协作教学论文范文

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篇1

将协作学习模式落实到初中物理教学课堂中，有效的分组是其开展的第一步。小组成员的构成要具有合理性，分组质量会关系着协作学习的效率与质量。协作学习的小组的建立方法多种多样。首先，教师要对每一个协作学习小组的人数进行确定，一般以四到六个人为主。教师最好组织学生以U型安排座次，方便学生的协作学习交流。其次，教师需要从学生的初中物理知识结构水平以及智力开发水平、物理学习现有能力，甚至性别等元素进行考虑，将协作小组的综合性与整体性提高。教师要保证小组内异质，保证小组同质，让协作合作小组更加合理，让学生可以互相帮助，共同进步。比如，教师在对学生进行分组之前，可以针对上一阶段的物理学习内容，对学生进行考查。考查需要从基础知识以及操作水平两个方面进行，综合考察初中学生的物理学习能力。之后，教师要考虑到学生的性别，保证每一个小组内男女生比例适当，保证小组的整体实力适当。协作学习小组的成功建立，是初中物理课堂效率提高的基础。

二、加强小组分工职责的有效分配，打造高效物理课堂

协作学习模式应用，是要调动初中学生的物理学习热情，让每一位初中学生都参与到物理学习活动中来。如果协作学习小组内没有一个领导者，学生的交流学习会过于随意。在没有组织性的协作学习小组内，爱探讨的学生一直在探讨，不喜欢探讨的学生一直处于沉默的状态。在小组内，教师要组织学生明确自己的协作学习任务，找到协作学习的个人责任。保证小组内成员的分工明确，会大大提高课堂的组织纪律水平，使每一人都可以通过自己的努力而实现进步。教师也需要关注小组内分工的定期轮换，使学生在协作学习过程中获得更多的体验与锻炼。比如在讲解《物质的三态》时，教师可以让学生以小组为单位讨论物质有哪三态，并举出适当的例子。在小组内，一人负责组织小组协作学习，担当小组长。一人记录，编辑小组的学习成果，其它人讨论。在下一次协作学习中，教师需要让学生转换学习角色，都成为协作学习中的积极参与者。

三、加强小组竞争力度的合理提高，打造高效物理课堂

竞争对于初中学生的物理学习热情有着重要的刺激作用，在好胜心的引导下，初中学生的学习心理得到激励，会将更多的精力投入到物理学习活动中。在协作学习模式中，小组间的竞争会使学生的学习能力大大提高。在小组间的整体实力相当的情况下，学生们通过自我能力的提高来提高小组的整体水平，促进学生物理学习能力的提升。在与其它小组进行竞争时，学生还需要对自己的不足进行发现，从而改正不良学习行为与习惯。比如在讲解有关于摩擦力的知识时，教师可以为学生设置一个具有开放性的研究活动，让学生以小组为单位研究方案并将其实施。教师可以提出问题“影响摩擦力大小的因素有哪些呢？是不是能用控制变量法来研究一下呢？”让学生以问题为学习任务主题进行协作学习。教师要为学生设置一个竞争游戏的规则，针对这一协作学习活动，教师可以以探究方案的合理度与可行性为主导因素，再从学生研究成果的丰富性为学生打分评判。教师要引导学生以小组为单位对自己规划的研究方案进行展示，并进行部分实施，让全体学生认识到小组的学习成果。让学生意识到自己的学习不仅关系着自己的能力提高问题，还关系着小组荣誉问题。在竞争中，初中学生的学习热情会大大提高，有利于初中物理课堂效率的提升。

四、加强小组评价方法的有效转换，打造高效物理课堂

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，要使协作学习模式作用于初中物理教学效率的提高，教师需要对小组评价方法进行有效改革。科学的评价策略，会使小组内成员的学习活动参与意识大大提高，也会使学生找到小组内外的竞争感，将自己在物理学习方面的价值发挥出来，自主融入到小组合作学习中去。在传统的初中物理课堂中，教师利用试卷的分数来对学生的学习结果进行衡量，从分数出发为学生划分等级。在教育改革的今天，教师要关注学生的学习过程，从过程与结果两个方面出发，引导学生端正协作学习态度，找到正确的协作学习方法，促进学生在协作过程中多交流，多倾听。在讲解有关于天秤的使用方法时，教师可以让学生以小组合作的形式进行实验学习。在学生的活动中，教师需要深入到学习当中，观察学生的学习行为与小组学习进度。要多发现学生的亮点，不要吝啬自己的表扬，给学生提供更多的动力。

篇2

关键词：自主学习；自我评价；写作

1．引言

学生的自我评价有助于学生的发展和自主学习能力的培养。(Boud,1995)然而，学生的自我评价仍是学校教育和学生学习中的薄弱环节，人们往往注重教师对学生学习的评价，习惯于用考试成绩来衡量学生的学习情况，学生没有评价的权利，因而不能全面、综合地反映学生的发展程度；再加之学生的自主学习能力不强（戴军熔，2004），学生学习的主动性和积极性有待提高。而自我评价能力是自主学习的心理基础，是学生学业能力的最能动的因素（李静纯，2002），因此，让学生参与自我评价是培养学生自主学习能力的关键。

大学实施素质教育与创新教育的目的是培养高质量的人才，大学生应该具有自我评价意识和学习的自主性。在大学写作课堂中，笔者实施了自我评价项目，分提升意识、参与自我评价和培养策略三个阶段进行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便给学生提供参与自我评价的机会，学会自我评价的方法，并且在发展学生写作能力的基础上，提高其自主学习的能力。

2．写作自我评价项目的实施步骤及常见问题

写作自我评价项目分为以下三个阶段实施：

2.1提升意识阶段

学生对语言及语言学习已经形成了自己的看法，如果不给学生审视这些观念的机会，他们就会坚持原有的观念，而很难接受新的知识和形成新的观念。教师可让学生讨论成功的学习者和不太成功的学习者的学习策略（文秋芳，1996），分析写作学习策略的异同，从而使其认识到自我评价的重要意义，同时反思自己的写作学习策略，这样有助于学生在以后的学习中有意识地逐步调整自己的学习策略。

