项目式教学法论文范文

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篇1

（1）重视程度不够

嵌入式相关课程是众多高校近几年争相开设的课程，由于嵌入式开发是新兴技术，各个高校在此方面的基础大多比较薄弱，故开设该课程大多以理论为主，只配有少量课时的实践。而嵌入式恰恰是一个实践性很强的领域，忽略了实践的重要性就使得学生学习完这门课以后依旧不懂、不会嵌入式开发。

（2）实验条件差

各个高校嵌入式实验室的配备情况参差不齐，实力雄厚的学校配备比较全面，而一般院校相对就要差很多。以为数众多的二本院校为例，硬件方面：大多实验设备数量比较少，不够一个班的学生每人使用一台；配备的PC比较陈旧，系统安装、运行中都存在诸多问题。软件方面：新技术的更新周期较长、学生接触不到最新的技术等。由于硬件实验室的特殊性，大多学校的硬件实验室都不是自由开放的，从而也限制了学生课下自学的条件。

（3）单一的教学模式，教学效果差

大多数高校在嵌入式相关实践课程中开设的实验，其类型还停留在验证性的阶段。实验课上学生们按照实验指导书中的步骤一步一步地完成验证，驱动程序等所需源码任课教师会提供给学生，学生得不到锻炼，实验做完了收获极少、效果较差。

（4）较为单一、死板的考核方式

因为实践课没有得到足够的重视，所以在嵌入式课程的考核方式上面就缺少了对实践的考核，以学生平时实验表现加上课后的实验报告为主要考核依据，导致雷同现象颇多，缺乏创新、缺乏积极性。

2嵌入式实践教学改革

针对嵌入式实践教学现状中存在的不足，结合自身教学经验与学院环境将在如下几个方面进行改革：

（1）增加对实践教学的重视程度

嵌入式系统开发等相关课程，是集众多理论与实践于一体的一门综合应用类课程，在实际的应用领域中实践更重于理论。对于非重点的本科院校来讲，要想让我们培养的学生在社会上有一席之地，那么培养应用型、技能型的人才尤为重要。对嵌入式相关课程，不但要重视理论教学，更加要重视实践教学，使得学生可以拥有一技之长，能够更快、更好地融入社会。因此，应该加大实验教学的力度，例如适当增加实验课时等。

（2）实验环境

硬件方面：我院先后购进了嵌入式试验箱、Linux仿真器以及实验所需的大量模块，更换了陈旧的PC。条件允许的情况下，尽可能让每个学生都能自己独立进行实验操作。软件方面：我院刚开设嵌入式课程的时候使用的嵌入式操作系统是WinCE，2013年更换为嵌入式Linux系统。WinCE是微软公司开发的嵌入式操作系统，有其自身的优点，如良好的图形界面、简单容易上手等，适用于初学嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不够完善。而嵌入式Linux系统是完全开放源代码的，其有着内核小、效率高、跨平台性能好、对网络的支持完备等优点，内核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受广大嵌入式开发者的青睐，也是业界比较流行的嵌入式开发平台。为了使学生毕业后能够更快地适应行业的需求，所以我们选择采用嵌入式Linux系统。为了让学生能够在课下更好地巩固与学习嵌入式相关知识，建议各个院校将嵌入式实验室在无课程安排的时间里定期向广大师生开放，方便教师备实验课，也方便学生自行研究。

（3）实验方法

由于课时的限制，很多院校在嵌入式课程相关实验的安排上存在着矛盾。大多数实验均为验证性的，导致大多学生课程结束了，对嵌入式开发还是摸不清头脑。然而设计型实验，很多学生又无法独立完成。基于此，笔者结合自身在嵌入式教学过程中的体会与经验，总结出一条“验证—修改—设计—项目”的实验路线，其中配合使用项目教学法。

①验证+修改课程初期安排1~2个验证性的实验，让学生首先了解、熟悉嵌入式开发的过程。在验证的过程中不全是照搬现有的东西，让学生修改其中的一些小功能，从页面的颜色、大小等简单的修改，到代码功能上的修改。全部照搬，学生往往没有积极性，久而久之会丧失对该课的兴趣，加入一些改动的要求，会激发学生的求知欲与征服欲，为了完成需求，他们就需要将现有的源代码读懂，借此掌握代码的流程与整体结构，为下一步的设计开发打下基础。

②设计+项目在验证+修改的实施过程中，学生对嵌入式的开发已经有了大致的了解，接下来将项目教学法贯穿在整个设计性实践过程中。根据课程需要选择一个或若干个难度适中的项目，将项目交给学生们分组或独立完成，从最初的收集信息到设计方案，从实施项目到最终实现，都由他们自己去完成。在实践课的课堂上，针对性地安排一些小的设计性的实验，对实验加以指导，以此辅助学生完成他们手上的项目。而对于项目，不做具体的讲解，只在学生遇到问题时加以引导，引导他们采用有效的方法正确地解决问题。通过项目的完成，使学生更好地掌握所学的知识，也更好地锻炼其独立思考问题、解决问题的能力。为保证项目教学法在实践教学中的顺利实施，应将嵌入式实验室定期向学生开放，在开放日时教师可以来到实验室和学生们一起探讨问题，了解学生的掌握程度，以便更好地安排后面的教学内容与教学进度。经实践验证，该思路应用在嵌入式的实践教学上有着良好的效果，使得学生们由浅入深、由表及里地透彻领悟嵌入式开发的真谛，重点培养了学生的动手能力，使其就业后在工作中能够较快地上手，为培养应用型、技能型人才打下了良好的基础。

（4）考核方式的改革

调整、丰富以往单调、死板的考核方式，除了常规考核以外，重要的是加入项目的考核。以项目为引，学生分组进行，可以在课程中期就将考核的项目布置给学生，让他们在学习中学以致用，学期末以答辩加小论文的形式进行项目的考核。这样一个学期下来，学生不但理论上学懂了，实践上收获更是巨大。能够亲手做出自己的作品，是每一个学生都引以为傲的事情，激发了学生的积极性、求知欲，也在实践过程中培养、锻炼了他们团队合作的意识，对以后的工作和生活都有着不可忽视的作用。

3结语

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高职教育中课程的开发要体现职业性、开放性和实践性，培养学生的职业能力，满足职业岗位的需求，因此课程的开发可依据工作过程进行。以工作过程为导向的课程开发，课程的定位、教学目标、教学过程与评价等都围绕在职业能力培养。以工作过程为导向的课程开发首先要调研、系统地分析工作过程，清晰了解工作过程或者职业活动涉及的要素。然后要帅选课程内容，目的是课程内容必须直接以与职业活动紧密联系，向学生传授知识的过程中，培养学生的职业能力。第三要使课程内容序化。依据工作过程或职业活动整合知识和技能，开发教学项目，使课程内容序化。

二、基于工作过程开发课程

《卫星数字电视技术》课程是一门骨干课程，在人才培养方案中处于重要的位置。本课程主要培养目标是熟悉卫星上行系统的基本架构，上行系统相关设备的使用与调试，卫星接收系统的安装与调试，最终使学生能够独立安装调试卫星数字电视，掌握设备的基本原理，熟练使用相关设备及仪器。对本课程的开发本着由简单到复杂，由单一到综合的基本原则。

1.调研分析工作过程。

在明了人才培养方案的基础上，按照专业培养目标，明确职业岗位人才需求的培养目标与规格，这是基于工作过程课程开发与建设的基础。同时要了解市场需求和岗位需求，明确人才定位与规格；了解相应的行业标准、职业资格标准和职业资格证书等级与要求；了解从业人员的学历结构、专业结构以及培训现状，分析问题，提出课程开发的建议，讨论后实施。本课程当前的岗位（群）需求主要有：传媒类公司设备销售、技术支持与用户培训；上星站或者广播电视传输网络的前端机房值机；卫星数字电视的个体接收———设备安装、调试与维护。

2.帅选课程内容。

根据调研结果，主要依据典型工作岗位，整合重构课程内容，课程内容必须与职业活动紧密联系。本课程的主要内容有：相关的行业标准和安全操作规范；数字卫星传输标准（DVB-S，ABS-S）；天馈线系统设备的基本原理及应用；编码器、调制器、复用器等设备使用以及与网管之间的设置与链接；同步卫星的基础知识：广播卫星的电参数、日凌与卫星蚀；上行、下行链路的计算等。

