兴趣,这样才能帮助学生真正的喜欢语文这门学科,从而提升语文课堂的教学质量。

2.2更加高效的应用多媒体课件

随着我国科学技术水平的不断提升,多媒体激素的出现也促进了我国教育事业的快速发展,而通常情况下教师在课堂上也都会使用多媒体课件进行教学,而在使用这一技术时,应遵循适量、适时和适度的原则,不能将所有的教学内容都以多媒体课件的形式呈现给学生。下面我们以高中语文课程中的《再别康桥》为例,谈谈如何能够更加合理、高效的使用多媒体课件。《再别康桥》是一首优美的抒情诗,是徐志摩在再游康桥时写下的,他用丰富多彩的语言文字将自己的生活体验融入到了康桥的美丽景色中,既表达了对康桥的依依不舍之情,同时也使学生们驰骋在他想象的美丽世界之中,而教师就必须采用形象的肢体动作和丰富的语言将这些内容讲解出来。而在学习这首诗歌时,其重点内容就是对其的朗读,那么就应采用多媒体课件进行辅助教学。在网络上教师可以下载一些朗读这篇诗歌的范本,由于多媒体课件具有配乐、暂停和快慢等多种功能,那么学生就能够更加充分的掌握朗读这篇诗歌的技巧,从而提升语文学科课堂教学的有效性。

2.3应实行分层教学的方法,以保证教学的兼容程度

不同的学生,他们的个人素质水平是有着一定差异的,那么他们在学习语文这一学科时所具备的能力就也是有一定区别的,在传统的教学理念下,教师往往都是会应用“一个标准”的教学模式的。那么教师通常都是更加重视成绩好的学生的,而忽略了成绩差的学生,这不但对这些学生是不公平的,同时其对于学生语文水平的整体发展也是会产生消极作用的。所以,教师在安排教学活动时,应能够理性的看待学生之间存在的差异,应在考虑到学生实际情况的基础上制定有针对性的教学方法,兼顾学生的整体情况,激发每一个学生学习的积极性和主动性,是他们成为课堂的主体。而教师在布置作业时也应考虑到学生的不同层次,从而提升每一名学生的语文水平。另外,教师还应多为学生安排一些课外的教学活动,为学生们创造更加真实的语文学习环境,这样才能真正的提高学生的语文综合素养。举例来说,学校可以定期的组织一些与语文学科相关的趣味性较强的竞赛活动来吸引学生的参加,如课文朗诵大赛和语文知识竞赛等,在学生积极的参与到这些活动的过程中也提升了他们对语文学习的兴趣。

2.4创设轻松、活跃的课堂学习氛围,培养学生的自主学习能力

在我国对现阶段高中语文教学情况进行深入研究的过程中,我们发现导致大多数学生对语文学习缺乏兴趣的最主要原因就是这些学生从思想上就认为语文这门学科是枯燥乏味的,并且在应试教育的影响下,学生们也就逐步的形成了语文学习就是考试技巧练习的这样一种观点,而要想有效的解决这一问题,教师在上课之间就应进行充分的准备,设计出更加丰富多彩的课堂教学形式,为学生们创设活跃并且轻松的学习氛围,在课堂教学中突出学生的主体作用,从而切实的提升语文课堂的教学质量。

3结束语

篇3

随着我国高等职业教育的发展,越来越多具有丰富实践经验的企业高技能人才加入高职院校教师行列,案例教学已被广泛的教学实践证明在提高教师教学水平和质量,提高学生综合能力,增强教学效果等方面成效显著。但是在具体实施过程中,高职院校的案例教学仍然存在一些问题:

(一)案例教学资源缺乏,效用性不高

具体表现在缺乏大量实际案例素材,现有很多案例注重与教材基础理论的联系,缺乏代表性、典型性、吸引力,降低学生对学习的投入程度,影响案例教学效果。

(二)教师教学能力有待提高

案例教学对教师的水平要求较高,近年来,虽然案例教学被广大高职院校教师普遍采用,但是不少教师缺乏对新的教学方式的运用和驾驭能力,运用起来不能达到很好的效果。在这种情形下,实施“案例教学”是对教师教学能力和水平的一种考验。

(三)缺乏有效激励措施和配套机制

与传统教学方式相比,案例教学的准备、组织,再到实施,工作量较大,需要教师付出大量精力。因为没有足够的相应措施激励教师通过教学方式改革提高教学质量的积极性,甚至教师运用案例教学工作量的付出没有得到应有的回报,教师运用案例教学的积极性会受到影响。

(四)组织讨论形式单一,缺乏有效性

在上课过程中,由于一些学生性格内向,在分组讨论中不配合,参与度不高,不愿意表达见解。另外,由于学生人数多、组数多,大大降低了部分学生的参与度,削弱了案例教学效果。

二、改进高职教育案例教学的对策

在高职教育教学中进行案例教学,必须结合职业教育的特点操作。针对当前案例教学在高职教育中应用出现的问题,提出以下对策:

