国际教育专业论文范文

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篇1

关键词：应用型国际贸易人才国贸专业英语教学模式实践

随着21世纪经济全球化的发展，社会各方面对国际贸易人才的培养数量和质量提出了更高的要求。而高等职业教育作为现代高等教育的重要组成部分，它贴近社会发展的需要，是促进我国劳动就业的重要途径。因此，如何发挥高职教育的作用，就成为我们面临的重要课题，而外语既是教学媒体，同时又是教学内容，在国际贸易人才培养中更显示其重要性。

一、高职国际贸易专业英语教学现状

自从上世纪80年代以来．中国国民经济迅速发展，对外贸易逐年增长。2001年，中国加入WTO之后，对外贸易迎来了迅猛发展的黄金时期。对外贸易的快速发展使得国际商务贸易类专业的人才的需求也迅速增温。国际贸易人才,尤其是既熟悉国际商贸规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和商贸业务实践的高职院校国际贸易人才，在近年的国际商贸人才市场中,受到了普遍的欢迎，其需求量逐年上升。为了解决实用型国际贸易人才短缺的问题，近年来国内各高职院校纷纷开设了国际贸易专业，培养了一大批具有一定外语能力的商务型实用人才。

然而，由于我国高职国际贸易专业的办学实践较短，处于创办阶段，还存在许多问题和需要完善的地方．尤其突出的是该专业英语教学，英语教学是高职国际贸易专业课程的重要组成部分，该专业学生必须具有坚实的外语语言应用能力和交际能力，而不少高职院校国际贸易专业英语教学模式基本是沿用本科学科体系结构，还不是真正意义上的高职模式，培养目标多是以学习研究型为主，使用的是以学习研究为主的国际贸易人才培养模式，这种国际贸易人才培养存在着重理论、轻实践的倾向。因此，应尽快树立高职应用型国际贸易人才培养的战略目标，在这一目标转变过程中，反思高职国贸专业英语教学存在的问题，积极探索新型教学模式具有积极的现实意义。

二、社会建构教育思想

出于探索如何将当代教育心理学的一些重要理论和思想应用于外语教学的愿望，英国应用语言学家M．威廉姆斯和教育心理学家R．布尔登共同研究并提出了社会建构主义模式。它以维果茨基的理论为基础，更强调社会文化对于学习的影响。在这种理论中学习者与社会的交互更加受到重视，学习不再是孤立存在的活动，而是学习者与环境、教师、其他学习者以及学习任务等的交互作用。社会建构主义教育思想对我们改变英语教学现状、提高英语教学质量很有启发，特别是该理论强调语言教学的社会实践性，强调实践的情景性及交互性，并充分体现在教学中，给了我们极大的启示。

三、社会建构教育思想对国贸专业英语教学的启示

与实践活动紧密结合—课内，课外，实训基地，并突出情景性及交互性。

1.课堂教学中采用交互式教学，交互式教学法又称互动教学法或互动合作学习法，起源于2O世纪7O年代的美国，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。简言之，交互式教学法就是以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学的教师、学生、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息交流和传递网络，让学生主动在情景与对话中进行积极的知识构建，充分调动学生的学习潜能和主动性、创造性，激活学生探究问题的兴趣，培养学生适应市场经济需要的各种素质和能力，促使学生全面发展。交互式教学法改善了课堂教学中的师生关系和社会心理气氛，大面积提高了学生的学业成绩，促进了学生良好的认知能力与人际关系的交往能力，实效显著，因此备受教育界的关注，成为当代教育的前沿理论和研究热点。

交互式教学法将传统的“以教师为中心”的教学模式改为教师引导，学生积极参与，师生之间良性互动“以学生为中心”的教学模式，即教师在教学过程中是作为参与者而非整体的控制者，以达到培养学生交际能力的目的。

交互式教学法中，互动是一种教学手段而非目的。如果仅以互动为标准，没有明确的教学目的与合理的教学安排，那么最终也会事与愿违。为此，该教学模式在实施中要遵循以下原则：

(1)是问题中心原则。

教学中，要引导学生以疑为轴，解惑为线，互动合作地探究英语教材中的疑难点，寻求有效的解决途径。教师的作用主要是通过画龙点睛式的点拨方式给予指导，并给学生留出进一步思考的余地和创造的空间。(2)是开放性原则。即教学方法和手段公开，教学氛围宽松，使学生有可以充分发挥想象的空间。

(3)是实践性原则。在教学实践活动中，通过课堂教学实践，设置与教学内容相符合的英语情景，让学生练习听、说、读、写等基本技能；同时通过社会实践活动，在有外方人员参与的外事活动中，有效提高其口语和听力能力。

(4)是层次性原则。鉴于学生之间在知识、能力上存在的差异，教学要层次分明，依据学生不同素质选择不同目标与合作对象，做到分类施教，全员受益

2.在抓好课堂教学的同时，应充分发挥课外实践活动的优势。对于高职英语教学来说，课堂教学是基本的教学形式，起主导作用，但课外活动也不可忽视，它对学生掌握知识、提高实际技能有着不可低估的作用。教师通过课外指导，可以使课堂教学内容得到进一步的巩固和深化。开展丰富多彩的课外活动可以给学生提供更多的语言实践机会，可以培养学生的思维能力、应变能力以及合作精神。如组织英语专题讲座、英语辩论赛、演讲赛、文艺演出、观看英文电影，成立英语角、英语俱乐部、英语协会、或英语兴趣小组，或让学生直接参加一些涉外实践活动，如接待外宾、观摩涉外业务洽谈、担任口头翻译等。课外活动的多样化可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，培养其自主学习的能力以及就业竞争力。

3.学校与相关外贸企业合作，加强学生的阶段性实习。根据教学内容，安排学生进行一定量的岗位阶段性实习，使得学生可以亲身感触工作环境．实践语言知识和工作要求。实习结束后．再鼓励学生回顾实习经历．反思实习过程中成功与不成功的具体实例，再充实到语言学习中。因为，这里具有最真实的实践活动的情景性及交互性，实习是职校生专业能力培养的重要环节．实习期间获得的知识和能力会对今后的专业发展有着重要的影响。因此．专业英语教师要在这一阶段对学生进行一定的指导和培养。实习过程中让学生写实习日志，使学生把在实习岗位中的所思所感，在日常工作中的收获与不足，语言实践的困惑等一一记录。

4.加强“双师型”教师队伍培养，教师是实践教学的组织者和指导者，既有理论水平，又有实践动手能力的实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。实践教学在国际贸易专业英语中的贯彻要求指导教师既具有英语专业理论水平，又要有较强的国际贸易经验，即必须具备“双师型”素质。没有高素质的双师型实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中．要坚持教师“持证上岗”，要求进行国际贸易专业英语教学的老师具有相关职业资格证或实践合格证才能上岗，要其具有丰富实践经验和实践的指导能力。同时，积极引进既有理论水平又有实践经验的人才充实到师资队伍中来。

四、小结

两年的国贸专业英语教学实践证明，这种在社会建构思想指导下的与实践紧密结合的教学模式是行之有效的，学生听、说、读、写、译等技能得到综合的锻炼，英语综合运用能力明显提高。

虽然我们在国贸英语教学和管理工作方面取得了一些成绩，但是，为了今后进一步完善教学大纲、课程设计、教学方法，提升教学效果，我们还须做更深入、更细致的研究。

参考文献：

[1]黄瑞锋:论高职高专学生英语实践能力的培养[J].中国市场,2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:从社会建构主义看《大学英语课程教学要求》[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2008,10(1):222～223

[3]温江霖:论高职经济管理类专业大学英语教学改革[J].商场现代化,2007(7):393～394

[4]许海兰:探析高职高专商务英语人才培养中的特色教育[J].教育与职业,2006(30):100～103

[5]林震:论实践教学在高等职业技术教育旅游英语教学中的渗透[J].职业时空,2006，2(8):70～70

[6]李淑荣:职校专业英语教学与实训相结合之我见[J].中国职业技术教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高职英语教学在涉外人才培养中的作用[J].中国成人教育,2003(4):73～74

[8]王道俊王汉澜:教育学[M]:人民教育出版社,1999

[9]陈琦刘儒德:当代教育心理学[M]:北京师范大学出版社,1997

(2)是开放性原则。即教学方法和手段公开，教学氛围宽松，使学生有可以充分发挥想象的空间。

(3)是实践性原则。在教学实践活动中，通过课堂教学实践，设置与教学内容相符合的英语情景，让学生练习听、说、读、写等基本技能；同时通过社会实践活动，在有外方人员参与的外事活动中，有效提高其口语和听力能力。

(4)是层次性原则。鉴于学生之间在知识、能力上存在的差异，教学要层次分明，依据学生不同素质选择不同目标与合作对象，做到分类施教，全员受益

2.在抓好课堂教学的同时，应充分发挥课外实践活动的优势。对于高职英语教学来说，课堂教学是基本的教学形式，起主导作用，但课外活动也不可忽视，它对学生掌握知识、提高实际技能有着不可低估的作用。教师通过课外指导，可以使课堂教学内容得到进一步的巩固和深化。开展丰富多彩的课外活动可以给学生提供更多的语言实践机会，可以培养学生的思维能力、应变能力以及合作精神。如组织英语专题讲座、英语辩论赛、演讲赛、文艺演出、观看英文电影，成立英语角、英语俱乐部、英语协会、或英语兴趣小组，或让学生直接参加一些涉外实践活动，如接待外宾、观摩涉外业务洽谈、担任口头翻译等。课外活动的多样化可以激发学生的学习兴趣，扩大他们尝试自己能力的范围，培养其自主学习的能力以及就业竞争力。

3.学校与相关外贸企业合作，加强学生的阶段性实习。根据教学内容，安排学生进行一定量的岗位阶段性实习，使得学生可以亲身感触工作环境．实践语言知识和工作要求。实习结束后．再鼓励学生回顾实习经历．反思实习过程中成功与不成功的具体实例，再充实到语言学习中。因为，这里具有最真实的实践活动的情景性及交互性，实习是职校生专业能力培养的重要环节．实习期间获得的知识和能力会对今后的专业发展有着重要的影响。因此．专业英语教师要在这一阶段对学生进行一定的指导和培养。实习过程中让学生写实习日志，使学生把在实习岗位中的所思所感，在日常工作中的收获与不足，语言实践的困惑等一一记录。

4.加强“双师型”教师队伍培养，教师是实践教学的组织者和指导者，既有理论水平，又有实践动手能力的实践教学师资队伍的建设是开展实践教学的重要保证。实践教学在国际贸易专业英语中的贯彻要求指导教师既具有英语专业理论水平，又要有较强的国际贸易经验，即必须具备“双师型”素质。没有高素质的双师型实践教学师资队伍，实践教学的任务和目标不可能完成。在实际工作中．要坚持教师“持证上岗”，要求进行国际贸易专业英语教学的老师具有相关职业资格证或实践合格证才能上岗，要其具有丰富实践经验和实践的指导能力。同时，积极引进既有理论水平又有实践经验的人才充实到师资队伍中来。

四、小结

两年的国贸专业英语教学实践证明，这种在社会建构思想指导下的与实践紧密结合的教学模式是行之有效的，学生听、说、读、写、译等技能得到综合的锻炼，英语综合运用能力明显提高。

