素质教育理念论文范文

导语：如何才能写好一篇素质教育理念论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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在设疑启智中营造创新教学氛围是教学模式创新的首要内容。英语课堂的教学包含多层步骤，只有按照一定的信息结构，层层递进，才可以使学生一步步深入探究英语的学习技巧，激发学习兴趣。教师可以根据教学内容或者某些语言材料设计一系列与之相关的思考题，使学生根据自己的观察，分析得到相应的答案，通过学生间的互相交流、讨论、辩论使问题得到升华，加强学生求异的思维能力。教师可以设计一些灵活性较强的问题，使学生在问题的解答过程中发挥自身的创造力，以此调动学生学习语言的积极性，训练其独特的思维能力。只有当学生对问题产生兴趣，他们才会愿意参与到互动讨论环节，才会更加积极主动地学习。所以，教师为了营造创新教学的氛围，应该多多加强语言信息的刺激，提高学生学习的积极主动性。

二、在课堂教学过程中培养学生创新能力

教师在教学过程中，除了要注意自身教学模式的不断创新，在培养学生创新能力方面也需要加以注意。

（一）在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维过程

为了可以使学生多角度、多方面地观察、思考问题，教师需要多多鼓励和引导学生突破自身的思维定势，对于质疑的问题敢于“sayno”，提高自身求异的思维能力。在课堂教学过程中，教师应当充当组织者的角色，采用小组讨论的形式，鼓励学生“标新立异”，对于教师提出的问题有着自己不同的看法，敢于将自己的思考过程与同学分享。教师对于大胆地提出问题以及勇于发表意见的学生应该给予表扬，鼓励学生在问题分析的过程中加强自身理解语言内涵能力，勇于说出自己的见解。学生通过热烈的讨论，对于英语知识的理解以及应用能力得到提高。

（二）在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性

自由宽松的学习氛围是学生发展个性的基础。师生之间建立亲密融洽的关系有利于增强学生的自信心，发展自身的创造力。教师在英语教学过程中，不要只以成绩论高低，对于学生的闪光点要善于挖掘，及时鼓励学生，加强学生自信心的培养。通过和谐的师生关系，以及风趣的课堂语言，活跃课堂氛围，使学生在自由宽松的课堂上可以理解语言、掌握语言、运用语言，使他们的个性得到发展。

（三）在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言

在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言，使学生掌握归纳语言学习的规律，使课堂教学得到高效的完成。例如，在语法结构的教学中，“therebe”和“have/has”的用法有一定的难度，初中学生对于汉语中均表示“有”的两个结构不能清晰地辨别理解。为了成功地解决这个问题，加深学生的记忆，教师可以让学生在课下收集含有“therebe”和“have/has”结构的例句，自行归纳总结，通过自主学习的过程发现“have/has”表示“拥有”的意思，而“therebe”则表示“在……有……”的含义。教师不断地创造机会引导学生进行自主学习，使学生在创造的过程中更好地掌握语言规律。

（四）在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段

随着信息化的不断深入，利用多媒体授课已经成为现代课堂必要的教学手段之一，利用其直观性的特点，使图像呈现在学生面前，通过有趣的音频资料拓展教学内容，使学生的创造力得到最大限度的开发。在制作多媒体教学课件的时候，教师也可以把自己的创造力融入其中，通过自己的理解，启发学生思考，为学生的创新学习添加思维引导。

三、在英语课外活动中培养学生创新精神

创新精神不仅要在教学的过程中着重培养，在英语课外活动中也需要抓住时机提高。英语课外活动是帮助学生灵活、自由地运用课堂知识进行英语交流的一种教学形式，同时也是激发学生创新思维的重要方法。教师可以学生的现有知识水平为依据开展适宜学生个性发展的活动，使学生在集体活动中感受到英语学习的乐趣，提高学生主动参与的意识。例如，教师可以同学生一起布置英语活动室，设计学生喜爱的“EnglishCorner”。英语角内添加HouseholdCorner(生活功能区),ReadingCorner(阅览功能区)和Audio-videoCorner(视听功能区)三个区域供学生进行课外活动。学生可以在这里自编自演英语小品、制作个性的英语报纸、设计英文的个人主页等，通过丰富多彩的课外活动提高学生英语学习的兴趣，使学生可以在不断运用英语的过程中增强自身的运用能力，达到英语创造的目的。

四、结束语

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现实中，高校教育理念缺失主要集中表现在教育与社会的关系上。中国高等教育受社会需求的侵蚀比较严重，以致于高校的日常教育目标深深的打上了社会欲望的烙印，使高等教育成为服务社会的工具。现在高校片面强调就业率就是其中一种表现。但并不是说高等教育必须与社会划清界限，而是应当在更审慎的态度上审视高等教育与社会需求的关系，防止社会需求腐蚀教育理念。

好的教育必然是教育理念与教育制度，体制，教育评价体系，课程设置以及教学方法等教育具体方面的有机统一。只有这样，教育才能从教育理念开始，通过教育具体方面的实践，最后再回到教育理念上来，如此循环往复，不断推动教育向前发展。在这个过程中，教育理念与教育具体方面不断地矛盾运动构成了教育得以向前发展的内在动力源泉。因此，无论是从教育理念还从教育的具体方面上说，好的教育都必须根据人的共性和个性的差别，处理好全面发展和个性化发展的关系。就教育基本理念的三个方面来看，疏导美好的人性和塑造良好的人格是教育在人的共性上的体现，是人的共性对教育的必然要求，是人的本质在教育上的反映。个性则更多的体现在个人能力的培养上，是人的个性对教育的具体要求，表现在教学方法上就是因材施教。故而，真正好的教育应该也必然是尊重个性的全面发展和尊重共性的个性化发展的辨证统一。因为不尊重个性，片面强调全面发展的教育必然是僵化的、呆板的、毫无活力可言的；而不尊重共性，片面的强调个性化发展的教育就会变成不重视基本的人格与人性培养，导致乖张的个性崇拜，甚至大幅度的社会基本道德素质大滑坡。

高等教育理念缺失的另一个重要表现就素质教育与应试教育的激烈冲突。素质教育是为纠正以往应试教育的弊端而提出的，并在教育改革的过程中彰显的教育观念。现实教育过程中，极端目的论的素质和应试区分使得应试这一种教育评价手段受到了最大程度的攻讦，好像一谈考试就是与素质教育为敌，使人们忘却了应试的教育评价功能，使整个教育改革完全素质教育化了。这种极端化的倾向使高校放低了对学生的要求，反而使高校毕业生的基本素质大为下降。而学生则由于这种导向使自己沉湎于混文凭，放弃了刻苦钻研探究学问和提升自己技能的机会。而相反，好的教育理念则会使得教育的各个方面充分的整合起来，呈现良性发展状态。

2 教育理念缺失对高等教育发展的不良影响分析

大学重要目标是构建一个整体性的独特的有创造性的大学精神生活和科学研究。同时，对于高等教育赋予大学另一个理念――学术自由。这样可以使得教育者、受教育者或是专门的研究人员之间在学术上可以共同琢磨，相互批判，但不能对弱势的不同意见者进行攻讦、打压；而且教育者与受教育者必须是平等的，自由的，可以相互批判的。而现实中，由于社会对教育的不合理需求，高校不仅不能在基本理念上保证教育的正常发展，而且这种不合理的需求同样危害学术自由，荼毒学术研究。