(一)整合运用资源

建立一个符合高职教育特点的可供教师选择的案例库,更好地增强教学环境和过程的实操性。案例是案例教学的核心,案例教学中涉及的问题都是现实中真实的问题,在案例库建设时必须考虑到案例的真实性、典型性、针对性和问题性。学校可以为教师创设平台,到企业挂职锻炼,教师可以根据自己在企业或他人在具体实践工作中的经历撰写案例。

(二)实现案例教学与理论教学的融合

理论教学是开展案例教学的前提和基础,案例教学是理论教学的补充和完善,两者互不可分。根据高职院校教学特点和“校中厂”、“厂中校”的优势,依托教学工厂中实际企业环境,面对全真的生产任务,一方面,教师结合课堂理论教学,将理论与实践有机结合,将教学与生产实际融为一体,在实践中把生产任务转换为教学任务,把生产工艺流程转换为教学过程,把生产管理转换为教学场景管理,把生产产品的考核转换为学生成绩的考核,通过实施全真实训环境下的教学工作,提升教师专业技术水平,提高教师一体化教学能力和生产经营素质。另一方面,学生在真实的企业环境中进行实战训练,能切身体验企业的生产过程和接受企业管理文化的熏陶,学生在“做中学”、“学中做”,能强化职业素养教育,有效提高学习效率,更好地满足学生职业素养和专业综合能力的培养需求。

(三)建立案例教学的有效激励机制

案例教学要求教师付出更多时间与精力,如果没有健全的激励机制,愿意采用案例教学的教师就可能缺乏积极性。因此,有必要通过建立完善的教学评价体系,鼓励教师加强与企业实践的联系,主动学习和运用新型的案例教学方式,提高教师案例教学的积极性。

(四)合理设计案例讨论环节

篇4

(一)、安排开设知识课程

丰富的专业知识技能是一个人从事这项职业的前提和基础,而高职教育的目的恰恰是培养高素质的技能型人才,忽视专业知识的学习,得不到入职许可证,还怎么谈努力工作,怎么谈实现职业理想?

(二)、开设能力培养课程

这里的能力不仅仅是指学生的专业技能或与之相关各种能力,而是指在学生一生当中都受用的能力,如创新能力、沟通能力、思辨能力、组织能力、决策能力、应变能力等职业技能之外的能力。职业教育,不要将学生塑造成为只会从事某种专门工作的机器,而是将学生塑造成为一个全面发展的人。

(三)、开设培养学生人格的课程

我们常说“做事先做人”,良好健全的人格是成功的关键。如团队合作精神、助人为乐精神、艰苦奋斗精神、诚信严谨精神都在学生的职业生涯中发挥至关重要的作用。所以培养学生良好的道德品质、积极向上的心理状态、正确的职业态度和职业价值观是教学管理者在制定教学课程时应当重视的。

二、建立促进学生发展的评价方式

在高职教育教学评价过程中,应该根据高职教育的现状和特点,在内容、方法、过程和能力考核等方面,建立多元的评价方式,促进学生发展,提高教学水平。

(一)、评价内容

改变原有的单纯考察学科知识,特别是课本上的知识作为评价主要内容的状况,应当将重心向考察学生创新能力、实践能力、分析和解决问题能力、收集和处理信息能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等方面倾斜。

(二)、评价方法

在以往的评价过程中,仍以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果,仅仅以分数的高低来判定学生学习成就和努力程度高低,所以学校要重视使用形成性评价方法,肯定学生在学习过程中的努力成果,调动其积极性。另外,随着初等和中等教育改革的推进和深入,高职教育的评价要兼顾初中等教育改革,也要与学生就业岗位相衔接,建立第二课堂,对评价方法进行大胆的整合与尝试。

(三)、评价主体

高职教育评价过程中,学生作为被评价者,仍多处于消极的被评价的地位,基本上就是教师在学期末组织考试,给学生判定卷面分数。这种评价不仅是不全面的,也是对学生不公平的,不利于学生更好地学习。高职学校可以为学生联系实习单位,由主管他们的师傅给学生的实习过程做出评价。同时鼓励学生进行自我评价,定位自己的优势与劣势,扬长避短,有计划有目的地发展自己。这样就形成了学校、教师、单位、管理者、学生多主体共同参与、交互作用的评价模式。

三、建立以学生为主体的学籍制度

(一)、“弹簧”学制,即学生在校学习时间可在一定范围内伸缩

对于部分优秀的学员,修完学分后,经过个人向学校提交申请,学校认定其符合条件后,可以批准提前毕业;对于想要延长学习时间的学生,经学校批准后,可以工学交替,分阶段在三到五年内完成规定的必要学分,即可毕业。

(二)、取消补考,推行重修,直到修满及格为止

在大多数高职学校,一般学生挂科后都不会太过担心,因为补考是必定能过的。补考时监考不严,学生可以随意翻看教材和资料,甚至可以用手机上网百度答案。这并没有对学生的实际知识的增长有所裨益,反之却是浪费时间和金钱去组织和参加一场毫无意义的形式化考试罢了。推行课程重修制度,制造适当学习压力,增强学生学习动机,有利于学生知识的掌握。