虽然我们在国贸英语教学和管理工作方面取得了一些成绩，但是，为了今后进一步完善教学大纲、课程设计、教学方法，提升教学效果，我们还须做更深入、更细致的研究。

参考文献：

[1]黄瑞锋:论高职高专学生英语实践能力的培养[J].中国市场,2008(14):117～118

[2]曹群英肖武云:从社会建构主义看《大学英语课程教学要求》[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2008,10(1):222～223

[3]温江霖:论高职经济管理类专业大学英语教学改革[J].商场现代化,2007(7):393～394

[4]许海兰:探析高职高专商务英语人才培养中的特色教育[J].教育与职业,2006(30):100～103

[5]林震:论实践教学在高等职业技术教育旅游英语教学中的渗透[J].职业时空,2006，2(8):70～70

[6]李淑荣:职校专业英语教学与实训相结合之我见[J].中国职业技术教育,2005(13):56～57

[7]雷耘:高职英语教学在涉外人才培养中的作用[J].中国成人教育,2003(4):73～74

篇2

论文关键词：大学英语教学，ESP，交际模式

 

一、ESP及ESP教学模式

1、ESP 综述：

国外对ESP的研究始于20世纪60年代，随着二战结束，西方科技的发展，人们对专业领域的研究交流，促使英语学习具有很强的目的性和功效性，因此专门用途英语应运而生。到上个世纪70年代，由于传统语言学从英语用法的描述研究转向语言的实用交际，韩礼德的功能语法理论中的“语域理论”从社会角度研究语言变体，推动了ESP教学模式的正式开始。随后，在1987，Hutchinson and Waters将外语教学分类为ESP（English for Special Purpose）和GE(GeneralEnglish)两大类， ESP又可以分出EAP(Englishfor Academic Purposes)和EOP(English for OccupationalPurposes)，即学术英语和行业英语。Jordan(1997)根据EAP特点，又细分为ESAP(English for specific academicpurposes)和EGAP(English for general academic purposes)两种。专门用途英语（ESP）的发展经历了下面几个发展阶段：一、语域分析阶段。其典型的代表人物有PeterStrevens, Halliday 及John Swales。二、修辞或篇章分析阶段。这一时期的主要代表人物有Henry Widdowson, John Lackstrom, 和LarrySelinker，三、目标情景分析阶段。在这一阶段专业英语相对于一般英语的特殊性显露出来。其代表人物主要有JohnMunby。四、技能与策略分析阶段。尽管该阶段有了质的飞跃，主要探讨的是学习者的思索过程，但是它并没有指出学生如何才能学会专门用途英语，也许这就是第五阶段的核心任务。五、以学习为中心阶段。这一阶段是一个正在发展的阶段，它关注的是语言学习者的语言学习过程，即如何高效率地学习语言（严明，2009）。其代表人物有Hutchinson, Waters等。

国内ESP教学大至分成两个阶段，引进阶段和发展阶段。

第一阶段即从上个世纪70年代末至90年代中期，为引进阶段论文格式范文。1978年杨惠中教授在其《国外科技英语与研究动态》一文中第一次谈及专门用途英语教学。80年代初科技英语（EST，Englishfor Science and Technology）热在国内兴起教育论文，使得“专门用途英语开始受到广泛的研究和实践”。这些研究多是关于ESP理论自身的探讨（理论基础、学科性质、与GE的关系）、国内外发展现状的介绍以及ESP的元研究。主要代表人物有杨惠中等学者。

第二阶段是从90年代中期至今，随着当时学术界各个领域研究的深入，国内关于ESP的研究也开始出现增长的势头，这一阶段的研究多集中于ESP教学普遍规律的探讨，包括课程设计（教材编写、教师教育、教学法）、课程内容与课程实施（阅读、听力、写作、翻译）、课程评价（ESP语言能力测试）以及教学改革与发展、复合型人才培养等问题。同时也对ESP教学特殊规律进行研究：以具体专业的教学为例（商务英语、法律英语、师范英语、医学英语等）对ESP的教学方法、特点及实践当中需要注意的问题进行探讨。其中比较有代表性的学者有：管春林、刘法公等；

根据现有的文献综述，笔者发现在ESP教学的研究中，理论多于实践，但将地方院校特色的人才培养与ESP教学相联系起来的不多，因此，本文将ESP教学理论与本校中的国贸专业相结合进行研究，重点分析目前流行的ESP 教学模式，分析其它课堂教学模式存在的不足，运用交际教学模式培养学生在将来的工作与跨文化交际中实际运用英语的能力，实现大学英语的教学目标，为学生今后的就业护航。

2、ESP教学模式概述：

ESP教学模式是指以语域理论为指导，以培养特定专业的学生所需的英语能力为教学目的，将英语教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架(马蓉，2010)。本文中所提及的教学模式俗称大方法，即课堂教学模式。它不但是一种教学手段，而且是一种将教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程以及教学组织形式结合起来的整体、是一种系统化、理论化的操作模式。其课堂教学模式又分为：语法翻译模式，浸没模式（Immersion）交际模式，任务型教学模式。本文则主要探讨交际模式的特点及其在国贸专业英语教学中的可行性。

二、当前教学模式分析

大学英语ESP教学能否顺利进行，不仅与学生的英语基础有着很大的关系，而且与教学模式运用得恰当与否有关。恰当的教学模式是保证ESP教学顺利进行的重要条件。因为在进行ESP教学时，几乎所有的学生都过了大学英语四级考试，这说明学生有一定的英语基础。选择何种恰当的教学模式来引导学生，则成为我院国贸专业ESP教学的焦点。下面的几种教学模式则是ESP教学中的常用模式，其利弊将会逐一分析。

语法翻译模式产生于19 世纪中期的欧洲，这种传统教学模式的特点是，讲授语法知识，重视理性。把翻译当成教学目的和手段，注重阅读，注重对原文的学习，进而培养学生阅读外语的能力。ESP教学在国内的发展时间较短，在实际教学中多流于形式。多数教师仍然采取传统的翻译教学法，忽略学生的综合英语应用能力的培养。另外，该教学模式强调死记硬背，教学方式单一枯燥，课堂气氛也较为沉闷，不易引起学生的兴趣，导致学生学习效率低下。

浸没式模式（Immersion），一种特殊的“语言和内容融合”的教学模式，其教学目的主要是培养学生掌握学科内容而不是语言技能，即学生是通过掌握符合他们所在年级水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。这一教学模式“践行了‘保护性专业课程’和‘附加性语言课程’教学模式”（袁平，2011），其重点是学习专业知识，第二外语则是附带品。而大学英语ESP教学的重点是让学生通过学习专业知识来掌握英语这一语言，其重点是学习语言教育论文，附带品是学习专业知识。这与我院国贸专业学生所开的专业英语是有区别的。大三所开的专业英语重点是学习专业知识，语言是附带产品，这与浸没式教学模式是大同小异的。该模式课堂教学没能给学生提供广泛交流的机会，学生很少能够在课堂上进行表达，在语言的实际使用上有所欠缺。且各语言教师为了使学生能比较容易地理解学科内容，在教学中采用的与学生沟通的交际策略是以学生已经具备的语言水平、语言技能为标准，因此，学生在学习学科内容方面，很少遇到来自语言方面的挑战。毫无疑问，该模式不利于提高学生的语言水平，对于语言基础差的班级，这种教学模式难以实施。

任务型教学是上个世纪80年代兴起的一种语言教学模式，强调的是“做中学”（learning by doing）。任务型教学模式以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，“使学习者使用目的语参与到理解、处理、输出和互动之中”（D.Numan, 2000）。其目的是培养学生学会学习、自主学习的能力，但是该模式很少提到评价的环节，威尔斯认为应“尽量发掘学生的优点，多给学生正面的反馈而不是指责”（Willis，1996：61），几乎没有提及任务完成情况和语言使用情况该如何评价，这样不利于学生语言水平的提高，“因为在中国英语是作为外语来学习，如果学习者对即将学习的知识点一点都不清楚的话该如何进行任务又如何能完成任务”（娄佳丽，2011）。另外，采用此教学模式时对任务的选择、任务的组织和任务的难度不容易把握论文格式范文。

三、交际教学模式及其在国贸专业大学英语教学中的可行性

上个世纪70 年代初期，交际模式产生于欧洲共同体国家之中，威尔金斯，这一教学模式的代表人物，提出“外语教学的目的在于培养学生不仅能用正确的外语语音和语法结构来表达思想，而且还能在特定的语境中能够正确地，创造性地使用外语”（DA Wilkins，1972）。交际教学模式强调在教学中培养学生的交际能力，使学生学会用得体的语言进行表达，达到交际的目的。

交际模式主要有以下两个特点：一、交际教学模式充分考虑“人”的因素，课堂的交际活动应以学生为主体，强调在教学中要充分调动学生的积极性，充分考虑学习者的学习目的，用恰当的方法把语言学习和语言应用结合起来。教师的责任是对教学活动进行选择、组织以及促进交际活动的开展。教师要意识到ESP教学的最终目的是服务于学习者；二、语言是交流和获取信息的重要手段，教学过程就是交际过程，提倡在交际过程中学习语言，外语学习是逐步提高、完善的过程，因此对待学生在交际过程中所犯的错误要采取“宽容”的态度，在活动结束后可进行适当的指正。

ESP 作为在特定语境、特定行业中使用的英语，教学内容要贴近某个专门行业，通过让学生全面熟悉英语在该行业中的表现来掌握英语的表达规律。而我院的国贸专业大学英语课堂上的ESP教学将商务英语与大学英语融合起来，让学生在学习语言的同时，接触商务英语等这些他们毕业后最可能从事的行业英语教育论文，这样可以让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系，掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。让他们在大三时开设的专业英语课中尽快适应。ESP 英语的教学中心依然是某专业的英语，即语言本身，而不是某专业本身，因此它是基础教学的扩展和延续，是从基础英语能力的培养向专业英语应用技能培养的过渡，也是实现培养国贸专业人才教学目标的重要手段。因此在大学英语教学后期融入专业英语教学，有利于在大三时专业英语的开设前，为学生对课堂的理解打下基础。国贸专业大学英语教学内容具有较强的实践性,培养目标具有双重性,即商务专业技能与跨文化交际能力,这两点使得交际教学法可以在大学英语ESP教学中得以运用。交际模式强调的就是学生在不同的语言环境中能够正确的使用英语，而国贸专业的学生毕业后面临的大环境就是与外国人打交道，需要用英语沟通。经过上述分析， ESP交际教学模式可以提高学生的参与高。在国贸是行之有效的教学模式，且我院国贸专业的大学英语授课模式都是小班授课，有利于课堂活动的开展，组织，及角色扮演的进行。现代化的多媒体教室则为交际教学模式的运用提供了良好的教学环境。

四、结语：

交际模式虽然适合我院国贸专业大学英语ESP教学，但它并不是一剂万能药，适合于所有的专业英语教学。成功的教学在于理论的正确指导，在于教师采用与理论相适应的教学手段，并立足于现状，对不同的专业英语教学，不同的教学对象，教学内容和教学目的，应该选择不同的教学模式，并根据特定学生群体具体情况发挥个人的创造性，努力提高教学效果，让学生最大程度地从课堂上受益。

参考文献：

[1]DA Wilkins Linguistics in languageteaching M] Cambridge University Press 1972

[2]David Nunan. Designing Tasks for theCommunicative Classroom[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[3]管春林，试论需求分析在经贸英语专业课程设置中的意义和方法[J]外语与外语教学 2005(3)

[4]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001(12):25-27.