而由于教育理念的缺失，我国高等教育实际上已经演变成“教育形式”的工业体制，其以行业需求为导向，以实现效益为目标，依靠专业服务和质量管理，形成的系列化和品牌化的经营方式和组织形式。受教育者就是高等教育的原材料，生产线式的粗犷的生产着毕业生，各学科的论文等教育产品。由于人是存在共性和个性的，其与工业化生产的原材料完全不同。因此注定了任何标准的工业化式的操作都不会在教育这个领域生产出最大量的高品质的产品――毕业生，相反则只会生产出最大量的平庸产品，而且也不能满足社会的需求。这样，在教育理念就被这种教育工业生产体制抛弃得无影无踪的同时，我们不仅丧失摆脱实际责任压力的创造性活动和富有成效的批判性研究，而且也提供不了能够满足社会需求的高素质的人力资源，使所谓建立人力资源强国成为泡影。正如汤因比所说工业化反过来重新产生出对工业化精神的病态夸张一样，把教育当成自然资源一样的开发也照样病态地夸张这种教育工业制造体制的精神，其结果就像汤因比所说的那样：“……个人或社会团体觉得自然资源的发现与开发本身便是一种有价值的行为，而这一过程所引起的任何后果对人类的价值反倒无所谓了。”

因此，我们不能天真认为这样做可以最大限度的提高我国的国民素质，可以最大限度的获得社会经济效益。其实不然，将教育生产线式的标准化，会使得教育在工业体制的支配下丧失了自身的精神世界，其结果只能是大量的毕业生走出学校这座工厂，人的整全性消失，学术论文大增，但谈不上创新，因为那只是学术工业体制的机械堆积。可以看得出来，忽略了大学教育理念的精神层面东西，我们甚至连为社会提供合格的“人才”都做不到。然后就将责任推给大学，认为大学教育与社会脱节，其结果就是大学为就业率而披肝沥胆，沦为论文崇拜，将创造与创新变成可以计划的事情。最后，当我们的量在全球排在前列的时候，才发现我们原来没有多少自主知识产权。

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关键词： 高职 人文素质 教育途径 探析

人文素质是一个人成为人才和发展为人才的内在精神品格，是国民文化素质的集中体现。良好的人文素质表现为追求崇高的理想和优秀的道德情操，向往和塑造健全完美的人格，热爱和追求真理，有严谨、求实的科学精神，儒雅的风度气质等。随着现代科学技术和社会经济的快速发展，尤其是素质教育观念的确立，在专业教学中渗透具有时代特点，符合国情的人文教育已成为教育界的共识，学生人格的完善、未来发展的精神动力和情感支持，无不以人文素质教育为基础。

高等职业教育是技术性、职业性很强的专业教育，根本任务是培养高等技术性应用型专门人才，面向生产、建设、管理、服务等一线岗位。近年来，很多高职院校在学生培养中，单纯强调“就业导向”，而相对忽视人文素质的教育，造成“高职”学生不能“高质”，结果是高职院校培养出来的“人才”只是技术或知识的容器、载体，而不是完整意义上的人。随着我国经济和社会发展进入以质量与特色取胜的时期，社会对人才素质的要求越来越高，越来越需要科学与人文素质全面发展的综合型人才。在此形势下，高职教育如果不注重人才培养质量，就很难适应经济建设和社会发展的需要，培养出来的高职大学生势必难以适应经济和社会发展的需要。所以高职院校应加强人文素质教育，积极探索行之有效的人文素质教育方法和途径，这对于当前高职学生素质的培养具有重要意义。

一、更新人文素质教育理念

受传统办学理念的影响，目前高职教育的办学理念相对滞后，长期实用主义“重技术、轻人文”的主导思想和“技术能力”本位的价值观，使职业院校培养出来的学生在社会工作岗位上不尽如人意，实践证明，那些全面发展、有理想、有责任感、有科学文化知识和创造能力、懂得团结协作的人，能更好地胜任社会生产实践任务，为社会所欢迎。因此，高职教育要树立专业教育与人文素质教育并重的指导理念，注重将人才培养质量落实在人才综合文化水平和行为活动中，在重视学科专业教育的前提下，加强人文素质教育，为学生的综合发展提供必要的基础保证。总之，对人的教育是所有教育的初衷和原点。

在高职院校，人文素质教育理念的更新包括高职院校管理者与高职院校教师两个层次的转变。高职院校总体理念的设定和教育观念的贯彻，直接关系学校的发展目标和学生的培养质量，在看重技术的前提下，学校发展纲要、教学目标、课程计划等的设置，都缺少人文素养教育的内容引导，其结果不难想象，学生人文素质的缺失是意料之中的事。通常教育者都深知职业技术是人的安身之本，却又常常忽略一个人拥有的人文素养是其最终发展的关键，只有扎实的专业知识技能与良好的人文内涵素养相结合，才具备成为优秀劳动者的资格。丰厚的人文素养是学生拥有可持续发展的良好品格，所以将人文素养教育融入学校长远规划目标，是坚持职业技术教育与人文素质教育和谐统一发展的要旨。另一方面，高职院校一线教师人文素质教育理念会直接影响教育成效，是人文素养教育能否最终实现的关键。诚然，学业技能的传授是每一位教师必须承担的教育任务，但引导做人是每一位教师应该肩负的教育使命，从这一点上说，高职院校教师自身深厚的人文素养，可以在潜移默化的熏陶中，完成对学生人文素养的培养。课堂上教师的学识智慧、治学态度、气质形象、处事原则、道德修养，都会在不知不觉中影响学生学习的态度和选择，最终影响学生学习兴趣和效果，所以教师自身人文素养理念的修炼是学生人文素养培养的基础，“以人文本、全面发展”是教育理念的核心。

二、人文素质课程体系的构置

人文素质教育是一项科学系统的工程，必须依托合理的课程体系完成，选择合适可行的人文课程是人文素质教育能够顺利实施的载体。传统高职院校更多地将人文素质教育课程划归为第二课堂，以选修课形式出现，无形中给学生造成“人文素养课程并不重要”的印象，在主观意识中淡化对人文素养课程的学习，人文素养培养结果可想而知。随着素质教育观念日渐深入人心，一些前瞻很强的高职院校已经开始积极探索人文素质教育课程的设置，并取得令人信服的教育效果。

在学校人文素质教育课程体系的设置当中，越来越多的学校将人文学科与专业课程有机结合起来，使人文素质教育课程在课程内容的设置上更加完整，在课程层次的表现上愈加分明，在课程择课授课方法的选择上更加灵活多样。在课程内容这个维度上，着力拓宽课目广度，将思想、中国特色社会主义理论体系概论、法律基础、心理健康、团结协作、自我管理、礼仪训练、创新创业、职业规划等科目纳入必修和选修的课程体系中，学生凭兴趣进行文、史、哲、艺等方向的选择，实现人文素养教育基础性和通识性的结合；在课程层次这个维度上，兼顾认识、实践、素质提升、人文精神养成四个教育层次，基础知识的掌握、人文能力的培养、健康审美生活方式的提升由浅入深，切合高职学生学习特点，奠定全面的人文素养文化基础；在课程择课授课方法选择这个维度上，首先开拓学生自主选择的空间，其次采用灵活多样的先进教学方法，增强课堂的互动性，激发学生主动学习的兴趣，让学生参与课堂教学的各个环节，实现学生自主学习能力的培养。