学生在提升意识阶段容易产生的问题有：

（1）有的学生对英语写作学习失去信心，认为任何方法都无济于事，对此采取漠然的态度。究其原因，主要是学生在英语学习中经历了太多的失败，不愿再付出任何努力；

（2）有的学生认为这样做是浪费时间，评价只是教师的事，与自己无关。他们心目中的好学生的职责就是上课认真听讲，记好笔记，考试考个好分数。造成这种现象的主要原因是学生没有完全意识到自己的职责，学习的主动性还很差，对教师还存有很大的依赖性。

为了避免出现以上问题，教师应向学生明确自我评价项目的意义和目的以引起他们的注意。另外教师还要针对个别学生的情况进行具体指导，给学生足够的时间和机会来审视自己的学习策略，帮助学生渡过观念转化时期，尤其是英语写作基础差的学生。

2.2参与自我评价阶段

参与自我评价阶段分两步进行：同伴评价和学习者的自我评价。

2.2.1同伴评价阶段

同伴评价是指同班同学对某一个学生的学习、作品或学习过程的评价。同伴评价是一个有效的交流和互动的过程，它是学生自我评价的一部分。

写作的内容要密切联系学生的学习和生活实际，这样学生可以有话可说。如大学生要面临毕业后的求职，可要求学生写英语自荐信，给英语老师写信，汇报一学期的成绩等，从而把英语学习与自我评价联系起来。写作中的同伴评价又分为四种方式：（1）直接提供评价标准（龚亚夫，2002）；（2）共同商谈评价标准，确定评价标准，然后运用评价标准；（3）运用分析性评分。(Gallagher,1998:265)以上三种活动都应分小组匿名进行，组内每个成员必须阅读完小组中的样本，讨论、协商，最后提供适当的评价；（4）要求评价者要对被评价者在以下几个方面负责：指出文章的优、缺点，并提出改进建议。（O’Malley,1996:158）

小组内的每个成员要对整个小组负责，教师可要求学生对本小组的写作活动进行评价，评价内容包括参与程度、个人责任、倾听和尊重、提供帮助。

以上活动属于输出性活动，这些活动有助于学生检验英语写作水平，并促进英语写作标准的内化，是一种值得向学生推荐的学习策略。

学生在同伴评价阶段可能会遇到的问题：

（1）评价难度太大。例如在写作评价中，有些学生不能正确指出文中语言方面的错误。这是因为学生的英语水平太低，很难对同伴的表现作出评价。

（2）评价缺少真实性。在写作同伴评价的分析性评分中，有的同学缺少与其他同组同学的协商，导致给出的分数不合理。这主要是因为有的学生太过自信，缺少与人合作的技巧，或是缺少责任心；

（3）性格内向的学生参与度较低。在英语写作同伴评价中，性格外向的同学比性格内向的同学参与度高。

针对以上问题，教师应给予适当的指导，在实施评价标准前让学生进行讨论，以利于评价标准的内化，或者直接让学生参与评价标准的制订；在同伴评价中，坚持异质小组评价的方式，这样优生、差生可以互相帮助；在小组评价中，每组选出一人任组长，负责监控本组的评价活动，以确保评价的真实性；为性格内向的同学提供更多的展现机会，提高其参与度。

2.2.2自我评价阶段

学生的自我评价是指学生对于自己的成绩、学习进步状况和发展进行反思的过程。同伴评价为学生进行自我评价提供了充分的心理准备和技能准备。学生写作自我评价阶段常用的方法有：填写自我评价问卷、写学习周记和写作过程的自我评价。

篇3

一、教学方式要从以教师为中心转为以学生为中心。

如打破应用文传统的分类教学,把教学任务分成三个模块。第一模块为“生活基础模块”，即面向校园的常用事务文书、条据类文书、日常文书、科技文书。

二、教学组织形式多采用小组学习形式。

教学组织形式，是指为完成特定教学任务，师生按一定要求组织的活动结构，是师生间的相互关系和合作形式，因此也称为教学的社会形式。常见的教学组织形式有正面课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习。如何在《应用写作》课堂教学组织形式中采用小组教学，以上述第一个模块“生活基础模块”当中的一项具体教学任务为例———“招聘启事”—“求职信”—“计划”。1.创设情境。首先把学生分为ABC组，根据学生未来的就业方向创设具体情境，采用头脑风暴法，让A组学生设想三年后所学的这个领域或所要从事的行业会有何发展，这个领域又有什么样的人才需求。根据分析与讨论，让A组学生着手试写“招聘启事”。然后让B组学生根据A组学生的“招聘启事”写相应的“求职信”。最后让C组同学把A组同学完成的“招聘启事”和B组同学完成的“求职信”结合起来分析要想顺利过渡为“职场人”应在大学期间学习哪些知识、具备哪些能力，并依此写《大学三年计划书》。2.角色讨论。现场模拟企业招聘，A组扮演招聘方，B组扮演应聘方。通过角色扮演，让学生从企业用人角度评述“招聘启事”，从自身角度评述“求职信”。3.明确理论。由老师梳理并提出“招聘启事”、“求职信”和“计划”写作的理论知识点，并指出三组学生在具体写作过程出现的问题。4.小组讨论。针对老师提出的问题，组内成员团结协作，充分进行分析讨论，尽可能多地提出修改意见。5.小组点评。组内成员互相传阅、点评，个体进行初改。6.全班点评。引导学生点评各小组优秀习作，进行第二次修改。7.归纳总结，完善习作。由教师归纳“招聘启事、求职信、计划”的写作基本理论和写作技巧。

三、教学方法由单一的教学方法向多样的教学方法转变。

篇4

一、交际语境写作理论简述

从写作理论的内涵上看，传统的文章写作理论、过程写作理论和交际语境写作理论之间存在不断丰富和完善的关系。传统的文章写作理论主要从文章学的角度阐释写作，关注的是在写作中应该利用语言学、修辞学、语用学等理论知识指导写作，注重写作结果是否符合文章学的要求，写作训练中讲究文章主题、材料、结构、表达、语言、体裁、文风等。过程写作理论将写作视为一个加工信息、处理信息、输出信息的过程，注重写作过程中对信息的把握处理，关注写作中内容和素材的组织和架构。与传统的文本写作理论相比，过程写作理论超越了文本制作的层面，关注作者的主体意识和能动作用。交际语境写作理论在此基础上将文本、作者、读者综合起来，构建起融合文本、作者、读者、世界为一体的写作理论，明确了话题、角色、对象、目的是交际语境写作的四要素，该理论成为新时代背景下写作教学的重要指导理论。

