cai课件设计论文范文
时间：2023-03-24 15:03:39
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篇1
1缺乏统一的色调
课件的色彩设计包括文字色,背景色以及整体的版面色调的设计。有的老师在课件的色彩运用上随意性很强，色彩处理得极其花哨，以为色彩种类越多效果越好，殊不知“过犹不及”，在实际教学中运用过多种类的色彩容易分散学生的注意力，也使得教学内容变得杂乱无章，教学重点不能重点呈现，还会引起观者的视觉疲劳。
2不能呼应主题
不同的色彩有着不同的象征意义，有的课件设计者在制作多媒体课件时是以自己个人的色彩好恶为前提，不考虑大多数人对色彩的印象和联想。导致设计出的课件不能呼应教学主题，例如有的政治课程的老师所设计的课程明明是较为严肃的话题，却选用艳丽的色彩来进行搭配，就无法取得好的教学效果。
3缺少对比
如果课件的背景颜色和字体颜色缺少明度上的对比，在放映多媒体课件时，由于二者明度接近，导致学生无法看清文字的内容。
多媒体课件设计中色彩运用的原则和策略
1多媒体课件中色彩设计的原则
1.1和谐统一原则
多媒体课件含有动画、图片、文字等各种要素，每种要素都具有各自的色彩，然而“个别的美是不存在的，惟有整体才是美的。”因此设计多媒体课件就必须从整体上进行艺术地把握，处理好主色调与辅助色调的色彩关系，使之达到和谐统一。运用于教学情境中的统一的色调,能积极影响到学生的心理情感,从而使学习的过程变得更加积极主动。
1.2呼应主题原则
每种色彩都有其象征，不同的色彩搭配也会带来不同的效果，在设计多媒体课件的过程中，要牢记色彩是为教学服务的，如果所选用的色彩不能用来阐明和表达主题，不能够呼应教学主题，那么不如没有。
1.3以生为本原则
色彩运用要符合学生的心理需要,同时注意不同文化、年龄层次的学生在色彩的选择上也要有所区别，设计多媒体课件时要考虑不同的教学对象选用不同的色彩搭配。
2多媒体课件设计中色彩运用的策略
2.1强调色彩设计的整体性
视觉元素的主次分明和色彩的良好布局可以有效引导学生的视线,所以在课件设计中应注重色彩的整体性设计，具体就是通过对传统的视觉设计中的色彩美学原则的应用,例如色彩的比例与面积、对比与调和等形式美法则的应用,处理好课件版面中色彩的各组成要素局部与整体之间的关系：首先，要根据课件内容确定课件的主色调，并使课件的文字色彩与整体风格相统一。
其次，所有作为标题的文字色彩和正文的文字色彩选用要有所区别，这样能使人根据色彩对该文字的内容有一定的感性了解。从而达到良好的教学信息传播效果。
2.2淡化背景，突出主体
课件中的背景色主要起衬托作用，一般情况下尽量避免使用引人注目的色彩，可以选用明度较低的冷色调或者低纯度的灰色系。当文字色彩与背景色反差较大时,主体越突出,越容易被观者感知。所以利用色彩的明度对比、冷暖色相对比来拉开背景色与文字之间的距离，可以有效突出主体,将学生的注意力集中到教学内容上，但是也应注意到淡化背景并非是将背景简单处理，还要考虑视觉上的审美需要，否则会显得过于单调，降低学生的学习兴趣。
色彩运用要以少胜多
篇2
【论文摘要】阐述了计算机多媒体在高校教育课堂教学中的应用现状，并分析了当前计算机辅助教学在实际应用中存在的一些问题，从而提出了计算机辅助教学的改革新思路。
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，CIA）是利用计算机来模拟教师的行为，通过学生与计算机间的交互活动来达到教学目的的新的教学方法[1]。它是利用计算机作为主要的教学媒体来进行教学活动，即利用计算机来辅助教师执行教学[2]。作为一种现代化的教学技术，计算机辅助教学越来越受到人们的重视。计算机不但能呈现单纯的图表、数字、文字等字符教学信息，而且还能输出照片、动画、录像和声音等音像教学信息，使字符教学信息和音像教学信息相互配合，相互解释。这样就达到的图、文、声、像并茂地传递教学信息，增强了教学信息的感染力和表现力。从而使教学信息由抽象、深奥变得直观、形象，使学生容易理解、掌握和应用。而且，计算机作为教学媒体，学生可利用一定的输入、输出设备，通过人机“对话”的方式进行学习，这种人机交互作用是计算机媒体所特有的[3],这些是录像、幻灯、电视等单向电教媒体无法比拟的。虽然计算机辅助教学已发挥出越来越大的作用，但就当前其在高校教育的实际使用和效果上，反映却不尽人意。为此，作者就当前计算机辅助教学在高校教育的实际应用中存在的一些问题作初步分析和探索。
一、计算机辅助教学的应用现状
1.课件开发不注重实效。限制计算机辅助教学深入开展的重要原因之一是缺乏充足的、合适的教学软件。在实际的教学课件开发中，存在着不注重教学实效的现象。多数高校多媒体课件开发者是课程教师，而不是专业的多媒体课件开发设计师，这样在设计只顾个人短期的暂时实际需要，自给自足，自产自销，没有长期考虑，没有考虑到设计一个教学课件平台，与同行交流、学习、共享，为同行提供参考，提供方便。有的个人和单位教学课件开发仅仅是为评精品课程或教学比赛，而不是为了提高教学效果，功利思想浓厚。这样花了很大人、财、物力制作出来的课件，实际教学真正用上的却不多。
2.计算机多媒体课件在高校教育课堂上滥用。在高校教育课堂上，学生是教学的主体，教师有传授教学信息的责任。课堂不仅是教学信息输出和接受的场合，也是师生间的情感交流的场合。教师不仅传授专业知识，而且也传授人文、职业素养等全方位知识。计算机多媒体课件仅仅是教学信息传授途径的一个重要组成部分，其余还包括板书、教具、师生互动等。但是计算机多媒体课件由于图、文、声、像并茂地直观形象地传递教学信息优势，迅速成为课堂教学的宠儿，在教学中居于“垄断”地位，形成了“唯计算机论”的错误教学模式。
二、有效运用计算机辅助教学的要点
高校教育的目标是显著提高教学质量和学生素质，教学质量是高校教育的生命线。计算机辅助教学的运用是服从和服务于这个目标。要想取得较理想的教学效果，关键是充分认识处理好计算机辅助教学的以下几个要点：
1.计算机辅助教学的适用场合。计算机辅助教学一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习[4]。计算机辅助教学有助于抽象概念的阐述，有助于深奥内容的直观形象表达，有助于重点难点的理解和帮助学生自主学习。
2.计算机辅助教学要结合学科特性。对于医学的各种手术过程、病例分析、护理操作、病理图像等来说，真实的视频录像和形态学资料，往往能取得最佳的教学效果。人文学科的许多理论观点有赖于大量资料和案例来说明，这需要引用丰富的文献资料、图表、照片和相关的视频材料。对于艺术学科多媒体的音响与色彩能发挥重要作用。