(三)、实行辅修专业制度和进一步放宽转换专业制度

鼓励学有余力的优秀学生根据自己的具体情况修读第二专业,不仅可以发展学生的个性专长,而且多掌握一门技能以后就多一条人生道路可供选择。

四、结语

篇5

关键词:高职院校语文口语存在问题训练方法

众所周知,职业教育是以就业为导向的教育,保障和促进学生就业的前提是培养和提高学生的职业能力。因此,职业学校各科教学都以培养和提高学生的职业能力为核心。高职语文教育教学本着培养实用型人才的目标,着重于对学生人文精神和听、说、读、写综合能力的培养。说的能力是目前高职学生应当重点提高的能力,因为从职业竞争形势来看,不善言谈的职业者在同等条件下明显要逊于健谈者。但从高职院校实际情况来看,语文口语教学并未得到应有的重视和落实,这在一定程度上影响了高职学生语文综合能力的提升,甚至于影响到学生职业能力和社会交流能力的提升,增加了就业难度。鉴于此,笔者经过大量的调查研究,认为应该从以下几个方面分析解决。

一、高职院校学生语文口语现状分析

1.高职语文课程的现状制约着口语教学发展

高职语文课程在高职院校虽然是必修课,但相对于专业课语文课程在许多院校并不受重视。而长期的应试教育又使有些教师认为,语文教学只需教好课文,指导好学生的阅读和写作就行了,因此,“读”和“写”成了语文教学的中心内容。他们认为教学生“说话”太简单,或者没有必要,从而忽略了对学生口语能力的培养。教育观念落后,仍停留在陈旧的教学模式中,以教为主、很少和学生课间课下进行沟通,教学内容单一使课堂气氛沉闷,很多学生本来学习就差,学生不能参与其中。很少有教师去注意拓展学生的口语能力,没有起到积极的引导作用。

2.学生自身的原因

职校学生大多在考取普通高中无望时才不得不选择了职校。他们在语文方面知识少、阅读量小、词汇积累少,因而口语表达也受阻碍。另外,在一些地方受方言影响,学生普通话说得不好,直接影响了表达效果。同时职校学生的年龄大多在15—20岁之间,在心理和生理上正趋于成熟,在情感上出现了内向性和表现性共存的现象,因而普遍存在公众场合“羞于启齿”的心理障碍。

3.生活环境的影响

社会环境和家庭环境又在一定程度上制约着他们的口头表达能力。许多学生在由于口语能力差,缺乏很好和人沟通的能力,言少木讷,不愿意和人多交往。许多家长在教育孩子的时候经常讲“在外面尽量少讲话,言多必失,多做事,少惹事”。有的家长经常忙于工作,很少和孩子沟通,给他们关怀。这些因素都造成在生活中没有很好的语言氛围,缺乏语言环境的生活必将一定程度上会造成学生口语差。特别是许多学生生活中很少到外面和社会接触,进入社会后不知所措,不懂和人交往的礼仪,不知道如何和别人打招呼交往等。

二、口语交际能力的培养

如何提高学生的口语交际能力呢?笔者认为,应以教材为依据,加强如下几个方面的训练。

1.倾听训练

倾听是口语交际中的一项必要活动。俗话说听得懂才能说得明白,因为在人际交往中不可能总是你说给别人听,也需要你听取别人的话语,这就有必要学会倾听。学会倾听,首先要解决态度问题。一个谦虚好学的人,一个懂得善待他人的人,一个善于反省、自强不息的人,永远懂得倾听。只有学会倾听,才能打开一扇扇心灵的窗户,走进一座座知识的殿堂。倾听要注意掌握以下方法:首先要精神专注。一要听,即从说话人话语中获得关键信息;二要看,察言观色,捕捉有用的非语言信息。其次要勤于思考。不断分析说话人的观点和意图,调整自己的预测,善于听出说话人通过话语、表情等暗示的隐性信息。另外要积极反馈。对说话人的讲话做出适当的反应,要和说话人交流目光,恰当地调动相关的背景知识,在头脑中形成判断、认识与评价。