[5娄佳丽，对威莉斯任务型教学模式的评述[J] Overseas English2011（2）

[6]马蓉ESP教学模式研究综述[J] 科教文汇2010.3

[7]严明.大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M]黑龙江大学出版社2009（7）

[8]杨惠中国外科技英语教学与研究动态[J]外国语(上海外国语大学学报)1978/03

[9]袁平加拿大渥太华大学沉浸式双语教育及其对中国大学英语教学的启示[J]外语界 2011（4）

篇3

[关键词]汉语国际教育硕士 留学生 课程设置 培养方案

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）19-0098-03

汉语国际教育硕士专业学位是国务院学位委员会于2007 年设立的，旨在提高我国汉语国际推广能力，加快汉语走向世界，改革和完善国际汉语教学专门人才培养体系，培养适应汉语国际推广新形势需要的国内外从事汉语作为第二语言/外语教学和传播中华文化的专门人才。达到这一目标的关键是课程设置。许多学者都对该专业的课程设置进行了深入研究，但主要是针对中国本土的汉语国际教育硕士而言的，关于留学生汉语国际教育硕士（简称“留学生汉硕”）的课程设置则较少有专文论及。因此，本文拟以江西师范大学为例，剖析我校留学生汉硕课程设置存在的问题，同时提出对策和建议，以期促进今后我校留学生汉硕的培养，同时也为中西部地区兄弟院校留学生汉硕的培养工作提供一定的借鉴和参考。

一、江西师大留学生汉硕概况

江西师范大学于2009年6月获批成为汉语国际教育硕士专业学位培养单位，并于2010年春季开始招收留学生汉硕，目前已有两届学生顺利毕业，并有一届留学生汉硕在读。我校留学生汉硕的生源以马达加斯加籍留学生为主。虽然我们在招生时要求申请者需具备大学汉语言专业本科及以上学历，或具备相当于新HSK五级的汉语水平，但班级汉语水平层次区分仍较明显，由于印尼和韩国等亚洲籍留学生一般都有在中国的大学学习四年汉语的经历，他们的汉语水平明显高于马达加斯加和加纳等非洲籍留学生。根据我们的调查，在非洲籍留学生中，有7人在大学孔子学院学习过两年汉语，还有7人在孔子学院学习过三年汉语。相对来说，这些留学生学习汉语的时间不长，基础也不太扎实，特别是书面表达的时候，暴露的问题更多。

二、课程设置的基本情况

江西师大留学生汉硕的课程设置是在全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会制定的《全日制汉语国际教育硕士专业学位外国留学生指导性培养方案》（以下简称《留学生方案》）的指导下，结合我校实际情况制定的。其课程体系也是以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点。课程类型与学分分布与《留学生方案》完全一致，只在课程与学分结构方面稍有微调。

（一）核心课程的设置

学位公共课程（6学分）包括《当代中国专题》、《高级汉语》、《汉语语言学》。学位核心课程（12学分）包括《汉语作为第二语言教学》、《第二语言习得》、《汉语教学案例分析》、《中华文化及技能》、《跨文化交际》。其中，《中华文化及技能》这门课程与《留学生方案》稍有出入，《留学生方案》是《中华文化专题》。

（二）拓展课程的设置

我校的拓展课程整体结构与《留学生方案》一致，但每一类里可供选择的课程与《留学生方案》又稍有不同。关于汉语教学类，我校把《留学生方案》的《汉语语言要素教学》这门课程根据语言各要素分解成3门课程：《汉语语音教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》。同时，删去了《汉语技能教学》，并增设了《汉语教学研究方法》和《古代汉语》。关于中华文化与跨文化交际类，《留学生方案》是2门：《中华文化经典》、《中外文化比较》，我校还增设了2门：《中国思想史》、《国别与地域文化》。关于教育与教学管理类，《留学生方案》是3门：《外语教育心理学》、《教学设计与管理》、《国别汉语教学调查分析》，而我校则增设了《国外中小学教育专题》。

（三）训练课程的设置

《留学生方案》共有4门：《现代教育技术应用》、《汉语教学资源及其利用》、《教学测试与评估设计》、《中华文化技艺与展示》。我校把《留学生方案》的第4门课程换成了《课型与教学技能训练》，因为核心课程里已有一门《中华文化及技能》。

通过以上比较可知，我校留学生汉硕的课程设置对《留学生方案》所做的修改归纳起来有三点：一是个别课程的教学侧重点不同，如《中华文化及技能》这门课程，我校更偏重于文化技能的教学。二是个别课程的类别归属不同，如在《留学生方案》里，《汉语技能教学》属于汉语教学类拓展课程，而我校实质上把这门课程移到训练课程中了。三是增加了一些课程，并细化了个别课程。那么，从实际的教学效果来看，这些修改是否合理呢？从整个课程体系来看，还有哪些需要完善呢？

三、课程设置存在的问题

（一）重汉语教学类课程，轻汉语知识类课程

在我校留学生汉硕的26门课程中，纯粹的汉语知识类课程只有3门（占12%），汉语教学类课程却有14门（占54%）。留学生们普遍反映，一个学期的《高级汉语》课根本不够，他们迫切希望有更多的汉语课程，以进一步提高汉语水平。这不难理解：一个母语就是汉语的教师若没有扎实的学科基础知识，仅仅依赖自身作为母语使用者的语言直觉，尚难达到良好的教学效果，更何况我们的留学生呢？试想一下，如果他们毕业时连自己的发音、用词造句、书面表达等方面都存在着缺陷，又谈何去教别人汉语？

（二）课程内容交叉重复

课程设置应该形成一个完整的体系，各门课程之间有机联系，应尽量避免课程之间内容的交叉重复。从上文提供的数据来看，我校留学生汉硕的汉语教学类课程与汉语知识类课程的比重约为4.7∶1。教学类课程设置过多势必造成某些课程在内容上的交叉重复。如《汉语作为第二语言教学》这门核心课程有很大一部分内容是讲语言要素教学，而拓展课程里又分别开设了《汉语语音教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》，这是比较突出的交叉重复。

（三）部分课程的设置必要性不足

在对我校留学生汉硕与国内汉硕的课程设置进行比较时我们发现，在留学生汉硕的课程中，约有70%的课程与国内汉硕的课程相同或相近。我们认为，有的课程对于将要去海外执教的中国本土的汉语国际教育硕士来说是必要的，但是对于留学生汉硕却未必如此。孟瑞森（2011）指出，留学生攻读汉语国际教育硕士专业学位与中国教师相比，存在着天然的优势：留学生毕业后在其本国从事汉语教学不存在难以适应海外生活环境的问题，不存在因语言、文化、习俗的不通而产生的沟通问题；留学生更了解当地教育的政策、体系、规章制度等，而且他们自身有学习汉语的经历，可以更好地指导当地的学生。因此，像《国别与地域文化》、《国外中小学教育专题》这样的课程似乎更符合中国本土的汉语国际教育硕士的需要，对留学生汉硕来说，开设的必要性不大。此外，《国别汉语教学调查分析》也是如此。

四、课程设置的建议

（一）加大汉语知识类课程的比重

语言学知识是汉语国际教育硕士的基础和依托，是语言要素教学和技能训练的前提（田艳，2012）。因此，我们建议根据留学生汉硕的实际情况，适当增加汉语知识类课程。比如把作为学位公共课程的《高级汉语》从目前的一个学期扩展到两个学期甚至三个学期，而且在教材内容及训练重点方面要逐渐向书面正式语体倾斜，要涵盖议论文、杂文、学术论文、散文随笔、文言文和书信尺牍等各种文体，强调学生对现代汉语书面语特征的掌握与运用，同时注重选文所含的丰富的文史底蕴。其次，针对这两年毕业生在撰写开题报告和学位论文的过程中存在的问题，比如完全不了解汉语学术论文的结构体例、行文方式，措辞口语化严重等，还可以考虑在第一学期增设一门《论文写作》的选修课程，为学生将要进行的学位论文开题和写作打基础。另外，由于我校每年都有部分留学生因为第二学期末的新HSK六级没有通过而拿不到汉办的奖学金，甚至不得不中途退学回国，我们认为非常有必要在预备课程中开设针对新HSK六级考试的辅导课程，以利于生源的稳定。

（二）调整部分课程的内容

首先，为避免汉语教学类拓展课程《汉语语音及其教学》、《文字词汇及其教学》、《语法修辞及其教学》与学位核心课程《汉语作为第二语言教学》的交叉重复，同时给学生打下更坚实的汉语基础，这三门拓展课程可以只讲授关于汉语语言要素的系统知识，把“教学”部分留给《汉语作为第二语言教学》。另外，由于与对外汉语教学有关的“词汇”部分内容较多，而且根据学习的难易程度和留学生们的反馈意见，语音部分的课时可适当压缩，并把“文字”并入“语音”部分，形成《汉语语音及汉字概说》、《汉语词汇概说》、《汉语语法修辞概说》三门课程。

其次，学位核心课里的《中华文化及技能》宜按照《留学生方案》设成《中华文化专题》，本课程的目标是较系统全面地向留学生介绍中华文化，而文化技能的训练则可放到中华文化与跨文化交际类拓展课程里，开设诸如《中国武术》、《中国书法》、《中国礼仪》、《中国舞蹈》等课程。值得一提的是，在进行文化技能教学时，我们是让国内汉硕和留学生汉硕合班上课，留学生们非常赞同这种做法，认为这样能增进与中国学生的交流。我们认为，像《跨文化交际》、《中外文化比较》等文化交流类课程也可以尝试这种做法，使教师、留学生、中国学生都可以参与到课堂讨论中来，从而让中外学生都能更深刻地理解异国文化及与本国文化的差异。

最后，《汉语语言学》这门课程，根据全国汉语国际教育硕士专业学位教育指导委员会制定的“课程说明”，会涉及“语用理论与语用分析、结构语言学、功能语言学、认知语言学”等具有较强理论性的教学内容，这对于汉语水平都还迫切需要提高的我校大部分留学生汉硕来说，是很有难度的，因此可以考虑放入汉语教学类拓展课程里，供学有余力的留学生选修。

（三）删减部分课程

《国别与地域文化》、《国外中小学教育专题》、《国别汉语教学调查与分析》这三门课程如前文所述，可以考虑删除。另外，既然要开设以汉语语言各要素为主题的汉语知识类课程，如《汉语语音及汉字概说》等，为避重复，原来的预备课程《现代汉语》可取消。至于《古代汉语》和《中国思想史》，《留学生方案》上并没有做要求，目前来看并无增设的必要，一是因为这两门课程的内容对我校留学生汉硕来说，艰深难懂不好理解，二也考虑到留学生汉硕的学习期限只有两年，上课的时间最多一年半，课程安排本来就已经非常紧张。

总之，课程设置直接影响研究生知识面的广度、深度和研究能力的高低以及能否顺利实现培养目标的要求（罗尧成，2006）。除此之外，担任留学生汉硕课程教学工作的教师也应该有全局观念，不仅要对培养目标和培养要求有深刻地理解，也要明确所任教的课程在整个课程体系中的作用和任务，同时任课教师之间也要加强沟通和交流，特别是遇到某些内容可能有交叉重复的课程时，更应协商分配好各自的教学内容和教学重点。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 孟瑞森.谈汉语国际教育专业硕士外国留学生培养[J].语文学刊，2011（7）.