3.计算机辅助教学要调动学生的主动性。计算机辅助教学不仅是供教师演示的教学工具，而且也是学生进行自主学习、自主探究的认知工具和协助交流工具。
4.计算机辅助教学的内容要直观。计算机辅助教学的内容涉及图表、录像、动画、照片、和声音。首先，所有这些内容必须正确；其次，还应满足形象、生动、直观、简洁。
5.计算机辅助教学要与其他教学手段相互配合。既要充分利用计算机辅助教学的优势，也要使用其他教学方法，如板书、师生互动等，以学生为教学主体，提高学生学习的趣味性和积极性，从而提高教学质量，培养高素质、创新性人才。
三、计算机辅助教学的改革新思路——积件思路
积件是一种思想，它是一种关于CAI发展的系统思路，是针对课件的局限性而发展起来的一种新的教学软件开发和应用模式。积件提出者认为，积件由积件库和积件平台组成。积件库是教学资料和表达方式的集合[5]。
CAI技术要求高，限制了许多有经验的教师亲自编制课件，CAI课件的制作远没有传统教学过程中备课这么自由方便。这也是目前计算机辅助教学开展中碰到困难的最主要的一个原因。但是如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力用于教学研究。所以，作者认为教师最主要任务是教学研究而不是制作课件，只要应用现有的软件把计算机的优势在教学中发挥出来就可以了。
积件思想是对我国CAI领域存在的问题进行探讨和反思后提出的发展我国计算机辅助教学的改革新思路，其目的是让教师根据不同的教学要求运用计算机辅助教学，简化学科课件的编制，把教师从资料收集管理和复杂的教学课件制作的技术问题中解脱出来，专心于教学研究。教师可以在制作教学课件的过程中充分利用互联网络提供的各种有用的资源信息和市场上的素材库或教学软件，结合自己的教学需要、教学目的来制作个性化、适用性强的课件，从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面，使CAI在高校教育课堂上的运用有效、适度、合理。从而提高高校教育的教学质量，培养高素质、创新型的人才。
参考文献：
［1］ 师书恩.计算机辅助教学［M］.北京：高等教育出版社，2001.
［2］ 王治文.计算机多媒体辅助教学及其软件设计［M］.杭州： 浙江科学技术出版社，2000.
［3］ 朱万森，梁楚材.计算机辅助教学多媒体CAI课件设计与制 作［M］（计算机教育应用丛书），北京，地质出版社，2000年
篇3
【关键词】计算机辅助教学；高效课堂
1. CAI的误区
1.1 为计算机辅助教学而采用计算机辅助教学。 在新兴的教学模式推广的形式下，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也意识到它必将取代传统的教学模式。但在众多的计算机多媒体公开课中，很多听课老师都反映：所谓计算机辅助教学难道不过就是用计算机代替教师的传统板书？用一个课件贯穿整堂课的教学，使教学失去其应有的灵活性。一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，变得束手无策。有些学科的某些具体章节并不适合采用课件，使用了课件但教学质量并没有提高，这就得不偿失，计算机就没有能起到它的辅助教学的作用。
1.2 CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学。“CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI课件是计算机辅助教学的唯一要素，CAI课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。而大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，使得计算机在课堂教学中的应用空间缩小了。
1.3 用课件代替学生的思维与操作。目前的许多CAI课件（包括下载课件），常常侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，仅呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。这样课件充当的只是电子图书的角色，主要目的也只是通过“图文并茂”帮助理解知识。这跟素质教育思想是大相径庭的。课件应带有启发性，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。
1.4 片面追求 “花俏”。片面的、大量的堆砌素材。忽视了课件的技术含量。授课的首要技巧是抓住学生的注意力，花哨的课件是做到了这一点，可是与此同好时也分散了学生注意课内知识的注意力。
2. 对策探讨
（1）计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点的，它主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。值得强调的是，计算机在教育教学中的作用与地位是工具，它和教科书、投影、幻灯、挂图一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。但它与其它工具相比，又具有无可比拟的优越性。教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白：计算机在课堂教学中应该像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具。所以，应从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。
（2）实践证明，由于教学课件固有的某些缺陷，使很多课件不能满足计算机辅助教学的需要。而造成CAI应用处于困境的重要原因，在于课件这种形式背后所反映出来的人们对CAI的不正确的理解。教师事先把自己的思想以软件的形式固化，形成课件。教师通过课件来表达其教学意图，教学过程表达为：“教师课件学生”。很明显，这种过程割裂了教师与学生之间的直接联系，降低了师生间的互动。
（3）课件设计应解决课件中教学内容和教学过程的设计的问题。包括课件中每一幅框面上所呈现的教学内容和教学过程及其控制。课件在使用前，还应对它进行全面的测试。如对教学信息的呈现功能、对教学过程的控制功能、总体教学效果和教学目标完成的情况等。课件的开发过程是反复循环的过程，只有不断改进，才能使课件逐步达到令人满意的效果。