2.演讲训练

演讲是最能反映人的口语表达能力的一种语言实践活动,它要求在运用口语的同时辅以适当的情感、动作,以表达比较系统的看法和认识。演讲是一种宣传鼓动的有效形式,也是每位职校学生应具备的一种表达能力。在讲课的过程中,教师要让学生深刻体会到演讲的主要特点:目的性、鼓动性和艺术性;要使学生掌握演讲的基本要求:内容充实、观点正确、语言流畅生动、感情浓烈真挚、态势自然得体等。待学生有了一定的演讲知识储备后,教师可布置作业,让学生做好参与演讲的准备,然后在语文课上让学生作5分钟演讲。演讲要求可由易到难:第一步,允许学生预先写出演讲搞,上台后照本宣科,但要求发音准确,声音洪亮,表达清楚;第二步,学生可预先准备好稿子,但必须脱稿讲述,力求做到声音和姿态相结合;第三步是即兴演讲,这要求就比较高了,演讲者必须具备随机应变的能力和扎实的语文基本功。音调既要抑扬顿挫,内容又要有真实感,题材更要符合当时的要求。在这三步中,第一步、第二步容易做到,而要做到第三步,则需要平时不断积累知识和锻炼口才。在学生演讲的过程中,教师可作些适当的辅导,还可以结合学校的文艺汇演举行演讲比赛,使学生之间相互学习、相互促进、共同提高。

3.辩论训练

辩论集道德涵养、文化积累、知识结构、逻辑思辨、心理素质、语言艺术、整体协作、仪表仪态为一体,是高水平、综合性的口语交际活动,极富魅力和欣赏价值。辩论是检验人的口才,也是检验人的思维能力的一项实践活动,它是站在对立立场就同一问题阐述自己的看法、批驳对方观点的一种论争。它既要有立论,又要有驳论,比一般的演讲要求更高。教师在指导辩论训练时要做到以下几点:一是结合课文对学生讲深讲透辩论的有关知识。如辩论的特点:立场尖锐对立、思维活跃敏捷、用语严谨激烈;辩论的基本要求:论点鲜明、论据真实、听辩认真、应对灵活、逻辑严密;辩论的准备和辩论的技巧等,以便让学生深入领会。二是让学生分别扮演正反两方,对课文内容进行论辩演示,以活跃课堂气氛,加深学生的印象,使理论知识转化为技能。教师在辩论后对学生的优缺点进行对比分析,这样往往能起到立竿见影的作用。三是以课后思考练习的形式布置学生准备辩词。辩论的题目可选择如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意义的题目,可以安排8人一组,正反方各4人,进行辩论练习。通过这种练习,可达到促使学生自觉丰富知识、拓宽视野、提高口语表达能力的目的。

参考文献:

[1]林琼.中专生的口语交际教学[J].语文教学与研究(大众版),2005(2).

[2]江幼华.口语交际的教学方略[J].语文教学与研究(教师版),2004(8).

[3]吕仙娇.口语交际课的误区与对策[A].全国语文教师四项全能竞赛获奖作品精选[C].北京:光明日报出版社,2004.

[4]严绍国.高职语文口语教学探析[J].中国校外教育, 2009(9).

篇6

论文摘要:目前的职高学生一般都是中考普通高中落榜的学生,他们的英语成绩、学习能力分化严重,导致课堂教学效率偏低,进而学生对英语的学习兴趣日益减少。很多时候课堂是教师的舞台,学生仅仅是台下的观众。针对这一现状,把课堂"交还"给学生,让学生融入课堂是目前职高英语课堂教学的首要任务。

1教师制定课堂教学目标时将学生作为首要的考虑因素

传统教学目标的确立往往只依据教学大纲、教材,忽略了学生这个因素,学生只是被动的授课对象。确立的教学目标偏重知识的完整性、系统性、严密性,而忽视了它的生活性、趣味性、时代性。一堂课上下来,教师往往只关心“我有没有完成教学计划?”,而并不关心“学生掌握了没有?理解了多少?”忽视了教学的另一方,剥夺了学生的参与权,教学也只能是教师单方面的一厢情愿,教学效果自然是事倍功半。新教改要求从确立教学目标开始,教师就要充分考虑到学生现有的知识储备、知识结构、能力水平、兴趣爱好、情感体验等等,目标要符合学生的知识结构、年龄层次、情趣特点。对于学生的现有英语知识、能力水平教师可以通过诊断性测试来了解,对于学生的兴趣爱好,教师可以通过问卷调查的方式来了解。让学生的知识水平、兴趣爱好、情感体验等作为教师制定教学目标的依据之一。考虑了学生因素的教学目标会让学生觉得知识目标具有一定的挑战性,但又不是可望而不可及,努力一番目标就能达到。学习英语这门语言是用来交际、沟通的,通对目标知识的掌握,促进自己用英语做事情的能力,学生会觉得信心大增,激起他们一种不达目的不罢休的进取心理。

2教师教学内容的设计要以“新”来吸引学生

(1)课堂活动要不断更新。根据教学内容设计不同的活动项目。如接力,朗读,演讲,抢答,会话,问答,复述,听力,造句,猜词,开展教师与学生,学生与学生,男生与女生,个人与个人,组与组之间的对抗赛,寓知识的巩固、运用和娱乐于一体,会收到事半功倍的效果。

(2)教学手段要更新。把课改在多媒体教室去上,自己制作课件或从网上下载一些与课本有关的内容,增加学生学习的方法。

(3)单词记忆的创新。记单词最普通的方法是死记,可是死记的方法不牢,而且运用的功效有限,教师要尽量用各种方法,如用顺口溜、绕口令等,让学生记牢,并学得轻松愉快。如巧记以f或fe结尾的名词复数时,要求学生记得下面的句子:Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所学的如chief、belief等变复数都加-s。