三、完善科学合理的人文素养教育评价体系

科学合理的人文素质教育考核评价体系有利于激发学生学习兴趣，推动更新人文素养教育思想、转变人文素养教育观念、拓宽人文素养教育渠道、深化人文素养教学内容、深化人文素养教学改革、提高人文素养教育质量、增强教育效果，促使学生追求知识、素质、能力的全面协调发展，是高职学生人文素质教育最终实现的保障。所以，具体、可操作、有层次的人文素质教育考核评价体系应该注重“定量评价”与“定性评价”的互相结合，使评价过程既有以教育测量为基础的数量计算，又有以学生表现为根据的观察和分析，既关注学生人文素养“量”方面的分数表征，又发掘学生人文素养“质”方面的价值判断，如此分析评价的结果更为具体和清晰。

同时，科学合理的人文素质教育考核评价体系还必须具备完善的考核评价内容，兼顾评价机制本身和评价对象两个方面，才能使评价本身更具有信服力。所以，高职人文素质教育评价方案的内容可包括运行机制的评价、师资队伍的评价、课程体系的评价、校园文化环境的评价、学生思想道德素质的评价、学生科学文化素质的评价、学生身心健康素质的评价、学生个人能力素养的评价等，更细化为具体的指标，全方位立体式地对学生进行尽量客观的评价和引导。

在国家深化教育改革、全面推进素质教育的背景下，肩负着为国家培养全面发展人才任务的高等职业院校应积极更新教育观念，丰富教育内容，重新梳理、界定和总结，最终通过“人文素质教育”的探索，科学高效地实施人文素质教育。

参考文献：

[1]王成五.高职学生人文精神教育途径思考[J].中国高教研究，2000.1.

[2]杨礼富，邵春妹.理工科高职学生人文素质教育实践路径探究[J].苏州大学学报，2003.

[3]龚爱蓉.高校实施人文素质教育的途径与方法[J].安徽工业人学学报，2004.3.

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关键词：素质教育；政治新课改；问题

一、素质教育的概念与内容

（一）素质教育的概念

素质教育是比应试教育更加完善的教育理念，它吸收了应试教育的优点，抛弃了应试教育弊端的优化教育。

1.应试教育的优点

（1）在基础知识的学习过程中，学生对硬性知识的吸收和归纳比较理想；（2）基础专业技能逐渐走向专业化，规范趋于标准化。

2.应试教育的缺点

（1）过度强调分数，扭曲了学习本身的意义；（2）脱离现实的社会和生活环境，忽视了对学生能力的培养；（3）扭曲了赏罚措施的本身意义，模糊了是非的概念，对学生价值的判断力造成干扰，同时还丧失了基本的原则；（4）在传统的应试教育理念下大部分教师给学生灌输了不少有待商榷的价值观，扩大了“官本位”思想的覆盖面积。

（二）实施素质教育的目的

实施素质教育可以让学生在接受传统基础知识的同时，还不限制学生充分发展的潜质。此外，教师应该鼓励、尊重并且支持学生潜质的发挥和挖掘，使学生兴趣满足、思维开放、创造能力等方面变得更强、更加综合、更加全面。

需要强调的是，素质教育并不意味着要全面废除应试教育，而是对应试教育去其糟粕，取其精华。素质教育更多的是减少学生的学习和作业负担与压力，拒绝刻板和刁难，使学生有充足的时间和空间来发展和满足自身的兴趣，开发学生的思维，使学生的创造力和个性不被限制。

二、素质教育与政治新课改的联系

（一）根本任务

在素质教育理念的前提下我们提出并且发展了新课改下中学政治的理念，它的根本任务是：（1）全面贯彻和落实党的有关教育方针及政策，调整基础教育的课程结构、体系、内容等一切符合素质教育规定的全新的课程体系；（2）深刻分析基础教育的问题和弊端，注重知识的传授而不是课程的变革，提倡主动学习，让学生从学习的过程中感悟价值观。

新课改下中学政治主要对教学方式、课程功能、学生学习以及学习目标进行了改革。如在教学的目标上，提出了三维目标的整合与统一。其特点是：（1）它的内容更加具有时代性、综合性、基础性和实用性；（2）课程的内容注重“五性”（社会性、实践性、科学性、生活性和整体性）；（3）新课改强调“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标的相互统一。这些学习方式的改变都是以教师教学方式的改变为前提的，所以，新课改能否成功的标志就是教师授课方式的改变以及学生学习方式的改变。

（二）素质教育实施对中学新课改的推进作用

新课改下中学政治的根本任务是：重建制度、转变方式和更新观念。究其根本就是以发散和解放思维以及鼓励创新为主。这样看来，新课改的根本任务体现了素质教育的观念。因此，顺利开展素质教育一定会有助于中学政治课程改革。

三、中学政治新课改的主要措施

（一）对教学方式的优化

1.将学科知识融入生活主题

就学生的现实生活与他们所关心的社会问题来科学组织教学，把哲学和政治学以及经济学等多种学科知识与生活题材有机结合，以实现新的课程目标。

2.端正价值导向，灵活教学策略

鼓励学生多结合实际来思考问题，在范例中充分表达自己的观点，识别与价值冲突的观点，提炼探究过程中的观点，确认比较和鉴别中的观点，有效提高学生认知正确价值的能力。在新课程教学内容中以案例教学、问题教学以及基本情境教学来开展教学活动。

3.注重实践

以多种社区服务和社会实践活动来扩展学生的眼界。开展时事政策活动，组织班级活动，与课堂教学遥相呼应，使教学面向世界，并形成一个网络整体，提高学生对社会的认识。

4.建立良好的师生关系

师生之间应该是平等、互动、合作与和谐的关系，教师和学生之间不单是师傅和徒弟的关系，同时也是朋友关系。只有师生共同探究问题、解决问题，教师为学生提供有益的帮助和指导的条件下，才能营造出良好的学习氛围和环境。

（二）科学发展观

1.转变教师教育观念

主要包括发展的人才观、正确的学生观、科学的发展观。

2.具有海纳百川、与时俱进的思想

随着国际全球化进程的加快，要求学生具备先进的思想和开阔的思维，锻炼他们参与和处理国际事务的能力。

参考文献：

[1]罗章平.素质教育理念下的中学政治新课改[J].阜阳师范学院学报：社会科学版，2009（04）.

[2]范海勇.新课改条件下思想政治课教学实效性研究[D].沈阳师范大学学位论文，2007.

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论文摘要：在社会主义现代化建设的全新历史时期，我国经济飞速发展，学校教育的角色定位和作用也在发生重大变革。中专学校教育能否适应经济发展的需要，很大程度上取决于在培养人才的知识、技能、素质诸方面能否满足社会的需求。本人结合自己在幼师学校十多年工作经验，谈谈自己对幼师学校体育教学作用和教法的理解。

一、体育教学中要秉承素质教育理念

幼师学校体育教学在素质教育中的主要功能包括：1.增强身心健康。健康包括身体形态、生理机能等生理素质和意志品德、调试能力、心理素质以及卫生健康和自我生存的知识和能力。2.提高身体运动素质。包括力量、耐力、速度、柔韧、灵敏性等基本运动素质以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活动技能。3.提高社会人文素质。它不仅体现于提高体育文化方面的基本素质，也包括协作精神、竞争意识、管理意识等社会适应方面的素质。

