photoshop平面设计论文范文

导语：如何才能写好一篇photoshop平面设计论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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论文摘要：photoshop是最为出名的图像处理软件之一，集图像扫描、编辑修改、图像制作、广告创意，图像输入与输出于一体的图形图像处理软件，深受广大平面设计人员和电脑美术爱好者的喜爱。因此，高等院校开设《Photoshop平面设计》课程是时代的需要，是教育服务于社会的需要。笔者就如何提高《Photoshop平面设计》课程的教学效果，作为教师在课堂教学中应该发挥怎样的作用，才能培养出适应新时期的高素质人才做出了阐述。

1 《Photoshop平面设计》课程教学存在的一些问题

1.1 教学方法落后

Photoshop是平面设计专业的必修课，也是平面设计人员使用最为广泛的工具之一。目前PS平面设计专业课程教学主要采用教师讲学生练、教师示范学生模仿，技能逐项讲解过关的陈旧教学模式。而对于自控力越来越差，个性趋向自由化的高等院校学生来说，课堂中循循善诱、苦口婆心地传授已经吸引不了他们，一部分学生会慢慢从教师的一贯思路中撤退，而一部分学生即使坚持到了最后，往往也是学了课内的知识，而没有真正理解用所学知识去解决实际问题。这种模式的缺点是缺乏实际运用，与就业不能很好地衔接。一般学生在学习后都是只会仿做课本例子，经常出现学生在学习中很出色，可到了就业时却无法胜任实际岗位的需求的现象。

1.2 忽略了学生的创造性

在教学中重视基本功，这本无可厚非，但却同时忽略了学生的创造性。我们应该知道一个浅显的道理：站在巨人的肩膀上可以看得更远。今天的学生正是在前人成功的基础上前进。因而，旧人的平面设计教学体系显然已经不适应当前形势。今天各院系的平面设计专业明显地缺乏活力、创造力，对平面设计的理解也明显落后于时代。很多学生作品毫无新意，且忽略了自身的民族特点，放弃了几千年来中华民族的文化积淀，没能很好地将平面设计教学与社会生活联系起来。

面对这种现状，我们应该面对现实，研究学生，研究教法，激活学生潜能，根据企业对平面设计师的专业技能要求来实施教学。

2 提高《Photoshop平面设计》课程教学效果的方法

2.1 实施项目教学法

PS是一门操作性强、实践应用广泛的课程，我认为教师应在PS平面设计专业教学中以学生为主体，以就业为导向，实施项目教学法。在学生熟练掌握软件基础之上的创意设计阶段，结合行业需求设置现实中具体项目，和学生一起去完成，即让学生带着具体任务去探索，明确学习的方向和目标。可使用项目式驱动教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。在课堂教学中教师应注意把理论和实践有机地结合起来，并充分挖掘学生的创造潜能，提高学生的设计意识和设计能力。在PS教学中制定科学有效的项目，能更好地体现PS软件在其最终运用时的专业指向性。

2.2 充分激发学生的求知欲望

作为人来说，无论老少，对未知世界总是充满了好奇。正因为好奇，才有了求知的欲望。然而求知，学习的欲望绝不能仅仅只停留在好奇上。所以教师除了要起好指挥的作用外，还得充分调动学生的学习积极性，努力保持学生旺盛的求知欲，不断提高学生对知识渴望了解的程度。教师就必须不断设计好的悬念，通过猜测、推理、尝试、实践、步步深人，直到找到答案。完成一个一个知识点的突破、掌握、使用，最终达到融会贯通。

2.3 平面设计教学要注重个性化设计的培养

平面设计教学工作应主动适应不熟悉的领域，不断提高平面设计教学的水平，跟上科技进步的步伐。面对科技带来的种种压力和飞速发展的商业环境，设计教育的重要性不断增强，对设计者潜在能力的要求不断提高。随着电脑的普及和软件的应用，平面设计逐步走向程序化，这就要求设计创意必须具有个性。设计的本质是创造，设计创造源于设计的创造性思维。个性化是设计师对平面设计个性差异的独到见解。平面设计教学应该通过对设计原理、设计内容等理论知识的讲授，注重培养学生设计创意个性化的表达，倡导设计风格，挖掘个人与众不同的创造性思维，使设计具有鲜明、独特的个性表达和强烈的视觉冲击力。

总之《Photoshop平面设计》是一门操作性强、实用性强的课程，应在教学过程中结合PS课程的特色与高等院校学生的特点，以学生为主体，充分激发学生的求知欲望，加强专业设计技能的训练，着重培养学生的职业能力。精心设置项目并实施项目教学，调动学生学习的积极性、主动性。注重学生个性化设计的培养，激发学生的学习兴趣。从而提高学生的综合素质和专业素质，帮助他们为毕业后的就业和发展打好坚实的基础。

参考文献

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作者在论文的写作当中难免要阅读相关的学术资料，在论文引用的他人作品时不能全部都写到论文当中去，那么只要将其主要文献标注好后依次列在论文的最后面。下面是学术参考网的小编整理的关于网页设计论文参考文献，欢迎大家阅读赏析。

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论文关键词：平面设计软件；实训课程；项目设计；实训项目；成果评价；职业能力 

 

平面设计软件实训是配合《平面设计软件》课程开设的为时2周的实训课，是培养学生职业能力的一个重要环节。以往的实训课通常是通过让学生做一些课业进行的，教师给出一个课题，学生在指定时间按教师的要求完成作品，整个过程在教师的辅导下完成。在这样的教学过程中，学生的职业能力难以得到很好的训练，团队精神难以得到有效的培养。所以，在实训课上进行项目教学是很有必要的，因为项目教学法的核心是在教师的指导下，由学生去探寻得到最终结果的途径，学习的重点在学习过程而非学习结果，这对学生能力的培养是很有帮助的。在2周的时间里，如何设计项目才能使学生真实地体验一个项目的完整制作过程，是需要教师研讨的问题。 

实训项目设计分析 

实训课的教学不同于理论课。由于学生已经初步具备了该课程的知识和技能基础，实训课要在理论课的基础上重点训练学生的专业技能和职业能力。所以，项目的设计要求更能体现实际工作环境的特点，学生通过项目能更好地应用学过的知识解决实际问题，锻炼自己的实际工作能力。 

设计理念平面设计是近十几年逐步发展起来的一个复合性职业，涉及面非常广泛，涵盖的职业范畴包括商业展示设计、商业广告设计、商业环境艺术设计、书籍装帧设计、包装结构与装潢设计、服装设计、工业产品设计、商业插画设计、标志设计、企业ci设计、网页设计等等。针对目前平面设计行业及社会其他相关岗位对人才的需求和对教学内容及教学方法的研讨，实训项目设计应该围绕着专业方向和培养目标进行设计；围绕着用完整的实际工作流程训练学生综合设计制作能力的目标进行项目开发，即按照实际工作“调研策划创意设计制作提交审核”的流程进行教学设计；以项目小组的形式开展教学活动；通过实训项目训练，培养学生的创新精神和团队精神，使学生能够综合运用美学思想、平面艺术设计的基本原理和设计规律及计算机图形图像设计软件，完成符合实际要求的平面设计作品，实现平面设计专业的教学目标。项目的设计理念应当是以培养学生完成实际工作任务的职业能力为目标，但设计的项目不一定非要来源于企业，因为本课程的学生是“广告设计与制作”专业的一年级新生，还没有学过平面设计方面的专业课，用2周的时间完成一个真实的企业项目有一定的难度。为了顺利实现《平面设计软件》实训课程的教学目标，可采取将虚拟项目按照真实项目完成的形式进行教学设计。 