3.序化课程内容，开发课程项目。

依据工作过程或职业活动整合理论知识和职业技能，开发教学项目，使课程内容序化。开发的项目具有典型性，由简单到复杂，由单一到综合。以工作过程为导向，按照职业教育人才成长规律，实现工学结合，理论实训一体化，培养学生的综合素养。本课程开发五个项目：视频音频连接线接头的制作；天馈线系统的安装与调试；接收机的连接与调试；卫星上行系统的连接与调试（去掉高功放、发射天线部分）；卫星数字电视节目的接收。在完成这些项目的过程中，使学生达成职业岗位所需的知识目标、能力目标和素质目标。

4.制定配套的项目评价标准，对完成的教学项目情况

进行评估。实施项目教学的同时要改革评价的标准，由结果评价改为过程评价，这样才能正确评价项目教学的教学效果和教学质量。评价标准主要有几部分：前期准备，项目实施过程，成果展现。评价由老师评价，自评和学生互评三部分，三方评价的标准一样。通过质量评价，使教学质量真正得到提高，使培养的人才真正实现与岗位的对接。

三、结束语

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一、中职语文教学中存在的问题

语文是中职教育中的基础课程，对学生的文化知识水平进行教育，对学生的个人修养和思想精神进行教育，是中职语文教学的主要目标。近年来，中职语文教学介由教学手段的革新和教学方法的进步得到了很明显的发展，但其中还存在一些问题。首先，中职学生的群体素质较之高职、本科有明显的差别，大量学生在初中毕业之后进入中职学校学习，他们的文化基础不牢固，自学能力弱，学习方法也不先进，给中职语文教学带来了巨大的困难；其次，中职语文教学的内容略显刻板，课本更新速度慢，教师的教案常年不变，即使教学方法发生变化，教学内容单一，教学方法的优势也很难体现出来；第三，语文教学有助于培养学生的个人素质，这是职业软实力中的重要组成部分，这意味着，语文教学应将学生的专业课、职业能力培养考虑进来，但大多数中职语文教师都没能做到这一点。

二、中职语文教学中项目教学法应用的实践

1. 制定教学计划

教学计划是实施教学的纲要，项目教学将语文教学中的许多内容结合在一起，还要对学习过程进行指导，因此，应有完整的教学计划作为指引。在中职语文教学中应用项目教学法，教师要先把教学内容理解清楚，构架好内容的每个支接点，再根据每个接点设计出适合学生的合理任务。在确定项目任务之后，要引导学生通过自主学习来做准备，制定出任务的具体计划。学生需要做好语文理论知识的准备，迁移地联系专业知识和与项目任务有关的知识，提高技能。然后教师通过给学生演示一些成功的任务案例，给学生做示范。学生再自主选择团队，以小组为单位来完成相应的任务，并从各个方面考虑拟定任务计划，同时，教师可以给学生一定的参考性意见。在进行案例讲解时，也应将这部分内容突出出来。总之，中职语文教学中项目教学法应用中，在确定项目任务、制定教学计划的时期是非常重要的，它不仅要求教师要理解透彻教学内容设计出合理的项目，同时还要求学生做好一定的知识准备。

2. 按需开展教学

项目教学法对学生的个人学习水平提高有着明显的促进作用，这一作用要表现出来，就必须达到“按需开展教学”，教学内容符合学生的需要，学习过程能够使学生的能力有所发挥，是项目教学成功的标准。在实践的过程中，就是要保证人人参与，这是保障中职语文教学效果的必要条件。在中职语文教学中开展项目教学法的目的是让学生在参与项目实践活动中，逐步理解课程知识并掌握技能。项目教学法注重的不是最终的成果，而是学生参与项目实践的过程。这就要求教师在开展项目教学法的过程中，科学组织、合理分工，保证每一个学生都参与进来。如在教授应用文时，教学内容可以与学生的专业结合起来，如果学生学的是广告专业，可以把学生分成若干个小组，让其为学校设计一条招生广告；也可以组织学生撰写广告企业的求职书。实用性的应用文更能激发学生的兴趣，吸引学生参与，不同学生在学习过程中，对项目中表现出来的问题处理方法不一致，学生的能力水平、优势也就能够表现出来，教师也有空间进行项目指导，语文教学与其他科目的融合也能够达成。

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关键词：中等职业教育；电类专业；项目教学法；思考

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0011-02

项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业教育，是一种教和学互动的模式，以知识和能力的培养为最高目标。项目式教学法有严格的操作实施步骤：确定项目、准备阶段、项目实施（单独、小组）、项目展示、项目评价、归档或结果应用，具体内容不再赘述。只有正确理解项目式教学法，才能为项目式教学的开展做好铺垫工作。

一、项目式教学法与其他教学法的比较分析

很多讲座、论文、说课经常这样提到：项目式教学法是在新课程改革背景下实施理实一体化教学最有效的方法之一，或项目教学法是在理实一体化教学中应用的一种新的教学理念。笔者认为，这种观点从语法上来讲是正确的，但从逻辑上来说却存在问题。项目式教学法与理实一体化教学法同属行为导向教学法，如引导文法、脑风暴、角色扮演法、任务设计法等，不存在从属或包含关系。而项目式、理实一体化、任务驱动教学法在中职电类教学中经常用到，使用者更应该清楚。

1.项目式学法与理实一体化教学法的比较。二者同属行为导向教学法。项目教学法是一种教学互动的模式，师生通过共同实施一个完整的“项目”而展开教学活动，是一种人人参与“真刀实枪”的演练，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程，并在这个过程中让学生积极学习、自主建构知识体系。从具体实施操作步骤的特点来看，并非适用于所有课程。理实一体化教学法打破理论课、实验课和实训课界限，将理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体，教学环节相对集中，由1位教师主讲，1至2位实训教师进行辅助，教学场所直接安排在实验室或实训车间。为完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而是理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣。适合理实一体化的课程通常具备理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验、不易于理解的特性，这些因素的限制决定了该教学法并非适用所有课程。

中职《电工基础》和《电子线路》这两门专业基础课恰好都具有理论性强、比较抽象、学生难以理解的特点，恰当选择其中之一都能很好地解决问题。例如，在《电工基础》第十一章“变压器”的教学中，如果按照变压器的理论知识，单相变压器实验的认识规律采用理实一体化教学法可以达成教学目标。倘若采用项目式教学，就必须设计一个课题，如《小型变压器的制作》，并按照其实施要领逐步实施。再如，第三章第四节戴维宁定理，该部分内容具有很强的理论性和实验性，选不出具体、完整、有价值的项目去实施就不能采用项目式教学，而理实一体化教学就能很好地解决。因此，选择教学法一定要考虑知识的内容和结构，再结合其他情况，或许会收到意想不到的效果。

2.项目式教学法与任务驱动教学法的比较，如上表。可见，二者在理论基础和评价指标上大体一致，而在培养目标的侧重点、设计特点、实施特点、教师作用等指标方面有较大的差异。主要表现在：项目教学法的侧重点为关键能力的培养，而在项目设计上要求学生能够解决从未遇到过的新问题，这两点是项目教学法与任务驱动教学法的最重要的区别；在实施的过程中，项目教学法能够体现以项目为本位、以学生为主体的重要特征。此外，在教师的作用方面，“项目”的设计明显比“任务”难得多。公开教学、说课一般为1课时，很难系统地发挥项目教学的优势。而采用任务驱动教学法则可以充分展示教师授课的艺术，避免项目教学形似而神不似或断章取义的现象。

二、如何发挥项目式教学法的优势

传统教学法之所以被长期运用，是因为它具有以下优势：一是对知识的阐述符合学生的认识规律，由浅入深，循序渐进；二是知识点相对集中，便于学生分步学习和掌握；三是对知识的讲述比较全面、系统，便于学生从整体上把握课程的脉络和重点，有利于课后自我总结和复习。而项目式教学法具有实践性、目标明确、自主性、发展性、综合性、开放性、评价的特点。这两种教学法的优势形成了互补。

教学过程中应取长补短，采用复合型的教学方式。正所谓“教无定法”，只有符合学生认识规律，有利于学生对知识、技能提高的教学法，才能取得最佳的教学效果，才能培养出可持续发展的一线技能型人才。

参考文献：

[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育，2003，（5）.