在体育教学过程中，教师要确立素质教育的思想，充分发挥自身的主导作用。在安排计划和内容上要有针对性，在教学过程中，要积极落实身体素质教育，采用以发展基本身体素质为主，以达标为辅的两翼战略，确保学生身心得到健康发展。学生的特点是精力充沛、灵活性好、接受能力强，比较活跃、好动、多变、直爽、争胜好奇、自控能力差、情绪波动大、可塑性大，容易受社会、家庭、教育、生活环境的影响。只有针对学生的特点，调动学生的积极性，采用竞赛、娱乐等兴趣教学的方法，才能提高学生的学习兴趣，而兴趣是学生学习的动力。提高学生的兴趣，完全取决于教师的教学方法和教学艺术。无论采取哪种教学方法，有两点必须明确，一是“引趣”，因为“引趣”可以激发学生求知欲。“引趣”可采用形式多样的游戏、球类练习等手段，引发学生学习兴趣，使学生在学习过程中产生愉快情绪，并随这种情绪产生进一步学习的欲望。二是“学习”和“练习”中进行练习指导，并采用一定的身体素质强化手段，让学生在有意或无意中进行大强度、大运动量的素质练习，既提高学生体能，又使学生不觉得疲劳和枯燥。

体育教学在进行身体素质教育过程中，也要强化德育功能。德育工作是学校教育的重要组成部分，也是素质教育的导向、动力和保证，是衡量素质教育是否得到强化的重要标志。体育教学本身包含着德育，而且有丰富多彩的内容和方法。例如，通过班级之间的体育比赛，可以培养学生强烈的集体主义精神和积极向上、努力拼搏的良好风尚；通过集体项目练习，可以发扬学生团结、协作、热爱集体的良好风尚；通过大强度、大运动量的耐力练习，可以培养学生顽强的意志品质；通过武术、体操等练习，可以培养学生良好的形体、高尚的情操和民族精神。因此，在体育教学过程中，应充分发挥体育利于思想品德教育的优势，提高学生思想道德水准。

二、发挥非智力因素在幼师体育教学中的作用

非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等，狭义上讲是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等。

非智力因素在幼师体育教学中的作用主要表现在如下几方面：1.提供学习动力。学生对体育的学习是需要一定的意志努力的，学生对体育学习没有充足的动力支持，教师的体育教学效果就没有保障。而学生的非智力因素恰好可以参与并影响着学习活动的进行和效率，在一定条件下甚至对学生的学习效能起着决定性的作用。学生的非智力因素如果积极地参与到智力和体力活动中去，就会使学生的体育学习和活动有了明确的方向和推动力。2.提供内在潜能。体育教学不仅是师生身体运动和认知活动的过程，而且还是师生非智力因素活动的过程，是师生在各个方面不断深入交往和交流的过程。在体育教学过程中，学生不仅需要教师所传授的知识、技术和技能，而且更需要教师在传授知识、技术和技能的过程中所表现出来的稳定的兴趣、良好的情感、顽强的意志和活泼开朗的性格。3.融洽师生关系。师生关系是学生上好体育课的关键因素，如果学生喜爱体育教师，就会主动捕捉教师的意图与期望，欣然按照教师的期望主动的发展自己，这样的体育课是每个体育教师都向往的理想境界。要达此境界，学生的非智力因素的作用是关键性因素。如果学生的非智力因素发展得好，那么，师生关系自然会变得很融洽，体育教学的效果也将很好。

三、针对幼师教育开展创新性教学

创新教育是以全面、充分发展学科创新能力为核心的教育，是适应知识化社会发展的新的教育思想，是教育理念的具体实践形式，是对现有的教育观念和教育模式的根本性变革。在幼师体育教学中，创新教育也有着自己独特的定义，要做好幼师学校体育课的创新性教学，教师要着重把握好以下几点：

1.营造寓教于乐的课堂氛围。课堂教学中实施创新教育要注重促进探究、质疑和好奇心，应当建立平等友好的师生关系，全力营造一个宽松的教学氛围。这样才可以建立和谐的人际关系，使学生的创造性思维得以充分发挥，创新意识得以提高。

2.培养学生良好的心理素质。在体育课上，教师可以通过组织全体学生参与的体育竞赛来培养学生的社会责任，提高心理适应能力。在体育竞赛中，要想取得好成绩，首先，要有良好的纪律性，服从安排，听从指挥；其次，相互之间必须建立起平等坦诚协调一致的人际关系；第三，相互信任、相互尊重，宽容别人所犯的错误；第四，在竞赛中要兢兢业业，不论比赛结果如何，都要从一而终。这些心理品质的培养，无疑会促使社会责任力的形成。另外，它可以酿造一种紧张的竞争氛围，激发学生对竞争的热忱与自信心，充分调动和发挥他们的潜力，驱除懒散，焕发热情，遵守规则，并在机会均等的条件下追逐成就，对学生良好心理素质的培养产生积极的影响。

参考文献

[1] 杨占明.体育教师素质论[M]甘肃：甘肃人民出版社， 2004

[2]曲爱英.论学校体育之真义[J] 山东体育学院学报2008（24），5

[3]张全新.人的全面发展与现代教育的使命[J] 山东师范大学学报(人文社会科学版)2003（48），5

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关键词：任职教育 考试功能 模块式考核

考试是对人的知识、技能和能力以及其它某些心理特征的测量，具有评定、诊断和反馈、预测、激励、选拔等功能。近年来，随着教育改革实践与理论的不断发展，素质教育、创新教育等一些新教育理念的形成，我国的考试制度得到了进一步发展。适应素质教育、创新教育等教育理念的要求，任职教育考试要按照素质教育的方针，根据任职教育的培养目标和教学要求，在深入研究课程结构体系的基础上，对现有的考试模式进行改革，以充分发挥考试在教育中的功能，进而实现任职教育的培养目标。

一、适应知识经济社会发展、考试体制改革的对策

1.革新考试内容，为考试内容赋予时代气息

要与社会大系统相融合，与社会实际、热点问题相链接，考核学生灵活运用知识的能力;制定命题双向细目表，规划测试知识和能力的题目分配，考察学生综合运用知识解决实际问题的能力;加大非智力因素考核的命题力度，智力与非智力因素综合评估，通过答案的灵活多样性，给学生想象力等的发展创设一种弹性环境;考试应注重学生的个性，使具有特殊学习性向和才能的优秀学生能脱颖而出。

2.革新考试方法，实施多样性考试机制

任职教育的考核应坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，以能力和技能考核为主的原则。考核形式应多样化，具体形式应根据学校自身条件以及学科性质和特点来确定，重点考察学生灵活运用知识的能力和技术操作技能，实施模块式（理论+技能）考核。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式;技能模块以过程式考核为主，间或采用实验设计、课程设计、实际创作等形式，使得考试模式多元化。同时，建立综合素质考察机制，使其平时表现与学业成绩参与到终结性评价之中。

3.重新定位考试的功能，实施多元化教学评价机制

考试功能应回归本我，发挥整体效能，在多样化的基础上创造发展出新的功能。学校应采用多元教学评价机制，将平时表现成绩与终结考试评定相结合，扭转单一的终结考试成绩决定教学全局的现状;学校和教师应综合利用形成性、诊断性和终结性评价，根据考试的结果分析来调整自己的教学策略;考试应确立绝对标准和个体标准，对学生素质进行横向和纵向比较，明确学生的素质优劣及其潜能所在，为学生未来的发展提供方向和指南。

二、任职教育考试模式改革的探索

针对任职教育培养目标和课程体系结构的特点，应将考试内容分为理论考核、知识应用能力、实践动手技能、教学参与程度四个模块，针对不同的模块建立不同的评价指标、实施不同的考核方式。该模式的构成体系：