  　设计思路平面设计专业的能力目标是使学生能够根据平面艺术设计的基本原理和设计规律，针对不同的用户要求进行各种平面作品的设计与制作。所以，“网站页面设计制作”项目、“pop广告设计制作”项目、“商业插画设计制作”等项目都可以用来作为《平面设计软件》实训课程的实训项目。产品类广告设计可以重点培养学生市场调研、策划、创意等能力；文化类广告设计可以培养学生掌握完整的设计制作流程；“网站页面设计制作”可以通过图形、色彩、文字等设计元素的运用培养学生综合的平面设计能力。下面以“某集团房地产网站页面设计制作”项目为例，分析实训项目的设计方案。 

实训项目设计方案 

项目背景随着互联网的飞速发展，网络已经成为人们生活中不可缺少的一部分，利用网络查找各种所需要的信息已经是人们习以为常的手段。在这种形势下，很多企业、个人都需要拥有自己的网站和网页。某房地产企业为了更好地宣传企业形象和推介企业产品，需要制作一个引人注目的精美网站展示自己。 

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一、教学计划的改革

在培养高级应用型人才的目标指引下，根据高职教育的特点，针对岗位设置课程，剔除一些与专业培养目标不一致的课程，增加一些急需的课程；根据不同课程的重要性与难易程度，重新调整学分分布；适当降低理论的难度与深度，压缩理论课时，同时加强理论的应用，整合实训课程，提高实践环节的课时比例，用于实践环节的课时不低于总学时的50%。实践课程体系体现“三个结合”：专业教学与社会需求相结合、理论教学与专业实践相结合、专业基本技能与职业技能认证相结合。

此外，改进现行学历教育，以学历教育为主线，引入Adobe认证课程体系，将认证课程纳入专业教学计划，实行学历教育与职业技能认证教育相结合。充分考虑考证时间，统筹安排，与课程教学相衔接。四门职业认证课程均已相继开展认证――Photoshop、Illustrator、Indesign、Acrobat――如果在一年之内通过这四门认证，将获得“Adobe中国创意设计师”(ACCD)证书；如果是单独通过其中的某几门，每门都将获得一个产品专家（ACPE）证书。

二、教学方法的改革

为提高教学质量，积极改革教学方法，五成以上课程采用多媒体机房授课。动手示范直观教学，将理论与实例相结合，让学生在实例中掌握理论，取得了不错的教学效果。比如Photoshop、Illustrator、Flash、3Dmax等设计软件的教学，改革以往传统的教学模式，创新采用“冰糖葫芦法”。首先利用70%左右的时间，讲解一系列小实例，这些小实例将涵盖85%左右的知识点，小实例步骤少，效果明显，轻松几步就能将创意梦想变成现实，大大增强了他们的学习兴趣，提高了他们学习知识的成就感；然后，再讲解一些综合实例，在复习知识点、补充新的知识点的同时，培养他们应用知识、驾驭知识的能力。课外，通过QQ、E-mail等与学生保持密切联系，及时了解他们的学习情况，答疑解难，更好地调整日后的教学。

同时，在教学过程中，突出培养学生开拓创新精神，注重创新能力的培养、创新意识的形成、终身学习习惯的养成。例如，在某门课程即将结束时，组织学生进行课程设计，利用学到的知识，使用设计软件，进行有主题的创意设计，如壁纸设计、电影海报设计等，由任课教师进行全程指导，并挑选部分优秀作业进行写真，在校内展览。这样，在帮助学生树立自信、全面提高专业实践能力的同时，又增强了学生的组织管理、团队协作能力。

此外，加强原创教材的出版工作，将教学改革的成果具体物化，我教研室的老师总结这几年软件教学的经验，与兄弟院校合作，先后出版《中文Adobe Illustrator基础与实例教程（Adobe Illustrator CS2版）》、《中文Photoshop基础与实例教程（Photoshop CS3版）》、《中文Flash基础与实例教程（Flash CS3版）》、《中文3ds max三维动画基础与实例教程（3ds max 9版）》等教材。

三、考核方式改革：

课程的考核方式充分贯彻素质教育的理念，改革原有课程考试方法，增大实践环节考核比例，注重将理论应用于实践能力的培养。比如素描、摄影、设计构成、色彩、商标设计、图形创意、Photoshop平面设计、Illustrator图形制作、Flas制作、Dreamweaver网页制作、3dsmax等课程，主要通过平时成绩、实践成绩、课程设计三方面进行考核评分，平时成绩占总分的20%，除考虑出勤及平时作业的水平外，创新加入了对学生课堂中发言、讨论的综合评价；实践成绩占总分的30%，是实践或实训过程的综合评定；课程设计占50%，根据设计的效果进行评分。这对于督促学生主动学习、培养学生养成良好的学习习惯、以考促学、提高教学效果有着积极的作用，并取得了很好的成效。

其中素描、摄影、设计构成、色彩、商标设计、图形创意等课程，还挑选部分优秀作业在学期末进行展览，这有利于学生相互学习、见贤思齐、勇攀新高。

四、指导学生参加设计竞赛

在完成教学计划的同时，积极鼓励指导学生参加各级各类设计竞赛，这对于提升与检验学生的设计能力大有好处。例如，本专业2-041班有2位同学在长沙市第二届大学生Flash科普动漫设计大赛中获奖；现在，06级的学生正在老师的带领下，积极参与由团省委、省文化厅共同主办的“全省大学生原创手机动漫挑战赛”。

五、重视毕业设计（论文）指导

学生毕业设计（论文）是三年学习的最后一个实践性教学环节，是高职教育的重要过程，是学生知识深化、理论知识与具体实践相结合、基础知识与专业知识相结合的重要学习阶段，也是学生走向社会的一个过渡的总体实践的过程。