荣维东在其博士论文《写作课程范式研究》中指出：“写作中的交际语境指的是为完成一个语篇交际目的所涉及交际主体(作者)、交际对象(读者)、交际目的和交际话题等都构成的一个问题场。”[1]从中可看出语境与写作教学的密切关系，也揭示了交际语境写作范式中作者、读者、语境所构建起的写作联系是系统而科学的。

交际语境写作理论的产生和发展与建构主义理论、人本主义心理学、认知心理学、语言学、传播学等有密切联系，同时也深受交际教学法的影响。建构主义兴起后，教育教学中更加关注和重视学习者的主体地位和中心作用，建构主义与写作理论结合形成了建构主义写作观，发现了写作中交际的意义，进而发展成为交际语境写作理论。交际语境写作理论将写作视为主体在特定的环境中对自己已有的见闻、体验、感受等进行有语境、有对象、有目的的语言运用表达行为。该理论以交际为中心和目的，将写作活动视为作者、读者、文本活动之间的相互影响、相互适应、协调的活动过程。它对语文教学中的写作教学改革有深刻影响，引导语文教师和学生注重交际在语文学习中的地位和作用，在广泛的作文教学探究实践中，交际语境写作范式逐步成熟起来。

二、交际语境写作范式的优点和不足简析

与传统的文章写作教学范式和过程写作范式相比，交际语境写作范式呈现出适应当今教学需求的众多优点。其优点主要表在以下方面：

（一）基于时代背景揭示了语文写作的本质和目的

写作究竟是什么？写作究竟是为了什么？这是写作教学必须回答的问题，也关系到写作教学活动的实施和评价。在改革开放取得重大成效，教育改革步步推进，语文教育获得新的发展生机的背景下，语文作为人类重要的交际工具和文化载体，交际语境写作理论将写作的本质和目的指向交际，指出写作活动超越了文本制作及其过程，写作过程就是交际的过程，写作的目的是交际。交际在写作中的地位突显出来，以此为指导，写作教学中的教学理念和教学实施转向交际，交际语境写作范式在写作教学中发展成熟起来。

（二）从语文教学困境反思并关注作者与读者之间的交流

交际语境写作范式的成长与写作教学的实际困难相互影响。写作教学面临高投入低收效的困境，从写作教学中师生的困惑与无奈出发，反思写作教学中存在的问题，探寻写作教学新出路，这是发现问题到探寻解决办法的尝试。在此过程中，以交际为中心的交际语境写作范式成为拯救目前写作教学困境的一种途径。在文化反哺和信息共享交流的大背景下，这种教学范式有不可低估的能量和功效；交际语境写作范式对提高学生的写作兴趣，培养学生的语言表达能力和语言运用能力，锻炼学生的思维有一定意义，对改善语文写作教学有借鉴价值。

(三)结合新课程培养和提高语文能力和语文素养

在新课程视野下，交际是语文能力和语文素养的综合体现，交际语境写作与口语交际活动对提高学习者的语文综合能力和培养语文综合素养有促进作用。交际语境写作着眼于交际的实际效果，关注写作中作者的积累与表达、交际媒介（文本）的效能、读者的需求与接收力等因素，平衡其中各个因素，实现交际写作的最佳效能。

《义务教育语文课程标准实验稿》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”[2]提倡“写真事”“抒真情”。作为新兴的教学范式，交际语境范式对实现该课程目标有不可取代的积极功能，对改变目前语文教学的诸多问题极为有益。在教学实施中，交际语境写作范式也存在着写作周期长、收效慢、要求高、挑战大、实施阻碍多等不足之处，相较而言，交际语境写作范式对改善写作教学有不可忽视的促进意义。

三、目前语文写作教学的问题解析

语文作文教学的问题包含多个方面，集中体现在教师教学困难、学生畏惧写作、写作教学效果低下三个方面；在实际教学中，写作教学的三方面困境往往共同存在、相互影响。

从教师组织写作教学的角度讲，目前大多写作教学几乎都是一项付出大但收获小的教学活动；写作教学从设计到实施再到评价总结，其中每个环节都要耗费较多的时间和精力。在中小学语文教学中。语文教师的作文教学往往是单向的，即一位教师对全体学生，在应试写作的影响下，“教师出题——学生依题写作——教师评改”成为写作教学的基本模式。在整个写作教学过程中，教师的教学任务十分艰巨，单看作文评改，就是写作教学的一大难题。在此模式下，写作几乎是训练出来的，提高写作教学的途径往往限于扩大阅读量，加强训练度，而这两者都与教师的写作教学密切相关，实施中往往伴随巨大的能量消耗和精力消耗。写作可教与不可教的疑问始终困扰着语文教师，而在写作教学中，大量的训练成为写作教学的重头戏。单调的、程式化的、训练型的写作教学使教师组织开展写作教学面临重重困难。

学生怕作文是不争的事实，尽管写作教学的改革不断推进，但仍未在整体上改变学生怕写作文的状况。学生在写作学习中一直处于被动地位，题由教师出，文由教师批，加之作文教学中的繁琐要求，学生很难在写作上找到乐趣，在应付和应试的压力下，学生往往借助作文大全、网络、模板等拼接作文，作文写作成了机械的训练和制造。在写作中学生怕写作文，往往是由于学生所写的不是自身所感所想，或是自身实践体验所得，而是“偷借”他人的东西，从而心理感到不踏实；而作文写作高要求的压力是存在的，所以学生怕写作文是现实和心理共同作用的结果。