3. CAI提高课堂效率 多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，集各类媒体优势于一身。其在教学上的特点是显而易见的：信息显示方便、快捷，表现方式形象、自然，丰富多样；交互方式更加自然、方便；容易实现寓教于乐；有助于探索式学习模式的发展；使课堂效率提高。
（1）直觉感受，激趣引入。一个好的CAI课件，应该在课程的开始就能配合引课，让学生知道将要学什么，应该做什么。使学生全方位地、立体地接受信息。并第一时间抓住学生注意力。
（2）自我探索，拓展创新。能开发学生探索思维的教学方式始终是把教学的最终目的放在培养学生的思维方式上。而多媒体技术所拥有的独特动画效果，可以立体的将内容再现，也可以将任务分层公布，协助教师一步步的引导学生，开发学生的探索性思维，拓展创新。
（3）发挥主体，高效建构。在课件制作过程中全面考虑到教师主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、演示、阅读、回答、问题探讨，做到每个学生不仅能参与而且积极参与。这种参与型结构能充分调动学生学习积极性，培养学生的操作能力，使学生成为课堂的主人。
参考文献
[1] 杨海燕、廖建平.计算机辅助教学呼唤“数字化教师”.北京：教育现代化杂志社
[2] 郑夫扬.恰当应用多媒体提高课堂教学效率..北京：教育现代化杂志社
[3] 张剑石.当前CAI存在的问题.北京：教育现代化杂志社
篇4
我是方正县第一小学的教师，名叫xx，大专学历，小学一级教师，现任五、六年级信息技术学科教师。是学科带头人，骨干教师，教学能手，优秀教师，科研小组成员。
我在掌握电脑操作基本知识的前提下，不断学习，认真钻研教材，研究优秀课件及cai教学光盘，其中《小壁虎借尾巴》的课件被评为省科研课题研究成果优秀奖，《鼠标的操作》被评为县级软件制作优秀奖，cai课件制作《美化桌面》被评为县级一等奖。发挥集体智慧和教师个体的主观能动性，取长补短，挖掘潜力，精心设计，撰写具有创造性的脚本，制作有自己特色的教学软件。为学校的网络化教学做出比较突出的贡献。
新时代要求教师具备的不只是操作技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领，因此XX年9月我作为课题组成员积极投入教学科研中，加入了哈尔滨市教育科学研究“十五”规划重大课题《创新教育的理论与实践》的子课题《在课堂教学中培养学生的创新精神与实践能力》的研究，在课题实施中我发现成效很好，这激发了我对此项课题的研究兴趣。我主要研究在现代信息技术环境下的学生自主学习模式的探索，首先对学生自主学习状况的调查分析，为学生自主学习和探究创造条件，充分利用素材库的优势，让学生自己去检索、去分析、去概括、去推理，学生在教师的指导下，利用资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。例如在《邮票设计》这一课的开始，教师利用多媒体课件向学生展示各种不同的邮票，那鲜艳的色彩、漂亮的图案深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计邮票，这就促使了学生主动参与意识的形成。我把其撰写成论文《让学生主动参与到信息技术课堂活动中来》被县进修校评为一等奖，撰写的《学生主动参与课堂教学法》被哈尔滨市教育学会评为三等奖，撰写的《浅谈计算机课堂教学方法》被县科研领导小组评为一等奖。在研究过程中我所做的计算机课《图片的变化》和《绘制几何图形》均被评为县优质课。
辛勤的劳动换来了丰硕的果实，XX年9月我们研究的课题以顺利的结题，我通过学习研究，明白了教学活动要真正建立在学生自主活动和探索的基础上。创立有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松和谐的自主创新教学环境正是我们每位教师不断探索的问题。教育需要技术支持，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。探索出利用信息技术创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的建构性教学环境，激发学习兴趣，建立以学生为主体的课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处，全面提高学生素质。
经过三年的研究我的理论水平，专业水平都有较大提高并取得了一定成绩，有两篇论文在分别在《哈尔滨教育》与湖北的《教师继续教育》刊物上发表，有多份教案设计，案例在市县评比中获奖，同时我也清醒的看到工作和学习中还存在很多不足，我一定在以后的时间里克服各种困难，充分发挥自身优势，以取得更大的成绩。
篇5
关键词：CAI；小学数学；现状；反思
21世纪初，知识经济初见端倪，信息技术突飞猛进。随着计算机的不断普及和计算机科学技术的不断发展，计算机在教育领域得到广泛的运用，如今已经渗透到各个年级、各个学科的教学中，并迅速成为当今最有发展前景的教育媒体和教育管理工具。计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，即CAI）应用于课堂教学无疑成为新时期教学改革的重点。如何在小学数学教学中恰当地运用CAI课件，从而有效地提高教学质量，是本论文探讨的主要内容。
一、CAI课件在小学数学教学中的现状分析
1.CAI课件辅助在小学数学教学中的优势
素质教育要求培养高素质的学生；要求使全体学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，使学生得到生动活泼的发展，合理使用CAI辅助教学便是一可行的途径。
例如，教学《除数是整十数的除法》时，教师可用flash制作一个故事短片，故事内容如下：狐狸在卖苹果，狐狸说：“我的苹果又甜、又大、又便宜呢！2个苹果只要12元哟！”小熊看见了想买，但它说苹果价钱太贵了，狐狸就说：“那好，我再便宜一些吧，20个苹果只要120元钱。”小熊高兴地说很便宜了，小猴听见了却说小熊上当受骗了。最后提出的问题是：“小猴为什么说小熊受骗了呢？”这样生动的故事情节，配上动画、声音，相信学生的学习兴趣一定会被激发起来，然后再通过分析故事中的数量关系，引发学生认知上的冲突，从而很自然地引出新授内容。这样的教学，学生必然会带着浓厚的兴趣和探求新知的渴望投入到新课的学习中，学习起来也就觉得轻松了。正所谓“课伊始，趣亦生”。
2.CAI课件的实用性和可利用率不高