本专业的毕业设计（论文）指导工作，主要从以下几方面进行探索：A. 挑选湖南大学出版社的《艺术设计专业毕业论文与设计指导》一书，作为毕业设计指导参考资料。B.毕业设计前开设综合实践性强的过渡课程。因为前2年的学习基本是针对某一知识块的学习，而毕业设计，综合性很强，为了培养学生驾驭知识、综合实践、求实创新的能力，第五学期开设《平面设计综合实践》课程。C.毕业设计选题列多个方向供选择。为帮助学生确定毕业设计课题，使选题符合本专业培养目标，体现综合训练基本要求，题目难易程度适中，题目工作量大小合适，我们精选了CI设计类、包装类、书装类、招贴类、网站设计类、动画设计类、视频设计类等九个方向供学生选择；同时，每个选题方向都有具体的要求。D.提供毕业设计和毕业论文题目供学生参考。例如，在学生确定选题方向为“包装设计类”后，可参考选择“**牌龙井茶包装设计”作为自己的毕业设计，接下来，参考选择《浅论包装设计的价值观》作为毕业论文题目。E.在时间安排上，毕业设计环节采取集中安排与分散进行的办法：将毕业设计工作提前到第五学期开始，安排4周的时间在校内集中进行，基本完成毕业设计初稿，余下的第六学期分散进行。这样既可保证毕业设计的教学质量，又在时间上兼顾了学生就业与顶岗实习等毕业实践的进行。F.加强毕业设计过程监控。为了尽量使毕业设计与就业不产生冲突，针对第六学期学生比较分散的特点，我们灵活应用现代先进的联系方式，传统面谈与间接交流相结合，利用QQ、E-mail、电话、短信等与学生保持联系。G.科学评定成绩、全体答辩。对于毕业设计的评分，秉着公平、公正的原则，综合考虑学生的表现，采用五级分制（优秀、良好、中等、及格、不及格），答辩采取传统答辩（面对面答辩）和远程答辩相结合的方式，按评分细则，根据设计（论文）质量情况、答辩陈述情况综合考量，严格评分，同时，优秀控制在10%以内。对于通过答辩，评定为优秀的毕业设计，推荐到系里，与其他相关专业（方向）如计算机网络技术专业（网站设计与网页制作方向）、计算机应用技术专业（计算机辅助装饰设计方向）、动漫设计与制作专业、影视动画专业等数字媒体技术类专业推荐过来的优秀毕业设计一起参加优秀毕业设计答辩，最后，根据教研室评定的成绩和系答辩小组的评分进行加权平均，最终的优秀毕业设计，将获得证书。

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关键词：Photoshop；功能；实训；案例驱动教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0186-02

当前，在动漫设计、平面设计及广告等领域，设计者首选目前流行最广、图形图像处理效果最优的软件之一――Photoshop（Adode公司开发设计）。自问世以来，Photoshop具有创意空间无限、功能强大等优势。因此，为了让我校计算机动漫设计等专业的学生掌握一项在社会上谋生的技能，必须训练好Photoshop应用技能。“Photoshop功能”实训项目融实践性、技能性、知识性为一体，其教学目标要适应动漫设计、平面设计及广告等相关行业对图像处理工作的要求。面对我校计算机动漫设计等专业学生文化水平低、理解能力差的实际，如何运用最佳的教学法，在有限的课时内，提高实训课教学质量，使学生更好地掌握Photoshop应用技能，就成为实训课教师思考的重点。作为实习指导教师，笔者在我校“Photoshop功能”实训项目中就“案例驱动教学法”这一课题进行试验研究。本文在介绍本课题研究过程及其结果的基础上谈谈一些肤浅的认识。

一、研究内容、方法与对象

（一）研究内容

案例驱动教学法在“Photoshop功能”实训项目教学中的应用。

（二）研究方法

1.文献研究法。在研究中，阅读了一批关于案例教学法、任务驱动教学法和Photoshop等方面的论文和著作，取其所长，用以指导本课题研究的设计、分析和讨论，明确调研与试验的方向。

2.问卷调查与测试法。根据研究的课题、内容与目的，在科学、合理地设计问卷的基础上，进行调查。在试验前、后分别对试验班和对照班的56个受试者进行两次问卷调查。试验前、后，分别发放调查问卷56份，分别收回有效问卷51份、50份，有效回收率90.2%。调查与测试内容包括：学生对图像编辑与合成、校色调色、特效制作等Photoshop功能掌握与应用的情况。另外，还先后六次就案例驱动教学法在“Photoshop功能”实训项目教学中的应用问题对受试者进行访谈。

3.统计分析法。依据统计学原理处理在调查与试验中所获数据，分析在我校“Photoshop功能”实训项目中运用案例驱动教学法的实效性。

（三）研究对象与试验控制

选取我校计算机动漫设计等专业2013级2班共56名学生作为受试者，一班为试验班，另一班为对照班。试验班以案例驱动教学法进行“Photoshop功能”实训项目教学；对照班以常规方法进行教学。

二、试验时间、地点、内容与程序

（一）时间、地点、内容

试验时间为：2014年5月，共16课时；试验地点为：广东省高州农业学校；试验内容为：在“Photoshop功能”实训项目中，案例驱动教学法在试验班的应用。

（二）程序

1.协同做好课前准备。为了在“Photoshop功能”实训项目中顺利实施案例驱动教学法，师生均应精心做好课前准备。一方面，教师基于实训项目任务在课前精选、分析案例，明确案例中所涵盖的知识点、技能点和学生在实训课中必须围绕案例完成的项目任务，课上向学生印发案例材料，为启发学生在课堂上围绕案例开展演练活动做好准备。另一方面，学生课前预习，熟悉“Photoshop功能”实训项目指导书、案例。“Photoshop功能”实训项目教学的特点在于任务重、内容多、课时少，学生要提前做好准备，带着问题上课。

2.教师围绕实训项目任务展示案例，依案例提出问题，让学生明确完成实训项目任务的目的和要求、方法和步骤，了解完成实训项目任务所需要运用的相关专业知识与技能，如图层、路径、通道的使用、图像的编辑操作等。

3.学生在再次阅读、观赏并熟悉案例的基础上，独立思考，分组讨论，共同探讨案例中所包含的实训项目任务以及操作上的难点、方法和步骤。这是顺利开展案例驱动教学的关键环节。在这个环节，应让同学们在民主氛围中各抒己见。同时，教师巡查，一边倾听意见，一边引导。

4.学生分组协作完成实训项目任务。本环节教学的特点是技能演练任务重，强度大，时间长，学生主体性和教师主导性程度都很高。学生在分组讨论后，一同围绕案例中所包含的技能点以及实训项目任务而制订、实施项目计划，通过传、帮、带活动，共同协作完成技能演练，分组展示实训项目成果。

5.在对学生进行现场测试后，师生共同总结、点评，进行项目评价。共同查找实训项目实施过程中存在的不足之处及其原因，及时补救。

三、调查与测试结果

试验前，调查与测试结果显示，两班受试者对Photoshop功能及其应用的掌握程度无差异显著（P>0.05）。

在完成“Photoshop功能”实训项目教学后，受试者参与试验后调查与测试。结果如下表所示：

如表所示，试验后，两班受试者对Photoshop功能及其应用的掌握程度差异显著（P

四、讨论

本课题所指的案例驱动教学法是指，在我校“Photoshop功能”实训项目教学中，教师根据各个不同的实训内容，在课堂上引入恰当案例，展示与实训内容密切相关的图像，创设教学情景，设置实训任务，调动学生充分发挥教学主体作用，积极参与课前准备、分析思考、分组讨论等活动，协作完成实训任务，帮助学生掌握Photoshop功能及其应用的教学方法。从本质上看，本法就是任务驱动教学法和案例教学法的融合体。