教学是教师和学生思想、情感、思维、心理相互影响、相互作用的过程。在作文教学中，由于教师和学生都面临许多困惑，使作文教学受到阻碍，也使语文写作教学效果深受影响。从写作的要求关照写作教学，我们可以发现课程标准所提出的写作基础目标难以达成。“伪写作”确实存在，为写作而写作的应付真实存在，写作的应试性和功利性极强；写作变成了一项极其复杂的表达活动，偏离了写作的本质要求和正常发展轨道。

反思写作教学的困境，结合交际语境教学的理论和内涵，不难发现，交际语境写作教学范式对改变目前的教学困境有着积极意义和可行性。在写作教学中实施交际语境范式是改善作文教学的一种途径。

四、交际语境写作教学的实施建议

交际能力是现代社会必须的重要能力，是语文教学目标的重要组成部分，在语文写作教学中以交际语境写作理论为指导，培养学生的实际表达和交际能力，是写作教学的重要目标和任务。从交际语境写作的理论出发，结合语文写作教学的实际情况，笔者认为，交际语境写作教学可在以下方面进行尝试：

（一）借助社会生活的真实事件开展交际写作

教育总是在一定的社会背景下进行，社会不仅为教育提供了活动场所，也为教育教学提供了贴近学生生活的真实环境，有选择地将真实鲜活的社会事件引入写作教学中，可避免学生说空话、说假话、说套话的为难之举。“写作离不开生活体验和情感积累，但并不是所有的体验和积累都能写出作文，生活体验只有借助一定的时机，在成熟的语境下才能最终写出作文，因此，写作又是在特定的语境中完成的，是一种语境生成形式。”[3]真实语境易让学生有自己的见解，有想发表自己看法的冲动和意识，在预防伪写作的同时可培养学生关注社会生活的能力和意识，提高语文写作兴趣和能力。生活是写作的源泉，就真实的生活事件进行描写、议论、抒情、说明不但可以解决学生无话可“说”的困难，也能在生活中培养学生的观察能力，感受能力。就社会生活事件进行交际写作，学生就不易虚空架构写作、胡编乱造，也能使学生在写作中感受生活和社会的气息。

（二）结合时代背景创设拟真化情景开展交际写作

交际语境可以是真实存在的，也可以是相对真实的、拟真的，根据现实假设的。交际语境写作的语境创造尤为关键，语境决定着表达的方式和内容，巧设语境同样可以使学生身临其境，体验真实，做到我笔写我心。在语文写作教学中，依据交际语境写作理论，教师可以借助网络和多媒体等现代教学设备，通过声音、图片、影像等材料，激起学生对某一话题的认识和思考，自主确定写作的对象，教师指导学生在拟真的情景中进行写作。例如，可观看电影《可可西里》，可从藏羚羊、捕杀者、维护者、记者等视角自选阅读对象，进行写作，要求写作符合阅读者的阅读水平和需求。

（三）在社会实践中进行交际写作

实践的平台很宽广，实践生活是写作素材的重要来源，语文写作应该积极利用丰富的实践资源。在现实中，学生往往不是缺少素材，而是缺少对素材的敏感度和体验力。交际语境写作教学可以将学生的实践与写作过程紧密联系起来，以学生在其中感受语言表达和身心体验的差异与统一。例如，可让提供机会让学生在升旗仪式上演讲，演讲的对象是学生和老师，并将演讲稿和演讲总结作为写作成果。采访、访谈、辩论、朗诵等实践活动，也都可以与学生的写作联系起来，形成能体现学生真实体验，有益于学生交际能力培养的写作成果。

（四）采取灵活多元的写作评价方式

写作成果考评是写作教学的一个重要环节，评价对学生的影响深刻。在交际语境写作理论的指导下，学生写作成果的评价决不可仅限于学生写、教师评的单一模式。在交际语境写作的背景下，评价的主体从教师转向读者、作者、教师、亲友、同学等，而其中读者的评价占主体。评价的结果能使学生清晰读者意识，认识写作目的，合理进行写作构架、自我表达和表现。例如，信件的写作评价依据于读者的评价，甚至回信的反馈；演讲稿的写作评价依据听众的反应和评价等等。交际语境下的写作要求写作得体、有实效，达成理想的交际效果。

语境的内涵是十分丰富的，写作教学中应注重语境对交际写作的积极作用，合理利用和创造语境促进优质写作教学。正如荣维东老师指出的：“‘交际写作’是一种‘读者导向、交流驱动、语境生成’的写作。在这种写作观支配下，作者因为有了直接或潜在的对象，有了交际语境要素的参与，就可以选择并创生写作内容和表达形式。写作的内容、素材、体裁、结构、语言等，因‘交际语境’不断孕育生成。这样的写作，对作者来说，是真实的、具体的、有动力、有意义的。”[4]

交际语境写作范式为语文教学提供了新的反思空间和探索途径，交际语境写作理论指导下的语文写作教学应明确写作的交际性本质。在交际目标的指导下，回到真实的生活实践中培养学生的写作能力，提高学生的语文素养，走出写作教学的困境。通过对交际语境写作教学范式的研究，力图使语文写作教学走出一条学生喜欢，教师欣赏的新道路。

注释：

[1]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学，2010：112.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社，2012：23.

[3]杨邦俊.从写作的本质看作文教学的改革[J].写作教学与研究，2006，(6)：14.

[4]荣维东.交际语境写作：我国写作教学的发展方向[J].语文教学通讯，2013，(4).

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[S].北京师范大学出版社，2012.

[2]荣维东.写作课程范式研究[D].华东师范大学，2010.

[3]魏小娜.语文科真实写作教学研究[D].西南大学，2009.

[4]单亚萍.交际理论的实践与思考[J].陕西工学院学报，2001，（3）.

[5]杨振宇.从表达性与交际性看写作本质[J].佳木斯大学社会科学学报，2000，（2）.

[6]姜艳琰.创设交际语境 突破写作瓶颈[J].教学月刊（小学版），2010，（12）.

[7]李细平.二语写作教学交际语境的整体建构——以商务英语文书为例[J].外国语文，2011，（6）.