我们必须看到，现在CAI课程在具体的教学过程中使用的还不是很广泛。有些学校只有在一些公开课、研究课上才使用多媒体，纯粹是走个过场，做给别人看的。这样，花了许多钱购置的多媒体便成了摆设，造成了资源浪费。我觉得原因不外乎以下几点：
（1）怕麻烦，不想用。在某些方面，与其他教学媒体相比，能达到同样的教学效果，但相对来说，CAI课件所付出的教学成本要高些（包括教师在课前所付出的精力、所用的时间以及学校所支出的财力），所以，在教学效果相同的前提下，我们既要考虑教学回报，也要考虑教学成本。当然，有些学校配置多媒体也只是为了应付检查，怕过多的使用导致仪器损坏，这也是一种“怕麻烦”。
（2）少人才，不会用。学校缺少这方面的专业人才，大部分教师对计算机辅助教学知之甚少，尤其是一些年龄较大的教师。随着多媒体技术的发展，现在的新教材都配备了相应的现成的辅助教学光盘，这些现成的教学软件很大程度上减少了教师的劳动强度。但是这些现有的教学软件由专业人员制作，教师缺乏相应的信息技术知识，不会操作。
（3）缺设备，不能用。CAI课件需要相应的多媒体才能演示教学，只有经济发展水平先进的城市学校里才有配备齐全的多媒体，而相对落后的农村学校不可能具备这样的条件，导致“送课下乡”“优质课观摩”等教学活动，一些白板课件、Authorware课件等CAI课件循环利用率不高。
3.CAI课件的目的性不明确，无的放矢
CAI辅助教学的优势在其直观性、趣味性、形象性、深刻性与艺术性上。我们使用CAI辅助教学，就要充分发挥它的优势，如同“力气要用在刀刃上”。但在实际制作中往往会出现这样的情况：有的是整节课从头到尾都在用课件，给人以“滥”用的感觉；有的是该让学生发挥主动性的时候却让课件来替代学生的思维，给人以“喧宾夺主”之感觉；有的是该让课件在教学重点、难点等重要环节处发挥作用时，却不用课件，而只是在出示题目时，频频使用课件，给人以课件“大材小用”之感觉，等等，这些问题都严重偏离了教学目标，影响了课堂教学结构整体功能的发挥。
4.CAI课件的运用在课堂教学中喧宾夺主
CAI辅助教学，关键在于“辅助”二字。顾名思义：在课堂上真正唱主角的还应该是教师和学生，CAI只是起到一种辅助课堂教学的功能。但是，我们有时也可以看到CAI介入小学数学课堂教学后，教师只是CAI课件的操作者，学生则是CAI课件的观看者或是CAI课件的服从者，而CAI课件反而成了课堂教学的主角。显然，这有悖于素质教育的基本原则：教师是课堂教学的主导者，学生是课堂教学的主体。
二、CAI课件在小学数学教学中的几点反思
1.遵循必要性原则
随着信息技术的飞速发展，各学校对其重视程度的不断加大，使得学校要求教师广泛采用计算机辅助教学。要选择适当的媒体，就必须认识到：并非所有的课程都是用多媒体技术效果就好。小学数学课中很多计算机教学采用多媒体课件教学就不见得会比教师一边讲解一边板书效果好；而小学数学中涉及空间与图形领域的问题采用多媒体课件则会有较明显的优势。
2.遵循目的性原则
CAI课件的设计应体现新课程标准“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的新理念。在设计CAI课件中要利用信息技术的优势，从小学数学的教学中寻找切入点，创造具有挑战性和开放性的教学环境。要明白教师所做的一切都是为学生提供更宽广且有创新的学习空间，使得以学生为中心，师生互动的全新教学方法得以实施。
3.遵循实用性原则
课件的设计必须符合学生的认知特点和学习习惯，注重实用性。这就要求教师要充分吃透小学数学教材，要充分考虑到课堂教学的实际情况。要达到什么目的、什么效果、怎样制作才能更方便地开展课堂教学，这些问题都是教师需要深思熟虑的。因此，课堂设计应该美观而不花哨，全面而不繁琐，既有“质”又有“量”，不能让“量”多得盖过“质”，也不能让“质”精得看不到“量”。
4.遵循教师专业性原则
在CAI课件的推广和使用过程中，培训教师、提高教师素质也是非常重要的一环。教师是教育工作的直接承担者，是实施素质教育的主力军。培训能操作、懂设计、会维修的教师已是刻不容缓的重要工作。（1）CAI在教育领域的运用日趋广泛，革除传统教育的弊端、探索适合素质教育的新的教学模式已成为教育改革势不可挡的发展趋势。（2）跨世纪的中国需要的是能迎接21世纪挑战、全面发展、潜能大、素质高的建设人才。（3）近年来多数农村小学配置了多媒体电脑，如果不培训出相应的教师，势必会造成资源的极大浪费。
综上所述，利用多媒体CAI课件辅助小学数学教学，能提高教学效率，有效地解决传统教学方式难以克服的重点、难点问题，对小学数学教学的创新有着深刻的意义。只有这样，我们的整体教学水平和教学效果才能有突破性的提高，我们的教育事业才能持续、稳定地不断向前迈进。
参考文献：
［1］陈琦，刘儒德.信息技术教育应用.人民邮电出版社.
［2］祝智庭.现代教育技术：走向信息化教育.教育科学出版社.
［3］陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社.
［4］张波.关于数学CAI公开课的思考.
［5］周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练.人民教育出版社.
篇6
【关键词】高中物理；课堂教学；多媒体；有效性
当今是计算机和网络技术飞速发展的信息社会，多媒体辅教CAI不但拓展了计算机应用领域，还是先进教育技术的代表，在教育领域得到了广泛的关注和应用。多媒体辅助教学的本质在于以丰富的教学资源创设真实的教学情境，引导学生自主地参与到整个学习过程中，受到了行为主义发展观、建构主义学习观等理论支持，在实际教学中取得了良好反映。
物理学是一门强调动手和操作的实验科学，而新课程标准对学生的学习能力提出了更高的要求，尤为注重对学生实验观察能力、科学推理能力以及逻辑思维能力等层面的综合素质的培养，传统“粉笔+黑板”的教学模式受时间和空间的限制，难以有效地解决上述问题。CAI辅教系统集文本、图像、声音、动画等多维信息为一体，能够突破传统投影、录像等教学媒体的不足，以直观的形象和生动的画面给学生展现一个多彩真实的物理情境，如语言难以描述的物理演变过程以Flash等技术模拟为有序可控的演化过程等，帮助学生自主地完成将抽象的物理知识进行内在信息加工的活动过程，使课堂效率最优化。此外，多媒体辅教系统可以增加课堂容量，“1对N”的学习方式具有强大的交互学习功能，使讲解更加直观和清晰，省时高效的教学效果有效地弥补了传统教学方式的不足。
在欣喜之余，我们也清醒地认识到：受教学条件、师资水平等因素影响，多媒体辅教还存在着诸如：使用不当、设施不足、信息资源缺乏、教师素养不高等问题，极大地阻碍了教学活动的顺利开展。针对上述问题，本文拟从技能培训、信息资源、课程整合、适度原则以及硬件投入等方面，就多媒体辅教在提升高中物理课堂教学有效性方面提出如下实践策略。