(4)英语阅读教学的创新。教师变换教学方式,效果就明显不同,如在教学《Thefirstpostageintheworld》这篇课文时,教师预先布置学生去了解邮票的历史,学生兴趣浓厚,上书店、去图书馆、上网,还可把邮票带进课堂,让学生知道课本上与所查阅资料是否一致。

3教师课堂教学活动的设计要将学生设计为活动的中心

传统教学以“教”为主,重“教”轻“学”,新课改的主体性教学以“学”为主,学导结合。英语课堂教学活动能激发学生的好奇心,有了好奇心,学生就能对知识产生浓厚的兴趣,有了兴趣,学生才有了愉快的学习情绪,学生的学习才会主动,才会产生创造性的思维,而不至于觉得学习是一种负担,一种压力,正是这种良好的心境,使得课堂气氛生动,兴趣盎然。在第二册第十单元,在邮局的对话时,学生对邮件的分类熟悉,他们都乐意来扮演到邮局寄信,老师只将ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示写在黑板上,看那组最棒,青少年喜欢争强好胜,表现欲强,具有强烈的竞争与进取意识,这样学生就象是吃了兴奋剂,课堂上学生出色地完成任务,特别是对基础差的学生,平时不敢开口的学生更有成就感,使他们觉得“我有了到邮局进行业务的能力了”,从而达到激发学生学习热情的目的。

参考文献

[1]皮连生.教育心理学.第三版[M].上海教育出版社,2004.

[2](英)马丁•韦德尔(中)刘润清.外语教学与研究——理论与实践[M].高等教育出版社,2005.

[3]课堂教学互动.AmyB.M.Tsui[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

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互动教学的形式是多种多样的,根据不同的教学实际,灵活的采用与之相适应的互动教学方式,可以有效的促进职高英语教学的实施。[3]在众多的互动式教学方式中,情感互动教学是其中较为突出的互动教学方式,情感互动教学指的是在英语教学的实施过程中,教学互动的呈现形式是以教师与学生、学生与学生之间的情感互动为特征的教学形式。[4]因为在任何教学活动中,教学的主客体之间情感沟通状况直接影响着教学效果的发挥,一个师生之间、生生之间情感融洽的课堂一定是高效的课堂,在和谐的情感交流体验中,教师会充满激情的开展教学活动,学生也会充满激情的开展学习活动,这种职高英语教学一定是充满吸引力的课堂教学。在轻松愉悦的课堂教学氛围中,教师的教学能力与学生的学习能力都能得到充分的挖掘,为后续学习活动的有效开展奠定了坚实的基础。在职高英语教学中这种情感互动式的教学主要体现在以下两个方面:其一,教师要结合自身特点与教学的实际努力营造和谐、民主、宽松的英语课堂教学气氛,要完成这样的课堂教学目标,教师就要从自身的综合素质提升开始,在课堂上要用富于激情的语言、和蔼的教态、平易近人的待人原则,创设一种充满人文关怀的课堂教学氛围,要结合自身特点探寻与学生情感互动的切入点,努力做好师生之间的互动与沟通工作;其二,职高英语的课堂教学应该是师生平等的教学,师生平等的教学要求教师要改变传统“师道尊严”的旧有教学理念,教师要在教学中常常换位思考,在教学的实施中以学生的角度去考虑问题,做到一切从学生的需要出发,一切为了学生的需要去有效的开展教学,教师不仅是学生传道授业的恩师,更是学生可以触膝谈心的朋友,教师既要在课堂上要关心学生的学习状况,课下也要关注学生的成长状况,尊重学生的个性,乐于与学生展开平等的对话,这样的情感互动的教学形式一定会受到学生欢迎的。

二、在职高英语教学中参与互动教学方式的有效应用

参与互动教学方式可以理解为一种课堂教学实施中的“教”与“学”活动的实效性的程序安排,也可以理解为是职高英语教学中教学活动的互动程序设置,在教与学互动活动的交替运用中,通过教学互动活动的有效实施达到既定的教学目的。[5]根据已有的参与式教学活动的经验,再依据不同学科的参与互动式教学的形式,提出以下两点参与互动教学的基本形式:其一,以主题探讨为特征的参与互动教学形式,这种教学形式要求职高英语教师在实际的教学中,要学会提炼全课的“主题”,这是教师课堂教学中所应该具备的基本技能。教师在教学中提出共同参与互动的活动主题,引导学生围绕这一主题参与互动活动,主题的确立一定鲜明、生动富于情趣,能够引起同学们参与互动的兴趣,主题的设置不是一步到位的,要注意铺垫性,要有次序的设置不同的问题,逐步的引导到围绕活动的主题上来,这个过程应该是一个渐进的过程,是一种由简单到复杂步步推进过程,这种参与互动活动的铺陈有利于后续新知识的有效学习。在职高英语课教学中以活动主题为主线的参与互动教学形式可以充分激发学生的学习热情,同学们在参与互动的过程中创新精神与实践能力也得到了很好的培养,促进职高英语教学效率的有效提升;其二,以总结、归纳为主要特征的参与互动教学形式,此种参与互动教学形式其主要针对的是对于所学英语知识体系的总结与归纳,这种总结与归纳主要是指职高英语教学内容的阶段性归纳,以及期末考试前夕的本学期所学英语知识的整体归纳和总结。在这一阶段教师充分的运用参与互动的教学方式鼓励同学用多种形式相互的合作,彼此启发、互动、沟通,共同总结相关知识的完整知识框架,学生在彼此的参与互动中,唤起了英语学习的兴趣,让本来枯燥的知识总结变得轻松而富有情趣,大大提升了课堂教学的效率,收到事半功倍的教学效果。