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关键词：互动式教学，跆拳道，创新意识，互助交流

 

1.前言

随着我国教育体制和高校体育教育改革的不断深入，体育课程体系改革势在必行。任何先进的课程体系必须以各门课程教学内容的先进性为基础，只有各门课程的教学内容进行了大幅度的优化和更新，高等体育教育才能适应社会和经济的发展。跆拳道运动是我国高等体育教育的重要组成部分，它的理论体系建立和实践的改革，对提高体育教学的质量具有重要的现实意义。常规的体育教学方法通常是教学常将课本作为教学唯一依据,采用讲解、示范、练习、纠正、再练习的教学形式。论文参考网。这种模式使得教学目标单一,组织形式死板,忽视了个体差异和能力的培养。

互动式教学法又称错位式教学法，是指师生之间、生生之间的互动教学模式，即不再只有“老师讲，学生听”，还要有“学生讲，老师与学生共听”或“学生讲，学生听”，互教互学，互相讨论，互相观摩，互相交流，互相学习。互动式教学法的优点是可以营造一种民主、自主、偷快和谐的教学氛围，培养学生的学习兴趣，使学生能被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染和激励，从而激起他们敢想、敢问、敢说的自信心.而且，在互动式教学为学生所提供的时间与空间，可以使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中完成学习。

2.　研究对象与方法

2.1　研究对象

景德镇陶瓷学院体育系06级跆拳道普修课学生共46人。

2.2研究方法

本研究于2007年3月在景德镇陶瓷学院体育系06级跆拳道普修课上采用随机抽样的方法,将学生分为人数相等的两组，分别为实验组和对照组,在实验前将实验组与对照组学生的有关指标进行测试,条件基本相同,无显著性差异。采用教学实验法，对照组以教材为教学唯一依据,采用讲解、示范、练习、纠正、再练习,最后测验考试的传统单一教学模式进行教学。而实验组突出学生主体地位的构建,以优化单元教学过程为切入点,强调教师、学生在教学中的互动。两班均由同一教师授课,课时量均为32学时，教师严格按照计划教学，中途教师、学生不得请假，如若请假需及时补上或缺课时数。实验后由3名专业教师对两组学生进行跆拳道技术测试评定。

3互动式教学法在跆拳道教学中的运用

3.1建立新型师生关系，营造互动的学习氛围

互动式教学的一个重要特点就是尊重学生、信任学生。教师对学生的学练一定要放手,对学生的学练情况多肯定、多表扬,鼓励学生自觉的进行练习,要在课堂上让学生产生一种“我要向上”的心理氛围,变教学目标的压力为学生学习的动力,使学生养成在遇到学练中的困难时去自己想办法来解决问题的习惯，另外跆拳道教学中，老师与学生共同训练和互助练习可以激发学生的训练兴趣和激情，消除学生胆怯、依赖的心理，同时让学生更加直观的观察老师的技术并与自己的技术对比，从而发现自己技术的不足加以纠正。

3.2构建以学生为主体的单元教学过程

在教学过程中，教与学是一对矛盾.传统的教学过程忽视了对整个跆拳道运动项目的认知和运动特点的把握，教师要成为学生学习的促进者，就必须正确把握教与学矛盾的主要方面，充分发挥教师的主导作用.在引导学生投人学习、启发、点拨、解疑等教学环节上，教师要尽量给予学生多一点活动余地，生与生的交流，多一点表现自己的机会，应尊重学生的个性,变主讲为主导,建立起教师和学生之间双边互动的教学关系。让学生从被动的知识接受者成为学习的主体,使他们自信、自主、创造性地学习,真正成为学习的主人。

例如在跆拳道中的横踢技术教学中，学习前老师可以讲解和示范整个动作，然后让学生自己练习动作的角度和顺序与发力，再通过生与生的探讨，经过一段时间后，可先让学生评判练习的效果(主要是发力、动作的正确度)，接下来再由教师进行总结。

通过这种互动式的教学，能使学生对知识点的印象更加深刻，使学生更快地掌握动作要领。 兴趣是学习竞技知识、参加体育活动和接受体育、发展能力的直接动力,是上好课的前提。因此,我们把如何激发学生兴趣作为实施互动教学模式的切入点。在学生对练习效果的评价过程中，教师不要急于当“最高裁判”，教师对学生的评价要尽可能地客观公正，对于学生之间的相互评价，教师应指导学生培养听、说、交往的能力，让学生学会倾听别人的意见，学会表述自己的见解，学会尊重别人，要使学生感到教师的可信可亲，从而在毫无拘束地表达自己的感受和想法，教师应鼓励学生对教学提出质疑，使情、知的互动推向更深的境界。

3.3注重学法指导，提高学生自主学习的能力

学生是学习的主人，教师的“教”是为了学生的“学”，直至最终“不教”。论文参考网。法国教育家第斯多惠说:“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，作为教师应该教会学生学会学习，重视让学生“发现”知识，重视学生创造性解决问题方法的培养，重视学生自主学习能力的培养。教师在教学中要给予学生充分的思维空间，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。

例如，根据跆拳道比赛每年在改变特点采用分组讨论教学，同学之间相互交流、相互评价、相互反馈实现教师、学生之间的教学互动,使跆拳道课成为知识生成和师生共同探索及经验总结提高的过程。

再例如，采用(各小组有主讲人)分组辩论、专题质疑、创设角色等方法来实施教学.在采用这些教学方法时，教师要注意给学生充分的自由空间，让学生发表自己的独到见解或提出有价值的疑难问题，把他们身上蕴藏着的独特的个人潜能挖掘出来，不断地用科学探究的态度与方法去认识、发现、改变和创造世界，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”。互动教学法在跆拳道课教学中的运用，可以改变学生学习的被动局面，培养其创造性思维.在教学中，教师应努力钻研教材教法，采用灵活多样的教学方法，营造一个良好的育人环境、和谐的课堂气氛，使教学真正充满生机与活力。在互动教学中，学生可以无拘无束地展示自己在专业知识、语言艺术等多方面的才能.学生在互动教学活动中，通过自讲，更能体会到教师的艰辛，从而加深与教师的感情，配合教师更好地搞好教学。

3.4注重师、生与外校的互动教学，提高教学效果

教师要根据自己的教学任务，主动走出校门接触社会，积累与教学活动相关的社会实践经验。增强自身理论联系实际的能力，避免出现由于社会实践经验的缺乏，一讲理论就滔滔不绝，一联系实际就一带而过的尴尬局面。而在学生方面可以走出去或请进来进行交流、探讨。这样不会局限于老师的知识、经验中，可以更加的激发学生的对比性，完善、提高自身的水平。

4.结果与分析

4.1互动式教学对专项技术教学效果的影响

图（1）实验后实验组与对照组学生的专项技术教学效果对比图

从图1数据显示,实验前学生在专项成绩与专项素质两方面并不存在差异,经过一段时间的教学后,两组成绩都有所提高,但实验组各项指标都明显高于对照组.说明互动式教学对学生专项技术提高具有明显的效果。

4.2互动式教学对学生评价能力的影响

表（1）实验后实验组与对照组学生的评价能力情况对比

实验组对照组

组限(分)

N(人数)百分比(%) N(人数) 百分比(%)

0—6522 1670

9—101878 730

合计 23100 23100

互动式教学的一个突出特点,就是能够最大限度的增强学生的学习主动性,提高教学过程的互动性与互评性。从表1学生对常见错误动作评价结果可以看出:实验后实验组大部分同学对专项动作评价赋值分都在6~10之间.而对照组大部分同学对专项动作评价赋值分都在0~6分之间。按照满分10分计算,6分为正确率的60%。可见对照组大部分同学在对动作的评价能力上都还处在不及格的等级内。对动作评价能力是体育教育工作者的基本功之一,它对今后从事运动技能的学习和指导都具有重要作用,说明互动式教学对学生体育评价能力的提高具有潜移默化的影响。

4.3　互动式教学对引导学生运动参与和合作意识的培养

表（2）实验后实验组与对照组学生的评价能力情况对比

 

实验组对照组

组限(分)

N(人数)百分比(%) N(人数) 百分比(%

课下练习人数 22 95.79 39.1

与同寝室合作 21 91.3 14.34

与好友合作 18 78.3521.8

与学习好的合作 18 78.3 417.4

在运动场练习 22 95.7 834.8

在寝室练习 15 65.228.70

晨　练 14 60.9417.4

晚　练 19 82.6521.7

在以往的教学中,学生的学习往往是被动多于主动,师生间及同学间的互动很少,大部分学生课堂以外的其它时间,很少主动练习甚至从不练习。但由表2可以看到,实验后实验组学生无论是课下练习人数,还是人均练习次数,主动参与活动的互动程度明显高于对照组。另外,从表2中还可以看出,在与他人合作方式方面的比率实验组明显要高于对照组。实验组学生与同寝室和学习好的同学合作机会多,对照组只与学习好的同学合作机会多些,而与同寝室合作比率为“4.34”。说明互动式教学不仅对培养学生的合作意识具有良好的效果,而且通过合作还能引导学生主动参与学练活动。