篇4

关键词：地方本科师范院校；转型；汉语国际教育专业；实践教学体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0105-02

所谓新建本科师范院校是指隶属于各省、自治区、直辖市，地方主要提供财政供养，以师范类专业为主，2000年前后由专科升格为本科，承担着为地方基础教育及其他行业培养人才、提供服务的普通本科院校。目前，大多数新建本科院校在人才培养目标、培养方案都向重点大学看齐，抓重点学科建设，办研究生教育，出现人才培养与社会经济发展需要脱节，毕业生不适应行业要求的状况。具体就本科师范院校而言，师范教育已经不能适应基础教育结构变化的形势；高师院校办非师范专业，原来师范教育的办学体制和模式不能适应；新增非师范专业，存在着培养目标不够清晰、学生的社会认同度不强、师资队伍薄弱等问题；科研方面，缺乏领军人物和创新团队，科研平台建设不足等。因此，就要适应经济社会发展需要，实现转型发展。

一、新建本科师范院校转型的方向

转型发展可以解决学校面临的就业结构性矛盾，解决毕业生就业难、就业稳定性差的难题，可以为建立服务经济社会发展支撑体系提供突破口，因此，从根本上改变学校的培养模式，才是学校长远发展的持久动力。从转型方向上讲，就是要建设以突出教师教学能力，适应地方经济社会发展需要的应用技术型大学。作为一所本科师范院校，教师教育是学校的根，职前培养和职后培训协同推进是学校的魂。学校的转型发展必须要传承和发展教师教育的优势，正确处理师范与非师范的办学关系，为区域经济社会发展培养高层次技术技能型人才。与此同时，加强非师范专业建设，改革培养模式，向应用技术型迈进。因此，新建本科师范院校的转型必须明晰学校目标定位，坚持内涵发展，探索多元发展，推进质量建设，实现师范教育为“教师教育”。与此同时，适应地方社会需要，紧密结合当地企业、事业、文化发展的实际，办应用技术型专业，培养应用技术型人才。

二、新建本科师范院校转型对汉语国际教育专业学生的能力要求

新建本科师范院校转型对学校现有的所有专业都提出了要求，汉语国际教育专业自然也不例外。由“师范教育”到“教师教育”的转型，要求汉语国际教育专业培养人才的目标首先是教师，是把汉语作为第二语言进行教学的教师；而应用型则要求所培养的人才具有较强的实践能力和较为广泛的适应性。这样才能解决汉语国际教育专业人才培养与社会需求的矛盾，提高该专业毕业生就业的专业对口率，实现教育资源的合理有效配置。因此，汉语国际教育专业学生的培养目标应当是教师性、应用型、复合型、国际化。具体说来，教师首先要求学生要储备教学所需的一定的专业知识，要有汉语作为第二语言教学的教学能力；就应用型而言，学生需要具备优秀的教学能力和语言运用能力；就复合型而言，就是要求学生适应汉语国际推广这一具有展现国家外交战略新思维的要求，适应较为单纯的语言教学活动为中国文化对外传播活动的要求，具有跨文化交际的能力；就国际化而言，就是要求学生要有国际化的眼光和国际战略思维能力。正如美国肯扬大学白建华所说：汉语国际教育专业“培养高质量的对外汉语教师至少包括两个大的方面：①培养扎实的汉语基本功；②培养教师在实际教学中的动手的能力。所谓动手能力，主要是汉语教师如何提高学生学习汉语的兴趣，如何增强学生的沟通能力，如何把汉语和其他学科相贯连，这些能力的培养，如果从方法论的角度看汉语作为外语进行教学的关键，建议采纳医学院的培训方式，加大培训的力度，既要打好坚实的语文功底，也要通过严格的训练，培养实际操作能力”。这就说明，汉语国际教育专业的学生应当有适应实际教学需要的语言能力和文化交际能力。

三、新建本科师范院校汉语国际教育专业实践教学存在问题

如前所述，转型对汉语国际教育专业学生提出的能力要求，就是要在具有相当的教学理论知识的基础上，具备较强的实践能力。而实践教学能力只有通过实践环节才能获得，而缺乏实践活动的课堂就学，就很难满足能力提升需要。目前，汉语国际教育专业在实践教学方面，存在重理论，轻实践；重知识，轻能力的现象。体现在人才培养方案上，培养目标、课程体系都比较完善，而实践教学在教学环节、教学内容方面还不够明确，学分、学时所占比例偏少。另外，汉语国际教育专业实践教学还存在教学内容、形式与专业特点不符的问题。目前，汉语国际教育专业的实践教学内容主要有课程实践、专业见习（实习）、毕业论文等与其他师范类专业相类似的传统实践环节，缺少富有创造性的如与汉语作为第二语言学习者面对面教学的内容，况且实习环境以国内学校为主，缺乏国际化的体验。再则，汉语国际教育专业的实践教学没有国际化的教学环境。汉语国际教育专业应当是在汉语国际教育背景下进行教学，目标是培养对外汉语教学师资以及对外文化交流专门人才，这就要求该专业所培养的人才，要具有国际视野和跨国文化交际能力。目前汉语国际教育专业的实际情况是，学生的外语水平尤其是外语口语表达能力达不到国际化的要求，同时，没有国外的教学生活体验，缺乏多元文化背景，许多学校汉语国际教育专业的学生就根本没有接触留学生的机会，他们无法走进留学生课堂，更谈不上到国外进行汉语教学实践。还有，实习基地建设不能满足专业建设需要，有待进一步加强。汉语国际教育专业的实践教学对象是汉语作为第二语言的外国学习者，留学生则是较为集中的学习对象。然而，一些有留学生的学校，考虑到保证留学生的汉语教学质量，以免影响学校招生，让本科生进入课堂较少。而没有留学生却有汉语国际教育专业的学校更是难以实现实践教学。因此，开辟国外汉语国际教育实习基地就成了实践教学的重中之重。

四、适应转型要求，完善实践教学体系，培养汉语国际教育人才

适应新建本科师范院校向应用技术性转型发展的需要，汉语国际教育专业的实践教学，从内容上应当充分体现能力本位，强调实践应用。就能力而言，主要应当强化汉语语言表达能力、外语听说能力、跨文化交际能力。因为汉语国际教育专业属于应用语言学科，而在实际工作当中，“决不是推广和传播语言的问题，更重要的应当是以汉语为载体，以教学为媒介，以中华文化为主要内容，把汉语与中华文化一起推向世界。”因此，汉语国际教育专业人才培养，除训练必要的语言能力之外，还要掌握一定的中华才艺、文化素养、跨文化交际能力、对外汉语教学能力。只有这样，才能真正担负起汉语国际推广和中国文化海外传播的重任。从实践教学的方式上讲，汉语国际教育专业实践教学要从实践教学大纲、实践能力考察、实践能力评价标准、实践训练过程实施等方面强化系统训练体系，不断提高实践教学的实效性。与此同时，在实践环节的内容设置、教学方法、实训教材选用编写、实践任务完成等方面体现汉语国际教育专业的培养目标。《教育部普通高等学校本科专业目录（2012年）》明确指出，汉语国际教育专业的培养目标是：“注重汉英双语教学，培养具有扎实的汉语和英语基础，对中外文学、中外文化及中外文化交流有较全面了解，能适应教育现代化和经济全球化需要的从事对外汉语教学的应用型人才。”据此，要体现这一目标，强化实践训练，就要“完善平时校内实习的各项环节，为学生安排专门的指导教师。与留学生教育机构、外事管理部门、国外友好学校合作，建立实习实践基地，把汉语国际教育的人才培养目标落实到实践训练之中。”建设稳固、可靠的对外汉语实习实训基地。设有汉语国际教育专业的本科院校，应当站在国际化办学的高度，创造条件，想方设法招收留学生，并不断扩大留学生教育规模，使校内的留学生课堂成为本校汉语国际教育专业学生最为重要的实习基地。因为，本校的留学生教育，既能创造一个好的国际化办学氛围，又能够方便学生深入到留学生汉语教学课堂，亲身体验汉语教学。同时，还可安排学生与留学生结成伙伴，进行汉语教学辅导，既有利于提高学生实际教学水平，也有利于提高学生的跨文化交际能力。此外，还要与当地国际学校、有留学生的高校、地方外事机构、涉外企事业单位加强联系，互相合作，建立稳定的校外实习实训基地。在实习安排上，可考虑将学生按照不同年级、不同教学进程分阶段，按照汉语国际教育、涉外管理等不同方向安排学生到实习基地进行教学实习和工作见习。同时，可邀请实习基地员工深入课堂教学、与校本部教师共同研讨教学方法，参与教学改革，完成实践教学。也可与国外高校和语言培训机构加强交流与合作，建设海外实习实训基地。以带薪实习、语言文化交流团，汉语夏令营、汉语培训、顶岗实习等形式，开展国外汉语教学实践，着重培养学生的教学能力、语言沟通能力、跨文化交际能力、中国文化海外传播能力等职业应用能力。

总之，只有改革实践教学体系，汉语国际教育专业才能够更好地适应新建本科师范院校转型的新挑战，为实现汉语国际推广、提高中国文化软实力战略培养更多具有实际应用能力的优秀人才。

参考文献：

[1]白建华.有关汉语教师培训的思考[J].世界汉语教学学会通讯，2009，（3）.

篇5

[关键词] 汉语国际教育； 词汇教学； 实践性； 教学能力

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 01-0105-02

多数高校的汉语国际教育专业将人才目标定位于培养应用型人才，这既体现了汉语国际教育的专业特色，又适应了当前的人才需求。为适应新的人才培养目标，区别于传统的汉语语言文学专业，不少高校对语言类课程进行了不同方面的改革，但不是很完善。本文主要围绕国际汉语词汇教学，就汉语国际教育专业词汇学课程的实践模式进行探讨。

一 汉语国际教育专业汉语词汇学课程的性质和特点

“现代汉语词汇学”是汉语国际教育专业语言类核心课程之一，是专门为将要从事国际汉语教学工作的学习者开设的一门实用性课程。该门课程针对第二语言教学，重视对词汇词义的描写和解释，目的是使从事国际汉语教学的教师可以进一步熟悉国际汉语教学的词汇体系，把握国际汉语词汇教学中的重点和难点，掌握国际汉语词汇教学的理论和方法，以便更好地进行国际汉语词汇教学。

国际汉语词汇教学不同于本体的汉语词汇，其特殊性首先在于它面对的对象是外国人，外国人一般都将汉语作为第二语言；其次在于国际汉语词汇教学的目的不只是帮助外国学生掌握词汇词义，更重要的是会在交际中正确使用词汇。因此，国际汉语词汇教学非常注重实用价值，注重对实际语用能力的培养，帮助外国学生解决语言交际困难。所以，在这个专业词汇学课堂上教师需要学生通过有效的练习明白这一点，要求学生去思考如何将所学的词汇知识转化为能力，能用适当的教学方法形象简明地进行词汇教学。

二 汉语国际教育专业汉语词汇学的内容

在国际汉语教学中，词汇教学是语言要素教学的核心，它不同于本体的汉语词汇教学，因此，汉语国际教育专业词汇学的内容也应有所不同。我们从教学内容和学时安排两个方面说明。