三、结论

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减负的前提是高质从对我国农村中学教育发展现状的分析和对中外学生用时和能力的调查中可看出:中国中、小学生的课业负担过重,这是一个不争的事实。现在减负的声音此起彼伏,减轻课外负担,减少课后作业势在必行。每一位老师的内心都清楚学生应该减负,因为中国的孩子太累了,但大多数老师对减负的信心不足:减负了,质量怎么办?谁都不敢打这个包票,所以要减负,高质是前提。学校从抓教研入手,让老师的角色发生转变,从教学方法改进来充分调动学生的学习积极性,充分发挥教师的主导作用。我校实行了三年的市级科研课题“课堂六步教学法”,就是对传统课堂教学的一次改革和探索,其宗旨就是在老师引导下,让学生在轻松、愉悦的氛围中自主、快乐地学习,既减轻了学生压力,又提高了整体质量。无疑,这是一次有益的尝试,它开创了我校“减负保质”之路,我们将义无反顾地继续走好这条路。

2做一个授人以“渔”的教师

“减负高质,我们使命”。只有让每个老师都做一个努力推进减负高质的有心人,通过各种途径提高自己的素养,提高自己的教育教学水平,向一流教师的方向努力,中学教育教学质量就有了保证,减负高质必将落到实处!成功的方法———注重每天的细节成功———目标、方法和行动缺一不可我们来看一个公式:成功=100%的目标×100%的方法×100%的行动。用我们数学的眼光来研究这个“成功公式”,不难看出其背后丰富的含义:A.1×1×1=1要想获取成功,即百分之一百达成预期目标,三项要素不是各占百分之多少,而是必须全部都是百分之百。它们之间的关系,不是通常我们所指的加法关系,而是乘法关系。B.0×1×1=0;1×0×1=0;1×1×0=0。乘法关系表明三项要素缺一不可,任何一项是零,结果都是零。比如,如果“意愿”是零,即一个人他不想达成这个目标,不想成功,可想而知结果也依然是零。同样道理,如果“方法”或“行动”是零,即使另外两项都是100%,其结果也同样是零。C.50%×50%×50%=12.5%现实中,每个要素都是100%或者是0%的人都是极少数,绝大部分人的每个要素都是“半对半”50%。按照公式的数学模型得出的结果告诉我们,此时成功的概率不是人们通常所想象的那样“大概也是50%,而是12.5%,即失败概率高达87.5%,换成一句俗

3话———十有八九不成功

D.70%×70%×70%=34.3%假使每项要素都增加一点点,即50%变成70%。34.3%的成功概率就超过了三分之一,但相对于12.5%来讲,有了一倍多的增长。由此可见,目标、方法、行动是成功的三要素,三者缺一不可。

4微调———关注学校的细节

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(一)第一学年:规则教育和意识养成阶段

作为新生,学生有诸多的不适应。各院校应以入学教育和适应教育为中心。在这一阶段,军训是一个很特殊的阶段,及早引进养成教育理念,与军训活动相结合,有利于形成良好的规则意识和行为习惯。中华女子学院在此阶段将学生手册的学习贯彻到军训过程中,突出规则意识的培养。在低年级通过开展专业教师“专业知识讲座”、高年级“学习经验交流会”等活动,帮助学生了解所学专业的特点,激发学生学习兴趣,规划和指导大学学习生活。这一阶段,通过一系列制度的制定和宣传教育,引导学生认同学校的规则,逐渐适应大学阶段的生活。

(二)第二学年:能力提升和养成教育强化阶段

经过第一学年知识、经验的积累,学生群体有了不同层次的需求,为此,要结合学生的差异性需求,开展不同的活动,推动学生能力的提升,强化养成教育。针对不同的群体需求,开展学业辅导,党课,先锋骨干培训班,心理辅导等活动,吸引大家参加,从而推动学生的全面发展,从思想、心理、行为等多方面熏陶学生形成良好的习惯。中华女子学院高职学院从2013年开始成立了积极分子读书会,要求大家每两周开展一次活动,既有政治学习,又有专业学习;既有理论学习,又有社会实践,促进学生实现政治与学业两种进步,深受学生欢迎。此阶段要突出榜样的力量,强化制度的刚性,奖罚分明,树立典型,强化学生的规则意识,强化良好行为习惯的养成。管理者要以身示范,严格遵守和贯彻此前制定的规章制度。