另外由表2还可以看出:虽然实验组和对照组大部分同学仍把运动场作为课后练习的首选场所,但实验组课下与人合作、有效利用教学资源条件方面都明显优于对照组。另外,实验组的大部分学生能将晨练、晚练与课堂练习有机地结合起来,既强化了团队精神、责任意识,又增加了教学的互动过程和教学资源的充分利用。

5.结论

5.1.在跆拳道中运用“互动式教学”，比传统教学法更有利于提高学生的技术技能水平。

5.2在跆拳道中运用“互动式教学”，比传统教学法更有利于提高学生的评价能力。

5.3在跆拳道中运用“互动式教学法”，比传统教学法更有利于提高学生主动参与锻炼的兴趣，培养学生的人际交往能力。论文参考网。

5.4在跆拳道中运用“互动式教学法”， 比传统教学法更有利于培养学生的合作能力和竞争意识等非智力因素，符合社会对人才的要求。

参考文献：

[1] 杨俊涛.互动教学法在体育教学中的运用[J].河南：天中学刊，2008年10月

[2] 苑高兴.篮球普修课教学互动模式的实验研究[J].天津：天津师范大学学报(基础教育版) ，2003年12月

[3] 张 宁.互动式教学法的应用[J].北京：北京教育 (高教) 2006.12

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论文关键词：项目教学法，电火花线切割，加工实例

 

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生完成的项目可大可小，主要通过项目完成的整个工作过程让学生学习一定的教学内容，并能将教学课题的理论知识和实际技能结合起来，使学生有独立制定计划并实施的机会。学生在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，培养自主行为能力，最后有明确而具体的成果展示。在这一过程中尽量让学生自己克服困难、处理在项目工作中出现的问题，综合应用学习知识。

“电火花线切割实训”教学过程中，使用项目教学法，通过教学做一体化让学生完成零件的加工机电一体化论文，这样不仅提高学生的计算能力、绘图软件操作能力和机床操作技能，还培养了学生团结互助的团队意识和学生的综合素质、综合能力。

1 “电火花线切割实训”项目教学法的一般步骤

“电火花线切割实训”教学过程一般可分以下几个步骤，如图1所示。简单来说，项目教学可划分为三个阶段，即项目的准备、实施和评价。每个阶段所要完成的教学任务不同，教师在各个阶段所扮演的角色也有所不同，要集促进师、示范者、评论家于一身。在项目教学准备阶段，教师要向学生提供与完成教学项目相关的知识、信息与材料，指导学生寻求解决问题的方法，这时老师主要是学生学习的促进者、指导者。在项目教学实施阶段，教师主要是营造学习氛围、创设学习情境、组织和引导教学过程，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，他就给予具体帮助，他更多的是学生学习的组织者和示范者中国期刊全文数据库。

图1 项目教学法的一般过程

2 任务的引入

“电火花线切割实训”是一门实践性很强的实践课程，而线切割加工的工艺分析是加工合格产品的关键，只有工艺合理，才能高效率地加工出质量好的零件，因此，必须让学生对线切割加工的各种工艺问题进行深入的探讨。

从操作层面上讲，在教学时，我们不仅要求学生掌握简单的切割零件方法机电一体化论文，还要求学生会穿丝、上丝。最后针对模具加工中经常用的跳步加工操作，我们要求每个学生都必须掌握。

在模具零件的加工中，尤其是级进模凹模型孔的加工，型孔与型孔的位置精度要求较高，如果用电火花线切割分别加工型孔很难保证精度要求，在这种情况下这就要使用电火花线切割跳步加工这种加工方法。

3 任务的分配

用电火花线切割机床加工如图所示的零件，图2为零件的二维图。机床为泰州三星机械有限责任公司生产的DK7732A型号机床。零件毛坯为60mm×80mm×δ3mm的45号钢。对学生的要求：

（1）每组学生在两天时间内完成三个零件；

（2）记录每个零件完成的时间；

（3）用游标卡尺测量零件尺寸，记录误差。

图2 加工的零件

3 教师讲解

在对零件进行线切割加工时，必须正确地确定工艺路线和切割程序，包括对图纸的审核及分析，加工前的工艺准备和工件的装夹，程序的编制，加工参数的设定和调整以及检验等。加工步骤一般如下:1.凹模加工工艺处理方法，2.工件的装夹与定位方法；3.钼丝垂直校准方法与定中心的方法；4.电参数的选择；5.跳步加工方法和操作要领。

对于本次教学，在电火花线切割机床操作方面，学生之前已经掌握线电火花线切割的加工原理、机床的基本结构，简单的工件装夹、找正，基本的机床加工操作以及软件绘图等方法。我们此次项目教学主要要求学生掌握线切割加工的跳步加工，这是教学重点、也是教学难点。

考虑到单纯在黑板上讲解跳步加工过程以及操作步骤，学生很难掌握，也很枯燥。所以在教师讲解时运用多媒体教学机电一体化论文，通过Flash软件的仿真运动，让学生充分了解机床加工工件时的跳步过程。这样不仅激发学生的学习兴趣，同时也节省了不必要的画图和写加工步骤的时间。图3是运用Flash软件钼丝走丝轨迹。具体跳步加工步骤如下：

图3 钼丝走丝轨迹路线

（1）第1步加工内孔，钼丝运行轨迹如图①所示。加工完钼丝将停止运动，关闭工作液和走丝机构，拆下钼丝，再按电脑屏幕上的“继续”键，机床工作台将沿虚红线方向移动到第2个传丝孔的位置（加工前穿丝孔已经用钻床加工）；

（2）将钼丝从第二个穿丝孔穿过，重新固定在储丝筒上，开走丝按钮和工作液按钮，再次按“继续”键，机床开始加工外轮廓；

（3）切割完成后，关闭走丝机构和工作液泵、关闭总电源、取下工件。

4 学生分组、练习

老师讲解演示完加工过程后，学生分组练习。机电工程系08模具-1班学生共有36人，实训地点机电工程系实训中心模具制造车间，共有快走丝电火花线切割机床6台，钻床1台，钳工工作台1台中国期刊全文数据库。学生分为6组，一组6人。

在学生的练习过程中，要以学生为主，这主要体现在每组学生的工艺计算、绘图、工件的装夹、电参数的选择等等。老师在巡视过程中发现的问题只需帮学生指出机电一体化论文，让组内其他同学思考错误的原因、怎么解决。这样提高组内同学之间团结互助、密切配合的团队意识。

5 点评和总结

在点评和总结环节，主要有组内自评、组间互评和老师点评组成。组内自评由每组组长对该组加工的工件、操作过程中出现的问题以及学生出勤等发表意见。组件互评主要是指6组之间相互指出工件的优缺点、测量尺寸并选出最佳的一组。最终由教师点评，跟踪学生的反馈情况和在巡视过程中发现的共性问题提出解决方法。

6 扩展与思考

最后，可以扩展知识和对学生提出问题思考，比如：

1.工件定位：以此工件为例，若工件定位不准，对加工的工件有何影响？

2.钼丝定位：开始加工前，若钼丝不在穿丝孔的中心，对加工工件有何影响？

3.钼丝引入处位置怎么最佳选择？

扩展可以帮助学生学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。思考可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足，提高以后再遇到类似难题的解决能力。

参考文献

[1]]黄芸，模具数控加工实训教程，国防下业出版社，2006.

[2]杨晓伟.启发式教学在《电火花线切割》教学中的应用[J].职业教育研究，2008(1):146-147.

[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社,2007,(1).51-52.

[4]蒋建强.电火花线切割加工工艺分析及编程实例[J].职业圈，2007（10）129-130.