1.引入一些趣味性较强的案例以激发学生的学习兴趣。教师运用案例讲解技能点后，引导学生在对实例的具体操作中掌握Photoshop功能及其应用，这是本课题研究的精髓所在。当前，在我校计算机动漫设计等专业的学生中，厌学者居多。所以，如何激发这些学生参与“Photoshop功能”实训项目教学活动的兴趣，是教师在教学中首先要解决的问题。为此，教师要展示一些已经准备好的优秀作品作为案例，让同学们赏析后讲解这些作品的闪光点，通过这些神奇多彩的画面激起学生的浓厚兴趣。在学生观赏过优秀数码处理成品和优秀设计作品后，教师可以按步骤当场演示给他们看。随着演示中神奇视觉效果的呈现，同学们会被深深地吸引住并产生强大的好奇心，他们开始渴望亲自演练。这样，同学们会在教师的指导下积极思考和讨论分析实际案例，共同探讨完成实训任务的途径和方法，在具体操作中完成作品的创作。在学生对Photoshop功能及其应用形成了感性认识后，教师在总结阶段再上升到理论知识的讲解，学生就容易记住那些枯燥的理论知识了。当然，让学生不停地模仿，没有真正理解某些工具的具体功能和使用要领也达不到教学的目的。如何解决这个问题呢？关键在于把趣味性和创新性融入具体操作中。例如，在进行“蒙版知识与技能”实训教学时，教师可让学生以合成趣味性图像为主线把不同的素材合成到一幅图像中。教师在寓教于乐中让学生演练这一技能，学生也会在操作中感受到案例驱动教学法的趣味性，激发他们的学习热情。

2.依托案例开展任务驱动教学。依托案例开展任务驱动教学，这是一个以学生为主体，教师为主导的实训教学过程。在这一教学过程中，教师结合教学内容设计实训项目，再根据项目的教学目标，以完成若干个小项目的实训任务为主线，把密切相关的技能点巧妙地隐含在每一个环环紧扣的小项目实训任务之中，依托案例讲解、演示后，驱动学生学习、演练相关技能。这是一个以学生自主实训为中心，强调学生围绕实训项目任务，在借鉴案例中所隐含的操作方法的基础上进行创造性学习的过程。这一教学过程必须与实训项目任务相结合，让学生在教师的指导下自己提出、思考、分析问题，并以小组合作的模式解决问题，从而激发学生自主学习的兴趣，这有利于培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。

参考文献：

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关键词：变形，格式转换

 

CORELDRAW是加拿大COREL公司出品的图形设计软件，PHOTOSHOP是美国ADOBE公司出品的图像处理软件，两者是常用的著名设计软件，功能强大，各有千秋，目前使用的人众多。CORELDRAW主要用来绘制图形，在外面看到的卡通图形基本都是用它做的，例如儿童图书的封面；它还可用于企业标志、视觉识别系统（VI）的设计。PHOTOSHOP主要用来处理图形，用它可以做出非常漂亮且颜色丰富的图像。例如包装设计、户外广告、海报创意、标签等等。综合应用这两款软件可以做出完美的图片。

在教学过程中我发现学生对这两款软件存在着疑问，学生在初学时搞不清两个软件本质的区别和如何将它们结合使用，下面我就对这两款软件的使用谈谈自己的体会。

一．CORELDRAW和PHOTOSHOP软件图形格式区别：

CORELDRAW是矢量图软件，矢量图形的基本组成元素是点和路径。这样的图形，无论将其移动、缩放、还是更改颜色，图形的边缘都是光滑的，绝不会降低图形的品质。矢量图形与分辨率无关，将矢量图缩放到任意大小和以任意分辨率在输出设备上打印时，都不会遗漏细节或降低清晰度。

PHOTOSHOP是位图软件。位图图像是用许多小的方形网格（栅格），即像素来组成图像的。位图图像与分辨率有关，每一幅图像都包含固定数量的像素，代表图像数据。因此，如果在屏幕上以较大的倍数放大显示，或以过低的分辨率打印图像时，位图就会出现锯齿边缘，而且会遗漏图像细节。

举例说明：现将一个填充了颜色的图形放大后，如图1所示边缘光滑的是矢量图，如图2所示出现锯齿边缘的是位图。

图1 矢量图图2 位图

二．PHOTOSHOP和CORELDRAW软件“文字变形”功能的比较：

1.PHOTOSHOP软件使用菜单中 “图层/文字/文字变形”命令对文字进行变形。

举例说明：

（1）新建一个PHOTOSHOP文件，并在工作区中输入“文字变形”四个字。。

（2）使用“文字变形”命令，如选择“拱形”样式，通过调整“弯曲”、“水平扭曲”、“垂直扭曲”三个滑块，进行文字变形调整，完成后按下“好”按钮。

（3）变形完成后的效果如图3所示：

图3

2.CORELDRAW软件则使用工具栏中“交互式调和工具”中的“封套”命令对文字进行变形。

举例说明：

（1）新建一个CORELDRAW文件，并在工作区中输入 “文字变形”四个字。。

（2）选择“封套”命令，此时文字四周出现带有八个调节点的虚线框，如图4所示：

图4

（3）使用“形状工具”，通过拉动文字边缘的调节点和虚线框可以任意改变文字的形状，如图5所示：

图5

注：如果觉得调节点太少，双击需要添加调节点的线段，则可添加调节点。

（4）点击“挑选工具”去掉封套，就完成了对文字的变形，如图6所示：

图6

可见PHOTOSHOP中的“文字变形”命令，快捷方便，能够满足绝大多数用户的需求；而CORELDRAW中的文字变形比PHOTOSHOP中要自由得多，用户可有极大的发挥空间。。PHOTOSHOP中只有固定的几种文字变形样式，如果用户对文字变形要求比较高，PHOTOSHOP就不能满足需求了。

三．CORELDRAW向PHOTOSHOP格式转换的比较：

在实际工作中要制作出效果更加丰富完善的图形，往往需要综合使用CORELDRAW和PHOTOSHOP软件，这就涉及到如何将CORELDRAW中的图形、图像输出到PHOTOSHOP中去。在这里我介绍三种方法：

1.直接复制法:

（1）选中CORELDRAW中要输出的图像选择“复制”命令；

（2）在 PHOTOSHOP中新建一个文件选择“粘贴”命令，即可使CORELDRAW中的图像输出到PHOTOSHOP中去。

2.位图法：

（1）选中CORELDRAW中要输出的图像使用CORELDRAW中的“导出”命令

（2）将矢量图转换为位图，再用PHOTOSHOP打开即可。

3.EPS法：

（1）选中CORELDRAW中要输出的图像使用CORELDRAW中的“导出”命令保存类型选“EPS”；

（2）在 PHOTOSHOP中新建一个文件打开“文件”菜单选择“置入”命令选择（1）中导出的“EPS”图像。

（3）此时输出到PHOTOSHOP中的图像会出现图像框，可拉动图像框改变其大小（按住SHIFT可约束长宽比例），最后在框中双击，图像即被置入到PHOTOSHOP中。