角度1：加强CAI技能培训，提升教师的实践操作能力
当前，计算机技能培训已经在教育领域广泛开展，很多学校将计算机能力作为衡量教师素养的标准之一，但经过专业多媒体辅教培训的教师数量有限，在实际操作上存在诸多问题。物理学科涉及到较多的动态过程，课件的制作比较繁琐，部分教师一般利用同事或者网络资源中的成品课件，不但缺乏个人特色，在操作中还存在着操作不灵活、内容不连贯等情况。因此，作为新课程改革的一线教师，我们必须积极地参加CAI技能培训，熟练地掌握Office、Flash、3Ds Max、Premiere等软件，提高多媒体操作和课件制作能力，将CAI融入日常教学，发挥其优势作用。
角度2：丰富多媒体信息资源，注重素材库的设计与开发
对教师来说，最难的不是制作课件，而是收集课件所需的各类素材。如何设计和开发多媒体信息素材库成为共享优秀教学资源的关键。素材库的规模多样，如以年级、学校、地方教育主管部门等为单位建立。以校级素材库为例，教师们以物理教学的特点为依据，选择并统一资源的保存格式，建立电子教材、电子教案、优秀课件、试题汇编、实验中心以及课外生活等模块，形成基本的素材库框架，不断充实和完善各模块的内容，是多媒体辅教的有力支持。
角度3：促进教学内容与多媒体技术的有效整合
在实际教学中，CAI的应用范围主要涉及知识点的导入、动态的演示和专题性学习：
其一，知识点的导入。场强和电势等概念对于抽象逻辑思维相对缺乏的中学生来说，一直是教学的难点。如果教师利用CAI将学生的既有认知以图片、动画等形式展示，适时地加以引导，以类比的方法，拓展到新的知识点，将起到事半功倍的效果。
其二，动态的演示。部分物理实验在实际操作中存在着可见度低、经历时间短等情况，不利于学生的观察。如显微镜下的布朗运动、α粒子散射实验、原子核裂变实验等，只能模拟实验，帮助学生形成思维表象，培养观察和分析能力。
其三，专题性学习。专题性学习多以知识点的复习、习题的讲练等为主。如果教师利用PPT将需要板书的内容提前制作好，可以达到容量大、节奏紧凑的教学效果，提高学生的解题能力。
角度4：相辅相成，准确把握多媒体辅教的“适度”原则
多媒体辅教，究其本质，仍属于“辅助”教学手段，仅仅是开展教学活动的媒介。CAI在课堂的使用时间不宜过久，如公式推导等可以不用多媒体，精讲以突出教学内容的重点，并使学生经历知识点的形成过程，真实的演示实验地位是不可动摇的，我们肯定CAI的优势，但要坚持“当用则用、不用则弃”的适度原则，使CAI与传统媒体相结合，发挥课堂教学的最佳效果。
结语
计算机技术的发展对高中物理新课程改革提出了严峻挑战，如何把握机遇、迎接挑战是广大一线教师和教育科研工作者关注的热点问题。实践证明：在遵循高中物理新课程标准的基础上，将多媒体教学和传统教学模式相结合，合理、适度地将多媒体辅教技术应用于日常教学，不但可以扩大课堂教学容量，而且极大地激发了学生的学习积极性，有助于增强学生对抽象物理知识的理解，是提升课堂教学效率的有效辅助手段。
【参考文献】
[1]史慧敏等.关键在创意——对物理多媒体辅助课件设计的看法[J].课程、教材、教法,2000(10)
[2]徐瑞.现代教育技术在物理实验教学中的实践[J].中国电化教育,2009(3)
[3]陈继荣.对构建基于校园网的多媒体课件库与素材库的研究[J].中国科教创新导刊,2008(25)
篇7
关键词：计算机辅助教学 教育技术 课件
中国分类号：G434
随着计算机技术与现代教育理论的日益发展，计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，CAI）已经成为目前国内外教育技术领域中最重要、最活跃的组成部分之一，CAI综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。目前，CAI正朝着网络化、标准化、虚拟化以及合作化的方向发展，当今席卷全球的大规模开放式在线课程（Massive Open Online Courses，MOOC）就是计算机技术在教育领域的完美展现。然而，和众多的新生事物一样，我们对CAI的认识也走过了一个由浅入深的过程，如何正确而深入地认识CAI并且充分发挥其优势，这是我们每一个教育工作者不得不面对的问题。
一、使用课件教学不等于实现了CAI
CAI给许多教师的第一感觉就是其多媒体表现形式，甚至就认为，只要将板书内容投影出来就实现了CAI。"CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学"，这已成了大多数人的思维定势。产生这种认识的根源在于没有充分认识到计算机辅助教学的丰富内涵。我们把凡是利用计算机进行学科教学的所有活动都纳入计算机辅助教学的范畴，认识到这一点，将极大地开阔我们的视野，我们会发现，计算机辅助教学的天地是如此的广阔。
当然，这种观点在一定程度上反映了当前CAI应用的现状，由于诸多客观因素的限制，绝大多数CAI的应用只能停留在课件的层次上，但CAI绝不仅仅是课件，它包含了许多更加广泛更加深入的内容，并且贯穿于教学实践的全部过程。我们知道，教学实践活动主要由五大部分构成：讲授、实验、答疑、作业与测试，课件仅仅在传授这一环节实现了CAI。我们要利用计算机来参与教学实践活动，就是要在五个方面都全方位介入，利用计算机超强的信息处理能力整合教学资源，实现资源的合理配置与充分共享。
二、不是任何课程的任何内容都适合采用CAI课件方式教学
目前，计算机辅助教学从无到有、方兴未艾，在各门学科中的应用如火如荼，然而在应用CAI课件进行教学时，往往容易走向另一个极端，任何课程都一哄而上使用CAI课件教学，表现形式也越来越花哨，仿佛只有这样才紧跟形势，站在了现代教育技术发展的前沿。这种不顾课程本身的特点、不结合CAI应用实际情况的做法，常常与我们提高教学质量的初衷背道而驰。许多学生反映，虽然采用了先进的教学手段，但是由于采用投影，讲授速度过快，在初期的好奇心平静下来之后就发现课堂理解跟不上，听课很累；有的课程甚至只是简单的板书搬家，用投影方式显示从前在黑板上的内容，丝毫不能吸引人的注意，更谈不上创新。