篇7

论文摘要：文章采用探究式教学法进行实验干预，探讨探究式体育教学法对高师大学生体育学习兴趣的影响。得出以下结论：(1)实施控究式体育教学法能够有效地提高大学生的体育学习兴趣水平；2)实施探究式体育教学法能够提高大学生的运动参与程度和对体育的关注程度；(3)探究式体育教学法在高师体育教学中是一种有效的教学方式。

1研究的目的

本教学实验通过采用探究式教学法进行实验干预，探讨在探究式和非探究式的条件下，体育活动对大学生体育学习兴趣的影响的差异，为高师体育教学方法的改革提供依据，为建构的探究式教学法积累资料和验证探究式教学法理论的可行性、科学性。总之探究式教学法实验研究，是对传统接受式教学法的有机整合探索一条有效的途径。

2实验研究的基本假设

(1)探究式教学法更有利于高师大学生的体育学习兴趣水平的提高。

(2)探究式教学法更有利于高师大学生的自主探究体育学习的能力的提高。

3实验对象与方法

3．1实验对象

根据实验要求，选取调查对象为淮南师范学院公共体育课选修中综合身体素质无显著差异的4个班，2个班为实验班(男32，女30)，采用探究式教学法，另2个班为对照班(男30，女32)，采用常规教学法。

3．2实验方法

在相同的教学环境下，由一位具有多年公共体育教学经验的副教授，采用材、统一进度，进行教学。同一时间内采用相同的测试指标和方法对实验班和对照班进行体育学习兴趣测试。本实验的内容选择了集体项目的篮球和个人项目的短跑。

3．3测量工具

本实验采用由华东师范大学博士汪晓赞研制的大学生体育学习兴趣水平评价量表作为测量学生进行体育教学活动后的体育学习兴趣的工具。该量表5个维度的Q系数均为0．70以上，而且量表的Q系数高达0．9543。说明该量表内部所有题项间的一致性或同质性相当好。具有较好的因素结构，这是个信效度相当高的量表，是目前国内测量大学生体育学习兴趣水平较为理想的工具。此量表被国内学者季浏、汪晓赞应用于体育教学的实验研究，取得了较好的研究结果。

3．4问卷施测与处理

由施测人员在实验前后分别选择恰当时间及时施测，并保证施测班级被试人数的完整性和回收问卷份数。前测验：实验前发放问卷124份，回收124份，有效问卷100份，有效率80、7％。后测验：分别对实验班和对照班进行探究式体育教学法和常规教学法实验后，两个月教学实验结束后让所有被试完成大学生体育学习兴趣水平量表，整理问卷并记录结果。实验后共发放问卷124份，有效问卷98份，有效率79％。(详见表1)。运用SPSSF0RwIND0w12．0统计分析软件对收集、整理、统计的有关数据，进行方差分析和独立样本T检验对实验组和对照组间的体育学习兴趣的差异性分析以及相关分析实验组间体育学习兴趣分析。进一步探讨探究式体育教学法对大学生影响效果。

4实验结果

4．1对所有被试前测实验中所得的数据结果进行统计分析，探讨大学生体育学习兴趣水平并验证实验对象的同质性实验前将实验班与对照班学生的体育学习兴趣水平进行T检验。结果发现实验班与对照班在体育学习兴趣水平的比较上不存在显著性差异(均存在P>O．05，详见表2)。由此可见实验班与对照班学生的体育学习兴趣水平处于同一水平，可作为实验对象具有同质性。

4．2教学实验后对所有被试在后测验中所得的数据结果进行统计分析，探讨实施探究式教学法对大学生体育学习兴趣水平的影响

4．2．1对照班实验前后体育学习兴趣水平、各维度水平的比较

对照班的大学生通过常规教学法的体育课学习，体育学习兴趣及其“体育学习积极兴趣”和“体育学习消极兴趣”有明显变化，存在差异(P<0．05详见表4)。由结果可以看出对照班大学生的体育学习兴趣水平有明显提高。这主要是体育教师受到体公共育课程改革的影响，在教学思想有了一些变化，渐渐树立以学生为中心，一切为学生的服务的理念，体现公共体育课程学习的主体地位，使得大学生的体育学习兴趣有了一些提高。但从表4的数据可以看出，大学生在运动参与和对体育的关注，特别是大学生的自主探究学习方面没有大幅度的提高。

4．2．2实验班实验前后体育学习兴趣水平、各维度水平的比较

4．2．2．1实验班实验前后体育学习兴趣水平的比较

实验后对实验班大学生实验前后的体育学习兴趣水平进行T检验。结果表明：实验后的得分均值比实验前有明显提高。实验班实验前后二者的得分具有极其显著性差异(实验班M前=39．98，M后=46．76，P=．00<0．01，详见表5)。由此可见，实施探究式教学法的教学干预对大学生的体育学习兴趣水平的提高带来了明显的积极效果。

4．2．2．2实验班实验前后体育学习兴趣各维度水平的比较

通过实验前后实验班大学生体育学习兴趣水平的比较，可以明显看出实施探究式教学法教学干预后产生了正面的积极影响。为进一步探索实施探究式教学法教学干预对大学生体育学习兴趣水平的影响程度，下面对实验前后实验班学生体育学习兴趣维度水平的变化进行探讨。

T检验的结果表明：实验后实验班大学生存在体育学习消极兴趣下降、体育学习积极兴趣提高、自主与探究学习能力增强、运动参与程度提高和对体育的关注增强的结果。其中体育学习积极兴趣维度水平、体育学习消极兴趣维度水平和自主与探究学习维度水平三者的差异最大，均为极其显著的差异(均存在P<0．01，体育学习积极兴趣维度水平的T=一5．128、体育学习消极兴趣维度水平的T=一4．948和自主与探究学习维度水平的T=一5．201)；再次是为对体育的关注维度水平和运动参与程度维度水平，二者均存在显著性差异(P<0．05，体育的关注维度水平的T=一3．750；运动参与程度维度水平的T=一2．495，详见表6)。

4．2．3实验班被试实施探究式教学法教学干预后，体育学习兴趣水平的提高幅度远远大于对照班被试把实验班和对照班的实验前后测验的体育学习兴趣水平进行相减，得到实验前后体育学习兴趣水平提高的幅度，进行实验班与对照班组间T检验，结果表明：实验班被试经过实施探究式体育教学法教学干预后，体育学习兴趣水平、自主与探究学习提高的幅度明显大于对照班被试，且存在显著性差异(存在P<O．05，详见表7)。由此我们可以看出在高师公共体育课中合理实施探究式教学法能够有效地提高大学生的体育学习兴趣。

5讨论与分析

5．1合理实施探究式体育教学法对大学生体育学习兴趣水平的影响

本研究中体育学习兴趣主要包括体育体育学习积极兴趣、体育学习兴趣、自主与探究学习、运动参与程度和对体育的关注五个维度，下面就各个维度进行探讨。

5．1．1合理实施探究式教学法有利于提高大学生体育学习积极兴趣

学生的体育学习兴趣包括积极兴趣和消极兴趣两方面，本实验采用的大学生体育兴趣量表，在题项的组成上多数积极兴趣的题目和消极兴趣的题目正好构成问卷相互对应的一对对测谎题目且所有问卷均为回收进行测谎题目核实后的有效问卷，所以我们可以在有效问卷内讨论大学生的体育学习积极兴趣的结果就是大学生体育学习消极兴趣的相反结果。即大学生的体育学习积极兴趣提高了，大学生体育学习消极兴趣也就下降了。因此我们重点对体育学习兴趣进行探讨，反之则是体育学习消极兴趣。

实验结果表明：实验前后实验班被试的体育学习兴趣有极其显著的提高。足以证明实施探究式体育教学法能够有效地提高大学生的体育学习兴趣，产生非常积极的影响效果。学生喜欢体育活动，但不喜欢体育课，这是多年来一直困扰大学公共体育教学的难题。探究式体育教学法把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照评价改为标准参照评价。这无疑会极大地调动学生学习的积极性，增强他们对体育课的兴趣。

5．1．2合理实施探究式体育教学法对大学生自主与探究学习方式的影响

基于探究式教学法观念，教学应让大学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系大学生的生活实际和经验背景，帮助大学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对大学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使大学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。:

5．1．3合理实施探究式教学法有利于提高大学生体育运动参与程度

对实验前后实验班学生运动参与程度的比较中存在显著性差异。可见在体育课教学中运用探究式教学法明显提高了大学生的运动参与程度。实施运用探究式体育教学法使体育课堂的气氛活跃起来，提高了大学生的体育学习热情，在公共体育课堂教学中学生尊敬信任教师，“亲其师，信其道”，产生对教学内容积极的态度倾向，激起热烈的情绪投入到教学的活动中来，使课堂更加充满生机和活力，学生体验到体育运动的乐趣。由原来的被动学习变为主动探索，认识到体育运动的重要性，积极参与体育运动和锻炼。