1.理论考核模块（20%）

考核方式：闭卷与开卷相结合。

指标体系：基础理论（50%）：基本理论的掌握程度（方式：闭卷）;理论应用（50%）：解决实践问题的能力 （方式：多题随选，开卷）。

2.知识应用能力考核模块（30%）

考核方式：案例设计分析（或论文）。

指标体系：知识合理性（25%）：使用的基本理论和方法的正确程度;资料搜集（25%）：资料的完整性，资料搜集的难易程度，资料的可用性;分析能力（25%）：合理性，严谨性，敏锐性;知识的整合性（25%）：相关知识的运用，整体框架结构与内容;创新（3―10分）：作为奖励分，对创新观点予以加分。

3.实践动手技能考核模块（30%）

考核方式：现场动手操作。

指标体系：软件操作（25%）：软件使用的熟练程度;案例分析（25%）：考试案例的综合分析与实施;问题处理情况（25%）：案例中相关问题的灵活处理程度;结果评价（25%）：结果正误与分析的合理性。

4.教学参与程度考核模块（20%）

考核方式：过程式考核。

指标体系：参与情况（25%）：态度、意识;操作情况（25%）：实践操作规范化;完成情况（25%）：实验完成质量、认真程度;作业情况（25%）：知识的综合运用与分析。

总之，课程考试改革是教学改革深入发展的重点，二者相辅相成，在强调教学改革的同时应重视课程考试改革，摒弃一律采用闭卷笔试的死板做法及一卷定终身的终结性评价机制，根据课程的性质，采取灵活多样的考试评价模式，真正发挥考试“指挥棒”的作用，推动教育教学改革向纵深发展。

参考文献

[1]邱林 专业基础课多元化考试模式的构想与实施[J].高等建筑教育，2010，（12）。

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论文摘要:文化素质教育观念是教育本质的回归，是教育发展的必然趋势。高校文化素质教育公共选修课程是文化素质教育的主要内容和载体形式，但在现实教育中，它常处于被边缘化的地位，呈现出很大的滞后性和缺陷。加强高校文化素质教育公共选修课程的建设，必须立足于大学的定位和特点，准确定位文化素质教育公共选修课程目标;实现文化素质教育公共选修课程内容与结构的科学化与合理化;并建立多样化人才培养模式，拓展素质教育公共选修课程资源。

一、文化素质教育观念及其课程建设的重要性

纵观教育发展历史，教育一直是在适应社会发展的实践中不断发展和变化的。十多年以前，我国提出了素质教育的思想，这有其历史的必然性。就世界范围而言，科学技术的创新与迅猛发展，引发了许多危机。一方面，它造成人的片面发展。掌握高科技或生活在高科技社会中的人，由于忽视了人文素质教育，往往素质有缺陷，个性发展不健全，甚至异化为所谓“经济动物”、“科技奴隶”和“智能强盗”，给社会带来严重危害，影响着社会的协调发展。另一方面，科技高度发展所引发的诸多问题，如环境问题、社会问题等，已经不是某一学科领域内的问题，必须靠具有综合素质的人才来应对。针对这种状况，国际上的有识之士，大声疾呼要加强高校人文素质教育，重视人才的全面发展，呼吁重视人类文化遗产的继承，强调人与自然、社会的和谐统一，强调科技进步与人文关怀的统一，强调培养出既有知识和能力又有健康人格，既会做事又会做人的高质量人才，以促进社会可持续发展。如今，素质教育观念已成为人们的共识，素质教育被认为是教育本质的正确回归，是教育功能正确而完美的体现。同时也认识到，大学发展的灵魂是国际眼光和改革创新，其核心价值在于培养和造就高素质创新型人才。加强高校文化素质教育课程建设，有助于营造崇尚创新、勇于进取的学术氛围，激发和尊重学生的个人首创精神，培育以人为本、与真理为友、尊重学术、不懈追求的自由探索精神。因此，加强高校文化素质教育课程建设，进一步完善文化教育选修课程体系，对于培养高素质创新型人才具有十分重要的意义。

二、高校文化素质教育及其选修课程之现状

加强文化素质教育是高等学校加强素质教育、改革人才培养模式的重要切入点，但由于不同的大学对文化素质教育的理解有很大的差异，因此素质教育的着重点也有不同。有的重视课程体系的规划，有的重视第二课堂的建设，有的将两者结合，还有新教育模式的实践。对此，香港中文大学张灿辉等学者在“内地三市五校文化素质教育考察报告”中将这些情况大致分为了三类:“第一类以开展活动多彩的课外文化活动，即第二课程，为推动文化素质教育的主要渠道。中国人民大学和华中科技大学在这方面成绩卓著。第二类以建设文化素质教育课程为实施文化素质教育的重点，其中以清华大学核心课程和北京大学的通选课程最具代表性，华中科技大学亦着手在这方面进行建设。最后，是以更为全面的学制改革去实现文化素质教育，北京大学的元培计划和复旦大学复旦学院的成立，已引起内地对新型培养模式如火如荼的讨论，此类文化素质教育实践形式正备受关注。”总之，文化素质教育已成为高校教育改革的一个方向，但是，各大学基本上是从各自对政策的理解、办学理念、实际条件和需要出发，设置学制和课程来实施素质教育。因此，文化素质教育仍然处于寻求理念、制度、资源、实践等各方面的探索、改革和建设进程之中。

尽管如此，文化素质教育课程仍然是大部分高校实施文化素质教育的主要途径，其内容包括必修课和选修课两大块。其中文化素质教育公共选修课程对于开阔学生视野、增长学生知识、拓展学生创新思维、培养学生创新精神与创新能力，具有不可或缺和不可替代的作用，也是打破传统学科壁垒的重要手段。文化素质教育公共选修课在我国高校虽已经实施了多年，取得了很大的成绩。但是，由于高等教育中素质教育思想的许多理论与实践问题没有得到很好的解决，加之受到文化素质教育课程资源的不足或体系不完善等因素的限制，使得我国目前的文化素质教育公共选修课程呈现出很大的滞后性和缺陷，表现为:①课程目标定位不清，方向不明，致使师生思想认识模糊，从而使文化素质教育课程被沦为边缘化;②课程设置多随意性，课程结构与设置缺乏应有的科学论证;③课程的内容与结构失调，特别是科学与人文的失调，通过调查发现:大学的文化素质教育选修课程不同程度地存在着科学类课程开设不足的问题，出现重文轻理的倾向;④课程形态失调，多学科课程，少活动课程，重视学术性课程，忽视实践性课程;⑤课程的实施方式单调而呆滞局限，教师主要是通过语言文字来传授知识，采用口头说明、演讲和详细解释等苏格拉底式的传统教学方法向学生传授知识，缺乏应有的生动性和师生互动性;⑥教师授课的随意性致使文化素质教育选修课程质量不高，学生兴趣不足;⑦课程过程缺乏监控，质量缺乏评价;⑧教材缺乏或不规范等等。诸多因素致使文化素质教育公共选修课程质量难以得到根本性保证，从而影响了高校文化素质教育的整体质量。

三、文化素质教育选修课程建设策略

在高校文化素质教育选修课程建设中，我们必须把握以下策略:

(一)立足创新型人才的培养，准确定位文化素质教育公共选修课程目标

课程目标是教育思想的重要组成部分，是课程体系改革、设计、实施和评价等各环节的重要指导依据。高校文化素质教育选修课程的核心目标应该立足于以育人为本、培养创新型人才，关注教育的整体性和实效性。同时，体现学科之间的交融、科学与人文的融合、理念与方法的融合，并体现自由和秩序、深度和广度、多样化和专门化、灵活化和规范化、个人兴趣和学校指导相结合的原则，促进学生的全面发展。