1 汉语国际教育专业汉语词汇学内容的选择

国际汉语词汇学内容的选择上要非常注重培养学生的实践能力和教学能力。它不同于传统的汉语言文学专业，根据学生的专业特点和以后教学对象的实际情况，应重点学习与国际汉语词汇教学密切相关的问题。具体的教学内容包括：国际汉语词汇教学概说、汉语词汇构成、汉语词汇单位（离合词）、词汇的构造、熟语、文化词语、汉语词汇教学的原则和方法、特殊词语的教学，此外还有汉语词语偏误。特殊词语的教学主要包括虚词、外来词、 用法特殊的词语和容易混淆的词语。文化词语的教学主要包括数词、颜色词、象征词和人名、地名等。汉语词语偏误主要指词语语法偏误、语义偏误、词形偏误。

2 增加汉语词汇学课程的实践教学环节

汉语词汇学课程改革要分配好讲授理论知识的课时和教学实践训练的课时。国际汉语词汇学理论知识要转化为教学能力，归根结底要借助实践环节的训练。首先，我们制作课程教学大纲时，就要安排好实践学时，可实践的具体词汇项目内容如：离合词教学、熟语教学、文化词教学、虚词教学等。理论学习和实践训练交叉进行效果更好。如教师讲完“离合词”内容后，安排一次模拟实践教学，让学生模拟留学生课堂讲解离合词的用法，同时老师可给出一些留学生常错的句子，让同学们分析其偏误。

三 国际汉语词汇教学能力形成的主要途径

1 基于HSK语料的偏误分析训练

HSK动态作文语料库为我们提供了鲜活的留学生汉语语料，比如我们讲到离合词这一知识点时，可以让学生运用所学的理论进行偏误分析。如学生作文中有这样的句子“这个周末我要见面好朋友”。这句话的错误也很明显，同学们不仅要知其然，还要知其所以然，即这个错误属于离合词的语法偏误，而且能说明理由，掌握离合词的用法。通过这样的偏误练习，学生们可以逐一地掌握重要的词汇项目。

2 教学案例赏析法

一些地方高校，留学生数量有限，加上汉语国际教育专业学生见习对外汉语课堂的机会不多。学生常常不熟悉对外汉语课堂教学，不了解留学生学汉语的特点。所以汉语国际教育专业教师在教学时要充分利用教学资源，给学生提供一些真实课堂的教学视频和学习教学案例的机会，让学生对对外汉语教学有更直观的体验。教学视频资料可以选北京语言大学电子音像出版社出版的《汉语课堂教学示范》，这是很好的课堂案例。教学案例可选朱勇老师编写的《国际汉语教学案例与分析》一书，这本书不仅可以让人对教学案例有身临其境的感觉，还可以借鉴专家对案例的分析。另外，观看教学视频或学习教学案例之后，应该引导学生按《国际汉语教师标准》的要求，对案例进行点评，反思自己教学中的问题，经过思考和比较，学生的体会更深刻。

3 模拟对外汉语课堂演练

模拟课堂教学是培养学生形成国际汉语词汇教学能力的重要途径之一。教师给出的内容可以是北京语言大学出版社的对外汉语本科系列教材中生词和课文，对学生进行系统的训练。也可以是模块训练，重点练习特殊词语的教学，如离合词、趋向动词、时间名词、方位词、非谓形容词等。老师可先布置作业，如：北语教材第三十五课《我来中国两个多月了》二（下），请学生找出课文中的离合词，并进行教学设计，写出正规的教案，制作PPT课件，可以一人完成，也可小组完成。下次上课时候学生上台讲课，其他学生和教师点评，最后教师总结。全班同学轮流进行课堂实战演练，保证每位同学得到真正锻炼。

4 教案撰写

教学技巧的形成要靠不断探索、长期积累和充分准备。充分准备要从备课开始。备课是讲课的前提，是讲好课的基础，教案则是备课的具体表现形式。据此，指导学生撰写教案就成为课堂实践活动的首要环节。撰写词汇教学教案要注意以下几个方面：第一，词语讲解详略得当，主次分明。一般情况下，虚词和特殊动词和形容词详讲，其它词语略讲。第二，讲解词语要准确，从课文出发讲解词语，用法不要拓展过多。第三，重视语用教学，多使用情境教学法，词汇例子要生活化。尤其在讲解一些抽象的词语时，我们要精心设计一些情景，使学生能理解所讲词汇的意思并能具体地运用。

5 课件制作

国际汉语词汇教学中应当特别注重利用生动直观的手段，如实物、图片、动作等。教师可以利用多媒体图文并茂的特点来设计相关语境、创造情景、提供例句等，以利于W习者对词汇规则的直观感知和深刻理解。课件制作时应注意以下几个问题：第一，表示事物的名词可以用图片说明（如果能准备实物更好）。第二，结合板书使用多媒体，不可忽略汉字书写。第三，词语释义文字不可太多，意思简单的词语可以不释义，通过图片说明，给出用法例句。此外，为了调动学生的学习积极性，可以进行多媒体课件制作比赛；为了及时掌握学生制作课件的实际能力，可以将多媒体课件制作纳入考试的内容。经过针对性的训练，学生可以较好地掌握多媒体课件的制作方法，学生在课堂演练中都熟练自如地运用课件辅助教学。

6 课外实践

通过课外实践可以进一步培养锻炼学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力，使学生了解教学中的实际情况。汉语国际教育专业的学生可以与校内外的外国留学生互学，对其进行课外辅导，为其就业积累经验，并为日后就业奠定良好的基础。当然，汉语国际教育专业学生只具备词汇的教学能力也不能完成汉语教学工作，但是反过来说，如果想胜任这个工作，就一定要具备词汇教学的能力。为此，我们还可以搞一些课外实践活动，如教学设计比赛，对外汉语教学问题辩论会，举办本科生和留学生的联谊活动，网络实践，论文研讨等，以提高学生的综合素质和实践能力。“网络实践”即面向国内外汉语学习者，参考已有的成果，建设我们自己的汉语学习免费网站，通过网上沟通、BBS、网络课程辅导等形式，为汉语教师和学习者提供网络学习的同时也提高了实践教学能力。

四 汉语国际教育专业词汇学课程的考核方式

除了传统的词汇理论部分考核外，为更好地提高汉语国际教育专业学生的词汇教学能力，课程考核时可以把能力培养目标细化，分项制定词汇教学课程的实践考核指标。主要有三个方面：一是生词的展示。用什么样的方法将要学的生词展示，介绍给学生，让学生对生词的语音、语义有一个初步印象，这是词汇教学的第一步。方法如词语联想导入、歌曲导入等。 二是解释词义和用法。要根据具体词语采用恰当的方法解释词义，可以利用字形、语素释义、对比等方法。除了词义，还必须讲解词的用法，即词的语法功能，也就是词与词的搭配问题，有时也涉及组词成句的问题。三是词语练习：练习题目的设计，练习过程的操控等。词语练习的设计要科学合理，有针对性，针对词语的语法功能、组合特点、使用对象、句中位置等方面设计练习；练习形式要多样；练习量要充足。

五 汉语国际教育专业词汇学课程的实践意义

汉语国际教育专业词汇学课程的目的是让学生掌握汉语词汇语言规律，从而面向外国人进行词汇教学。所以我们还要进一步探索多种多样的教学方法和思路，切实锻炼和提高学生教授汉语词汇的能力。另外，要想教好词汇，教师不仅需要我们本文谈到的具备扎实的汉语词汇学知识和丰富的词汇教学实践，还要掌握基本的语言学理论，要对汉语语音、词汇、汉字、语法和文化教学有整体把握能力，只有这样，才能真正教好词汇，建立起词汇敏感性。也只有这样，才能在教学中运用适当的方法，深入浅出。

参考文献

篇6

【关键词】离合词；偏误分析；教学策略

中图分类号：H195 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）11-0229-01

对于离合词的研究，事实上起步相对较早。《中高级汉语国际教育教学等级大纲》（1955版）曾将其进行单列，因为学者们觉得离合词难于归入汉语现有的任何一类词性之中。但汉语中又不能没有离合词，特别是汉语国际教育教学中，这还是一个教学重点。随着改革开放的日益深入，来华留学生越来越多，中文信息处理需求等都让离合词更受关注。虽然对于其探索的脚步从未停止，不过一致的意见一直没有形成，这就导致汉语国际教育教学过程中，进行汉语语法体系教学时，教学标准不一。进行汉语国际教育初级阶段教学时，可以从离合词本身特征展开相应的处理，比如，将其当成某个语法点进行讲授，运用句型练习让学生理解、把握。不过一旦进入中、高级汉语教学阶段，其弊端就会很明显，让学生不知所措，教师也没有令人信服的理论依据来加以阐述。

一、汉语国际教育教学中离合词的偏误类型

（一）该“合”而误用为“离”。一般来讲，离合词可以“离”也可以“合”，不应该离的时候离了，这是留学生常犯的错误。例如：现在的小孩子特别爱玩电脑，如果他们痴了迷，就会影响学习。这个例句就出现了动词“痴迷”，这个句子的错误就是，痴迷不应该分开，应改为：现在的小孩子特别爱玩电脑，如果他们痴迷了，就会影响学习。再如：我回家没好好写作业，得了妈妈的罪。这句话应该是“得罪了妈妈”，“得罪”是离合词，但扩展形式有限。

（二）该“离”而误用为“合”。这个现象最常见的是对离合词的使用情况不清楚，最明显的例子就是“帮忙”这个词：中国老师热情地帮忙我，后来我的留学生活好多了。在这个句子中，“帮忙”是一个不及物的动宾型离合词，后面不可以直接接宾语，如果“帮忙”这个词有宾语或补语时，要把宾语或补语插入到两个语素中间，这是留学生没有掌握好汉语的语法规则出现的偏误。

（三）其他原因。1.误用离合词重叠。与一般动词的区别是，重叠离合词必须在进行动词语素重叠之际，辅以名词语素，而非简单地词语重复。比如“领导要和职工保持交流，多谈谈心”，而不是“领导要和职工保持交流，多谈心谈心”。这样的表述语序不对，不符合正常的汉语交流习惯。2.程度、数量补语与离合词配合使用时，成分缺失。比如，正确说法是“他说汉语说得很好”，而“他汉语很好”就存在意思缺失。这种离合词运用偏误发生的根源在于，程度、数量补语与离合词配合使用时必须对动词的语素进行重复这个基本原则没有全面把握，由此引发了意思表达上的不确定、不到位。3.故意规避现象。部分国外留学生如果碰到在离合词内插入成分现象时，往往借助于助能愿动词进行意思表达，以此规避离合词中的“离”因素，以于减少运用偏误。此种做法尽管语法正确，但语意表达并不确切。

二、降低汉语国际教育教学中离合词偏误的方法

（一）归纳经验。教师在承担繁重的教学任务之外，自身的研究也是其推动科学、文化发展的重要手段。通过对其教学经验、方法的探索、研究、归纳与总结，也利于教师日后教学活动的展开与深入。比如，对留学生进行离合词的涵义、功能及运用的讲解，要避免泛泛而谈，通过想象、试验、讨论，尽快把离合词的特征等上升至相应的理论层面。通过由简到繁的全面阐述，化抽象为具体，让留学生更方便地理解、把握离合词的使用。特别是对于他成份插入离合词的使用，要多举例、练习，让他们不断巩固、提升离合词的学习、运用水平。把留学生对离合词运用时发生的偏误进行总结、分类，对于汉语国际教育教学中离合词的教学偏误避免将大有裨益。

（二）去除母语干扰。不同国家的留学生，其母语都不一样，对于汉语的学习会产生一定程度的干扰。如果教师能细心观察、发现他们学习使用离合词时受到的母语影响所在，鼓励学生主动总结、说出自己学习离合词的因惑，这样更有利于分析其出错部位，更有利于问题解决。如此便可以引导学生规避由此产生的影响，让学习效果得到明显提升。

（三）加强交流。语言学习的终极目的是使用、交流，因此，要鼓励留学生加强与以汉语为母语人群的交流。只有把学习过程中的问题发现得更多，才能更有效、及时地纠正，汉语水平才能提升更快。

参考文献：

[1]刘芳宜.面向汉语国际教育教学的离合词研究[D].济南：山东师范大学，2013.