从本质上讲，CAI课件是一种信息的发送方式，相比传统教学方法，具有高速度、大容量、模式固定化的特点，它要求信息的接收者具有与之相匹配的响应速度和理解能力，这样才能跟上课件信息发送的节奏，在讲授与理解之间保持平衡。而且课件一旦形成，其流程就相对固定下来，但教学作为一种特殊的认知活动，其精髓在于师生的相互交流、相互影响，这种交流与影响势必造成教学过程中事件的非预见性。课件的设计不可能把对这些事件做出的"反应"全部纳入可控流程，而恰恰是这些非预见性的事件实现了教与学的全过程。当课程涉及的原理复杂、理论抽象时，课堂上就容易出现"预定"流程以外分支，如果一味采用课件方式讲解，授课老师只能放弃做出反应，从而使学生出现理解障碍，其效果适得其反。这就是课程内容与课件属性之间的矛盾。
另一方面，CAI向我们展示了丰富的教学手段，可以极大地提高教学效果，但是由于受到诸如场地、经费等客观条件的制约，我们所能利用的手段受到极大限制，无法充分施展现代化CAI的优势。于是由于物质条件不到位，我们无法针对课程的实际情况采用最合适的手段，就不得不面对课程内容多样性与表现手段局限性这第二种矛盾。这两种矛盾就带来了课程的适应性问题，即课程的内容是否适合采用CAI课件手段来表现。
三、使用CAI不能完全代替教师教学
我们注意到计算机无法实现真正具有教学意义的交互反馈。CAI的应用中，计算机与人的交互只是一种预先设定好的在特定的情况下显示相应内容的过程，这种交互活动不可能根据实际情况对学习内容进行调整，更不可能有针对性地向学生提出问题；同时，计算机也无法像教师那样对学生的情绪变化做出相应反馈。在这种情况下就需要教师进行干预，根据学生的反馈合理调整CAI的策略与资源，将学生最希望获得的知识以他们最能够接受的方式传授，这样才能真正做到兼顾效率与效果。
四、教师要发挥主导作用
任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。如果不认识到这一点，CAI就无从发展，甚至可能被扼杀。CAI的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的作用才是CAI的发展方向。CAI的应用旨在通过现代化教学手段来支持教学改革，提高课堂教学的效率，突破重点难点，解决传统教学不易解决的问题，体现现代教育技术的优势，其重点是在"辅助"二字上，也就是说CAI只是一种手段而非目的，切不可本末倒置。既然它是一种手段，就不能离开人的使用。作为教师，我们必须树立自己的主动意识，要力图去主宰CAI的应用，而不是让CAI来影响自己的思路。
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[关键词]多媒体教学 CAI 信息教育技术
一、大学多媒体教学的现状
目前，多媒体教学成为大学教学的重要手段，各课程教学都在积极采用多媒体教学，国家教委本科办学评估也将多媒体教学列入考核指标。
多媒体教学的优势是显而易见的。主要体现在：(1)题材丰富，形象直观。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。如果既能听到又能看到，再通多媒体教学时，多辅以图、文、声、像俱全的CAI课件，用具有幽默感的动画来刻画抽象的理论，使这些抽象的理论变得形象直观，不仅活跃了课堂气氛，加深了印象，同时也激发了学生的学习兴趣。还可利用Internet网，丰富教学内容，激起学生强烈的求知欲。(2)加大课堂的信息量，节约课堂时间。目前各大学为强加专业的技术面，增多了许多课程，同时减少了各课程教学学时，通过多媒体教学，可节省板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大容量的知识，达到更好的教学效果。这对于教学课时少而教学内容多的课程而言，无疑是雪中送炭，可以很好地解决这二者之间的矛盾。同时可合理、巧妙地运用教学媒体突出重点，让学生从多种途径增强感性认识，加深理解和记忆，掌握教学重点内容。(3)形式新颖，活跃教学气氛。教师不再局限于传统的教学模式，使用简单的教具，课堂形式趋于多样化。多媒体教学可以充分利用其声音、图形、图像、动画等媒体，在很大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛，真正做到“寓教于乐”，这些都是传统的教学方式无法比拟的。
二、大学多媒体教学目前主要存在的问题
对于大学多媒体教学的普及与、应用与实践，也暴露也一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面。
1．CAI课件过于简单，仅限于用多媒体来展示板书内容。一些教师在制作CAI课件时没有经过精心的设计和认真的思考，只是改变了将内容表现出来的媒介方式，即由以黑板作媒介转为以屏幕为媒介，没有实质性的变化，换汤不换药，效果不明显。不仅如此，由于设计不合理，在放映时容易分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。
2．多媒体教学的应用，造成部份教师不再认真领会教学内容的内涵。目前大多数教材在发行时都附有CAI课件，教师如果直接使用这些课件或者将以前教学中制作过的CAI课件甚至其它教师的CAI课件直接拿过来用，而不去认真去分析教学内容和备课，也就无法更深地去领会教学内容。课件应该依据教学对象、教学目标、教学情境的不同而引起教学策略的不同。
3．忽视教学互动。受传统教学理论的影响，有些只围绕“教”做文章，而忽视了学生的“学”。老师用事先设计好的课件讲解，单方面地一味播放、放映，学生成了看热闹的看客，多媒体教学成了讲稿演示，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥，有些CAI课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，无法进行教学互动，也就无法发挥学生的主动性、创造性。
4．受课件制作技术的限制，许多教学思路无法展示出来。大多数教师在制作CAI课件时都只会使用PowerPoint软件，缺乏应用动态展示效果的软件如Flash能力。
三、大学多媒体教学存在的问题及解决策略
1．多媒体教学应因课程而异
大学多媒体教学应该因课程和教学内容而异，不能看到多媒体教学有不同与传统教学的优点就不考虑课程特点和教学内容泛用多媒体教学，而应该分析课程的特点，充分发挥多媒体教学的优势。根据多媒体教学的特点，作者认为在下列课程中应用多媒体教学是比较能充分发挥多媒体的教学优势：
实践动手能力要求比较强的课程。教师可以通过在多媒体上演示实践操作课程，让学生非常直观的了解和掌握操作过程。
教学中需要讲解许多图的课程。由于图能很简练和直观的表达许多教学内容，在传统教学中经常需要许多挂图来进行教学，如果没有挂图时教师经常在黑板上去画图讲解，这大大浪费了宝贵的教学时间。这类课程在医学类课程、工程类课程中比较多见。