下面分析一下这三种方法的优劣：

用“直接复制法”生成的图像优点是简便易用，不用生成中间文件；缺点是图像质量差，

由于是由剪贴板进行转换，所以图像较粗糙，没有消除锯齿效果，是一种不提倡的方法。

用“位图法”生成的图像，比“直接复制法”生成的图像质量有所提高，所以很多用户都是用这种方法，但比起“EPS”法，还是有缺点。

用“EPS法”生成的图像，这种方法主要的优点是导出为EPS图像后，图像仍然是矢量图，光栅化是最后在PHOTOSHOP中才进行的，所以输出过程和最终图像的分辩率无关，最终图像的质量，取决于你在PHOTOSHOP中置入的图档的分辩率。“位图法”一经输出后，分辩率即已确定，如果图像需要放大，将会有明显的锯齿，而“EPS法”则无论图像大小，质量仍然一样好。

总之，CORELDRAW是一款主要应用于图形制作、印刷排版的软件，偏向于印刷后期； 而PHOTOSHOP是一款主要用于图像处理、海报创意等方面的软件，偏向于印刷前期。要完成一个完整的作品时两款软件通常会结合在一起使用。

参考文献：

[1] 廖疆星等著.中文CorelDRAW案例精粹150例[M].北京：冶金工业出版社，2005.

[2] 乔楚.Photoshop CS平面设计[M]. 北京：清华大学出版社，2004.

[3]吴克力.用photoshop加工coreldraw转换图形的方法及实例[J]. 江汉大学学报，2004（4）.

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【关键词】：建筑表现；符号；视觉传达

我国的建筑领域中以前是缺乏完善系统的理论体系的，但随着近几十年的发展和累计，我国建筑领域中各种高深的理论以及复杂的建筑形式不断的涌现。但最后都是为了要回归真正的建筑本质，即对美学的一种追求，建筑美观这一命题永远都是中心内容。而建筑界所要面临的问题就是如何使得建筑的形象更加丰富、新颖以及美观。

1、建筑表现

建筑是构建一种人为的环境，为人们从事各种活动提供适宜场所。在哲学范畴，建筑的本质就是空间，其最主要的特性就是具有功能性。在实用的基础上，建筑造型可以是复杂多变的。建筑艺术是作用于建筑群体，立足于平面，对建筑群体的形态构成，色彩处理、材质运用等方面进行设计加工，最终形成了一种实用性综合造型艺术。而建筑表现即是这种实用性综合造型艺术的前期展现方式。在计算机还未如此发达的时期，建筑表现主要通过手绘的方式来完成。手绘制图对于设计师来说是必不可少的基本功，如建筑速写，速写草图可以快速记录和表现设计师的想法，速写则是绘制技法之一，利用线条的虚实、疏密，来表现建筑体或建筑群体的形态特征和前后关系。随着计算机技术的飞速发展，建筑表现的形式更加拓宽了，衍生出了有电脑模拟现实参数所渲染出的效果图和三维形式，将原有的手绘效果图纸转化为视觉表现形式。相较于手绘制图，计算机绘制的效果图更加逼真，是将模型在真实的环境数据下渲染而成，给观者的感受更直观。利用计算机来制作出的效果图，在当今建筑业中已经成为了建筑表现的主要手段之一。

在建筑表现效果图中，平面构成和色彩构成是最基本的要素，通过构成中不同手法的理解，来表现所要求的主体。例如在后期配景中，植物的疏密分布，排列方式整齐或组团分散，色彩鲜艳或厚重，这些因素都可以丰富效果图的层次，产生不同的视觉效果。建筑表现效果图不用于普遍意义上的平面设计作品，它不仅着眼形式，更要求抓住设计作品的重点，使得图中主题鲜明。针对这种特殊性，效果图必须在确定大基调的情况下，更加注重虚实与主次。加之一定的技术辅助，将设计作品细致呈现。

2、建筑形式的概念

（1）建筑形式的产生。在二十世纪八十年代，我国建筑师多采用水粉、水彩及喷笔工具来辅助设计，或制作木质、纸质的简易立体模型，依靠透视学和人体工程学等手段来设计表现建筑。其一，由于有些绘图工具的特性，导致了绘制效果图难度增加。其二，这样的建筑表现形式虽可以体现一定的空间感，但只能局限于某一个角度，不能让观者深入了解和感受建筑本身。其三，也局限于画材画具，很难表达出建筑的特殊立面材质。九十年代，“CAD”等系列软件开发和应用，同时“3DS”、“PHOTOSHOP”及“3DMAX”等多种图形软件的出现，将建筑表现二维平面转向三维立体。计算机中的建筑模型，可多视角转动，拥有逼真的视觉效果，细节表现丰富。为建筑设计师与客户沟通上提供了巨大的便捷。但是这样的效果图也存在着弊端，有模型经过渲染而得的效果图，视觉角度还是有限制，观者在观看效果图时，可能会产生抽象感，不能真切体会建筑群体间的空间关系。建筑动画虚拟技术的产生与广泛的运用，可以增强建筑作品给观众的直观感受，不仅是观者走进建筑作品，获得想要的信息，同时也提高了双方的效率，对后期施工、宣传起到了巨大作用。

（2）建筑形式的现实意义。建筑形式是指为表现建筑以及建筑相关活动所产生的动画影片，是动画体系中将动画技术应用在建筑表现领域的一个分支。在其中，包含了诸多因素，如剧本设计、镜头切换、音效、字幕、后期配音等。建筑动画是建筑设计作品的一种动态演示，能够全方位、直观地给观者提供有关虚拟建筑的仿真空间效果。建筑形式能够节省物资、快速表现的。通过建筑形式，建筑设计师可以充分展现自己的想法，不受空间、工具的限制，通过计算机模拟现实环境，在虚拟空间中构筑具有创意的设计作品，提高了效率。同时也可做出不同的方案来比较，分析不足，及时补充改善方案。建筑形式能够提高项目开发的成功率。通过生动形象的三维动态模型，建筑设计师可以像甲方全方位展示了建筑内外部空间与周边地理环境，使甲方能够身临其境，提出修改意见，决定最终方案。在确定方案后，建筑动画也可以为项目进行宣传，为大众所知。消费者也可预先了解项目和订购方式，刺激产生的购买欲望，达到一种全新的数字化营销模式。

3、建筑形式的表达方法

（1）建筑形式的视觉符号系统。建筑形式主要是通过视觉符号系统来传达的，根据皮尔斯的定义，符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；符号解释也称为解释项，即符号使用者对符号形体所传达的关于符号对象的讯息，亦即意义。[1]将建筑形式中的视觉对象被归纳为一个个符号，并最终区别于其他形式。这一概念建立在符号三元关系的基础之上。在建筑形式中包含了大量的符号，有静态和动态两种。建筑形式的视觉符号之所以产生，其实是以认知为目的。真实建筑空间中的体验和感受是一种包括五官感知的综合形式。为了达到这一目的，让观者更加亲身体验建筑群体，建筑形式中所要包含的内容就极为重要了。这其中，视觉符号就发挥了充分的认知功能，使得观者能够从建筑形式中迅速地对建筑深入了解，对其周边环境直观而准确清晰的认识。

（2）建筑形式的视觉传达。建筑形式生成方式是根据建筑设计图纸在计算机上制作出虚拟的三维建筑环境。可以根据实际地形的等高线生成虚拟的数字化三维地形，并将各种三维建筑模型根据设计方案的要求布置其上。在这其中，用于建筑形式中的每一个虚拟模型都具有可观、可感性。在建筑形式中，每一个建筑形象的视觉符号都必须有相对应的那个真实建筑构件，而各个元素之间的尺寸比例也会符合建筑图纸所标示的尺寸比例，材质表现更是贴近于现实存在。

4、结论

要让一座建筑获得人们需要的美感，要从整体着手，要具备完整性，不仅在功能和结构的角度去考虑这一点，更要从建筑物所能表现出的视觉效果上去体现内外整体的和谐。

参考文献

[1] 孟妍.建筑动画视觉语言研究[D].昆明理工大学硕士学位论文，2009（11）.