(二)实现文化素质教育公共选修课程内容与结构的科学性与合理性转变

1.强化课程内容的科学性。①构建完整、丰富、前瞻的自然科学系列课程，拓展自然科学的课程类型和内容，进一步加强科学史、世界科技文化、科学社会学、科技发展前沿问题、基础生命科学、宇宙掠影等方面的课程，扭转当前科学教育过窄或缺失的状况;②加强科学精神的教育，在科学素质教育课程和人文素质教育课程中都有机地渗透求真务实，质疑批判，执著献身，开拓创新精神素质的培养，通过科学精神的教化，养成学生丰富和健全的人格;③增设科学方法论课程，让学生在有效地获取知识、运用知识和创新知识的过程中少走弯路。

(三)建立多样化人才培养模式，拓展素质教育公共选修课程资源

1.充分组织并利用优质课程资源，实现学生个性化素质的培养目标。影响文化素质教育开展的一个重要因素是优质课程资源，而影响优质课程资源利用效果的一个重要因素是人才培养模式。为了更好地组织并利用优质课程资源，学校应该实施多样化的素质教育培养模式，建立分段培养、校际之间优质资源共享的合作培养、学分互换等形式的多样化人才培养模式，以最大限度地拓展优质的文化素质教育课程资源。

2.形式灵活，课堂为主，讲座为辅，开拓空间，有效延展第二课堂。开展丰富多彩的学科竞赛活动和校园文化艺术活动，以激励学生创新意识与创新能力的培养和提高。

3.充分挖掘网络文化教育资源。让网络文化及其思想、艺术、娱乐等为文化素质教育课程注入时代的内容与气息，以增强文化素质教育课程的时代感和影响力，强化大学生的社会责任意识、政治追求、思想素质和价值观教育，塑造大学生良好的网络道德人格，培养其历史责任感。

4.构建客观而科学的文化素质教育公共选修课程质量监控与评价体系。定期或不定期地考评大学生文化素质教育课程的整体效应与大学生文化素质水平，及时反馈大学生文化素质教育的有关信息，为大学生自觉加强自身人文艺术修养指明方向，为教师采取正确的施教措施提供参考依据。

总之，素质教育是我们必须长期奉行甚或永远奉行的教育理念，加强高校文化素质教育选修课程体系的建设，进一步深化课程改革，这是时代的要求，也是高等教育自身发展的需要;是迎接全球化挑战之所需，也是实现一流大学理想的具备条件;它将使素质教育的思想在高等教育领域得到进一步发展和完善，从而为促进高等教育人才的培养发挥出更大的作用。

参考文献:

[1]汪?摇霞，钱小龙.对我国研究型大学文化素质教育课程改革的思考[J]﹒江苏高教，2010，(1).

[2]张达懋.中国高等教育中的素质[J].教育辽宁教育研究，2002，(12).

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高级职称论文的字数

每个刊物的字数都是不一样的，要是发省级刊物的话一般字数在2000字到3000字之间不等，一般多数在2500字左右

关于教师的职称论文

反思高中化学教师的教师素养

摘 要：据化学教学论介绍，化学教师素质是指在化学教育教学中表现出来的，决定化学教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。

关键词：新课程;化学教师;素养

探讨现代化学教师素质结构的问题具有十分重要的意义。它不仅是素质教育和社会发展的需要，也是化学教师适应课程改革的需要。

1、现代化学教师教师素养构建的依据

构建现代化学教师素质要充分考虑以下几个方面：一是现代教师职业本身的独特性。教师是独特的专业人才，要有全面教育学生的能力，在教育过程中的操作还必须娴熟，规范，具有示范性和创造性。二是未来教育发展的趋势和特点。教师应前瞻性地看到未来教育具有重视素质教育、通才教育、终身教育、创造教育和主体性教育的特点。三是新世纪教育教学理论的创新和化学学科本身的特点，尤其是新课程改革的需要。

2、现代化学教师素养结构

(1)具备健全的身心素质：

健全的身心素质是其它素质的保障，教师只有具备健全的身心，才能胜任教师的工作。健全的身心素质包括健康的生理素质和心理素质。只有具备健康的生理素质，化学教师才能具备做实验的要求：娴熟的操作能力，敏锐的观察能力，正常的交流能力。心理素质包括智力因素(注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力)和非智力因素(指动机、兴趣、情感、意志、性格等)。只有具备良好的智力因素和非智力因素，教师才能顺利而持久地开展工作和创造性地开展工作。一些名人名言也说明了心理素质的重要性，如爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”俄国生理学家谢切诺夫说过：“一切智慧根源都在记忆，记忆是整个心理生活的基本条件。”

(2)具备先进的教育理念：

先进的教育理念是整个现代化学教师素质结构中重要的组成部分，是形成化学教师具体素质的先导。要具备先进的教育理念首先要具备先进的教师观和先进的学生观：教师已经从单一的知识传授者变为集多角色于一身的促进者、引导者、研究者、学习者、建设者、开发者等，学生也不再仅仅是被动的接受者，而是具有能动性、主体性、创造性、发展性的人。因此，针对新课程必修模块的基础性的特点，教师在引导学生学习知识的同时要促进学生能力的培养，决不能就知识而教知识。比如模块三《金属及其化合物》中代表金属Na、Al、Fe、Cu的学习，学习完以后，学生可能觉得金属之间关系不大，感到知识凌乱难记。但是此时教师若趁热引导学生意识到Na代表了活泼金属;Al代表了两性金属;Fe代表了变价金属;Cu代表了不活泼金属，同时通过Na，Al，Fe分别与O2，H2O的反应的差异，总结出不同金属跟O2，H2O反应的情况与金属活动性的关系，用金属活动性来统摄Na、Al、Fe、Cu的性质，就有效地培养学生的发散思维和迁移能力，归纳能力和教材中的重要思想――分类思想。在新课改形势下，教师不仅能正确使用新教材，还要研究建设新教材。在教学中要结合实际评鉴各种教材，分析各种情况，改变评价方式，即以一种研究者、学习者、建设者、开发者的身份参与到新课改中去，为完善新课改添砖加瓦.。

另外，先进的教育理念还要树立先进的教学过程观。教学是教师和学生的互动，共同发展的过程。我们批判过分突出教师的师道尊严观和过分突出学生的无师自通观。先进的教学过程观意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构。化学是以实验为基础的学科，探究性实验对学生知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的形成都起重要作用。那如何才能真正达到这种效果呢?这就离不开教师的积极引导，学生的主动参与，师生的共同研讨。

(3)具备合理的知识结构：

我们知道：“无知便无能”，“空口袋是立不起来的”。这些话说明了知识对形成能力起了基础性的作用。现代教师具备的合理知识结构包括三大系统：一是广博的科学文化知识;二是精深的化学学科专业知识;三是丰富的教育理论知识。