[4]张家瑞.汉语国际教育教学中的偏误现象[J].佳木斯职业学院学报，2014（10）.

[3]卢涛.汉语偏误分析的理论意义[A].日语教育与日本学研究――大学日语教育研究国际研讨会论文集（2013）[C].上海：华东理工大学，2014.

篇7

[论文关键词]教育国际化　国际学校　双语教育 

 

教育国际化是指在世界经济全球化、贸易自由化的推动下，在国际教育贸易市场开放的前提下，教育资源在国际进行配置，教育要素在国际加速流动，教育国际交流与合作日益频繁，各国在人才培养目标的确定、教育内容的选择以及教育手段和方法的采用等方面不仅要满足来自本国、本土化的要求，而且要适应国际产业分工、贸易互补等经济文化交流与合作的新形势。教育国际化的核心或者本质，说到底就是在经济全球化、贸易自由化的大背景下，各国都想充分利用国内和国际两个教育市场，优化配置本国的教育资源和要素，培养出在国际上有竞争力的高素质的人才，为本国的最高利益服务。众所周知，在知识经济日益显现的时代，国家综合实力的竞争，归根到底是人才的竞争。因此，教育国际化的最终目的是培养具有国际意识、国际交往能力、国际竞争能力的人才，这种人才能立足于本土，放眼于世界，积极主动地参与国际竞争。 

 

一、国际学校在中国 

 

一方面，伴随全球教育发展的国际化趋势，另一方面，随着我国改革开放的不断深入，尤其是加入wto之后文化、教育领域的对外开放，我国教育开启了国际化之路。我国《教育法》明确规定，“国家鼓励开展教育对外交流与合作”，从法律上确立了教育国际化的地位。《中华人民共和国中外合作办学条例》开宗明义：“为了规范中外合作办学活动，加强教育对外交流与合作，促进教育事业的发展，根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国民办教育促进法》，制定本条例。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》第16章中明确提出：“扩大教育开放：加强国际交流与合作；引进优质教育资源；提高交流合作水平。” 

具体到教育或学校层面，当前，我国各级各类教育和学校在教育理念、人才培养目标、课程与教学、教材建设、教学评价、教师流动、学生流动、学术交流、合作办学等领域展开了体现教育国际化发展趋势的一系列改革与实验，教育已经从封闭走向了开放，从国内走向了国际。近些年来，我国教育领域兴起了以引进国外课程与教学体系(a-level，ib，ap，igcse)，使用外籍教师和国外原版教材，采取国外教育理念和教学模式，开展国际教育的国际学校、国际班、国际部以及各类国际教育项目。如中育教育发展研究中心开发的国际教育项目、上海师范大学剑桥国际中心、北京中加学校、北京新英才学校、北京私立汇佳(ib)学校、深圳中加学校、青岛天山实验学校、烟台耀华国际学校、长春美国国际学校等等，层出不穷，不可胜数。这些国际学校因其引进国际课程和国际高中教育，提供优质国际教育，直通国际大学，而备受国人青睐。 

 

二、双语教育与教育国际化 

 

何谓双语教育?国内外研究者对其界定尚是见仁见智，很难达成共识。因为从不同的角度不同的情景来理解双语教育，就会有不同的界定。一般而言，可从广义和狭义两个层面来理解双语教育。广义的双语教育是指凡学校中使用两种语言的教育都是双语教育，如汉语和英语、汉语和日语、少数民族语与汉语等。狭义的双语教育是指学校中使用第二语言或一门外语所进行的非语言学科内容(数学、化学、物理、生物、地理、计算机、体育等学科专业)的教育，它强调的是起媒介作用的“教学语言”，而非单纯的“语言教学”。笔者本文所说的双语教育是指狭义层面的汉英双语教学，即使用英语作为“教学语言”，教授数学、化学、物理、生物等学科专业的教育教学活动。从世界范围来看，世界各国为了适应和参与国际市场竞争，都高度重视双语教育，开展双语教学，培养双语师资，提高本国国民的英语素质，增强其参与国际竞争的本领。同时实践也证明，掌握双语或多种语言的人在外交、外贸、学术交流或其他国际场合能够轻而易举地与来自不同国家或地区的人相互交流，在国际交流与贸易中占有优势。 

当前，我国教育领域存在两种层面与形态的双语教育，即基础教育领域的双语教学实验和高校的双语教学。基础教育领域的双语教学实验，是指20世纪90年代，以上海市新黄浦实验学校、上海中学等一批中小学为龙头，开展了针对传统外语教学“高耗低效”“学用脱节”的弊病，以开辟英语教学新途径，变英语“语言教学”为“教学语言”，以提高学生英语综合应用能力与水平，进而提高英语教学与学习质量和效益为宗旨的双语教学实验。随后，双语教学实验逐步在辽宁、山东、无锡、苏州、浙江、广州、深圳、北京、成都等省市得以开展。且上海市、辽宁省、苏州市、无锡市、成都市等省市正式颁布了开展双语教学实验的文件，大力支持双语教学，双语教学在我国基础教育领域蓬勃发展起来。 

与此同时，为适应经济全球化、教育国际化、科技革命和加入wto对我国教育的挑战以及研讨交流国际上先进教材、教学方法和手段，我国高校开始大力推进双语教学，以加强高等教育国际化进程，开展国际对话，培养国际化人才，与国际接轨。此外，随着经济全球化、教育国际化和我国改革开放的深化，“打造国际化城市”成为很多城市追求的目标。而国际化的城市需要国际化的人才，国际化的人才需要国际化的教育，加之，大学教学、科研和服务社会的功能，通过高校双语教学，以满足上述经济社会发展之需求的改革便水到渠成。自2001年始，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》《关于启动2007年度双语教学示范课程建设项目的通知》《高等学校双语教学协作组章程》等文件中对高校开展双语教学，培养既熟谙英语又精通专业、能够在高科技领域直接与国际对话的国际化人才作出了明确规定与要求。 

三、国际学校对双语教育的启示 

 

严格来说，国际学校的教学并非我们所谓的双语教学，多数国际学校的教学都是原汁原味的国外教学，即全英教学。但是，随着国际学校的进一步发展，尤其是出于降低成本、师资选聘以及适应中国学生群体等方面的考虑而进行的教育教学调整，使得现行国际学校开始选聘中国双语教师，并且针对中国学生英语基础与水平，实行沉浸式或过渡式双语教学。由此，笔者认为，现行我国教育领域国际学校的教学与双语教学发生了联系，尤其在双语教育理念、人才培养目标、双语教育模式、双语课程与教材体系以及双语师资建设等方面对双语教学具有重要的启示价值和借鉴意义。 

 

1　在双语教育理念上。双语在教育理念上应秉持多元文化和国际理解教育，坚持语言与文化的一体性、互动性，加强两种文化之间的交流、对话、融合、理解，注重在语言习得的过程中感受文化，在文化沐浴中习得语言。培养学生两种语言、两种文化的多元文化意识和国际视野，养成学生兼容并包、尊重、宽容的心态与品质。同时，在双语教育中坚持文化主体性、自觉性，在了解外来文化的同时，弘扬本土文化，倡导多元文化。 

 

2　在人才培养目标上。人才培养目标是经济社会发展对人才的需求在教育上的反映和体现。双语教育中，一方面，面对当前世界经济全球化、一体化、国际化发展和国际竞争日趋激烈的形势，双语教育要学习国际学校，培养汉外兼通，中西文化兼容，具有世界眼光和中国灵魂的既熟谙英语，又精通专业，且能够在高科技领域直接与国际对话的复合型国际化人才。另一方面，针对当前我国教育领域双语师资短缺的困境，双语教育还要肩负起培养能够适应教育改革与发展需要，能够到中小学和国际学校用英语教授数学、化学、物理、生物、地理、计算机、体育等学科专业的高质量专业化双语教师的使命。 

 

3　在双语教育模式上。国外双语教育发达国家的理论与实践经验以及国际学校的教育模式证明，沉浸式双语教育模式的实践效果明显。20世纪60年代，居住在加拿大魁北克省圣·兰伯特学区的英裔单语加拿大人意识到，让子女掌握法语是他们未来就业和生存的必要条件。于是他们联合起来向教育当局提交了一份法语沉浸式双语教学方案，方案被教育当局接受。到20世纪70年代，这一教学模式取得了意想不到的效果。随后，沉浸式双语教育模式先后被借鉴到美国、澳大利亚、爱尔兰、芬兰、日本、瑞士、新西兰等许多国家和地区，极大地推动了世界许多国家和地区双语教育的发展。当前，考虑到我国英语语言环境与氛围，以及教师、学生英语基础与水平，我国应积极创造浓厚的英语环境与氛围，适时学习借鉴沉浸式双语教育模式，让学生沉浸其中，耳濡目染、潜移默化，最终达到润物无声的效果。 

 

4　在双语课程与教材体系上。国际学校的课程与教材体系完全引自国外，如a-level，ib，ap，igcse等，以开展国际教育，直通国际大学。双语教育从其浅层次来看，需要我们掌握英语，具备用英语作为教学语言来教授数学、化学、物理、地理、生物、计算机、体育等学科专业的能力；而从其深层次来看，需要我们理解英语所代表的西方文化、历史、社会等精神层面的东西，培养学生多元文化意识、国际理解能力、尊重、宽容、海纳百川、兼容并包以及具有全球责任感的心态与品质。而国外的课程与教材体系在上述两方面目标的达成上，具有无可替代的价值。因此，双语教育可适当引进国外原版课程与教材体系，加强国外课程教材与国内课程教材的融合与联系，建立“中西合璧”式的课程教材体系，以适应国际化人才培养战略。 

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关键词：公共意识；汉语国际教育；跨文化交际；缺失；构建

跨文化交际是“具有不同文化背景的人从事交际的过程”。跨文化交际学就是基于此的学科，其教学多为案例教学，使学生养成跨文化交际基本意识。虽有案例教学，但学生对现实案例并没形成理性分析方法。笔者认为，在案例教学中应挖掘其深层思想意识。因此，本文引用当下热门案例，结合问卷调查，用实证研究方法，从“公共意识”解析跨文化案例，并探讨教学中构建公共意识的方法，培养学生规避文化冲突的意识，最终有效地进行跨文化交际。