(三)第三学年:实习就业与养成教育深化阶段

要结合学生实习与就业的需求,宣传国家的就业政策,鼓励学生树立正确的求职择业心理,指导学生如何制作简历、教给学生求职面试的技能技巧,督促学生有针对性地考取职业资格证书,开展模拟招聘,为同学就业作充足的准备;安排实习带队老师,加强与企业的交流和合作,尽量消除同学们因找工作压力过大所带来的心理问题;做好学生毕业离校教育等。此阶段要突出学生实习就业的需求,通过宣传教育,把学生的品质、能力、习惯与就业可能性挂钩,引导学生加深对养成教育的认识,深化养成教育成果。

二、注重设计养成教育的载体及处理好学生共性和个性的关系

(一)以引导为主强制为辅重视养成教育载体设计

精心设计学生习惯养成的载体是非常重要的。学生的养成教育涉及“知、情、意、行”四个方面,这是一个人成长的所有方面。在认知方面,要以课堂为载体,全体教师参与,通过专业课程的学习和科学方法的灌输,使学生养成良好的学习习惯,不断提升对认识客观世界的能力;在情感方面,要以心理辅导、讲座宣传、社会交往等为契机,充分发挥班主任、辅导员的作用,使学生形成健康良好的心理习惯、情感取向;在意志培养方面,以党课、团课为主要平台,充分发挥信仰教育对意志养成的先导作用,培养学生敢于担当、任劳任怨、勤奋努力的意志品质;行为方面,制定行为规范,树立典型,奖罚分明,并强化自主行为。

(二)兼顾学生共性和个性推动学生健康发展

养成教育重在规则意识的培养和行为习惯的强化,因此对共性的要求多一些。但是,现在也是个性化的时代。因此,要处理好共性培养和个性发展之间的关系,既要有组织纪律性,维护和谐稳定,同时也要充分发挥学生个性,开展生动活泼、内容丰富的第二课堂,让学生充分释放自我,展示个性。不仅达到学生守序的效果,而且又不要泯灭他们的天性,确保学生健康发展。

三、推动全员育人并构建养成教育的检查、监督、考核、激励机制

(一)以教育工作管理者为主推动全员育人

养成教育涉及学生发展的全部,从知情意行四个方面来说,要求个人、家庭、社会、学校紧密配合,专业教师、家长、教育工作管理者以及学生本人全面携手,才能取得良好效果。学生的环境适应、专业学习、政治进步、人际交往、恋爱求职和人格发展等多方面的困惑,需要各方面力量的配合,引导学生者、监督者,规则教育的好坏,熏陶教育的效果,纠偏教育的强化,都离不开他们。所以,对于辅导员、班主任等教育工作管理者,要强化她们的责任意识,规范管理手段,加强技能培训,确保养成教育的执行效果。但是同时,也要调动各方面的力量,实行全员育人,专业教师、家长等也要参与其中。

(二)构建养成教育的配套机制

一个人的成长更需要一套系统严格的检查、监督、考核、激励机制。制定评价制度对进行良好行为习惯的教育起着重要的导向和监督作用。中华女子学院高职学院在对学生进行了养成教育宣传之后,对学生实行量化管理,学生日常的行为表现与对学生的评价、班级小组、班集体评价挂钩,极大地调动学生的积极性。同时,在养成教育中,注意发挥榜样的作用,学院每学期都有榜样明星评选(“学习之星”、“体育之星”、“健康之星”等)。通过奖励优秀个人、集体,激励后进,使每个学生在各方面都养成良好的行为习惯。

四、以规则教育为主结合熏陶教育与纠偏教育来搭建养成教育自我成长平台

(一)突出规则教育实现三种教育完美结合

要从立规矩开始,从实处、细处抓行为习惯的养成,通过反复的外部刺激、自身实践和严厉的督查使守规矩成为一种自然而然的习惯。立规矩要从入学抓起,新生报到时即可将汇集各种制度、纪律、规定的《养成教育手册》发给学生,让其了解大学生活,明确学校的规章制度。同时,也要充分认识到营造氛围的重要性,使学生时刻受到“好制度”的熏陶,受到“好模范”的感染,充分调动学生的主动性和积极性。由于高职学生存在的特殊性及不良行为主要是与其生活行为方式和不合理的思想意识有关,因此,纠偏教育,作为养成教育工作的保障性手段,也是必不可少的。对于出现的不良行为要及时批评警示,甚至是处分,提醒学生们自由散漫、随心所欲的行为必将付出沉重的代价。