现代化学教师具备精深的化学学科专业知识是合理知识结构中的核心。是化学教师胜任化学教育教学工作的基础性知识，是化学教师其职责的专业要求。一个在知识上漏洞百出的化学教师决不会是个好老师。化学教师也只有在学好本体性知识的基础上才有可能按知识的科学性和科学规律，教材意图设计教学。比如，同样涉及胶体的制备和丁达尔现象知识，在新课程必修模块和过渡必修教材中，其功能有明显不同。在新课程必修模块中本课题是在学习纯净物的分类之后，学习混合物的分类方法的，引入胶体的制备和丁达尔现象的目的是为了说明胶体的性质确实与溶液有所不同。因此，本课题的目标并非胶体的制备，而应理解为以分散质粒子的大小为分类标准，将分散系分为溶液，胶体和浊液。当然，仅仅具备精深的化学学科专业知识是不够的，还需要左膀右臂――广博的科学文化知识和丰富的教育理论知识。前者涉及当代科学和人文的基本知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能技巧，有助于培养学生的科学精神、科学知识、科学方法、科学思维等科学素养。后者是指教师要学习教育学、心理学、教学论、课程论、学习论、教育测量学、教育评价学、教育伦理学、教育艺术论、教育技术学等课程，这些理论的学习有助于教师理解教育政策，课程目标，完善教学和教育，提升科研水平等。像新课程标准提出对学生进行过程性和终结性评价，由此可见像以前“唯分数论英雄”的评价观是极其狭隘的，相当不利于学生的全面发展。

(4)具备完整的能力结构：

现代化学教师的能力结构素质指化学教师成功地完成化学教育教学活动所必须的个性心理特征，它是在化学教育教学中体现的，又是在化学教育教学中发展的。它在现代化学教师的素质结构中处于核心地位。

化学教师的中心工作是化学教学，首当其冲要具备教学工作能力，它是现代化学教师的能力结构素质中的核心部分。要顺利而完美地完成一节课，化学教师要有强大的教学设计能力，出色的组织调控能力，良好的多讯道表达能力以及合理的教学测量评价能力。另外，教师具备良好的教育能力为形成融洽的师生关系和顺利地完成教学工作奠定基础，它是现代教师应有的一种通用能力，是整个教师能力素质结构的基础。还有，未来教育发展的趋势和特点对现代教师提出了一个极大的挑战――现代教师必须具备自我发展能力，吃“老本”的教师终将被时代所淘汰。现代教师要有计划地争取参与脱产式或不脱产式的学习，以使自己能够更新知识结构，补充学术养料，提高技能技巧;还要有强烈的科研意识，在化学教学中发现问题，在研究中解决问题，以教推研，以研促教;不仅如此，还要不断创新，不断作出个性化的成果，这一点非常重要。比如，新课改的重要特征之一是面向学生的生活，即课程设计上要面向学生周围的日常生活环境，已有生活经验和未来生活发展趋势。但是中国地区如此之大，学生如此之多，面向学生生活的教材是每个地区具有各自的一套教材吗?显然这是不实际的。但是实际教学中又存在不同的学生有不同的生活背景和不同的个性，怎么办呢?所以笔者认为就需要教师的二次创作能力，把书本上涉及的生活材料能结合当地实际转化为当地的生活材料，使教材真正地面向学生的生活。

参考文献

[1] 人民教育出版社.课程教材研究所等.普通高中课程标准实验教科书化学1(必修)，化学2(必修)[M]，北京：人民教育出版社，2004.

[2] 人民教育出版社化学室.全日制普通高级中学教科书(必修)化学第一册，化学第二册.人民教育出版社，2003.

[3] 常汝吉.全国统一(联合)考试大纲及指导(教育学).北京师范大学出版社，2003.

[4] 中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验).人民教育出版社，2003.

[5] 阎立泽，韩庆奎，于清江等主编.化学教学论.科学出版社，2012.

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摘要：机关公务员素质教育是一种教育理念。它要求素质教育者既要认真考虑“素质教育的性质”，又要关注“如何开展素质教育”和“怎样做好素质教育”，是一个双重考验的问题。这就要求素质教育者在认真完成工作任务的同时还要不断地思考，经常性地进行工作总结和的教育效果反思，认真思该采取什么样的方式和方法、该如何做好这项工作。

关键词：机关公务员；素质教育；现状；发展

一、机关公务员素质教育的现状

机关公务员素质教育是要将素质教育看作是一个不断变化的发展过程。教育内容上必须体现素质教育所特有的科学性和针对性，在教育效果上，以实效和时效为基础和目标，教育方法上体现艺术性。正是这种教育理念的不断升华，要求素质教育者要时刻把机关公务员的思想动态，要把素质教育放在工作的首位，以精心的态度实现素质教育效益最优化。

1、各大机关单位较为重视机关公务员素质教育

目前，国内各大政府部门机关和单位实施意见和方案中已逐渐重视公务员的素质教育，并且到目前为止许多机关都明确提出要统一思想、认清形势，明确素质教育工作的重要性。如：湖南省工商局在实施意见提出：提高对“人性化”工作认识，要从落实科学发展观、培养可靠的岗位接班人的战略高度，并要站在时代的前沿，充分认识并坚持推进机关公务员素质教育稳步前行。以适应国内外形势发生变化，配合国民教育系列高等教育创新发展；中央16号文件中已明确提出了对机关公务员进行素质教育的各项任务：以培养德智体美全面发展的、具有中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人，并在改革开放的热潮中不断促进关公务员健康成长和成才。

2、普遍运用现代信息手段对机关公务员进行素质教育

各大机关单位都在积极地探索机关公务员人性化的素质教育工作平台。湖南省建设局提出要增强和拓展政工干部协会、政工干部核心工作团队、机关公务员工作理论研讨会的平台，要积极开展建设系列平台建设性系列活动。如：集体交流思想，同事间相互学习，共同促进，共同提高；自发组织外出考察，按学习型研讨小组的形式展开讨论，自主设定研究主题，进行具体的分组，与平形机关单位搞好关系，相互学习和考察，相互交流经验，以达到拓宽视野的目的；开展学习调研活动等。针对机关公务员素质教育工作面临的新形势和热点问题，及时组织专题培训，鼓励政工干部积极参加在职进修、资格培训、及攻读学位。

3、机关公务员素质教育制度不段完善

素质教育绩效评估的最终目标就是要全面提高机关公务员的整体素质，并鼓励素质教育干部和广大公务员更好地履行岗位职责，其评估标准采用灵活性和多变性的动态评估方案。许多机关非常重视对本机关公务员进行素质教育的绩效评估，有些单位还单独建立了素质教育绩效评估结果的反馈和沟通机制，开通绿色沟通渠道。在反馈沟通中让承担教学任务的教育者充分明白素质教育绩效评估的作用，让素质教育绩效评估者明白自己的教育工作重点和教育成效，同时还有哪些方面存在不足，还需要加强学习。对连续素多次评估不合格的干部则采取开诚布公地点拨缺点，揭示其是否职位（岗位）不适，耐心做好工作并关心他们。

二、机关公务员素质教育发展

1、倡导素质教育人性化

“人性化”主张以人为本，这种理念所追求的是精益求精，优中选优的高标准；并极其注重素质教育的每一个细节和教育全过程；不但如此，素质教育还强调具体的执行力。当然，这也并不是意味着教育工作巨细无遗。从对湖南机关单位实施的“人性化”方案和“人性化”教育意见分析中可以看出，该省大部分机关单位都是围绕如何将教育工作具体化、细化这个关键点来展开教育的。这样的教育方式必然缺乏对素质教育“人性化”的总体规划和领导。从而缺少正确处理素质教育战略目标与具体目标之间的衔接关系。因此，在机关公务员素质教育过程中，通常忽视教育的科学性要求，从而过多注重教育过程中的每一个细节。