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论文摘要：艺术设计领域计算机辅助设计应运而生，计算机辅助艺术设计对现代教育教学即产生了巨大的推动作用，这便促使高校将计算机辅助设计提高到一个重要的位置。但高科技的介入也从另一方面阻碍并制约了现在艺术设计教育教学的发展。

当今社会，随着计算机各项技术的发展，计算机辅助设计得到了社会各界广泛的重视和运用。在艺术设计领域计算机辅助设计也应运而生。所谓视觉艺术，是通过人的视觉感受而将客观内容纳入主观心灵并予以对象化呈现的艺术形态。计算机辅助设计软件帮助设计者将作品意图得到充分表现，同样也使用这种先进手段使受众达到精神的审美愉悦。随着人们的生活物质水平的提高，人们的精神水平也在不断提高，视觉品味也随之升高。这都得益于计算机技术的发展推动了人们审美观念的进步，所以计算机技术的发展对于社会和艺术设计产生了不可低估的强大作用。例如在平面设计中标志设计、招贴设计、版式设计、字体设计使用电脑制图辅助设计比比皆是。在环境艺术设计中室内空间设计、景观设计、家具陈设等大都也都是利用计算机设计方案。

1 计算机辅助设计对现代艺术教育教学的推动

计算机辅助设计是计算机技术与艺术设计相结合的边缘学科。它在设计的艺术创造规律、形式美法则等方面与先前传统的艺术设计是一样的。只是在完成途径与传统教学大不相同。并且得到的作品效果较从前的传统教学相比大有提高，教学效果从理解专业课程的角度来讲，效果较从前要好。

以三大构成学科为例，在三大构成设计中：①平面构成的训练基本可以分为重复、近似、发射、渐变、特异、密集、肌理等几个大类。以重复和特异为典型例子，大量相同单元形的重复出现可以体现出整体感、秩序感、节奏感和韵律感，从而制造出强烈的视觉效果。在传统的基础训练中，手绘是唯一办法。但耗时不短，以有作用骨骼和绝对重复为基本条件，以基本可以形成规模的单元形数量来训练，想要达到理想效果并突显其构成特点，一般要花上好几个小时。而这只是平面构成中一个小的单元，所以考虑到学生的手绘能力与程度，一般在作业中省去几个单元，只挑选相对重点的单元进行手绘练习。在练习过程中很多学生有畏难情绪，很多好的想法被复杂的形式所打断，不再考虑。②再有就是在色彩构成明度训练中的九调训练。九个调子要分别调色组合表达以达到某一种效果，从而理解色彩之间的关系和实际应用效果。在这个训练中，几种颜色的分阶段渐变以及画面中的平涂效果都将会影响学生对色彩关系的理解。颜料脱胶、调配、绘画功底都将在很大程度上制约着画面质量，从而影响学生的理解程度。③在立体构成训练中，点线面体块的练习必不可少。材料的寻找以及制作对于高职学生有一定的难度。这也阻碍了学生在形式上的发挥，影响作业效果，也影响对立体构成设计的的理解。

计算机辅助设计介入到三大构成教育教学中后，上述情况得以改观。首先，作业可以较从前多布置一些草图，让学生多几种想法，在很多种设计方案中选取几幅作为作业。这样可以得到最好的设计结果，使学生从大量的手工作业中摆脱出来，而且不用再考虑手绘功底给作业带来的影响。其次，使学生将重点放在设计想法上，用更多的时间来拓宽自己的设计思路，锻炼自己的设计思维。最后，在修改作业方面，用计算机软件制作的构成作业也体现出巨大的优越性。随时可以修改画面效果，其灵活性可塑性都是手绘作业所不能比拟的。

再以建筑环境艺术设计为例。第一、手绘的室内外空间设计效果单一，真实感差，与设计出的实体有很大的差距，而设计师的目标正是使效果图具有和最终场景相同或接近的真实感，能够模拟和演示即将成型的空间设计的最后效果，具有非常高的参考价值。在实际教学中就是学生要以效果图来表达自己的想法和多种设计方案，要将设计方案表现的淋漓尽致来提升自己设计理念与目的，从而完成教师布置的作业。由于绘画基础和表现技法以及工具的制约会使学生的设计效果大打折扣，也使自己的设计意图暗淡无光。第二、手绘效果图在速度上同使用计算机软件设计效果图也有很大差距。手绘效果图占用了大量时间，使学生将丰富多样的富有实际意义的想法因为时间原因而被搁浅。所以在教学中也不能满足学生提交多种方案的速度要求。第三、用手绘效果图由于数据的误差较大，作为实体的参考依据已不能满足现代社会对设计表现的要求。

从前在教学中手绘的建筑环艺的效果图主要以静态为主，以很多各个角度的场景做辅助，来了解设计单体之间的关系和相互之间的影响。这种方式只能给人一种片面的印象，而没有身临其境的感受。而学生则可以利用先进的计算机软件（主要是通过3DSMAX，Lightscape，Photoshop等计算机软件）创造出审美对象、设计方案，不仅可以制作出事物及场景的外观效果，还可以将筑物内部空间的效果让人一览无余，而且还可以让人们能够在即将设计出的未来建筑物中漫游（利用3DSMAX软件的三维动画功能）。在这里计算机软件制作的效果图以虚拟现实的技术实现了真是的三维的场景。这样便可以全方位、多角度的在场景中漫游，也使教师与学生可以从多个角度研究推敲设计方案，得到最客观的结果。

从环境艺术设计效果图的最终效果而言，计算机辅助设计帮助学生将图纸以最精美和最精确的一种方式呈现在教师和众多同学面前。而在设计过程中，在环境艺术的室内或室外的设计从一开始就能以可视的、动态的方式全方位展示设计实体所处的地理环境、实体外貌和各种附属设施以及实体内部空间的效果。计算机辅助设计最终成为设计方案及装修效果展示、教师对作品评价的有力工具。