一、公共意识的定义

公共意识“指现代公民对社会公共领域的理性认识和行为的自觉性。”具体来说，“指孕育于现代社会结构和社会实践之中，以公共生活为立足点，以公共伦理为准绳，以公共利益为旨归，以公共参与和公共关怀为行为表征，以公民对公共领域认识和行为自觉性为基础而呈现出来的一种价值理念。”本文主要从案例涉及的社会公德意识、参与意识等方面着手，论述教学中公共意识的某些缺失和培养策略。

二、公共意识的缺失

在我国跨文化交际研究中，“实证性论文只占很小的比例……我国的跨文化交际研究者大力加强实证研究”。案例教学研究中，实证研究不可少。笔者针对在校汉语国际教育专业一百名学生的随机问卷调查，虽调查范围较小，但也能以小见大。

题目一：如何看待“大陆幼童在香港大街的便溺事件”

不知道此事的占22%，与己无关的占7%，能理解接受的占62%，认为香港市民多事的占3%，反对此行为的占6%。就这6%的学生深入调查，其反对原因基本为感性范畴。只有一个学生谈到，随行父母有责任维护公共领域。

在此案例中，且不论香港早有相关法律，单就香港市民的参与意识，就凸显出其文化蕴含的公共意识。唯其如此，才会发生冲突。因学生常见在大街小巷、集会、公共交通工具上幼童随时随地便溺的行为，基本无人异议。如果幼童父母在跨文化交际中出现障碍可以理解，作为汉语国际教育专业的学生，在解读这一事件时，则与公共意识的要求相差甚远。

题目二：如何看待中国大妈自发在卢浮宫前跳广场舞

学生对大妈的行为既不支持，也不反对，持中庸态度。而对公共事务参与意识缺乏，即是公共意识的缺失。他们并不觉得大妈把广场舞“搬”到法国公共领域卢浮宫前有何不妥。

问卷调查显示，基本没人从公共意识这一角度对当下文化冲突案例进行分析。由此推知，当学生跨文化交际实践时，很难在第一时间做出恰当的反应和措施，那么文化误解甚至冲突在所难免。这与其专业要求不相符合。

三、公共意识的培养

学生对公共意识有些缺失，教学中就有培养的必要性。那么首先需了解其缺失的原因。相较于西方文化而言，我们传统文化在公共意识的阐述方面不够突显。传统文化不缺公共意识，但是此公共意识的内涵明显不同于现代意义上的公共意识。因此，如何把传统的概念与时俱进，能够结合当下实际，对生活有一定的积极指导意义，就是一个迫切的问题。案例教学刚好提供了一个契机，能够重新梳理整合完善此文化的核心内涵。另外，缺乏实践也是其中的一个原因。现实中实践常流于形式，或比较匮乏。当问及“你认为目前公共意识实践教育状况如何”时，80%的人认为没效果，另外20%的人认为媒体进行曝光后有效果。现在媒体加强了宣传或批判，但效果如何不得而知。就笔者观察，生活中公共意识的宣传和实践行动并不多。再者，在案例教学中，多固守从学习方法上探讨案例学习本身，很难跳出来深思不同案例背后蕴含的文化核心理念。因此本就缺乏公共意识的汉语国际教育专业学生，又缺少实践活动，在分析案例时，很难首先意识到其文化思想核心。

要在整个文化范畴内构建公共意识，其可行性和可操作性都有待探讨。单就一门课程而言，在教学中有意图地构建公共意识，值得尝试。本文试图提出思路，以期在跨文化交际案例教学中实践，帮助学生跨文化交际。

学生对公共意识来源的理解也不同：认为来源于学校的占45%，来源于媒体的占32%，来源于家庭的占16%，来源于公共环境的占4%，来源于朋友的占3%。根据学生的回答，列举如下措施：

1.精选案例

跨文化交际教学是课堂教学，无法亲身践行，选择教学案例时，要结合文化差异、时代特色、学生兴趣等，遵从“新颖性与真实性、生动性与针对性”原则。每次长假期间，媒体任务之一就是曝光缺乏公共意识的后果。那么可以利用这些有效资源，甚至可以借鉴公益广告，如央视最近的做“文明人”广告，引导学生探讨。最好是学生跨文化交际中亲身所遇案例，可提前搜集，集结成册，供探讨学习。

2.结合德育课程，加强实践

“学校德育是传播、培育公共意识的主要渠道和阵地。”学校德育课程一直都有，但为什么在经历长期的公德教育后，大学生公共意识还如此匮乏？这说明德育出现了弊端。要结合德育课程进行案例教学，光靠任课教师的力量很难做到，需要教育团队支持和协作。对于跨文化交际教学，可以设计德育实践活动。如，课后问卷调查、公共意识宣传、志愿者活动等。

3.家校联合

目前家庭中独生子女被过于宠溺，缺乏公共意识的引导和教育。学生在校接受教育，离校后若缺乏实践和鼓励，学校德育大打折扣。况且，家庭本身也可能缺乏公共意识。“可以让子女反向引导家长……同时教师也要引导家长树立良好的形象”。还可把家长角色置换进案例，学生根据家长实际设计案例，并提出解决办法。于是，教育就不再遥远，并且家、校共赢。

4.教育者自身应加强公共意识的学习和修养

只有教师具有更高的公共意识修养，才能更好地教学生。否则，其教育就只是空头文章，甚至引起学生的反感和叛逆，效果适得其反。

总之，公共意识是跨文化的一个核心思想。如何在跨文化交际案例教学中加强公共意识，更好地预防文化矛盾冲突，是一个需要长期探索的过程。对于汉语国际教育专业的学生来说，要走出去展现我们文化的魅力，就必须先了解、熟悉他者文化核心，比如公共意识，顺利地进行跨文化交际是走出去的前提。

参考文献：

[1]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

[2]陈付龙.当代中国公共意识生长的文化观照[J].理论与改革，2012（3）：107.

[3]陈付龙.当代中国公共意识生长论[M].长春：吉林大学出版社，2012：26.

[4]胡文仲.论跨文化交际的实证研究[J].外语教学与研究， 2005（9）：323.

[5]张晓青.跨文化交际教学中的案例教学研究[J].长江大学学报，2012（11）：104.

[6]王万明，王瑜卿.高校德育需注重培养学生的公共意识[J]. 中国高等教育，2004（7）：34.

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国际本科学术互认课程(ISEC)，是国家留学基金委主导的国际教育合作项目，目的是通过该项目为高等院校整合国际化教育资源、培育国际化标准师资、建设国际化课程，深入推进高等院校教育国际化。本文结合ISEC项目教育理念和教学要求对通识课程《概念物理》的教学内容，教学方法和考核方式进行了改革和实践。

关键词:

ISEC;概念物理;教学改革

1ISEC项目简介

国际本科学术互认课程(InternationalScholarlyExchangeCurriculum，简称ISEC)，是中国国家留学基金管理委员会针对本科教育国际化所研发的国际教育合作项目，学生在国内接受两年通识类基础课双语教学，获得相应的学分后受到国际本科院校的认可，可以选择到国外高校进行两年的专业课学习，进而获得国外高校的文凭。目的是通过项目的实施为高等院校搭建一个教育国际化平台，整合国际化教育资源，培育国际化标准师资，建设国际化课程，深入推进高等院校教育国际化，为学生未来进一步提升学位，职业发展获得有利的条件。

2高校物理双语课程的现状

大学物理是我国高等学校针对理工科各专业开设的基础课，目的在于提高学生的科学素养，侧重为学生进一步学习专业知识打下必要的基础。而在国际视野下这些课程的定位是通识课，不仅是理工类学生的必修课，也在文科和经管类学生中开设该课程。现有的自然科学基础课大都是针对理工科学生开设的，教学内容十分丰富，侧重于概念的阐述和公式的推导，要求学生要有较好的数学基础，教学内容缺乏体现高新技术在现代生活中的应用，在拓展学生的视野上存在很大的不足，无法体现通识课的教学目标。而且针对文科和经管类的学生，这类课程难度又偏大。作为基础课的物理课程，以教师讲授为主体，知识传递为目的，学生跟着老师的思路走，被动地接受知识，课时也没有学生提问的时间和空间，从而形成以教师为主导的传统授课模式。而ISEC项目要求课堂以学生为主体，培养学生具有国际化视野，强调培育学生的明辨性思维，突出培育学生的团队协作精神。目前的考核方式仍然以掌握知识为主，最终成绩的评定以平时成绩和期末考试构成。平时成绩以课后作业为主，期末考试占较大比例，很多学生就靠期末突击，通过考试。而ISEC项目要求期末考试的比重不能超过40%，要体现过程性评价，多元化衡量学生在学习过程中付出的努力。因此，在ISEC项目中，强度明辨性思维的教学理念，多元化的授课方式和体现过程性学习的考核方式的要求对物理类的通识课程提出了新的要求。针对以上问题，本文将结合通识教育的特点，探索适合国际教育理念的教学模式。

3ISEC教学实践

3．1重新定位课程，编写教学大纲，设置教学内容以培养科学思维，突出通识教育模式，体现国际化视野为目标，重新编写教学大纲，设置教学内容。教学内容体现基本的科学概念及方法论。根据我国的国情重新编排教学内容，突出物理的基本概念、科学思想和科学研究方法，减少不必要的数学推导。教学内容体现高科技和现代化生活中的日常应用，突出基础与前沿、经典与现代、理论与应用的有机结合。既要强调专业教学的基础性，又要注意它的时代性和前沿性;既要深入揭示其规律的内涵和意义，又要适当联系它在高新技术中的应用。让学生感受到科学无处不在，能够随时运用科学概念及基本原理解释生活中的物理现象。教学内容体现人文精神及社会问题。根据教材内容精选学科发展史料，特别是科学家如何运用明辨性思维能力，产生重大发现的事例，有的放矢地渗透于教学之中，不仅可以激发学生学习科学的兴趣，还可以培养学生的科学思维方式。在教学内容增加社会性论题，因为许多社会问题和政策问题都与科学技术密切相关。社会性论题的讨论不仅可以培养学生的科学素养，更重要的是让学生通过观察、分析，再到联想、判断，把所学的知识从感性认识上升到理性认识，对多学科知识进行综合运用，建立全局观，培养国际化视野。

3．2建立多样化的教学模式。改变传统型的授课方法，要克服教师跟着教材走，学生跟着教师走的弊端，采用多样化的教学方式，营造良好的教学氛围，充分发挥学生的主动性。建立以学生为主，教师为导的教学模式。引导学生进行课堂讨论，积极参与课堂，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性引导学生应用科学思维方法思考问题，对事物做出独立的判断，树立学生独立思考的信心。形成基于问题的任务型教学方法。例如课外调查，应用所学的科学原理，分析实际生活的现象和工程应用案例，解决实际问题。组织学生自主学习，查阅与科技前沿相关的文献书籍，进行小组交流讨论，撰写专题研究报告。通过实验方案的设计，实验仪器的选择，实验过程的安装、调试和测量，试验后对测量结果的归纳和分析，进而得出实验结论，逐步培养学生的创新意识。

3．3建立基于过程的多样化考核形式。改变以掌握知识的考核方式，体现过程性评价，多方面，多角度的考察学生，合理评估学生的学习情况。采用课堂讨论，平时作业，专题论文，实验和考试等多种方式评价学生的学习质量。