2、注重素质教育制度的刚柔结合

“人性化”是一种极富有文化特色的管理理念，用在教育中，则是一个纯净的教育理念。这既要体现管理中制度落实的“刚性”约束，又要体现机关文化的“柔性”浸染，正所谓刚柔相济。各大机关单位对公务员的素质教育实施方案中都制定了较严格的教育规章和制度。这些“人性化”规章制度有其自身的特点，这些规章制度固然是保证“人性化”工作顺利实施的前提条件和决定性基础，但素质教育“人性化”管理毕竟不同于企业人性化管理，因此素质教育也不同于企业文化和企业职工的教育。

3、机关公务员素质教育环境优化

机关公务员素质教育一般是在“机关”这个特定环境中进行，其素质教育对象自然是具有一定学识和素质的公务员；他们本身就有思想，有想法，有意识；同时还有主见，这完全不同于企业中流水作业线上的一个个零件和等待组装的产品。对机关公务员进行素质教育其全过程要注重环境的熏陶，环境是育从的关键点。从各大机关单位具体实施的素质教育的反映中看，大多数机关在进行公务员教育时忽略了以“人性化”为主体地位。因此，素质教育“人性化”要实行刚性与柔性相结合的制度。

三、机关公务员素质教育的弊端

机关公务员素质教育中政工干部发挥很大的作用。如：有的单位要求政工干部要定期给机关公务员开展素质教育；少谈话1人一次扣2分等工作量化和考核要求。每个机关单位在他们的素质教育实施文件中都明文规定了要求政工干部每月要找机关公务员谈话至少不得少于1次的硬性规定，融入机关公务员生活当中，这说明政工干部并没有认真执行文件中的要求。社会主义核心价值体系成为引领机关公务员素质教育重要指导思想。而政工干部过多的量化工作并没有达到预期教育效果，也就是说机关公务员素质教育人性化工作落实效果并不佳。

其次，“人性化”要求工作方式方法要不断创新和改进，要充分发挥现代媒体在机关公务员素质教育工作的重大作用。湖南机关单位自实施“人性化”教育以来，也在不断地强调素质教育工作要不断创新，要注重人文关怀和心理疏导的方式方法；要充分利用现代媒体在素质教育中应用，要改变素质教育单向、管教、经验、粗放为主的素质教育方式，同时使机关公务员素质教育能向双向、民主、互动、精致的教育理念转变。

再次，机关公务员素质教育考核标准不统一。考核要求标准化，要建立一套合理的严格的考核评价标准，制定规范的考核记录表，明确实施素质教育考评办法、奖惩方法、考核细则等，并按照制度进行严格的执行；实行奖惩分明的激励机制。对素质教育工作者的考核主要更为广泛一些，其涉及的考核面要有一定的覆盖性。考核指标体系必须与机关政治工作的相关法规相适应。（作者单位：湖南农业大学公共管理与法学学院）

参考文献：

[1]刘晓哲，对10年来我国思想政治教育类论文的综合研究与分析[J].思想理论教育导刊，2005（01）：46

[2]马福运，正确认识思想政治教育的政治属性[J].高校理论战线，2006（12）

[3]王薇，徐刚，试论思想政治教育的个体价值[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2001（03）

[4]沈湘平，王葎，简析“人的根本就是人本身”对思想政治教育的启示意义[J].思想理论教育导刊，2006（01）

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关键词：高职语文发展

一、高职院校大学语文的价值取向

1、大学语文的人文价值取向

《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出：“大学生的基本素质包括四个方面：思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。”这里的“文化素质”重点是指人文素质。它是大学生诸多素质当中最根本、最基础的素质，对于其它素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。因此，在对大学生实施素质教育的过程中，必须加强大学生人文素质的教育和培养。大学语文以文学所体现的人文精神，及优秀传统熏陶、感染学生，培养学生较高的人文理性情感和独立的文化视角。

但是，职业教育具有它的市场导向性。高职院校重点是培养实用型、技术型专业人才，许多人认为对高职院校的学生来说，最重要的是能否掌握专业知识技能和实用技术。在种情况下，很多职业院校急功近利，要么以《应用文写作》、《演讲与口才》这类功用性强的课程代替《大学语文》，要么认为高职院校学生语文差，将大学语文视为中学语文的延续，基本沿用中学语文的教法，讲课的重点放在段落划分，中心归纳，写作特点上。

市场经济是功利的，但从长远来看，一切功利而又短视的行为都会被功利本身所淘汰，市场需要的是真正的才能，而不仅仅是技能，只有当技能辅之以良好的综合素质，才是一个健全的、能够真正立身于市场经济大潮而不败的人才。所以，大学语文的教学不能急功近利，大学语文所传授的应当是学生终身受用的东西。大学语文教师要以优秀的作品鼓舞人，帮助学生用“审美的眼光”来看待文学用品，用“艺术魅力”来感染学生，注重人的内省，使学生站在更高的层次上，用人文的形式来把握世界。

2、大学语文的功用价值取向

高职院校的学生文化素质较差，写作能力和沟通能力较低。这是我们必须首先要解决的问题，因此，大学语文应该与时俱进，紧紧抓住时代脉搏，结合高职院校的培养目标，在对学生进行基本的人文素质教育的同时，紧密结合不同专业，提高学生的实用写作水平和口语表达水平，从而发挥自己的功用价值，为学生将来的就业、转岗等打下坚实的基础。

新时期的高等职业教育与其他形式的教育一样，都重视追求人的全面发展。人文和功用是人类发展不可或缺的二个价值向度，做为职院的大学生，两者更应紧密联系在一起，不应偏颇。做为职业院校的基础课程―大学语文，其价值取向也应全面，既要着重强调人文性，也不能忽略功用性。

二、建立高职院校自己的大学语文课程体系

1、探究模块化教学

文学欣赏模块，从一定程度上讲，文学既人学。大学语文要落实“以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的目标，要通过对优秀作品的欣赏，提高学生的文化修养和思想情操，使学生学会如何做人，如何做一名优秀的公民。

应用文写作模块，相对于普通本专科院校的学生而言，高职院校的学生的整体素质偏弱，许多学生的文字表达水平令人担忧，有的同学甚至连一份简单的应用文书都写得错误百出，因此大学语文课程也要担负起加强学生写作能力的任务，一方面从遣词造句等语文基本功着手；另一方面紧密结合专业特点，培养一些实用性文体(调查报告、计划、总结等)的写作能力。

口才训练，多年的教学经验告诉我们，有相当一部分高职毕业生，专业技能扎实，但在求职时却由于沟通能力差而屡屡失意；另一方面，用人单位也指出我们的毕业生缺乏起码的表达沟通能力。对于竞争激烈的就业市场来说，在同等的条件下，是否能顺利进人职场并在竞争中站稳脚跟，口才的好坏起着重要的作用。高职院校的大学语文一定要从利于学生就业的角度出发，循序渐进地对学生进行必要的口才训练。

2、探索教学的改革

高职院校的大学语文教学方法，仍沿袭陈旧的教学模式：以教师为中心，采取“满堂灌”的授课方法，重理论，轻实践。这样的教学方法，限制了学生思维空间，使学生缺乏开拓意识，函待改进。

语文基本功与文学素养并举。人文精神说到底是一种情感的、主观的、个性化的价值判断，教师的角色是着重引导学生通过体会发掘优秀文学作品所蕴含的内在情感，体会文学魅力，在感受、理解文学作品的过程中提高学生的思维品质与审美悟性，从而，激发学生的情感，感发学生的意志，鼓舞学生树立正确的世界观、人生观和价值观。