篇5

    教学论文的选题有大有小, 有难有易, 必须从实际出发, 适当确定。太大了, 力不胜任, 难以完成, 会挫伤写作的积极性;太小了, 轻而易举, 不费力气, 不利于用己的锻炼提高。

    确定了选题以后, 还有一个论述角度的问题。论述角度对题目的大小有调节作用, 论述角度选得恰当, 大题可以小作, 小题也可以大作。一般地说, 确定论文的选题和论述角度要注意下面两个问题:

    首先, 要量力而行, 实事求是, 不要好高鹜远, 贪大图深, 勉强去做一个自己无力胜任的、缺乏基础和准备的、体会不深或兴趣不浓的题目。当然, 也不要应付差事, 贪图便宜, 去做一个非常容易的题目。初学写作, 题目还是以小一点为好, 这样有利于由浅入深, 由易到难, 循序渐进。同时, 题目小也比较容易驾御, 能够做到收放自如。

    其次, 要着眼于教学中有普遍意义的、大家都关心的问题。从自己的实践出发, 选择一个容易被人忽视的角度去阐述、论证, 才能既易于引起重视, 又易于写出新意不落俗套,。

    2. 定好论文的标题

    文章的标题是文章的标记, 是文章主题的高度概括, 具有画龙点睛吸引读者的作用。因此, 标题要内容具体、反映中心、用词精当、长短适中,但是,也不可为了哗众取宠而故弄玄虚。

    3. 安排好论文的结构

    在安排文章结构时, 一是要围绕主题对所掌握的材料进行筛选, 选择那些最有代表性的典型材料, 根据需要适当安排, 做到层次分明、前后连贯、逻辑性强, 使主题思想得到鲜明突出的表现;二是要正确反映事物的规律, 就是说, 必须反映客观事物的实际情况和事物的内在联系, 必须符合人们的认识规律。

    4. 写好提纲

    5. 按照提纲撰写初稿

    提纲只是文章的一种预想, 一个轮廓, 不可能对每个细节都考虑得那么周密、完善。写作中如果发现观点或材料的某些细节与原来提纲的设想不吻合, 就应该核实材料的真实性,必要时要对相关的论述进行修改;如果发现有些观点或材料不恰当或者不确切, 就应该中止写作,重新收集材料,重新审视自己的论点。

篇6

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”二人都指出了以兴趣为代表的非智力因素在智力活动中的重要性。写作教学要想取得成功，就必须要重视学生写作兴趣的激发与培养。可以说学生对写作感兴趣，那么头脑中就会不断地闪现新思路、新观点，自然文章具有新意与想象力；相反学生对写作不感兴趣，就只能是拼凑文字，哪里来的新意与创意。为此在小学作文教学中我们首先就要重视学生写作兴趣的培养。学生不爱写作的一个重要原因就是觉得写作难、难写作，正是在这种消极恐惧心理的影响下学生对写作性不高。而要激起学生写作的激情，让学生乐于写作，就要减轻学生的心理负担，降低学生的心理恐惧。如我们可以为学生朗读一些优美的文章，包括一些名家作品、作文选刊以及往届学生作品等等，让学生体会文字的魅力，吸引学生，让学生也学会用笔来描述自己的生活。选择学生熟悉而感兴趣的话题，让学生感受到亲切、熟悉，这样都可以缓解学生的心理，减轻负担，激起学生参与写作的激情与动力。

二、将写作与生活结合起来

写作并不是脱离生活的凭空捏造，而是源于生活，是对生活的艺术加工。写作与生活有着极为密切的关系，对此叶圣陶先生有过这样精辟的论述：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”脱离生活的写作，就会成为无本之木、无源之水。因此，在教学中我们不要将学生禁锢在教室内进行封闭式的写作，而是要让学生走向生活，走进大自然，去汲取养分，充实到写作中来，这样学生所写出的人物才能更形象，景致更优美，场景更感人，才能有话可说、有内容可写，积累丰富的写作素材。

（一）让学生多观察

生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。小学生虽小，但是他们有着丰富多彩的生活世界，我们要让学生学会用心来观察，不要让这些精彩的瞬间流逝，要用敏锐的观察来用心记录。

（二）让学生多参与

鼓励学生多参与学校组织的各项文体活动，积极参与社会实践活动中，在丰富的活动中来丰富自己的生活阅历，强化生活体验，这样都必将会对学生的学习、生活与写作产生重要的影响。

三、将写作与阅读结合起来

阅读与写作本身就是一体的，阅读是写作的根本，写作是阅读的延伸，在阅读中可以提高学生的写作水平，在写作中也可以有效提高学生的阅读水平。

（一）重视课内阅读

教材上所选入的文章具有很强的针对性与代表性，非常适合小学生的阅读，可以陶冶学生情操，提升学生品质，唤起学生的情感共鸣。在阅读教学中我们不能只是局限于读，而是要将读与思结合起来，要让学生通过阅读来体会作者用词的精练、布局的巧妙，让学生在阅读中来丰富语言素材，掌握写作方法与技巧，这样都可以成为学生今后写作的借鉴。

（二）重视课外阅读

课外阅读有着更为宽广的空间，可以让学生畅游于文学殿堂中，课外阅读已成为现代学生学习与生活的重要组成部分。我们可以根据学生的具体阅读水平与书籍资料来为学生制订详细而长远的阅读计划，让学生展开渐进阅读，在阅读中来增长见闻，丰富视野，提高学生的写作水平与语文素养。

四、将写作与修改结合起来

篇7

【关键词】小学语文 写作 课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.087

写作能力的提高和发展是语文教学的关键，但是在教学中我们发现很多学生害怕写作文，不知道该如何写作文。作为语文教师，如何提高学生的写作能力是我们教学的难点和重点，那么，该如何上好写作课程，提高学生的写作能力呢？本文根据笔者在教学中的所见所闻，有以下几点感想，希望能够对大家的写作教学有所启发。

一、激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性

兴趣是最好的老师，在小学语文写作教学中，教师要注重兴趣的作用，通过兴趣来激励学生的学习，让学生通过兴趣的激励积极主动的提高作文水平，而不是对写作抱有恐惧心理。在教学中，教师要培养学生的写作兴趣，加强与学生的交流，发现学生在写作中的问题，并及时提出解决问题的方法，通过交流掌握学生的写作特点，从学生感兴趣的角度出发，确立写作的主题。同时，教师还要让学生明确写作的意义和目的，指导学生掌握写作的方法，拉近学生与写作的距离，让学生明白写作不是一件困难的事情，只要掌握方法加上平时的训练和积累就能够写出好文章。让学生从心理上克服写作的恐惧心理，这样学生在课堂上才能放松心情，全身心投入到学习中。