(二)推动学生自我养成教育

养成教育的最终目的是学生的自我管理、自我约束、自我发展,因此推动学生自我管理是主线。在养成教育过程中,学生的主体地位要不断突出,学生的自主性和积极性要不断强化,学生自我发展的平台要不断挖掘。鼓励学生以宿舍、班级、年级、专业等各种正式或非正式组织为平台,积极搭建可以让学生进行自我展示、分享、交流、提升的平台,形成批评与自我批评的良好氛围,在思想和行动上提升自我。

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1.缺乏过应的教育能力

所谓教育能力不仅是要求外语教师具备过应的语言知识和一定的讲授知识的能力,还应具备观察、组织、协调、沟通、启发、激励、创造等多种能力进而形成其综合效应。教师应该根据学生的智能差异,因材施教,用恰当的教育活动激发学生的潜在能力。教师的教育能力决定了学生的课堂参与情况和今后的学习能力,因此,教师应在教学实践中不断去探索、积累、完善,熟悉教材,驾驭教材,根据学生差异设定不同的教育目标,选择不同的教育方法。

2.缺乏必要的知识更新

以笔者所在高职院校为例,外语教材多年没能更新,教师多年讲授不变的内容,导致缺乏必要的知识更新,也就逐渐丧失了发展的能力,很多教师一直在吃老本,这样长此以往,教师不但不能成为推动教学改革的主力军,也没能具备“一桶水”,那么又怎能给学生高质量的一杯水呢?因此,教师应除了要具备正确的教育观念和过应的教育能力,还应根据时展和学生发展的需要,不断更新知识,高于教材,而不能教材的奴隶。

二、高职外语课堂的科学性改革

1.开展课堂文化导入

语言是文化的载体,语言与文化是相辅相成的。语言学习离不开文化学习,因此,外语教学要有目的的进行相关的文化背景导入。文化导入的方法很多,以高职高专英语教材-新视野大学英语Ⅱ第一单元为例,课文讲授内容为《麦当劳第一家餐厅》,教师可以采用多媒体背景知识展示法,将麦当劳文化及发展过程用多媒体图片方式逐一展示,这样必然会增加学生的学习兴趣。课文B讲授内容为《迪士尼—没有的镜子》,教师可以采用分层次导入法,先介绍词汇“mirror”的含义、引申义及在课文标题中的巧用,之后系统地,导入迪士尼的相关内容。

2.加强课堂师生互动学习

科学的外语课堂教学设计离不开师生之间的互动交流,教师在课堂上的角色要从“灌输者”向“引导者”转变;由“导师”向“参与者”转变;由“知识源泉”向“开发者”转变;由“指导者”向“促进者”转变;由知识的“继承”向知识的创新转变,加强师生互动,构建和谐的授课氛围。例如教师在讲授《时尚和潮流》时,教师可以就现今时尚话题与学生热烈探讨,比如买房、健身、瑜伽、电影、食品等等。教师可以与学生进行一对一的交流讨论,也可以参与到小组中进行,根据课文内容把握讨论方向,提高研讨效率。在互动学习中教师了解了学生的观点,拉近了师生距离,学生也在口语表达中增加了词汇量,练习了听力,纠正了发音,提高了口语表达水平。3.3完善任务型外语教学任务型外语教学是要在外语课堂上充分发挥学生的主观能动性,让学生在任务中实现自身价值,挖掘自身学习潜力。科学的设计外语课堂,并适当分配给不同学生不同的任务以实现因材施教是高职外语课堂改革的重点。任务的完成会给学习极大地提高学生的自信感和满足感,提高学生解决问题的能力。例如,在课堂上分成几个小组,让优等生完成较难的观念表达问题;让中等生完成翻译或角色表扬问题;让学困生在课文中找到老师提出的问题。在任务的学习和完成中,学生们学会了合作学习,提高了交际能力和自主学习能力。同时,每个学生不同的任务中都得到了发展和提高,更好地激发了他们的学习动机。

3.转变教学观念、提高教师素质

随着教育改革的不断深入,教师的教学观念也应与时俱进。传统的教学观念已成为教学改革的绊脚石,一言堂的教学观念需要转变,改进传统的陈旧的教学模式,科学设计外语课堂教学能够提高教学效率,激发和培养学生学习外语的兴趣。同时,教师应该知道“一杯水和一桶水”的典故,教师不断学习,提高自身素质才能满足学生的需要。一方面,教师除了应具备扎实的专业知识,准确的课堂表达,还应具备清醒的头脑,严谨的逻辑和充满激情的授课状态。另一方面,教师自身情商的提高对于高职外语教学的发展起到至关重要的作用。很多高职学生并不喜欢外语学习,那么教师与学生之间的感情沟通常常可以成为学生外语学习的助推器。因此教师要具备自信、乐观、豁达的情趣和博大的胸襟来包容和欣赏学生。此外,教师要具备分析能力,对学生未来的发展提出指导意见,引导学生努力学习,完善自我学生能力和终身学习能力,为将来生活和就业打好基础。

4.实施课堂激励性教学评价