2 计算机辅助艺术设计对现代教学的制约

现代艺术设计经过近百年的历程，虽然与计算机技术的相结合，得到了从内容到形式上的变化和发展，但是目前一些设计似乎走进了一个误区，好像电脑画面效果越精美就越能吸引人，越能体现其设计水平。很多学生在做平面设计类作业时忽略原创想法，只想借助高科技手段将美轮美奂的精美图片进行简单拼凑，以求得在设计视觉上的冲击，以此掩盖设计理念想法上的空洞，却不知这种片面追求画面效果不但是舍本逐末，而且近于无的放矢。将应该关注的内容放在了一边，以高科技为借口将设计想法掩埋在美丽的视觉效果下。学生正确方式应该将原本要学习内容理解消化，然后借助计算机辅助设计表达出自己的想法。因为一切技巧必须从内容出发，目的是为了传达设计所要表达的信息，技巧不过是一种比较先进的手段，是用来辅助制作最终效果的。

计算机辅助设计进入到设计教育领域，减少了一些由于小的误差而出现了多种设计方案的可能性。做过设计的人都知道，手绘草图虽然费时而且不太精准，但是正是由于这些原因也会为原本已经僵化的设计思路打开一条很偶然的通道。手绘的人为因素比较多，多种画笔的应用，会带来多种肌理效果，突然画歪的一个线条有可能就可以演变成另一个设计方案。在教育教学中，对于正在学习设计的学生来讲，这无疑可以为他们的设计思路多一种可能性而埋下伏笔。从而缓解肠思枯竭的学生们“憋不出”设计方案的状态。计算机辅助设计的出现加快了设计想法“成型”的速度，过程相对简单，这也不利于教学中学生对教学内容的理解。而手绘作业在绘制过程中可以控制其消化理解的节奏，在学生将设计想法付诸实现的过程中把课上所学的概念内容逐步消化理解。

在教育的大的指导方向上有很多高校似乎也进入到了一个误区。有很多设计课程被简单的加入到计算机专业中去，或是将艺术专业与计算机专业合并共同培养人才。这些都是高科技出现的弊端。社会对新型人才的需求，使高校中新的学科和课程急剧增设。例如：电脑广告设计、动漫设计、网页制做、数码影像设计等数码艺术课，但在增加的同时也要符合教育的内在规律。艺术教育教学由此走到了了一个模棱两可的地步，是培养计算机人才还是培养艺术人才？然而计算机的软件制作与艺术设计并不矛盾，只是要在艺术的前提下，利用先进手段提高设计的表现力。

3 总结

计算机辅助设计的出现推动了现代设计的教育教学，使学生在设计学习中进入到了一个非常先进的领域。计算机辅助设计的出现提高了学生的设计思维，拓宽了学生的设计思路，但同时也在很大程度上制约了艺术设计教育教学。所以，高科技的介入要在某个前提下有度的实施。但无论如何，计算机辅助设计最终会进入艺术设计教育领域，这无疑是历史的进步、艺术的拓展和教育革命的成果。我们在教育教学中更应不断地更新观念，接受新的高科技手段来服务于教育教学。

参考文献：

[1]电脑在平面设计中带来的革命《世界现代平面设计史》王受之.

[2]对数码技术的理性思考《数码设计》2001/3.

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论文摘要：随着计算机软件的不断发展及市场需求的变化，计算机辅助设计的传统教学模式已难以满足社会对人才的需求，改革已迫在眉睫。文章从具体课程的教学入手，论述了计算机辅助设计教学模式改革的方向和具体实施方法。

一、计算机辅助设计课程的传统教学模式

电脑辅助设计课程的传统教学模式是：一门课程讲授一种相关设计软件，课堂上以教师的讲解为主，学生练习为辅，最终以学生完成的作品质量作为评分标准。应该说在设计学科设立初期，这种教学体系是有其合理性的，但随着时代的发展和科技的进步，特别是设计软件更新换代逐渐加快，这种教学模式渐渐显现出弊端，具体表现在以下几个方面：1.单一软件的课堂教学导致学生知识面狭窄，自学应变能力下降。2.适应性差。各地对设计软件偏重不同，难以满足市场的多样化需求。3.阻碍了学生主动性的发挥。设计需要灵感和想象空间，提倡与众不同，传统的教学模式限制了学生自由发挥。如何适应社会对人才多样性、实用性的需求，科学地选择教学软件，合理地组织课堂教学，是高等院校的设计专业教学要着重解决的问题。

目前，在设计领域广泛应用的设计软件可大体分成四大类，一是图像处理软件，二是工程图制作和绘画软件，三是动画制作软件，四是网页设计软件。其中，著名的常用软件有Photoshop、AutoCAD、CorelDRAW、3DS MAX、Frontpage等。还有其他特殊用途的软件，如人体造型软件Poser，模拟手绘软件Painter，立体字动画软件Cool 3D等，这些软件都是由世界知名的大公司开发研制且目前被广泛使用的。作为高等院校的设计专业教学，必须在宏观上把握软件的分类，结合自身的专业特色，重新审视原有的教学模式，才能适应形势的新变化。

二、计算机辅助设计课程的创新模式

计算机设计具有操作性、实用性强等特点，社会更需要具有前瞻性和复合型的设计人才，这就对设计类教学提出了新的要求。在计算机辅助设计领域，由于每款软件分别由不同的公司研制开发，都有其自身特色和不同的侧重应用方向，但同类设计软件要实现的目标是一致的，又存在大量共性。要创新，就必须了解同类软件的应用特点。下面，笔者以平面设计中大众化的矢量软件 Illustrator和CorelDRAW为例，比较两款软件的产生和优缺点，为创新教学提供科学依据。

1989年Corel公司开发出CorelDRAW的第一个版本。1995年CorelDRAW 6和Windows 95同时，成为第一个主要的可运行于32位操作系统的应用软件。2001年的CorelDRAW 10获得《个人电脑》编辑选择奖。Adobe公司在1987年就推出了Illustrator1.1版本，1997年推出7.0版本后Illustrator才被大众所熟悉。现在Illustrator和Photoshop一样被集成到Creative Suite套装中。目前，CorelDRAW一直与Illustrator并驾齐驱，各有所长。CorelDRAW各方面都比较全面，手绘、排版功能较强，操作方便，特别是对图形的细节处理较好，具有多页功能，但输出的矢量格式不通用，与相关软件的兼容较差。Illustrator 显示效果好，点阵图处理能力强，插图方便，输出的矢量格式通用，印刷质量高，但没有多页功能。两款软件的共性体现在软件的基本功能、基本命令都相似，工具箱中的工具大多相同，均具备文件、编辑、文字、窗口等菜单，均具画线、基本形间的运算及字的曲线排列等功能。一直以来，两款软件都在不断地更新，但是即使版本升级了，也只是界面进行了整合，软件原有的功能又增加了一些，但核心功能均没变，这些特点就为教学创新、交叉授课提供了先决条件。

三、计算机辅助设计课程创新模式的实施

在实际的教学中，首先要了解软件发展的新动向，结合本地域市场需求，针对不同的专业方向和特色，充分调研后，确立整合内容。具体操作上可以选择一款应用广泛的优秀软件作为重点讲解，同时介绍同类型相关的其他软件。具体做法如下：