5．1．4合理实施探究式教学法对体育的关注”的影响

实验前后实验班学生“体育的关注”的比较存在显著性差异。实验结果表明在公共体育教学中实施探究式体育教学法对学生体育的关注有明显的提高。体育教学中向学生介绍一些篮球的发展史、短跑历史，运动生理学，运动心理学等方面的理论知识，使其掌握科学锻炼的理论和方法。同时技术的问题可以适当讲得细一点，语言要生动、形象、简炼，注意准确地使用体育名词术语。在不违背教学大纲的原则上，可以针对不同学生的实际情况，教给他们一些符合我国民族传统的，简便易行的，可以长期坚持锻炼的项目内容和锻炼方法，使大学生在毕业后能终身受益。这样可以加强大学生对课堂外的体育的关注。

6结论与建议

6．1结论

(1)在体育教学中实施探究式体育教学法能够有效地提高高师大学生的体育学习兴趣水平。有助于高师大学生在将来的岗位事业中提升素质储备，是通才教育的有效途径。

(2)在公共体育教学中实施探究式体育教学法能够提高大学生的运动参与程度和对公共体育的关注程度。

(3)探究式体育教学法是一种有效的教学方式。

6．2建议

在调查和实验的基础上在大学体育教学中实施探究式体育教学法提出以下几点建议：

(1)教师在高师公共体育教学中要抓住大学生的兴趣具有现实性的这一特点，重视激发和培养大学生正确的动机，对大学生经常进行体育锻炼目的和意义的教育，提高大学生体育锻炼的自觉性和积极性。

篇8

研究式教学是教师引导学生对某一问题或课题进行探究活动，让学生自己“再发现”真理的教学模式，其突出特点是通过对问题的探究进行学习，目的是通过学习研究去获取知识，加深对某一问题的理解。

研究式教学分为两类模式：第一类是教师引导研究，方法一是教师针对课程内容，引导学生对重点内容进行学习研究，以把握学科前沿知识。方法二是主要在课程教学的前期进行，主要目的是通过教师引导，使学生知道学习的主要方向；第二类是学生独立研究。这种模式一是适合于基础较好、专业知识较为扎实，有一定科研能力的学生，二是主要在课程的后期教学中采用。此类模式主要方法是学生针对课程内容，有目的地选择自己感兴趣的重要内容进行研究学习。

遵循教学规律和一般科学的研究方法，研究式教学过程通常是由搜集整理资料――学习并发现问题――提出论点（课题）――讨论思考――建立理论（撰写论文等）等五个环节构成。

二、《财务管理》在MBA教育中的特点分析

MBA教育经过几十年由创办、成长、成熟，已逐渐建成一套完整的教育体系，已经成为市场经济发达国家培养高级企业管理人才的有效手段和不可替代的有效途径。这种教育具有明显的职业培养性、强烈的实用性和动态综合性等特点。因而MBA教学方法也与其他教学有区别，如采用案例教学法、精品教学法、实践式教学法、交互式教学法、模拟仿真教学法、研究式教学方法等。

财务管理是经济类专业普遍开设的一门骨干课程，也是MBA的主干课程，其主要教学目的是使学生形成良好的基本观念，同时掌握相关的基本技能，是一门务实性强的课程。笔者首先在企业管理内训中试用研究的方式进行教学，获得好评。近几年又扩大到成人教育、各类研究生的教学工作中，都有较好的反馈。2010年起，笔者把这种教学方法应用到MBA教育中。

MBA学员多是有一定的专业工作经历或有意从事专业工作的专业人士或相关人士，他们对专业知识有浓厚的兴趣，因而只要他们认为实用，学习积极性会很高。MBA学员有相当的阅历和自学能力，他们把有限的学习时间和精力用于本专业，特别是工作中实用的热点，而这些热点往往又是学科中的重点和难点。结合他们自学，利于他们形成专业知识架构，以达到良好教育效果。

三、研究式教学法在MBA教学《财务管理》中的应用策略

1.科学划分模块，有针对性地搜集整理资料。财务管理主体即公司理财，是主要研究筹集资金、应用资金、分配资金的一门实务性很强的学科。财务管理除了基本理论、基本观念以外，还有在实务工作中的热点问题，如纳税管理和资本运作等，因而我根据MBA教学的特点，把财务管理分成①基本理论与基本环节；②财务分析；③资本运作；④资金成本；⑤纳税筹划；⑥投资决策等专题，以便根据课程的目标要求搜集整理资料并进行归类整理，以备学习研究之用。

2.按划分好的模块讲授并发现问题。根据各专题特征，寻找讲授的切入点，激发学习兴趣，是实施研究式教学的起点。根据MBA学员特征在讲授投资决策时往往会以目前社会理财热点如“股市、楼市”入手。而在讲授企业税务管理时则会从企业目标盈利的重要性和企业所得税率25%即“四分之一”作为切入点。对于资本运作因为较为难懂，一般会以“一个27岁亿万富翁的经历”，亦即资本运作的玩家原深圳明伦集团董事长周益明发迹史入手。让他们很快进入角色和状态。

案例教学是研究式教学的重要手段，学生要理解较为理性的结论，通过感性的案例较为容易达到目的。以资金成本为例：

【案例】设某企业于2008年成立，以A、B、C三种筹资方式筹资1000万元，A、B、C的个别资金成本率分别是8%、9%和12%，A：B：C的比例是5：3：2。2010年初甲、乙两个增资200万元可行方案，甲、乙方案中A：B：C的比例是4：2：1和3：1：1。

从本案中学生至少可以得到以下几个信息或问题：一是A、B、C三种筹资方式中A成本最低，C成本最高。二是A、B、C的比例是由财务安全和筹资渠道等因素决定的。三是现行的综合资金成本率为9.1%，即8%×[5÷（5+3+2）+9%×[3÷（5+3+2）]+12%×[2÷(5+3+2)] 。四是在追加投资中，甲、乙方案的边际资金成本率（甲为8%×[4÷（4+2+1）]+9%×[2÷(4+2+1)]+12%×[1÷（4+2+1）]=8.85%；乙为8%×[3÷（3+1+1）]+9%×[1÷（3+1+1）]+12%×[1÷(3+1+1)]=9%）不同，而会导致新的资金成本率不同。五是要使2010年新的综合资金成本率最低，必须选取边际资金成本率较低的甲方案。通过这些信息，使课本中大量的繁杂的描述又迅速浓缩成最重要迅息进入学生的大脑。

3.每个专题提出一个或几个重要的论点或课题。每个专题讲授完后，教师指导利用网络等收集资料并结合教师收集的大量的阅读案例初步形成一个或几个重要的论点或课题，如投资决策专题在讲授获利指数法（PI）、净现值法（NPV）、内含报酬法（IRR）、回收期法（Pt）等重要指标和方法后，提?缫韵挛侍猓?

【课题1】设地处江西赣州某商人毕业于某知名高校，2010年10月约40岁，拥有净资产500万元，可实际控制净资产约1000万元，若有较好项目则还可在二个月内另筹3000万元，且拥有广泛的人脉资源。请你应用财务管理等知识分析该商人的可行发展路径。

【课题2】试用“三分法”或“四分法”的理念对地处在赣州市的工薪家庭2010年所拥有的80万元设计不少于两套可行的投资方案，说明理由。并指?缯庑├砟疃云笠道聿朴泻纹羰荆?

4.针对上述课题，在课堂研讨。研讨是一种进行知识信息交流、智能碰撞、互相启迪的教学过程，其基本特征是将单向平面型的知识传递变为多向立体型传递，扩大了教学空间，使学生在讨论中接受知识，激发思维，增长智能。MBA财务管理比较适用探讨式讨论和辩论性讨论但也可以穿插讨论式讲授、竞赛性讨论等。探讨式讨论主要对理论问题和理论应用问题进行讨论，可分为理论探讨和运用理论分析和解决实际问题的讨论两种，其中理论应用问题的讨论是重点。辩论性讨论，由教师选择一些带有普遍性和有争议的问题，经事先充分准备后，选派代表以课堂讨论的形式展开辩论性讨论。辩论式讨论往往具有观点的代表性，进行讨论式一定要准备充分，讨论中应该从科学的角度出发，进行讨论辨析，把错误的观点正确化。在讨论中学员若发现自己的知识点有盲区，则即可补上。

篇9

关键词：案例教学；实践教学；项目瘦身

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）04-0828-03

Slimming for Project， Build Advanced Teaching Plan： the Study of Case Teaching Method

LV Shu-hong

（The Zhengde Vocational and Technical College， Nanjing 211106， China）

Abstract： In recent years， China's vocational education has been in a great change， teaching methods， teaching ideas has bold reforms followed the industry needs and the sources of student. Case teaching as the important achievements of the teaching reform has gradually become the mainstream teaching mode of the vocational education. But with the change of students， it also presents some problems. This paper analyzes the problom in the process of teaching， proposes the project case slimming method， and introduces the improvement method of implementation process for Case teaching.