在具体的教学中，教师可以通过朗诵优秀的文章让学生学习，先从模仿开始，让学生掌握写作的套路，此外，还可以将学生的优秀作文在班级上朗诵，或者张贴出来，让其他学生学习，以此促进学生的共同进步。

二、提高教学能力，创新教学方法

教学方法对学生的学习有着重要影响，学生在校的大部分时间是在课堂上渡过的，因此课堂教学对学生的影响最大，作文能力的提高与教师的教学息息相关。在当前的作文教学中，教师着重于理论知识的灌输，学生很难真正掌握，同时，教师占据课堂的主体，学生很难发挥其能动作用，学生锻炼的少，这样也会让学生对作文课程产生不良情绪。因此，在教学中教师要转变教学观念，确立新的教学方法和教学大纲，做到以学生为主体，发挥学生的能动性，让学生能够参与到作文课堂中来，提高学生的活跃度，改善课堂氛围，浓厚的课堂气氛也能够促进学生的学习。

在具体的教学过程中，教师可以采用相互交流讨论的方式，通过这样的方式能够有效调动学生的积极性，发挥学生的主动性。这种相互讨论的方式能满足学生当前的心理特点和需求，小学生都比较爱玩，喜欢打闹，而课堂中那种安静的氛围很难让学生保持持久的注意力，讨论的方式符合他们的特点，能够让学生保持较长时间的注意力，并且讨论的过程是学生相互学习的过程，通过讨论学生能够了解自己小伙伴的想法，从而开阔自己的思维，向其他优秀的学生学到知识和方法，从而得到锻炼和提高。

三、注重阅读，开阔学生的视野

阅读和写作是一体的，阅读能够丰富学生的见闻，增长学生的知识，为学生提供较多的素材，这些都是写作的必要材料。因此，在写作的教学中也要强调阅读的重要性，让学生通过阅读不断武装自己。在阅读过程中，教师可以让学生自主选择书目，给学生学习的自由，这样学生可以根据自己的喜好选择，学生学起来也比较自觉，比较有积极性。

阅读也要讲究技巧，阅读的目的是为了帮助学生积累经验，丰富学生的情感等等，但同时也要为提高学生的写作能力做准备。在阅读过程中，教师可以给学生布置适当的任务以帮助学生写作能力的提高，教师可以让学生在阅读过程中做笔记，或者写读后感，从而培养和锻炼学生的书面表达能力。通过做笔记能够增长知识，通过读后感能够训练学生情感的表达，通过这样的联系不仅可以满足阅读的需求还能锻炼学生的写作能力。学生在积累了一定的素材之后，加之语言能力的训练，久而久之，写作能力定会有所提高。

四、注重口头表达能力，提高书面表达能力

写作是书面表达能力的一种表现形式，除了书面表达能力学生还需要锻炼口头表达能力，口头表达能力与书面表达能力是相辅相成的，口头表达能力的提高有助于学生书面表达能力的提高。因此，在教学中，教师可以通过训练学生的口头表达能力来提高学生的书面表达能力。

在具体的教学中，教师可以给学生一定的主题，让学生分组辩论，辩论不仅可以锻炼学生的思维能力、应急能力，更能够锻炼学生的语言表达能力，因此，通过这种活动的方式促进学生能力的培养是一个不错的选择。此外，在语文教学过程中也要锻炼学生的表达能力，在学习新的内容时，教师要关注学生的想法，及时与学生交流，在课堂上教师可以根据教学内容了解学生的想法，让学生发表自己的意见，之后教师根据学生的反应调整教学。这样不仅能够给学生发表意见的机会，锻炼学生的表达能力，还能提高教学的针对性，提高教学效率。

五、重视作文批改，给学生正确的指导

在小学语文作文教学中，还有一个很重要的方面就是作文的批改和评价，作文的批改和评价结果对学生以后的发展有着导向性的作用，因此，教师要重视这一环节。在批改方式上，可以采用教师评价和学生评价相结合的方法，教师首先对学生的作文有一个大题的认知，然后将重任交给学生，让学生互评，选出优秀的作文，并且给出优秀的理由。这样的评价方式，能够调动学生的力量，给学生相互学习的机会，学生在评价的过程中能够看到自己平时看不到的视角，这对学生来讲是很宝贵的学习机会，因此，教师要抓住最后的评价环节，将评价的价值发挥到最大。

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一、目的不同

《故都的秋》写于20世纪30年代，作品着力表现的是作者在特定时代对生活的独特感悟，并以此来折射那个时代的某些特征。所以，写景本身不是目的，即非要表现景物之美和自然之美，而是借景物表达自己的情感情绪和趣味，表现内心的忧郁和感伤。作品描写故都秋天的风物，着眼于“清、静、悲凉”，“清、静、悲凉”如其说是景物特征，不如说是作者内心的一种体验，所以，作者写秋，虽也状秋形，绘秋色，摹秋声，但处处突出的是自己面对秋景所产生的一种感觉，即秋在自己心中所引起的“味儿”。作者的思想情感，独特的审美情趣在秋景里得到了曲折而充分的体现。《瓦尔登湖》这篇散文，作者抓住了瓦尔登湖的静谧、纯净、博大、深厚、富于生命力的特征，以极细腻的笔法对瓦尔登湖上的景致做了具体而又独到地刻画，生动地表现了瓦尔登湖令人神往、使人陶醉的自然之美，表达了作者对它的热爱和眷恋。同时，作者也借对湖的描写，完成了他心目中理想人格的塑造。换句话说，瓦尔登湖在作者笔下不仅是一处优美的所在，更是借瓦尔登湖完成他对生命本质与灵魂生活的深刻关怀。