1.改传统的“填鸭式”教学为启发式教学，增强课堂教学互动性

计算机设计教学应坚决反对“填鸭式”的教学方法，启发式教学是培养学生基本技能、操作技能、思维能力和研究能力的好方法。通过启发式教学可以增强课堂教学的互动性，让学生在愉悦学习的基础上提高学习效果。设计是一门应用性、实践性非常强的学科，对学生的实践能力有比较高的要求。教师应根据地域经济的特点，结合来源于生产实际的科研课题，对实际工程问题进行分析讨论，培养学生解决实际工程问题的能力。课堂讨论可以采用分组进行的方法，教师拟定好题目后，以小组为单位提交讨论报告，组与组之间再进行交流，教师最后总结，形成结果。

2.以学生为中心，注重自主能力的发挥

人的才情、智力、能力、兴趣千差万别①，分层教育利于学生广泛阅读、开拓思路，充分发挥学生的主动性和创造性，促进学生素质的全面提高。对于部分基础好、能力强的学生，可以免修或者少来听课，而不必强求所谓的到课率，应给予这部分学生以更大的自主空间。对于学得较慢的学生则可实行慢讲和课后辅导等方式，如此，相得益彰，互不影响。

3.建立科学的综合评价标准

考试成绩的评定和管理是教学管理的重要环节，是教学质量管理与评价的重要内容。综合评价标准要充分考虑学生个体的差异性，综合其思维、情感、创造与个性特征进行全面评价。在具体实施时，不仅仅以作品优劣为唯一的评价标准，而是综观其学习过程和学习态度、自身的改变和进步，进行横向和纵向双向衡量，以达到对学生进行客观公正的评价。

结语

拓展型教学模式增加了教学的互融性、交叉性和多样性，同时也有利于激发学生的创造性和创新意识，对于未来设计基础教学改革中所有相关课程的优势整合、良性配置有着重要的启示作用。这种创新教学模式同样适用其他方面的设计教学，如二维、三维动画的教学。而从当今世界范围的设计教学的发展来看，这种教学方式不但可行，而且还有可能是未来设计基础教学的趋势和走向。

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【关键词】“双师型”教师 工作室 策略

【基金项目】本论文是滁州职业技术学院2009年度院级课题“工业设计专业‘双师型’教师队伍建设”研究成果，项目编号：YJY-2009-10。

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0230-02

一、高职工业设计“双师型”教师的内涵与特征

在国内高职界“双师型”教师是指从事职业教育的既能传授专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力的教师。这是“双师型”教师的第一层含义。“双师型”教师的第二层含义，是指在专业教师的组成上，由学校部分专业基础理论知识扎实、任教经验丰富的“理论型”专职教师，和部分从企业聘任的设计专业实践经验丰富的设计师构成的“双师型”教师队伍。从专业角度分析，高职工业设计“双师型”教师的素质主要体现在如下三个方面。

1.综合知识层次。高职工业设计教师所掌握的知识面应更为广阔，除本专业所必需的设计理论和软件技能以外，还包括人文学科和自然科学的诸多领域。高职工业设计专业教学是一种以横向为主的模块式课程体系，强调的是职业岗位、技术的专项性、操作性和应用性专业教师需要掌握多门知识，除了要精熟本专业职业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业、行业的知识、技能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。随着社会经济和设计产业的加速，为此，高职院校的教师还必须不断学习和掌握新知识、新技术、新工艺，及时更新教学内容，以期使培养出来的学生真正具备能适应现代设计发展需要。

2.能力结构。高职工业设计教师的能力结构主要包括三个方面，即软件操作能力、产品研发能力和教育教学能力。软件操作能力是指设计软件的熟练程度，是设计师必需的实用性软件技能、专业技术和技术应用能力，具体在要熟练平面设计软件（Photoshop、CorelDRAW等），三维渲染造型软件（Rhino、3DS MAS等），机械工程类软件（solidworks、Pro＼E、UGNX等。

3.职业素质层次。作为一名高职教师，必须具有良好的道德素质和职业素质。道德素质是树立正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的社会公德和职业道德，有着较强的组织纪律性和合作精神，具有敬业精神。

二、高职工业设计“双师型”师资队伍建设的基本策略

加强‘双师型’教师队伍建设是关系到高职工业设计能否适应市场需求，办出职教特色，提高教学质量的关键，同时它也是学生就业的重要保证。要建设一支高素质的高职工业设计“双师型”教师队伍，我们认为主要可从如下几方面着手。

1.提升学历层次，加强高职师资培训。高职工业设计专业教师学历偏低已成为一个普遍现象，好多设计教师都是本科毕业以后进入学校工作，在一定程度上影响了高职院校高素质教师队伍的建设和教育教学的质量。要优化教师的个体素质，我们认为有必要根据高职教师这一阶段性的特征，制定相应的培训内容和措施，依托全国现有的职教师资培训基地，坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大对在职教师的培训力度。

2.保持与企业紧密结合。前面提到高职工业设计专业的学生就业面临的是企业。这就需要专业教师多深入工厂企业进行调查研究，具体可以采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、师傅带徒弟等方式，定期派专业教师到生产第一线了解生产设备、工艺技术、设计发展趋势等信息。通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。另一方面，通过项目开发等活动，促使教师得到实践锻炼，由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。

3.优化专业教师整体结构，建立专业化“工作室”。按照高职工业设计的专业设置和课程结构要求，调整师资结构，使二者之间基本保持动态平衡。高职教育是以社会需求，以及经济、科技、文化的发展为导向不断调整专业设置及课程结构的。

4.建立激励措施制度。目前有很大一部分工业设计专业教师对“双师型”教师的内涵还不了解，有的教师甚至还有抵触情绪，这在一方面我们需要引导，重要的是要建立激励措施让教师的“双师“素质变成每个教师的自觉行动。高职院校应根据本校的实际情况在人事制度、课时分配等方面制定相应的激励政策，比如在职称评审、晋升职务时“双师型”教师优先考虑，评选为专业带头人和教研室主任时要求必须是“双师型”教师，给业务综合能力好的“双师型”教师发放骨干津贴等等。值得思考的是，部分高职教师职称评定仍然是按照普通高校评定职称的条件，对论文和科研成果要求较高，而对设计专业教师的动手能力、实践能力和创新能力没有充分考虑，尤其和企业的紧密结合程度。这种导向不利于“双师型”教师的成长。《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教高[2004]1号）中明确指出“在职称评定、教师聘任等方面单独制定适合‘双师型’教师发展的评聘制度”。工业设计职业教育发展的成败取决于从业教师的专业素质，面对职业教育的现状，培养市场需要的优秀设计师，要求我们尽快建立一支具有工业设计特色的“双师型”师资队伍，是工业设计职业教育健康发展的保证。

参考文献：

[1]杜世禄.引企入教，共建示范[J].江苏技术师范学院学报，2008（12）.

[2]高红宾.高职院校“双师型”教师培养探讨[J].职业教育研究，2009，（1）.

[3]傅琼.高职院校“双师型”师资队伍建设存在的问题与建议[J].职业技术教育，2007，（23）.