Key words： case teaching； practice teaching； project slimming

1 问题的产生

高职教育不同于普通高等教育，其培养的学生对实践能力有很高的要求。案例教学法正是以实践为主要教学手段并以实践操作来检验学生对知识掌握程度的教学法，该方法已在高职院校中广泛使用。笔者在计算机专业的教学中，将案例教学法应用于数据库、程序设计、软件工程等重要课程，相对传统的以知识点为主线的教学方式，案例教学法更容易被学生接受且效果明显。但近几年，注册招生带来了生源变化，学生基础差异较大，一锅烩的教学模式出现了新的问题--基础好的‘吃不饱’，基础差的‘吃不了’。

教学如何适应学生？如何既让基础好的学生得到提高，又让基础差的学生不至于畏难而退缩？答案就是要因材施教。

2 打造进阶式教学案例，做到因材施教

因材施教，要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因材施教的前提是要对学生的实际能力、知识水平进行了解并以此为基础进行分类。通常我们根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等将学生大致分成三类：A：基础扎实，学习自觉，接受能力强；B：学习比较自觉，有一定的上进心；C：知识基础薄弱，学习积极性不高。

2.1 打造进阶式教学案例

进阶式教学案例要求为不同层次的学生量身定做大小不同的项目，即涉及到的核心知识点相同，项目的推进过程、方法和途径相同，但要求的功能多少和难易程度可有所不同。

下面以笔者在Java ME程序设计授课中的实际案例为例，阐述将一个标准案例从横纵两个方向进行功能多少和性能优劣的划分，得到进阶式的教学案例过程。

击球游戏是笔者自行开发的一套Java ME小游戏，游戏功能简单，规则易懂，容易被学生了解和接受，很大程度上降低了需求分析的难度，激发学生的开发兴趣，是游戏开发入门级案例的合适之选。表1中给出A/B/C三种教学方案，针对于学生基础和能力划分的三个层次。

表1 击球游戏项目进阶式教学案例设计

[＼&A方案＼&B方案＼&C方案＼&基础和能力＼&基础知识扎实，能力水平较高，学习主动性强＼&基础知识一般，能力水平中等，需要适时的引导和督促＼&基础知识较差，能力水平较低，缺乏学习主动性，需要适当引导＼&

教学目标＼&指导学生进行独立开发，着重于培养学生的创造性思维和动手能力；＼&在学习方法上给予引导，培养学生独立思考的习惯，锻炼逻辑分析能力＼&激发学生的学习热情；加强基础知识学习；加强思路和方法的引导；通过不断的鼓励，培养学生不甘落后的精神＼&

功能要求＼&球的运动

左右移动的球拍

动态效果（云朵）

球拍触球反弹

菜单：含设置、帮助、退出功能＼&球的运动

左右移动的球拍

球拍触球反弹

菜单：含设置、帮助、退出功能＼&球的运动

接触手机边缘反弹

菜单：含帮助、退出功能

＼&

性能要求＼&1.利用双缓冲区实现绘图（见图1）

2.B方案基础上，要求界面美化，实现图形化菜单；用RMS实现设置参数的持久存储。（见图2）＼&1.利用双缓冲区实现绘图

（见图3）

2.C方案基础上添加：设置，可以改变游戏中的音乐声大小。（见图4）＼&1.直接在屏幕绘图（见图5）

2.帮助，可以添加游戏的相关说明；退出，直接退出游戏。（见图6）＼&]

以往的案例教学采用一锅烩的方式，即对参与学习的学生不考虑基础、不分层次，统一要求。面对基础水平参差不同的学生，这样的教学模式弊端比较明显：比如统一采用A方案的标准来要求，导致基础较差的学生一开始就因为畏难而选择放弃；基础一般的学生，也很可能会在某些功能的实现上遇到瓶颈中道而止，造成后进的学生‘吃不了’的现象，打击学生的学习积极性。因此，需要对项目进行瘦身，从A方案的基础上，提取案例中的核心知识技能，并结合学生的实际水平，设计出B方案和C方案。

进阶式教学方案的设计，即要照顾到主动上进的学生充分发挥自己的技术水平，又要考虑到基础薄弱的学生掌握和学习基础技能。在教学的设计上，应充分的考虑学生的实际情况，将原有的案例进行剖析，从横向上按功能进行划分，有些功能必须实现，有些功能可以选择性的实现；从纵向上按性能优劣或实现手段进行划分，如球的运动，C方案允许采用简单直接的界面绘图法，但是效果欠佳，可能会有刷屏的现象，A，B方案则要求学生利用双缓冲的方式绘图，技术难度有所增加，可以实现复杂场景下多物体快速运动的效果。

2.2 因材施教

实践教学中，通常以小组为单位进行开发，小组成员水平接近。设一名项目组长，每小组确定适合的一套方案作为开发目标，每个学生根据能力特点不同承担不同的任务。任务分工时，充分的考虑到每个学生的基础，尽其所能的发挥其特长，让学生在参与实践的过程中找到信心，又得到锻炼。此外，实践中的每个人员个人的成败应直接与小组的成绩相关，锻炼学生的团队协作能力，增强学生的使命感。表2为各方案中项目实施方法。

[＼&情况描述＼&主要实施手段＼&教师的教学形式＼&A方案＼&团队开发以项目组长为核心，每人分配一部分任务，通过项目组同学间的交流、讨论，最终整合、测试，以完成项目。＼&学生自主实践＼&定期检查，适当指导＼&B方案＼&在项目实践过程中，或多或少都会出现一些问题和困难，例如算法设计问题、模块整合问题等。＼&自主开发+教师引导＼&鼓励学生自行解决问题，给予一定的技术辅导＼&C方案＼&由于基础知识掌握不牢，往往在拿到项目时会感到无从下手，项目实施中也会困难重重＼&教师辅导＼&面对面的辅导，时时关注项目进展＼&]

2.3 建立公平的评分机制

考核是教学过程的重要组成部分，不仅用于检验学生的学习效果，更是激励学生积极认真参与实践的有效措施。考核要以公平为前提，确保建立公平的评分机制。学生开发的功能多、难度大，在评分时要适当加大权重系数；而完成功能少、开发难度小的学生，在保证及格的前提下，要体现出分数差别。如A方案，功能要求完善，实现技术复杂，难度系数设为1，即所有功能和性能都完成可打满分。B方案，功能较为完备，实现难度降低，难度系数可为0.85，即方案中所有功能和性能完成后可达85分；C方案，要求完成基本功能，且技术手段粗略，满分可达70。

进阶式教学方案实施时，应随时关注学生的变化，根据学生在实践中的具体表现，可以动态调整方案，避免“一刀切”。在项目考核的基础上，还应对每个学生进行综合评价，对于在实践中积极维护团队和谐、主动帮助他人的学生可给予特殊加分，对于在小组工作中过多依赖他人，动手实践较少的情况应在考核中加以区分。

3 结束语

实践证明，进阶式案例教学法是高职教育中有效的实践教学手段，各层次学生在项目实践中，都能很好的参与和把握课程要求的核心知识和基本技能，充分培养其动手实践能力和团结协作能力，培养了学生的综合职业素质，促进了各层次学生的整体学习水平的提高。

参考文献：

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[3] 任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学硕士论文，2011.