二、手法不同

《故都的秋》以景写心，景因情设，《瓦尔登湖》则景在眼中，情因景现。一个重主观，一个重客观，一个重虚，一个重实，一个物我交融，“以我观物，物皆着我之色彩”，一个静静欣赏，景在眼里，景中自然有我的喜悦。郁达夫这样来写：“在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看到很高很高碧绿的天色，听得到青天下训鸽的飞声，从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着，自然而然也能感觉到十分的秋意。”其中“一椽破屋”、“很高很高碧绿的天色”“青天下训鸽的飞声”、“槐树叶底”“一丝一丝漏下来的日光”、“像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”，萧索的意象、冷冷的色调、静寂的氛围，不仅是故都秋景的特征，更是作者心灵的映现，“十分的秋意”不过是作者在“看”、“听”、“细数”、“静对”时“感觉”到的，因此，作者心中那一份惬意、那一份恬适、那一份孤独落寞随着几个简单的意象倾泻而出，并氤氲整个庭院。秋姿、秋色、秋声不是来自作者的笔下，是从作者那颗秋心中汩汩流出，因而都渗透着“清、静、悲凉”的味儿。再看《瓦尔登湖》中的描写：“划桨到了那些地方，我才惊奇地发现我自己已被成亿万的小鲈鱼围住，都只五英寸长；绿水中有了华丽的铜色，它们在那里嬉戏着，经常地升到水面来，给水面一个小小的水涡，有时还留一些小小水泡在上面。在这样透明的、似乎无底的、反映了云彩的水中，我好像坐了氢气球而漂浮在空中，鲈鱼的游泳又是多么像在盘旋、飞翔，仿佛它们成了一群飞鸟，就在我所处的高度下，或左或右地飞绕；它们的鳍，像帆一样，饱满地张挂着。”此段描写把成千上万的鲈鱼在水中游泳、嬉戏的情态生动而逼真地刻画出来，让人如临其境，如见其景。作者用笔极工，鱼形、水色、水面上的小水涡小水泡，都逃不过作者的眼睛，都那般地诗情画意，而小鲈鱼游泳的情态，更让作者凝神聚力，并心生快慰。无疑，这里的描写渗透了作者泛舟湖上的无限喜悦之情，甚至直接用比喻写出了自己的感受，但是，其目的还是为了状写湖水的清澈、透明和鱼儿在水中游泳的轻快神态，以表现瓦尔登湖的美和生机。

另一方面，《故都的秋》选取片段、零星而平常的景物来写，表现故都之秋无处不在、味浓、味永、味烈的特点。而《瓦尔登湖》则立足于全局，对瓦尔登湖上的景物做了多角度全方位的刻画，给人以整体印象。再者，《故都的秋》把描写与叙述、议论、抒情紧密地结合在一起，因情生景，借景，“物”“我”交融，作者深沉的情绪情感得到了充分体现。而《瓦尔登湖》在融情入景，借景抒情之外，还常常在绘景之中直抒胸臆，情随景生，情景亦浑然一体。

三、效果不同

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虽然目前网络技术和多媒体技术都有突飞猛进的发展，但是很多院校应用文写作教师的教学方法还是采用“教师讲内容，学生被动记笔记”的传统教学方法，先讲相关的概念，然后给出文种的格式和范文，最后让学生进行练习。这种教学方法将学生这个学习过程的主体置于了一种被动的、没选择的从属地位，这对于学习效果和激发学生的学习兴趣是非常不利的。在这样的教学方法指导下，学生只会根据教师给出的格式和范文进行模仿，其实学生并没有真正掌握写作技能，没有将知识进行内化。这里分析的三个影响因素，我们一线教师可能进行变革的主要是教学方法和模式这一因素。

二、情境教学法的定义和特点

我们这里所探讨的情境教学法是指教师在教学过程中根据教学内容的不同，为学生创设一些特定的情境，使学生有一种身临其境的心理感受，引发学生的情感体验，有效激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极的参与应用文写作课程的学习活动。首先，情境教学法强调学生在学习过程中的主体地位。我们都知道学习的过程其实就是学生对外部知识和内容的内化过程，主要是学生自己对知识进行重组和意义建构的过程。情境教学法要求在进行教学活动的过程中必须充分发挥学生的主动性，培养学生的创新能力和信息素养能力；使学生能够在不同的情境下使用原有的知识体系去分析和解决新出现的问题。第二，情境教学法强调情境对学生进行意义建构的重要作用学生在教师所创设的情境中进行学习的时候，能够更为有效的利用自己的原有知识和相关经验对出现的新问题进行分析和解决，从而更好的进行意义建构。第三，情境教学法非常强调学习环境和合作学习的作用学生在一个好的学习环境中可以利用各种工具和资源进行自主学习和探究，同样也可以通过和其他同学、老师的合作进行更为有效的学习，进而很好地完成学习目标和任务。最后，情境教学法也非常强调各种信息资源对学生进行学习活动的支持作用。

三、情境教学法在应用文写作课程教学中使用的可行性分析

正如我们前边提到的那样，应用文写作是一门单调和枯燥的课程，而且大部分院校是作为公共课程进行开设的，学生们的学习兴趣不浓。目前应用文写作课程还是采用传统的“黑板+粉笔”的教学方法，学生们在学习后总是存在“有范文就会写，没范文就不会”的问题。通过在应用文写作课程的教学中引入情境教学法，能够充分体现学生的主体性，充分激发学生的学习兴趣，有效提高学生的学习效果。首先，情境教学法通过创设和现实环境相类似的情境来帮助教师更好的进行教学活动，帮助学生更好的进行学习活动，通过仿真的情境最大程度的激发学生的学习积极性，逐渐培养学生进行自主学习和探究，并培养学生和他人协作学习的能力和素养。其次，通过创设真实的工作和生活场景，使学生充分认识到学习应用文写作课程在以后生活和工作中的重要作用，使学生从思想意识方面真正开始重视本课程的学习；同时，通过虚拟招聘会、招标会等形式的情境虚拟可以有效增加教学内容的趣味性，进一步激发学生的学习兴趣，实现学生的有效学习和意义建构。