4结论

ISEC项目的双语课程对授课教师是一项巨大的挑战，同时也督促教师自身通过培训和实践提升国际视野，不断提高自身的综合素质和业务水平。在概念物理的教学过程中，明辨性思维教育理念的引人，多样化的教学方法的采用，过程性评价取得了积极的效应。大部分学生学习的积极性得到了提高，能够主动参与课堂讨论，积极思考，建立了团队协作精神，并能在学习与讨论中发挥积极的作用。但部分同学的英文基础差，不愿意阅读英文原版教材，课堂上听不懂，如何提高这部分同学的积极性，降低其挫败感有待更深入的研究和尝试。

作者：王灵婕 单位：厦门理工学院光电与通信工程学院

参考文献:

［1］李岱霖．ISEC通识课程《普通化学》教学模式的探索与实践［J］．电子制作，2013(22):88．

［2］张全友．ISEC项目中的通识教育反思———以许昌学院中外合作办学为例［J］．2012(20):140－141．

［3］欧阳青．基于ISEC项目的制图类课程双语教学实践与思考［J］．科技视界，2016(2):24．

［4］卓泽林，柯森．美国高校通识教育发展进程中不可忽视的问题与危机［J］．比较教育研究，2013(3):13－18．

篇10

关键词：汉语国际教育专业硕士;汉语教学;调查与分析

在全球日益升温的“汉语热”这个大背景下，汉语教师非常紧缺，需求量大增，一个全新的学科――汉语国际教育专业硕士便应运而生。在新疆各所高校中，新疆大学和新疆师范大学开设了汉语国际教育专业，努力培养“具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才”。这个专业的硕士生通过选拔、培训和测试，合格者陆续被派到中亚各国从事汉语教学，为汉语在中亚各国的传播做出了贡献。

这两所高校先后派出50多名该专业硕士生赴中亚地区从事汉语教学工作。为了较全面地了解这些志愿者的教学情况，以利于今后更好地开展赴中亚的汉语教学工作，笔者通过对能联系到的在任或离任的45名志愿者进行了调查，并在2013年11月进行实地调研。

一、调查方法

此次调查主要采用问卷调查、访谈谈和实地调研等方式进行。首先根据研究目的，确定问卷的基本内容，然后再对几名志愿者进行访谈，初步设计了《赴中亚汉语国际教育专业硕士教学情况调查问卷》，通过预调查，对问卷中的某些问题做出修改，最后确定问卷。通过部分访谈为主的个案调查，对问卷涉及到的某些问题，做进一步的了解。通过实地观察，随堂听课，可以更深刻地了解汉语教学情况，也可以对收集到的材料加以印证和补充。

二、调查对象

调查对象为新疆高校中，以志愿者教师身份赴中亚从事汉语教学的汉语国际教育专业的硕士生（包括离任和在任），截止时间为2014年8月，共发放问卷53份，回收问卷45份，回收率为84.9%，有效率100%。具体情况见下表：

三、问卷调查与分析

（一）教学基本情况调查与分析

1.志愿者教师任教学校层级分析

在参与调研的45名志愿者教师中，有1人在幼儿园任教;16人在中小学任教，比例为35.6%;25人在大学任教，比例为55.6%;3人在语言辅导机构任教，比例为6.7%，教授对象为成人。这样看来，志愿者教师在国外任教主要还是以教授大学生的汉语课为主，中小学其次，幼儿教学也有但是较少。

2.志愿者教师主要教授综合课

调研得知，教授综合课的占88.4%，阅读课的占7.6% 听力课和口语课各占50%，写作课和写字课各占19.2%，由于中亚的汉语推广还在初步阶段，覆盖面不广，汉语教学一般比较基础，再加上当地大部分学生汉语水平较低，汉语教学的主要任务是培养当地学生学习汉语的兴趣，为以后到中国学习汉语打基础。

3.所教学生每个班人数少、出勤率低

调查发现，在孔子学院的孔子课堂或汉语教学点，占80%左右的班级都实行小班教学，人数大概在15-20人左右，但是每个志愿者教师基本上负责好几个班级，要教授的学生总人数大约在150-200人。据志愿者教师反映，学生的出勤率低，迟到现象严重。

4.所教学生每周上汉语课的次数较少

统计数据可知，学生每周上汉语课次数在1-2次之间的占63.9%，3-4次的占19.4%，5次以上的只占到16.7%。课堂是当地学生学习汉语的主要途径。在当前中亚地区的汉语教学中，除了个别学校或专业学习汉语以外，大部分学校的学生每周只能上一两次课。

5.教材比较匮乏，课本轮流使用

实地调研发现，在部分学校，学生在上课时，教师把课本发给学生，下课时再把课本收上来，供下一批学生使用。主要原因是当前适合中亚学生使用的俄语版教材匮乏，这些教材一般是汉办提供，数量较少，大多数教学点和孔子课堂的书都只能满足课堂教学使用，个别孔子学院自己还复印了1000多本教材来供学生使用。

6.手机成为新的辅助教学工具

在海外汉语课堂，教师一般会借助图片、字卡、多媒体和一些教学音像制品来辅助教学。在调研过程中发现，手机成为新的教学辅助工具，主要是指在课堂中教师利用手机翻译软件，查出对应俄语翻译，给学生讲解或直接让学生看，同时手机上还有丰富的学习资源，可以弥补没有多媒体教学设备的不足。

7.独立备课、撰写教案情况较好

统计发现，占96.1%的被试者选择了“自己备课”，3.9%的是集体备课。在教案撰写方面，“在讲课前就写好几篇教案”占84.6%，“讲哪课就写哪课教案”占46.2%，“先讲课回头再写教案”的占7.7%，“从来不写教案，只写题纲”的占7.7%，由此可见，大部分志愿者教师能够在讲课前认真撰写教案，但仍有15.3%的被试者没有教案就直接上课，随意性较大。

（二）课堂教学情况分析

关于课堂教学情况的问卷，共设置了10个大项27个小项，要求志愿者教师根据自己教学的实际情况来逐项打分，分为1-5分五个等级，通过志愿者教师的自我测评来了解日常课堂教学的基本情况。

1.教学目标分析

教师对教学目标的充分理解是进行课堂教学的前提，认真执行教学目标可以使教学做到有的放矢。对于此项，大部分志愿者教师觉得自己能够做到充分理解并认真执行，但是在深入的调查与访谈之后发现，志愿者教师们大多知道教学目标的重要性，可是在执行情况上并不理想。

2.教学内容分析

在前三小项上，选择“好”及以上的都占到75%以上，但是在“注重文化背景知识的说明”一项，有44.4%的志愿者教师选择“一般”，说明接近一半的汉语教师认为他们在文化背景知识方面有所欠缺，这提醒志愿者以后要重视文化知识的学习与培养，国内院校在培养该专业学生时，要督促学生平时要多看书扩大知识面，并在课时上有所增加、教材选择上有所侧重，以适应当地国家汉语教学的需要。

3.教学方法分析

在教学方法的运用方面，大部分汉语教师运用的都很好，在“教学方法适应课型的特点与要求”上，有36.1%选择“一般”，这说明部分汉语教师仍不能很好地把握不同课型的特点，和不同课型的不同点，在教学方法的运用上还不够熟练。

4.教学环节分析

在教学环节，有占40%左右的汉语教师在“新课导入、生字词/语法教学/技能训练三者有效组合、及时进行教学小结、反思”上选择“一般”，这之中又以“生字词/语法教学/技能训练三者有效组合”所占最多，这表明这些汉语教师还不能很好地处理语言知识与交际技能之间的关系。

5.课堂教学组织分析

由上可知，在课堂教学组织环节“课堂秩序好，学生都能认真学习”方面。有41.7%选择“一般”，课堂秩序需要教师来维持，学生能不能在课堂上认真学习也需要老师来引导，由此可见今后应加强对教师课堂管理方面的培训。

6.教学技能分析

在“借助多种教学辅助手段教学”方面，选择“一般”的占306%，通过调查发现有些地方是因为教室没有多媒体设备，也有的是因为任课教师没有上心去自己动手准备图片、字卡等辅助教学工具。

7.作业评改与课外辅导分析

在“练习题型多样、难度适宜”与“能坚持课外辅导以弥补课堂教学不足”两项上，都有417%的人选择“一般”，经调查发现，一般情况下教师不会布置作业，最多就是让学生复习课堂上所学的内容或者是写几遍生字词，至于“坚持课外辅导以弥补课堂教学不足”上，主要是指在举行各种比赛或HSK考试时，会给部分学生做辅导。

8.教学效果与教师态度分析

在“热爱教学、关心学生”方面，选择“好”与“很好”的高达945%，这说明几乎全部的汉语教师都热爱这份事业，关心当地学生的学习，但是在“学生对所学知识能理解会模仿会使用”方面，选择“一般”的占到三分之一，说明各位教师尽心尽力教学，但教学效果有差异，部分原因是汉语只是兴趣课，重视程度不够，部分原因是学生只在课堂学习汉语，课下没有及时巩固。

小结：通过对志愿者教师课堂教学情况的调查与访谈，80%多的志愿者认为比较需要教学组织与管理、教学技能、教学方法方面的指导;这也与新《国际汉语教师标准》中突出强调教学方法、教学组织与课堂管理等要求相适应。

四、几点建议

（1）加强对志愿者教师教学技能及技巧的训练

笔者建议硕士生在导师负责的情况下，每几位学生再分配1名经验丰富的指导教师，这些教学指导老师由正在教授留学生汉语的第一线教师来担任，学生可以跟着指导老师观摩课堂教学，提供相当数量的教学课时以供实践，通过理论课与教学实习相结合，以此来快速、扎实地提高教学实践的能力。

（2）利用留学生加大对俄语等语言的训练

在中亚地区，通行俄语，志愿者掌握俄语对其日常生活或者教学都有很大的帮助。在新疆各都有很多来自中亚的留学生，可以利用课程交换等方式，搭建起学习俄语等语言的平台，让留学生来教语言，主要是针对口语进行训练，多教一些教学用语和日常用语等，以方便去中亚任教时的工作和生活需要。

（3）派出院校加强对志愿者教师的教学指导工作

志愿者教师在被派出后，一般由所属的孔子学院和国家汉办统一管理，但是国内派单位也应该担负起继续培养的重任。建议志愿者教师每个月向国内派出单位尤其是学院的老师，汇报这一个月的工作，以供派出单位了解志愿者教师在当地的情况;建议志愿者教师每月提交一份完整的电子教案，以便国内的教师予以指导。如果条件允许，还可以建议志愿者教师录制自己上课的教学视频，一方面可以查找不足，另一方面也可以将此作为国内派出单位今后培养学生的教学视频资料。

（4）对志愿者教师来说，要时刻以新标准要求自己

对于志愿者来说，要把《新国际汉语教师标准》中所规定的“5个标准17个次标准58项具体内容作为指导自己的规范，在汉语教学基础、汉语教学方法、教学组织与课堂管理、中华文化与跨文化交际、职业道德与专业发展五个方面来严格要求自己”。（作者单位：新疆师范大学国际文化交流学院）

此文为“赴中亚汉语国际教育专业硕士教学实践情况”的阶段性成果，项目编号为：XJNU1311，经费来源于新疆维吾尔自治区人文社会科学重点研究基地“中亚汉语国际教育研究中心”。

参考文献：

[1]学位办〔2007〕77号，关于转发《汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》的通知，http：///view/3446400.htm#1