篇10

关键词：3R科研式教学；算法基础；教学与科研

中图分类号：G424 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2012)01-0048-03

计算机算法的应用已经普及人类社会生活的各个领域，包括计算机软硬件设计、电信和互联网、一般生产制造业以及经济与金融业等。算法技术不仅仅是应用在计算机领域，在其他理工类及社会科学领域里都有极其广泛的应用。任何问题的求解，都离不开一般性的算法设计原则，因此，开设“算法基础”的课程教学具有极其重要的意义。

“算法基础”这门课程的主要目的不仅要讲授计算领域中不同问题的标准算法，更重要的是分析其算法复杂度，且在诸多可行性算法中选择一种时间或空间效率最高的方法。所以，作为高校计算机专业学生的一门专业课,它需要“计算机程序设计语言”和“数据结构”两门课作为基础。这门课程不仅要学习较复杂的算法设计思想及数据结构的选择，还要掌握程序设计语言本身的语法。如何使学生在有限的学时中，既能掌握算法思想又能对高级算法的编程有一定的认识，是这门课程教学的难点。

无论是从当前教育当局的政策导向来看，还是从算法课程教学实践的需要来看，科研和教学都应该是相辅相成的，并且，十分有必要在算法的教学中提高学生的创新思维和科研能力。因为我们发现，在原来的大部分教学时间里，学生只是被动地从教师那里接受现成的知识，而少有主动性的参与，缺乏必要的科研训练，因此很多学生在完成毕业论文的短时间内很难写出有创新性的论文。所以，如何将教学与科研真正结合起来,在长期的教学活动中逐步培养学生的科研意识和能力，是一个值得深入探讨的课题。解决这一问题的根本出路是进行教学改革，实施3R科研式教学，从而转换教学模式，提高教学水平。

一、3R科研式教学的定义及特点

在教学的实践过程中，我们发现通过加入研讨最新的算法研究成果和国内外的研究前沿，将教师科研项目中的一些研究问题作为课堂或课后练习布置给学生实验等做法，不仅有助于开阔学生视野，更能提高学生学习的积极性和能动性，有效地培养其创新意识和科研能力。笔者在算法教学中不断总结、提炼出了“3R科研式教学法”。这种教学法是我们在“算法基础”的课程教学中尝试性采用的一种教学和科研并重的教学方法，3R即丰富性（Richness）、循环性（Recursion）、关联性（Relation）。丰富性体现为在教学过程中加入研讨环节，增强学生的情感体验，丰富课堂教学内容；循环性表现为利用ACM平台，为学生提供课上与课下互补性的学习环路；关联性主要在于利用任务驱动法，将理论与实践紧密结合，充分调动学生学习与科研的积极性。

结果表明：3R科研式教学可以从根本上改变教师向学生单向性传授知识的灌输式，而代之以教师指导学生在一定的任务驱动下进行主动探索和交流的研讨式，在教学目标上变“授人以鱼”为“授人以渔”，在教学形式上变“一言堂”为“群言堂”，在师生关系上变“主─客”关系为“主─主”合作关系。

二、3R科研式教学法的主要内容

1．通过3R优化课程教学

由于3R科研式课程教学涉及师生双方教学观念、思想的转变，以及选题内容、查阅文献、开展研究、撰写论文、讨论交流等一系列问题，投入的精力和时间都比较多，也因此可以不断优化我们的教学内容。此外，基于工科学生进行研讨式教学成熟的经验还不是很多，我们也在逐步探索和尝试，及时地对每一次研讨环节进行总结和反思，希望有利于下一次运用适宜的教学方法达到事半功倍的效果。这种课程教学对学生知识的掌握、能力的提高和科学素养的培育都具有十分重要的作用。

2．开发学生的创新思维

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”在任务驱动教学过程中，“任务”的提出最重要，既要符合学生的认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，获取知识并运用知识；同时，还要鼓励他们去“改造”和“创新”任务，充分体现学生的主体作用，引导他们积极思考，培养他们的探究精神，使之带着强烈的好奇心和兴趣，能自己提出问题，探索解决，并很快地开始进行创作，教师则要及时指出学生在创作过程中出现的问题，总结成功的经验和失败的原因，以启发学生的求异思维和发散思维，同时加深其对知识的理解和掌握。

3．改革教学模式，实现教学相长

3R科研式教学中要尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略和模式。在教学过程中, 师生虽处于不同的位置, 履行不同的职责, 但双方是平等的, 因而有人把“教育者和受教育者称为教育活动的双主体”, 互相认同对方的地位, 相互配合, 相互作用, 实现教学相长。一个有创造性的优秀教师应该帮助学生在自学的道路上前进, 教会学生怎样处理大量的信息, 更多地应是一名向导和顾问, 而非简单机械的传授知识的工具。在这样的教学中, 学生的主体作用也得到了很好的发挥。学生是学习的主人, 教育的主体。教师只有能够充分调动学生的主观能动性, 才能取得好的实际教学效果。教师的主导作用与学生的主体作用同时并重, 互教互学。

4．编撰课程学习指导书，明确教学目标

在我们的教学过程中，学生被看作是知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。但本科生的自主学习能力毕竟不如研究生，所以，教师在学生学习之前, 要制订明确可行的教学计划, 学生则可以在教师的计划之内活动。这就客观上要求我们编撰一本学习指导书，学生通过指导手册的使用，能够更加明确学习的目标和任务，从而更好更快地掌握知识和提高能力。

三、3R科研式教学法的应用效果

通过几年的尝试性教学，我们发现，3R科研式教学法取得了较为明显的效果，主要表现在：

1．教学与科研紧密结合。学生检索文献、阅读资料、撰写文稿、宣讲等全过程就是让其在学习如何做学问，也可以说是按照做学问的路径对学生进行培训。在整个教学活动中突出科研地位，以科研活动促进教学质量的提高。

2．增进了师生交流，密切了师生关系。在以往的注入式教学中,师生之间缺乏必要的沟通，关系比较淡薄。增加了研讨环节的教学后，教师从独唱演员变成了“导演”，学生从消极的听众变成了积极的“演员”。“演员”为了演好自己的角色，时常请教“导演”，“导演”为了“演员”表演到位,也时常加以指导。这样一来，师生之间的交流加强了，距离变近了，有助于真正建立起尊师爱生的良好关系。

3．在实践中培养了学生多方面的能力, 提高了学生的综合素质。这其中包括自学能力、思维能力、写作能力、口头表达能力、教学能力、研究与创新能力。这是实行3R科研式教学的基本出发点和主要归宿，也是这种教学改革最突出、最根本的特点。在大学高年级中实行3R科研式教学，突出的特点就是“做”，教师在做学问中教，学生在做学问中学。

科学研究是一种创造性的活动，它不仅需要掌握某个专门领域的知识和技能，而且要具有本专业领域坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识。要完成预定的科研任务，至少需要如下5种能力：（1）检索文献、收集资料的能力；（2）阅读文献、鉴别资料的能力；（3）归纳综述和提出问题的能力；（4）逻辑思维和分析综合创新的能力；（5）文字、口头表述能力。上述5种能力对于全面完成科研任务来说都是不可或缺的，也都是形成科研能力的必要成分。毋庸置疑的是，科研能力既不是人人都能具有的，也不是一下子从整体上可以培养起来的。它需要经历一个较长时间的培养过程，更需要从各个方面加强训练以促进整体能力的提高。将教学与科研紧密结合起来，在整个教学过程中突出科研的地位，以科研活动促进教学质量的提高，这既是3R科研式教学的特色所在,也是这种教学方法可以培养学生科研能力的基本原因。这对于提高大学生的综合素质，帮助大学生树立科研意识和创新意识是一个有益的探索。

在我国教育的百花园中,“讨论法”和“研究法”作为两种单独的教学方法其实早已在课堂教学中加以运用。讨论法，是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流个人看法，相互启发、相互学习的一种教学方法。这种方法的特点是：以自己的活动为中心，参加活动的每一个学生都有自由表达自己见解的机会；每个学生都要听取他人发言，都要准备个人的发言；学生在活动中处于主动地位，这样能很好地发挥学生的主动性和积极性。研究法的结构和顺序是：教师提出问题――学生独立思考――学生相互讨论研究――回答教师提出的问题――教师总结提高。这种教学方法的特点是：使学生在独立思考的基础上，主动探究问题，提出见解，开发思维能力。3R科研式教学方法吸收了这两种教学方式的精华，将研究讨论有机地结合起来，结合我们在教学中的实践经验，形成的一种创新性的教学模式。但是，培养学生的科研能力毕竟是一项长期的工作，3R科研式教学对大学生所进行的仅仅是科学研究工作的初步训练，并且我们的教学研究工作还需进一步深入和系统化。尽管如此，3R科研式教学对于大学生学习和科研能力的培养仍然具有重要意义。

参考文献：

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