四、运用情境教学法进行应用文写作课程教学改革

1.创设学生熟悉的生活情境进行教学

学生进行学习和生活的学校是他们最为熟悉的地方，如果我们可以在应用文写作课程中创设校园生活、学习情境，这对于激发学生学习积极性是非常有利的。如在新生入学时都要进行自我介绍，平时生病或有事都需要向班主任老师请假，竞选班干部或参加学生会和入党都需要写一些申请书，学生毕业后在找工作的时候需要有自己的个人简历和求职信等文件。这些事情都是学生们在校园生活中会经常遇见的事情，如果我们在应用文写作课程中进行合理的设计，创设具体的写作情境，不仅可以让学生学到基本的应用文基础知识，还能有效激发学生的学习积极性，最大程度的提高学习效果。

2.根据不同专业，创设不同情境进行教学

现在高等院校的学生普遍存在重视专业课程的学习而轻视选修课程的学习。所以，我们在进行情境教学的过程中还应该根据不同的专业设定不同的情境，使不同专业的学生都能对应用文写作产生兴趣，并取得良好的教学效果。

3.创设虚拟工作情境，激发学生学习兴趣

为了学生们在参加工作后能够更快、更好的适应工作环境和各种规章制度，我们可以为学生创设这样一个应用文写作情境：小王和妻子开了一个包子铺，小王负责包包子，妻子负责收钱和打扫卫生，由于生意很好所以店面需要进行扩大，同时需要增加工作人员5名。当人员增加后问题也出现了，小王不知怎样对人员进行有效管理，所以导致店里的生意出现了较大的问题，店面大了人员多了但是收入却少了。教师在为学生创设了这样一个具体的工作情境后，可以让学生进行分组讨论，各自找出问题的关键，制定解决目前情况的方案或计划。然后，针对每个小组的具体方案全班再进行讨论，将小组制定的方案和计划进行优化，最后让每个学生以包子店老板小王的视角根据全班讨论的方案进行员工岗位职责制定和以后进一步发展壮大的计划。这种为了解决工作中某一个具体问题的情境式教学法，不仅能够帮助学生们进行更好的学习，还能够帮助学生们学会如何利用信息资源进行学习，能够真正提高学生们的创新能力和信息素养能力。

五、小结

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应用文写作教师在课堂教学中，逐渐开始打破传统的应用文写作教学“理论讲授＋例文分析＋写作训练”讲授模式，建立一种适应学生生活需要和职业环境的写作情境，体现应用文写作的可操作性，调动学生的写作经验，增加学生的写作兴趣。

1.模块选择与串联教学教师根据专业特点在教学文种时，对于理论常识少讲甚至不讲，只强调写作注意事项，然后设置职业情境，将几个文种串联起来进行模拟训练，让学生在掌握专业系列文种写法的同时熟识了一项具体工作的流程，实现理论与实践一体化教学。如讲完个人简历和演讲稿，将这两个文种合并训练，让学生上台做求职性自我介绍。

2.职业情境模拟训练在文种的学习中，创设近于职业环境的写作情境，让学生尝试进入某种职业角色，通过情境模拟掌握具体文种的写法和使用。这样使应用文写作的学习从书本进入操作性的仿职业环境，使学生有了身临其境的感觉，能够激发学生的学习兴趣，取得师生双向互动的教学效果，充分体现学以致用的教学宗旨。如在训练求职性自我介绍时，模拟招聘面试现场，课桌沿教室摆放为长方形，教师和学生分坐三边，扮演面试官的角色，每位“求职者”自我介绍后，各位“面试官”根据本公司招聘人才的需求，提出问题，让“求职者”回答，根据回答效果和满意度打分。这种模拟方式实践证明效果显著，“面试场面”热烈，学生既提高了学习热情，又有了一次求职体验，会在以后的学习中查漏补缺，加强锻炼，提高竞争力，适应职业和社会的需求。

二、学习评价体系的改革与建议

内蒙古商贸职业学院学习评价体系，一直不是主要以试卷的成绩来评定学生的学习效果，而是从出勤与表现、平时作业、期中考核、期末考试等几个方面来综合评定。语文教研室应用文写作课程的学习评价秉持以学习质量为核心的评价理念，从以下三个方面考核学生的学习效果：（1）学生在课堂上的学习状态和完成练习情况，注重学生的学习态度；（2）学生模拟练习的质量，对学生的纸质作业反复指导，直到最后提交上来的是完全合格的作业；（3）期末考试试题尽量减少理论知识的分数比重，提高错文修改和情境写作的考核权重，将考试纳入实践训练，起到学习考核的效果。下一步的努力是建议学院考虑改革期末考试的方式，再适当降低其在综合成绩评定中的权重，考核形式改为开卷考试，侧重考查学生分析、解决问题的能力。

三、教研、科研活动

1.教研活动。编写了教改实施方案，指导教师使用模块教学法和情境教学法进行教学，同时组织教研活动、听评课活动、学生座谈，听取同行、学生的意见，积极探讨更有效的教学方法。

2.对教师进行专业培训。2014年语文教师参加了两次高职院校公共课改革的学术会议，分别为5月19日的全国高职高专公共基础课程骨干教师网络培训和10月12日的2013~2014年内蒙古高等学校公共课教学改革科研项目重点课程精品教学资源建设（高职高专教育）启动会，会上听取了专家的全局性的改革意见，学习了其他职业院校的成功教改经验，并就本学科召开了研讨会，一线教师提出了自己的改革意见，对本院应用文写作教学改革起到了很好的借鉴与促进作用。

3.科研成果。在进行教改实践的同时，各位应用文写作教师还积极总结教改经验，形成科研成果，发表在各级杂志上。如冀志杰老师在2012年12月《家教世界》发表了论文《探析应用文写作弊端与对策》；李丽老师2013年1月在全国中文核心期刊《语文建设》（下旬刊）上发表了论文《高职应用文写作模块式教学初探》；许丽老师、分别在2013年10月和11月的《语文建设》（下旬刊）上发表了题为《高职应用文模块式教学改革的必要性》和《高职应用文模块式教学改革设计》两篇论文。张婧老师在2013年12月《内蒙古教育》上发表了《高职院校少数民族预科生应用文写作教学模式探究》。这些论文成为我们模块式教学改革的珍贵成果。