需要在教学中展示音视频内容的课程。在部份课程中需要展示音视频内容，在传统的教学中是通过录音机和VCD来展示这些内容，在教学中是十分不便的。而在多媒体教学中却非常容易控制和展示。
需要动画效果来展示教学内容的课程。在部份课程在教学过程中，需要一些动画效果来直观表达教学内容时，也需要多媒体教学手段来实现，如一些体育课程。但这类的多媒体动画效果的实现，需要制作者有效强的多媒体制作技术。
应该明确的是：并不是所有的课程都适应用多媒体来教学，尽管多媒体教学手段有许多的优点，但它不是万能的，在如数学、程序算法分析等逻辑推理性强课程是不适用多媒体教学的，但需要在黑板上一步步去进行分析和推理，而不是多媒体一下展现在学生面前。如果在这些课程中引入多媒体教学，并不能发挥多媒体教学的优点提高教学效果。
2．正确认识多媒体教学在教学中的地位，多媒体教学始终只能是教学的辅助手段
正确认识多媒体教学在教学中的地位是多媒体教学的核心问题。作者不主张唯多媒体论，即在多媒体教学自始自终应用于课堂教学中，在课堂上，应该是教师组织课程教学，而不是由CAI课件来组织课程教学。正确的认识应该是教师才是课程的核心，多媒体教学始终只是教学的辅助手段。只能在需要多媒体来展示教学内容时，教学的重心才应该转到多媒体上，从这个角度上看，制作完整的多媒体课件并不是需要的。只能明确多媒体只是教学的辅助手段，教师应该是课程教学的主角，多媒体教学中互动问题、教学对教学内涵深入理解问题和“照CAI宣科”问题就能很好地解决。
3．建设精品的多媒体库
要更好地发挥多媒体教学的优势，建设课程精品的多媒体素材库是必须的。作者建议在多媒体课件制作中，不要按每一教学单元来制作精品的CAI课件，而是把每个教学单元中需要用多媒体展示的内容制作成精品素材，由教师按照自己的教学需求再次去组织教学内容，这样让教师更多的对教学内涵去分析和把握。
4．提高教师的教学思想
无何是传统的教学方法还是采用多媒体教学，都需要提高教师的教学育人思想和崇高的师德。如果教师不认真备课和教学，不去依据教学对象、教学目标、教学情境组织教学，再好的多媒体也无法提高教学质量。所以多媒体教学中产生的一些问题，问题本身并不在多媒体上。
四、小结
如何利用多媒体教学来提高教学效果，是广大教师在教学过程中不断探索的问题。作者依据自己近年在多媒体教学过程中的经验，在本论文中提出传统教学手段和多媒体教学手段相结合，充分发挥传统教学手段和多媒体教学优势的经验，比较好地解决了目前多媒体教学中存在的一些问题。
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论文摘要:多媒体教学的实施不仅优化了课堂教学的结构，有利于提高学生认知、思维和创造等诸多能力，有利于推进素质教育，同时也成为自己提高教学水平的途径。因而多媒体教学软件正向着“四化”即网络化、智能化、趣味化、个性化发展。
随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛，计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。特别是高职院校有关模块化教学的深入应用，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学系统是一种全新的教学系统，它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力;同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。
20世纪末，多媒体技术和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入，用现代化科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。
1多媒体教学的基础知识
1.1定义
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，以多种媒体信息作用于学生，同时按需要加上声音的配合，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
1.2多媒体教学的特征
(1)对教师的基本要求。教师应该掌握基本的计算机知识和操作技能，会利用多媒体课件制作工具编写适用于教学的课件。
(2)交互性。交互性提高了学生参与的兴趣。
(3)形象性、直观性。由于采用了多种媒体信息的教学，如图像、文字、声音、视频、动画等，使教学内容有了动态展示，形象解说以及直观表达，为提高教学效果起了不可低估的作用。
(4)创造性、灵活性。多媒体教学向教师提供了一种易于使用的工作平台，并提供了丰富的素材库，教师可以运用电子备课系统自己开发课件，选择自己所需的声音，视频等，制作相应的模型，模拟实验等.丰富教学内容，使教学手段更加灵活。
2多媒体教学如何实现个性化
采用多媒体教学，应用多媒体计算机和网络技术，最大限度地利用当代教育软件，解决教育教学上用传统和常规的方法解决不了的问题，提高教育教学质量，这是教育的最终目标。但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件(又称CA}课件)。
CAI课件可以构造一种个性化的学习环境，教师将自己独特的教学思想融入其中，配合新颖多样的素材，图文并茂，有声有色，能够充分调动学生的视听感观，在轻松愉快中接受最艰涩抽象的理论。传统教学中似乎言之无物、开发较难的一堂课，如果辅以计算机多媒体技术的应用，将令人耳目一新，别有一番创意。
2.1多媒体带来的个性化教学效果
现代教学方式的改进已使很多学校安装了多媒体教室，多媒体教学既丰富了老师的教学手段，也将学生带进了一个全新的学习环境。
(1)视觉感受更新奇。为了让学生真实感受课本内容，在一些课上经常会用到计算机来播放短片，帮助学生加深对理论知识的理解。以前播放视频时，画面不清晰，也不够亮丽，坐在角落里的学生看不清。使用多媒体“中枢”后，视频的输出效果非常清晰美妙，不仅让各个角落的学生都能大饱眼福，还经常激发起学生们的联想和讨论，课堂气氛非常活跃。
(2)操作更随心所欲。使用多媒体教学方案中的红外自学功能后，上课过程中轻按遥控器即可切换各种设备，省去了调节投影机的麻烦。完成一系列复杂的连动程序控制，只需一键切换就能完全成功。
(3)视频展台发挥的作用也不可忽视。它可以展示实物、文件、实验过程等等。以前由于没有视频展台，观看整个实验过程只是坐在前排学生的专利，后面的学生只能望而兴叹。使用多媒体教学方案，就可以将实验放在视频展台上进行，并通过投影机来实现大屏幕演示，让所有的学生都能观看到实验的整个过程，并加深他们对实验的理解，更加完美了教学效果。
2.2如何实现多媒体个性化教学
{1)运用主页界面设计，使知识框架清晰化。一个课件如果叙述一堂完整的课，犹如一个完整的教案，体现全部教学设计。在课件一开始，制作一个精巧别致的主页，将所要阐述的知识点形成几个知识模块，即以近似目录的形式使知识系统化、知识与知识之间的联系清晰化。刻意雕琢的界面，复杂曲折的交互设计，虽然在制作课件时要花费不少精力，但通过这个界面可以灵活导航到下一步学习层面，激发学习者的探索欲。既循序渐进，又纵横贯穿，这是传统教学所不能办到的，也是CAI教学的一大风格。
(2)运用软件强大的交互功能，拉近学生与知识的距离。CAI课件中大量交互功能的应用，实现了学习者与计算机之间的对话，就象一支无形的魔棒，引导学生探索未知，主动学习新知，使得教师、学生、计算机三位一体，改变了传统教学中由教师一人“满堂灌”的枯燥单一，教师只是在恰当的时候发问、提醒、点播，学生才是课堂的主人、学习气氛的营造者。所以，教师在开发CAI课件时，要尽量多使用交互，这等于是抓住机会对学习者提问、引导，不失时机地吊吊学习者的胃口，提高了学生的兴趣，变被动学习为主动学习。
(3)动画模拟实际过程，让瞬间真实体现。运用动画是制作演示型课件的拿手工具，学生对于动态的视觉印象总是特别深刻，所以在CAI课件中插入一些动画和视频文件，就可以动静有致，抓住学生的注意力，真正调动他们的学习积极性，培养他们对自然科学的求真务实精神。动画或视频的制作编辑既可以从素材库中提取，也可以借助软件轻松完成，只要制作者平时留心钻研，一定可以制作出生动的动画效果，从而丰富活跃多媒体课堂。
(4)运用多种传播媒体，抓住学生注意力。单调的传统教学模式，精力逐渐疲惫的老师，都会让学生的听课效果难以长时间维持。而依靠多媒体教学，在课件中加入丰富多彩的声音效果、变形文字、图片欣赏、动画模拟·…都可以不断刺激学生的视听感观，适时出现焕然一新、峰回路转的感觉，把已经疲劳的学生分散的注意力集中起来，迅速拉回课堂，遵循“刺激一反应一疲劳一再刺激一再反应”的科学路线，从很大程度上提高了课堂效果，活跃了课堂气氛。比如在标题的出现上，可以以动态文字的形式，伴随悦耳的提示音乐，甚至做个反复播放、纯属点缀的小动画，不仅马上使课件形式增色，更重要的是在该处提醒了学生的注意，所以这些多媒体手段并非多余。
(5)创造独特的课件风格，突出个性化教学。现在市场上出现了很多各个学科的教学软件成品，但是其中存在一个突出的问题:即每个教学软件成品只能代表某一种教学思路，所针对的是理想中的学生，因而就不可能符合各个教师的教学策略和班级情况。在使用过程中，教师在教学中的主导作用和学生在认知过程中的主体地位并没有体现出来，老师和学生都显得十分被动和勉强。每个教师都有属于他自己的教学优势和特点，将这些体现在他的课件中，成为课件与众不同的闪光点，才能使教师更好地实施因材施教和素质教育，所以个性化设计应当成为教师在制作课件时所追求的目标，这样的课件更有针对性，更加新颖。而突出个性化就要求CAI课件在总体设计上不落俗套、简约大方;在细节处理上精炼别致，融入个性化的教学思想，针对本班学生的理解弱处设计知识传授方案。 (6)创设教学情境，激励学生主动性。要实现个性化教学，学习环境至关重要，而情境是学习环境中重要的要素。教学情境的创设是有利于学生对主题意义理解的情境，是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践，向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境。都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与扣顶应。
(7)实施网络化教学，体现个性化。随着计算机网络技术的快速发展，依托网络，发挥网络丰富的信息资源和不受时空限制的优势，实现网络教学，而网络教育的最大特点就是个性化教育。在网络教学和学生学习过程中，呈现给学生的网络教学内容个性化，显示的页面样式个性化，并有个性化的学习指导。这样学生在独自地网络学习中不会盲目学习，更有针对性和目的性。
3多媒体教学的前景展望
多媒体辅助教学的实施不仅优化了课堂教学的结构，有利于提高学生认知、思维和创造等诸多能力，有利于推进素质教育，同时也成为自己提高教学水平的途径。因此可以发现多媒体辅助教学软件正向着网络化、智能化、趣味化、个性化发展。
(1)网络化。多媒体辅助教学软件的应用环境多种多样。从应用地点来看，有学校教室(包括多媒体演示教室等)、办公室、师生家里以及其他场合(如广场等);从软件的运行环境来看，有单机(如普通的PC、广场演示用的触摸屏电脑)和网络(局域网、城域网、广域网)等。其向网络化发展的趋势，是在这五缤纷的应用环境下孕育出来的。
(2)智能化。教学是教师与学生之间的双向性活动，其效果受教师水平、学生素质、教材内容等多方面影响，因而具有形式的多样性。多媒体辅助教学也一样，需要根据具体的教学内容和受教育的对象，采用各种不同的教学模式。因而，多媒体辅助教学软件也有各种不同的类型:如演示型、练习型、游戏型、模拟型、学习型等种类。但是，不论哪种类型，任何一个软件都有适应面的问题。适应面广的软件，能让不同的人在多种场合下使用;适应面窄的软件，要么只能让特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人来使用。多媒体辅助教学软件的智能化能有效加宽其适应面。
(3〕趣味化。媒体手段与常规教学方式的平滑衔接，受到了学生们的欢迎，表现在课堂上学生良好的接受状态和积极的参与欲望。他们的注意力更加集中，从而提高了教学密度和效率，收到了很好的教学效果。许多教师在多媒体辅助教学软件的音效、画面呈现、动画情节等方面的设计中，注意充分调动学习者的内在积极因素，使得教学过程富有趣味和吸引力。这有利于计算机的教育教学功能的实现。
(4)个性化。“做出新意、用出特色”是多媒体辅助教学软件个性化的精髓所在。目前在软件市场上几乎找不到+分成功的产品，就是因为软件市场现有的产品都是针对教学内容创作，而没有同时针对使用软件的教师的具体情况和学习者的个体状况来设计制作，因而不能受到师生们的普遍欢迎。有人说电脑是私人化的高级工具，那计算机辅助教学软件是否也能“私人化”，即能适应使用者的需要，就像专门为“我”而作的一样呢?这就是多媒体辅助教学软件的个性化。
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